Está en la página 1de 11

Ángulo-Rasco

¿A qué llamamos curriculum?

-Un plan para la educación de los alumnos/as.


-Como campo de estudio es definido por el aspecto concreto del que versa, como por los procedimientos
de investigación y práctica que utiliza (Zais, 1976)
-En el primer sentido, el concepto de curriculum adquiere inevitablemente un significado prescriptivo.
Curriculum es entonces aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la planificación,
por el cual se organizan los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje.
En segundo sentido, el curriculum es tratado como un fenómeno digno de ser estudiado; como una
región disciplinar que se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes en las que como
fenómeno se presente (Gimeno y Pérez, 1983; Schubert, 1982)
-Además de ser tanto un documento escrito (en el que por ejemplo se determinan los objetivos de la
acción y el contenido cultural seleccionado), un campo de estudio disciplinar, el concepto de curriculum
puede ser usado también según Beauchamp para indicar de un modo un tanto restringido tal como él lo
define el sistema curricular, es decir, todos los procesos y la estructura organizativa a través de lo que
es aplicado.
-En el otro extremo el curriculum puede ser considerado como todo aquello que transpira en la
planificación, la enseñanza y el aprendizaje en una institución educativa. (Tyler)

Basado en las definiciones anteriores, las concepciones de curriculum pueden ser agrupadas en tres
apartados fundamentales: a) Curriculum como contenido
b) Curriculum como planificación
c) Curriculum como realidad interactiva

Definiciones de curriculum como contenido:


-Para Taylor y Richards (1979) el curriculum se refiere al contenido de la educación o, más ampliamente
según Engler (1970), a la suma total de dicho contenido: “Los términos de curriculum” y “contenidos de
la educación”-señalan Taylor y Richards- significan una y la misma cosa. Esta es una asunción válida si
por “contenido de la educación” queremos decir el curso de estudio que se ha de seguir para adquirir
“una educación”
-Cagné (1967): Un curriculum es una secuencia de unidades de contenidos organizadas de tal manera
que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades
especifícadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno.
-Johnson (1967,1969): El curriculum es una serie estructurada de resultados de aprendizaje… (que)
prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción.
-Tanner y Tanner (1975): El curriculum es esa reconstrucción del conocimiento y la experiencia
sistemáticamente desarrollado bajo los auspicios de la escuela… que permite al alumno incrementar su
control sobre dicho conocimiento y experiencia.

Definiciones de curriculum como planificación:


-Beauchamp: El curriculum es un documento escrito en el que se representa “el alcance y la
organización del programa educativo proyectado sobre la escuela”
-Pratt: El curriculum es un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde
se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado como los materiales, los métodos de
enseñanza, etc.
-Hirst: El término curriculum, por supuesto, ha sido usado de muchas maneras, pero yo propongo que
se lo defina como un programa de actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje
alcancen ciertos fines u objetivos específicos, añadiendo: Si el curriculum es un plan que supone a su
vez, otros dos elementos, un contenido para ser usado, y unos métodos para ser empleados para el
aprendizaje.
L.O.G.S.E.: art. 4:1: A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente.
Definiciones de curriculum como realidad interactiva:
-Oliver: Básicamente el curriculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo
que los maestros hacen, incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable.
-Clandinin y Cornelly: Un curriculum es una construcción realizada entre profesores y alumnos, y en
general, la creación activa de todos aquellos que directa y indirectamente participan de la vida en la
escuela.
-Barnes: Cuando la gente habla de curriculum escolar, a menudo quieren decir “lo que los profesores
planifican por adelantado para el aprendizaje de sus alumnos/as.
-Westbury: Un curriculum solo encuentra su significado en la enseñanza, en las acciones y relaciones
entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educación.

El curriculum entre la representación y la acción:


Lundgran: Quiero decir que, entonces el curriculum es tanto selección de una cultura, proyecta una
representación concreta y determinada de la cultura que una sociedad cree valiosa; es decir, de las
formas de conocer, pensar y explicar el mundo circundante.

Al aceptar que un curriculum es básicamente una planificación, también estamos construyendo una
representación; pero, en este caso, representamos la acción posible, o la acción que nos gustaría que
tuviera lugar en las escuelas. Dicho de otro modo, el curriculum como planificación, específica y
establece una representación, no solo de los elementos que creemos vitales para actuar en las escuelas
y en las aulas, sino del “contenido” que queremos adoptar y realizar con respecto a dichos elementos o
factores de la acción. En este caso podemos hablar claramente del curriculum como representación de la
acción. Por último, adoptar la idea de curriculum como realidad interactiva, significa que colocamos
dicho concepto en la acción misma y en la práctica docente. Aquí el curriculum es, esencialmente, la
acción y la práctica educativa.

