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COMPETENCIAS PROFESIONALES
DEL INGENIERO AGRONOMO

Jorge Eduardo Parra R.1

La Agronomía es una profesión que se caracteriza por y educandos rindan cuentas a la sociedad sobre los resul-
el alto nivel de complejidad de los problemas que le tados de su labor, sin desconocer que es un proceso per-
atañen, complejidad que resulta de la naturaleza propia manente que tiene bases muy importantes en el paso por
del objeto del cual se ocupa: la agricultura. La agricultura las aulas. Pretendo justificar como competencias básicas
es una actividad humana definida muy directamente por y profesionales del ingeniero agrónomo las competencias
aspectos sociales, económicos, tecnológicos, culturales, cognitiva, indagativa, contextextualizadora, gestionaria y
políticos y ambientales que la determinan o la regulan. estratégica, con base en un análisis del perfil profesional;
Dentro de esa multidimensionalidad debe además iden- también promover la reflexion y la acción en torno a la
tificar, diagnosticar y resolver problemas en los que forma como se podría adelantar un trabajo pedagógico
participan variables que introducen un alto grado de orientado al desarrollo de las mismas, centrado principal-
incertidumbre y en circunstancias donde hace presencia mente en la cultura de proyectos donde la investigación
frecuente la oposición y el conflicto de intereses. y la extensión se proponen como áreas preferenciales.
Finalmente, mirar las posibilidades y problemas de la
El desarrollo de la agricultura ligado necesariamente al evaluación académica de las competencias.
desarrollo de naciones como la nuestra, es tema de primera
importancia en tanto tienen que ver con la superación de EL CONCEPTO DE
los conflictos sociales y políticos que nos han conducido
a la crisis que vive el país, pero también con la necesidad COMPETENCIA
de ocupar una posición digna en el cambiante orden mun-
dial. Son dos temas que van muy juntos. La evolución y el En forma simultánea con las ideas de reconceptuali-
desarrollo de las naciones traen cada día nuevos desafíos zación de lo rural, ha emergido un nuevo pensamiento
a este sector de la economía política, que implica a su vez que define la educación como un proceso transformador
mayores exigencias para los profesionales del agro. y forjador de hombres libres, comprometidos con su
entorno y más autónomos. Este pensamiento propone la
Estas consideraciones iniciales nos llevan a reflexionar abolición de lo que Paulo Freyre acunó como “Educación
sobre la necesidad de buscar caminos para el mejora- Bancaria”, donde el estudiante no es más que un sujeto
miento de la formación de un profesional que responda pasivo en el cual el maestro deposita sus conocimientos.
cada vez más a las expectativas y demandas de una Desde entonces se han buscado alternativas, una de las
nación con vocación rural. También es necesario consi- cuales habla del desarrollo de competencias, donde se
derar como lo proponen Fuentes y Clavijo (2003) que es busca que el estudiante cuente con el conocimiento para
a través de una profunda comprensión dialéctica de los ponerlo en uso de manera creativa bajo distintas circuns-
procesos implicados en la formación de los profesiona- tancias. El concepto de competencia cobra importancia
les, como podemos transformar, en el sentido de su per- especial, como alternativa para formar ciudadanos partí-
feccionamiento, la educación superior. cipes, fundamentales en la construcción del desarrollo.

Este documento, dirigido a profesionales, a docentes La competencia es definida por algunos como un saber
y a estudiantes, pretende dar una mirada a las implica- hacer en contexto. Se trata de un saber hacer intelectual
ciones que tiene para la Agronomía la formación por y/o físico; matematizar, filosofar, analizar o sintetizar,
competencias, un concepto de la pedagogía moderna que son ejemplos de capacidades intelectuales, que le per-
ha venido implementándose en la educación básica y que miten al individuo interpretar, argumentar, proponer,
quiere introducirse en el sistema de educación superior ejecutar, etc. Así pues, la competencia se define también
colombiano empleando como herramienta el Examen como la capacidad de utilizar el conocimiento para la
de Estado ECAES (Examen de Calidad de la Educación identificación, comprensión y solución de problemas
Superior); examen con el cual se pretende que educadores reales en su contexto.

1
I ng . A g ró n omo . P rofe so r A so cia do – Vice dec an o Ac a d é mi c o . Fa c . Ag r o n o mí a - UN B o g o t á .

