PROYECTOS EDUCATIVOS: ESTÁNDARES PARA LOGRAR UNA INTEGRACIÓN EFECTIVA DE LAS TIC Y UNA 
AUTÉNTICA COLABORACION ENTRE LOS PARTICIPANTES 
 
17th Annual iEARN International Conference 
Barrie, Ontario, Canadá 
Julio 2010 
 
Magdalena Garzón mgarzon@telar.org 
Micaela Manso micaelamanso@fundacionevolucion.org.ar 
 Cecilia Rodriguez  ceciliar@telar.org 
 Paula Perez paulap@telar.org 
 
 
 
 
Fundación Evolución, Argentina 
www.fevolucion.org 
 
 

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a. Introducción 
 
Los proyectos colaborativos constituyen en sí un espacio de desarrollo profesional para los docentes porque 
presentan una oportunidad para acceder a nuevas prácticas o modalidades de enseñanza con TIC (Light et 
al., 2005). Considerando además, que el impacto positivo al introducir las TIC en el aula no se da en forma 
automática  sino  que  depende  en  gran  medida  de  la  calidad  de  las  prácticas  docentes  (Cox  et  al.,  2003), 
necesitamos  hacer  hincapié  en  la  calidad  de  los  proyectos  colaborativos  que  diseñamos  y  ofrecemos  a 
nuestros pares. 
 
Esta  claro  que  cuando  los  docentes  participan  en  un  proyecto  colaborativo  con  sus  alumnos,  pueden 
introducir variaciones en las consignas o actividades que el proyecto ofrece. Estas variaciones, propias de la 
implementación  docente,  en  ocasiones  fortalecen  los  aspectos  pedagógicos,  de  integración  de  las  TIC  o 
disciplinares  propios  del  proyecto;  y  en  otras  ocasiones  los  debilitan.  Sin  embargo,  un  estudio  reciente 
identifica una serie de cualidades que sirven para orientar el diseño de propuestas pedagógicas, entre ellos 
los proyecos TIC, que promuevan una integración efectiva de las TIC a la educación y apoyen la comprensión 
1
en los estudiantes (Manso, Garzon, Rodriguez, & Perez, 2010) . Las cualidades que se identificaron resaltan 
la  importancia  de  lograr  una  integración  que  proponga  una  selección  adecuada  de  las  TIC,  que  respete  la 
especificidad de sus aportes y los de la disciplina, que promueva un uso adecuado de ambas, que las articule 
y establezca una relación productiva entre ellas a fin de responder a los propósitos de aprendizaje. Además, 
las cualidades hacen hincapié en que la propuesta pedagógica ponga énfasis en temas relevantes, sea clara 
en  sus  propósitos,  proponga  una  secuencia  didáctica  coherente,  incentive  un  aprendizaje  activo  y 
colaborativo,  conlleve  un  proceso  de  evaluación  continua  y  pueda  adaptarse  a  las  necesidades  de  los 
estudiantes,  de  los  docentes  y  del  contexto  escolar.  En  sus  conclusiones  el  estudio  indica  que  cuando  la 
mayoria  de  estas  cualidades  están  presentes,    las  implementaciones  docentes  tienden  a  mantener  esas 
fortalezas.  Esta  es  la  razón  principal  por  la  que  necesitamos  hacer  hincapié  en  la  calidad  de  los  proyectos 
colaborativos que diseñamos. 
 
A  partir  de  estas  cualidades  se  desarrollaron  una  serie  de  pautas  y  estándares  para  diseñar  proyectos 
colaborativos  que  promuevan  una  integracion  efectiva  de  las  TIC  y  que  apoyen  la  comprensión  de  los 
estudiantes. Por otra parte, el trabajo desarrollado por Garzón y Libendisky (2010) contribuyó a especificar y 
enriquecer  las  modalidades  de  colaboración  e  interacción  entre  los  participantes  para  evitar  que 
simplemente desarrollen el proyecto y cuenten lo que han hecho en él, y en cambio, trabajen en conjunto  y 
construyan sobre lo que las otras clases hacen. 
 
b. Pautas y estándares para el diseño de proyectos colaborativos 
El  análisis  de  proyectos  colaborativos  interescolares  y  la  práctica  desarrollada  en  la  investigación  nos  ha 
llevado  considerar  una  serie  de  elementos  que  los  constituyen  (Garzón  &  Libedinsky,  2010;  Manso  et  al., 
2010).  A  continuación  se  desglosa  cada  componente  y  se  establecen  pautas  y  criterios  para  considerar  al 
2
momento de diseñar una propuesta de estas características .  

                                                                    
1
Este proyecto de investigación ha sido liderado por Fundación Evolución y financiado por IDRC. Su marco teórico toma elementos del
TPACK (Mishra & Koehler, 2006) y del marco de Enseñanza para Comprensión desarrollado por Project Zero en la Universidad de
Harvard (Wiske, 1998; Wiske, Franz, & Breit, 2005).
2
Estas pautas y criterios han sido originalmente desarrollados para los proyectos colaborativos de la Red TELAR-iEARN (Fundación
Evolución, Argentina) y adaptados para este documento. Agradecemos la colaboración de Rosy Aguila en la revisión del documento
original.

