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L A R E V I S TI L L A

La Revistilla es propiedad de ISSN: 1139-5931 Déposito legal: M-41400 Publicación cuatrimestral Enero- Abril 2002

DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE Nº 10

Apartado 31 Alpedrete (Madrid) - Tlf. 609 25 20 82 Fax 91 857 28 80 E-mail: pilatena@terra.es

ofesor
Homenaje al pr
eleña
Augusto Pila T

¿Vale cualq
Educa ción Físuiicer
a?

ar
Enseñar a pens

ndial
Manifiest o Mu
FIEP 2000

F.E.A.D.E.F.

Más respet o
por favor

Propuesta de
colaboración
Aten c i ó n La NUEVA REFORMA (enero 2001) exige que
para el próximo año escolar 2002-2003 los proyectos curriculares se
adecuen a lo establecido en 1º y 3º de la E.S.O y 1º de Bachillerato.

En la editorial Pila Teleña hemos pensado que “para que se lo coman los
gusanos, que se lo coman los cristianos” y en vez de destruir los excedentes,
te lo regalamos.

¡Gratis
Libro Cuaderno de Patio 1º y 2º E.S.O (13 €)
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Pero... con una serie de condiciones, a saber:


1.- Todos los pedidos serán remitidos a centros de enseñanza ( no a domicilios privados)
2.- Sólo un ejemplar por pedido
3.-Se cobrarán los gastos de manipulación (ver pag 31)
4.- Hasta que queden existencias
5.- No acumulable con otras ofertas o pedidos regulares.

Libro/Cuaderno de Patio
3/ Sumario LA REVISTILLA

14
Enseñar a
pensar.
Una anécdota y su moraleja

4 Página del
lector 16
Manifiesto
mundial FIEP
7 Editorial Sobre la importancia social
La Editorial Pila Teleña, de la Educación Física. Un
apuntes de cómo pensamos y documento que merece una
atenta lectura.
cómo actuamos
Sepáralo y utilízalo como
12 Homenaje póster. Dalo a leer a tus
compañeros, difúndelo,
Al profesor Augusto Pila propágalo, hazlo público...
Teleña, tras una vida
dedicada a la Educación
Física.

10 ¿Vale cual-
quier Educación
26
Física? F.E.A.D.E.F
Segunda y última parte de un Carta del nuevo presidente
artículo aparecido en el ante- de la Federación de
rior número de La Revistilla Asociaciones, Francisco
firmado por Manuel Bellido, Ruiz Juan.
delegado nacional de la FIEP.
LA REVISTILLA Página del lector /4

Deporte escolar sobre las cuestiones e incertidumbres que se le plantea al maestro de


Educación Fisica a la hora de evaluar, en las siguientes líneas, inten-
Oigo hoy en la radio un comentario sobre la agresividad que desplie- to expresar, grosso modo, cual es mi propuesta práctica para llevar a
gan algunos padres en el deporte escolar de sus hijos. Insultos y riñas cabo la evaluación de los alumnos/as.
porque no juegan bien o porque pierden. Hago esto con dos intenciones, una, darla a conocer a los demás com-
Por desgracia también conozco entrenadores que añaden a esta situa- pañeros/as por si pudieran sacar algunas conclusiones que les ayuda-
ción la de provocar la agresividad excesiva en el juego de sus chicos sen, y otra, poderla mejorar con las aportaciones que espero hagáis
y chicas. sobre los aspectos positivos y negativos de dicha propuesta.
Desconozco la situación de la competición escolar en otras comunida- El proceso de evaluación que llevo a cabo durante todo el curso inten-
des, en la Comunidad Valenciana, y en concreto en mi comarca, dicha to que sea lo más sistemático posible para respaldar la calificación final
competición está relativamente bien organizada y el número de equi- del alumno/a con datos objetivos obtenidos mediante diferentes instru-
pos, especialmente en categorías benjamín y alevín, es más que sufi- mentos de evaluación: tests motores y de habilidad, registro anecdóti-
ciente. Se podría decir que hay una buena competición. co diario, observación sistemática...etc., de esta forma la intuición, que
Pero, aquí viene el problema: ¿Es eso lo que buscamos? ¿Competir? lógicamente está presente, tiene menos importancia.
Como profesor de Educación Física en Primaria intento inculcar a mis La calificación final del alumno/a irá de 0 a 10 y en la misma se ten-
alumnos justo lo contrario utilizando juegos cooperativos, limando las drán en cuenta aspectos actitudinales (0 a 5) y aspectos aptitudinales (0
pequeñas diferencias que surgen entre clases y cursos e intentando a 5), de forma previa los criterios de evaluación para el curso o ciclo
explicarles que lo importante no es ganar, si no hacer las cosas de la han sido establecidos atendiendo a estos dos aspectos. Tanto los crite-
mejor manera posible que uno es capaz de hacer. rios de evaluación de carácter actitudinal como los de carácter aptitu-
Me he encontrado ahora en la situación de, junto a otros compañeros, dinal son establecidos en función de los objetivos generales de etapa y
hacerme cargo de un Club de deportes anejo al colegio en el que este ciclo y de los objetivos marcados en el plan anual de centro para el cur-
año se trabajará con unos 190 niños y niñas. Para ello hemos elabora- so escolar en cuestión.
do un pequeño proyecto en el que lo que queremos que prime es la for- En los aspectos actitudinales se recogen los objetivos y contenidos
mación, tanto de niño y niñas, como de padres y de monitores. Vamos relacionados con la participación en los juegos y actividades así como
a intentar que nuestros jugadores y jugadoras comprendan que deben todos los definidos como actitudinales por el Diseño Curricular de
esforzarse para ganar, pero que si no ganan, nadie se lo va a recrimi- Andalucía (D.C.A.). Para su evaluación utilizo preferentemente el
nar. registro anecdótico diario en el cual mediante códigos se va recogien-
Vamos también a intentar formar a nuestros monitores para que tam- do aspectos referentes a la actitud del alumnado en las diferentes sesio-
bién trabajen desde ese concepto. La mayoría de ellos son chavales nes y unidades didácticas.
que han jugado en el Club y que ahora van a echar una mano desinte- En los aspectos aptitudinales se recogen los objetivos y contenidos
resadamente y a los que queremos dar la oportunidad de crecer tam- relacionados con la capacidad de cada alumno/a para esta área, es decir,
bién como entrenadores. todos los definidos como conceptuales y procedimentales por el
Otro objetivo es convencer a los padres de que sus hijos tienen que D.C.A., concretados en las diferentes unidades didácticas. Para su eva-
jugar sin presión, sin agresividad y que hacer un deporte, en principio, luación utilizo preferentemente tests físicos, pruebas de habilidad y
solo debe servirles para crecer física y socialmente. observación sistemática de determinados items relacionados con los
Esa es nuestra idea y nuestra ilusión. Estoy convencido que es desde contenidos y objetivos de cada unidad didáctica.
el deporte escolar, especialmente en sus primeras categorías, donde Con esta propuesta de evaluación se tiene en cuenta la capacidad de tra-
tenemos que formar buenos deportistas y, ante todo, buenas personas. bajo y participación del alumno/a y sus cualidades para el área a un
Ojalá mucha más gente compartiera nuestras ideas, seguramente dis- 50%, no se pierde de vista el carácter lúdico de la Educación Física y
minuiríamos en gran parte la agresividad que reina en la sociedad tampoco nos olvidamos que tenemos unos objetivos y unos contenidos
actual. que abordar que algunos niños/as conseguirán adquirir con más holgu-

Queremos
Gabriel Barrachina Pastor ra que otros. Al igual que en matemáticas el niño/a que hace correcta-

tu opinión
Profesor E. Física Primaria mente una ecuación de primer grado recibirá puntos en el examen; en
Colegio "José Arnauda" Alcoi educación física ,el niño/a que domina el bote y la conducción de una
pelota también recibirá puntos en el examen, por poner un ejemplo.
Tú también tienes
en “La Revistilla”

Evaluación
Pienso que la Educación Física necesita de una proceso objetivo y sis-
tu fórum para
temático de evaluación que no se base únicamente en la intuición del opinar. Mándanos
profesor o en la aplicación de una batería de tests sin relación con los en una carta un
objetivos trabajados. Hemos de buscar el término medio. diskette al
Después de haber leído los artículos publicados en los número 5, 6 y
apartado 31 de
Alpedrete 28430 o
7 de la Revistilla por Jorge Ortega Díez y Jose Antonio Ricoy Buga- Manuel Urbina Márquez
un E-mail a
rín, Victor M. López Pastor e Isabel Gómez Rabaza reflexionando Maestro Especialista de Educación Física pilatena@terra.es.
5/ Página del lector LA REVISTILLA

¿Innovación contamos el profesorado de


Educación Física?
también hay que preparar, por lo
tanto, el trabajo se complica aún