Agronomía Colombiana, 2003. 21 (1-2): 7-16


La competencia implica una capacidad y una actitud petente entonces a nivel de desempeño es por ejemplo
que impulsa al individuo a actuar de una determinada ser artista y no solo saber de arte; matematizar y no solo
manera, bajo unas circunstancias dadas y enmarcada saber de matemáticas. Ser, hacer y saber en conjunción.
dentro de unos principios, valores y nivel de com-
promiso. Es así como la competencia es definida Para Cárdenas (2000) la competencia para el ejercicio
también como un conjunto sistémico que integra en de la actividad docente lleva un alto grado de conoci-
el individuo componentes cognitivos, motrices, acti- miento y versatilidad en el campo en el cual se ejerce
tudinales, motivacionales, volitivos y axiológicos, en la docencia, pero también de su respectiva didáctica y
un contexto que es definido a su vez como un factor pedagogía para llevar a cabo con éxito las labores de
regulador que permite orientar la acción. Contexto que construcción del conocimiento.
por supuesto también es necesario saber conocer, com-
prender e interpretar. COMPETENCIAS BASICAS
El concepto de Competencia se desarrolló inicialmente Y PROFESIONALES
en el área lingüística. Así se identifica la competencia lin-
güística como la capacidad para usar el lenguaje con base El desarrollo de competencias, es un proceso en el que el
en el conocimiento que se adquiere de el; pero también ser humano desarrolla capacidades especiales para cono-
se habló de una competencia sociolingüística, referida al cer e interpretar la realidad, para comunicarse con los
conocimiento y uso del lenguaje en distintos contextos; demás, para tomar decisiones, para buscar información,
significa un conocimiento y una capacidad para inter- para trabajar en equipo; en fin, saber, saber ser, saber
pretar dichos contextos, particularmente en lo referido a hacer y saber actuar en contexto. Son capacidades que
la situación, los participantes, los canales, las normas y deben ser incentivadas en los individuos desde una edad
los símbolos que condicionan y dan sentido al lenguaje. temprana; es por ello que la educación básica juega un
Ahora bien las competencias lingüística y sociolingüís- papel fundamental.
tica son parte de la competencia comunicativa, que
también exige conocer, usar e interpretar el lenguaje La educación para el desarrollo de competencias se
gestual, saber oír y saber callar entre otras capacidades. propone como longitudinal en las etapas de formación de
La competencia comunicativa es considerada una de las un individuo. En los primeros años, el desarrollo de com-
competencias básicas del individuo. petencias básicas posibilita que la persona saque mejor
provecho de la educación media y superior, a la vez que
Para Bogoya (2000), la competencia es vista como abre la visión del individuo a la realidad, como maestra y
una potencialidad o una capacidad para poner en escena depositaria de conocimientos y experiencias.
una situación problemática y resolverla, para explicar su Distintos autores han definido como competencias
solución y para controlar y posicionarse en esta. básicas, la interpretativa (conocer-relacionar), comu-
nicativa (interactuar con los demás), argumentativa
Según Torrado (2000), la noción de competencia trae (justificar, dar razones), propositiva (nuevas soluciones,
consigo una nueva aproximación al desarrollo humano nuevas lecturas) y valorativa (saber ser, saber vivir). Se
con importantes implicaciones en el campo educativo. propone también una competencia indagativa definida
Por eso se investigan asuntos tales como las estrategias como un saber identificar, acceder y manejar fuentes de
que utiliza un sujeto cuando trata o logra solucionar un información y mantener una actitud crítica y reflexiva
problema, las operaciones que realiza cuando lee un frente a hechos y fenómenos. Sin duda alguna la capa-
texto o el conocimiento que utiliza para desempeñarse en cidad para aprender y construir conceptos llamada com-
una situación particular. Ser competente, más que poseer petencia cognitiva, resultante de las anteriores, es una de
un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada las más importantes competencias básicas.
y flexible en nuevas situaciones.
La educación superior en tanto desarrolla las compe-
“Nadie subiría a un automóvil conducido por alguien tencias básicas a un nivel más avanzado, debe definir
que solo ha estudiado una guía para manejar o conoce estrategias y medios para que los individuos alcancen
el funcionamiento del vehículo. El aprendizaje más bien competencias en la aplicación de los conocimientos en
se identifica con competencias, que suponen un saber sus contextos específicos de vida profesional, laboral y
pensar y hacer en contexto; esto es, que una persona ha ciudadano. Son propias del ámbito profesional, competen-
aprendido algo cuando puede emprender confiadamente cias específicas o capacidades especializadas para realizar
acciones nuevas que satisfagan sus intereses y los de funciones propias de la respectiva profesión o disciplina,
otros. Lo que se evidencia en un sujeto competente es su como diagnosticar, diseñar, calcular, inventar, decidir,
capacidad efectiva para aprender, para apropiarse de una etcétera, y competencias laborales como el manejo de cier-
o unas lógicas disciplinares, de un modo de ser, de hacer tas tecnologías, relación con los demás, trabajo en equipo,
ciencia o construcción del saber” Bravo Salinas (2002). responsabilidad, capacidad de riesgo, entre otras.
Es posible diferenciar en las personas competencias Toda competencia supone la integración de saberes,
cognitivas, meta cognitivas, interactivas, prácticas, destrezas y rasgos de personalidad del sujeto. “…el
éticas, estéticas, emocionales y expresivas. Ser com- verdadero saber es el que se expresa en la acción, el que

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transforma la vida y el mundo, lo cual conduce a una exi- profesional en términos de actitudes, valores y compor-
gencia o meta para la educación actual; las competencias tamientos, y las características deseables para adecuarse
sociales como la capacidad de asociarse, de negociar, de a los cambios técnico-científicos, sociales, políticos y
emprender, de concertar proyectos colectivos, son capa- culturales futuros.
cidades centrales para las actividades productivas, pero
también para la política, la vida actual y el desarrollo Se transcriben a continuación los perfiles profesional y
personal y familiar.” García Huildobro (1997). laboral definidos por distintos programas académicos de
la Ingeniería Agronómica en Colombia, los cuales dan
Algunos autores hablan de competencias para la una idea de las diferentes expectativas de la sociedad en
vida o competencias globales. D. Ausbel citado por torno a la profesión y muestran la ligazón con el tema de
Bravo Salinas (2002), habla de los factores de dominio las competencias. Como se puede evidenciar, más que el
humano como son el factor yoico, factor cognitivo y qué debe saber el Agrónomo, los perfiles definen el qué
factor asociativo. El factor yoico se refiere a las capa- debe ser; junto con conocimiento se espera capacidad
cidades de autoestima, motivación, interés y afecto para actuar en lo que para cada institución seguramente
para emprender acciones con disposición y voluntad; son las principales necesidades del sector:
el factor cognitivo como las capacidades para entrar en
los dominios del conocer y el factor asociativo como “Conocer los agroecosistemas para promover el desa-
las capacidades para interactuar socialmente. Miguel de rrollo sostenido. Recomendar el uso eficiente y armónico
Zubiría, según Bravo Salinas (2002), también habla de de insumos. Reconocer y diagnosticar atributos y limi-
la afectividad, la cognición y la expresión refiriéndose a tantes de los modelos de producción agrícola. Planificar
las capacidades de amar, conocer y comunicarse como y dirigir el desarrollo de la empresa productiva. Proponer
macrocompetencias humanas. y manejar estrategias de mejoramiento del mercadeo. Ser
agente de cambio tecnológico” (UPTC).
En todo caso las competencias involucran lo concep-
tual, lo metodológico, lo axiológico y lo actitudinal, “Interpretar y aplicar los fundamentos del proceso de
no como compartimentos separados, porque se estaría producción agrícola. Contribuir al desarrollo de las cien-
fragmentando la unidad conceptual y metodológica de la cias agronómicas. Contribuir al progreso tecnológico
competencia y la unidad cognoscitiva del estudiante del país, mediante selección, adaptación, transferencia,
optimización y creación de nuevas tecnologías. Proponer
Distintos grados y categorías de las competencias son soluciones de trascendencia para el país mediante el tra-
usados por las personas en la medida que se crean códi- bajo en grupos multidisciplinarios. Dirigir y administrar
gos de comportamiento y comunicación entre grupos actividades relacionadas con la producción agrícola” (U.
humanos. El desarrollo de competencias laborales y para Nal. Bogotá).
el desarrollo profesional y empresarial confieren una
mayor capacidad de acción a las personas, en la medida
en que se utilizan distintos grados de conocimiento “en “El profesional de la Agronomía formula, diseña y
contexto”; pero es importante insistir que las compe- desarrolla proyectos agrícolas sostenibles. Gesta y admi-
tencias básicas son fundamentales en la formación del nistra empresas agrícolas. Identifica, estudia, analiza,
recurso humano profesional. interpreta, problemas relacionados con la producción
agrícola y diseña estrategias de solución. Interactúa
Las universidades y los centros de educación superior interdisciplinariamente con la comunidad, proyectando
juegan un papel definitivo. Un profesional líder se logra y desarrollando investigación y extensión. Diagnostica,
con el impulso al desarrollo de competencias básicas y formula, crea y desarrolla manejo integrado de cultivos
profesionales, en un esquema de formación que reco- tropicales” (U de Cundimanarca).
nozca la realidad como un contexto complejo y diná-
mico, condicionante permanente de su labor. El trabajo “El Ingeniero Agrónomo debe tener conocimiento,
por competencias es una propuesta válida y vigente en habilidad y destreza para enfrentar los retos actuales que
la educación superior, siendo esta el escenario en que tiene la agricultura tradicional e industrial. Conocer e
el individuo genera conocimientos apropiados y perti- interpretar los problemas de los agricultores y con ellos
nentes, bajo esquemas de investigación y de extensión plantear soluciones que respondan a las necesidades de
universitaria. la comunidad. Desempeñarse en actividades de inves-
tigación, administración de empresas agropecuarias,
PERFIL Y fomento y extensión” (U de Nariño).
COMPETENCIAS DEL “Son características del Ingeniero Agrónomo tener for-
INGENIERO AGRONOMO mación y capacitación que le permita percibir, analizar e
investigar el conjunto de factores bióticos, físicos, eco-
Katharina Muller plantea como el perfil profesional nómicos, sociales y culturales que operan en la produc-
determina los conocimientos y habilidades que dan ción agropecuaria. Intervención en todas las expresiones
respuesta a las necesidades actuales de desarrollo eco- de la agricultura Colombiana, tradicional y empresarial.
nómico y social en relación con responsabilidades y fun- En gestión, planificación, organización, dirección, aseso-
ciones; las características personales y sociales del futuro ramiento y ejecución de proyectos de desarrollo agrícola