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1. Tema 
¿Qué desafío de aprendizaje o problema a resolver plantea el proyecto?  
¿Qué es lo que sirve de hilo conductor que marque el rumbo del trabajo? 
El tema elegido para constituirse en hilo conductor del proyecto debe ser relevante para introducirlo en el 
contexto escolar ya sea porque:  
• permite  un  abordaje  de  un  tema  curricular  específico  y  central  para  el  área  o  disciplina  (ej. 
lectoescritura, contaminación ambiental) 
• propone un nuevo enfoque para el tratamiento de contenidos difíciles de enseñar. 
• da  un  lugar  a  aspectos  que  preocupan  o  deberían  tener  un  lugar  en  la  escuela  (ej.  falta  de 
motivación, vincular la escuela con la familia). 
• se conecta con la vida cotidiana de los alumnos o con sus posibles intereses. 
 
2. Objetivos 
¿Qué deberían aprender los estudiantes a partir de las diferentes actividades propuestas?  
Los objetivos serán redactados en términos de qué se aspira que aprendan los alumnos participando en el 
proyecto.  
Se sugiere no hacer hincapié en habilidades TIC como objetivos, sino focalizar en la temática curricular. 
Por ejemplo:  
‐Conocer las causas que originan la contaminación del aire. 
‐Desarrollar la escritura creativa. 
‐Reconocer situaciones comunes que afectan a las familias y pensar en posibles soluciones. 
 
 
3. Modo de uso TIC 
¿Por qué tiene sentido hacer este proyecto en esta modalidad? 
¿Qué función cumplen las TIC para el desarrollo del proyecto?  
¿De qué modo facilitan el aprendizaje previsto o el propósito central del proyecto? 
El esfuerzo que implica la participación en un entorno virtual debe compensarse con una potencial ventaja o 
mejora para generar aprendizajes nuevos o enriquecidos. Resulta clave diseñar una articulación entre las TIC 
y el tema que aborda el proyecto, que sea sólida y tenga sentido. Para ello es importante tener en cuenta 
dos aspectos: 
a)Realizar una buena selección de las herramientas TIC que sean útiles o enriquecedoras para el aprendizaje 
del tema que se aborda. La selección de herramientas TIC implica considerar sus atributos, potencial y 
limitaciones.  
Para seleccionar adecuadamente una herramienta TIC siempre se parte del propósito educativo y el tipo de 

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actividades y luego se eligen las tecnologías que mejor se adaptan para desarrollar los objetivos y 
actividades previstas (Harris & Hofer, 2009). En esta última instancia se evalúan los alcances de la 
herramienta y las limitaciones. 
 
Ej1.  Si  el  propósito  educativo  se  centra  en  desarrollar  la  escritura  creativa  y  el  tipo  de  actividad 
previsto es realizar una producción escrita conjunta. 
El  foro  es  una  herramienta  donde  cada  participante  envía  un  comentario  y  sirve  para  mantener 
conversaciones tematizadas, pero resultaría muy incómodo ya que no permite escribir en el mismo 
espacio con otros.  
Un  wiki,  una  aplicación  como  Googledocs,  o  un  blog  con  muchos  autores  son  herramientas 
pensadas  específicamente  para  la  escritura  colaborativa.  En  función  del  formato  de  los  textos 
buscados, convendrá inclinarse por una u otra herramienta. Por ej. para textos con una secuencia 
temporal se puede seleccionar el blog, para una estructura de páginas web un wiki, para un informe 
o monografía el Googledocs. 
 
Ej2. Si el objetivo es analizar las causas de la contaminación ambiental y el tipo de actividad previsto 
comparar distintas hipótesis para seleccionar una en particular. 
El blog,  a  través  de  sus  post  organizados  en  forma  temporal, permite compartir procesos,  incluso 
sostener diálogos que comparten avances en una secuencia, pero no organiza el diálogo en forma 
temática. Mientras un participante responde a la consigna 1 tal vez otro ya compartió la consigna 
2… 
El  foro,  a  través  de  los  tópicos,  permite  organizar  el  intercambio  de  modo  que  cada  participante 
plantee  las  causas  de  la  contaminación  que  consideró.  Al  finalizar  todos  podrán  recurrir  al  tópico 
correspondiente para obtener un panorama más enriquecido de posibles causas de contaminación 
y seleccionar una de lista más amplia. 
 
b) Proponer un uso efectivo de las TIC que aproveche su potencial para el aprendizaje del tema a abordar. 
El modo en que se propone utilizar las TIC cobra sentido porque enriquece o potencia de alguna manera el 
aprendizaje del tema en cuestión. La articulación de las TIC no constituye un fin en sí mismo, sino un medio 
para lograr un aprendizaje valorado. En otras palabras, permite unos logros que serían poco factibles sin la 
modalidad de proyecto colaborativo con TIC.  
Para  establecer  un  modo  de  uso  efectivo  para  los  propósitos  de  aprendizaje  es  necesario  balancear, 
tensionar,  articular  en  simultáneo  tres  aspectos:  los  objetivos  pedagógicos  de  la  tarea,  el  contenido 
disciplinar y la especificidad de la herramienta TIC seleccionada (Harris & Hofer, 2009). 
 
Ej1. Si el objetivo es realizar una producción escrita en conjunto para fomentar la escritura creativa 
y aprender a trabajar en colaboración. Y la herramienta seleccionada fuera el wiki.  

