Lectura Secundaria

FICHERO DIDÁCTICO PARA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
LA LECTURA ES MIA
1° a 3er grado
Duración: un ciclo escolar
Material para uso exclusivo del centro escolar o institución que seleccionó la propuesta. Prohibida su venta.
AUTORES
Proyecto Medición Independiente de Aprendizajes (MIA)
 Dr. Felipe Hevia de la Jara
 Dra. Samana Vergara-Lope Tristán
 Dra. Anabel Velásquez Durán
 Lic. Edith Méndez Olarte
 MC. Carlos Guillermo Rossainzz Castillo
 Dr. Irving Xochihua Sánchez
PRESENTACIÓN
El fichero didáctico La lectura es MIA está dirigido a docentes de educación secundaria, que
a partir de sus competencias profesionales o gustos personales por la lectura tienen la
posibilidad de atender clubes del componente Autonomía Curricular en el ámbito Ampliar
la Formación Académica. El planteamiento didáctico que rige las actividades propuestas en
cada ficha ofrece situaciones de aprendizaje encaminadas a fortalecer los aprendizajes
esperados de las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación.
Esta propuesta surge con la finalidad de generar condiciones para una educación inclusiva
centrada en atender las necesidades educativas e intereses de los alumnos y tiene como
propósito:
 Desarrollar habilidades lectoras básicas en los alumnos de secundaria, a través de

actividades diversificadas, que permitan mejorar los aprendizajes en un marco de
colaboración y creatividad.
Con la intención de que los alumnos de educación secundaria consoliden los aprendizajes
del campo de formación académica del programa de estudio de lenguaje y comunicación,
de manera precisa en la asignatura de lengua materna español, se organizan los contenidos
en cuatro bloques temáticos de lectura que a continuación se detallan.
• Condiciones para las prácticas de lectura. Este bloque de actividades permite que
el grupo que participa en el club La lectura es MIA, Implementen un proyecto para
generar espacios para la lectura, proponer una serie de acciones concretas con la
finalidad de organizar la biblioteca, implementar una biblioteca itinerante, acordar
acuerdos de convivencia y prácticas de lectura.
• Oralidad. Con el desarrollo de las actividades que integran este bloque se pretende
que los alumnos fortalezcan géneros discursivos como: el debate, la entrevista y la
conversación que surgen de la necesidad de proveer las herramientas que los
capaciten, para comprender, producir y analizar discursos orales
• Textos literarios. Se puede afirmar que a medida que los alumnos tengan una amplia
experiencia lectora los horizontes o referentes estéticos se amplían y serán más
exigentes, siempre y cuando las obras que se aborden tengan grados de complejidad
que hagan al alumno movilizar sus esquemas de representaciones. Para ello, la
presente propuesta incluye actividades para crear ambientes para la lectura de
cuentos, leyendas, fábulas, poemas y canciones.
• Textos informativos. A partir de las experiencias docentes, se identifica que a la

mayoría de niños y jóvenes les encanta leer acerca de las ciencias y la naturaleza, así
como sobre personas, lugares y acontecimientos. Los textos informativos presentan
información verdadera en forma atractiva e interesante. Sin embargo, la mayoría de
estudiantes lee muchos más libros de ficción que de no-ficción, por lo que resulta
importante que a partir de la lectura de libros informativos los alumnos investiguen
y expongan temas de su interés, realicen entrevistas, elaboren una monografía del
lugar donde vive y escriban biografías.
Es fundamental que el docente-coordinador tenga presente que las actividades que

integran el fichero del club se encuentran organizadas de tal manera que se desarrollen
durante un ciclo escolar y para ello, es necesario que se asignen 3 periodos lectivos durante
una semana. De esta manera los alumnos tendrán la posibilidad de realizar las consignas
que se proponen y alcanzar los aprendizajes esperados.
ÍNDICE
Bloque temático. Condiciones para la lectura
Ficha 1: Mi nombre, los textos y los otros.
Ficha 2: Acuerdos para leer y convivir.
Ficha 3: Un espacio para la lectura.
Ficha 4: Libros viajeros.
Ficha 5: Lectómetro.
Ficha 6: Manos a la biblioteca.
Bloque temático. Oralidad
Ficha 7: Personas interesantes.
Ficha 8: Panel de expertos.
Ficha 9: Hago valer mi opinión.
Bloque temático. Textos literarios
Ficha 10: Audición de lectura.
Ficha 11: Del libro a la pantalla.
Ficha 12: Fabulosa Fábula.
Ficha 13: Mitos y leyendas de mi comunidad.
Ficha 14: Cantando poemas.
Ficha 15: Cuenta cuentos.
Ficha 16: A comprender se ha dicho.
Parte 1.
Ficha 17: A comprender se ha dicho.
Parte 2.
Bloque temático. Textos Informativos
Ficha 18: ¿Ficción o realidad?
Ficha 19: ¡Muy interesante!
Ficha 20: Lugares con magia.
Ficha 21: ¿Dónde quedó la noticia?
Ficha 22: Mi autor favorito
Ficha 23: Concordar o discordar
Ficha 24. ¿Sabías qué...?
Bibliografía consultada
Anexos
APRENDIZAJES ESPERADOS
Es fundamental plantear que las actividades que integran el fichero didáctico La lectura es
MIA abonan al logro de los aprendizajes esperados referidos en el Programa de Estudio para
la educación obligatoria Aprendizajes Clave 2017, por lo que se espera que los alumnos
durante y al final del club dominen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les
permitan incrementar las posibilidades de aprendizaje en la asignatura Lengua Materna y
se traduzcan en desempeños concretos de la vida cotidiana.
Es por lo anterior, que los aprendizajes esperados que se proponen se relacionan

directamente con el hecho de que el alumno, logre diseñar un proyecto para la lectura
individual y colectiva, use los recursos discursivos como mecanismo que le permiten
expresar ideas, emociones y sentimientos, lea textos informativos, para que a partir de este
ejercicio realice productos escritos u orales que atiendan sus intereses y motivaciones
intrínsecas por aprender.
Los aprendizajes esperados se organizan en tres bloques y se establece la relación

con el título de la ficha y se presentan en las siguientes tablas.
Tabla 1
BLOQUE I APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

Condiciones Fortalece el autoconocimiento a 1. Mi nombre, los textos y
para las partir del reconocimiento de los otros
prácticas de semejanzas y diferencias con los
lectura. otros.
Construye acuerdos de convivencia 2. Acuerdos para leer y
que le permiten aprender en un convivir
ambiente sano y pacífico.
3. Un espacio para la lectura
4. Libros viajeros
Implementa un proyecto para 5. Lectómetro
generar espacios de lectura en la 6. Manos a la biblioteca
escuela.
Tabla 2
BLOQUE II APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

Oralidad Realiza entrevistas para escribir 7. Personas interesantes
reseñas.
Obtiene información de fuentes 8. Panel de expertos
orales.
Participa en debates con temas de 9. Hago valer mi opinión
relevancia social.
Tabla 3
BLOQUE III APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha
Textos Comprende textos a partir del 10. Audición de lectura

literarios planteamiento de preguntas.
Compara elementos de libros que se 11. Del libro a la pantalla
han llevado cintas cinematográficas
Reconoce en la moraleja de la fábula, 12. Fabulosa fábula
la relación con situaciones de la vida
cotidiana.
Identifica las características de los 13. Mitos y leyendas de mi
mitos y leyendas, estableciendo sus comunidad
semejanzas y diferencias.
Identifica en canciones populares los 14. Cantando poemas
poemas base.
Anima la lectura de narraciones cortas 15. Cuenta cuentos
como el cuento.
Identifica logros y dificultades en la 16. A comprender se ha
comprensión de textos breves. dicho.
Parte 1
Identifica logros y dificultades en la 17. A comprender se ha
comprensión de textos breves. dicho.
Parte 2
Tabla 4
BLOQUE IV APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

Textos Diferencia la ficción de la realidad a 18. ¿Ficción o realidad?
informativos través de la búsqueda y selección de
información.
Recupera información de su interés 19. ¡Muy interesante!
en distintos textos informativos.
Escribe la monografía de un lugar, a 20. Lugares con magia
partir de la búsqueda y selección de
información en distintas fuentes.
Identifica características de la noticia. 21. ¿Dónde quedó la
noticia?
Busca información y la da a conocer a 22. Mi autor favorito
través de una entrevista.
Argumenta ideas a partir de la 23. Concordar o discordar
búsqueda y selección de información.
Investiga la influencia de las lenguas 24. ¿Sabías que?
indígenas en el español actual.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las actividades que constituyen el fichero didáctico La lectura es MIA están diseñadas para
ampliar la formación académica de los alumnos de educación secundaria, recuperan el
enfoque basado en prácticas sociales del lenguaje en un marco de innovación educativa
susceptible de situarse a las distintas modalidades y contextos de educación secundaria que
existen en el Estado de Veracruz, es importante resaltar que de manera transversal se
abordan actividades relacionadas con la convivencia escolar sana y pacífica, así como el
trabajo colaborativo y la creatividad.
Los beneficios de implementar este fichero didáctico se centran en favorecer