Gvirtz-Palamidessi
La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas concepciones sobre el curriculum.

Estos autores comienzan explicando que currículum es un término polisémico, una palabra que se asocia
a una pluralidad de significados.
-El currículum- como la educación, la escuela y cualquier otro objeto social- es susceptible de muchas
lecturas, interpretaciones y definiciones. Pero cualquiera se la perspectiva con se lo mire, el currículum
es un artificio vinculado a los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación
del contenido escolar que realizan los sistemas educativos.

Significado del término en el diccionario:


Generalmente los diccionarios de lengua castellana no recogen el significado pedagógico del término. Se
encuentra la acepción de currículum vitae.
Analizando las distintas palabras relacionadas al término, el sentido latino del término currículum está
ligado a un trayecto, un recorrido, un camino, una extensión.
La vinculación del la palabra con las actividades de enseñanza aparece por primera vez en el siglo XVII.
Según el Oxford English Dictionary, el término surge asociado a cuestiones pedagógicas en los registros
de la Universidad de Glasgow, en 1633, para referirse a los cursos regulares de estudio. Desde
entonces, en los países de habla inglesa, la palabra currículum fue asociada con diversas formas e
instrumentos con los que se procuró regular- de manera sistemática e intencional- el contenido del
aprendizaje de los estudiantes y las formas que adoptan las actividades de enseñanza.

En el castellano se relaciona con las palabras: “regular”, “regla” y “norma”, lo que le hace adquirir un
matiz normativo: la intención de producir un efecto regulador sobre los que siguen u orientan un
determinado curso de formación.
Tres definiciones contemporáneas de currículum:
-“Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en
intentar poner en práctica una propuesta educativa.” (Stenhouse, 1987)
-“Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como sea posible,
determinados fines y objetivos educacionales.” (Hirst,1973)
-“Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión societaria del conocimiento que
puede no ser siempre totalmente expresada ni aún del todo aceptada por los maestros.” (Eggleston,
1980)

Gvirtz y Palamidessi comienzan por definir el currículum como:


1- un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y transmisión
del contenido que realizan los sistemas educativos y
2- un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos.

Una acepción dada por el uso: el currículum es una norma oficial escrita.
-Desde 1970 el término reemplazo a lo que se conocía como “Plan” o “Programa” en nuestro medio.
-Del uso práctico surge una primera acepción: El currículum es la prescripción- unificada, sistemática,
oficial, escrita de lo que se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Leyendo ese libro, uno
puede tener información acerca de lo que la sociedad- a través de sus autoridades político- educativas-
determina lo que debe ser enseñado y los modos de hacerlo.
-La acepción de uso, en la Argentina, define una concepción simple, evidente y restringida de
currículum. De este modo, la denominación currículum reemplazó al antiguo programa o plan de
estudios sin cambiar totalmente su significado. En cambio, en otros niveles del sistema educativo
argentino- en el nivel medio, en los profesorados y en las universidades- se sigue utilizando la
denominación “plan de estudios”, o se utilizan ambas nociones como sinónimos.

Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la


práctica:
a) Es un cuerpo organizado de conocimientos.
--de conocimientos disciplinarios (científicos, filosóficos, morales, artísticos). El currículum se centra
en el saber culto, un una formalización en materias de estudio. El documento escrito detalla los temas,
los hábitos y los valores a ser trasmitidos en cada grado o nivel escolar, los modos en que se
estructuran las asignaturas y su distribución en un horario.
b) Es una declaración de objetivos de aprendizaje
--desde una concepción técnica, el currículum es un documento que específica los resultados de
aprendizaje deseados.
Modelo que tiene su origen en la tecnología industrial, también llamado “pedagogía tecnicista” o
“eficientista”, el currículum adopta la forma de un modelo que determina los resultados que se deben
alcanzar.
-“En vista de las deficiencias de la definición popular actual, diremos aquí que el currículum es una serie
estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currículum prescribe (o al menos
anticipa) los resultados de la instrucción.” (Johnson, citado por Stenhouse, 1987)
c) Es un plan integral para la enseñanza
--Tyler propone un modelo científico para concretar el contenido a través de una serie de pasos fijos.
Según este modelo, los planificadores curriculares deben comenzar por especificar objetivos
conductuales, diseñar experiencias y evaluar el aprendizaje para determinar si la instrucción fue
adecuada. Aquí, el currículum define la sustancia de la educación, mientras que la misión de los
docentes es desarrollar fiel y efectivamente lo especificado por el diseño.
--H. Taba define el currículum como el instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas
en la escuela.
Según este autor: “el currículum es, en esencia, un plan para el aprendizaje (…) Planificar el currículum
es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del
contenido, 2) elección de experiencias de aprendizaje, 3) planes para lograr condiciones óptimas para
que se produzca el aprendizaje”