Educativa?
Es un trabajo que realizamos cada más. Creo que todo profesor de
uno en nuestro propio ordenador, Educación Física debe y tiene la
pero, como he dicho antes, no todo obligación de preparar sus clases
Corren nuevos tiempos en lo que a se puede hacer en casa, tampoco antes de acudir al centro, y como
Educación se refiere y al empleo de nos da tiempo. Necesitamos un lugar vemos, es un trabajo difícil y costo-
nuevas tecnologías en las diferentes en el propio centro donde podamos so. Por ello el empleo de las nuevas
áreas educativas. Profesores y realizar nuestro trabajo y donde tecnologías en este caso el ordena-
maestros de Educación Física que podamos acudir en caso de necesi- dor, como ayuda al profesorado de
como yo, ven muy interesante el dad para recoger o archivar datos. esta área es muy importante y nece-
empleo de nuevas técnicas para Nosotros necesitamos mucho tiempo sario. ¿Debería la Administración
favorecer el aprendizaje de los alum- para organizar las clases, y necesita- Pública dotar a esta área de medios
nos, a la vez que mejoran la calidad ríamos poder realizar parte de ese informáticos propios para su utiliza-
de preparación y archivo de los dife- trabajo en el propio centro, pero, ción?. Yo creo que si, y tampoco
rentes contenidos que empleamos aquí está el problema, ¿dónde y pienso que sea una idea que se
para nuestras clases, no encontra- con qué medios podemos realizar salga de una mera petición de ayuda
mos a nuestra disposición los dicho trabajo?. a la Administración para poder mejo-
medios que necesitaríamos para Tenemos poco tiempo libre, alguna rar nuestra situación y que los niños
poder innovar en nuestra área. Es hora de apoyo o coordinación, o al también se vean favorecidos con
muy bonito hablar de innovación y terminar las clases (horas de perma- ella. Trabajar esta área correcta-
utilización de nuevas tecnologías en nencia en el Centro), pero, resulta mente es preparar las sesiones
la Educación, pero ¿se ayuda a que que los ordenadores están siendo adaptadas a cada curso, seguir indi-
podamos emplearla?. Para que los utilizados siempre por el equipo vidualmente los avances de cada
alumnos puedan utilizar los nuevos directivo o monitora, o por otro com- alumno, mejorar sus habilidades, lle-
avances, el profesorado necesita pañero del centro que también tiene var un control individualizado de
poder tenerlos a su alcance y poder derecho. Nuestro trabajo es muy cada uno para poder actuar sobre él
utilizarlos. complejo y necesita de mucha dedi- y adaptar el trabajo a sus posibilida-
El empleo del ordenador en el cación. El área de Educación Física des. Para ellos necesitamos medios,
Maestro / profesor de Educación necesita tener sus propios recursos en este caso informáticos para inten-
Física, es un avance importante para materiales, entre ellos un ordenador, tar en la medida de lo posible facili-
mejorar la calidad de la asignatura: única y específicamente para esta tar y mejorar este trabajo. Otro tema
preparar las clases a través de área. Ya puede ser un ordenador de sería el del horario, creo que tendría-
fichas que se archivan en el ordena- mesa o un portátil "desfasado" que mos que poseer una hora lectiva
dor, utilizar una base de datos para valga barato. Todo ello nos ayudaría libre, al igual que la de coordinación
clasificar juegos, realizar base de en nuestro trabajo y propiciaría una para poderla emplear en este trabajo
datos para evaluar a los alumnos y mejor calidad de enseñanza. ¿Cómo que yo expongo. Pero, como digo,
poder comparar resultados en años se puede esperar una buena educa- esto sería otra cuestión más perso-
posteriores, llevar seguimiento indivi- ción sino nos dejan realizarla?. Los nal que no entro a detallar.
dualizados de los alumnos, poder profesionales de la Educación Física Creo que ya es hora de que las
intercambiar diferentes materiales tenemos y queremos realizar un tra- autoridades competentes se den
con otros profesionales de la ense- bajo serio y eficaz con los alumnos, cuenta de que el área de Educación
ñanza de la Educación Física de un trabajo que aunque es poco reco- Física es una asignatura más, igual
otras provincias incluso países a tra- nocido, es muy importante, pero, de importante que las otras y que
vés de e-mail..., en definitiva, un ¿realmente nos dejan hacerlo?. necesita para su correcta realización,
conjunto de posibilidades que pode- Como yo seguro que habrá otros medios que la faciliten y mejoren el
mos utilizar para mejorar las clases compañeros en mi misma situación: proceso de enseñanza-aprendizaje
de Educación Física. doy clases de Educación Física en los centros. La innovación
Los Centros de Profesores que orga- desde Tercero de Primaria hasta educativa y el empleo de nuevas
nizan cursos de informática básica y Segundo de ESO, como es lógico tecnologías deben de llegar a todas
de iniciación al conocimiento de cada ciclo tiene una programación las áreas en general, entre ellas la
Internet para la formación permanen- diferente, y dentro de cada ciclo a de Educación Física, tal vez el área
te del profesorado, algo que si está cada curso hay que adaptarle la acti- más olvidada del currículum.
funcionando y que obtiene muy bue- vidad. Si eso no es poco, soy tutor
nos resultados, pero, a partir de ahí, de un curso de Primaria, dando cla- Joaquín Roanes Porta
¿qué hacemos? ¿Con qué medios ses de Lenguaje y Matemáticas que Maestro de Educación Física
Fichas+ La Programacion Anual
para cada Ciclo de Primaria

Fichas. Compendios de mayoría de los profesionales de la


Diskettes de
sesiones de Educación Educación Física en la que los
Física para Primaria
juegos (más de 500) son los programación anual para
protagonistas, una terminología
reconocible universalmente y un
Primaria.
Organizadas en torno a los
bloques de contenido del alcance sugestivo.
Es, en definitiva, un trabajo que En diskettes (archivo word de
Currículum. windows), para que la puedas
En estos libros podrás no debe de faltar en ningún
encontrar desarrolladas 90 departamento de Educación Física manipular y adaptar la
de Educación Primaria programación a tus necesidades y
sesiones por curso enclavadas, posibilidades.
organizadas y adaptadas en nivel
y número, según los bloques Páginas: ca 364 Tamaño: 17 x 24
Contenido:
preceptivos de contenidos.
Con ello podrás organizar las Fichas. Primer
Ciclo de 1. Presentación
Unidades Didácticas 2. Miembros del departamento. Cursos
que consideres asignados
oportuno, utilizando las 3. Proyectos educativos en los que
sesiones bien en su están implicados
totalidad, bien 4. Características de centro y de su
parcialmente (ejercicios entorno
didácticos, juegos 5. La Educación Física en la etapa de
objetivos, etc.) cuando Primaria
ello sea preciso. Primaria.
Fichas. Segundo Ciclo 6. Características del Ciclo
Este exhaustivo repertorio te
facilitará el trabajo cotidiano al de Primaria. 7. Unidades didácticas
Fichas. 7.1 Secuenciación de las
contener, ejercicio tras ejercicio, unidades didácticas
más de 3.000 y todas las Tercer Ciclo
ARIA de Primaria. 7.2 Unidades didácticas de
sesiones, sin repetición, de todos
IM 3º PRIMARIA
cada curso de Primaria
P R

16 €
1º 2º PRIMARIA
los cursos de Educación Primaria, 8. Actividades
1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º. extraescolares y complementarias
ciclo
Una estructura de sesión 9. Inventario
admitida y utilizada por la 10. Bibliografía

¿ “Fichas” de
Pila Teleña?
No has oido hablar de las
7/ Editorial LA REVISTILLA

Apuntes de
cómo pensamos y cómo actuamos
en la editorial Pila Teleña

La Educación Educacion Fisica... es increible el importante. Nuestro alumno de hoy

Física:
imaginarse lo elaborado y complejo deberá saber cuál es su umbral de
que puede ser un gesto de pase de esfuerzo cuando autogestione su
balón o pelota a un compañero en salud a los cuarenta años, deberá
En la editorial Pila Teleña desde un partido, un juego o una simple saber cómo evitar lesiones o sobre
su fundación en 1972 estamos pachanga. El dominio del espacio, el cargas, cómo estirar ese músculo en
convencidos de que ésta es una continuo control de las posiciones de concreto o interactuar socialmente
asignatura fundamental para el los adversarios y compañeros, el tra- sabiendo sobre las reglas de tal
desarrollo armónico del individuo y bajo en equipo la generosidad de deporte, bailando en una fiesta o juz-
de la sociedad donde éste se inte- pasar el balón en vez de jugarlo uno gando si la actuación de un jugador
gra. mismo en aras del éxito común. El o un arbitro es adecuada o no.
respeto a las normas, al árbitro y al
Asi mismo pensamos que para contrario. La velocidad de la toma de El libro de texto del alumno ayuda
que la Educación Física se desa- decisiones durante un juego, es sin a lograr esos objetivos. Porque en
rrolle ha de trascender las aulas. lugar a dudas un cerebro trabajando cualquier proceso de aprendizaje, se
Esta signatura puede garantizar a toda maquina, cosa que talvez sólo aprende más fácilmente y de manera
que el ciudadano del siglo XXI ésta asignatura puede garantizar. más eficaz, cuantos más sentidos
logrará mejorar su estado de apliquemos en el proceso. No debe
salud a lo largo de toda su vida Como decía el famoso poeta nor- y no puede existir una dicotomía
aplicando los conocimientos teamericano Walt Witman. “el tendón entre lo cognitivo y la actividad física
adquiridos en la escuela. más pequeño de mis manos aver- en nuestras clases. Los conocimien-
güenza la maquinaria moderna”, sin tos han de estar estructurados y el
Desde un punto estrictamente necesidad de imaginarse lo que es libro es una herramienta ideal para
socioeconómico, la Educación esa mano en movimiento... lograrlo.

Apoyo incondicio-
Física es una inversion segura

El libro de texto:
para los gobiernos. Pues una

nal:
poblacion que sepa autogestionar
gran parte de su salud (la de la
medicina preventiva, que es la
mas barata) garantiza ahorros a En la editorial Pila Teleña sabemos
los estados en forma de menos que la Educación Física es una asig- Desde la editorial Pila Teleña apo-
camas de hospitales, menos frac- natura fundamental. No un relleno de yamos y apoyaremos en medida de
turas de fémur, menos bajas labo- los planes de estudio. nuestras fuerzas todas aquellas ini-
rales y un largo etc. ciativas que busquen el desarrollo de
El libro de texto para nuestro alum- la Educación Física.
Pero, además, esta asignatura no es una herramienta fundamental
no solo se ocupa de lo estricta- para garantizar que la Educación En este numero de La Revistilla
mente físico y de la salud corpo- Física tome esa relevancia social encontrarás páginas dedicadas a la
ral. La Educación Física puede que se merece. La implantación y el FIEP y a la FEADEF. Igualmente de
enseñar a mejorar aspectos como seguimiento de un libro de texto es incondicional apoyamos la
la autoestima, el compañerismo, parte intrínseca del desarrollo de la Educación Física a través de E+F e
la solidaridad, el trabajo en equi- asignatura. intentando participar en todos los
po, la autodisciplina, el esfuerzo y Congresos y foros donde se debate
por qué no, la alegria, la creativi- Todas las ciencias se apoyan en y se intercambian ideas, conscientes
dad, la actitud critica y otro largo un libro donde poder beber de las de que la unión hace la fuerza y para
etc. fuentes de su propio saber. Esta podernos unir es necesario el libre
Si tomamos como muestra un asignatura tiene un base teórica intercambio de ideas y experien-
simple y pequeño boton de la cias...
LA REVISTILLA Homenaje /8

de entrevistar para el número 3 de Homenaje a


Augusto Pila
E+F- es sin duda uno de los padres
de la Educación Física en España y