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Habrá  que  considerar  las  particularidades  del  wiki.  La  ventaja  se  condice  con  el  motivo  de  su 
selección:  permite  la  escritura  de  varios  autores  en  simultáneo,  además  permite  regresar  a 
versiones anteriores (histórico de versiones) y sostener un intercambio en un foro asociado para el 
caso  de  que  no  haya  acuerdos  (discusión).  Un  uso  efectivo  procura  aprovechar  todas  estas 
potencialidades. Como limitaciones o dificultades para el trabajo hay que considerar que un wiki es 
solo una hoja en blanco que carece de toda estructura organizativa. Un modo de uso efectivo del 
wiki deberá ofrecer el andamiaje y la estructura necesarios para llevar adelante la tarea. Para ello 
se podrían considerar títulos que organicen la escritura, se deberán repartir roles, quién escribe qué 
apartado. Tal vez se decida identificar los autores con un color para la escritura. Utilizar el apartado 
‘Discusión’ cuando se desea modificar el texto escrito por otro autor, etc.  
Ej2. Si el objetivo fuera compartir las causas de la contaminación ambiental para seleccionar una en 
particular y la herramienta seleccionada fuera el foro. 
Será crucial que el moderador/facilitador sostenga la calidad de los intercambios. Para ello puede 
utilizar  variadas  estrategias:  brindando  pautas  de  calidad  para  los  aportes  en  el  foro,  ofreciendo 
retroalimentación  que  señale  cuando  un  aporte  no  concreta  una  causa  de  contaminación  (sino 
alguna  otra  cuestión),  cuando  se  presentan  errores  conceptuales,  cuando  no  se  citan  las  fuentes 
(explicitando que si se copia un texto se debe citar), invitando a enviar su aporte a los grupos que 
faltan  (esto contribuirá  a  generar un sentimiento de pertenencia  donde el aporte de  cada uno  es 
esperado), alentando a los que enviaron y pensaron en causas posibles, etc..  
 
4. Colaboración 
¿Cómo se puede favorecer la colaboración? 
¿Qué aspectos del diseño del proyecto hay que considerar  
para que los participantes colaboren entre si? 
La  colaboración  la  entendemos  como  “la  situación  en  la  cual  una  o  más  personas  aprenden  e  intentan 
aprender algo en forma conjunta” (Dillenbourg, 1999). Como señala Dillenbourg, ‘en forma conjunta’ puede 
implicar una gran variedad de escenarios, desde un verdadero trabajo conjunto hasta una tarea dividida en 
forma sistemática. En un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo 
juntos, por lo tanto alguna parte de lo que debe ser aprendido durante un proyecto, sólo podría conseguirse 
si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es decir, se coopera en el logro de una meta que no se 
puede lograr de forma individual (Gros, 2000; Wiske, 2006). 
Para colaborar con otros es necesario que en el proyecto se encuentren por lo menos dos participantes (por 
participantes  se  entiende  alumnos  en  forma  individual  o  en  pequeños  grupos  liderados  por  sus  docentes) 
que trabajen en un tema común, no solo simultáneamente en el tiempo, sino también de forma coordinada 
generando una interdependencia positiva. Esto implica: 
• compartir responsabilidades, 
• dar y recibir apoyo (emocional y cognitivo),  
• argumentar las propias decisiones y aceptar resoluciones de otros,  

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• establecer acuerdos,  
• escuchar opiniones, intercambiar información y puntos de vista, 
• comparar ideas, interpretaciones y representaciones alternativas (Stone, 2006). 
 
En este sentido, el cuadernillo de proyectos iEARN (iEARN, 2009/10) sugiere, año a año, a quienes diseñen 
proyectos  “Asegúrese  de  que  haya  colaboración  e  interacción  entre  los  participantes.  Los  docentes  no 
deben  simplemente  desarrollar  el  proyecto  y  contar  lo  que  han  hecho,  deben  trabajar  en  conjunto  y 
construir sobre lo que las otras clases hagan”. 
 
Es requisito para trabajar en colaboración que los participantes tengan absoluta claridad sobre la meta que 
persiguen  (saber  qué  se  espera  de  ellos  en  términos  de  productos  y  de  aprendizaje)  y  cuál  será  su  rol 
(compromisos y responsabilidades) en la tarea conjunta. 
 

4.1. Dinámicas de colaboración 
 
En este contexto un proyecto, para llamarse colaborativo, debería plantear dinámicas de trabajo que 
promuevan y sostengan la colaboración. El documento ‘Dinámicas de colaboración’ (Garzón & Libedinsky, 
2010) establece cinco modalidades en las que se puede presentar la colaboración: 
 
 
Producción conjunta 
Los participantes (o grupo de ellos) en simultáneo trabajan en la misma tarea estudiando 
un  asunto  común  durante  un  período  de  tiempo  acordado  para  obtener  un  producto 
compartido. Aunque hacia el interior se distribuyan las tareas, todos los participantes son 
responsables por el producto total. 
Ventajas:  La  producción  conjunta  exige  una  gran  coordinación  entre  los  participantes  para  no 
solapar  aportes  y  respetar  las  contribuciones  de  todos.  Requiere  una  negociación  permanente, 
argumentar las decisiones y establecer acuerdos para llegar a la versión final de un producto. 
Desventajas:  Lograr  una  producción  conjunta  puede  resultar  muy  complicado  entre  muchos 
participantes, se recomienda establecer parejas o tríadas de trabajo para que la negociación se dé 
dentro de un número limitado de participantes. 
 