En todas las concepciones expuestas anteriormente, (en a, b y c), el currículum es considerado como un
plan-modelo de lo que se desea que suceda en las escuelas y la práctica pedagógica es concebida como
una aplicación, un desarrollo del modelo.
Primera ampliación de la concepción modélica: el currículum es el conjunto de experiencias
formativas.
Definiciones de:
-Dewey y Kirkpatrick (ligados a “Movimiento Progresista” o “Escuela Nueva”): “Es el conjunto de
experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el
mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades”
-Saylor y Alexander: conciben el currículum como “todas las oportunidades de aprendizaje que
proporciona la escuela”
-Eggleston: El currículum “…comprende una pauta, instrumental y expresiva de experiencias de
aprendizaje destinada a permitir que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de la escuela.
Esta pauta de experiencias de aprendizaje es de tal naturaleza que responde a la idea que la sociedad
tiene de la esencia, la distribución y la accesibilidad del conocimiento y está, por lo tanto, sujeta a
cambio”

La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora


-Es la concepción del currículum como experiencia. Si el currículum incluye todo lo que el alumno
aprende en la escuela, se debe prestar atención al hecho de que los docentes enseñan más- y otras
cosas- de lo que se proponen y que los niños aprenden cosas distintas de aquellas que se les intenta
enseñar. Por eso una definición que abarque todo lo que se enseñe en la escuela, incluye las
experiencias de aprendizaje no intencionadas o no planificadas por los docentes:
--“Entendemos por currículo la presentación de las experiencias de conocimiento y aprendizaje en la
escuela, aun cuando la relación entre esa realidad y las declaraciones curriculares sea evidentemente
problemática”
-Según el estudio sociológico, que implica una visión más compleja se puede definir:
“El currículum es lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender. Lo que los estudiantes tienen
oportunidad de aprender depende de lo que no tienen oportunidad de aprender. El poder distribuye las
oportunidades y las no oportunidades. Por consiguiente, el currículum está íntimamente ligado a la
administración educativa y a la enseñanza porque cada conjunto de actividades produce oportunidades
y limitaciones a lo que se puede aprender.

a) El currículum oculto
-Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están
explicitadas ni formalmente reconocidas.
-Otros autores distinguen entre el “currículum explícito”, “el currículum oculto” y “el currículum ausente”
(o “currículum nulo”). Esta última noción se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias que
el alumno no encontrará en la escuela y que determinan su formación.

b) El currículum como articulación de prácticas diversas


En esta concepción sociológica y procesual, el currículum adquiere su máxima extensión. La
construcción del currículum abarca al conjunto de procesos que intervienen en la definición de qué del
cómo se enseña y se aprende en las escuelas. En esta visión, todos los textos que contribuyen a dar
forma al qué y al cómo son considerados parte del currículum. Esto incluye los cursos de capacitación,
los manuales, los libros de lectura, los reglamentos. La noción de currículum se vincula con: a) el amplio
proceso de conformación de la actividad escolar y b) todos los textos que intervienen en él.
De esta visión procesual surgieron otras nociones que muestran momentos del proceso de selección,
organización, transmisión y evaluación del conocimiento: el “currículum prescripto” (las diversas normas
que los docentes reciben), el “currículum moldeado” (lo que los docentes organizan a partir de las
normas), el “currículum en acción” o “currículum real” (lo que se enseña) y el “currículum evaluado” (lo
que se evalúa)

Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto


práctico de elaboración colectiva.
-A partir de la comprobación sociológica de que la escuela enseña siempre más…… se da un nuevo
significado para el currículum: es la expresión de una intención pedagógica abierta a los
condicionamientos de la práctica escolar.
Definiciones relacionadas con este concepto:
-Stenhouse: “Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia
consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo el contenido, sino
también el método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las
instituciones del sistema educativo.”
“Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y los rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”
“Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia
consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo el contenido, sino
también un método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema se su realización en las
instituciones del sistema educativo”

El currículum, como modo de llevar a la práctica nuestras intenciones pedagógicas, supone un estudio
de lo que sucede en las escuelas y se concreta como un proyecto que prescribe de manera flexible
principios de acción y recomendaciones sobre que enseñar, cómo y cuando hacerlo.
-El currículum es la expresión práctica de una filosofía y una metodología de trabajo que considera a los
sujetos- docentes, padres, alumnos- como intérpretes activos de significados, capaces de comprender y
modificar la red de relaciones sociales que los vinculan entre sí en el proceso de enseñar y aprender.