situaciones de aprendizaje en las que la lectura se concibe como la manifestación y recurso
del lenguaje que moviliza otras habilidades como: hablar, escuchar, escribir y reflexionar en
situaciones comunicativas de la vida escolar o social de los alumnos. Por otra parte, con el
tratamiento de las fichas se brindan herramientas intelectuales a los alumnos para que a
través de situaciones concretas, lúdicas y creativas refuercen algunos aprendizajes
esperados abordados en la asignatura de Lengua Materna Español. Es importante clarificar
que, si bien no se pretende que los alumnos que participen el en el club sean expertos o
especialistas en lectura, si se necita que desarrollen conocimientos y habilidades para ser
empleadas en otras experiencias de aprendizaje de las asignaturas que integran los
programas vigentes para educación secundaria.
Los planteamientos didácticos de las fichas surgen del modelo de Enseñanza en Nivel
Correcto TaRL (Teaching at the Rigth Level por sus siglas en inglés) cuyo enfoque se centra
en identificar a los alumnos por niveles de aprendizaje, agrupándolos a partir del resultado
que obtienen de la aplicación de pruebas, para después diseñar intervenciones educativas
que les permitan acceder de manera equitativa al logro del aprendizaje esperado. (Banerji,
2017)
En las fichas de los bloques temáticos: condiciones para la práctica de la lectura,
oralidad, literatura y textos informativos se incluye un apartado que se denomina
actividades diferenciadas por nivel que apoyan al docente-coordinador con orientaciones
que permiten implementar situaciones de aprendizaje o recursos específicos para los
alumnos de acuerdo con el nivel en que se ubican. De esta manera se atiende el principio
de generar condiciones para una educación inclusiva centrada en atender las necesidades
educativas e intereses de los alumnos (SEP, 2017).
Es necesario tener en cuenta que las situaciones de aprendizaje que se proponen en

este fichero didáctico se organizan en actividades grupales en las que los alumnos tienen la
posibilidad de tomar acuerdos colectivos, decidir acciones para emprender y realizar
conversaciones, además se promueve el trabajo en equipos con la visión de crear
estrategias de apoyo centradas en el aprendizaje entre pares. Las actividades individuales
se diseñan para que el alumno movilice conocimientos y habilidades, estas regularmente
tienen que ver con la escritura de diversos tipos de textos.
El enfoque que orienta a las actividades de cada ficha es de corte socio-

constructivista, ya que se busca que a través de las manifestaciones y recursos del lenguaje
los alumnos movilicen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan
fortalecer su formación académica en un ambiente lúdico, inclusivo, sano y formativo,
además y como ya se mencionó se alinea al planteamiento del enfoque curricular que se
centra en las prácticas sociales del lenguaje
Las consideraciones que necesita tener en cuenta el docente-coordinador al aplicar

las fichas son: revisar de manera previa cada una ellas, buscar los materiales necesarios y
durante las sesiones de implementación requiere: generar confianza en un clima de
respeto, a fin de que los alumnos participen en cada actividad propuesta, monitorear y
motivar al trabajo en equipo, ofrecer apoyo individualizado con orientaciones especificas a
cada alumno, especialmente a aquellos que se encuentran en situaciones de riesgo en sus
procesos de aprendizaje. Es importante señalar que las fichas contienen una serie de
actividades, las cuales son susceptibles de ajustar a las características del grupo a cargo del
docente-coordinador.
Por su parte, los alumnos que participan del club La lectura es MIA, deben contar
con actitudes propicias para la práctica de actividades de lectura, necesitan manifestar
respeto a las ideas del resto de los compañeros y del docente-coordinador, contar con los
materiales que se soliciten para la sesión que así lo requiera, pero sobre todo auto-regular
su propio proceso de aprendizaje.
El papel del docente-coordinador requiere que se asuma como un guía de las

actividades, promueva la participación de los alumnos, se interese por los puntos de vista
u opiniones que los alumnos expresen en las sesiones de trabajo, además necesita tener
una comunicación efectiva y asertiva, con la finalidad de generar un ambiente de confianza,
debe tener presente que las actividades son susceptibles de ajustarse a los intereses o
motivaciones del grupo, pero sobre todo, debe servir de modelo para crear el placer por
la lectura, establecer vínculos entre los textos y los conocimientos de los alumnos; es decir,
intentar relacionar el contenido de lo que se lee con las experiencias, saberes o
conocimientos de los integrantes del club.
Los alumnos tienen el papel principal en las actividades del club, pues es a partir de
los conocimientos previos o experiencias de lectura con las que cuentan, que se detonan
situaciones de aprendizaje. Es por ello, que se hace indispensable que asistan a cada sesión
con la disposición necesaria para proponer acciones e iniciativas para mejorar prácticas de
lectura tanto individuales como colectivas, desarrollar las consignas que ofrece el docente-
coordinador, escuchar con atención las aportaciones de sus pares, tener la intención de
mejorar sus habilidades lectoras y de interacción con los textos, así como acrecentar su
potencial ante la lectura de distintos libros.
Una de las firmes intenciones del club La lectura es MIA, tiene que ver con la
generación de ambientes propicios para el aprendizaje, es así que se concibe a la lectura
como el vehículo que permite crear las condiciones necesarias para que los alumnos
fortalezcan conocimientos y habilidades que le sean útiles en las distintas asignaturas que
enmarcan a los programas de estudio vigentes de educación secundaria, pero sobre todo
que el alumno con las actividades del club logre alcanzar o desarrollar herramientas o
habilidades intelectuales para enfrentar tareas en la vida cotidiana.
Para lograr la instauración de un ambiente propicio para el aprendizaje no se puede

perder de vista que el docente-coordinador tiene que realizar una revisión previa y analítica
de cada una de las fichas, con la intención de tener claro el aprendizajes esperado, el
planteamiento didáctico-metodológico que la integra y al mismo tiempo le permita hacer
las adecuaciones pertinentes atendiendo las características de los alumnos, así como del
contexto, contar con materiales y espacios diversificados para las prácticas de lectura. La
comunicación con otros agentes como directivos o padres de familia abre posibilidades al
docente-coordinador de contar con aliados que se sumen a las iniciativas que surgen o se
propongan durante las sesiones de trabajo.
El fichero didáctico se integra por 24 fichas. Cada una de ellas corresponde a uno de
los bloques: condiciones para la práctica de la lectura, oralidad, literatura y textos
informativos. Las actividades que integran las fichas son dirigidas al docente-coordinador y
tienen la función de ser una “guía didáctico-orientadora” que favorezca ambientes lectores
de aprendizaje en los que se incorporan textos literarios o informativos
Los elementos que componen a cada ficha se enlistan a continuación:
• Título. Hace referencia al contenido que se trabajará en la ficha.
• Número de ficha. Indica el orden por bloques de contenido, sin que sea riguroso
seguirlo.
• Aprendizaje esperado. Es la intencionalidad que el docente prevé alcanzar al

finalizar las actividades propuestas en la ficha.
• Práctica Social de Lenguaje. Constituyen el eje central en la definición de los

contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
• Práctica Social de Lenguaje. Constituyen el eje central en la definición de los
contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
• Desarrollo de las actividades. Incluyen actividades de inicio que permiten al

docente diagnosticar el nivel en el que se encuentran los alumnos para poder
agruparlos y que con las actividades de desarrollo se ofrezcan alternativas
diversificadas y sean de acuerdo con su nivel, para el cierre se plantea realizar una
puesta en común en la que los alumnos y el docente-coordinador puedan socializar
los procesos y productos de aprendizajes desarrollados o elaborados durante la
implementación de las actividades.
• Materiales. Menciona los recursos y/o medios necesarios a utilizar para el

desarrollo de las actividades, estos pueden modificarse de acuerdo con las
características del contexto.
• Importancia en el aprendizaje. Se menciona al docente la relevancia social y

educativa de la situación de aprendizaje que se propone en cada ficha.
CONTENIDO DE LA FICHA
1. Número de la ficha
2. Ilustración referente al bloque temático
3. Título de la ficha
4. Aprendizaje esperado
5. Práctica social del lenguaje del programa Aprendizajes Clave 2017
6. Materiales requeridos para el desarrollo de la actividad
7. Actividades de aprendizaje
8. Importancia del contenido que integra la ficha
PERIODOS DE EVALUACIÓN
Al considerar el enfoque formativo para la evaluación se proponen instrumentos de
evaluación con la intención que el docente identifique los logros y dificultades en lo
individual en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el alumno
moviliza y pone en juego en las actividades que desarrolla. Para ello, se propone que la
evaluación atienda a los procesos de aprendizaje que los alumnos manifiestan durante las
actividades, además la construcción de productos que dan cuenta de la consolidación de lo
que los alumnos logran a partir del aprendizaje esperado.
El docente-coordinador puede empelar distintos tipos de evaluación como:

autoevaluación, coevaluación y hetereoevaluación, con la intención de que los alumnos
regulen sus propios procesos de aprendizaje, pero que al mismo tiempo brinden
información oportuna y necesaria para que se tomen decisiones para mejorar el
fortalecimiento del aprendizaje a través de la lectura.
El acuerdo 10/05/18 en su artículo 10, fracción II se hace referencia a los niveles de

desempeño de carácter cualitativo y se presentan de la siguiente manera. (DOF, 2017)
a) Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b) Nivel III. Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II. Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I. Indica dominio suficiente de los aprendizajes.
Para dar cumplimiento al acuerdo se sugiere que al inicio del primer periodo se
aplican los instrumentos de medición de aprendizajes básicos que integra el Proyecto de
Investigación Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) denominados medición PRE,
al término del segundo periodo se recomiendan el uso de instrumentos que apoyan al
docente a identificar los logros o dificultades de los alumnos en cuanto a los procesos
actitudinales de aprendizaje, así como de los productos que realizan. Al finalizar el tercer
periodo se aplican los instrumentos de medición POST, que surgen también de la
investigación del Proyecto MIA.
HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PRIMER PERIODO
HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PERIODO
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS ACTITUDINALES DESARROLLADOS EN EL

CLUB
# INDICADOR FRECUENTE ALGUNAS POCAS NUNCA

MENTE VECES VECES
1 Expresa ideas y
comentarios relativos al
tema tratado
2 Escucha con atención las

ideas y comentarios de los
otros
3 Respeta los turnos al

participar
4 Participa activamente en la
realización de actividades
5 Aporta ideas para el logro

de una meta o propósito
común
7 Colabora con sus

compañeros en la
construcción de productos
colectivos
8 Propone acciones factibles
y viables para desarrollar
las actividades
9 Cumple con los materiales

solicitados
10 Asiste con frecuencia y

puntualidad a las sesiones
del club
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DESARROLLADOS EN EL CLUB
# INDICADOR Sobresaliente Satisfactorio Básico Suficiente
1 Contiene ideas claras y

completas
2 Cumple con las

características del tipo de
texto solicitado
3 Recupera el contenido del

tema tratado en la sesión
4 Hace uso de reglas

ortográficas
5 Usa signos de puntuación

de manera convencional
7 Establece correspondencia
con situaciones de la vida
cotidiana
HERRAMIENTAS PARA PARA LA EVALUACIÓN DEL TERCER PERIODO
TEMÁTICAS
Como se expone y detalla en el presente fichero las temáticas que lo integran son cuatro y
se integran en cuatro bloques.
CONDICIONES PARA LA PRÁCTICA DE LA

