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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE JALISCO

ENSAYO: ¿QUÉ SITUACIONES DE LA PRÁCTICA PROPICIARON


EL ÉXITO O FRACASO DE LA JORNADA?

ALUMNO: EDUARDO COBIÁN MEDINA.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS 7°

MAESTRA: GABRIELA OCHOA TRUJILLO.

GUADALAJARA, JALISCO, A 30 DE OCTUBRE DE 2014.

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¿Qué situaciones de la práctica propiciaron el éxito o fracaso de

la jornada?

La realización de prácticas dentro de las escuelas secundarias tiene


implicaciones que, en varias de las ocasiones, no somos capaces de visualizar al
momento de impartir las clases, realizar evaluaciones, observaciones del salón
asignado, planeaciones, etc., sino hasta obtener una reflexión más profunda de lo
que hicimos o no dentro de los grupos. Sin embargo, se está consciente de que
hay tareas, retos, logros y dificultades que se presentan en el camino, lo que me
lleva a la pregunta, ¿cuáles fueron las situaciones que se presentaron durante mi
práctica que pudieran hacer notar el éxito o el fracaso de la misma?

Me parece importante analizar que, tanto los logros como errores, son
aspectos a enfrentar para así poder acudir a las instituciones con la mentalidad de
que se hará el mejor trabajo posible para lograr los resultados esperados, para ello
la reflexión después de la práctica nos ayuda a conocer mejor nuestra situación y
obtener los aspectos positivos y negativos, que en mi caso, fueron desde los
horarios, el trabajo con los alumnos, los tipos de actividades, los temas a abordar,
los distintos niveles de aprendizaje, la diferencia entre los grupos, entre otros
detalles que, aunque no de la misma relevancia, se involucran en mi desempeño
como profesor.

Como uno de los aspectos negativos y de principal importancia para tomar


medidas y que se mejore la práctica, considero al control del tiempo, pero
enfocado al aprovechamiento y control de los momentos y actividades en clase,
puesto que desde el principio tuve complicaciones en cuanto a la duración de las
sesiones y el respeto en el tiempo asignado a actividades y trabajos, ya que esto
desorganizaba mi plan de clase, sin tomar en cuenta en algunas ocasiones el
cierre, socialización o evaluación de los temas, sin tener en consideración algunos
aspectos como lo menciona Bach (1968):

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Ahora bien, como a raíz de los horarios oficiales el maestro está obligado a
adjudicar a los distintos ámbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el
transcurso de la semana, tiene que elegir los temas considerando siempre el
tiempo de que dispone. Se entiende que ha de conservarse una cierta elasticidad
de modo.

A pesar de esto, y del hecho de que es importante organizar y aprovechar


cada minuto de la clase en realizar las actividades, algunas veces es difícil
controlar el tiempo de manera que pueda haber una retroalimentación más amplia
que sólo la revisión, otro aspecto con el que tuve dificultades, ya que la reflexión
en las clases y evaluación de los productos es necesaria para darnos a conocer
los avances y las dificultades que tienen los estudiantes, qué tanto nivel de logro
llegaron a tener durante la manipulación de ciertos contenidos y así poder tomar
como base estos aspectos para saber si es necesario repasar el tema, tal y como
lo menciona Colunga (1999):

“Algo importante para los alumnos es que los profesores se interesen porque ellos
comprendan el tema, explicando paso a paso y varias veces; que utilicen ejemplos
distintos pero que después comprueben que los hayan comprendido por medio de
interrogaciones o ejercicios; además que, cuando haya dudas, puedan preguntar
par que el profesor explica de nuevo el tema.”

Sin embargo, detalles como la cantidad de alumnos, el tiempo, el


desempeño de trabajo y las reacciones de los alumnos pueden no ser lo que
esperamos, por lo que debemos desarrollar otro punto importante con el que tuve
problemas en la clase, el cual tiene que ver principalmente con la flexibilidad y la
habilidad de respuesta ante situaciones imprevistas. En mis prácticas, con algunos
jóvenes las actividades no les llamaban la atención o no las realizaban de manera
completa, teniendo así poca respuesta y aprendizaje, por lo cual tuve que cambiar
en distintas ocasiones mis actividades por otras que se adaptaran más a los
alumnos, obteniendo un mejor resultado en algunas actividades, ya que los
alumnos tuvieron un mejor avance, que se vio reflejado en los productos y
resultados del trabajo en el salón. Aunque, debido a la diversidad de formas de

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aprendizaje y niveles de desempeño de cada estudiante, fue más difícil ir
adaptando las actividades y trabajos, habiendo accesibilidad de algunos y rechazo
a participar de otros.

