ANEXO C

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

Datos Generales
Nombre de la institución Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 28

Nombre de la asignatura Marco Común Agropecuario

Tema Formación de una Sociedad de producción rural

Elaboró Ing. Saúl Huchín Alarcón

Propósitos educativos

Que los alumnos conozcan, realicen y ejecuten la normatividad para la integración de una Sociedad de producción rural, verificando la legalidad de las
actividades productivas y sociales de su contexto a través de la correlación con las leyes y normas vigentes.

Presentación de la asignatura
El Programa Sectorial de Educación establece dentro del Objetivo 2. Estrategia 3.2. Línea 3.2.3: Promover programas de inducción e integración de
estudiantes de nuevo ingreso al entorno escolar en la educación media superior. En el caso de la Educación Tecnológica Agropecuaria para atender este
mandato y fomentar sentido de pertenencia entre los jóvenes que ingresarán a los planteles, se establece a través de un módul o co-curricular, un Marco
Común Agropecuario.
El módulo Co-curricular tendrá una duración de 160 horas, y lo cursarán todos los estudiantes de nuevo ingreso a partir del ciclo escolar 2014-2015.
Integra contenidos sobre el marco jurídico del sector agropecuario, desarrollo sustentable, liderazgo, reglas de operación de programas para financiar
al sector y organización para la producción. El proceso de construcción ha considerado aportaciones de docentes, asesores de la dirección general y el
enfoque metodológico de competencias coordinado por la CoSDAC.

Competencias genéricas y disciplinares que pretende desarrollar

COMPETENCIAS GENERICAS Commented [A1]: Se sugiere que al momento de señalar las
competencias genéricas se haga así: CG1, Para el atributo A1
Trabaja en forma colaborativa Y en el caso de las disciplinares CD1
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Atributo:
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Contexto en el aula (descripción de las características del
grupo y de su institución)
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 28 cuenta con 18 grupos, ofrece cuatro especialidades técnicas en su modalidad escolarizada;
tiene una matrícula escolar total de 479 alumnos inscritos, una de las especialidades es el bachillerato tecnológico en primer semestre que se ofrece
como tronco común. Son seis grupos los que integran esta especialidad y suman un total de 179 alumnos; el grupo “A” cuenta con 31 alumnos, 14 de
ellos son mujeres y 17 hombres, en base a diagnóstico inicial pude observar que la mayoría de estos alumnos son demasiado inquietos; que nunca han
tenido contacto con la materia que yo les voy a impartir y que carecen de actitudes positivas, es decir que tendré trabajar e implementar estrategias
que permitan involucrar y fomentar la participación y entusiasmo de ellos, además de lograr que los conocimientos se han adoptados adecuadamente.
Commented [A2]: Es muy importante que considere el entorno que rodea la
institución, para los aspectos internos y externos puede tomar en cuenta: mobiliario,
recursos tecnológicos, ubicación escolar, contexto social y cultural.
Sin embargo, es de vital importancia que para el diagnóstico del grupo señale: Número de
alumnos que integran el grupo, valores de los alumnos, situación familiar, situación
económica, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, cabe recalcar que todo lo que
establezca deberá estar debidamente argumentado, es decir, en qué se fundamente para
afirmar o negar algo.
Commented [A3]: Me parece que es demasiado extensa la
explicación que hace en este apartado, es viable que concretice.

