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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLOGÍCOS DEL

ESTADO DE GUANAJUATO

Plantel [ SAN FRANCISCO]

SECUENCIAS DIDÁCTICA APLICADA EN EL SEGUNDO PARCIAL


BASADO EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO
ARGUMENTACIÓN DE DESARROLLO, LOGROS Y PRODUCTO, EVALUACIÓN Y EVIDENCIA.

DEL CURSO:
ALGEBRA

CICLO ESCOLAR: AGOSTO – DICIEMBRE DEL 2018

ACADEMIA: MATEMATICAS

GRUPOS DEL: 1er. SEMESTRE

13 DE NOVIEMBRE DEL 2018

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DESPLIEGUE Y OPERACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO – SECUENCIAS CODIGO:
DIDACTICAS-INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS FO233-067/B

IDENTIFICACIÓN
Plantel/EMSAD: San Francisco del Rincón Profesor(es): Ing. José Manuel Gómez Torres
Asignatura, Submódulo, Programa Semestre: 1º Periodo de Segundo Parcial
Institucional: Álgebra aplicación: Fecha: 30/Ago./ 2018
Duración en horas: 4 Módulos de 50 minutos c/u.

Carrera: Producción del calzado Grupo (s): Primeros Turno: Matutino

Propósito de la asignatura.

Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de contextos, es decir, que logre
significarlo mediante su uso.
Perfil de Egreso
Pensamiento Crítico y solución de problemas:
- Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes
Pensamiento matemático:
- Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización de del pensamiento matemático. Formula y
resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o
analíticos.

Competencias Genéricas y Atributos


Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
–– Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
–– Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
lo rebase.
–– Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.


–– Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

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Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
–– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
–– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
–– Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
–– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
–– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
–– Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
–– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
–– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
–– Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Competencias Disciplinares
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variaciones, mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o mas variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

TRANSVERSALIDAD
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:
–– Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
• Colaboración y trabajo en equipo:
–– Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume
una actitud constructiva.
• Lenguaje y comunicación:
–– Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave
en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en ingles con fluidez y naturalidad.
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• Habilidades digitales:
–– Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

APRENDIZAJES CLAVE DEL ÁLGEBRA


EJE COMPONENTE
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico Patrones, simbolización y generalización: elementos del Álgebra básica.
CONTENIDO CENTRAL CONTENIDOS ESPECÍFICOS
El trabajo simbólico.
Operaciones con polinomios y factorizaciones básicas de trinomios (productos
• Representación y resolución de sistemas de notables). Se sugiere apoyarse de los modelos geométricos materiales y simbólicos)
ecuaciones lineales para el cuadrado del binomio.
• Razona y manipula las leyes de los exponentes Resolución de ecuaciones lineales en contextos diversos: ¿que caracteriza a la
y radicales solución?

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS ESPERADOS


• Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. • Expresa gráficamente los diversos productos notables
• Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones lineales. •Explica con evidencias el resultado de las operaciones realizadas.
• Utiliza los productos notables en el planteamiento de problemas. • Interpretar la solución de un sistema de ecuaciones lineales, analítica
• Emplea la factorización para la solución de problemas. y gráficamente.

APERTURA
Aprendizajes Esperados Actividades de Enseñanza: El Docente
• Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. Actividad 1. Responder por escrito de manera individual examen de diagnóstico.
• Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones lineales. Actividad 2. El docente explica con ejemplos el procedimiento de la adición y
• Utiliza los productos notables en el planteamiento de sustracción de monomios y polinomios.
problemas. Actividad 3. El docente propone resolver, en binas, ejercicios del libro de apoyo
• Emplea la factorización para la solución de problemas. de la página 24, 25 y 26, en referencia a la suma y resta de monomios y
polinomios.
Actividad 4: El docente explica el proceso de la multiplicación de monomios y
polinomios. Ejemplifica el proceso de solución con ejercicios.
Actividad 5: El docente propone resolver ejercicios en binas los problemas de la
página 28, 29 y 30 del libro de apoyo.

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Actividades de Aprendizaje. El Estudiante Evidencia (s) de aprendizaje
Los alumnos resuelven la prueba diagnóstica. Hoja de prueba diagnóstica
Los alumnos registran en su libreta de apuntes. Apuntes o registro en libreta de la materia.
El alumno resuelve ejercicios en binas. Ejercicios resueltos.
El alumno anota en libreta.
Apuntes en libreta.
El alumno resuelve ejercicios en binas.
Ejercicios resueltos.
Evaluación (Tipo/agente, instrumento/ponderación)
Tipo: Hetereoevaluación 20 %
Participación del grupo sobre los puntos tratados.

DESARROLLO
Aprendizajes Esperados Actividades de enseñanza: El Docente

Actividad 1. El docente explica el proceso de la división de monomios y polinomios.


• Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. Ejemplifica el proceso de solución con ejercicios.
• Interpreta la solución de un sistema de ecuaciones Actividad 2: En binas, resuelven ejercicios de la pag. 33 del libro de apoyo en referencia a
lineales. la división de polinomios.
Actividad 3: Con uso de presentación PowerPoint, el docente demuestra dinámicamente el
proceso de solución de productos notables (Binomios al cuadrado, binomios con jugados,
binomios con término común y binomio al cubo).
Actividad 4: En binas se les solicita resolver problemas de la página 40 del libro de apoyo
en referencia a la suma y resta de binomios al cuadrado.
El docente dedica 20 minutos semanales para actividades ConstruyeT

Actividades de Aprendizaje: El Estudiante Evidencias de Aprendizaje Evaluación (Tipo/agente,


instrumento/ponderación)
Los alumnos registran en su libreta de apuntes. Resolución de los problemas, guía de Evaluación Continua.
Los alumnos en binas resuelven la hoja de ejercicios. actividades, cuaderno de trabajo, portafolio de Instrumentos.
Los alumnos registran en su libreta de apuntes. evidencias Apuntes o registro en libreta de la Rubrica para evaluar el hacer
Los alumnos en binas resuelven la hoja de ejercicios. materia. Heteroevaluacion 20 %
Hoja de ejercicios resueltos. Portafolio de evidencias
El alumno como complemento de su formación Apuntes o registro en libreta de la materia.
(Problemas resueltos)
socioemocional participa en las actividades ConstruyeT
Hoja de ejercicios resueltos.
Coevaluación
Evidencia actividad ConstruyeT

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C I E R RE
Aprendizajes Esperados Actividades de enseñanza: El Docente
Opera y factoriza polinomios de grado pequeño. Actividad 1: El docente solicita material especial para el desarrollo de una maqueta matemática que
Interpreta la solución de un sistema de logre demostrar la suma de un binomio al cubo.
ecuaciones lineales. Actividad 2: El docente da las siguientes indicaciones:
a) Elaborar las siguientes figuras geométricas sólidas:
• Un cubo de 6x6x6 cm.
• Un cubo de 4x4x4 cm.
• Tres prismas de 6x6x4 cm.
• Tres prismas de 4x4x6 cm.
b) A cada lado de 6 cm. marcar con la letra “a” y a cada lado de 4 cm marcar con la letra “b”.
c) En la libreta, obtener en forma de expresión algebraica el volumen de cada figura sólida.
d) Con las seis piezas formar un cubo general y obtener su volumen en forma de expresión
algebraica.
e) Deducir en forma de expresión oral la regla de solución de la suma de un binomio al cubo.
Actividad 3: El docente indica a los alumnos resolver prueba EDMODO en referencia a la solución de
productos notables.
Actividad 4: El docente explica el concepto de factorización y los diferentes tipos de factorización de
acuerdo al origen del polinomio.
Realiza la solución de ejercicios paso a paso para su comprensión y aplicación.
Actividad 5: En binas el docente propone resolver ejercicios de las paginas 28, 29, 30, 31 y 32, en
referencia a la factorización de polinomios.

Actividades de Aprendizaje: Evidencias de Aprendizaje Evaluación (Tipo/agente,


El Estudiante instrumento/ponderación)

Heteroevaluacion 60 %
Examen teórico
Interpretación
Maqueta matemática para la solución
Procedimiento o desarrollo
El alumno presenta su material de la suma de un binomio al cubo.
Orden
El alumno realiza las actividades solicitadas. Registro de solución de la prueba en
Limpieza
El alumno ingresa a la plataforma Edmodo y resuelve la plataforma
Portafolio de evidencias o problemario (20%)
prueba. Apuntes o registro en libreta de la
Actividades de desarrollo socioemocional
Los alumnos registran en su libreta de apuntes. materia.
(20%)
Los alumnos en binas resuelven la hoja de ejercicios.
Autoevaluación del desempeño del alumno
Hoja de ejercicios resueltos.
Instrumentos.
Listas de Cotejo
Examen escrito

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RECURSOS

Equipo Material Fuentes de información


Computadora, Tablet, Cartulina de colores, hoja de papel cascarón, tijeras, Plataforma Educativa Web EDMODO.
celular lápices, marcadores y pegamento. Bibliografía
Pintarrón, Libro de texto, plumones, libro de apoyo. Contreras, S. F.-J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones.
Cañón Copias Juárez, M. A. (2012). Algebra. Naucalpan de Juárez., Estado de
México, México: Esfinge.
Marialuz Albuja Bayas. (2002). La enseñanza de la Matemática para
desarrollar valores. Quito, Ecuador: Publicaciones Plan Amanecer.
Nuevo Modelo educativo.

