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ESTADO DE GUANAJUATO
DEL CURSO:
ALGEBRA
ACADEMIA: MATEMATICAS
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DESPLIEGUE Y OPERACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO – SECUENCIAS CODIGO:
DIDACTICAS-INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS FO233-067/B
IDENTIFICACIÓN
Plantel/EMSAD: San Francisco del Rincón Profesor(es): Ing. José Manuel Gómez Torres
Asignatura, Submódulo, Programa Semestre: 1º Periodo de Segundo Parcial
Institucional: Álgebra aplicación: Fecha: 30/Ago./ 2018
Duración en horas: 4 Módulos de 50 minutos c/u.
Propósito de la asignatura.
Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre
significarlo mediante su uso.
Perfil de Egreso
Pensamiento Crítico y solución de problemas:
- Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes
Pensamiento matemático:
- Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización de del pensamiento matemático. Formula y
resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o
analíticos.
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Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
–– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
–– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
–– Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
–– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
–– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
–– Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
–– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
–– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
–– Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias Disciplinares
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variaciones, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o mas variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
TRANSVERSALIDAD
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:
–– Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Colaboración y trabajo en equipo:
–– Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume
una actitud constructiva.
• Lenguaje y comunicación:
–– Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave
en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingles con fluidez y naturalidad.
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• Habilidades digitales:
–– Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
APERTURA
Aprendizajes Esperados Actividades de Enseñanza: El Docente
• Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. Actividad 1. Responder por escrito de manera individual examen de diagnóstico.
• Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones lineales. Actividad 2. El docente explica con ejemplos el procedimiento de la adición y
• Utiliza los productos notables en el planteamiento de sustracción de monomios y polinomios.
problemas. Actividad 3. El docente propone resolver, en binas, ejercicios del libro de apoyo
• Emplea la factorización para la solución de problemas. de la página 24, 25 y 26, en referencia a la suma y resta de monomios y
polinomios.
Actividad 4: El docente explica el proceso de la multiplicación de monomios y
polinomios. Ejemplifica el proceso de solución con ejercicios.
Actividad 5: El docente propone resolver ejercicios en binas los problemas de la
página 28, 29 y 30 del libro de apoyo.
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Actividades de Aprendizaje. El Estudiante Evidencia (s) de aprendizaje
Los alumnos resuelven la prueba diagnóstica. Hoja de prueba diagnóstica
Los alumnos registran en su libreta de apuntes. Apuntes o registro en libreta de la materia.
El alumno resuelve ejercicios en binas. Ejercicios resueltos.
El alumno anota en libreta.
Apuntes en libreta.
El alumno resuelve ejercicios en binas.
Ejercicios resueltos.
Evaluación (Tipo/agente, instrumento/ponderación)
Tipo: Hetereoevaluación 20 %
Participación del grupo sobre los puntos tratados.
DESARROLLO
Aprendizajes Esperados Actividades de enseñanza: El Docente
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C I E R RE
Aprendizajes Esperados Actividades de enseñanza: El Docente
Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. Actividad 1: El docente solicita material especial para el desarrollo de una maqueta matemática que
Interpreta la solución de un sistema de logre demostrar la suma de un binomio al cubo.
ecuaciones lineales. Actividad 2: El docente da las siguientes indicaciones:
a) Elaborar las siguientes figuras geométricas sólidas:
• Un cubo de 6x6x6 cm.
• Un cubo de 4x4x4 cm.
• Tres prismas de 6x6x4 cm.
• Tres prismas de 4x4x6 cm.
b) A cada lado de 6 cm. marcar con la letra “a” y a cada lado de 4 cm marcar con la letra “b”.
c) En la libreta, obtener en forma de expresión algebraica el volumen de cada figura sólida.
d) Con las seis piezas formar un cubo general y obtener su volumen en forma de expresión
algebraica.
e) Deducir en forma de expresión oral la regla de solución de la suma de un binomio al cubo.
Actividad 3: El docente indica a los alumnos resolver prueba EDMODO en referencia a la solución de
productos notables.
Actividad 4: El docente explica el concepto de factorización y los diferentes tipos de factorización de
acuerdo al origen del polinomio.
Realiza la solución de ejercicios paso a paso para su comprensión y aplicación.
Actividad 5: En binas el docente propone resolver ejercicios de las paginas 28, 29, 30, 31 y 32, en
referencia a la factorización de polinomios.