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2003 Parra: Competencias profesionales...
en el orden empresarial, institucional, local, regional y que se dan en los procesos de producción agrícola. Con
nacional. Conocimientos para participar en la formula- capacidad para conducir procesos de investigación que
ción, evaluación y ejecución de planes, políticas, para generen nuevos conocimientos para la producción y con-
el desarrollo rural en forma integral. Interacción intensa servación agrícolas” (U. del Magdalena).
con otros profesionales y otros actores del proceso global
de desarrollo de la sociedad. Tener base científica amplia “Profesionales capaces de interactuar con las comuni-
y sólida en ciencias básicas, con experiencia en su área dades y los ecosistemas con respeto y basados en princi-
profesional y profundización intensa en un área del cono- pios de sostenibilidad. Profesional bien fundamentado en
cimiento agronómico” (U. Nal. Medellín). aspectos científicos, técnicos y humanísticos. Profesiona-
les con bases humanísticas que les permitan un adecuado
“Entender la producción agrícola a través de la com- desempeño en disciplinas investigativas y de proyección
plejidad de las relaciones población vegetal, suelo, clima. social. Profesionales conocedores de su entorno, compe-
Contribuir desde una perspectiva científica a la solución titivos y con visión empresarial” (U. de los Llanos).
de los problemas de la producción agrícola. Interpretar con
base en formación integral el compromiso con su entorno “Profesional en condición de utilizar los recursos natu-
económico, social, cultural, científico y técnico. Desarro- rales, científicos y tecnológicos, para manejar y optimizar
llar una ética de la responsabilidad en lo que respecta a los la producción de cosechas, la planificación, el mercadeo
efectos de sus acciones en la alimentación y salud huma- y la política agraria. Actuar sobre los diversos sistemas
nas, en la economía y en la cultura” (U. Nal. Palmira). de producción agrícolas en aras del mejoramiento de los
productores, tanto en la producción avanzada como en
“Desempeñarse como asesor, planificador, o gestor en los sistemas de pequeños productores. Actuar como espe-
el campo de la asistencia técnica y en la transferencia de cialista en los campos de la producción por medio de la
tecnología y en el campo científico como investigador y investigación, la asistencia técnica, la extensión, el mer-
docente. Profesional con los conocimientos propios de cadeo, la planificación y la administración. Promover el
la genética y fisiología vegetal, en el manejo y el con- uso de recursos vegetales, nativos y exóticos. Actuar con
trol de plagas y en la física y manejo de suelos. Con los sanos criterios éticos para el servicio social, y la relación
conocimientos propios de los cultivos de los diferentes con otros profesionales” (U de Caldas).
climas” (UDCA).
Podemos agregar, para resaltar, el carácter de inventor
“Profesional con los conocimientos de las relaciones con el que define COLCIENCIAS el perfil del Ingeniero:
suelo, planta, agua. Con el conocimiento de las interaccio- “Profesional con conocimientos científicos y tecnoló-
nes de las plantas con los factores bióticos y abióticos. Con gicos ligados a una capacidad práctica para desarrollar
los elementos para evaluar las potencialidades del país y soluciones creativas y viables. Actitud innovadora, crea-
técnicas para la experimentación agrícola. Analista de los tiva y de liderazgo para anticipar y promover el cambio
aspectos relacionados con la planeación y establecimiento tecnológico. Habilidades gerenciales y empresariales,
de las explotaciones agrícolas. Director y/o supervisor especialmente en la dirección estratégica de las orga-
de los factores físico químicos, biológicos, económicos nizaciones, gestión tecnológica, creación de empresa,
y financieros relacionados con la producción agrícola. formación de capital humano, trabajo en grupos y redes
Director de actividades de transferencia de tecnología y de innovación y gerencia de proyectos de innovación.
comunicación agropecuaria, para la evaluación programas Ética, política y responsabilidad social: conciencia y
y proyectos de desarrollo rural” (U del Tolima). compromiso con el desarrollo humano, de la comunidad,
la región y la sociedad en general.”
“Profesional con capacidad para crear y o gerenciar
actividades y empresas agrícolas con criterios de competi- Intentando integrar y consolidar lo planteado, de todo lo
tividad, equidad, sostenibilidad, y gran calidad científica y anterior podríamos concluir que las competencias básicas,
tecnológica, mediante la identificación, diagnóstico y solu- profesionales y laborales del Ingeniero Agrónomo tienen
ción de los problemas agrícolas de la región. Investigación, que ver especialmente con su capacidad para aprender
asesoría y transferencia de los procesos que intervienen en permanentemente (competencias COGNITIVA e INDA-
la mecanización agrícola, manejo sostenible del suelo, del GATIVA); con su capacidad para interpretar, analizar y
riego, y del drenaje agrícolas, sanidad vegetal, fitotecnia, y evaluar el contexto científico, tecnológico, social, cultural,
en la gerencia y el desarrollo rural” (U. de Córdoba). ambiental, económico y político en que se desenvuelve
dentro de escenarios presentes y futuros (competencia
“Profesional que maneja y lidera procesos de produc- CONTEXTUALIZADORA), y con la capacidad para
ción agrícola de forma individual o interdisciplinaria, identificar, proponer e implementar soluciones disciplina-
bajo principios éticos, procurando el manejo integral, rias o multidisciplinarias a la problemática de la agricul-
sostenible, competitivo y eficiente, transmitiendo conoci- tura (competencias INVENTORA Y GESTORA).
mientos como agente de cambio. Capacidad empresarial,
directiva y aptitudes gerenciales. Procura el manejo inte- La profusión de información, la dinámica generación
grado en las relaciones suelo agua planta y hombre para de conocimiento científico y tecnológico y el cambiante
la preservación del medio ambiente. Con capacidad para mundo son los principales argumentos que respaldan
identificar, analizar e interpretar las relaciones sociales el postulado según el cual además de valores, el mejor