LECTURA
ORALIDAD
LITERATURA
TEXTOS INFORMATIVOS
BLOQUE TEMÁTICO
CONDICIONES PARA LA
PRÁCTICA DE LA LECTURA
Aprendizaje esperado Práctica Social de Materiales a utilizar
Lenguaje
Fortalece el Intercambio de Pelota
autoconocimiento a experiencias de lectura
partir del
reconocimiento de
semejanzas y
diferencias con los
otros.
 El docente-coordinador organiza a los alumnos en un círculo, apoyado de una pelota

la lanza a un alumno y le pide que diga al resto del grupo lo siguiente:
Su nombre, si le gusta o no, si sabe por qué le pusieron así. En caso de que
algún alumno no cuente con la información, se le solicita que lo investigue
con sus familiares o las persona con las que vive, lo registre para compartirlo
en una sesión posterior. El primer participante lanza la pelota a otro y así
sucesivamente hasta que hayan participado todos, incluido el docente-
coordinador.
 A continuación, el docente-coordinador pide a los alumnos que recuerden si han

leído algún texto o libro que en el que identifiquen características semejantes con la
historia de su nombre. En caso de que los alumnos no tengan un referente, el
docente-coordinador solicita que investiguen o pregunten a otros agentes.
 En un organizador gráfico como el que se muestra a continuación los alumnos

escriben de manera breve la historia de su nombre y las semejanzas con la historia
de algún texto leído.
Historia de mi nombre Semejanzas con algún texto o libro

leído
 Una vez que los alumnos concluyen el registro individual, comparten con otros
compañeros el producto e identifican similitudes o diferencias con sus pares.
 El docente-coordinador pregunta a los alumnos:
¿Cómo se sintieron con la actividad?
¿Qué identificaron al compartir el producto con sus compañeros?
 Los alumnos escriben en una hoja una auto descripción en la que consideren: lo
que les agrada y no de su personalidad, los tipos de textos que les gusta leer,
intereses y pasatiempos, géneros musicales de su preferencia.
 Los alumnos comparten de manera voluntaria la auto descripción con otros

compañeros.
Al ser una actividad inicial o de apertura para el club es necesario que los alumnos se
identifiquen desde semejanzas y diferencias con el resto de sus compañeros, se fortalezca
el autoconocimiento como condición necesaria para desarrollar actividades y prácticas de
lectura en un marco de respeto y tolerancia.
PRINCIPIANTE ELEMENTAL BÁSICO
El docente-coordinador puede El docente-coordinador apoya a Regularmente los alumnos que se

entregar un organizador gráfico a los alumnos a revisar la auto ubican en este nivel muestran un
los alumnos para que realicen la descripción planteando preguntas desempeño sobresaliente o
auto descripción, que incluya los como las siguientes satisfactorio; por lo tanto, se
siguientes elementos sugiere que revisen la auto
¿Consideras que ya está completo
descripción con algún instrumento
 Me el producto?
de evaluación diseñado por el
llamo_______________
¿Será necesario agregar más docente o pueden emplear el que
 Lo que me gusta de mi información? se propone en este fichero en el
es_________ apartado herramientas de
evaluación para el segundo
 Lo que no me gusta de mi
momento, a fin de que
es_________
autoevalúen la estructura o
 Me gusta leer__________ contenido del producto.
 Me parezco a ________
por ___________
Lenguaje
Construye acuerdos de Producción e interpretación Papel para lotas.
convivencia que le permiten de instructivos y
aprender en un ambiente documentos que regulan la
sano y pacífico. convivencia.
 De manera grupal y organizados en círculo o de tal manera que todos los alumnos
puedan mirarse el docente-coordinador plantea algunas preguntas como las
siguientes.
¿Cómo podemos hacer para que las actividades que se desarrollen en el club
sean en un ambiente agradable?
¿Qué actitudes y valores pueden ayudar a consolidar al grupo como una

comunidad de aprendizaje?
¿Cómo puedo lograr que los otros participantes disfruten su estancia en el

club?
Completarán la frase: me comprometo a _______________________ para

colaborar en un ambiente agradable para el aprendizaje,
 Una vez escuchadas las respuesta y argumentos, el docente-coordinador entrega a
cada alumno una lota u hoja de papel bond en la que escribirán un acuerdo que
permita que las actividades del club se desarrollen en un marco de convivencia sana
y pacífica.
 El docente-coordinador orienta a los alumnos para que los acuerdos se redacten en

tercera persona del plural, en presente, con la finalidad de asumirlos desde una
visión colectiva y de compromiso
 Los alumnos comparten al resto del grupo el acuerdo que redactaron y el docente-
coordinador solicita al grupo se analicen las propuestas, con la finalidad de hacer los
ajustes necesarios.
 Se elige un alumno como relator para que concentre los acuerdos aprobados o
ajustados en colectivo.
***Al ser una actividad colectiva no se proponen actividades diferenciadas por nivel, el
docente-coordinador necesita motivar la participación de todos los alumnos
Los alumnos necesitan aprender a transitar del cumplimiento de normas impuestas

unilateralmente a generar propuestas colectivas que les ayuden a regular conductas y
comportamientos que obstaculicen el proceso de aprendizaje.
Lenguaje
Implementa un Intercambio de Papel de reúso
proyecto para generar experiencias de lectura
espacios de lectura en la
escuela.
 Organizados en equipos los alumnos realizan un recorrido por las distintas áreas y
espacios de la escuela, con la intención de identificar dónde pueden realizar
actividades de lectura tanto colectivas como individuales.
 Durante el recorrido el docente-coordinador plantea preguntas detonadoras que

permitan a los alumnos esbozar las primeras acciones para seleccionar las áreas
que son factibles para instalar.
 El grupo plantea y acuerda las imágenes que usarán como simbología para señalar
las áreas correspondientes, así como los materiales e insumos que requieren, se
sugiere para su realización utilizar material de reúso.
 Organizados en grupo planifican y desarrollan una reunión con los directivos de la

escuela con el propósito de establecer acuerdos para la instauración de áreas de
lectura.
 Organizados en equipos, los alumnos elaboran carteles que motiven a la práctica
de la lectura empleando materiales de reúso y los colocan en las áreas
seleccionadas previamente.
 El docente-coordinador junto con el grupo diseña y realiza una estrategia de

difusión de las áreas de lectura para darlas a conocer entre la población escolar.
En algunas escuelas ya existen espacios para la lectura y en muchas ocasiones son poco
motivantes para esta práctica, por lo que con las actividades se pretende buscar espacios
alternos en los que se puedan realizar este tipo de actividades, generando ambientes
propicios para el aprendizaje y la lectura libre.
El docente-coordinador elabora un El docente-coordinador muestra El docente-coordinador solicita a

breve texto instructivo con la ejemplos de carteles relativos al los alumnos que realicen el cartel
finalidad de que los alumnos
tema. usando diferentes materiales,
elaboren un cartel. Para ello puede
utilizar consignas claras y incluso pueden hacer un diseño
concretas. Por ejemplo: digital y recuperan la simbología
 *Usar frases cortas para
empleada en los señalamientos
persuadir al lector
 *Incorporar imágenes que para las áreas de lectura que
tengan relación directa elaboraron previamente.
con el tema.
 *Revisar la ortografía y
uso de signos de
puntuación.
Además, el docente- coordinador
muestra varios ejemplos de
carteles a los alumnos.
Aprendizaje esperado Práctica Social de Consideraciones
Lenguaje previas
Implementa un proyecto Intercambio de experiencias El docente-coordinador
para generar espacios de de lectura. solicita a los alumnos que
lectura en la escuela. consigan un libro que
donarán a la escuela, con la
intención de conformar una
biblioteca itinerante.
 De manera individual los alumnos presentan al grupo el libro que lograron obtener
para integrar la biblioteca itinerante.
La presentación tiene la intención de recomendar el libro al resto del

grupo, para ello los alumnos pueden hacerlo a través de una carta en la que
el autor escriba el porqué leer el libro, una reseña, un tríptico o un anuncio
publicitario.
 Los alumnos presentan al grupo o a pequeños grupos organizados por interés de

lectura el producto para la recomendación del libro.
 Organizados en equipo los alumnos identifican el estado: bueno, regular o malo en

el que se encuentran los libros que llevan de casa, los enlistan, señalan con algún
tipo de código (se recomienda usar emoticones) y proponen acciones para reparar
aquellos que se encuentren en mal estado.
 De manera grupal en una lámina para rotafolio, se realiza una serie de
recomendaciones para el cuidado de los libros y se coloca en algún lugar visible.
 El docente-coordinador solicita a los alumnos que elaboren una reseña por escrito
del libro que elijan, para que en sesiones posteriores se compartan al grupo.
Movilizan conocimientos y habilidades relacionados con la producción de textos breves

como reseñas, anuncios publicitarios de textos de su interés, además se crea una cultura
de responsabilidad compartida al proponer acciones concretas para reparar los libros o
materiales de lectura.
El docente-coordinador comparte Los alumnos pueden elaborar una El docente-coordinador pide que
un organizador gráfico, con la reseña descriptiva del contenido además de la carta los alumnos
finalidad de que los alumnos del libro que quiere recomendar al elaboren otro tipo de texto para
puedan realizar la carta del autor resto de sus compañeros. Para recomendar el libro o texto leído,
del libro para recomendarlo. Para ello, considera: el propósito del estos pueden ser.
ello, puede considerar las texto, los planteamientos más
o Anuncio publicitario
siguientes ideas significativos, debe evitar hacer
juicios valorativos o Tríptico
Soy __ (Refiriéndose al autor)
o Reseña del libro
Me gustaría que leyeras mi libro
por que___________
Una de las escenas más