En cuanto a un aspecto que considero tanto una dificultad como una


oportunidad, es la disciplina y forma de actuar de los alumnos, puesto que con un
grupo (2°B) se presentan más problemas en cuanto a comportamiento, enfocados
en algunos alumnos. Además, incluso esto me lo mencionó el profesor titular
Héctor Pérez (2014), haciendo un comentario sobre mi desempeño en este
aspecto: “El grupo 2°B presenta un comportamiento más indisciplinado… Hasta el
momento no he visto una acción firme que genere un cambio de actitud en los
alumnos y no he visto una intervención decidida durante la clase”. Sin embargo, a
pesar de las dificultades, el apoyo del profesor me ha sido de mucha ayuda para
mejorar en este aspecto, teniendo también como punto positivo, que el grupo de
2°A, tiene un comportamiento muy diferente a 2°B, pues el control me ha sido más
fácil debido a la disposición y buena disciplina de la mayoría del grupo.

Otro aspecto que resultó benéfico para tener un buen desempeño en mi


práctica, fue la participación de los alumnos, pues a pesar de que en 2°B tuve
problemas con el control de disciplina, la participación en ambos grupos resultó
ser muy variada y abundante, tanto durante las socializaciones como en las
revisiones de actividades, lo que me facilitaba poder conocer los avances y dudas
que podían llegar a tener, además de la buena disposición que se tenía al llevar a
cabo puestas en común y, a pesar de la dificultad en cuanto a las participaciones
en equipo, pude notar un avance en la colaboración y apoyo gracias a la cantidad
mayor de alumnos que querían participar cada vez más durante el desarrollo de
los temas.

Por último, como uno de los aspectos que resultó más significativo, además
de ser con el que más estuve trabajando para mejorar durante las clases, fue en la
búsqueda de las actividades más adecuadas y que llegaran a lograr una

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motivación en las clases, ya que, aunque fue difícil buscar y adaptar los trabajos a
los distintos niveles y formas de trabajo, la mayor parte del tiempo traté de
recordar como un punto importante para que los estudiantes obtuvieran un mejor
aprendizaje lo siguiente:

A fin de saber qué hacer para motivar a un alumnado, cuyos miembros responden
de modo distinto a los contextos creados en el aula, es preciso conocer primero
qué características personales de alumnos y alumnas contribuyen a que el interés
y esfuerzo que ponen por aprender sean los adecuados. (Tapia, 1999)

Por lo tanto, yo tomé este aspecto como un reto y logro a mejorar, debido a
que pude darme cuenta de manera más fácil las actividades con que podía
obtener mejor participación, atención e índice de respuesta, comprobando que los
alumnos podían conseguir y retener los aprendizajes de forma más significativa,
demostrando también mi avance en el trabajo como docente.

Creo que, a pesar de que me hace falta trabajar en muchos detalles para
mejorar mi práctica docente, he llegado a tener tanto aspectos positivos como
retos a cumplir, necesarios para lograr un mejoramiento en mi estilo de enseñanza
pues, después de trabajar durante tres semanas con los grupos que estaré
atendiendo en los dos semestres, los retos que considero para mis siguientes
jornadas son: mejorar en el control de grupo; formar relaciones más adecuadas
con los alumnos que logren una comunicación más abierta; controlar los tiempos
de la clase, actividades y aprovecharlos; tomar en cuenta los distintos niveles de
aprendizaje y adaptar actividades tanto para alumnos avanzados como para
quienes necesitan más apoyo; lograr la motivación y captar el interés de los
estudiantes con ayuda de actividades que se adapten y sean dinámicas para ellos.

En conclusión, a partir de los resultados y la reflexión que hice de mi


práctica, me parece que, más que ver mi jornada como un éxito o un fracaso, la vi
como una oportunidad de conocimiento, tanto de los alumnos, de la didáctica para
enseñar las matemáticas, de mí mismo como profesor de matemáticas y de
obtener los aspectos positivos y negativos para mejorar en mi práctica, además,

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aunque aún me faltan muchos aprendizajes por tener para lograr mi meta como
docente, espero que, tanto los conocimientos sobre enseñanza, sobre la materia
de matemáticas y sobre lo que realmente implica el trabajo docente, que he
obtenido hasta hoy, sigan creciendo y pueda aprender más, ya que serán de
ayuda como nuevas experiencias que permitan cumplir mis reto y, por qué no,
llegar a tener más, puesto que algo importante es seguir adelante, afrontar las
dificultades y poder tener muy en claro la finalidad de todo esto: ser mejor
docente.

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Bibliografía.

Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza


_____Secundaria”, en César Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la
_____enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, Barcelona, ICE-
_____HORSORI (Cuadernos de formación del profesorado. Educación
_____secundaria, 15), pp. 105-118.

Bach, Heinz (1968), "La formación del programa semanal y cotidiano" en Cómo
_____preparar las clases. Práctica y teoría del planeamiento y evaluación de la
_____enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz. pp. 46-62.

Pérez Dávila, Héctor (2014), “Cuaderno de seguimiento y evaluación del trabajo


_____docente I y II”, México, Escuela Normal Superior de Jalisco, pp. 24.

Rodríguez Colunga, María Porfiria Flora (1999), “Perspectivas de los alumnos en


_____cuanto a las formas de enseñanza de los profesores”, en Perspectivas de
_____los alumnos de educación secundaria sobre el proceso escolar (tesis de
_____maestría), México, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del
_____estado de México, pp. 93-118.

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