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aporte del sistema educativo a un individuo es contribuir actuar con eficacia en un contexto determinado. Se
a perfeccionar su capacidad de aprendizaje. Promover y puede entender como un saber lograr u obtener resul-
capacitar a un sujeto interesado en aprender a aprender tados. Define a un individuo capaz de identificar, for-
de la información científica, del discurso conceptual, del mular y ejecutar exitosamente todo tipo de proyectos;
criterio, la opinión y la experiencia de otros y a aprender de crear empresa, de idear proyectos investigativos,
de su propia experiencia y del contacto con su entorno; es productivos, tecnológicos, económicos, sociales y
decir aprender a generar conocimiento nuevo, a construir políticos que puedan ser presentadas como alternati-
conceptos, a plantear nuevas interpretaciones, a desarro- vas en los territorios rurales. En otras palabras, formar
llar criterios más confiables. Es el resultado de las com- para el desarrollo de competencias gestionarias es
petencias cognoscitiva, indagativa y contextualizadora y formar un individuo capaz de desencadenar procesos
es especialmente importante para un profesional del que de transformación con la comunidad académica, pro-
se espera aporte y gestione soluciones innovadoras para ductiva y profesional a la que pertenece.
un sector cuyo futuro depende de ello.
La Ingeniería Agronómica a diferencia de otras espe-
Tal necesidad plantea para la profesión un reto de gran- cialidades de la Ingeniería debe abordar además, proble-
des exigencias. Demanda entre otros aspectos una muy mas donde hacen presencia en forma muy frecuente la
sólida formación básica, donde distintas áreas de la cien- incertidumbre y el conflicto de intereses (oposición inte-
cia cumplen un papel fundamental. La química por ejem- ligente). El medio ambiente, el mercado, la competencia,
plo, como ciencia de la microfísica y la microbiología los conflictos de interés entre los actores que intervienen
(biología molecular), no solamente aporta conocimiento en los procesos de la producción, la comercialización,
en estos temas, sino que debe formar al profesional en la la organización, la gestión, el trabajo institucional, etc.,
interpretación de fenómenos complejos, procesos dinámi- son apenas algunos ejemplos de situaciones donde la
cos, multifactoriales y multidimensionales, propios tanto incertidumbre y la oposición se convierten en factores
de las ciencias biológicas y físicas, como de las económi- prioritarios a considerar a la hora de tomar decisiones.
cas y sociológicas. El aporte de la matemática, amplio en La crisis en que se encuentra la producción rural del país,
la formación de una mente analítica y simbólica, es inva- causada entre otras cosas por las nuevas tendencias de
luable en la formación de las más importantes competen- la economía globalizadora, obligan al sector a buscar
cias básicas como son las competencias interpretativas, nuevos caminos, nuevos métodos, nuevas metas que le
argumentativas, comunicativas y propositivas. Como se permitan insertarse exitosamente en la corriente reno-
puede deducir de los perfiles mencionados, en la forma- vadora de comienzos de siglo. Abrir camino, innovar,
ción básica del Ingeniero Agrónomo merecen un lugar son también situaciones en que se enfrenta incertidum-
privilegiado la formación humanística, especialmente en bre, oposición, conflicto y riesgo. El desarrollo rural,
áreas de la sociología y la antropología, pues es la condi- considerando integralmente sus dimensiones humana,
ción humana la variable que mas determina el desarrollo económica, ambiental y tecnológica en contextos distin-
del sector, y la formación en lectoescritura como condi- tos y particulares, es una tarea que tiene como objeto de
ción básica para la comunicación. “Los procesos lectores trabajo un sistema complejo en permanente conflicto de
y escriturales constituyen lógicas y competencias mas intereses, de visiones y de concepciones. La búsqueda de
allá de la simple codificación y decodificación y supone soluciones ojalá con resultados ganar-ganar es algo que
estructuras complejas de pensamiento y construcción también se espera del Ingeniero Agrónomo, catalizador
intelectual” (Bravo Salinas. 2002). de procesos sociales.

La competencia contextualizadora se caracteriza porque Cuando los problemas a resolver están bien defini-
su conquista capacita al individuo para actuar y utilizar dos, se conocen sus causas y es predecible el efecto que
el conocimiento bajo condiciones específicas; esto es, se logra con la intervención, se acude a métodos como
por definición, para desarrollar competencias. Se trata la programación lineal o la simulación; pero cuando
de la interpretación, análisis y evaluación de un contexto no es esa la situación, cuando es necesario considerar
social, cultural, histórico, económico, político, ambien- el contexto y las distintas lecturas y valoraciones que
tal, académico y disciplinar, pero que tiene también unas sobre esa realidad particular hacen los propios actores,
dimensiones espaciales y temporales. Considerando por cuando es necesario ubicar las soluciones en escenarios
supuesto los análisis históricos de causalidad y la situa- deseables, posibles o imaginables, es imprescindible
ción presente, se vuelve muy importante “…asumir una buscar modelos complementarios que consideren los
función prospectiva y anticipatoria, dirigiendo el análisis factores de incertidumbre, oposición y conflicto a los
crítico a los escenarios de futuro” ICFES (2002). En que se hace referencia. El pensamiento estratégico es
pocas palabras se trata de saberse ubicar. La contextua- una forma de pensar y de actuar prospectivo y retros-
lización es requisito indispensable para actuar en conse- pectivo, sistémico y contextual, capaz de ayudar a
cuencia con las condiciones históricas de una situación; interpretar y valorar situaciones, y a proponer e imple-
da al individuo sentido de oportunidad, de pertinencia y mentar soluciones dentro de una realidad interdepen-
de viabilidad a su propuesta y a su actuación. diente, donde la naturaleza biológica y la naturaleza
humana por sus características propias, le incorporan a
La competencia gestionaria es un conjunto de habi- dicha realidad mayor complejidad, oposición e incerti-
lidades que adquiere un individuo y que le permiten dumbre (Parra 2002).