Ej.  Ciudad  olímpica:  El  objeto  de  estudio  es  describir  los  preparativos  de  una  ciudad  sede  de  las 
Olimpíadas. Entre todos los equipos deberán determinar los apartados que compondrán el informe 
y organizar la tarea: Juan escribirá la primera versión de un apartado, María hará la segunda lectura 
señalando  ajustes  y  mejoras.  Pedro  se  encargará  de  otro  apartado  y  Juan  de  su  revisión  y  así 
sucesivamente.  
 

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Producción secuenciada 
El participante 1 desarrolla una producción o realiza un paso, que es requisito para lo 
que debe realizar el participante 2. Entre todos desarrollan un producto final. 
Ventajas: Genera compromiso, el aporte de cada participante es altamente valorado y 
necesario.  Se  genera  una  estrecha  relación  entre  los  miembros  que  comparten  un 
proceso. 
Desventajas:  La  interdependencia  está  concentrada  en  cada  uno  de  los  participantes  que  forman 
parte de la secuencia. El proyecto fracasa si uno de los participantes no cumple con su parte, ya que 
ésta es requisito para que los demás puedan avanzar.  
 
Ej. Obra de teatro: Juan escribe el primer acto, María el segundo y Pedro el tercero y último acto. 
Entre todos escriben una obra de teatro. 
 
Producción complementaria 
El  participante  1  produce  una  porción  del  total,  el  participante  2  otra  y  así  sucesivamente. 
Entre  todos  desarrollan  un  producto  final.  En  general  se  trata  de  crear  algún  tipo  de 
publicación  electrónica  (wiki,  blogs,  páginas  web,  periódicos  digitales,  galería  de  imágenes) 
donde  cada  participante  contribuye  con  su  aporte  a  una  publicación  colectiva.  A  su  vez  los 
trabajos publicados pueden ser comentados por todos los participantes. 
Ventajas:  La  interdependencia  entre  los  participantes  no  es  indispensable  para  el  éxito  del 
proyecto,  ya  que  cada  participante  se  compromete  y  desarrolla  una  porción  del  total  de  forma 
independiente y a su propio ritmo. El producto final, aunque menos rico, se puede llevar delante de 
todas formas. Incluso puede distribuirse entre varios participantes la misma tarea para el caso de 
que alguno abandone.  
Desventajas:  Los  participantes  no  se  involucran  con  todos  los  aspectos,  seguramente  no 
aprenderán  de  la  misma  forma  el  aspecto  que  les  tocó  investigar  como  el  investigado  por  otros. 
Será  necesario  reforzar  con  alguna  actividad  posterior  para  que  todos  se  apropien  del  producto 
final. 
 
Ej. Blog sobre el barrio de Villa del Parque hoy: Juan toma fotos y María realiza entrevistas a sus 
habitantes,  Pedro  busca  y  presenta datos  cuantitativos.  Todos  responden  alternativamente  las 
consultas y/o comentarios de los visitantes. 
 
Producción mosaico 
Todos los participantes vuelcan datos de su lugar en una base de datos común, que luego se 
utilizan  para  realizar  un  análisis  o  como  insumo  para  elaborar  un  producto. 
Tecnológicamente se cuenta con una estructura vacía (base de datos), que cada participante 

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completa  con  su  aporte  particular.  Generalmente  se  trata  de  bases  de  datos  que  se  completan  a 
partir de la información que los estudiantes van recopilando o creando. Las bases de datos pueden 
ser consultadas y utilizadas por toda la comunidad. La colaboración cobra sentido solo en la medida 
en  que  luego  se  habilita  una  instancia  donde  se  utilizan  los  datos  recopilados  para  realizar  un 
análisis o como insumo para elaborar un producto.  
 
Ventajas:  La  interdependencia  está  distribuida  entre  todos  los  participantes,  lo  que  asegura  la 
continuidad del proyecto aunque algunos desistan en el camino. 
Desventajas: Se corre el riesgo que la participación se limite a la primera parte del aporte individual 
y se descuide la instancia de trabajo con las producciones de los otros. Esta última es fundamental 
para establecer un tipo de colaboración que supere el mostrar un producto propio. 
 
Ej.  Mujeres  latinoamericanas destacadas:  Cada equipo  elige  una  mujer latinoamericana  que  se 
destacó en el pasado o se destaca actualmente en alguna actividad, investiga su vida y su obra, con 
el propósito de completar una base de datos. 
 
 
Producción en espejo 
Tanto el participante 1 como el 2 realizan la misma tarea en forma paralela: describen o 
investigan un mismo tema realizando devoluciones constructivas al trabajo que el otro 
participante  ha  confeccionado.  La  colaboración  cobra  sentido  en  la  instancia  de 
feedback o análisis de semejanzas y diferencias posterior. 
Ventaja: Se genera un vínculo muy estrecho entre la pareja de participantes. 
Desventajas:  La  interdependencia  está  concentrada  en  los  dos  participantes.  Es  necesario 
reasegurar la participación y anticipar el compromiso que implica el proyecto. Además se corre el 
riesgo  que  la  participación  se  limite  a  la  primera  parte  del  aporte  individual  y  se  descuide  la 
instancia de trabajo con las producciones de los otros. Esta última es fundamental para establecer 
un tipo de colaboración que supere el mostrar un producto propio. 
 