VALIDACIÓN

Elabora: Academia de matenáticas Recibe: Observaciones del (de los) profesor(es)

Ing. José manuel Gómez Torres

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El presente trabajo radica en la argumentación detallada sobre la aplicación de estrategias
de aprendizaje en el producto logrado como proyecto final del parcial basado la obtención y
demostración de la regla de solución de la suma de un binomio al cubo, dentro del tema
principal de productos notables.

a. Datos de identificación de la estrategia didáctica diseñada:


Institución: Colegio de Estudios Científicos y tecnológicos del Estado de Guanajuato.
Plantel: San Francisco del Rincón.
Asignatura: Algebra.
Semestre: Primero.
Profesor: Ing. José Manuel Gómez Torres.
Carrera: Producción de Calzado.
Periodo de aplicación: del 15 al 19 de octubre2018.
Duración en horas: 4

b. Propósito de la estrategia didáctica:


Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemático con base en la deducción
geométrica de los productos notables en el espacio tridimensional, para la demostración y
comprobación de la suma del binomio al cubo y la solución de problemas matemáticos.

c. Competencias genéricas y disciplinares a desarrollar:

Competencias Genéricas y sus atributos:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los


objetivos que persigue.
Atributo 1: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo 1: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributo 1: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributo 1: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.

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Competencias disciplinares y sus atributos:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos


aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.

d. Describe las actividades a desarrollar en cada momento de la estrategia


didáctica (recuerda que éstas deben ser coherentes con las competencias a
desarrollar y el propósito de la estrategia didáctica):

 Apertura

Se inicia con varias interrogantes aleatorias con la finalidad de atraer al alumno saberes
previos respecto al tema. ¿Qué figuras geométricas conocen?, ¿Qué figuras observan en la
escuela?, ¿Qué es el área?, ¿Qué es el perímetro?, ¿Cuáles son las fórmulas para el cálculo
del área? Enseguida, con base al libro de texto, se adhiere el concepto de áreas y perímetros
al concepto de multiplicación de polinomios, esto hace que exista una conexión del alumno
entre los conocimientos previos y lo que se quiere que aprendan, a su vez se identifica el
grado de conexión y además se promueve el interés y la atención al tema específico. Se les
solicita resuelvan una evaluación sobre áreas y perímetros y al terminar el docente
retroalimenta de manera explícita la solución de cada reactivo, los alumnos realizan una
reflexión de sus resultados en la libreta de apuntes.
Una vez introducidos al tema se proyecta en el pintarrón una presentación dinámica en
PowerPoint donde se menciona los casos de productos notables donde se demuestra
geométricamente la suma y resta de un binomio al cuadrado, con base en la solución del
cálculo de la suma y resta de áreas sombreadas, mientras el alumno desarrolla sus propias
reflexiones y reglas de cálculo como apuntes de estudio.

 Desarrollo

Haciendo uso de ejemplificaciones, el docente, resuelve y demuestra el proceso de solución


de productos notables, específicamente de binomios conjugados y la suma y resta de
binomios al cuadrado, solicitando en todo momento la aportación de los estudiantes, con
base a sus reflexiones, buscando con esto su integración y promover en ellos el interés por
involucrarse en su propio aprendizaje.
Una vez concluida esta fase de la actividad, se formará al grupo en binas buscando fortalecer
el análisis y el interés del alumno a través del trabajo colaborativo; se le pedirá resuelvan
ejercicios sobre la solución de problemas de binomios conjugados, la suma y resta de
binomios al cuadro y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

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 Cierre

Con la aplicación Geogebra, los alumnos plasmarán cada una de las figuras solicitadas por el
docente, a sí mismo se les indica a los estudiantes diseñar y elaborar con cartulina las
siguientes figuras sólidas:
A. Un cubo de 6 cm. X 6 cm. X 6 cm.
B. Un cubo de 4 cm. X 4 cm x 4 cm.
C. Tres prismas rectangulares de 6 cm x 6 cm x 4cm.
D. Tres prismas rectangulares de 4 cm x 4 cm x 6 cm.

Con esta actividad el alumno crea criterios de diseño e innovación, así como el cumplimiento
exacto en las medidas de bosquejo de la pieza y su construcción gracias a Geogebra.