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2003 Parra: Competencias profesionales...
DESARROLLO el medio natural, físico y social. Capacidad de acción
e interacción efectiva, eficaz y eficiente en el enfrenta-
DE COMPETENCIAS miento a la solución de problemas, en la realización de
las propias metas, en la creación de productos pertinentes
La educación por competencias es un proceso social fun- a necesidades sociales, en la generación de consensos.
damentalmente antropocéntrico donde el individuo que se
forma es sujeto y protagonista del proceso. El dinamizador La vida en sociedad permite el desarrollo de las compe-
por excelencia de un proceso así concebido es la motiva- tencias, pero es la “escuela” el sitio para hacerlo en forma
ción, y ésta es definida como “…una compleja integración
de procesos psíquicos que regula la dirección (objeto) y sistemática y reflexiva: “Se propone una competencia
la intensidad del comportamiento. La motivación consti- graduada en tres niveles: el primero hace referencia al
tuye unidad de lo cognoscitivo (percepción, pensamiento, reconocimiento e identificación de los distintos elemen-
memoria, etc.) y lo afectivo (emociones y sentimientos): tos y objetos propios de cada sistema de significación; da
el objeto reflejado cognoscitivamente en los fenómenos razón de la apropiación de un conjunto de herramientas
psíquicos afecta las necesidades del individuo, por lo que que le permiten a alguien empezar a defenderse y que es
provoca en él una determinada actitud emocional, es decir, necesario asimilar para iniciar un proceso escolar formal.
vivencias predominantemente pasivas o una disposición El segundo nivel tiene que ver con el uso comprensivo
a actuar en dependencia de cómo son afectadas las nece- de los elementos de ese sistema de significación. En
sidades. En la regulación de la actividad humana ocurre este nivel, de mayor exigencia y elaboración conceptual
que el proceso cognoscitivo se convierte en afectivo y que el primero, además de tener asimilado el código, es
viceversa; en esta identidad surgen los procesos volitivos pertinente utilizarlo con sentido, es decir poner en prác-
(tendencias), cuya misión principal es aportar la dirección tica, aquello que se ha adquirido, en contextos situados,
al comportamiento: fuerza dinámica vinculada a un obje- sean cotidianos o hipotéticos y preferiblemente que sean
tivo” (González, 1995). nuevos. El tercer nivel tiene que ver con el control y posi-
cionamiento. Se trata de un nivel superior en el que la
Un papel del educador dentro de este enfoque será persona toma distancia y puede lanzar un juicio. En este
entonces ser identificador y/o promotor de la motivación nivel hay que comprender el estatuto de comportamiento
del estudiante. Si la motivación a su vez (orientación e interno, porque si no se comprende, no puede darse razón
intensidad) es guiada por la necesidad, el trabajo consis- de él” (Bogoya, 2000).
tirá en promover que se opere una elaboración cognosci-
tiva de las necesidades en deseos, fines y planes. Van der Veen (2000) desarrolla una teoría sobre el
aprendizaje, la cual plantea que para entender el proceso
Abraham Maslow, psicólogo, plantea que las necesida- de aprendizaje en un contexto complejo y dinámico, se
des humanas básicas tienen un orden jerárquico ascen- deben distinguir tres tipos de aprendizaje: el aprendizaje
dente así: fisiológicas: hambre, sed, sueño; seguridad: reproductivo, el aprendizaje comunicativo y el aprendi-
protección contra el peligro, abrigo; crecimiento: per- zaje transformativo
tenencia, amor, socialización; autoestima: auto respeto,
posición, reconocimiento; autorrealización: crecimiento, El aprendizaje reproductivo puede ser visto como la
desarrollo personal. Una necesidad satisfecha deja de forma más tradicional de aprendizaje. Tres teorías en
ser motivación, así que la motivación responde a una particular explican el aprendizaje reproductivo: el apren-
gradación. No todos están de acuerdo en que el orden dizaje social, el conductismo y el cognoscitivismo.
sea estrictamente el formulado por Maslow, aunque la
tendencia sí sea que al inicio se ubican las necesidades La más importante formulación de la teoría del apren-
biológicas e instintivas y en el grado más alto las más dizaje social es que aprendemos imitando a otros. El
distintivamente humanas, donde es de esperar se ubique individuo interactúa, evalúa, observa y trata de mejorar la
especialmente un estudiante universitario. manera de hacer las cosas. Esta que es una combinación
de imitación y negociación, es la forma dominante de
La formación por competencias es un tema especial- todo el aprendizaje humano. Esta forma de aprendizaje
mente relacionado con la metodología pedagógica que es lo que sucedería entre un productor y su hijo, quien
se utilice. “El proceso de formación de los profesionales, está aprendiendo en el trabajo, mediante la simple obser-
como todos los procesos que involucran al hombre, es vación e imitación.
complejo, multidimensional y como realidad objetiva no
puede interpretarse desde una sola dimensión; por el con- El conductismo, define el aprendizaje como un cambio
trario se tiene que interpretar dialéctica y multidimencio- hacia un comportamiento abierto y visible. La teoría tam-
nalmente nutriéndose de la diversidad. La formación de bién asume que el aprendizaje comienza con las nece-
competencias relaciona los conceptos de competencia sidades particulares, tal como la necesidad de comida o
e interdisciplinariedad, asumiendo la segunda como el la necesidad de respeto. La necesidad es vista como un
enfoque adecuado para la construcción y formación de estímulo para el aprendizaje. El individuo que aprende
competencias” (Caicedo, 2001). responde a esa necesidad, experimentando con el com-
portamiento que puede suplir la necesidad. Cualquier
El autor justifica su afirmación con su propia definición respuesta que más o menos colme la necesidad, refuerza
de competencia: capacidad de acción e interacción sobre una respuesta particular. El reforzamiento probablemente

