Comprensión lectora y Reporte de

Evaluación SEP
Fecha: 03 Dic 13 Autor: Irma Cortés López Nivel: Primaria, Secundaria, Bachillerato

Desde hace tiempo ha aumentado el interés por conocer el proceso de la lectura. Los teóricos han

mantenido diversas perspectivas al respecto y, básicamente, las explicaciones han girado en torno

al texto y al lector.

Los modelos teóricos actuales sitúan en su justa dimensión tanto a uno como al otro y concluyen que la

lectura es una práctica cultural que consiste, principalmente, en interrogar de manera activa a un texto

para construir su significado con base en las experiencias y conocimientos que el lector tiene sobre el

tipo textual, su contenido y el mundo en que habita. Es decir, leer no solo implica comprender, sino

también comunicarse y establecer un diálogo con el autor, su tiempo y su contexto.

Para evaluar la lectura, hasta el pasado ciclo escolar 2012- 2013 se utilizaban indicadores organizados en

tres rubros: comprensiónlectora, velocidad de lectura y fluidez lectora.

Los indicadores correspondientes a comprensión lectora se centraron en el número de respuestas

correctas que el estudiante daba sobre determinado texto; sin embargo, responder preguntasno es
suficiente para saber si un lector comprendió un texto o no, pues en la comprensión de un texto y en

la construcción de su significado influyen múltiples factores.

Por su parte, los indicadores vinculados con velocidad de lecturase enfocaban en el número de palabras

leídas por minuto, y los defluidez lectora se asociaban con el tono, ritmo y volumen de la lectura.

Estos indicadores se incluiá n en la Cartilla de Educación Básica por el supuesto de que la velocidad

lectora impacta en la fluidez y, a su vez, la fluidez es necesaria para lograr la comprensión lectora; no

obstante, poner énfasis en el número de palabras que un lector lee por minuto, y cómo lo

hace, contradice la idea de comprensión lectora según el enfoque del currículum vigente, donde se

reconoce que toda lectura implica una búsqueda de significado y donde la escuela tiene el compromiso

de formarpracticantes competentes de la lectura y de la escritura con el fin de lograr que las personas

(niños, jóvenes y adultos) conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida

que hace posible aprender, informarse, divertirse e imaginar.

Por lo anterior, la Secretariá de Educación Pública realizó cambios en la sección de competencia lectora

que se registra en el Reporte de Evaluación, el cual reemplaza a la Cartilla de Educación Básica a partir

este ciclo escolar 2013- 2014 (Acuerdo 696).

El Reporte de evaluación integra dos caracteriś ticas nuevas con respecto a los estándares de lectura:

a. Se centra en el proceso de comprensión lectora, considerando que la velocidad y la fluidez son

producto de la misma comprensión
b. Se presentan aspectos diferentes para cada dos grados en la primaria y para secundaria con el fin
de graduar el proceso:

Grados

1.o y 2.o de primaria

3.o y 4.o de primaria

5.o y 6.o de primaria

1.o a 3.o de secundaria

Los instrumentos fueron elaborados tomando en cuenta los componentes de la competencia lectora

integrados en PISA 1, evaluación que aporta información importante para la competencia lectora.

En el Reporte de Evaluación, el docente registrará los avances de comprensión lectora, rellenando el

ciŕ culo que describa la situación del estudiante para brindar más información sobre este elemento de

aprendizaje, pero dichos avances no deberán condicionar por sí mismos la promoción de grado.

La finalidad es:

1. Mantener la atención en la lectura y la escritura, especif́ icamente en cuanto a comprensión y

2. Que los aspectos a evaluar sean claros para los padres de familia, por ello se buscó una redacción
alejada de referentes técnicos

Aspectos de comprensión lectora que se abordan en el Reporte de evaluación:

1° y 2° de primaria 3° y 4° de primaria 5° y 6° de primaria

1. Identifica la idea principal 1. Identifica la idea principal de

1. Comenta de qué puede
de un texto un texto para resumirlo
tratar un texto a partir
2. Localiza información 2. Utiliza la información
de su título
específica en un texto, tabla contenida en un texto para
2. Localiza información
o gráfica desarrollar un argumento
específica en un texto
3. Utiliza la información 3. Relaciona la información de
3. Opina sobre el
contenida en un texto para dos textos sobre un mismo
contenido de un texto
desarrollar un argumento tema
Acerca del Autor:

Irma Cortés es profesora de Educación Primaria, cursó la Licenciatura en Educación Básica en la Universidad

Pedagógica Nacional y la Licenciatura en Matemáticas en la Escuela Normal Superior de Oaxaca.

Está Certificada en el Método Stallings avalada por la SEP. Actualmente es Supervisora de Zona Escolar y

consultora educativa externa de Editorial Santillana.

Bibliografía

Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y
certificación en la educación básica. Diario Oficial de la Federación, México 2013

Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Sexto grado. Educación Básica Primaria. SEP, México, 2011