Teleña.
en especial de la didáctica. Su traba-
jo, bien como instructor de maestros,
bien como autor que ha influido en
otras generaciones, es por todos
bien conocido, pero es necesario Mención especial merece el home-
descubrir a las nuevas horneadas de naje que ADEF Cantabria tributó a la
docentes gran parte de los orígenes figura de Augusto Pila Teleña. El últi-
de su forma de trabajar, pues buena mo día del Congreso, Augusto Pila
parte de ella es aplicable hoy día. No se disponía a dictar una conferencia
menos justo es reconocer los méri- titulada "Bases de un programa de
tos en vida de sus protagonistas, Educación Física desarrollada en
pues este país tiene por costumbre fichas", cuando José Ramón Uriel,
hablar bien de las grandes figuras... miembro de ADEF Cantabria e
cuando ya no están entre nosotros. impulsor de esta encomiable iniciati-
Dos frases para resumir este home- va, procedió a presentar al maestro
naje que emocionó a su protagonis- de maestros. Uriel pronunció una
ta. “El pueblo que olvida su pasado palabras, que reproducimos extracta-
está condenado a no tener futuro” y das por su interés, y despúes Víctor
“Gracias por nosotros y nuestros Mazón hizo entrega de un pequeño
alumnos”. obsequio de parte de la organización

Un justo recono-
para un emocionado Augusto Pila.
Daniel Sánchez Justo y necesario homenaje a un

cimiento y una
Redactor Jefe de E+F hombre sin el cual no se puede
explicar la Educación Física en

conmemora-
España.

ción.

No pude quedarme para verlo - Estimado


Profesor Pila:
aunque si estuve hablando con él
durante buena parte de la mañana-
pero eso no quita para que desde
estas líneas haga expresa mención
al detallazo que tuvo la organización
del IV Congreso sobre la Enseñanza Sirva la presente para expresar mi
de la Educación Física y el Deporte agradecimiento, por tener la oportu-
Escolar celebrado en Santander y nidad de obtener su obra
del que tenéis amplia información en Preparación Física, la cual recibí
el número 5 de E+F. La espléndida personalmente en su visita a Puerto
gente de ADEF Cantabria -a iniciati- Rico hace más de una década. La
va de Juan Ramón Uriel- tuvo la misma ha sido de gran valía en mi
excelente idea de rendir un pequeño carrera como Educador Físico y
homenaje a Augusto Pila Teleña como entrenador de badminton.
encarnado en un obsequio y unas Fue a través del Sr. Luis Santos
cálidas palabras para recordar toda Ortiz quien tuvo la gentileza de pre-
la trayectoria vital de este hombre y sentarme ante usted.
expresar el agradecimiento de los A usted mi eterna admiración y res-
docentes de Educación Física. peto.
Pila Teleña -al que tuve el placer
Sr. Carlos M. Maldonado González
9/ Homenaje

"GRACIAS
POR NOSOTROS
Y NUESTROS ALUMNOS"
Gracias a FEADEF es posible que da en la forma de encarar las tareas ciones reales y con una evidentísima
la asociación de Cantabria, ADEF educativas de numerosos profesio- presencia de la realidad, cuando
pueda organizar este evento, y no nales de la Educación Física que todo esto se olvida en estos momen-
conviene olvidarlo. Y es ADEF hoy enseñan a nuevas generaciones, tos él ya lo relataba en los colegios,
quien tiene el orgullo de iniciar el gracias a la constancia en su queha- en la cátedra el INEF de Madrid y la
último día de Congreso con la con- cer, el pragmatismo de sus teorías, Academia José Antonio, y sobre
ferencia de D. Augusto Pila Teleña. la cercanía con sus alumnos, tal y todo en sus obras y en los muchísi-
Presentar a un compañero de como me trasnmiten los aquí pre- mos cursos impartidos en España,
Educación Física es lo más fácil, sentes, pues yo no tuve la suerte de Portugal, México, Centroamérica y
pues con relatar su currículo basta- compartir aula con él, pero si que Sudamérica.
ría, pero ¿cómo podemos llegar a me dotase de las herramientas nece- Quisiera terminar con una conoci-
relatar los sentimien- da frase que encaja
tos? Cuando me perfectamente en
encargan presentar a cuanto me gustaría
Augusto Pila Teleña, transmitiros: El
son los sentimientos pueblo que olvida
los que mandan y no su pasado está con-
los datos estadísticos. denado a no tener
Muchos y muchas de futuro.
cuantos y cuantas De nuevo gracias
estáis aquí, tenéis la en nombre de todos
suerte de la enorme a cuantos nos ilu-
cantidad de publica- minaste el camino
ciones y de insignes con las fichas y las
doctores que hoy investigan y des- sarias para desarrollar mis clases de unidades didácticas que hoy, con
arrollan las nuevas técnicas dentro Educación Física y mis entrena- leves adaptaciones a los nuevos
de nuestro área y que os permiten mientos de Baloncesto. alumnos del nuevo milenio, son
aprender y preparar vuestras clases Augusto Pila Teleña llega a España aplicables en un alto tanto por cien-
variadas de contenido, y con crite- en los años 60, trabaja en la ense- to.
rio. Pero para cuantos empezamos ñanza privada y como preparador Permítanos que nuestro presiden-
en esto hace más tiempo la oscuri- físico y en seguida es contratado en te, en nombre de todos cuantos nos
dad se cernía sobre nuestro horizon- el departamento de traducción del dedicamos a la docencia de la
te y la luz fueron las fichas de nuevo INEF, siendo el precursor del Educación Física le haga entrega de
Augusto Pila Teleña. Gracias, método en la Educación Física en un obsequio para que recuerde cuan-
Augusto por nosotros y nuestros España. to ha hecho por nosotros con sus
alumnos. Su extraordinario pragmatismo enseñanzas y su cercanía a cuantos
Augusto Pila Teleña, que hoy nos estructura una metodología con una le inquirían alguna duda².
acompaña, ha influido en gran medi- clarísima implicación de las situa-
LA REVISTILLA Artículo /10

Segunda y última parte del artículo comenzado en el número 9 de La Revistilla

¿Vale cualquier Educación


Física?
Educación Física Integral (emocionales y comportamentales).
Aspectos metodológicos Por tanto, tendremos que dar igual
importancia en el aprendizaje de los
En el número Dado que lo que se va a exponer
mismos, dejando de lado lo que
parece ser la tónica general, que es
anterior de “La aquí, no es más que una propuesta,
debería ser innecesario recordar que
dar mayor importancia a los aspec-

Revistilla” Manuel
tos motrices. En consecuencia,
ello implica, por lógica, la existencia de nuestra intervención didáctica (en el
Bellido, Delegado
otras posibles propuestas, y como con- "campo de operaciones" que es el
secuencia, que la presente no es ni la aula) tendrá que haber una mezcla
Nacional de la mejor ni la única, además de estar estudiada y precisa de distribución
FIEP, discutía
siempre en continua mejora y construc- de tiempos, dedicación, práctica y
ción (cualquier intervención metodológi- evaluación de todos los tipos de
sobre las ca deberá ser siempre abierta, y estar
dispuesta a una constante revisión y
aspectos, tratando de compensar la

diferentes
mayor incidencia de unos sobre
mejora, pues de lo contrario, habrá que otros (ya queda dicho que es gene-
tendencias
sospechar de su calidad y eficacia). ralmente sobre los aspectos motri-
Para el desarrollo de la siguiente pro- ces).
existentes dentro puesta metodológica seguiremos los
pasos siguientes. En primer lugar, se
del marco de la establecerá lo que hemos llamado Los valores como eje central
Educación Física
antes como "cancha de operación", que
no es ni más ni menos que la condición Para afrontrar esta situación meto-
(deportiva, expre- de partida de dicha propuesta, condi- dológica, se propone en este trabajo
comenzar desde los propios valores,
siva, lúdica,
ción que consistirá en crear un campo
de acción general basado en los valo- de manera, que éstos se conviertan

atávica, catártica res, sobre (mejor, dentro de) el cual se en el eje central de la intervención.
integrarán todos los demás contenidos. Tanto si dicha intervención (por la
e integral) En segundo lugar, se especificarán los necesidad real de distribuir los con-
tenidos en partes) se hace por uni-
Profundizando en
principios metodológicos necesarios
para llevar a cabo esta propuesta, con dades didácticas, por programas cor-
lo que significan alguna ejemplificación de contenidos o tos, centros de interés, capítulos o
temas, bloques de contenidos, uni-
intervenciones para ellos, y en tercer
los aspectos lugar, se añadirán algunas referencias a dades temporales, trimestres,

conceptuales,
los recursos y estrategias metodológi- .............., etc, en cada uno de ellos
cas más significativos que apoyan y habrá un valor o valores, que sirva
procedimentales y complementan este tipo de intervención de referencia general al maestro y a

cognitivos como
metodológica. los alumnos, dentro del cual se irán
introduciendo los demás tipos de
parte inherente Como decíamos anteriormente , si
aceptamos el punto de vista de la edu-
contenidos, tratando de no perder
nunca el "norte", es decir, el valor o
de la Educacion cación integral, estaremos aceptando la valores de referencia. La elección

Física integral.
igualdad de importancia de los aspectos del tipo de valor es tan libre como
que conforman la personalidad, es decir adaptable a los demás tipos de con-
(resumiendo), los intelectivos, los motri- tenidos (pongamos por caso una uni-
ces (instrumentales), los afectivos dad didáctica referida al cuerpo
11/ Artículo LA REVISTILLA

plo (por utilizar


uno de los
contenidos
deporticvos
más comunes
en EF) que no
obedece, que
no respeta y
que tiene
siempre mala
predisposición.