impresionantes es__________
Lenguaje
Intercambio de experiencias Papel para lotas, prendas de
de lectura. vestir, pelucas, sombreros,
accesorios y tabla para
registrar a los lectores.
 El docente-coordinador entrega a cada alumno una lota o tira de papel para que
escriba el título del libro o texto favorito.
 Posteriormente se pegan sobre una superficie con la finalidad de identificar los

títulos más leídos en el grupo, se pide se organicen a partir de las coincidencias y
conversen el porqué es su libro o texto favorito.
En caso de que algún alumno no encuentre coincidencia con el resto de sus compañeros,
se invita a que se integre en un grupo, escuche a sus compañeros y posteriormente
comparta su libro o texto favorito.
 En equipos, elijen a uno o dos personajes de los libros o textos, elaboran un breve
guion o conversación, se caracterizan, posteriormente presentan al grupo el
contenido general del libro.
 En caso de que algún alumno no haya leído un libro o texto, es válido compartir por
qué no se ha realizado tal práctica
 El docente presenta al grupo una tabla como la que aparece a continuación con el
objetivo de registrar los libros o textos que los alumnos lean durante la
implementación del club.
Nombre del lector Título del libro o texto leído
El registrar los libros o textos que lee el alumno permite tener una visión del género de su
elección, esto permite al docente-coordinador y a los otros alumnos sugerir otro tipo de
género literario con la finalidad de ampliar el repertorio de lectura.
Para esta actividad se considera a El docente-coordinador registra El docente-coordinador exhorta a

los alumnos que no hayan leído los libros que ya hayan leído los los alumnos a que realicen un
algún libro. alumnos y a partir de las plan de lectura en el que mes a
características de los alumnos mes vayan aumentado el número
El docente-coordinador pide que que se encuentren en este nivel, de obras o libros leídos. Es
manifiesten el porqué no han recomienda textos considerando importante que el plan pueda ser
realizado este tipo de prácticas, su extensión y nivel de modificado durante las sesiones
se plantea las siguientes complejidad. del club.
preguntas:
¿Cuáles son las causas por las

que no has leído algún libro?
¿Qué tipo de libros te gustaría

leer?
Incluso el docente-coordinador
puede planificar una visita a la
biblioteca con los alumnos para
identificar libros o textos de su
interés e inicien su experiencia
de lectura.
Lenguaje
Intercambio de experiencias Hojas blancas, lápiz.
de lectura.
 El docente-coordinador en compañía del grupo visitan la biblioteca escolar o los

espacios asignados para la lectura y consulta, con la intención de identificar los
acervos existentes en la escuela
 Organizados en equipos realizan propuestas para hacer de ese espacio un lugar que
motive e invite a la lectura. Para ello pueden considerar:
o Los muebles con los que se cuenta.

o La manera en la que están organizados los libros.
o Las actividades que se proponen realizar para que los alumnos se acerquen
a la lectura y/o consulta.
 El docente-coordinador pide a cada equipo que consideren los siguientes elementos

para diseñar el plan de transformación de la biblioteca escolar: meta o propósito,
actividades por realizar, periodo de realización, recursos necesarios y responsables.
 Los equipos comparten al resto del grupo las propuestas, se elige una a partir de
los argumentos que demuestren cual resulta ser innovadora.
 Se nombra una comisión para que dialogue con los directivos de la escuela y
presenten el proyecto “manos a la biblioteca”
 El docente-coordinador acompaña y da seguimiento a la implementación del
proyecto.
 Al finalizar las acciones evalúan de manera grupal los resultados en productos y

procesos implementados durante el proyecto.
La implementación de acciones puede implicar varias sesiones (periodos lectivos) según lo

considere el grupo.
Dar la oportunidad a los alumnos de tomar decisiones y emprender acciones, permite que
se involucren de manera proactiva en proyectos de mejora.
Para el diseño del plan el El docente-coordinador muestra Los alumnos diseñan el plan de
docente-coordinador puede un ejemplo de un plan de mejora y esbozan por escrito una
muestra un ejemplo de cada mejora, con la intención de que propuesta de agenda de trabajo
elemento que lo constituye, de los alumnos identifiquen las para dialogar con los directivos y
esta manera los alumnos tendrán características y puedan construir proponer acciones en torno a la
mayores posibilidades de el producto. renovación de la biblioteca
construir el producto o puede escolar o espacio asignado para
plantear cuestionamientos que la lectura en la escuela.
acompañen a los elementos
como
Meta. ¿Cuánto? ¿De qué

manera?
Actividades por realizar ¿Qué

haremos?
Responsables ¿Quién lo hará?
BLOQUE TEMÁTICO:
ORALIDAD
Lenguaje
Realiza entrevistas para Participación y difusión de Hojas blancas, de color,
escribir reseñas. información en la algún dispositivo móvil para
comunidad. grabar, libreta, material de
reúso, tijeras, pegamento,
etc.
 El docente-coordinador organiza al grupo en equipos para que conversen acerca de

personas de su localidad que destaquen por labores altruistas, de apoyo a la
comunidad o alguna característica que admiren o reconozcan en ellos, incluso puede
ser un integrante de su familia; es necesario que identifiquen si existen coincidencias
con el resto de sus compañeros en la elección de la persona.
 Los alumnos de manera individual escriben un guion de preguntas para entrevistar

a la persona seleccionada, planifican las acciones necesarias para realizar la
entrevista de manera escrita o grabada usando algún dispositivo móvil.
 De manera individual los alumnos elaboran una reseña breve de la persona

entrevistada, la comparten al grupo con la finalidad de revisar y corregir la escritura
del producto.
 Los alumnos organizados en grupo y con apoyo del docente-coordinador elaboran
un mural de las reseñas y lo colocan en un lugar visible para que otros alumnos
puedan leerlo.
 Para cerrar la sesión el docente-coordinador organiza círculos de conversación para

que los alumnos comenten el proceso desarrollado para la entrevista, es necesario
hacer resaltar los aciertos y desaciertos que tuvieron al realizarla.
La entrevista favorece que los alumnos organicen su pensamiento para plantear preguntas
claras y concretas que les permitan obtener información precisa de algún personaje o tema
de interés.
El docente-coordinador apoya a Los alumnos de este nivel con Los alumnos de este nivel con
los alumnos para que construyan apoyo del docente-coordinador, apoyo del docente-coordinador,
las preguntas al personaje escriben un mínimo de 7 escriben un mínimo de 10
seleccionado, para lograrlo puede preguntas que plantearán al preguntas que plantearán al
plantear preguntas como las personaje seleccionado, los personaje seleccionado.
siguientes. alumnos revisan que las
A este grupo de alumnos se le
preguntas sean lo suficiente claras
¿Qué te gustaría saber de esa recomienda hacer la entrevista
y que permitan obtener la
persona? usando el dispositivo móvil para
información que requieren.
grabarla y por escrito, con la
¿En qué tipo de textos puedes
intención de comparar la
encontrar información que te
información que logran recuperar
ayude ampliar los referentes del
al escribir las respuestas.
tema que te interesa conocer de
la persona a la que se entrevista?
Los alumnos de este nivel pueden

hacer pocas preguntas con la
intención de que, al construir la
reseña del personaje, logren
recuperar la información mínima
indispensable
Lenguaje
Obtiene información de Intercambio oral de Lotas de papel, lámina para
fuentes orales. experiencias y nuevos rotafolio, revistas
conocimientos. científicas, libros
informativos.
 El docente-coordinador entrega a cada uno de los alumnos lotas para que registren
una problemática que observen en la escuela.
 Los alumnos de manera individual colocan las lotas sobre una lámina para
rotafolio, el docente-coordinador pide al grupo que revisen las problemáticas, se
agrupen aquellas que son comunes o se asocian con otras, para seleccionar la que
consideran prioritaria.
 Los alumnos en equipos investigan en distintos textos las alternativas que puedan
existir para mitigar la problemática seleccionada y realizan un breve reporte
escrito con acciones de mejora.
 Organizados en equipos comparten al resto del grupo los avances de la

investigación.
 Con la intención de contar con más información del tema de investigación los
alumnos junto con el docente-coordinador elaboran un listado de personas o
profesionistas de la comunidad, maestros que puedan aportar información
relacionada al tema.
 El docente-coordinador junto con el grupo deciden y acuerdan la ruta de acción

que van a llevar a cabo, para solicitar la asistencia de 3 a 5 personas, con la
intención de hacer preguntas del tema de investigación.
 El grupo acuerda la fecha en que se realizará el panel de expertos, así como

algunas situaciones como el tiempo destinado a la exposición de los expertos, el
planteamiento de preguntas, además para construir conclusiones.
 Los alumnos organizados en equipos redactan preguntas para plantear a los

expertos.
 Una vez realizado el panel los alumnos comentan sobre la información que
obtuvieron de las exposiciones de cada uno los expertos y la integran a la
investigación que realizan.
Los alumnos pueden recopilar datos e información relevante, a partir de interacciones

grupales, que busquen determinar las percepciones, sentimientos y formas de pensar de
un agente externo al club de lectura.
Los alumnos elaboran un El docente-coordinador pide a Los alumnos elaboran de
resumen o punteo de las los alumnos que redacten manera individual conclusiones
principales ideas expuestas por preguntas a los ponentes antes críticas de los planteamientos de
los panelistas y la comparten al de cerrar el panel. los expertos y al finalizar el
grupo. panel las comentan con el
grupo, manifestando posturas a
favor o en contra de lo expuesto
por los expertos
Lenguaje
Participa en debates con Intercambio oral de Colección Kiplatla (cuentos),
temas de relevancia social. experiencias y nuevos libreta para apuntes.
conocimientos.
 El docente-coordinador selecciona de uno a dos cuentos relacionados con la