Ej.  Insectos:  Todos  estudian  insectos.  Juan  las  cucarachas,  María  las  vaquitas  de  San  Antonio  y 
Pedro, las arañas respetando una estructura similar. Al finalizar cada uno su reporte, lo comparte 
con los demás para poder compararlos e intercambiarse sugerencias. 
 
Cada  una  de  las  dinámicas  mencionadas  se  puede  presentar  en  forma  independiente  o  combinada.  Todas 
ellas implican trabajar en forma conjunta en el logro de una meta común.  
 

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4.2. Encuadre para la colaboración 
Desde  el  encuadre  de  la  tarea  también  es  importante  sostener  la  colaboración.  Para  lograr  el  encuentro 
necesario entre participantes para colaborar, se deben establecer un calendario y actividades en común y 
construir la noción de un ‘nosotros’. 
 
Calendario común 
Es importante que los participantes realicen las mismas tareas en periodos de tiempo similares para que se 
produzca  el  intercambio  y  la  colaboración.  Si  un  participante  se  está  presentando  cuando  otro  ya  está 
cerrando el producto final, el interés en vincularse será mucho menor que si ambos se están presentando o 
sorteando obstáculos al mismo tiempo para lograr el mismo fin. Por este motivo, en ocasiones los períodos 
de  inscripción  y  participación  muy  extendidos  en  el  tiempo  pueden  dificultar  el  encuentro.  Se  sugiere 
establecer calendarios para los proyectos que favorezcan un inicio, desarrollo y fin coordinado entre quienes 
participan. 
 
Actividades en común 
En la medida en que los participantes comparten los mismos desafíos simultáneamente es más factible que 
tengan motivos para colaborar. La diversidad de tareas para elegir cuando no tienen un punto en común o 
apuntan a la misma meta perjudica la colaboración. Si un participante opta por investigar un tema A y otro 
investiga  un  tema  B,  no  hay  aspectos  en  común  que  intercambiar  o  comparar.  Es  conveniente  limitar  la 
cantidad de opciones a elegir cuando no guardan una estrecha relación entre sí. Si hay pocos participantes, 
se deberá limitar aún más la cantidad de opciones y tender a que todos trabajen en los mismos temas o en 
pos del mismo producto. 
 
Quiénes somos 
Otro  aspecto  altamente  importante  para  lograr  la  colaboración  es  explicitar  quiénes  están  participando 
activamente  de  un  proyecto  en  simultáneo.  Se  trata  de  brindar  la  noción  del  ‘quiénes  somos  los 
participantes del proyecto en esta edición’, identificando sus lugares, escuelas de pertenencia y edades de 
los alumnos. Esta noción ayudará a valorizar la presencia de cada uno en el proyecto, preocuparse cuando 
alguien no aparece, alentando a continuar a quienes tengan dificultades, saludando a quienes se suman a 
destiempo. Crear conciencia de un ‘nosotros’ y generar un clima de pertenencia, permitirá establecer lazos 
entre todos los participantes que redundarán en mayor colaboración. 
Además  de  hacer  visible  un  listado  actualizado  de  los  participantes,  una  estrategia  interesante  para 
fortalecer el sentimiento de pertenencia al ‘grupo de participantes en el proyecto x’ durante la instancia de 
presentación  es  confeccionar  un  mapa  donde  todos  los  participantes  estén  representados  a  partir  de  una 
marca en el mapa. A partir de allí se puede abrir un diálogo para preguntar por los lugares de origen, qué 
sabemos y qué no, qué lugares hemos visitado o nos gustaría visitar, etc. 
 
 

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5.  Intercambio 
¿De qué modo el intercambio puede facilitar los objetivos de aprendizaje propuestos? 
¿Cómo se sostiene y favorece el intercambio entre participantes? 
 
En todo proyecto colaborativo se prevé un intercambio entre los participantes. El intercambio no se produce 
ni  encauza  espontáneamente,  es  necesario  plantearlo  de  forma  adecuada  y  poner  en  juego  diferentes 
estrategias para que se produzca. 
 
El intercambio debe tener un objetivo claro, debe favorecer o facilitar algún propósito de aprendizaje. Esta 
ventaja  es  la  que  amerita  el  esfuerzo  de  comunicarse  con  otros  de  forma  virtual  en  el  contexto  escolar. 
Generalmente  el  objetivo  está  asociado  a  enriquecer  la  mirada  de  los  que  forman  parte  del  intercambio, 
conocer otros puntos de vista, ampliar el conocimiento de un tema u organizar una tarea en conjunto. 
Es primordial que el facilitador trasmita la importancia que tiene el intercambio dentro del proyecto y que se 
constituya en un paso necesario para avanzar en las actividades. 
Es  muy  común  que  los  espacios  de  comunicación  se  encuentren  subutilizados  y  desdibujados  en  sus 
funcionalidades, por ello para lograr un buen intercambio se debe contemplar:  
 
a. El contenido de lo que se intercambia (intercambio tematizado) 
Las  consignas  para  el  intercambio  deben  ser  consistentes,  claras  y  precisas.  Se  ofrecen  preguntas 
disparadoras  de  discusión  relacionados  con  el  tema  y  con  los  objetivos  de  aprendizaje.  Además  deben 
apuntar  a  fomentar  una  comunicación  auténtica  con  un  sentido  concreto  y  real.  Algunos  elementos  que 
pueden alentar al intercambio: 
‐Preguntas de opinión de un tema, un dilema. 
‐Invitar a comentar dificultades y enviar soluciones alternativas. 
‐Ofrecer preguntas como ejemplo para satisfacer una curiosidad. 
 