En esta pro-
puesta, enfo-
cada desde el
área de la
educación físi-
ca, se hacen
necesarios
modos de
humano, el valor de referencia podrá pre presente para que sirva de refe- planteamiento
ser el respeto, por ejemplo). Otro rencia respecto a los comportamien- por parte del profesor, que garanti-
tanto podríamos hacer en otras tos de los alumnos que se van a ir cen la compatibilidad entre lo que se
áreas, y con sus propios y respecti- dando durante el proceso de dicha hace y lo que se piensa. Son lo que
vos tipos de contenidos . intervención parcial. Luego vendrán podríamos llamar principios metodo-
las formas en cómo se hace signifi- lógicos específicos.
Con la aplicación sistemática y cativo para el alumno (análisis razo- Independientemente de los principios
continuada de este tipo de distribu- nado del por qué) el valor, el com- metodológicos generales del área de
ción lo que se pretende conseguir portamiento que conlleva, los conflic- educación física (razonados por cau-
(confirmado por experiencia) es la tos que se crean o solucionan, etc. sas fisiológicas, evolutivas, físicas,
aceptación y asimilación, casi Pero sobre ésto, "cada maestrillo etc, como son los de variedad, glo-
inconsciente, del alumno de compor- tiene su librillo" (lo cual es otro valor balidad, adaptabilidad,.............) se
tamientos cercanos al valor y/o valo- o suma de valores). hacen necesarios otros tipos de prin-
res que se le han ido dando como Resumiendo, la presencia de un cipios específicos para esta propues-
referencia, además de la eficacia valor o valores como ejes centrales ta, los cuales son de cuatro tipos y
(condicionada por las otras capaci- de las intervenciones parciales (las hemos denominado no dirigismo,
dades de los alumnos) del aprendi- llamemos como queramos, unidades manipulación-experimentación-inves-
zaje de los otros tipos de contenidos. didácticas, programas, temas, capí- tigación, introspección-extereoriza-
La forma de distribuir, de programar, tulos, etc.) dentro de los programas ción y complementariedad de los
de organizar los contenidos, puede más generales, y su tratamiento sis- contenidos.
ser tan flexible como se quiera, temático, reflexivo y significativo, es
siempre y cuando se tengan en lo que llamábamos antes "campo de
cuenta (por simple sensatez se con- operaciones", en el cual se pueden No dirigista
sigue) los valores comunes de los ya introducir los demás tipos de con-
que hablábamos anteriormente. tenidos para el aprendizaje. La idea La metodología que se propone, la
Finalmente, hay que decir que el está basada en que el aprendizaje hemos denominado no dirigista, por-
hecho de utilizar un valor como título de los contenidos actitudinales (es que consideramos que al alumno no
o eje central de una intervención par- decir, la mejora en el comportamien- hay que dirigirle en su aprendizaje,
cial dentro de un programa más to y por tanto, el mayor grado de asi- en sus acciones, en sus respuestas,
general, como puede ser una unidad milación de valores comunes como sino dejar que sea el propio alumno
didáctica o una programación trimes- puede ser el respeto, la tolerancia, el que dirija su práctica, su interven-
tral, no se debe confundir con hablar etc, etc) mejora en gran medida el ción en el aprendizaje (por supuesto
siempre de dicho valor, hacer todos aprendizaje de otros tipos de conte- con la intervención discreta del
los ejercicios sobre dicho valor, nidos. Si no, pensemos en la dificul- maestro), su elección, su decisión.
hacer referencia material a dicho tad que entraña enseñar a un niño En muchas ocasiones, sin darnos
valor, sino practicarlo y tenerlo siem- la técnica del baloncesto, por ejem- cuenta, caemos los docentes en un
LA REVISTILLA Artículo /12

dirigismo exagerado, en el cual con- se dan, en este caso, aprendizajes dación en libertad desde la mínima
ducimos al alumno desde el inicio motrices, sino también aprendizaje hasta la máxima, es decir, podemos
del aprendizaje hasta la comproba- de valores, pues están interactuando proponer desde juego libre con indi-
ción del resultado de dicho aprendi- entre ellos, y deben aprender a cación de material, por ejemplo,
zaje, y lo que es peor, encima pen- "moverse" dentro de su propio pro- hasta juego libre con indicación de
samos que el proceso se ha cubierto ceso de aprendizaje, al lado de los componentes, espacio, material, o
de forma adecuada y eficaz. En demás, es decir, simultáneamente, simplemente, juego libre sin ninguna
estas ocasiones no dejamos que el con todos los valores que conlleva indicación. En el transcurso de esta
niño piense, ni elija, ni siquiera siga esto. Existen otros tipos de interven- actividad se van produciendo infini-
a su propio ritmo, sino que (en el ción que podrían servir para aclarar dad de situaciones que hacen aflorar
mejor de los casos) conseguimos este principio. Más aún, en otras valores y antivalores, que es preciso
que realice mecánicamente un pro- áreas también se puede aplicar. hacérselas significativas a los alum-
ceso que luego damos por conclui- nos, durante o después del propio
do. En estos casos, si somos hones- juego. En otras áreas, con otras
tos en reconocerlo, no estamos res- La manipulación-experimenta- condiciones, también es posible este
petando al propio alumno, con lo que ción-investigación tipo de principio.
quizá estemos transmitiendo un anti-
valor, en lugar de su correspondiente Parte de la misma idea que lo ante-
valor. rior. Es el niño el que descubre su La introspección-extereorición
La metodología no dirigista consis- propio comportamiento, tanto en el
te en hacer propuestas de aprendi- aprendizaje de los contenidos motri- Es un principio basado en el autoco-
zaje al niño y dejar que se produzca ces y cognitivos, como en el de las nocimiento del niño en base a activi-
de forma natural el proceso (eviden- actitudes. En pocas ocasiones nos dades, experiencias y vivencias
temente con una intervención ade- planteamos los docentes qué es lo expresivas. Todas las disciplinas de
la expresión valen aquí, desde el
mimo hasta el teatro, del recital a las
canciones, del juego dramático a la
expresión corporal, del baile folklóri-
co y popular al baile libre (el cual
tiene parecidas condiciones que el
juego libre), de la expresión oral a la
expresión corporal. Se trata de ir
haciendo significativas las sensacio-
nes propias (introspección) del niño
para un mejor conocimiento, y por
tanto, control, a través del desarrollo
de la expresividad y la comunica-
ción. Como se puede comprender
fácilmente, la referencia de valores
aparece según la aplicación de este
principio, de forma inmediata, así
como, de la forma más clara, apare-
cen aquí las condiciones más favora-
cuada y puntual). En nuestro caso, que quiere, desea o necesita apren- bles para la coordinación con otras
en el área de educación física, der el niño, sin caer en la cuenta que áreas y sus respectivos contenidos
puede servir un ejemplo de interven- lo que le ofrecemos carece de inte- (manteniendo en común los relativos
ción de este tipo para aclarar la idea. rés para él (y ésto puede ser por a valores), como área musical, área
Son los llamados "ambientes motri- muchas razones, desde la pereza de lengua, artística, etc.
ces" en los cuales, construidos como hasta la condición evolutiva). Según
"feriales", ginkanas, laberintos o sim- este principio es el propio niño el
ples construcciones de material que elige su aprendizaje, lo cual Complementariedad
deportivo y de gimnasio, los alumnos garantiza en gran medida su propia
realizan los aprendizajes motrices eficacia. En nuestro caso, es a tra- Finalmente, el cuarto principio lo
(diseñados previamente por el maes- vés del denominado juego libre hemos denominado complementarie-
tro) que sugieren dichos ambientes como se lleva a cabo este principio. dad de contenidos, y consiste en el
de forma natural y libre. Pero no sólo Juego libre que puede tener una gra- intento de integrar de la forma más
13/ Artículo LA REVISTILLA

sistemática posible todos aquellos


contenidos que, por las causas que
fueren, normalmente no se practican
o se obvian. En educación física, se
incluirían aquí, los contenidos de
actividades en la naturaleza, educa-
ción en convivencia, experiencias de
otros medios (patinaje, natación, bici-
cleta, etc), juegos, canciones, retahi-
las infantiles tradicionales, etc, etc.
Es un intento de no olvidar todo ese
cúmulo de actividades que siempre
se suponen en cualquier programa,
pero que nunca se pueden llevar a la
práctica. en esta línea, la colabora-
ción con otras áreas (conocimiento
del medio, lengua, ...........) se hace
apartado, una breve actividad de pequeñas puestas en escena de
imprescindible tanto por la distribu-
charla, debate, coloquio o análisis situaciones reales o no, donde sur-
ción de tiempos, espacios, salidas,
grupal de lo que se va a hacer y de gen comportamientos referentes a
etc, como por la recopilación de
lo que se ha hecho, que tenga valores, seguidas de un análisis
información.
carácter lúdico, no rutinario y en el razonado. Dentro de la estrategia de
que se haga referencia o pueda la resolución de conflictos se pueden
hacer conexión con los contenidos incluir debates, coloquios, charlas, o
Recursos y estrategias que estemos trabajando, tanto los incluso juegos en los que se trata de
actitudinales (valor) como los de otro poner de manifiesto situaciones sur-
Para terminar y completar esta tipo (cognitivos o intelectivos y motri- gidas espontáneamente y de darles
propuesta metodológica, se hacen ces o instrumentales). solución.
referencia a una serie de recursos y Con respecto a los alumnos y sus
estrategias que apoyan una interven- formas de agrupamientos, dentro de Como se puede comprobar perfec-
ción en esta línea. Los recursos esta propuesta, pueden servir con tamente, todo este tipo de estrate-
metodológicos más significativos de gran eficacia, los recursos de agru- gias y recursos, y en gran parte la
esta propuesta, los agrupamos en pamientos por asignación de tareas, propia propuesta metodológica des-
dos tipos, unos respecto a la propia alumnos delegados, jefes de patrulla, arrollada aquí, valen para cualquier
estructura de las sesiones (pues a secretarios, o como queramos lla- área, y no son, por supuesto, exclu-
pesar de la grandeza de los progra- marlo. El trabajo sistemático y no sivos del área de educación física.
mas educativos generales, todos discriminatorio de este tipo de recur- Más aún, quizá fuese necesario exi-
sabemos que es en el día a día so desarrolla comportamientos muy gir una mayor colaboración (valor
donde se "libra la batalla") y otro, válidos para el trabajo en valores que exigimos a nuestros alumnos sin
con respecto a los propios alumnos, (responsabilidad, compartir, respeto, exigirnos, siempre, entre los docen-
concretamente a sus agrupamientos. etc.). tes, lo cual no deja de ser el tradicio-
nal "haz lo que yo digo y no hagas lo
La estructura de las sesiones, en Por último, como estrategias meto- que yo hago") entre las diferentes
cualquier área, puede ser tan varia- dológicas reconocidas para el trabajo áreas para poder afrontar este tema
da como los contenidos concretos de valores podemos señalar como tan apasionante como complicado
que están establecidos para ese día muy significativas la clarificación de de los valores, si queremos conse-
en concreto, pero conviene fijar una valores, los juegos de simulación guir cierta eficacia educativa (y por
serie de partes, no muy rígidas ni (rolleplaying) y los análisis y/o reso- tanto , mejorar en la formación de
extensas, que den unidad a los pro- lución de conflictos. La clarificación las personas que son nuestros alum-
gramas parciales y les den significa- de valores, brevemente, consiste en nos). Alguien me dirá que hablar es
do con respecto a la idea global que actividades grupales dinamizadas fácil, y que lo que hay que hacer es
se persigue, o idea de referencia con juegos de animación o catárti- "predicar con el ejemplo", pero
que lo mantiene. En nuestro caso, el cos, en las que se tratan de poner puedo asegurarle que el autor de
valor o valores que hayamos pro- en común valores del grupo (muy este documento "se aplica el cuen-
puesto. Por esta razón, como recur- conocida y practicada es la elabora- to".
so metodológico, conviene proponer ción de reglas de comportamiento en
al inicio y final de las sesiones, un clase). Los juegos de simulación son Manuel Bellido Pérez
LA REVISTILLA Reflexiones /14