discriminación de la colección Kipatla. Para tratarnos bien, organiza al grupo a partir
del número de textos considerados.
 Los alumnos organizados en equipo leen uno de los cuentos. Al finalizar la lectura
elaboran una serie de preguntas que tengan que ver con el tema de la
discriminación.
 Los alumnos exponen al resto de sus compañeros el contenido general del cuento
que leyeron.
 El docente-coordinador organiza al grupo en círculo para desarrollar el debate, a

partir de las preguntas que elaboraron los alumnos.
 Es importante que antes de iniciar el debate los alumnos con apoyo del docente-
coordinador establezcan los acuerdos de participación.
 Una vez finalizado el debate el docente-coordinador organiza al grupo en dos
equipos para que escriban las conclusiones, el equipo 1 lo hará a favor de evitar
prácticas discriminatorias y el segundo defendiendo a las prácticas discriminatorias.
 Un representante de cada equipo lee al grupo las conclusiones.
Es importante que el docente-coordinador desde su función como moderador o mediador

logre recuperar el sentido de prácticas no discriminatorias.
***Para esta sesión se considera que para las actividades diferenciadas el docente tome en
cuenta la extensión y complejidad de los cuentos.
Dar la oportunidad al alumno de exponer de manera organizada sus opiniones respecto a

temas de relevancia social como la discriminación, permite crear condiciones para
autorregular su participación en la solución de problemáticas diversas.
BLOQUE TEMÁTICO:
TEXTOS LITERARIOS
Lenguaje previas
Comprende textos a partir Intercambio oral de El docente selecciona un
del planteamiento de experiencias y nuevos texto y dispone la cantidad
preguntas. conocimientos. de copias según el número
de integrantes de los
equipos.
 El docente-coordinador organiza al grupo en equipos, entrega el material impreso

previamente seleccionado.
 Los alumnos leen de manera individual el texto.
 El docente-coordinador monitorea a los alumnos para identificar las habilidades

lectoras que poseen, es necesario que evite hacer correcciones, pues la actividad
tiene la intención de diagnosticar.
 Posterior a la lectura, el docente plantea preguntas que permitan identificar el

nivel de comprensión del texto ya sea literal, inferencial o de comprensión.
Comprensión literal
• El lector reconoce tal cual lo que se explica en el texto.
• Localiza información del texto.
¿Qué se hace?
• Se identifican detalles.
• Secuencia hechos.
• Capta significado de las palabras.
Preguntas literales
¿Qué?
¿Cómo se ¿Quién
llama? es?
¿Cuál es? ¿Dónde?

Pistas para
formular
preguntas ¿Quiénes
¿Cuándo?
literales son?
¿Para ¿Cómo
quién? es?
Para ¿Con
qué? quién?
Pistas para formular preguntas literarias
o ¿Qué?
o ¿quién es?
o ¿Dónde?
o ¿Quiénes son?
o ¿Cómo es?
o ¿Con quién?
o ¿Para qué?
o ¿Para quién?
o ¿Cuándo
o ¿Cuál es?
o ¿Cómo se llama?
Comprensión inferencial
 Inferencial o interpretativa.
 Relación causa efecto.
 Anticipación.
 Significados implícitos no expresados.
 Se utilizan conocimientos previos del lector.
Comprensión interpretativa (segundo nivel)
 Lector-Contexto.
Pistas para formular preguntas críticas
• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Qué significa…?
• ¿Porqué…?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas…?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo…?
• ¿Qué relación habrá…?
• ¿Qué conclusiones…?
• ¿Qué crees…?
Comprensión valorativa o crítica
 Permite al lector deducir, expresar opiniones y emitir juicios en torno al texto o a

los temas tratados o derivados de él.
Pistas para formular preguntas críticas
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas…?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar...?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece?
• ¿Cómo debería ser?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Qué piensas de…?
 El docente-coordinador puede considerar esta información para diseñar preguntas

en sesiones posteriores.
 Es importante que se evalúen las respuestas que emiten los alumnos de manera
individual y a partir de los resultados que se evidencien se haga el ajuste
correspondiente a las actividades de las fichas subsecuentes. Para ello, el docente-
coordinador requiere realizar los ajustes razonables a las actividades que integran
al club.
El alumno tiene la posibilidad de identificar fortalezas y/o debilidades respecto a su nivel

de lectura. En consecuencia, el docente-coordinador puede diseñar actividades específicas
de acuerdo con el nivel de cada alumno.
El docente coordinador El docente coordinador El docente coordinador

selecciona un cuento breve, selecciona un cuento no extenso, selecciona un cuento extenso,
plantea tres preguntas por nivel plantea 5 preguntas por nivel de plantea 7 preguntas por nivel de
de comprensión. comprensión. comprensión.
Lenguaje
Compara elementos de Intercambio oral de Láminas para rotafolio,
libros que se han llevado a experiencias y nuevos película, libro de la película,
cintas cinematográficas. conocimientos. proyector, bocinas.
 El docente-coordinador pregunta al grupo qué películas han visto y que sepan

están basadas en libros, las registra en una lámina para rotafolio y pide que se
organicen por grupos para que realicen una sinopsis de la película.
 Los alumnos presentan al grupo sus productos, eligen qué película ver en una
próxima sesión, se recomienda que sea una película basada en un libro que tenga
algún alumno o pueda conseguir el docente-coordinador.
 El grupo junto con el docente-coordinador prevén contar con los insumos

necesarios para observar la película.
 Al finalizar la proyección se realiza un círculo de conversación en la que los

alumnos manifiesten sus puntos de vista a cerca de la trama, los personajes u otros
tópicos de análisis que considere el docente.
 El docente-coordinador dispone el libro para que los alumnos realicen lectura

compartida.
 Al finalizar la lectura del libro el docente-coordinador diseña una sesión para
contrastar el contenido del libro con la película.
Se recomienda que los alumnos comenten o escriban respecto a las diferencias

que existen entre el libro y la película y lo discutan en plenaria.
Para el desarrollo de esta ficha el docente-coordinador puede iniciar con la lectura

del libro y posteriormente observar la película, según sea el contexto o el interés de los
alumnos.
Contar con la posibilidad de contrastar las historias narradas en los libros y lo que sucede
al ser llevadas a una película, de esta manera el alumno moviliza recursos intelectuales
que le permiten plantear valoraciones críticas.
Los alumnos hacen elaboran la Los alumnos elaboran una reseña Los alumnos escriben un texto en
sinopsis de la película y un anuncio del libro en el que se basa la el que critiquen el contenido y
publicitario, una vez que sea película observada recreación de la película, a partir
observada. de la lectura del libro.
Lenguaje previas
Reconoce en la moraleja de Intercambio oral de El docente selecciona del
la fábula, la relación con experiencias y nuevos acervo de la biblioteca
situaciones de la vida conocimientos. escolar, de aula o itinerante
cotidiana. una o más fabulas según
considere
 El docente-coordinador organiza al grupo en equipos, dispone las fabulas al centro

del espacio de trabajo y solicita que por turnos elijan la que llame su atención a
partir del título o de la portada
 Al interior de los equipos los alumnos leen la fábula, a continuación, identifican la

moraleja y la comparan con sucesos o hechos de la vida cotidiana.
 Los alumnos organizados en equipos planifican la manera de representar la fábula y

la moraleja en una situación concreta de su vida. Para ello, necesitan escribir el guion
que apoya a ambas escenificaciones teatrales, caracterizarse con la indumentaria
necesaria.
Se recomienda utilicen material de reusó para la caracterización.
 Al finalizar las representaciones de las fábulas y las moralejas en situaciones

concreta de la vida de los alumnos, el docente-coordinador organiza al grupo en
círculo para generar un debate de las situaciones manifestadas en las
representaciones de la moraleja.
 Con el propósito de que los alumnos participen activamente, se recomienda generar
un ambiente de confianza, respeto y escucha atenta de los planteamientos o ideas
de los otros.
***Para esta sesión se considera que para las actividades diferenciadas el docente tome
en cuenta la asignación de las fábulas, a partir de su extensión y complejidad.
A partir de textos literarios como la fábula los alumnos logran reflexionar situaciones de la
vida cotidiana. Es entonces que identifican que los textos literarios favorecen el análisis
desde distintas perspectivas
Lenguaje
Identifica las características comprensión de textos para  Literatura sobre
de los mitos y leyendas. adquirir nuevos Mitos y Leyendas
conocimientos.
 Papel Bond
 Plumones
 Cinta adhesiva
 Pelota
 Tabla comparativa
 Con la técnica grupal denominada “la papa caliente” el docente-coordinador,

recupera información previa sobre los mitos y leyendas que hay en su localidad
(como el origen y sus características).
 Organizados en grupo invita a los alumnos a compartir algún relato que hayan leído
o escuchado en su comunidad de algún fenómeno sobre natural.
 Los alumnos escriben de manera individual el relato que más haya llamado su
atención, lo revisan en binas y corrigen los posibles errores de ortografía y
redacción.
 Los alumnos integran los relatos en una antología, para incorporarla a la biblioteca
itinerante.
 Los alumnos recuperan narraciones de leyendas de los habitantes de su localidad y
las escriben para incrementar los títulos de la antología
 Es indispensable que el docente-coordinador genere un espacio para que los

alumnos lean y compartan las leyendas que escribieron a partir de los relatos o
narraciones de los agentes externos a la escuela.
Los mitos y leyendas son textos narrativos que sirven para conocer la cultura de
determinados grupos sociales. Estos textos presentan a menudo hechos sobrenaturales
difícilmente explicables y personajes cuya existencia no ha podido ser comprobada.
Conocer las leyendas ayuda a entender de manera histórica y social el porqué