Ej1.  La  expresión  de  un  problema  auténtico  para  quien  lo  formula  y  la  consulta  legítima  sobre 
posibles soluciones alienta el envío de respuestas para que se produzca un intercambio. 
Ej2.  La  expresión  de  una  opinión  argumentada  sobre  un  tema  polémico  puede  despertar  la 
aparición  de  otros  puntos  de  vista  similares  u  opuestos.  Y  a  partir  de  allí  la  consideración  de  los 
distintos argumentos expuestos. 
Contraejemplo:  Un  intercambio  que  en  su  consigna  solo  proponga  publicar  en  el  foro  las 
conclusiones  de  un  trabajo  de  investigación,  será  demasiado  vago  para  obtener  respuestas 
ajustadas e interesantes.  
Contraejemplo  II:  Un  intercambio  que  apunte  a  compartir  resultados  sin  plantear  ningún  trabajo 
con las respuestas de los otros, no fomentará una comunicación auténtica.  
 
b. La calidad del intercambio (criterios) 

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Es importante que los intercambios en el foro se focalicen en la consigna y se sostenga la calidad a lo largo 
del  proceso.  Para  enseñar  a  los  participantes  a  participar  en  un  foro,  lista  de  correo,  blog,  etc.  se  pueden 
brindar  pautas  para  el  intercambio  que  permitan  entender  cómo  se  espera  que  se  concrete  su 
participación.Por ejemplo: 
‐Que el contenido de los mensajes sea significativo y acorde con el tema tratado en el foro y con las fechas del 
calendario de actividades.  
‐Que conste de buena sintaxis y ortografía. 
‐Que no se limite a responder las preguntas guiadas a manera de examen (como respuestas a incisos). 
‐Que el mensaje esté redactado en mayúsculas y minúsculas.  
‐Que sean respetuosos sobre lo escrito por otros participantes. 
Extracto del proyecto Entrale a Leer (México) 
 
Se trasmite el respeto al espacio de intercambio, considerando en todo momento a los destinatarios de los 
mensajes (no sólo el facilitador sino principalmente los demás participantes del proyecto. En este sentido se 
3
puede aludir a la normas de etiqueta que se deben mantener en los espacios de comunicación . 
 
 
c. Moderación de espacios de comunicación 
 
 
Es  fundamental  que  el  foro,  lista  de  correo  u  otro  espacio  de  comunicación  se  encuentre  moderado  para 
animar a la participación y sostener su calidad. 
El  facilitador  vela  porque  el  contenido  de  los  mensajes  sea  significativo  y  acorde  con  el  tema  tratado  en 
estos  espacios.  La  falta  de  moderación  puede  habilitar  respuestas  imprecisas,  con  errores  conceptuales,  y 
esto  perjudica  a  todos  los  participante.  Apuntar  a  la  calidad  de  los  intercambios  que  realizan  los  alumnos 
sobre  el  tema  que  se  está  aprendiendo  es  cuidar  el  espacio  para  que  sea  motivador  y  enriquecedor  para 
todos los participantes. Estamos enseñando a docentes y alumnos cómo intercambiar con fines educativos 
en  un  entorno  virtual,  por  ello  es  importante  una  vez  superada  la  etapa  de  presentaciones  y  saludos 
iniciales,  cuidar  que  los  intercambios  se  centren  en  las  consignas  y  en  los  criterios  establecidos  para  la 
publicación en el foro. 
Las  devoluciones  a  las  aportaciones  enviadas  buscan,  en  un  tono  amable,  reencauzarlas  cuando  es 
necesario, enriquecerlas y sugerir alternativas para seguir pensando.  
 
 
6. Destinatarios 
¿Qué criterios utilizar para determinar los destinatarios de un proyecto?  

                                                                    
3 En el sitio del Área de Capacitación de Fundación Evolución se encuentran disponibles una serie de sugerencias para considerar en 
español http://fundacionevolucion.org.ar/capacitacion  

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¿Mientras más amplio mejor? 
El  tema  o  problema  del  proyecto  (los  conceptos  e  ideas  que  se  desarrollan)  deben  ser  viables 
cognitivamente  para  todos  los  alumnos  destinatarios.  Por  “viables”  se  entiende  ni  muy  fáciles,  ni  muy 
difíciles.  
Un proyecto debe ser coherente en sus objetivos, actividades y criterios de evaluación con los destinatarios 
a  los  que  está  dirigido.  Los  recursos  educativos  o  información  que  se  ofrezcan  también  deben  ser 
pertinentes para la edad a la que va dirigida el proyecto. Por este motivo es importante establecer la edad 
de los destinatarios de modo de mantener cierta coherencia en la propuesta.  
No  se  puede  considerar  destinatarios  a  alumnos  de  3  a  18  años  y  que  el  objetivo  común  para  todos  sea 
“iniciarse en la lectoescritura”. Si se desea una amplitud en la edad de los de destinatarios hay que ajustar 
los  objetivos,  actividades  y  criterios  de  evaluación  para  que  todos  se  encuentren  representados.  Una 
estrategia puede ser diferenciar los elementos del proyecto (objetivos, actividades, criterios de evaluación, 
recursos) por franjas de edades. 
 