¿Qué significa (cómo “funciona”) el currículum en la Argentina?


Algunas concepciones a tener en cuenta:
-En el fondo, definir qué es o qué debe ser el currículum es un debate acerca de los modos de influir o
controlar lo que sucede en las escuelas y lo que hacen los docentes y los estudiantes.
-En la Argentina, al igual que en otros países son sistemas educativos estatales centralizados a nivel
nacional la noción de “currículum” se identifica con el documento que normaliza los fines, contenidos a
enseñar y actividades de enseñanza.

El currículum es un modo de regular las prácticas de enseñanza. Por lo tanto, el currículum será aquel o
aquellos instrumentos oficiales que se consideren legítimos y principales a través del cual (o de los
cuales), en cada país o región, el Estado ordena las prácticas de enseñanza y determina cuál es el saber
oficializado. Y en la Argentina, aún hoy, estos instrumentos siguen siendo los lineamientos curriculares.

Terigi
Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio.

Conceptos y concepciones acerca del curriculum: multiplicidad de sentidos y de temática de la


producción curricular.
-El termino curriculum plantea algunos problemas relacionados con su definición. Las acepciones que se
le han dado son diversas y al parecer oscilan entre extremos de interpretación; en efecto, el análisis de
las aportaciones hechas a esta área de estudio- la disciplina curricular, permite afirmar que existen
definiciones tan generales, que por lo mismo son vagas y difícilmente aprehensibles. Como contraparte,
hay otras definiciones que por su extrema particularidad resultan restringidas y poco funcionales.
-Las conceptualizaciones acerca del curriculum cubren un arco definido en términos de una polarización:
curriculum como texto vs. curriculum como todo lo educativo.
En el primer caso, se homologa el concepto de curriculum al de “documento escrito”.
-“Es una selección de contenidos y objetivos, jerarquizados y graduados. Remiten a un marco teórico
que fundamenta dicha selección”
-“Es un conjunto de contenidos temáticos, propósitos, recomendaciones metodológicas, pautas para
la actuación docente, etc, estructurados por el sistema educativo nacional, adoptados y adaptados por
cada provincia.”
-“Es una guía que contiene expectativas de logro, acciones, estrategias, procedimientos y
fundamentaciones para un determinado período o etapa de una institución educativa.”
-“Es un texto que contiene los diferentes aspectos que orientan el proceso de enseñanza- aprendizaje
en los distintos niveles del sistema educativo de acuerdo a la política educativa vigente. Es decir, fines,
enfoques filosóficos, psicológicos, pedagógicos, contenidos, propuestas metodológicas y formas de
evaluación”
-García y Mercado: “…grupo de materias o áreas que constituyen un plan de estudios, es decir, una
serie de unidades de contenido”
En el segundo caso, hubo un estiramiento del concepto de curriculum, que acabo prácticamente por
homologarse con lo educativo. Este es el uso “vago” del concepto que, a fuerza de abarcar tanto,
terminó por perder capacidad discriminativa. Algunas definiciones:
-Grundy: “Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas educativas de
determinadas instituciones. Esto significa que hemos de buscar el curriculum, no en la estantería del
profesor, sino de las acciones de las personas inmersas en la educación”
-Saylor y Alexander: “(Curriculum es) (…) el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados
deseados en las situaciones escolares y extraescolares.”
-Concepciones “vagas” formuladas por docentes:
-“Conjunto de todo el quehacer que se desarrolla en la institución educativa”
-“Conjunto de experiencias de aprendizaje (en sentido amplio) planificadas o no, de
intencionalidad y contenido explícitas o implícitas, que se desarrollan en una institución escolar con el fin
de alcanzar el dominio de los contenidos (actitudinales, procedimentales, conceptuales) que la sociedad
considera significativos.
Entre estos dos casos o polos es posible ubicar las numerosas y heterogéneas concepciones que
circulan. Algunas integran el carácter textual- prescriptivo del curriculum con las transformaciones que
resultan de su existencia como objeto social.
-Stenhouse: Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica.