transcendieron en el recuerdo de una colectividad, mientras que los mitos explican temas
sobre el universo y de sus primeros pobladores.
El docente-coordinador dispone Los alumnos leen leyendas o mitos e El docente-coordinador pide a los
distintas leyendas para que los identifican características de este alumnos que lean leyendas y que de
alumnos las lean, diseña un tipo de textos, las enlistan y utilizan manera individual elaboren una
organizador gráfico que permita a como insumo para escribir los serie de recomendaciones para
los alumnos organizar por escrito el relatos narrados y recuperados organizar por escrito el mito o
mito o leyenda recuperado fuera de fuera de la escuela. leyenda recuperado fuera de la
la escuela, puede considerar los escuela.
siguientes elementos y preguntas:
 Personajes
 Escenarios
 ¿Qué pasó primero?
 ¿Qué pasó después?
 ¿Qué pasó al final?
Lenguaje
Identifica en canciones Lectura y escucha de  Papel bond.
populares los poemas base. poemas y canciones.
 Canciones de
poemas en archivo
para compartir.
 De manera grupal y organizados en un circulo el docente-coordinador pregunta a

los alumnos respecto a sus preferencias musicales, géneros o letras, solicita escriban
la letra de una de sus canciones favoritas, la comparten con uno o dos compañeros
y se pide reflexionen en colectivo acerca del contenido y mensaje.
 Los alumnos comparten al resto del grupo el resultado del análisis, los otros
compañeros del grupo opinan y emiten juicios respecto a los planteamientos de sus
compañeros.
 El docente-coordinador comparte a través de bluetooth a los dispositivos móviles

con los que cuentan los alumnos archivos con canciones cuya letra se origina en un
poema.
 Los alumnos seleccionan y escuchan algunas piezas musicales e investigan el poema

y lo escriben o imprimen para compartirlo al resto del grupo.
 Los alumnos con ayuda del docente-coordinador compilan los poemas que son base
de las canciones escuchada. Es importante que de manera colectiva elijan el título
de la antología y busquen la estrategia para difundirla en la comunidad escolar.
*** Considerando el tratamiento didáctico de la ficha, se recomienda que las actividades

diferenciadas por nivel atiendan a variar el número de poemas solicitados a los alumnos.
Los alumnos a partir de letras de canciones populares identifican el poema base con el que
fueron musicalizadas, lo que permite que se acerquen a este género literario.
A continuación, se presenta un listado de canciones que pueden servir para el desarrollo de

la actividad.
• Cantares.
Canta Joan Manuel Serrat, poema de Antonio Machado.
• A callarse.
Canta Julieta Venegas, poema de Pablo Neruda.
• Tierra-Luna.
Canta Eugenia León, poema de Mario Benedetti.
• Alfonsina y el Mar.
Canta Miguel Bosé, poema de Félix Luna.
• Canción.
Canta Pablo Milanés, poema de Nicolás Guillén.
• La Niña de Guatemala.
Canta Oscar Chávez, poema de José Martí.
• Gracias a la Vida.
Canta Tania Libertad, poema de Violeta Parra.
• Menos tu vientre.
Canta Silvio Rodríguez, poema de Miguel Hernández.
• La Canción del Pirata.
Canta Tierra Santa, poema de José de Espronceda.
• Coma la Cigarra.
Canta Mercedes Sosa, poema de María Elena Walsh.
• Bachata Rosa.
Canta Juan Luis Guerra, sobre un poema de Pablo Neruda.
• Vuele bajo.
Canta Sandra Mihanovich, poema de Facundo Cabral.
• Romance del Niño que todo lo quería ser.
Canta Marco Antonio Muñiz, poema de Manuel Benítez Carrasco.
• La Magia de tus besos.
Canta Grupo Niche, poema de Edmundo Rodríguez
Lenguaje
Anima la lectura de Comprensión de textos para  Cuentos de la
narraciones cortas como el adquirir nuevos biblioteca escolar.
cuento. conocimientos.
 Papel bond.
 Marcadores.
 El docente-coordinador organiza al grupo en un círculo, para que los alumnos elijan

un cuento breve de la biblioteca escolar, de aula o itinerante.
 Los alumnos leen de manera individual o en binas el cuento, identifican el personaje

principal, intentan hacer la entonación y el volumen asociado a las características
del personaje.
 Los alumnos elaboran una convocatoria e instrumentos para realizar un concurso de

“cuenta cuentos”
 Los alumnos eligen al jurado y programan las condiciones logísticas para poner en
marcha el concurso
 Los alumnos por rondas de participación animan la lectura del cuento seleccionado,
hasta que exista una final con los mejores narradores.
 Durante las presentaciones se sugiere que el jurado de una retroalimentación a los

alumnos participantes,
 El docente-coordinador necesita motivar la participación de los alumnos y no
centrarse en el concurso u obtener un ganador.
 El grupo junto con el docente-coordinador deciden cuántas sesiones destinarán a

esta actividad.
La posibilidad de que los alumnos se enfrenten a situaciones en las que participen en

narraciones breves ante distintas audiencias, permite que se movilicen las habilidades
comunicativas que poseen y desarrollen otras.
El alumno recupera elementos El alumno plantea a la audiencia Al finalizar la narración el alumno

literales del cuento, así como de inferencias respecto al contenido realiza planteamientos críticos de
la historia del cuento en la la narración que realiza. la historia del cuento.
narración que realiza
Lenguaje
Identifica logros y Comprensión de textos para  Cuento: ¿Qué me
dificultades en la adquirir nuevos pongo?
comprensión de textos conocimientos.
 Anexo de preguntas.
breves.
 El docente-coordinador entrega de manera individual el cuento ¿Qué me pongo?

Para que los alumnos realicen la lectura del mismo (Ver anexo 1).
 El docente-coordinador elabora preguntas de los tres niveles de comprensión,

considerando las recomendaciones de la ficha 10.
 Los alumnos una vez que finalizan la lectura responden las preguntas que permitan
identificar el nivel de comprensión en el que se encuentran.
 Organizados en binas o trinas los alumnos comparten las respuestas que logran
construir y contrastan la información de sus compañeros.
 Las binas o trinas de los alumnos y unen con otra e intercambian las respuestas en
el nivel crítico; en tanto, el docente-coordinador invita a la discusión y análisis de las
respuestas y argumentos que emiten los alumnos.
 Es importante que los alumnos entreguen al docente-coordinador las respuestas
que construyen de manera individual, pues tal insumo es un referente para que se
evalúen los logros y dificultades.
Es apremiante que el docente-coordinador a partir del nivel de logro de los alumnos

proponga actividades diferenciadas según el nivel obtenido.
en cuenta la extensión y complejidad al momento de asignar los textos a los alumnos.
Los alumnos necesitan contar con elementos puntuales que les permita conocer el nivel de
comprensión en el que se encuentran y poder plantear actividades que les apoyen a
subsanar las posibles dificultades y fortalecer los logros
Lenguaje
Identifica logros y Comprensión de textos para - Cuento
dificultades en la adquirir nuevos - Anexo 2
comprensión de textos conocimientos.
breves
 El docente-coordinador entrega de manera individual un cuento para que los

alumnos realicen la lectura del mismo texto.
 El docente-coordinador elabora preguntas de los tres niveles de comprensión,

considerando las recomendaciones de la ficha 10.
 Los alumnos una vez que finalizan la lectura responden las preguntas que permitan
identificar el nivel de comprensión en el que se encuentran.
 Organizados en binas o trinas los alumnos comparten las respuestas que logran
construir y contrastan la información con la de sus compañeros.
 Las binas o trinas de los alumnos y unen con otra e intercambian las respuestas en
el nivel crítico; en tanto, el docente-coordinador invita a la discusión y análisis de las
respuestas y argumentos que emiten los alumnos.
 Es importante que los alumnos entreguen al docente-coordinador las respuestas
que construyen de manera individual, pues tal insumo es un referente para que se
evalúen los logros y dificultades.
Es apremiante que el docente-coordinador a partir del nivel de logro de los alumnos

proponga actividades diferenciadas según el nivel obtenido.
Con las actividades que se sugieren se pretende apoyar al docente-coordinador con

una muestra de las preguntas que puede plantear para valorar los tres niveles de
comprensión lectora; sin embargo, es recomendable iniciar con la lectura de textos del
interés de los alumnos.
en cuenta la extensión y complejidad al momento de asignar los textos a los alumnos.
Los alumnos necesitan contar con elementos puntuales que les permita conocer el nivel de
comprensión en el que se encuentran y poder plantear actividades que les apoyen a
subsanar las posibles dificultades y fortalecer los logros.
BLOQUE TEMÁTICO:
TEXTOS INFORMATIVOS
Lenguaje
Diferencia la ficción de la Elaboración de textos que  Cuentos de ciencia
realidad a través de la presentan información ficción.
búsqueda y selección de resumida proveniente de
información en textos diversas fuentes.  Audios de efectos de
informativos. sonido empleados
en películas de
ciencia ficción.
 Reproductor de
audio
 Bocina
 Hoja de trabajo
 Para iniciar el docente-coordinador, solicita a los alumnos que guarden silencio,

cierren los ojos y se dispongan a escuchar de manera atenta los audios. Al finalizar
pregunte: ¿Con qué relacionas los efectos de sonido? ¿Qué tipo de texto crees que
vamos a leer? ¿En qué temas piensas que se podría enfocar? Los alumnos comentan
sus respuestas en plenaria.
 Organizados en equipos el docente-coordinador reparte cuentos de ciencia ficción
e indica que los observen de manera detallada (títulos, subtítulos, recursos gráficos).
Los alumnos elaboran un mapa mental que dé respuesta a la pregunta ¿Qué es la
ciencia ficción? Para ello, pueden consultar un diccionario si lo desean y mencionar
lo observado en los cuentos.
 Los alumnos presentan los productos elaborados al resto del grupo, para revisar y
complementar de forma grupal los contenidos que abordan los cuentos de ciencia
ficción de manera general.
 El docente-coordinador invita a los estudiantes a seleccionar un texto de ciencia

ficción (de preferencia un fragmento o uno breve) de su interés para su lectura.
 Inicie la lectura en voz alta, creando un ambiente agradable y emocionante jugando