7. Rol alumno 
¿Cuál es el papel de los alumnos en el proyecto? 
¿Los alumnos tienen claro qué se debe hacer y para qué? 
 
El proyecto debe fomentar en los alumnos la autonomía, la toma de decisiones, el compromiso con la tarea 
y  con  los  criterios  de  calidad  establecidos  para  sus  trabajos.  Para  ello  los  alumnos  deben  tener  claridad 
sobre  qué  deben  hacer  (las  distintas  actividades),  cuál  es  la  meta  (lo  que  se  espera  que  aprendan  y  las 
características del producto a obtener). Deben conocer las fechas o plazos de entrega y dependiendo de la 
edad disponer de los datos de acceso a los espacios web. A partir de los 10 años ya se puede elaborar una 
“Guía  para  el  alumno”  que  le  brinde  toda  la  información  necesaria  para  su  participación  de  forma 
autónoma.  Cuando  el  proyecto  en  sus  consignas  y  desarrollo  se  dirige  directamente  al  alumno  está 
fomentando este protagonismo en la tarea. 
En  relación  a  las  actividades,  éstas  buscan  interpelar  a  los  alumnos  en  tareas  que  implican  resolver 
problemas, transformar la información recibida, interpretar, comparar, explicar, aplicar, relacionar, usar en 
otros  contextos  o  situaciones,  hacer  analogías,  usar  o  exponer  lo  que  se  sabe  de  una  forma  creativa  o 
novedosa.  
Los  proyectos  plantean  a  los  alumnos  el  trabajo  en  parejas  o  pequeños  grupos.  Desde  el  diseño  se  puede 
fomentar  la  división  de  roles,  instar  a  los  grupos  a  documentar  cada  uno  su  opinión  y  luego  intercambiar 
puntos de vista, llegar a acuerdos y resoluciones. 
 
8. Rol docente 
¿Cómo se acompaña el trabajo docente durante el proyecto? 
El docente que participa en un proyecto es responsable por la producción de sus alumnos y generalmente es 
quien  mantiene  el  contacto  con  la  coordinación  del  proyecto.  Asimismo,  es  el  encargado  de  realizar  las 

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adaptaciones necesarias para trabajar con su grupo de alumnos. Por este motivo, es importante cuidar que 
el docente conozca bien la propuesta para poder orientar a sus alumnos y sepa manejarse en el entorno de 
trabajo virtual para mantener un contacto fluido con la coordinación y supervisar los envíos de sus alumnos. 
Un  docente  que  participa  por  primera  vez  en  un  proyecto  colaborativo,  necesita  sentirse  apoyado  y 
contenido  ya  que  seguramente  la  participación  en  el  proyecto  le  represente  numerosos  desafíos  tanto  a 
nivel  tecnológico  como  pedagógico.  Para  ello,  además  del  acompañamiento  a  través  de  los  espacios  de 
comunicación  electrónica  (foro,  chat  o  correo  electrónico)  se  pueden  ofrecer  otro  tipo  de  ayudas,  como 
guías, tutoriales, recomendaciones bibliográficas y de sitios web. Se sugiere sintetizar todas las orientaciones 
didácticas en una “Guía para el docente”. Esta guía redundará además a favor de la tarea de la coordinación 
para no repetir en cada caso las mismas recomendaciones. 
Asimismo  se  sugiere  promover  la  disposición  para  aprender  junto  a  sus  alumnos,  éstos  pueden  ayudar  a 
resolver obstáculos tecnológicos, alertar sobre plazos de entrega y estar pendientes de las publicaciones de 
otros grupos. 
El trabajo docente de acompañar y facilitar los aprendizajes implica brindar criterios para validar las fuentes 
elegidas,  someter  a  discusión,  cuestionar,  mostrar  formas  de  resolución  alternativas,  reencauzar 
resoluciones erróneas, etc.  
 
9. Diseño de actividades 
¿Cómo diseñar las actividades del proyecto?  
¿Cómo calcular los tiempos de duración? 
 
Las actividades que se proponen en un proyecto educativo son acciones que llevan adelante los alumnos con 
el apoyo de su docente y no viceversa.  
Para diseñar actividades se sugiere: 
 
a) Sostener una secuencia lógica  
Se  incluyen  actividades  introductorias,  de  indagación  guiada  y  tareas  de  síntesis.  Las  tareas,  reflexiones  o 
productos que se realizan al comienzo es importante que se retomen al final de la secuencia.  
Por ejemplo, se parte de un problema complejo que se va analizando por partes en las actividades y 
luego se arriba a una conclusión. Al finalizar se contrastan las hipótesis iniciales con la conclusión y 
se reflexionan sobre las diferencias encontradas. 
 
b) Variar el tipo de actividades que se realizan durante el proyecto  
Ej. Actividades de exploración, de producción, de reflexión, de síntesis. 
 
c) Variar los tipos de productos que realizan los alumnos a lo largo del proyecto. Se recomienda no requerir 
más de tres producciones a lo largo de un proyecto.  
Ej. Producciones escritas, orales, visuales, multimedia, artesanales 

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d) Variar las habilidades o destrezas que requieren a los alumnos las distintas actividades propuestas. 
Ej.  Resolver  un  problema,  transformar  la  información  recibida,  interpretar,  comparar,  usar  una 
información en otro contexto, hacer analogías, usar o exponer lo que saben de una forma creativa o 
novedosa. 