“Enseñar a pensar”
Una anécdota y su moraleja

Sir Ernest Rutherford, presidente minutos y el estudiante no había tro y lánzalo al suelo desde la azotea
de la Sociedad Real Británica y escrito nada. Le pregunte si deseaba del edificio, calcula el tiempo de
Premio Nobel de Química en 1908, marcharse, pero me contesto que caída con un cronómetro. Después
contaba la siguiente anécdota: tenia muchas respuestas al proble- se aplica la formula altura = 0,5 por
ma. "g" por "t2". Y así obtenemos la altu-
Hace algún tiempo, recibí la llamada Su dificultad era elegir la mejor de ra del edificio.
de un colega. Estaba a punto de todas. Me excusé por interrumpirle y
poner un cero a un estudiante por la le rogué que continuara. En el minu- En este punto le pregunté a mi cole-
respuesta que había dado en un pro- to que le quedaba escribió la ga si el estudiante se podía retirar.
blema de Física, pese a que este siguiente respuesta: coge el baróme- Le dio la nota más alta. Tras aban-
afirmaba con rotundidad que su res- donar el despacho, me reencontré
puesta era absolutamente acertada. con el estudiante y le pedí que me
Profesores y estudiantes acordaron contara sus otras respuestas a la
pedir arbitraje de alguien imparcial y pregunta.
fui elegido yo. Leí la pregunta del
examen y decía: "Bueno", respondió, "hay muchas
maneras, por ejemplo, coges el
"Demuestre como es posible deter- barómetro en un día soleado y
minar la altura de un edificio con la mides la altura del barómetro y la
ayuda de un barómetro". longitud de su sombra. Si medimos a
continuación la longitud de la sombra
El estudiante había respondido: del edificio y aplicamos una simple
"lleva el barómetro a la azotea del proporción, obtendremos también la
edificio y átale una cuerda muy altura del edificio".
larga. Descuélgalo hasta la base del
edificio, marca y mide. La longitud "Perfecto", le dije, "¿y de otra mane-
de la cuerda es igual a la ra?". "Si", contestó, "este es un pro-
longitud del edificio". cedimiento muy básico: para medir
un edificio, pero también sirve. En
Realmente, el estudiante había plan- este método, coges el barómetro y
teado un serio problema con la reso- te sitúas en las escaleras del edificio
lución del ejercicio, porque había en la planta baja. Según subes las
respondido a la pregunta correcta y escaleras, vas marcando la altura
completamente. Por otro lado, si se del barómetro y cuentas el numero
le concedía la máxima puntuación, de marcas hasta la azotea.
podría alterar el promedio de su año Multiplicas al final la altura del baró-
de estudios, obtener una nota más metro por el numero de marcas que
alta y así certificar su alto nivel en has hecho y ya tienes la altura.
Física; pero la respuesta no confir-
maba que el estudiante tuviera ese "Este es un método muy directo. Por
nivel. supuesto, si lo que quiere es un pro-
Sugerí que se le diera al alumno cedimiento mas sofisticado, puede
otra oportunidad. Le concedí seis atar el barómetro a una cuerda y
mintos para que me respondiera la moverlo como si fuera un péndulo.
misma pregunta pero esta vez con la Si calculamos que cuando el baró-
advertencia de que en la respuesta metro está a la altura de la azotea la
debía demostrar sus conocimientos gravedad es cero y si tenemos en
de Física. Habían pasado cinco cuenta la medida de la aceleración
15/ Reflexiones
LA REVISTILLA

Un libro de
Educación
de la gravedad al descender el baró-
metro en trayectoria circular al pasar
por la perpendicular del edificio, de

Física
la diferencia de estos valores, y apli-
cando una sencilla formula
trigonométrica, podríamos calcular,

porque
sin duda, la altura del edificio.

"En este mismo estilo de sistema,


atas el barómetro a una cuerda y lo
descuelgas desde la azotea a la
calle. Usándolo como un péndulo
puedes calcular la altura midiendo su
periodo de precesión.

"En fin", concluyó, "existen otras


muchas maneras. Probablemente, la
mejor sea coger el barómetro y gol-
pear con él la puerta de la casa del
conserje. Cuando abra, decirle:
 Toda ciencia o disciplina requiere una base teórica. No
señor conserje, aquí tengo un bonito
barómetro. Si usted me dice la altura
puede existir una dicotomía entre lo cognitivo y la actividad
de este edificio, se lo regalo". física, la Educación Física es mucho más que movimiento.

En este momento de la conversa-  Cuantos más sentidos participen en el proceso cognitivo más
ción, le pregunté si no conocía la eficaz será el aprendizaje. El alumno comprenderá mejor el por
respuesta convencional al problema qué y los valores de la Educación Física. Es nuestro deber
(la diferencia de presión marcada como educadores que el día de mañana nuestros alumnos
por un barómetro en dos lugares sepan gestionar responsablemente su bienestar físico.
diferentes nos proporciona la
diferencia de altura entre ambos
lugares) evidentemente, dijo que la
 El libro de texto ayuda al maestro / profesor a que el alumno
conocía, pero que durante sus estructure su aprendizaje, es una herramienta, que bien
estudios, sus profesores habían utilizada ayudará a nuestros alumnos obtener a través la
intentado enseñarle a pensar. Educación Física una mejor calidad de vida aplicando los
conocimientos adquiridos.
El estudiante se llamaba Niels Bohr,
físico danés, premio Nobel de Física  La Educación Física es la asignatura transversal por
en 1922, más conocido por ser el excelencia.
primero en proponer el modelo de
átomo con protones y neutrones y
los electrones que lo rodeaban. Fue
 La Sociedad tiene que comprender que la Educación Física

¡Para tu
fundamentalmente un innovador de no es un "relleno" de los planes de estudio, sino una asignatura
la teoría cuántica. fundamental para conseguir el desarrollo armónico y social de
los ciudadanos del futuro.
Al margen del personaje, lo divertido