Heteroevaluacion 60 %
Examen teórico
Interpretación
Maqueta matemática para la solución
Procedimiento o desarrollo
El alumno presenta su material de la suma de un binomio al cubo.
Orden
El alumno realiza las actividades solicitadas. Registro de solución de la prueba en
Limpieza
El alumno ingresa a la plataforma Edmodo y resuelve la plataforma
Portafolio de evidencias o problemario (20%)
prueba. Apuntes o registro en libreta de la
Actividades de desarrollo socioemocional
Los alumnos registran en su libreta de apuntes. materia.
(20%)
Los alumnos en binas resuelven la hoja de ejercicios.
Autoevaluación del desempeño del alumno
Hoja de ejercicios resueltos.
Instrumentos.
Listas de Cotejo
Examen escrito
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RECURSOS
VALIDACIÓN
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El presente trabajo radica en la argumentación detallada sobre la aplicación de estrategias
de aprendizaje en el producto logrado como proyecto final del parcial basado la obtención y
demostración de la regla de solución de la suma de un binomio al cubo, dentro del tema
principal de productos notables.
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Competencias disciplinares y sus atributos:
Apertura
Se inicia con varias interrogantes aleatorias con la finalidad de atraer al alumno saberes
previos respecto al tema. ¿Qué figuras geométricas conocen?, ¿Qué figuras observan en la
escuela?, ¿Qué es el área?, ¿Qué es el perímetro?, ¿Cuáles son las fórmulas para el cálculo
del área? Enseguida, con base al libro de texto, se adhiere el concepto de áreas y perímetros
al concepto de multiplicación de polinomios, esto hace que exista una conexión del alumno
entre los conocimientos previos y lo que se quiere que aprendan, a su vez se identifica el
grado de conexión y además se promueve el interés y la atención al tema específico. Se les
solicita resuelvan una evaluación sobre áreas y perímetros y al terminar el docente
retroalimenta de manera explícita la solución de cada reactivo, los alumnos realizan una
reflexión de sus resultados en la libreta de apuntes.
Una vez introducidos al tema se proyecta en el pintarrón una presentación dinámica en
PowerPoint donde se menciona los casos de productos notables donde se demuestra
geométricamente la suma y resta de un binomio al cuadrado, con base en la solución del
cálculo de la suma y resta de áreas sombreadas, mientras el alumno desarrolla sus propias
reflexiones y reglas de cálculo como apuntes de estudio.
Desarrollo
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Cierre
Con la aplicación Geogebra, los alumnos plasmarán cada una de las figuras solicitadas por el
docente, a sí mismo se les indica a los estudiantes diseñar y elaborar con cartulina las
siguientes figuras sólidas:
A. Un cubo de 6 cm. X 6 cm. X 6 cm.
B. Un cubo de 4 cm. X 4 cm x 4 cm.
C. Tres prismas rectangulares de 6 cm x 6 cm x 4cm.
D. Tres prismas rectangulares de 4 cm x 4 cm x 6 cm.
Con esta actividad el alumno crea criterios de diseño e innovación, así como el cumplimiento
exacto en las medidas de bosquejo de la pieza y su construcción gracias a Geogebra.
Una vez realizado esto, y haciendo uso de los conocimientos previamente analizados, deben
realizar las siguientes indicaciones:
1. Identificar y escribir con plumón la letra a en cada lado de las figuras que mida 6 cm.
2. Identificar y escribir con plumón la letra b en cada lado de las figuras que mida 4 cm.
3. Calcular y anotar en la libreta el volumen de cada cubo y prisma en forma de
expresión algebraica.
4. Formar con todas las piezas un cubo general.
5. Calcular y anotar en la libreta el volumen del cubo general en forma de expresión
algebraica.
6. Expresar la regla general de solución de la suma de un binomio al cubo en su forma
algebraica y de expresión oral.
7. Finalmente elaborar una maqueta matemática, en papel cascarón, donde exprese la
demostración y solución de un binomio al cubo.
Con la maqueta diseñada, se les proponen problemas sobre la suma y resta de un binomio al
cubo, para su solución de manera individual.