Es importante que las actividades permitan desarrollar todos los objetivos planteados.  

9.1 Actividad de presentación y despedida 
En todos los proyectos se prevén actividades para la presentación de los participantes. Se recomienda dirigir 
las  consignas  a  los  alumnos  y  dar  alguna  pauta  adicional  además  de  compartir  sus  nombres,  edades  o 
escuela y lugar donde viven. Por ejemplo, preguntar por sus expectativas en el proyecto, por su experiencia 
participando en otras propuestas, etc. 
De  la  misma  manera  es  importante  darle  un  cierre  al  proyecto  y  planificar  una  actividad  final,  donde  se 
invite a reflexionar sobre el proceso, a evaluar las fortalezas y limitaciones de las producciones realizadas, 
etc.  
 
9.2. Duración de actividades 
Es recomendable sugerir la duración estimada de cada actividad y a partir de allí calcular el tiempo necesario 
para  realizar  correctamente  todo  el  proyecto.  Se  debe  prever  el  envío  de  comentarios  o  respuestas  a  las 
producciones como parte de una actividad que necesita un tiempo.  
Como  situación  ideal  podemos  estimar  que  el  alumno  o  docente  puede  acceder  1  vez  por  semana  a  una 
computadora. Tal vez la media en Argentina acceda cada 15 días. Será necesario prever esta frecuencia para 
estimar la duración total de un proyecto. Es decir se podría planificar una actividad cada quince días. 
Por  último,  considerar  un  máximo  de  4/6  meses  para  cumplimentar  todas  las  actividades  previstas  en  el 
proyecto.  Lo  recomendable  es  una  duración  total  de  entre  2  y  4  meses,  extensible  a  6  si  fuera  necesario. 
Será  difícil  sostener  el  compromiso  que  implica  la  participación  por  mucho  más  tiempo.  La  cantidad  de 
actividades se deberá ajustar en función de estos tiempos. 
 
Por ejemplo, un proyecto corto que prevea 3 actividades de trabajo concreto durará como mínimo 
2 meses y medio. 
Duración  Cantidad de actividades 
Semana 1 y 2  1.  Presentación  y  familiarización  con 
plataforma 
Semana 3 y 4  2. Actividad específica del proyecto 
Semana 5 y 6  3. Actividad específica del proyecto 
Semana 7 y 8  4. Actividad específica del proyecto 

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Semana  9  y  5. Cierre, reflexión y despedida 
10 
 
10.  Evaluación 
¿Cómo saben los docentes si los alumnos han aprendido? 
¿Cómo saben los alumnos si han aprendido? 
 
La  evaluación  debe  ser  continua,  a  lo  largo  de  todo  el  proyecto  colaborativo.  Los  criterios  con  que  serán 
evaluados los alumnos estarán claros, presentes desde el inicio del proyecto y articulados con las metas de 
aprendizaje. 
Está prevista una instancia de autoevaluación o co‐evaluación que permita a los alumnos reflexionar sobre 
su propio proceso de aprendizaje  
 
Opcionalmente, se pueden incluir rúbricas de evaluación que permitan evaluar el proceso de trabajo grupal. 
La aplicación en línea más utilizada para la elaboración de matrices de evaluación o rúbricas es Rubistar (en 
4
español y en inglés)  
 
11. Calendario 
¿Qué hay que tener en cuenta para establecer el calendario? 
Para establecer el calendario es importante considerar: 
‐ La  coordinación  debe  estar  disponible  en  el  período  de  inscripción  y  por  supuesto  participación 
para  responder  los  mensajes  de  correo  electrónico  que  reciba  y  moderar  los  espacios  de 
participación  en  el  término  de  72hs.  Por  ello  conviene  considerar  los  períodos  de  vacaciones 
personales tanto de verano como invierno. 
‐ Si  el  proyecto  previsto  es  abiertos  a  alumnos  y  docentes  de  todo  el  mundo,  es  importante  no 
atender  exclusivamente  al  calendario  escolar  propio  y  prever  los  recesos  escolares  de  manera 
amplia.  Entre  los  meses  de  marzo  a  junio  y  septiembre  a  noviembre  coinciden  la  mayoría  de  los 
países. 
 
12.  Requisitos tecnológicos 
¿Qué infraestructura tecnológica se requiere?  
¿Es viable para la mayoría de escuelas? 

                                                                    
4
 Rubistar (en español) http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&  
Artículo de Eduteka con orientaciones para elaborar rúbricas en Rubistar http://www.eduteka.org/Rubistar.php3  

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Es  importante  explicitar  qué  se  necesita  tener  en  términos  de  equipamiento  y  frecuencia  de  uso  de 
computadoras  y  de  conexión  a  Internet  para  que  un  docente  pueda  decidir  si  asume  el  compromiso  que 
implica participar en el proyecto. 
 
13.  Recursos (enlaces, guías, tutoriales) 
¿Qué material de apoyo se ofrece? 
Se recomienda ofrecer los tutoriales correspondientes para acceder a la plataforma de trabajo, participar en 
el foro, etc. Además se pueden ofrecer materiales que ayuden a los docentes a apoyar la enseñanza de la 
disciplina del proyecto. 
 
Referencias bibliográficas 
 
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This publication reports on a research project financed by Canada's International Development Research Centre
(www.idrc.ca).