alumno!
y curioso de la anécdota, lo esencial
de esta historia es que LE HABIAN
ENSEÑADO A PENSAR.
MANIFIESTO MUNDIAL FIEP 2000
Art. 1 - La Educación Física, por sus valores, debe ser comprendida como uno de los derechos fundamentales de todas las per-
sonas.
Art. 2 - LA EDUCACION FÍSICA, como derecho de todas las personas, es un proceso de Educación, sea por vías formales o
no-formales.
· Que al Interactuar con las influencias culturales y naturales (agua, aire, sol, etc.) de cada región e instalaciones y equipa-
mientos artificiales adecuados;
· Que al Utilizar actividades físicas en la forma de ejercicios gimnásticos, juegos, deportes, danzas, actividades de aventu-
ra, relajamiento y otras opciones de ocio activo, con propósitos educativos;
· Que al Objetivar aprendizajes y desarrollo de habilidades motoras de niños, jóvenes, adultos y ancianos, aumentando así sus
condiciones personales para la adquisición de conocimientos y actitudes favorables para la consolidación de hábitos sistem
áticos de la práctica física;
· Que al Promover una educación efectiva para la salud y ocupación saludable del tiempo libre de ocio;
· Que al Reconocer que las prácticas corporales relacionadas al desarrollo de valores, pueden llevar a la participación de cami-
nos sociales responsables y búsqueda de la ciudadanía;
· Se constituye en un medio efectivo para la conquista de un estilo de vida activo de los seres humanos.
Art. 3 - Las actividades físicas, con fines educativos, en sus posibles formas de expresión, reconocidas en todos los tiempos
como los medios específicos de la Educación Física, se constituyen en caminos privilegiados de la Educación.
Art. 4- La Educación Física, por su concepto y alcance, debe ser considerada como parte del proceso educativo de las perso-
nas, sea dentro o fuera del ambiente escolar, por constituirse en la mejor opción de experiencias corporales sin excluir la
totalidad de las personas, creando estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas.
Art. 5 - La Educación Física, debe ser asegurada y promovida durante toda la vida de las personas, ocupando un lugar de impor-
tancia en los procesos de educación continuada, integrándose con los otros componentes educacionales, sin dejar, en ningún
momento, de fortalecer el ejercicio democrático expresado por la igualdad de condiciones ofrecidas en sus prácticas.
Art. 6 La Educación Física, por sus posibilidades de desarrollar la dimensión psicomotora de las personas, principalmente en
los niños y adolescentes, conjuntamente con los dominios cognitivos y sociales, debe ser disciplina obligatoria en las escuelas
primarias y secundarias, debiendo ser parte de un currículo longitudinal;
Art. 7- La Educación Física, para que ejerza su función de Educación para la Salud y pueda actuar preventivamente en la
reducción de enfermedades relacionadas con la obesidad, las enfermedades cardíacas, la hipertensión, algunas formas de cán-
cer y depresiones, contribuyendo para a calidad de vida de sus beneficiarios, debe desarrollar hábitos en las personas de
practica regular de actividades físicas.
Art. 8- La Educación Física deberá siempre constituirse de practicas alegres para que pueda crear hábitos y actitudes favo-
rables en las personas en cuanto al uso de las diversas formas de actividades físicas en tiempo para el ocio.
Art. 9 - La Educación Física, deberá éticamente ser utilizada siempre como un medio adecuado de respeto y de refuerzo a
las diversidades culturales.
Art. 10 - La Educación para el Deporte, por el potencial humanístico y social que el fenómeno sociocultural deportivo repre-
senta, debe ser estimulada o promovida en todos los procesos de la Educación Física.
Art. 11 - El Deporte Educacional y el Deporte-Ocio o de Tiempo Libre deben ser considerados como contenidos de la Educación
Física por la similitud de objetivos, medios y posibilidades de utilización a lo largo de la vida de las personas.
Art. 12 - La Educación Física, como campo de actuación esencial para las personas, necesita que todos los organismos e insti-
tuciones que la consideran como objeto principal, prosigan desarrollando eventos y estudios que permitan una sustentación
científica para la acción de los profesionales en ella envuelta.
Art.13- La Educación Física, por sus características y potencial de ofrecimiento de actividades físicas en sus diferentes for-
mas, puede y debe constituirse como una de las opciones principales en los programas de Turismo.
Art. 14- La formación de profesionales, considerada necesaria para la actuación en el área de la Educación Física, debe ser
revisada para que pueda atender los nuevos sentidos conceptuales de esta área;
Art. 15- Los actuales profesores de la Educación Física precisan readaptar sus actuaciones y sus procesos de perfecciona-
miento en función de los caminos propuestos por este Manifiesto.
Art. 16- Todos los responsables por los procesos de Educación Física deben empeñarse en la búsqueda de instalaciones y
medios materiales adecuados para que no sea perjudicada en sus objetivos.
Art. 17- La Educación Física, al ser reconocida como medio eficaz de equilibrio y mejoría en diversas situaciones, cuando es
ofrecida a personas con necesidades especiales, deberá ser cuidadosame ooperaciones e intercambios nacionales e interna-
cionales.
Art. 22- Todos los responsables por cualquier manifestación de la Educación Física deberán contribuir con efectividad para
que ella sea desarrollada y ofrecida en una convivencia saludable con el medio ambiente, sin causar impactos negativos, inclu-
sive, utilizando instalaciones planeadas en este objetivo y equipamientos, preferencialmente, reciclados sin materiales polui-
dos.
Art. 23- La cooperación internacional usando la Educación Física como medio, por su tradición y nuevas posibilidades, deben
ser incentivadas y desarrolladas mas aun, a través de intercambios de cooperación técnica, programas de becas y residencias,
facilidades para la participación en eventos, y otras formas que refuercen la cooperación, la amistad y la solidaridad entre
los diferentes pueblos.
Art. 24- Los responsables por la Educación Física deben, en sus estrategias de valorización de la Educación Física para las
personas, buscar todas las formas de comunicación que puedan reforzar el conocimiento de sus beneficios.
Art. 25- Los gobiernos y las autoridades responsables por la Educación Física deben reforzar sus políticas y acciones, reco-
nociendo los valores de la Educación Física, priorizando los medios sociales desfavorecidos económicamente.
Art. 26- La Fédération Internationale d' Education Physique, al presentar el Manifiesto Mundial de la Educación Física FIEP
2000 será la responsable por la traducción en los idiomas principales y por su difusión por todo el mundo, a través de la red
de sus delegados nacionales.
LA REVISTILLA Valores de la Educación Física /18

Más respeto por favor


Desde la implantación de la des y valores no las trabajamos sufi-
LOGSE en 1990, y otros decretos Otra de las críticas es que nos que- cientemente, ya que lo único que
posteriores, podemos decir que llegó damos siempre en el procedimiento. nos interesa es que los niños sean
el reconocimiento y respeto más No cabe duda de que el componente cada vez motrizmente mejores. Es
explícito a todas las áreas. más importante de la Educación vergonzoso que todavía se siga pen-
Física es el procedimiento, (el movi- sando así, pero, con respecto a esta
No descubro nada, si crítica hay que recordar
reconozco públicamente que en numerosísimas
que durante mucho ocasiones y a diario traba-
tiempo atrás, determi- jamos juegos de coopera-
nadas áreas se han ción, en equipo, parejas,
considerado como unas tríos, cuartetos... y cons-
"Marías" y por supues- tantemente exigimos que
to, una de ellas ha sido se cumplan las normas y
la Educación Física. Lo que se respete al compa-
peor de todo es que ñero.
hoy aún, teniendo ese
respeto y trato de igual- Desde mi opinión quiero
dad desde la ley, no se sugerir a todos los espe-
sigue respetando por cialistas, que pidamos que
igual al área de se respete a la asignatura
Educación Física que al que impartimos ya que
resto, y es aquí donde desde la Educación Física
más tenemos que tra- también contribuimos al
bajar los especialistas. desarrollo integral del
También hay que enten- alumno, aunque la mejor
der que es más fácil forma de hacer cambiar la
que los políticos cam- consideración de "maría"
bien las leyes que las que tiene nuestra área y
personas sus mentes. que tienen otros agentes
y profesionales de la
Numerosas son las comunidad educativa, es
críticas que nos acha- por medio de nuestro tra-
can, aunque a continua- bajo continuo, eficaz y
ción solo presente las perseverante.
tres que considero más Aunque, como decía al
importantes: principio, es más fácil
cambiar las leyes que las
Se nos critica de no mentes.
tener los suficientes
Jorge Soto Toro
conocimientos y conceptos en el miento del cuerpo), pero al igual que Maestro de Educación Física
área para dar a lo largo de la prima- ocurre con otras materias, a leer se C.P. Cervantes,Albatera,Alicante
ria, lo que algunos desconocen es aprende leyendo y a sumar se
que la Educación Física es una dis-
ciplina que tiene una base teórica
aprende sumando, por lo tanto a
andar, correr, lanzar... se aprende
Queremos tu opinión
amplia, con una cultura e historia andando, corriendo, lanzando...
Tú también tienes en “La Revistilla” tu fórum
que la respalda, sin olvidar la gran
para opinar. Mándanos en una carta un diskette
transversalidad que se manifiesta en Por último, y no es la última crítica
al apartado 31 de Alpedrete 28430 o un E-mail
esta materia. que nos achacan, es que las actitu- a: pilatena@terra.es
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Gratis
para que te llegue a casa y a tu Centro de Trabajo
LA REVISTILLA Sección /20

Propuesta de
colaboración
Hace ya un par de
años La Editorial Pila Teleña
publicó un libro que ha pro-
bado ser un gran acierto,
“Juegos Populares, una pro-
puesta práctica para la
Educación Física”. Probablemente el mejor libro sobre juegos populares jamás publi-
cado. Producto del esfuerzo y la cooperación de 22 personas. No fue un proyecto
fácil, pero nos ha quedado tan buen sabor de boca que ahora queremos repetir la
experiencia.

Queremos abordar dos proyectos diferentes ambos serán compendios de


experiencias educativas de Educación Física. Quisiéramos que colaborases como
coautor/a de estas futuras obras remitiéndonos aquellas experiencias que tu juzgues
oportunas.

Esperamos que en ambos casos el número de participantes/autores, supere los


22 colaboradores del libro de Juegos Populares. Si te sientes atraído por la idea, si
quieres compartir tus “recetas” con otros compañeros, si quieres ser publicado,...

1.- Mándanos tu colaboración en papel y en un diskette para PC, en Word


de Microsoft, indicando tu nombre y apellidos, dirección, dirección de correo elec-
trónico y teléfono.

2.- Indica claramente para qué proyecto son, a saber


 A: “Experiencias/cosas que siempre me han salido bien”
 B: “Juegos aplicables a las clases de EF”
21/ Sección LA REVISTILLA

En caso de la opción A (“Experiencias/cosas que siempre me han salido bien”) las


experiencias que propongas han de constar (en este orden) de:
1.- Nombre /Título
2.- Etapa y Bloque temático al que corresponde
3.- Objetivo didáctico,
4.- Material e instalaciones que requiere,
5.- Organización (individual, por parejas, grupos),
6.- Relación con otras áreas,
7.- Relación con qué temas transversales
8.- La experiencia
9.- Observaciones

En el caso de la opción B (“Juegos aplicables a las clases de EF”) los jue-


gos que propongas han de constar (en este orden) de:
1.- Tipo de Juego:
Habilidades perceptivas
percepción espacial, equilibrio, rítmico o sensorial
Habilidades y destrezas básicas
lanzamiento y recepción, desplazamientos o saltos
Cualidades físicas
fuerza, tiempo de reacción, velocidad o resistencia

2.- Nombre del juego 8.- Nº de Jugadores


3.- Edad recomendada 9.- Material
4.- Objetivo 10.- Espacio
5.- Contenidos (Conceptuales, 11.- Descripción del juego
Procedimentales y Actitudinales) 12.- Variantes
6.- Dificultad (Alta, Media, Baja) 13.- Observaciones
7.- Intensidad (Alta, Media, Baja)

Los dibujos que sean necesarios para tu experiencia es suficiente que


los hagas “a palotes”, ya se encargará Juán Magaz, nuestro dibujante, de
dejarlos bien.
Se dará prioridad a aquellas experiencias que versen sobre la
educación en valores.