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lleve a la repetición y a adquirir un comportamiento exi- opuestas de aprendizaje. Aún cuando un facilitador capaz
toso, de tal forma que el aprendizaje suceda. Esta forma logra estimular el pensamiento divergente, el grupo
de aprendizaje por ensayo y error es común en escenarios depende de sus miembros más inteligentes para el pro-
agrícolas y rurales. ceso de acuerdo subsiguiente. El aprendizaje cognosci-
tivo requiere la competencia para revisar y supervisar
El cognoscitivismo, al ser opuesto al conductismo, mira todos los hechos y argumentos divergentes en una nueva
el aprendizaje no como un cambio en el comportamiento síntesis convergente.
sino como el mejoramiento de los procesos mentales par-
ticulares, tales como la observación, la memoria y la vin- A pesar de estas limitaciones, últimamente se ha pro-
culación de hechos. Mientras que el conductivismo evita fundizado en el aprendizaje comunicativo, como un área
pensar en la mente, tratándola como una caja negra, el crítica de la innovación metodológica, dado que ofrece
cognoscitivismo está precisamente interesado en lo que oportunidades para explorar problemas, como el de la
sucede dentro de la caja negra. sostenibilidad, en los cuales las preguntas no son necesa-
riamente conocidas y cuyo surgimiento puede depender
El aprendizaje reproductivo es, en general, útil cuando de la propuesta individual y del consenso colectivo.
se conocen las respuestas y cuando se pueden transmitir
habilidades e información claras respecto de los proble- No obstante, los individuos necesitan asumir grandes
mas que se han anticipado. responsabilidades, sin el tiempo o la oportunidad de
participar en procesos extensivos de aprendizaje comu-
Cuando las situaciones se convierten en algo muy com- nicativo. La teoría básica del aprendizaje transformativo
plejo y dinámico, Van der Veen, plantea que el aprendizaje es que el aprendizaje no se detiene con la adolescencia,
debe cambiar de un estilo reproductivo a uno comunica- y que la edad adulta es el tiempo para revalorar nuestra
tivo. El aprendizaje comunicativo se vuelve importante concepción de los años formativos, que frecuentemente
en situaciones donde no es claro que exista conocimiento resulta en visiones distorsionadas de la realidad. Esto
disponible acerca del mundo o la mejor solución para un puede ser más bien un proceso lento, en la medida que
problema. Esto no significa que el aprendizaje reproduc- gradualmente cambiamos nuestros puntos de vista del
tivo no sea importante, sino que un nuevo elemento es adi- mundo que nos rodea y de nosotros mismos, dando una
cionado. El aprendizaje comunicativo, significa construir nueva dirección a nuestras vidas. Tales transformaciones
con otros un entendimiento subjetivo e interrelacionado de nuestras perspectivas, también ocurren frecuentemente
sobre la materia. El aprendizaje comunicativo es también en forma sorpresiva, en respuesta a un dilema desorien-
llamado constructivismo social, y juega un papel impor- tador impuesto internamente, tal como una crisis familiar
tante en el desarrollo del pensamiento estratégico y en o el cambio en el trabajo. Es así como los dilemas que
general en el desarrollo de competencias. todos vivimos se convierten en agente catalizador que
precipita una reflexión crítica y en perspectiva.
La idea de aprendizaje comunicativo, asume que los
grupos pueden aprender a través de la reflexión y la Esta forma de aprendizaje asume un carácter perso-
comunicación. Los grupos, son usualmente capaces de nal, como para el caso del productor mencionado arriba
decisiones más inteligentes que las adoptadas por los que está mejorando su habilidad para manejar hechos y
individuos, y frecuentemente pueden también motivar a argumentos divergentes y reorganizando éstos en nuevos
los individuos a aprender. En particular, el grupo puede conceptos convergentes.
reconocer y rechazar situaciones incorrectas y tener una
memoria más precisa de los hechos y eventos que los indi- Para Van der Veen el aprendizaje se refiere en defi-
viduos. Pero esto no ocurre siempre y depende mucho del nitiva, a inculcar hábitos de reflexión y pensamiento
facilitador. Existe una tendencia en los grupos para oprimir crítico en los estudiantes con el fin de que continúen con
el pensamiento crítico. Este fenómeno, ha sido descrito en el aprendizaje transformativo por su cuenta, después de
la literatura como “pensamiento grupal” y ocurre cuando la experiencia grupal. Ser capaz de guiar este profundo
por ejemplo en un grupo convencido de las bondades de la proceso de reflexión, demanda mucho del facilitador.
agricultura orgánica, alguien que tiene dudas por no obser-
var los resultados esperados no las expresa por que todos Parecería entonces que un buen enfoque es un eclecti-
han caído como grupo en la idea que ese tipo de agricul- cismo integrador que considere todo aprendizaje como
tura es buena per se. El productor que desafía la situación enriquecedor para el individuo.
es reprendido por los demás por atreverse a dudar. Tal
inhibición del pensamiento crítico, puede ser causada por En la Universidad el desarrollo de competencias tiene
una variedad de factores incluyendo un liderazgo directivo una gran posibilidad alrededor del trabajo docente ade-
que no permite discusiones grupales abiertas y críticas. Así cuadamente orientado en el aula de clase con las prácticas
los beneficios del aprendizaje cognoscitivo en grupos, se pedagógicas mas pertinentes y que promuevan los distin-
materializan solamente bajo el liderazgo facilitador que tos tipos de aprendizaje; pero es particularmente potencial
estima el pensamiento abierto y crítico. en el trabajo investigativo y de extensión universitaria.

Una segunda limitación de la competencia cognosci- Las bondades del método científico no están solamente
tiva de los grupos, tiene que ver con las características en la apropiación de los productos que la ciencia pone al

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servicio de los estudiantes, sino en las posibilidades del criterios y habilidades sobre todos esos aspectos. Es por
método mismo como modelo pedagógico para el desa- ello que se constituye en una herramienta pedagógica de
rrollo del conocimiento y la formación de competencias, invaluable utilidad en la educación por competencias.
tanto cognitivas, indagativas, contextualizadoras y ges-
tionarias. No olvidemos que un individuo es competente Un proyecto es un proceso que describe la idea dinámica
cuando actúa valiéndose de un saber, no cuando se ha de una acción organizada para lograr determinados fines u
apropiado de uno determinado. Pensar y actuar científica- objetivos; que se puede planear, administrar y evaluar por
mente es una competencia profesional indispensable. Sin si mismo, constituyendo un ámbito de gestión peculiar que
embargo, muchas veces la investigación que se realiza no puede ser confundido con el de la entidad madre o del
en las universidades solo promueve una capacitación en sistema de donde surge. Pero no parece conveniente admi-
métodos instrumentales de experimentación, limitando tir que un proyecto se pueda planear y administrar aislada-
las posibilidades que el desarrollo del ciclo completo del mente de cualquier referente institucional o de situaciones,
proyecto investigativo tiene en el desarrollo del pensa- planes y programas que operan en el contexto en que ese
miento y de la actuación situada. proyecto surge y se desarrolla.

La investigación debe propiciar el entendimiento y El proyecto se puede definir también como la descrip-
manejo de la lógica científica, alentar la creatividad, ción y desarrollo de un proceso que permite resolver un
el desarrollo intelectual, la búsqueda de información problema y orientar un cambio mediante la instrumenta-
y la adecuada selección de fuentes; pero también debe ción de estrategias apropiadas dentro de un horizonte de
fomentar la capacidad para identificar problemas, ubi- tiempo y espacio dados. Un proyecto constituye un campo
carlos en su contexto y proponer alternativas de solu- de acción, de responsabilidad y de gestión propios.
ción, viables desde las distintas dimensiones que los
determinan. Significa conceder valor al enfoque mul- Generalmente el término proyecto se relaciona con la
tidisciplinario con que se deben abordar los problemas idea o el deseo de hacer algo. El proyecto puede consti-
y al valor agregado que le da la interdisciplinariedad o tuirse en una actitud, y en este caso se relaciona con una
transferencia de métodos y fundamentos epistemológi- idea o una intención. También puede ser una actividad,
cos propios de cada disciplina al estudio de un problema en tal caso se relaciona con un diseño, un esquema o un
por especializado que sea. bosquejo. De cualquier manera es un proceso de orde-
namiento mental que disciplina metódicamente el qué
Un aspecto definitivo en el ciclo de un proyecto inves- hacer del individuo.
tigativo es la pertinencia del mismo; se considera la per-
tinencia como la importancia, oportunidad y ligazón que Existen muchas interpretaciones del término proyecto,
tiene el proyecto con otros o con otras acciones orientadas las cuales dependen del punto de vista que se adopte. En
hacia el mismo fin. Implica un amplio conocimiento del diversas definiciones de proyecto se expresa la idea de
entorno profesional, disciplinario y o socio productivo y ordenamiento de antecedentes y datos, con el objeto de
esto lo aporta la extensión universitaria entendida como estimar la viabilidad de realizar determinada acción. El
la interacción del ente educativo con su entorno acadé- proyecto tiene como fin satisfacer una necesidad corriendo
mico, profesional y social. Así pues la investigación y la el menor riesgo posible de fracaso y permitiendo el mejor
extensión universitarias, se constituyen en una estrategia uso de los recursos disponibles. Existen diversas definicio-
de doble entrada, fundamental para la formación del pro- nes de proyectos expresadas por diferentes autores:
fesional para la construcción de conocimiento, actitud,
valores y actuación que en conjunto conforman la com- “Un proyecto es un modelo de emprendimiento a ser
petencia profesional. realizado con las precisiones de recursos, de tiempo de
ejecución y de resultados esperados (Ibarrolla, 1972). Un
EL TRABAJO proyecto es la búsqueda de una solución inteligente al
POR PROYECTOS planteamiento de un problema, tendiente a resolver una
necesidad humana (Sapag y Sapag, 1987). Un proyecto
No solo los proyectos investigativos juegan un papel es un conjunto de medios ejecutados de forma coordi-
central en la formación de competencias básicas y nada, con el propósito de alcanzar un objetivo fijado de
profesionales; el trabajo por proyectos en general es antemano (Chervel y Le Gall, 1991). Un proyecto es la
una excelente manera de buscar por la vía académica compilación de antecedentes y elementos de diagnóstico
y/o extraacadémica el desarrollo de competencias en los que permiten planear, concluir y recomendar las acciones
estudiantes, pero también de mejorar la eficiencia de los que se deben llevar a cabo para materializar una idea. Un
maestros en su labor de promotores en la construcción de proyecto es una propuesta ordenada de acciones que pre-
conocimiento. Competencias básicas como las comuni- tenden la solución o reducción de la magnitud de un pro-
cativas, argumentativas, propositivas, interpretativas, el blema que afecta a un individuo o grupo de individuos
mejoramiento de la capacidad de gestión, de la visión sis- y en la cual se plantea la magnitud, características, tipos
témica, de la contextualización, son el producto del cono- y periodos de los recursos requeridos para completar la
cimiento teórico-práctico que implica identificar, diseñar, solución propuesta dentro de las limitaciones técnicas,
ejecutar y evaluar un proyecto, cualquiera sea su nivel sociales, económicas y políticas en las cuales el proyecto
de complejidad; permite desarrollar mayor comprensión, se desenvolverá” (Parra, 2002).