Encuandre histórico: los sentidos del curriculum escolar:


-El curriculum como prescripción acerca de la enseñanza:
Algunas definiciones:
-Curriculum: estructura o propuesta didáctica, con fundamento legal, donde se establecen
propuestas de trabajo, expresadas en términos de objetivos y actividades a realizar. Dicha estructura
generalmente es elaborada por equipos técnicos pero lo ideal sería que se elaborara en equipos de
docentes y de alumnos, con participación de la comunidad.
-El curriculum, en tanto formulación de un proyecto público para la educación, obliga al estado a
generar las condiciones que permitan concretar las experiencias educativas que en él se prescriben para
toda la población en el sistema educativo.
-El curriculum es además una herramienta de trabajo para los equipos docentes de las instituciones
educativas.
-Si definimos el sentido del curriculum de un modo tan general, entonces curriculum hubo siempre
que haya habido prescripción sobre la enseñanza y, por lo tanto, siempre que haya habido
intencionalidad en la educación.

Curriculum como prescripción para un sistema de instituciones escolares


-Hamilton: Un modo específico de entender la prescripción: una cierta secuencia, un determinado
orden, que produce el curriculum entendido como plan de estudios.
Tenemos entonces orden, secuencia, prescripción, para una organización de escuelas.

Otros sentidos que se agregan:


El poder del Estado en la formulación del curriculum
-Desde la Revolución Francesa ha habido un sentido característico del curriculum: estos programas
interesan por constituir planes de alcance nacional destinados a prescribir desde el Estado la orientación
general, la organización y los contenidos de la enseñanza a impartir por el sistema educativo nacional
que comienza a construirse.
La constitución del campo del curriculum: datos para una historia
-El sentido del término curriculum al que remite la producción estadounidense: una herramienta
tecnológica para adecuar el conjunto de la educación a los requerimientos de la conformación de la
sociedad industrial, y en un sentido más general, un pensamiento sistemático ya no sólo sobre que
prescribir, sino sobre cómo hacerlo.
-Díaz Barriga: El concepto “currículo” es creado en el contexto de la pedagogía de la sociedad
industrial, (...) Como consecuencia de lo expuesto, sostenemos como afirmación central de este ensayo
que la teoría curricular surge y se desarrolla en las líneas conceptuales de la pedagogía estadounidense.
-Díaz Barriga: El curriculum es una herramienta pedagógica que reemplaza a la antigua didáctica,
que subordina la educación a una visión eficientista y utilitarista presentada como ideología científica, y
que impone a los procesos de prescripción acerca de lo que se debe enseñar una lógica de construcción
–el llamado planeamiento curricular- para la que se generaron conceptos enteramente nuevos:
diagnóstico de necesidades, objetivos, perfil del egresado, modelos institucionales, etc.

Las corrientes teóricas y la configuración de nuevos sentidos


Philip Jackson en 1968 introduce en su obra la discriminación entre curriculum oficial y oculto. Destaca
aquellos aspectos de la vida en las aulas –la multitud, el elogio, el poder- que enseñan contenidos que
no están prescriptos en ningún curriculum formal, y el hecho de que se lo aprende en las escuelas,
aunque no este prescripto, es lo que lo convierte en curriculum.
-Este texto desplaza el sentido del curriculum de lo que esta prescripto y debe enseñarse, a lo
efectivamente aprendido.

Un nuevo sentido basado en autores como Young, Moreira, Da Silva, Alonso: comienza a ser
concebido como una producción cultural implicada en relaciones de poder, con una perdida en la fe en
la objetividad del curriculum y en su autonomía.
-El curriculum es una prescripción sobre los contenidos de la enseñanza, ordenada y secuenciada en
un plan de estudios, generalizado para numerosas escuelas a través de políticas oficiales. Pero estas
políticas son socialmente interesadas, de manera que el curriculum no es neutro desde el punto de vista
social ni sirve a intereses puramente académicos, sino que responde a intereses específicos de
dominación.

La transnacionalización del campo y de los currículos


-Las políticas de reforma educativa que convirtieron el curriculum en un asunto central del
planeamiento educativo tuvieron dos efectos importantes sobre los sentidos que se le asignan: el
desplazamiento del sentido del curriculum, de la enseñanza a la evaluación, y el establecimiento de la
agenda y de los términos del debate curricular.

Alicia de Alba
Curriculum: crisis, mito y perspectivas.

Noción de curriculum: Por curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos,


valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal
dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e
imposición social. Propuesta conformado por aspectos estructurales-formales y procesuales-prácticos,
así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los curricula en las
instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no
mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de
significación.
J. Gimeno Sacristán
El curriculum: una reflexión sobre la práctica

Algunos conceptos del término que el autor menciona:


-Grundy: El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana.
Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas.