Finalmente, y como cierre del tema, se invita a los estudiantes, a entrar en la plataforma
educativa Edmodo, ya sea con apoyo del centro de cómputo, o en su caso de sus Tablet o
celulares, realizar las actividades propuestas que consiste en observar un video sobre
productos notables para repasar, reforzar y profundizar en el tema y resolver la prueba final
diseñada tipo planea en la plataforma.
f. Estrategia de evaluación:
Al inicio del curso o tema, en este caso de productos notables, se hicieron preguntas
aleatorias sobre el cálculo de áreas y perímetros de figuras geométricas, abriendo el debate
e introduciendo al alumno al interés y objetivo de la clase. Para esto la evaluación
diagnóstica mide el nivel de desarrollo de las competencias y saberes previos de cada uno
de los alumnos y alumnas. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de ejercicios y
preguntas sobre el contexto de las formas geométricas que ubican en la escuela. Esto
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permitirá la identificación de problemas individuales y facilitará la puesta en marcha del
desarrollo de toda la actividad.
Para continuar con el desarrollo y evaluar el nivel cognitivo alcanzado sobre la demostración
geométrica y la aplicación de reglas de solución sobre la suma y diferencia de un binomio al
cuadrado, es a través de una rúbrica de evaluación, donde se establecen criterios e
indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos. Favorece la objetividad en la
valoración, aspecto muy positivo para el alumno como para el docente, describiendo los
diferentes niveles de logro e indicando las carencias sobre las que habrá que incidir. Al
retroalimentar al alumno, promueve la responsabilidad en tanto y cuanto es conocedor de lo
que se espera de él, del proceso del resultado como individuo y del grupo.
Finalmente, con el cierre, para evaluar cada una de las actividades indicadas al alumno, en el
diseño, construcción y manipulación de figuras geométricas sólidas y cuyo objetivo de
aprendizaje es la deducción y demostración del cuatrinomio cúbico perfecto, se aplica una
lista de cotejo, este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
característica o conducta en el alumno. Ayuda a evaluar aprendizaje actitudinal como
también aprendizajes de procesos o procedimientos al manejo del Geogebra, esto último
referido a evaluar si los procedimientos que se le indicaron se han realizado o no, esto
implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno el manejo adecuado
del Geogebra y el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
Posteriormente la evaluación en la solución de ejercicios en la plataforma Edmodo y la
comprobación de resultados con Geogebra realza el nivel cognitivo real del aprendizaje
esperado de esta planeación didáctica.
Así mismo las actividades están fundamentadas en que los procesos cognitivos se deben
realizar coordinando la caracterización propuesta por (Duval, 1998) y desarrollados por
(Torregrosa y Quesada, 2007), en donde la visualización está íntimamente relacionada con la
forma geométrica de la figura, es decir, su configuración geométrica y el razonamiento se
basa en aplicar las afirmaciones matemáticas que les corresponda algebraicamente,
tomando en consideración la idea de volumen que encierran las diferentes figuras
geométricas solidas involucradas en el espacio tridimensional.
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h. Argumentación de los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de la
estrategia de enseñanza que se utilizaron:
Los alumnos revisan la información proporcionada sobre las diferentes formas de obtener la
ecuación algebraica, además de que ejercita procesos cognitivos como la observación,
identificación, descripción y deducción.
En binas resuelven los ejercicios y/o problemas propuestos en clase, aplicando
transformación del lenguaje oral al algebraico y viceversa, donde comprenden que es un
instrumento útil que les servirá a los jóvenes para estudiar diversas situaciones o fenómenos
de la vida real, es decir, que sus construcciones en el espacio de acuerdo con sus datos
describen un comportamiento o un suceso y su ecuación o modelo matemático es un
polinomio de grado tres.
Les permite a los estudiantes utilizar una forma específica de la ecuación de productos
notables, dependiendo de la naturaleza de la situación del cómo fue el proceso de
demostración y comprobación de la regla del binomio al cubo.
El estudiante determina la solución por medio de los métodos de solución propuestos,
desarrollan el análisis, la reflexión y toma de decisiones para buscar el camino más eficiente
para su solución.
Les permite resolver situaciones de la vida real en las que se involucre el uso de los
productos notables, así como el análisis grafico de la solución.
Finalmente reflexiona sobre los resultados obtenidos, dándole una razón matemática a la
vida.