ASPECTOS GENERALES CONSIDERADOS EN LA OBSERVACION PARA OBTENER EL DIAGNOSTICO

Nivel: Bachillerato
Grado y sección: Segundo A
Biofísicos:
Población General: 31 alumnos
Peso: 50 a 70 kg
Edades: 15 a 17 años
Salud física: Todos se observan con aparente salud física
Relación afectiva entre compañeros: Se observó que los varones con frecuencia tienen problemas con los demás compañeros en la jornada diaria del
salón durante las actividades, por lo que el docente debe hacer llamado de atención para evitar o mediar tales riñas por lo general están divididos en
grupos de 3 o 4 personas. Las mujeres también son un poco agresivas entre ellas mismas y también tienen sus grupos de amistad y a la hora de receso
también solo se juntan entre sus grupos.
Relación efectiva con el docente: Por lo general se llevan bien con los docentes y en algunas ocasiones comentan que hay docentes que dan las clases
muy aburridas o que son muy estrictos. Los maestros comentan que es un grupo muy dividido y que en muchas ocasiones faltan a clase. Por lo general
son respetuosos con los maestros.
Lugar de procedencia: Los alumnos son un 50% de la localidad de Canatlán (Donde se encuentra el plantel) y el otro 50% son de localidades rurales
vecinas.
Condición Socioeconómica: Media baja.
El rendimiento por lo general es malo, los alumnos no tienen el deseo de estudiar, se tienen alumnos muy eficientes, alumnos con déficit de atención y
un alumno en silla de ruedas el cual no quiere integrarse al grupo de trabajo. Es un grupo muy inquieto y muy dividido. También se tienen problemas
de drogadicción.
Los aspectos académicos donde el grupo manifiesta fortalezas son cuando compiten en equipos y en juegos lúdicos, eso sí les gusta.
Los aspectos académicos donde el grupo manifiesta debilidades por lo general es en todas las materias, de los 4 grupos de primero es el grupo que
más reprobados tienen.
En capacidad de atención: se observo que el grupo en general tiene más disposición para seguir indicaciones en el periodo de la jornada de 8;00 am a
10:00 am y de 11:00 am a 13:00 pm, por tal motivo los trabajos más complejos deben realizarse en las primeras horas de la mañana.
Capacidad para seguir instrucciones: En términos generales tienen disposición para seguir instrucciones, aunque en ocasiones se les dificulta seguir
instrucciones y más al alumno que se encuentra en silla de ruedas
 Psicomotor:
Motricidad fina: Escritura irregular con aglutamientos. Los estudiantes realizan recortes, realizan trabajos en equipo, exposiciones, resúmenes, mapas
conceptuales y mentales, superando las expectativas del maestro. También realizan trabajos artesanales como el reciclaje de basura o desechos.
Motricidad gruesa: Realizan actividades con total normalidad de acuerdo a su edad, como es el futbol, trabajos de educación física, clubs de danza, de
música, etc.
CALIDAD DE LA INFORMACION RELACIONADA CON LA INFRAESTRUCTURA DEL ESPACIO FISICO
La iluminación es adecuada, tiene luz natural y luz artificial, es buena.
La ventilación es adecuada tiene ventanales grandes en las dos paredes laterales. Hace falta calefacción en temporada Invernal, los salones son muy
fríos en verano no hace falta el aire ya que es un lugar con temperatura agradable.
El tamaño del salón es el adecuado para los 31 alumnos, hace falta que tenga un proyector para facilitar las clases del docente, se cuenta con 31 mesa
bancos, un escritorio y una silla para el docente y un pintarron para dar las clases.
Se cuenta con una biblioteca para que los alumnos realicen consultas, un taller o laboratorio de cómputo y dos laboratorios de usos múltiples.
Se observa en general que los alumnos no tienen compromiso en cumplir con sus asignaturas solo lo hacen porque sus padres los mandan y tienen que
realizarlo por lo que es recomendado realizar actividades lúdicas para reforzar aquellas manifestaciones de debilidad en el área académica y fortalecer
la convivencia diaria

Actividades de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Commented [A4]: No olvide que las actividades de aprendizaje
y las estrategias deben ir totalmente relacionadas, además de que
APERTURA debe considerar que tiene una clase para llevar a cabo todo lo que
1. Mediante técnica expositiva (oral/pintarrón), el profesor da a conocer a ha señalado. Valore si el tiempo le permite desarrollar todo.
los estudiantes las competencias – contenidos a desarrollar durante la
secuencia didáctica, la distribución de actividades, los productos que
generarán y la forma de evaluación

2. En equipo: El profesor organizara 6 grupos de 5 alumnos y los

estudiantes trabajaran con una DINAMICA ENTRE LO PUBLICO Y LO
PRIVADO cuyo propósito es conocer y compartir las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes, con la finalidad de que se genere un
espacio de apertura, escucha y confianza entre pares y con el profesor.

3. Grupal: el profesor organiza y modera reunión plenaria y, mediante

lluvia de ideas, estudiantes y profesor recuperan los conocimientos previos.
Los estudiantes realizan consulta bibliográfica (Hojas) de las organizaciones
Económicas del Sector Rural, Principios y Bases Jurídicas (SAGARPA). Pp. 01-
102 (PDF)

DESARROLLO
1. En esta primera actividad los alumnos jugaran (aprendizaje Lúdico) a la
4. Individual: En forma individual los alumnos realizaran un mapa lotería basado en figuras jurídicas de producción rural en donde cada
conceptual de cuáles son los requisitos para formar una figura jurídica y en
baraja será una organización y cada vez que gane un alumno escogerá
plenaria se realizara un debate de cual organización es la más conveniente
para los productores rurales. El mapa se anexara al Portafolio de evidencias. una sociedad.
El juego se terminara cuando hayan escogido 5 sociedades diferentes.
Objetivo: que el aprendizaje sea agradable y significativo.
5.Equipo: En 4 equipo de 5 alumnos, realizaran una exposición en Power
Point de los diferentes tipos de organizaciones, se apoyaran en el Mapa
conceptual realizado anteriormente, la presentación en power point se
filmara con una cámara de video la cual se grabara a un CD y cada equipo
trae una Lap top para realizar el trabajo. El CD se anexara al portafolio de
evidencias.
CIERRE
6. Individual: En forma individual, los alumnos realizaran un resumen de
la presentación comentando que experiencia obtuvieron y la anexaran al
portafolio de evidencias.
7.Equipos: En forma grupal realizaran un simulacro de la creación de una
Cooperativa de producción el cual contendrá a) Convocatoria, b) Permiso de
la Secretaria de Relaciones Exteriores c) Acta constitutiva y d) Bases
constitutivas, las cuales anexaran al Portafolio de evidencias.
2. En esta segunda actividad la estrategia de aprendizaje será mediante
el aprendizaje basado en problemas en el cual se les planteara un
problema de organización de 5 sociedades de producción y resolverán
que sociedad es la más indicada para el contexto donde ellos se
desenvuelven por lo que tendrán que identificar el problema, buscar
información para resolver el problema y regresar al problema para
resolverlo.
3. En este resumen primeramente se trabajara con el aprendizaje basado
en casos en el cual al grupo de estudiantes se le presentara una situación
real de una sociedad de producción rural y discutirán el caso. Se realizara
un resumen de lo aprendido.
4. Este trabajo se realizara un aprendizaje en proyectos donde el
objetivo es que los alumnos realicen o constituyan una Sociedad de
producción rural por grupos de perfiles diferentes y trabajar juntos y
poder solucionar problemas reales