con la entonación y el énfasis a las voces de los personajes de acuerdo las situaciones
que se presenten. Detenga la lectura en ciertas partes para permitir a los estudiantes
predecir lo que sucederá; ¿Qué creen que va a suceder? ¿Cuál es el dilema que el
personaje principal deberá resolver? ¿Cómo crees que lo haga?
 Los alumnos junto con el docente-coordinador identifican un tema en el texto leído

que se interesen por investigar.
 Los alumnos organizados en equipos buscan y seleccionan textos informativos que

les permitan validar la ficción del hecho seleccionado del texto y presentan al grupo
los resultados en una exposición
Los textos de ciencia ficción tienen como función recrear una historia ficticia, con el fin de
despertar la imaginación del lector mediante la descripción de situaciones fantásticas y
únicas como viajar en el tiempo, crear robots, incluso hasta combatir contra seres
extraterrestres.
Sin embargo, su análisis permite dimensionar el impacto que puede tener en el futuro los
avances científicos y tecnológicos en la sociedad y su cultura.
El docente-coordinador pide a los Los alumnos realizan un cuadro de Los alumnos elaboran un reporte
alumnos que elaboren un índice de doble entrada en el que señalen de investigación que evidencie la
los textos que pueden ayudar a los hechos de ficción del texto y en información científica que deseche
encontrar la información que otro apartado la información el suceso de ficción recuperado del
necesitan. científica que descarta el hecho de texto y que contenga:
ficción, señalando el título del
Elaboran fichas con información  Título
texto, autor y año.
concreta para validar o descalificar
 Introducción
el hecho de ficción señalado.
 Desarrollo del argumento
 Conclusiones
 Fuentes de consulta
Lenguaje
Recupera información de su Elaboración de textos que  Fuentes de consulta
interés en distintos textos presentan información
 Hojas de colores
informativos. resumida proveniente de
diversas fuentes.  Plumones
 Cinta adhesiva
 Ficha de trabajo
 El docente-coordinador organiza al grupo en un círculo y conversan sobre temas de

relevancia social que les interesan a los alumnos
 En la biblioteca escolar, de aula o itinerante los alumnos identifican los textos que
le pueden apoyar a ampliar la información del tema que les interesa investigar. Para
ello pueden observar de manera general la estructura del texto (títulos, subtítulos,
viñetas, gráficos, entre otros) y por medio de una lluvia de ideas el docente-
coordinador plantea las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿De qué
manera lo dedujeron?
 Los alumnos inician la lectura de los textos que apoyan la obtención de información,
la registran por escrito y la comparten con los compañeros que hayan elegido el
mismo tema.
 Al finalizar, el docente-coordinador forma parejas para que los alumnos elaboren un

vocabulario, integrado de aquellas palabras poco conocidas para ellos.
 A continuación, en plenaria los alumnos comparten si las preguntas que plantearon
al principio corresponden al contenido del texto o si es necesario reformularlas para
identificar las ideas principales.
 Los alumnos elaboran una representación gráfica para dar a conocer al resto del
grupo la nueva información que poseen a partir de la consulta de distintos textos.
Las fichas de trabajo sirven para organizar, ordenar y clasificar la información obtenida de
distintos materiales de consulta de una investigación. Para la elaboración de las fichas, se
debe aplicar estrategias para recuperar información relevante de los textos y analizarla,
para después sintetizarlo, en este caso, en forma de resumen.
Así, el registro de conceptos, datos e ideas sobre el tema investigado queda

ordenado y archivado para consultarlo fácilmente.
El docente-coordinador pide a los Los alumnos realizan fichas de Los alumnos elaboran un reporte
alumnos que elaboren un índice trabajo que den soporte al tema de investigación del tema de su
de los textos que pueden ayudar investigado. interés que contenga:
a encontrar la información que
 Título
necesitan.
 Introducción
Elaboran apuntes o notas con
información sustentada en textos  Desarrollo del
informativos relevantes y argumento
actuales.
 Conclusiones
Lenguaje
Escribe la monografía de un Intercambio escrito de - Monografía
lugar, a partir de la nuevos conocimientos. - Fuentes de consulta
búsqueda y selección de - Fichas de trabajo
información en distintas
fuentes.
 El docente-coordinador organiza al grupo en equipos para que conversen de las

características del lugar donde viven o algún otro lugar que les gustaría conocer,
pueden rescatar la gastronomía, costumbres, tradiciones, historia, entre otros
temas.
 Al interior de los equipos el docente plantea las siguientes preguntas: ¿En dónde
buscamos información? ¿En qué tipo de documentos podemos registrarla? ¿Qué
estrategia nos permite organizar la información? ¿Cómo podemos presentar nuestra
investigación por escrito?
 El docente-coordinador pide a los equipos que elaboren una tabla o esquema con
los siguientes rubros: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué queremos saber? Los
alumnos redactan preguntas guía que les permitan dirigir la búsqueda de
información con relación al lugar elegido.
 Una vez revisadas las preguntas guía al interior del equipo, los alumnos revisan
fuentes de consulta en la biblioteca escolar, de aula o itinerante. En caso de no
encontrar la información en los libros o textos a su alcance los alumnos pueden
recurrir a fuentes orales.
 Los alumnos inician la producción escrita de la monografía del lugar elegido y al

finalizar la comparten al resto del grupo con una exposición en la que de ser factible
lleven imágenes, platillos, vestimentas u objetos propios del lugar que investigaron.
La monografía tiene la función de presentar y organizar datos obtenidos de diversas

fuentes, analizados con visión crítica, para dar un panorama amplio sobre un tema.
Al elegir un tema, se determina qué, cómo y dónde buscar la información que se

precisa tener. Es crucial que se consulten diversas fuentes de consulta y seleccionar la
información más importante, para después registrarla por medio de fichas de resumen.
Elabora la monografía del lugar Elabora la monografía de un Elabora la monografía de un

donde vive lugar que le gustaría conocer del lugar de otro Estado que le
Estado de Veracruz gustaría conocer
Lenguaje
Identifica las características Intercambio oral de nuevas - Periódico
de la noticia. experiencias y nuevos - Hojas blancas
conocimientos.
 El docente-coordinador divide al grupo en equipos y entrega un periódico para que

elijan una noticia a partir de su gusto, que haya llamado su atención o sea de su
interés.
 A partir de la lectura de la noticia los alumnos organizados en equipos, identifican a

través de preguntas las características de la noticia, como las que se presentan a
continuación
¿Qué pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo pasó?
¿Quiénes intervinieron?
 De manera individual los alumnos escriben una noticia del algún suceso de la escuela
o localidad donde viven, se recomienda tomen como referencias las preguntas de la
actividad anterior, el docente-coordinador monitorea y apoya a los alumnos en la
construcción de la noticia.
 Una vez que tiene el producto (noticia) lo intercambian con otro compañero para
coevaluar que el texto cumpla con la características y elementos de este tipo de
texto.
Con la lectura y escritura de noticias los alumnos logran identificar las características y
elementos de este tipo de texto.
La coevaluación de la escritura de las noticias permite desarrollar habilidades para la

autorregulación del propio proceso de aprendizaje.
Lenguaje
Busca información y la da a Intercambio oral de nuevas - Tiras de papel o
conocer a través de una experiencias y nuevos lotas.
entrevista. conocimientos.
- Frasco contenedor.
- Libros para consulta.
 Organizados en equipos el docente-coordinador pide a los alumnos que conversen

acerca de los libros que han leído durante el desarrollo del club, cuáles son los que
más les han gustado, por qué, cuáles no han sido de su agrado.
 Los alumnos de manera individual escriben en un papel o pequeña lota el nombre

del autor de su preferencia, lo colocan en un frasco y a modo de sorteo cada alumno
toma el papel o lota que contiene el nombre escrito por otro compañero.
 El docente-coordinador pide a los alumnos que investiguen en distintas fuentes la

historia del autor que obtuvieron del sorteo y que elaboren la biografía de dicho
personaje.
 Una vez que los alumnos han finalizado la biografía del personaje, se reúnen con el
alumno que escribió a ese autor y quien de manera previa elabora una serie de
preguntas para realizar una entrevista al compañero que escribió la biografía del
personaje.
 Los alumnos de manera aleatoria comparten al grupo la experiencia vivida con la
actividad, haciendo énfasis en los datos o información que no conocían del autor.
Es necesario considerar que los alumnos pueden incorporar preguntas que no aparecen en
la biografía. Por ello, es importante que se considere como un producto en construcción,
pues el alumno puede incorporar más información, a partir del desarrollo de la entrevista.
 Se sugiere que ya en versión final y de difusión se integren las biografías, para

incorporarlas al acervo de la biblioteca itinerante.
Para que los alumnos puedan construir la biografía requieren consultar distintas fuentes y
por otra parte elaborar preguntas para obtener información específica.
Los alumnos elaboran la Los alumnos elaboran la Los alumnos elaboran la

biografía del autor y consideran biografía del autor e incorporan biografía del autor e incorporan
los siguientes elementos: las fuentes consultadas las fuentes consultadas, además
hacen un listado de datos
Nombre
relevantes del lugar donde vive o
Fecha de nacimiento vivió el autor, recuperan un
suceso histórico relacionado con
Fecha de defunción (si aplica)
la fecha en que escribió algunas
Obras escritas obras, entre otras ideas que
Datos interesantes de su vida considere el docente-

coordinador
Lenguaje
Argumenta ideas a partir de Intercambio oral de  Copia del texto
la búsqueda y selección de experiencias y nuevos “Elementos de una
información conocimientos
exposición oral”.
 De manera individual el docente-coordinador solicita a los alumnos que elaboren un

mapa mental de algún tema de relevancia social como: el aborto, la legalización de
la marihuana, el embarazo a temprana edad, consumo de alcohol en la adolescencia,
entre otros, se comparten al grupo los productos y se elige el que genere mayor el
interés en el grupo.
 Se divide al grupo en dos equipos para buscar en distintas fuentes información