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El estudiante logra las siguientes competencias: Pensar matemáticamente, Plantear y
resolver problemas matemáticos, modelar matemáticamente, argumentar matemáticamente,
representar entidades matemáticas (situaciones y objetos), utilizar los símbolos matemáticos
y utilizar ayudas y herramientas (incluyendo las nuevas tecnologías).
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Autoevaluación del proceso, lista de cotejo aplicada.
1.1. Utiliza los procesos de construcción del 1.1.1. Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. X
conocimiento, enseñanza - aprendizaje basados, en
el modelo por competencias aplicados en su práctica 1.1.2. Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la
docente. transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
X
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vigente. 1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y
agentes que intervienen en el proceso educativo.
X
2.1. Establece los conocimientos previos y 2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las características de los estudiantes en la
necesidades de formación de los estudiantes para la planeación de su curso. X
planeación y el desarrollo de su práctica docente.
2.2. Elabora planes de trabajo que incorporan 2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su práctica docente en el desarrollo de la
estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de planeación didáctica.
X
competencias, que se vinculen con el contexto social
de los estudiantes. 2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades
de los estudiantes.
X
2.2.2. Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje
planeados bajo el enfoque por competencias.
X
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las
DIMENSIÓN II.
asignaturas del plan de estudio correspondiente.
X
PRÁCTICA DOCENTE
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información
2.3. Establece estrategias de evaluación y sobre el desempeño de los estudiantes.
X
retroalimentación para el desarrollo de los procesos
de aprendizaje y formación de los estudiantes. 2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemática sus observaciones
sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
X
2.4. Emplea las tecnologías de la información y de la 2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación,
comunicación, disponibles en su contexto, como disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la X
herramientas de su práctica docente. asignatura que imparte.
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4.3. Promueve la vinculación con diferentes actores 4.3.4. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su
de los contextos escolar y social para el desarrollo contexto, para la vinculación e interacción con diversos agentes. X
del aprendizaje y la formación de los estudiantes.
5.2. Establece estrategias que contribuyan a la 5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formación.
DIMENSIÓN V.
responsabilidad y corresponsabilidad académica con X
la comunidad educativa.
NORMATIVA Y ÉTICA
EN LA FUNCIÓN
5.3.1. Establece mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de
normas de trabajo y convivencia en el aula.
X
5.3. Atiende las disposiciones legales e 5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto
institucionales en su práctica docente. mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
X
5.3.3. Propone estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes a través del diálogo.
X
Total
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Observaciones a los resultados obtenidos, análisis y áreas de oportunidad que
encontradas.
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
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21
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RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROPÓSITO: Que los alumnos sean capaces de realizar la traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa, formando
ecuaciones lineales, expresiones algebraicas, despeje de variables, operaciones algebraicas, términos semejantes y
métodos de solución de problemas de la vida real o cotidiana.
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EVALUACIÓN DE MAQUETA MATEMÁTICA:
INDICADOR criteri No
o aplica
Si No
FORMA DE LA ACTIVIDAD
1. Uso de la computadora para realizar la actividad
2. Uso de un paquete graficador para realizar la actividad
3. Actividad ordenada y limpia
4. Actividad entregada a tiempo
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
5. Están todos los datos personales identificados y completos
6. Están todos los datos de la actividad identificados y completos
7. Se siguieron todas las instrucciones correctamente
ANALISIS DEL PROBLEMA
8. Se identificaron las variables explícitas de las situaciones problema
9. Se identificaron las variables implícitas de las situaciones problema
10. Se identificaron los métodos a utilizar en las situaciones problema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11. Se realizaron los diagramas/esquemas que representan las situaciones
problema
12. Se aplicaron las fórmulas que permiten la resolución de las situaciones
problema
DESARROLLO/PROCEDIMIENTO
13. Se realizaron correctamente los procesos de las operaciones
14. Se realizaron correctamente los procesos de las fórmulas aplicadas
ANALISIS DE RESULTADOS
15. Se analizaron los resultados a través del razonamiento matemático
16. Se interpretaron los resultados obtenidos
CONCLUSION
17. Se desarrollaron los conceptos matemáticos
18. Se realizaron las conclusiones con base a lo realizado
EVALUACIÓN
19. Se identificaron claramente los indicadores de evaluación de acuerdo a
lo realizado
20. Se corrigieron las situaciones problemas de acuerdo a la
retroalimentación recibida
PUNTAJE TOTAL
CALIFICACIÓN TOTAL
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