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54 sesiones, aproximada-
coherente y fácil de adaptar
mente, por curso. Con un
20% susceptibles de reali-
zar bajo techo. Una
herramienta de trabajo Programación Anual.
que te ayudará a mejorar
tus clases y a dotar al En diskette, para que la
alumnado de unos conoci- puedas manipular y adap-
mientos, capaci- tar a tu realidad. Un
dades procedi- SESIONES diskette por
mentales y acti- MA
CIO
N
MA-
Ciclo.
tudes que les
G RA PROGRA AL -
O
PR AL ANU PROGRAMA
U CION CION ANUA
L
AN

haga inteligen-
tes, indepen-
dientes y capa- Contenidos:(muestra de Primaria)
ces en la vida. Una pro- 1.- Presentación.
puesta creativa, imaginati- Explicación del material
va y realista hecha por 2.- Miembros del departa-
compañeros que a diario LIBRO mento. Cursos asignados
implementan en sus clases CUADERNO 3.- Caracteristicas del
lo propuesto aquí. centro y su entorno
PARA EL 4.- La EF en la etapa pri-
16 € por Ciclo ALUMNO maria
5.- Características de la
etapa
Libro / cuaderno para el alumno. 6.- Proyectos curriculares
por ciclos
Una herramienta práctica e integradora de los cono- 6-1 Bloques temáticos
cimientos que tu alumno ha de tener sobre la 6-2 Trabajo de valores
Educación Física. Una herramienta de apoyo a tus cla- 7.- Programaciones por
ses. Para que le sea más fácil al alumno comprender niveles
el por qué. Un libro / cuaderno que ayuda al alumno a 8.- Unidades didácticas
estructurar su aprendizaje. Una fuente de referen- por niveles
cia, dinámica, entretenida, creativa, adaptados a cada 9.- Inventario de material
edad. 10.- Bibliografia

8 € Primaria 13 € ESO y Bachillerato (cada curso) 10 € por Ciclo


Primaria
Material para el maestro Material para el alumno

Programación
La Aventura de Pondo
Sesiones 1er Curso
Anual
1er Ciclo Abril 1er Ciclo La Aventura de Pondo
2002 2do Curso

Programación Sesiones
Diario de Abordo

Anual
3er Curso

2do Ciclo Abril 2do Ciclo Diario de Abordo


4to Curso
Abril
2002 2002

Programación Sesiones
Diario del Alumno de EF
5to Curso
Anual
3er Ciclo Abril
3er Ciclo Abril Diario del Alumno de EF
2002 2002 6to Curso

E.S.O.
Material para el profesor Material para el alumno

Programación Sesiones
Libro Cuaderno de Patio

Anual
1er Curso

1er Ciclo YA 1er Ciclo YA Libro Cuaderno de Patio


2do Curso

Programación Sesiones
Libro Cuaderno de Patio

Anual
3er Curso

2do Ciclo Abril 2do Ciclo Libro Cuaderno de Patio


2002
4to Curso

Bachillerato
Material para el profesor Material para el alumno

Programación Libro Cuaderno de Patio


Anual Sesiones 1er Curso
1er Curso
il
1er Curso 2002
Abr
LA REVISTILLA Sección /24

E+F, la hermana mayor de


“La Revistilla” cumple un año
Hace un año nacía E + F, Revista de Educación ciones que permiten a los suscriptores participar
Física y Deporte, una nueva revista bimestral de en sorteos de balones, chándals, bolsas de depor-
72 páginas a todo color con los contenidos más te, vídeos, relojes...
interesantes para el colectivo docente de Hace unos meses E + F inauguró su página web
Educación Física. La hermana mayor de “La (www.emasf.com) que en poco tiempo ha conse-
Revistilla” ha publicado seis números durante guido ser una de las referencias más visitadas
2001, conservando su mismo espíritu, pero ofre- entre los sitios dedicados a la Educación Física.
ciendo más y mejor información y calidad. Allí podrás descargarte gratuitamente el primer
E + F se distribuye por suscripción a centros edu- número y acceder a parte de los contenidos que se
cativos y domicilios particulares y, rellenando el publican en papel. Por si todo esto te parece poco,
cupón que adjuntamos en “La Revistilla”, hay te vamos a resumir algunos temas que han ido
una sustancial reducción en el precio de suscrip- apareciendo en la historia de E + F, esperando
ción que comprende seis completos números y un que te sientas atraído por ellos y pases en 2002 a
anuario de material y equipamiento deportivo. ser uno más de los lectores de la mejor revista
Además, E + F está realizando distintas promo- española de Educación Física. ¡Te esperamos!

Entrevistas y reportajes de E +F

Entrevistamos a los personajes más Manuel Bellido) o modelos de vención de riesgos laborales durante
relevantes para la Educación Física: esfuerzo y superación como las clases, la enseñanza de
desde las autoridades políticas Purificación Santamarta. Todos Educación Física y animación en el
como la ministra de Educación y ellos han estado en nuestras pági- Sáhara, la importancia de los pies
Deporte Pilar del Castillo, a nas hablando de Educación Física y para el deporte de los niños, juegos
“sabios” internacionales de la talla Deporte. del mundo en internet, la docencia
de Pierre Parlebás, Augusto Pila, Además, E + F ha publicado reporta- en las escuelas rurales, torneos de
Jorge Díaz Otáñez y Willy Laporte, jes para todos los gustos que cubren fútbol sin árbitros, la relación entre
pasando por los dirigentes de las gran variedad de temas: el caso de Educación Física y Salud según
entidades y asociaciones que Pablo Gómez, compañero víctima Kenneth Fox, monográficos sobre
defienden a licenciados y maestros de la violencia en las aulas, la expe- nuevos deportes (unihockey, cri-
COPLEF, FEADEF y FIEP, (Juan riencia de Jesús Pico, maestro de quet...). Temas atractivos y de inte-
Ángel Gato, Francisco Ruiz Juan, Educación Física en un circo; la pre- rés cada dos meses en tu revista.
25/ Sección LA REVISTILLA

La nueva revista para los maestros y profesores de Educación Física

¿Sabes lo que te estás perdiendo?


Secciones de E + F Artículos de E + F
No hay espacio para explicar todo lo comparativos por número sobre Firmas de reconocido prestigio junto
que tiene E + F en sus secciones. material y equipamiento deportivo a docentes como tú, movidos por el
En cada número un reportaje sobre (zapatillas, balones...) en ESTO ES afán de expresar sus experiencias,
un centro educativo -quizá similar, LO QUE HAY, nuestra vistosa sec- opinar y proponer nuevas ideas, con-
quizá muy distinto al tuyo- en la sec- ción de TENDENCIAS/MODA, todas forman la amplia oferta de artículos
ción NUESTROS CENTROS, conse- las novedades de productos deporti- de E + F, repartidos entre las seccio-
jos médicos prácticos para la EF vos en LO ÚLTIMO, nuestras nuevas nes de CARTAS, TRIBUNA,
escolar en SALUD Y DEPORTE, un secciones de EXPRESIÓN CORPO- DIDÁCTICA y EDUCACIÓN EN
mínimo de dos páginas de AGENDA RAL y FITNESS y, como no, los VALORES. Si tienes algo que decir,
con los eventos e información prácti- mejores libros y páginas de internet no lo dudes y escribe para E + F:
ca más interesantes, dos reportajes en la sección de LIBROS/www. ¡TE ESPERAMOS!

Promociones de E + F

Con la colaboración de varias firmas deportivas, E + F está reali-


zando promociones para los nuevos suscriptores. En el número 2,
sorteamos cuarenta balones de fútbol-sala y baloncesto de la
marca MATT, en el 3 diez chándals de JOLUVI, en el 4 bolsas de
deporte de NEW BALANCE, en el 5 vídeos de la Editorial IMAGEN Y
DEPORTE y en el 6 relojes TIMEX. ¿A qué esperas para participar?

¡Suscríbete ya!
Deseo suscribirme a E+F aprovechando la oferta de “La Revistilla”, por sólo 4.000 ptas.
(oferta especial para los lectores de “La Revistilla”, precio normal: 5.000 ptas.), cantidad que me da
derecho a recibir 6 números anuales + el Anuario de Material y Equipamiento Deportivo.

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C/ San Enrique, 14 28020 Madrid o por fax al número: 91/571 06 95
LA REVISTILLA Federaciones /26

Francisco Ruíz Juan, Presidente de la Federación Española de Asociaciones de Docentes de


Educación Física (FEADEF)