Es una práctica compleja, con enfoques alternativos de distinta amplitud. Algunos significados
adjudicados:
-Rule: Plantea a partir de cientos de definiciones a) una concepción del curriculum como experiencia:
en este sentido es una guía de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela, como conjunto de
responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias, sean éstas las que
proporciona consciente o intencionalmente, o experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo
supervisión de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados
cambios en los alumnos, o bien experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de lograr
determinados objetivos. b) Otras concepciones: el curriculum como definición de contenidos de la
educación, como planes o propuestas, especificación de objetivos, reflejo de la herencia cultural, como
cambio de conducta, programa de la escuela que contiene contenidos y actividades, suma de
aprendizajes o resultados, o todas las experiencias que el niño puede obtener.
-Schubert: El curriculum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro
de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza es la acepción más clásica y extendida; el
curriculum como programa de actividades planificadas, debidamente secuencializadas, ordenadas
metodológicamente tal como se muestran, por ejemplo, en un manual o en una guía del profesor; el
curriculum de ha entendido también a veces como resultados pretendidos de aprendizaje; como
plasmación del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada sociedad, conteniendo
conocimientos, valores y actitudes; el curriculum como experiencia recreada en los alumnos a través de
la que pueden desarrollarse; el curriculum como tareas y destrezas a ser dominadas, caso de la
formación profesional y laboral; el curriculum como programa que proporciona contenidos y valores para
que los alumnos mejoren la sociedad en orden a la reconstrucción social de la misma.
-Ordenando estas definiciones puede analizarse el curriculum desde cinco ámbitos diferentes:
---Punto de vista sobre su función social: es el enlace entre la sociedad y la escuela
---Proyecto o plan educativo, compuesto de diferentes aspectos, experiencias, contenidos, etc.
---La expresión formal y material de ese proyecto que debe presentar bajo un formato sus
contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo, etc.
---El curriculum como un campo práctico: supone la posibilidad de: 1) Analizar los procesos
instructivos y la realidad de la práctica desde una perspectiva que les dota de contenido
2) Estudiarlo como territorio de intersección de prácticas diversas que no sólo se refieren a los
procesos de tipo pedagógico, interacciones y comunicaciones educativas. 3) Vertebrar el discurso
sobre la interacción entre la teoría y la práctica en educación.
---También se refieren a él quienes ejercen un tipo de actividad discursiva académica e
Investigadora sobre todos estos temas.

-Cuando definimos el curriculum, estamos describiendo la concreción de las funciones de la propia


escuela y la forma particular de enfocarlas en un momento histórico y social determinado, para un nivel
o modalidad de educación, en un entramado institucional, etc.
-Heubner: el curriculum es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en
algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular
de ponerse en contacto con la cultura.
-Apple: Los currícula son la expresión del equilibrio de intereses y fuerzas que gravitan sobre el sistema
educativo en un momento dado, en tanto que a través de ellos se realizan los fines de la educación en
la enseñanza escolarizada.

-El contenido es condición lógica de la enseñanza, y el curriculum es, antes que otra cosa, la selección
cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la
institución escolar.
-Young: el curriculum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente.
-Bernstein: el curriculum define lo que se considera al conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo
que se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como
realización válida de dicho conocimiento.

El curriculum: cruce de prácticas diversas


-Walker: Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que
el curriculum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado,
defendido y evaluado, así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como son los libros
de texto, los aparatos y equipos, los planes y guías del profesor, etc.
-King: el significado último del curriculum viene dado por los propios contextos en que se inserta:
--Contexto del aula: libros, profesores, contenidos, niños, etc
--Contexto personal y social: modelado por las experiencia que cada uno tiene y aporta a
la vida escolar.
--Contexto histórico escolar, creado por las formas pasadas de llevar a cabo la experiencia
educativa.
--Contexto político: relaciones dentro de clase reflejan relaciones de autoridad y poder.
Las fuerzas políticas y económicas desarrollan presiones que calan en la configuración de
los currícula, en sus contenidos y en los métodos de desarrollarlo.