Argumente por qué escogió éstas. Argumente por qué estas estrategias y cómo se vinculan con
las actividades.
Es una actividad que de una representación sencilla constituyen una
Cooperativa de producción de forma simulada y donde los alumnos de una Se escogieron este tipo de estrategias (aprendizaje lúdico, aprendizaje
forma organizada y bajo un caso planteado por el maestro llevan todo el basado en problemas, aprendizaje basado en casos y aprendizaje en
proceso para la constitución de este grupo productivo. proyectos) debido a la problemática del grupo donde siempre hay que
tenerlos entretenidos y con un poco de diversión. Son herramientas
De esta manera se practica la competencia genérica de trabajar en forma metodológicas fundamentales para una mejor enseñanza aprendizaje,
colaborativa (8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos además que desarrolla el sistema psicomotor, es motivante, alegre,
diversos) con su atributo de proponer maneras de solucionar un problema o satisfactorio, creativo y estimula las capacidades física e intelectual de
desarrollar un proyecto, definiendo un curso de acción con pasos específicos, los alumnos. La actividad de la creación de una figura asociativa de
del establecimiento de figuras asociativas. forma lúdica, de caso y de proyecto, reforzara un recurso creador tanto
en el sentido físico como elemental ya que el alumno mediante el juego
pone en práctica todo el ingenio e inventiva que posee. Así que, Aprender
jugando es un implemento de motivación, creatividad y de desarrollo
cognitivo donde a través de múltiples actividades los alumnos descubren
y estructuran como personas y como un espacio de socialización creativa.

Estrategia de evaluación Commented [A5]: Los instrumentos deben ser concretos y

recuerde que dependiendo los instrumentos son los saberes que
1. ACTIVIDAD 1 evaluamos: ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales.
Autoevaluación
Se evaluara al alumno a través de una Lista de cotejo donde demuestre valore la capacidad que dispone para elaborar el mapa conceptual, así como
también la calidad del trabajo que se lleva a cabo.
2. ACTIVIDAD 2
Coevaluacion
Evaluación a través de Una Guía de Observación de la presentación en Power Point a través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros de estudio.
3. ACTIVIDAD 3
Heteroevaluación
Evaluación del desempeño del alumno a través de una Rúbrica de observación del resumen para determinar sus capacidades para elaborar un escrito
donde se participara en plenaria, alumnos, estudiante evaluado y maestro
4. ACTIVIDAD 4
Coevalución
Evaluación del desempeño de un alumno a través de una Matriz de evaluación de la creación de la Cooperativa a través de la observación y
determinaciones de sus propios compañeros de estudio.

Argumente cómo se vinculan sus estrategias de evaluación con las actividades planteadas. Commented [A6]: Se sugiere que concretice su explicación

Se escogieron los tres tipos de evaluación o de retroalimentación permanente y es precisamente para observar o medir la formación integral y de
valoración del rendimiento del proceso educativo del estudiante.
Autoevaluación: Cuando el alumno (evaluado) es quien se evalúa.
Con este proceso el alumno valoriza su propia actuación. Le permitirá reconocer sus posibilidades, limitaciones y
cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
La Autoevaluación permitirá al alumno:
 Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores
previamente establecidos.
 Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de
aprendizaje.
 Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.

Heteroevaluación: Cuando el docente es quien evalúa:

Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El
tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es aquella
donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica
la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo
que se le solicita.

La Heteroevaluación permitirá al alumno y al docente:

 Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir adelante con el programa.
 Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
  Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del grupo.
 Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo o a los individuos que lo requieran.
Coevalución: Cuando el grupo es quien se evalúa.

Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de
evaluación o indicadores establecidos por consenso.
La Coevalución permitirá al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

Referencias
Las organizaciones Económicas del Sector Rural, Principios y Bases Jurídicas (SAGARPA). Pp. 01-102 (PDF)
Ley agraria (PDF). Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ultima reforma publicada DOF 09-04-2012 Pp. 01-46.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/143.pdf
http://es.slideshare.net/mariaadelahernandezmaldonado/marco-comun-agropecuario