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Agronomía Colombiana Vol. 21 · Nos. 1-2
La elaboración de un proyecto consiste esencialmente humanos, materiales y financieros. Factibilidad social:
en organizar un conjunto de acciones y actividades a recurso humano, condiciones culturales y sociales. Fac-
realizar, que implican el uso y aplicación de recursos tibilidad ambiental: nivel de impacto. Factibilidad finan-
humanos, ambientales, financieros y técnicos en una ciera: costo beneficio, utilidad, eficiencia, riesgo…
determinada área o sector, con el fin de lograr ciertas
metas u objetivos. En los proceso de identificación y En todos los niveles del desarrollo educativo del estu-
de formulación, quien lo hace organiza las ideas de una diante, el trabajo por proyectos es útil; lo va capacitando
manera lógica; argumenta la justificación, precisa los para abordar cada vez situaciones mas complejas, esto es
objetivos que puede alcanzar con su acción y concreta las con mayor participación de variables y dentro de un con-
actividades específicas que necesita realizar. Identificar y texto que contenga un mayor grado de incertidumbre o de
formular un proyecto es ante todo un proceso creativo. oposición inteligente. De la misma manera el desarrollar
proyectos individuales y colectivos, de distinta naturaleza y
La expresión de cualquier idea de intervención sobre la de distintas disciplinas, le da la oportunidad de experimentar
realidad, tanto a nivel privado como público, a través de diversas situaciones y por lo tanto, una mayor probabilidad
proyectos, es hoy día casi un código universal de comu- de ejercitarse en las diferentes competencias; pero además a
nicación. Ante esta situación, el conocimiento y la habi- desarrollar una mente versátil que le permite conocerse más
lidad para identificar, formular y gestionar proyectos, a si mismo y desempeñarse mejor en su entorno.
cobra cada vez más importancia.
El plan curricular, la investigación, la extensión univer-
La presentación de proyectos permite dar una idea com- sitaria y cada curso en particular pueden ser planteados
pleta y a la vez sintética de lo que se quiere lograr y de como proyectos pedagógicos; pero también las demás
cómo se puede llevar a cabo. El trabajo por proyectos es actividades que se adelantan tanto dentro del claustro como
la mejor forma de desatar en el individuo y en los grupos, fuera de él. Competencias deportivas, concursos artísticos,
procesos de acción-aprendizaje, conducentes al desarro- organización y participación en eventos, son ejemplos de
llo de capacidades autogestionarias. Este tipo de trabajo actividades que propuestas como proyectos con el rigor
permite enseñar y aprender, sobre la puesta en marcha de conceptual adecuado (y con todo su ciclo), pueden dejar
acciones concretas, a comprender e interpretar aspiracio- un saldo pedagógico muy alto de acuerdo al alcance que se
nes, problemas, necesidades y oportunidades, así como la les asigne en forma planificada y concertada.
forma de actuar ante los mismos. Una clara comprensión
de los hechos se constituye en la base para plantear solu- L A E VA L U A C I O N
ciones, acordes a las particularidades del proponente, a su DE COMPETENCIAS
vez actor de su propia realidad, al ser él mismo quien siente
y percibe en su cotidianidad, la existencia de situaciones Dice Gardner que la evaluación de competencias no se
en espera de cambio, quien además piensa y concreta siente cómoda con el uso de instrumentos formales admi-
alternativas de acción; el grado de apropiación obtenido nistrados en un entorno neutro y descontextualizado,
tanto del problema como de sus soluciones, permite que como lo son los instrumentos estandarizados, porque
sean el individuo y el grupo quienes se responsabilizan y precisamente esta evaluación se concentra en problemas
comprometen con los resultados esperados. puntuales, en aras de proponer soluciones.
En las condiciones actuales podemos afirmar que el Hacer realidad los principios de la evaluación, presupone
proyecto es la unidad operativa del desarrollo. Los planes entonces y necesariamente, establecer un contacto directo
de desarrollo y los programas individuales, sectoriales y con la población involucrada en ella. Este contacto tendrá
empresariales bien concebidos, descansan sobre un catá- como propósito analizar conjuntamente los desempeños de
logo amplio de posibles proyectos. Difícilmente se pueden los estudiantes. Pero no hay competencia sin desempeño o
materializar planes de desarrollo si no se han identificado, desempeño sin competencia; no existe la competencia
formulado y evaluado sus correspondientes proyectos. como virtualidad sino como acción. Las competencias son
identificables solo en condiciones espontáneas de interac-
Un proyecto especifica claramente: qué se quiere ción de los sujetos. En relación a esto (según Gardner), es
lograr, por qué y para qué se quiere lograr, dónde se va demasiado simple afirmar que un individuo determinado
a lograr, quién lo va a lograr, cómo y por qué medios posee o no posee el conocimiento requerido; dicho conoci-
(acciones, insumos, recursos y condiciones), con qué se miento puede mostrarse en presencia de los “detonadores”
cuenta y qué es necesario conseguir, qué productos se humanos y físicos adecuados, pero en otros casos, puede
van a lograr, cuándo se logrará, riesgos y posibilidades permanecer invisible a cualquier prueba.
que el entorno ofrece, costo total o presupuesto reque-
rido, fuentes de financiación, criterios e indicadores para “Se requiere entonces visualizar otras formas o estra-
verificar o valorar el nivel de éxito. tegias para realizar la evaluación de competencias; estas
otras formas pueden emerger en procesos de interlocución
Los criterios para evaluar proyectos deben ampliarse. continuados. Entre esas otras formas de la evaluación de
Es necesario considerar distintas factibilidades: factibi- competencias estaría el seguimiento a las formas de la
lidad técnica: analiza la relación entre medios y fines. argumentación oral en el contexto del aula y en contextos
Factibilidad económica: responsabilidad de recursos extra aula, así como también la argumentación escrita