Toda la práctica pedagógica gravita en torno al curriculum


Luego de analizar el tema Gimeno Sacristán llega a una primera síntesis que resume de la siguiente
manera: 1- El curriculum es la expresión de la función socializadora de la escuela.
2- Es un elemento imprescindible para comprender la práctica pedagógica.
3- Esta estrechamente relacionado con el contenido de la profesionalidad de los docentes.
4- En el curriculum se entrecruzan componentes y determinaciones muy diversas: pedagógicas,
Políticas, prácticas administrativas, productivas de diversos materiales, de control sobre el
Sistema escolar, de innovación pedagógica, etc.
5- Por todo lo anterior, el curriculum, con todo lo que implica en cuanto a sus contenidos y
Formas de desarrollarlo, es un punto central de referencia en la mejora de la calidad de la
Enseñanza, en el cambio de las condiciones de la práctica, en el perfeccionamiento de los
Profesores, en la renovación de la institución escolar en general, en los proyectos de
Innovación de los centros escolares.

Primer esquema de explicación: el curriculum como opción cultural. Desde este punto de vista lo define
como el proyecto selectivo de la cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado,
que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como
se halla configurada.

2) ORGANIZAR LAS DISTINTAS DEFINICIONES ORDENÁNDOLAS SEGÚN EL CONCEPTO


FUNDAMENTAL QUE DESARROLLAN.

Los distintos autores de los cuales hemos extraído las definiciones de curriculum que ellos entienden, y
también han recopilado de otros autores que citan en sus trabajos, ya desarrollan cierta manera de
ordenarlas según los conceptos y temáticas que surgen al analizar este término.
Al realizar el rastreo en la consigna anterior hemos encontrado las distintas clasificaciones y desarrollos
que han hecho:
Angulo Rasco se pregunta que es curriculum e intenta definir el mismo basado en las diferentes
concepciones que encuentra en su análisis del término agrupándolos en tres apartados fundamentales:
a) Curriculum como contenido
b) Curriculum como planificación
c) Curriculum como realidad interactiva
En cada uno de estos apartados aporta diferentes definiciones que ya hemos puesto en el punto
anterior.
Gvirtz- Palamidessi también realizan un análisis del significado del término, de una forma más
exhaustiva intentando llegar una definición lo más precisa posible.
Ante la realidad que plantea de las múltiples interpretaciones que se le da a la palabra, comienza
realizando un estudio de la polisemia del término, buscando definiciones del mismo en diccionarios, no
encontrando en los mismos los significados que tienen que ver con el ámbito pedagógico, recién llega a
una aproximación luego de relacionarlos con otras palabras afines al término que surgen de este intento
de aproximación.
Continúa realizando un análisis de la historia reciente del curriculum, explicando como se interpretaba y
lo que se consideraba que abarcaba el mismo en las diferentes etapas de la historia de la educación
hasta nuestros días.
A partir de allí realiza un análisis de todo lo que implica el término en la actualidad, comenzando desde
la perspectiva pedagógica, como un modelo de la práctica, y aquí en su clasificación es muy coincidente
con la de Angulo- Rasco, pues ve al curriculum como:
a) un cuerpo organizado de conocimientos
b) una declaración de objetivos de aprendizaje
c) un plan integral para la enseñanza
Lo ve como un conjunto de experiencias formativas.
Como recién dijimos estos conceptos son similares a los planteados por el autor anterior, así que
podríamos unir en estos ítems que tienen en común las definiciones propias y de otros autores que
ambos plantean.

Hasta aquí vemos entonces coincidencias, pero luego Gvirtz- Palamidessi continúan desarrollando y
ampliando el tema, y lo plantean como un conjunto de experiencias formativas, y luego y hasta el final
de su trabajo hacen un análisis desde el punto de vista sociológico.
Desde este punto de vista explican lo que es el curriculum oculto, el curriculum como articulación de
prácticas diversas, considerando que estás deben elaborarse colectivamente, es decir, desde las bases,
de lo que sucede en la escuela, lo que Angulo Rasco llama la realidad interactiva.
En cada uno de estos planteos va dando distintas definiciones, para culminar analizando brevemente lo
que significa y como funciona el curriculum en la Argentina, y dando una última definición que pretende
abarcar todo lo visto en su trabajo.

Terigi, Flavia es la última de los autores que hasta aquí hemos visto que se dedica exclusivamente a la
definición del curriculum, ya que los otros dos (Alicia de Alba y J. Gimeno Sacristán) nos dan definiciones
solamente en relación con la temática que desarrollan.
Terigi comienza su trabajo notando desde lo más acotado a lo más amplio todo lo que múltiples autores
plantean que abarca el término, como muy bien cita: “Las conceptualizaciones acerca del curriculum
cubren un arco definido en términos de una polarización: curriculum como texto vs. curriculum como
todo lo educativo.”
Las definiciones que componen la concepción más acotada del curriculum podríamos clasificarlas junto
con Angulo- Rasco y Gvirtz- Palamidessi en sus ítems que lo ven como contenido y planificación y la más
amplia incluyendo la realidad interactiva o la práctica como cada uno la menciona, aunque en este caso
de Terigi, estas concepciones amplias no se limitarían solo esto, sino que incluirían los tres, como ella
misma hace notar, ampliándolo tanto que se llega a diluir el verdadero concepto de curriculum.