actual del tema seleccionado; sin embargo, un equipo busca información que
promueva o de argumentos a favor del tema objeto de investigación y el otro equipo
necesita localizar información o declaraciones en contra.
 El docente-coordinador define el tiempo asignado para que los alumnos busquen y

seleccionen información del tema.
 En una sesión posterior el docente-coordinador organiza un espacio para desarrollar

el debate para los planteamientos de cada equipo.
 En esta actividad de manera colectiva el grupo acuerda los tiempos asignados para
exponer el contenido o ideas del tema investigado, así como los mecanismos,
tiempos y recursos para las réplicas, no se puede omitir el tiempo asignado para las
conclusiones.
Las exposiciones orales pertenecen al contexto formal, en ella los expositores deben
considerar qué van a decir y cómo van a decirlo. Para ello, se apoyan de un guion de
exposición en el que anotan los puntos esenciales del tema y el orden en el cual deben
tratarse.
Además, es necesario que el expositor emplee recursos gráficos y que hable con
claridad, concisión y precisión.
Los alumnos elaboran un El docente-coordinador pide Los alumnos elaboran de

resumen o punteo de las a los alumnos que redacten manera individual
principales ideas expuestas preguntas a los dos grupos conclusiones críticas de los
por los dos grupos y la antes de cerrar el panel. planteamientos de uno de
comparten al grupo. los grupos, las comentan con
el grupo, manifestando una
nueva postura, ya sea a
favor o en contra de los
argumentos de sus
compañeros.
Lenguaje
Investiga la influencia de las Reconocimiento de la - Memorama
lenguas indígenas en el diversidad lingüística y indigenismos
español actual. cultural.
- Copia del texto
- Papel craft
- Hojas de colores
- Pegamento y tijeras
 El docente-coordinador integra equipos y a cada uno reparte un juego de

memorama. La mitad de las tarjetas tendrán escritas una palabra de origen indígena
que actualmente se emplea, y la otra mitad una imagen que la represente. Algunos
ejemplos pueden ser: Guajolote, Quelite, Nixtamal, Molcajete, Jaguar, Huarache,
entre otras.
 El docente-coordinador plantea al grupo las siguientes preguntas ¿Saben de donde

son originarias estas palabras? ¿Creen que existan palabras de origen indígena en el
idioma español actual? ¿qué otras palabras conocen?
 Proporcione una copia del texto “Influencia de las Lenguas Indígenas”. Solicite a los
estudiantes que identifiquen las ideas principales del texto.
 Comente con el grupo de qué manera han influido los indigenismos en el español
actual y propongan una forma de difundir la importancia de las lenguas indígenas
(puede ser un cartel, folleto o periódico mural). Si es necesario, se puede recurrir a
la investigación del tema en fuentes de consulta.
Difundir la información sobre la influencia de las palabras provenientes de lenguas

indígenas, tiene el objetivo de que las personas conozcan y valoren la riqueza cultural de
México.
El docente-coordinador pide a Los alumnos realizan fichas de Los alumnos elaboran un

los alumnos que elaboren un trabajo que den soporte al reporte de investigación del
índice de los textos que tema investigado. tema de que contenga:
pueden ayudar a encontrar la
 Título
información que necesitan.
 Introducción
Elaboran notas con
información sustentada en  Desarrollo
textos informativos relevantes

 Conclusiones
y actuales.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Banerji Rukmini (2017). Ponencia Assessment to Action: Using Data for Improving
Children´s Learnig The Case of Pratham´s Tecahing at the Rigth Level.
Díaz Barriga, F, & Hernández, G. (1998). Estrategias para el aprendizaje significativo

II: comprensión y composición de textos. En Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw-Hill.
Diario Oficial de la Federación (2018). Acuerdo número 12/05/18. México: DOF
Secretaria de Educación Pública (2011). Las estrategias y los instrumentos de evaluación

desde el enfoque formativo. México: SEP.
Secretaria de Educación Pública (2017). Programas de Estudio para la Educación Obligatoria.

Aprendizajes Clave. México: SEP.
Secretaria de Educación Pública (2011). Plan de estudios 2011. Guía para el Maestro.
Educación Básica. Secundaria. Español. México: SEP.
Secretaria de Educación Pública (2012). El enfoque formativo de la Evaluación. México: SEP.
Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. México. Grao.
ANEXOS
 Lee con atención el siguiente texto:
¿QUÉ ME PONGO?
Autor: (Anónimo)
Hace muchísimo tiempo, los reyes de un lejanísimo reino tuvieron una hija, La niña, a la que
llamaron Estrella Aurora, fue la gota que colmó la felicidad de los jóvenes reyes.
Y para compartir su alegría, los monarcas decidieron dar una fiesta por todo lo alto. No
quedó nadie en el reino que no fuera invitado. Como en aquel país vivían dos hadas y una
bruja, también a ellas les llegó la amable invitación. Las tres se sintieron muy halagadas. Las
hadas, al fin y al cabo, eran expertas en este tipo de eventos. Solo tenían que desempolvar
los vestidos de fiesta y sacar el baúl de los deseos para elegir algo que regalarle a la princesa.
-Yo creo que le llevaré esta flamante bicicleta, dijo el hada Esmeralda.
-Pues yo, una varita mágica de juguete, apuntó Coral, muy satisfechas.
En casa de la bruja Isolina, sin embargo, el ambiente era bien distinto. Después de la alegría
inicial por la invitación, a Isolina se le planteó un problema.
-¡Cielos! Es la primera vez que los reyes invitan a una bruja, y.... ¿qué me pongo? Solo tengo
harapos. ¡Encima negros! Todos se asustarán de mí.
La bruja rebuscó en sus polvorientos armarios y...nada. No había nada decente que ponerse.
-¡Ahhhhhhhhh!, lloró desconsolada.
¡Pobre Isolina! Estaba realmente abatida. La bruja pensó en tirar la toalla y no ir a la fiesta.
Menos mal que, casualmente, pasó por allí el hada Esmeralda y al oír el llanto de Isolina,
entró en su casa.
-No llores anda, la consoló, tengo un traje perfecto para ti. Mira...e hizo aparecer un bonito
vestido de bruja de color gris perla.
-¿Te gusta?, preguntó Esmeralda.
-¡Ohhhhh! Es precioso, Esmeralda. Gracias, dijo secándose las lágrimas.
El día de la fiesta, Isolina causó sensación, y todos admiraron la elegancia de la bruja. Y

cuentan que su regalo, una escoba mágica teledirigida, fue durante mucho tiempo el
juguete preferido de Estrella Aurora.
Recuperado de
http://recursosdidacticos.es/textos/actividades_plan_competencia_lectora.php?ciclo=3 el
4 de julio de 2018.

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FICHERO DIDÁCTICO PARA EDUCACIÓN

Duración: un ciclo escolar

 Dr. Felipe Hevia de la Jara

 Dra. Samana Vergara-Lope Tristán

 Dra. Anabel Velásquez Durán

 Lic. Edith Méndez Olarte

 MC. Carlos Guillermo Rossainzz Castillo

 Dr. Irving Xochihua Sánchez

 Desarrollar habilidades lectoras básicas en los alumnos de secundaria, a través de

• Textos informativos. A partir de las experiencias docentes, se identifica que a la

Es fundamental que el docente-coordinador tenga presente que las actividades que

Ficha 1: Mi nombre, los textos y los otros.

Ficha 2: Acuerdos para leer y convivir.

Ficha 3: Un espacio para la lectura.

Ficha 4: Libros viajeros.

Ficha 6: Manos a la biblioteca.

Bloque temático. Oralidad

Ficha 7: Personas interesantes.

Ficha 8: Panel de expertos.

Ficha 9: Hago valer mi opinión.

Bloque temático. Textos literarios

Ficha 10: Audición de lectura.

Ficha 11: Del libro a la pantalla.

Ficha 12: Fabulosa Fábula.

Ficha 13: Mitos y leyendas de mi comunidad.

Ficha 14: Cantando poemas.

Ficha 15: Cuenta cuentos.

Ficha 16: A comprender se ha dicho.

Bloque temático. Textos Informativos

Ficha 18: ¿Ficción o realidad?

Ficha 19: ¡Muy interesante!

Ficha 20: Lugares con magia.

Ficha 21: ¿Dónde quedó la noticia?

Ficha 22: Mi autor favorito

Ficha 23: Concordar o discordar

Ficha 24. ¿Sabías qué...?

Es por lo anterior, que los aprendizajes esperados que se proponen se relacionan

Los aprendizajes esperados se organizan en tres bloques y se establece la relación

BLOQUE I APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

BLOQUE II APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

BLOQUE III APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

Textos Comprende textos a partir del 10. Audición de lectura

BLOQUE IV APRENDIZAJES ESPERADOS Ficha

Los beneficios de implementar este fichero didáctico se centran en favorecer

Es necesario tener en cuenta que las situaciones de aprendizaje que se proponen en

El enfoque que orienta a las actividades de cada ficha es de corte socio-

Las consideraciones que necesita tener en cuenta el docente-coordinador al aplicar

El papel del docente-coordinador requiere que se asuma como un guía de las

Para lograr la instauración de un ambiente propicio para el aprendizaje no se puede

Los elementos que componen a cada ficha se enlistan a continuación:

• Título. Hace referencia al contenido que se trabajará en la ficha.

• Aprendizaje esperado. Es la intencionalidad que el docente prevé alcanzar al

• Práctica Social de Lenguaje. Constituyen el eje central en la definición de los

• Desarrollo de las actividades. Incluyen actividades de inicio que permiten al

• Materiales. Menciona los recursos y/o medios necesarios a utilizar para el

• Importancia en el aprendizaje. Se menciona al docente la relevancia social y

El docente-coordinador puede empelar distintos tipos de evaluación como:

El acuerdo 10/05/18 en su artículo 10, fracción II se hace referencia a los niveles de

a) Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PRIMER PERIODO

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS ACTITUDINALES DESARROLLADOS EN EL

# INDICADOR FRECUENTE ALGUNAS POCAS NUNCA

2 Escucha con atención las