“FEADEF: Referente Nacional


de los Docentes de Educación Física”
Estimado compañero/a: interesados. Igualmente, en breve hará su en ella. Pretendemos que “RETOS” sea
aparición la publicación “Retos”. una publicación seria, de utilidad y con
El IV Congreso internacional de rigor científico sobre aspectos tanto teóri-
FEADEF celebrado en Santander ha ser- En breve, estará disponible en la Red cos como prácticos relacionados con tres
vido para afianzar aún más a esta la página Web de FEADEF donde se campos bien definidos y concretos de
Federación y dejar claro que se está tra- reflejarán todas aquellas cuestiones de nuestro trabajo: la Educación Física, el
bajando con ilusión y eficacia, para interés referentes a nuestro colectivo, así Deporte y la Recreación sin entrar en
mejorar, desde este colectivo de docen- como las propias de cada Asociación. cuestiones de alto rendimiento, alta com-
tes, algo que es vital en la sociedad Continuamos con el plan de forma- petición e investigación pura y dura que
actual como es la Educación Física. ción y el convenio suscrito con el MECD nada tiene que ver con el ámbito educati-
Después de seis años desde su funda- que posibilita la certificación y homologa- vo. Si deseas recibir las normas de publi-
ción, FEADEF ha conseguido alcanzar ción de las actividades realizadas por las cación basta con que envíes un correo
su mayoría de edad. Se han ido cubrien- diferentes Asociaciones a través de este electrónico a feadef@e-milio.com solici-
do etapas, todas ellas necesarias e Organismo. tándolas.
imprescindibles, para que, hoy por hoy,
FEADEF sea lo que realmente es: El Desde FEADEF esperamos que la
referente nacional que aglutina a gran revista se convierta en el foro desde el que
parte de los profesionales de la docen- se den a conocer nuevas tendencias y
cia de la educación Física, de todos sus perspectivas que ayuden a nuestros aso-
ámbitos. ciados, y a todos los docentes en general a
innovar en su trabajo y desarrollar mejor
Una nueva etapa para FEADEF surgió su labor educativa. Para ello se publicarán
en Santander con la renovación de su tres números anuales de distribución gra-
Junta Directiva y la modificación sustan- tuita entre todos nuestros socios que tam-
cial de su gestión interna aprobada en bién se podrán adquirir en librerías.
Asamblea General, dando vida a un pro-
yecto rebosante de de halagüeñas perspec- En difinitiva, creemos que este pro-
tivas, tanto para la estructura de FEADEF yecto merece la pena. Hoy por hoy pode-
como para sus asociados. mos decir que FEADEF es una ilusión
que se ha convertido en realidad gracias a
Pretendemos activar viejas ilusiones la encomiable labor de todos cuantos
y aportar ideas frescas y actuales que se hemos creido en ella. Desde aquí, nos
puedan transmitir a todos nuestros ponemos todos los miembros de esta junta
socios, y al resto de profesionales de la El nacimiento de lo que creo será una directiva que presido, al servicio y a la
Educación Física, para difundir que importante muestra de la identidad de disposición de los socios de FEADEF y
FEADEF está viva, con mucha inquietud FEADEF, nuestra revista pedagógica de todos aquellos docentes relacionados
y actividad, trabajando en pos de la dig- “Retos. Nuevas perspectivas de con la Educación Física. Nos comprome-
nificación de nuestra profesión y de Educación Física, Deporte y Recreación” temos a mantener vivas vuestras ilusiones
incorporar más y mejores recursos que será un instrumento importantísimo para y a tratar de hacerlas efectivas.
redunden en una mejor formación per- tratar de alcanzar tales fines y contribuirá
manente de todos cuantos formamos este decisivamente a ello. Recibid un cordial y afectuoso saludo
numeroso colectivo. de toda la Junta Directiva de FEADEF.
Aprovechando el enorme eco y difu-
FEADEF ha gestionado una póliza de sión de “La Revistilla”, me dirijo a tí,
responsabilidad civil, con gran cobertura para darte a conocer FEADEF y esta
y muy accesible de precio para que, nueva revista, así como para ofrecerte la Francisco Ruíz Juan
voluntariamente, la suscriban los socios posibilidad de que participes activamente Presidente de FEADEF
27/ Federaciones LA REVISTILLA

¿QUÉ ES FEADEF? ¿CÓMO CREAR UNA ¿QUÉ ASOCIACIONES


ASOCIACIÓN? FORMAN FEADEF?
Con la implantación de la LOGSE y el
paulatino reconocimiento de nuestra área ASOC. DE PROFESORES DE EDUCACIÓN
como disciplina fundamental en el desarro- Los cambios sociales han fortalecido las FÍSICA DE ALMERÍA. "APEF"
llo integral de nuestros alumnos, comienzan inquietudes colectivas por encima del
Aptdo. 922 - 04070 ALMERÍA
a surgir de los nuevos especialistas en carácter individualista. La Educación
Tlf: 950292293 e-mail: paco@cajamar.es
Educación Física aportaciones, inquietudes Física es el área que más ha avanzado en ASOC. DE DOCENTES DE EDUCACIÓN
y necesidades en pos de dotar de un mayor este sentido y ya no se entiende el trabajo FÍSICA DE CANTABRIA. "ADEF"
rango, rigor y prestigio nuestra labor docen- aislado en ninguno de los contenidos, de Aptdo. 2293 - 39080 SANTANDER
te. De esta forma se originan con el ánimo ahí precisamente surge el asociacionismo
Tlf: 942500316
de ser facilitadoras del intercambio de expe- e-mail: vmac0006@alerce.pntic.mec.es
y el intercambio de informaciones. A tra-
riencias, del reciclaje y la formación perma- vés de "La Revistilla" tienes la ocasión ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
nente, las primeras Asociaciones de docen- de conocer FEADEF y cada una de las FÍSICA DE EXTREMADURA. "AMEFEX"
tes de Educación de Física de nuestro país. Asociaciones que la integran. Si en tu
Aptdo. 185 - 06080 BADAJOZ
Como consecuencia de la dinámica de éstas territorio no hay ninguna en la que puedas
Tlf: 639 21 92 02 e-mail:diegoalias@terra.es
se crea la Federación Nacional de asociarte y participar de sus beneficios y ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
Asociaciones de Docentes de Educación actividades y crees que sería conveniente FÍSICA DE CEUTA. "AMEFIS".
Física (FEADEF) en 1996 con el objetivo la creación de una Asociación de caracte- CPR CEUTA. C/ SERRANO ORIVE S/N
primordial de dignificar la Educación Física rísticas similares, ha llegado el momento
51001 CEUTA
a través de la mejora de los profesionales de que te pongas manos a la obra. ¿Qué
Tlf: 956510456 e-mail: cnceuta@teleline.es
que la imparten. En este corto pero intenso hacer? Desde FEADEF te ofrecemos ASOC. DE ENSEÑANTES DE EDUCACIÓN
camino recorrido desde sus inicios, FEA- nuestra experiencia y asesoramiento para FÍSICA DE MURCIA. "ASEEF"
DEF se ha constituido en todo un referente que tu inquietud se haga realidad. Antes Aptdo. 4016 - 30008 MURCIA
para los docentes de Educación Física en de nada, necesitas contar con un grupo de
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España, a través de las numerosas activida- al menos cinco compañeros, que estén ASOC. DE PROFESIONALES DE LA ACTI-
des y servicios que ofrece a sus asociados: dispuestos a trabajar por la incipiente VIDAD FÍSICA DE ZAMORA. "APAF"
Congresos, cursos, jornadas, seminarios, Asociación de forma cohesionada y des- Ctra. MEDINA DE RIOSECO, 20, 2ºD
publicaciones, seguro de responsabilidad interesada. No se trata en un principio de 49800 TORO (ZAMORA) - Tlf: 980528245
civil, descuentos, página web, etc... Desde ser muchos sino de ser capaces de conse-
e-mail: antonio_sanchez1@ozu.es
FEADEF estamos dispuestos a seguir traba- guir un grupo compacto. Una vez plante- ASOC. DE DIPLOMADOS Y LICENCIA-
jando en esta línea, generando nuevas ados los objetivos y las ventajas de cons- DOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA
expectativas y abriendo nuestra puerta a tituiros en Asociación, es el momento de RIOJA "LYDER".
nuevas incorporaciones. redactar el acta fundacional. Para ello
C/ GRAN VÍA, 39- 6ºB - 26002 LOGROÑO
Tlf: 676989640
existen unos modelos que podrás obtener e-mail:afes0009@fresno.pntic.mec.es
en la Delegación del Gobierno de tu
¿CÓMO CONTACTAR Comunidad donde te indicaran los ASOC. DEL PROFESORADO "ADAL".
CON FEADEF? siguientes pasos a seguir. Una vez consti-
COEDUCACIÓN FÍSICA.
AVDA. ARCAS DEL AGUA, 9
FEADEF tuidos formalmente en Asociación 28905 GETAFE - MADRID
C/ Lussex 13, chalet 168 podreis solicitar vuestra inclusión en Tlf: 917066681
04120 Costacabana (ALMERÍA) FEADEF, pero antes déjame que te dé un e-mail: jorge.pelaez@navegalia.com
tfno: 950 292293 consejo final, pídenos ayuda y te la dare- ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
e-mail: feadef@e-milio.com mos gustosamente. FÍSICA DE VALENCIA. "AMEF"
C/ PADRE ALEGRE, 22
46020 VALENCIA
Tlf: 619109184 e-mail: ximochafer@yahoo.es
ASOC. GALEGA DE DOCENTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA. "AGADEF"
C/ BLANCO AMOR, 3-2ºA
SANTA CRUZ. 15179 OLEIROS
e-mail: joseamar@arrakis.es
ASOC. DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
FÍSICA DE CÓRDOBA. "AMEFCO"
CPR CÓRDOBA
C/ DOÑA BERENGUELA S/N
14013 CÓRDOBA
Tlf: 957 200545 e-mail: amefco@teleline.es
LA REVISTILLA

IIª Jornada FIEP de


Sección /28

Presentación, Encuentro e
Intercambio
para profesionales de EF

Madrid 26 de Enero de
2002
IES Cardenal Cisneros
C/ de los Reyes, 4

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Primer Ciclo Primaria (diskette) . . . . . . . . . .10 € Fax:............................ E-mail..............................................................
Segundo Ciclo Primaria (diskette) . . . . . . . .10 €
Tercer Ciclo Primaria (diskette) . . . . . . . . .10 € Mi centro de trabajo:
Primer Ciclo ESO (diskette) . . . . . . . . . . . . .10 € Nombre:...............................................................................................
Segundo Ciclo ESO (diskette) . . . . . . . . . . .10 € Dirección: ............................................................................................
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PARA EL ALUMNO DE PRIMARIA: Provincia:..................................
E.F. 3er Ciclo de Primaria 5º . . . . . . . . . . . . .9 € Tlf:.............................................................
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La Aventura de Pondo 2º Curso . . . . . . . . . . .8 € CIF:......................................................................................................
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Diario de Abordo 4º Curso . . . . . . . . . . . . . . .8 € Deseo recibir los libros en:
Diario del alumno de EF 5º Curso . . . . . . . . .8 € Mi dirección particular Mi centro
Diario de alumno de EF 6º Curso . . . . . . . . . 8 €
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PARA EL ALUMNO DE SECUNDARIA:
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Libro/C. de Patio 1º de la ESO . . . . . . . . . . . . .13 € contrarreembolso por correos y cada pedido
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En catalá:
Editorial Pila Teleña
Apartado 31 E-mail: pilatena@terra.es
Llibre/Quadern de Pati 1er Cicle d’ESO . . .12 € 28430 Alpedrete (Madrid) Tlf.- 91 857 28 88
Llibre/Quadern de Pati 3er Curs d’ESO . . .12 €
Llibre/Quadern de Pati 4rt Curs d’ESO . . .12 € Cantidad Título
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Guía/ Diario del corredor . . . . . . . . . . . . . . .12 € ................ ............................................................................
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Entrenar para ganar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 € ................ ............................................................................
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La Motricidad Humana . . . . . . . . . . . . . . . . .24 € ................ ............................................................................
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