Continúa esta autora haciendo un análisis histórico del concepto, mucho más amplio que el de Gvirtz-
Palamidessi (que plantea un breve análisis desde la realidad histórica argentina de la educación de
épocas recientes para definir el término), mientras que Terigi lo analiza desde la revolución francesa, en
un contexto geográfico más amplio, vinculándolo con usos de fines ideológicos que del mismo se ha
hecho en diferentes países y contextos.
Destaca en este análisis histórico, a diferencia de los autores anteriores, al ámbito prescriptivo y político
que impregnan (y ha impregnado históricamente) el curriculum.
Gvirtz- Plamidessi realiza su análisis partiendo de un contexto sociológico, mientras que Terigi parte de
lo prescriptivo como algo inherente en el curriculum para luego sí, plantear muy escuetamente la
influencia del ámbito sociológico en el mismo. Por eso menciona el curriculum oficial y el oculto, pero
este último en relación mayormente a lo prescriptivo que a lo sociológico como el autor anterior.
Para realizar este análisis da múltiples definiciones, que podríamos agruparlas dentro de los dos
primeros ítems que compartimos con los anteriores autores, como contenido y plan, aunque la práctica
está de hecho incluida, no es tan visible en las definiciones que se mencionan.

De Alba, Alicia en su trabajo “Curriculum: crisis, mito y perspectivas” realiza una definición amplia del
término que desarrolla exhaustivamente, desde un punto de vista primordialmente sociológico, explicado
especialmente desde la realidad de la autora del contexto educativo mexicano.
Esto podemos notarlo especialmente en su análisis de las dimensiones que plantea que intervienen y
están presentes en la conformación del curriculum, que forman parte de todo el contexto que rodea el
ámbito educativo, destacándose como ya mencionamos el aspecto sociológico del mismo.

En este intento de agrupar las distintas definiciones, la de esta autora podríamos incluirla en los tres
ítems que desde el principio hemos adoptado tomándola de Angulo- Rasco, el primer autor analizado.
Sin embargo al notar detenidamente todo los componentes de esta amplia definición de curriculum,
podríamos ubicarla especialmente en el ámbito de la planificación, ya que de Alba no da tanto énfasis a
los contenidos y a la práctica (aunque por supuesto que los tiene en cuenta), sino a la planificación
dando énfasis a todos los actores que deben esta involucrados en este proceso de elaboración del
curriculum, y como decíamos, que forman parte del contexto en el cual se realiza.

J. Gimeno Sacristán es el último autor que hasta ahora hemos estudiado. En forma similar a de Alba,
desarrolla también el tema del contexto que influye y es parte de cualquier ámbito educativo y por lo
tanto está presente en la construcción del curriculum.
Aunque menciona los ámbitos contextuales y sociales con términos diferentes a de Alba, coincide con
ella en destacar la importancia fundamental de los mismos.

A diferencia de de Alba, que parte de una única definición elaborada por ella misma, Gimeno Sacristán
menciona numerosa definiciones de distintos autores a medida que va desarrollando el tema. Menciona
que hay una multiplicidad de definiciones y significados, que responden a las diferentes concepciones
que se puedan tener del curriculum.
En la clasificación que nosotros estamos realizando, podríamos incluir la mayoría de las definiciones de
este autor mencionadas en el punto anterior de este trabajo, dentro de los ítems que desde el principio
hemos mencionado, ya que contienen elementos de los tres. Podríamos resumir estos en la propia
manera que el autor lo hace en la pág. 22 y que es otro de los puntos de este trabajo, de ver al
curriculum como un cruce de prácticas diversas. Vemos que cada una de ellas forma parte de estos tres
ítems. El autor los tiene en cuenta y los desarrolla exhaustivamente en su trabajo.

Nota: Consideramos que dado que encontramos en todos los autores una multiplicidad de definiciones,
hubiera sido muy engorroso y largo copiarlas nuevamente en este punto, por eso las hemos intentado
clasificar y ordenar autor por autor tomando como base la agrupación que realiza que da Angulo Blanco,
mencionándolas en cada caso en lugar de copiarlas.