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según sean las demandas pragmáticas de los grupos. Esto La evaluación de competencias exige del maestro com-
presupone un acceso genuino a los laboratorios (gra- petencia evaluativa en contexto pedagógico; competen-
bando lo que ocurre en ellos), a los museos de la ciencia cia que exige conocimiento, reflexión y praxis y que solo
(registrando las conjeturas posibles), a la manipulación se puede evaluar en el desempeño.
de los instrumentos, al uso recurrente de los medios
de comunicación; en suma, a una necesidad de hablar B I B L I O G R A F I A C I TA D A
sobre la ciencia y sobre las artes y a su uso social, lo que
supondría también una transformación de las estructuras Y C O N S U LTA D A
curriculares, reconociendo su heterogeneidad y su movi-
lidad, según sean los proyectos de desarrollo (académico AMTMANN, C. A. 2000. La formación profesional para
y social) de las instituciones educativas. El estudiante el desarrollo rural en América Latina. En: Memo-
adquiere la competencia de cuando si y cuando no usar el rias del Seminario Internacional “La nueva rurali-
conocimiento; sobre qué problemas o situaciones hacerlo, dad en América Latina”. Bogotá.
sobre con quien y en qué forma evaluar la participación BLOOM, B. 1956. Taxonomía de objetivos educativos.
de otros en la solución del problema, y esto también debe Vol. 1: Dominio Cognoscitivo. New York: David
ser objeto de evaluación” (Valencia, 2000). McKay.
BOGOYA, D.; VINENT, M.; RESTREPO, G.;
Es muy poco aconsejable evaluar el desempeño de un TORRADO, M.C.; JURADO, F.; PEREZ, M.;
estudiante acudiendo a pruebas escritas especialmente ACEVEDO, M.; GARCIA, G.; SARMIENTO, F.;
con preguntas cerradas y de selección de respuestas. Sin CARDENAS, F.; GRANES, J. y DIAZ, L.G. 2000.
embargo, cuando se trata de evaluar grupos grandes y Competencias y proyecto pedagógico. Universidad
con un criterio similar, no son muchas las alternativas; Nacional. Bogotá.
es lo que ocurre con los exámenes de estado. Se requiere BRAVO SALINAS, N. 2002. Acerca de las competencias
para esos casos acudir a pruebas que evalúen indirecta- desde un enfoque sistémico.
mente las competencias. Ejemplo de ello es la propuesta CHAPARRO, F. 1998. Conocimiento, Innovación y Cons-
de evaluar las habilidades cognitivas, las cuales muestran trucción de sociedad: Una Agenda para la Colom-
una capacidad potencial para el desarrollo de competen- bia del siglo XXI. COLCIENCIAS. Bogotá.
cias. Benjamín Bloom (1956) clasifica las habilidades CAICEDO, N. 2001. La interdisciplinariedad como enfo-
cognitivas en capacidad de recordación, de comprensión, que para la construcción de competencias a nivel
de aplicación, de análisis, de síntesis y de evaluación; universitario. Universidad de San Buenaventura.
según dicho autor son habilidades que exigen capaci- Cali. INNOED. Siglo XXI.
dades mentales cada vez más complejas. Su evaluación FUENTES, H. y GALO, A. 2003. Una alternativa curri-
permite conocer hasta cierto punto algunas competencias cular con base en competencias y créditos. Univer-
básicas. Sin embargo, para competencias como la argu- sidad de Cundinamarca. Fusagasuga.
mentativa, gestionaria, indagativa, comunicativa y estra- GARCIA, J. E. 1997. Las reformas Latinoamericanas de
tegica, o para las cognitivas de síntesis y evaluación, es la la educación para el siglo XXI. Foro de las Refor-
evaluación presencial del maestro lo que podrá dar razón mas educativas. CAB
del desempeño; un modelo alternativo escrito es el uso de GONZALEZ, D. 1995. Teoría de la motivación y práctica
pregunta abierta tipo ensayo. profesional. Editorial pueblo y educación. Madrid.
ICFES. 2002. Estándares mínimos de calidad.
La evaluación forma parte del proceso pedagógico, así www.icfes.gov.co
que la evaluación debe dar información especialmente al LACKI, P. 1997. La formación de profesionales para pro-
estudiante de cual es su nivel de desarrollo y de donde fesionalizar a los agricultores. Oficina Regional de
se encuentran sus fortalezas y debilidades. El trabajo la FAO para América Latina y el Caribe. Santiago
mediado por la motivación incluirá entonces la motiva- de Chile.
ción por la auto evaluación como una parte central de LANZA, H. 1996. Los ámbitos de aplicación de las com-
la formación del estudiante. La evaluación no solo debe petencias: ¿competencias para la vida? Ministerio
dar razón de qué tanta competencia se ha logrado, sino de Cultura y educación, Argentina. Ponencia para el
también sobre cuales son las mejores rutas y estrategias seminario internacional sobre medición y estánda-
pedagógicas y didácticas para lograrlo; esto es, debe res en educación. Unesco/Orealc., Brasil.
evaluar los resultados pero también el proceso y su con- PARRA, J. E. 2003. Pensamiento estratégico en la Agro-
texto, con criterio sistémico. La planeación del proceso nomía. En edición. Universidad Nacional. Agrono-
ha definido previamente tanto los logros a obtener como mía. Bogotá.
los indicadores con los cuales se evaluará; los indica- PARRA, J. E. 2002. Curso virtual de formulación y ges-
dores son referentes empíricos observables y medibles tión de proyectos de agricultura ecológica. Univer-
cuantitativa y cualitativamente como actuaciones, acti- sidad Virtual. Universidad Nacional. Bogota
tudes, desempeños, respuestas a dilemas, soluciones de PEREZ, E. 2000. El desarrollo rural y la formación de
problemas, etc., definidos por la institución en conjunto profesionales en América Latina. En: Memorias
pero implementados y evaluados en las disciplinas y en del Seminario Internacional “La nueva ruralidad en
actividades multidisciplinarias. América Latina”. Bogotá.

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