Una vez realizado esto, y haciendo uso de los conocimientos previamente analizados, deben
realizar las siguientes indicaciones:
1. Identificar y escribir con plumón la letra a en cada lado de las figuras que mida 6 cm.
2. Identificar y escribir con plumón la letra b en cada lado de las figuras que mida 4 cm.
3. Calcular y anotar en la libreta el volumen de cada cubo y prisma en forma de
expresión algebraica.
4. Formar con todas las piezas un cubo general.
5. Calcular y anotar en la libreta el volumen del cubo general en forma de expresión
algebraica.
6. Expresar la regla general de solución de la suma de un binomio al cubo en su forma
algebraica y de expresión oral.
7. Finalmente elaborar una maqueta matemática, en papel cascarón, donde exprese la
demostración y solución de un binomio al cubo.

Con la maqueta diseñada, se les proponen problemas sobre la suma y resta de un binomio al
cubo, para su solución de manera individual.

Finalmente, y como cierre del tema, se invita a los estudiantes, a entrar en la plataforma
educativa Edmodo, ya sea con apoyo del centro de cómputo, o en su caso de sus Tablet o
celulares, realizar las actividades propuestas que consiste en observar un video sobre
productos notables para repasar, reforzar y profundizar en el tema y resolver la prueba final
diseñada tipo planea en la plataforma.

e. Recursos a utilizar en el desarrollo de la estrategia:


Los recursos a utilizar son proyector, pintarrón, presentación en PowerPoint, cartulina, tijeras,
Resistol, hoja de papel cascaron, lápices, plumas y marcadores. Plataforma educativa
Edmodo.

f. Estrategia de evaluación:
Al inicio del curso o tema, en este caso de productos notables, se hicieron preguntas
aleatorias sobre el cálculo de áreas y perímetros de figuras geométricas, abriendo el debate
e introduciendo al alumno al interés y objetivo de la clase. Para esto la evaluación
diagnóstica mide el nivel de desarrollo de las competencias y saberes previos de cada uno
de los alumnos y alumnas. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de ejercicios y
preguntas sobre el contexto de las formas geométricas que ubican en la escuela. Esto
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permitirá la identificación de problemas individuales y facilitará la puesta en marcha del
desarrollo de toda la actividad.
Para continuar con el desarrollo y evaluar el nivel cognitivo alcanzado sobre la demostración
geométrica y la aplicación de reglas de solución sobre la suma y diferencia de un binomio al
cuadrado, es a través de una rúbrica de evaluación, donde se establecen criterios e
indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos. Favorece la objetividad en la
valoración, aspecto muy positivo para el alumno como para el docente, describiendo los
diferentes niveles de logro e indicando las carencias sobre las que habrá que incidir. Al
retroalimentar al alumno, promueve la responsabilidad en tanto y cuanto es conocedor de lo
que se espera de él, del proceso del resultado como individuo y del grupo.
Finalmente, con el cierre, para evaluar cada una de las actividades indicadas al alumno, en el
diseño, construcción y manipulación de figuras geométricas sólidas y cuyo objetivo de
aprendizaje es la deducción y demostración del cuatrinomio cúbico perfecto, se aplica una
lista de cotejo, este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
característica o conducta en el alumno. Ayuda a evaluar aprendizaje actitudinal como
también aprendizajes de procesos o procedimientos al manejo del Geogebra, esto último
referido a evaluar si los procedimientos que se le indicaron se han realizado o no, esto
implica necesariamente conocer en forma previa por parte del alumno el manejo adecuado
del Geogebra y el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
Posteriormente la evaluación en la solución de ejercicios en la plataforma Edmodo y la
comprobación de resultados con Geogebra realza el nivel cognitivo real del aprendizaje
esperado de esta planeación didáctica.

g. Argumentación de los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de las


actividades diseñadas en la planeación didáctica:
Esta actividad es capaz de ayudar a nuestros estudiantes en la percepción geométrica de
sólidos en función de la idea de volúmenes y les permitirá deducir geométricamente la suma
de un binomio al cubo.

Así mismo las actividades están fundamentadas en que los procesos cognitivos se deben
realizar coordinando la caracterización propuesta por (Duval, 1998) y desarrollados por
(Torregrosa y Quesada, 2007), en donde la visualización está íntimamente relacionada con la
forma geométrica de la figura, es decir, su configuración geométrica y el razonamiento se
basa en aplicar las afirmaciones matemáticas que les corresponda algebraicamente,
tomando en consideración la idea de volumen que encierran las diferentes figuras
geométricas solidas involucradas en el espacio tridimensional.

En esta experiencia de aula realizada con los estudiantes se evidenció la


importancia que tiene el trabajo en equipo, y sobre todo cuando se construye el aprendizaje a
partir de figuras geométricas realizadas con cartulinas de colores y se manipulan como si
fueran piezas de un rompecabezas, les permite a los alumnos configurar y reconfigurar los
procedimientos a través de
procesos constructivos llegando luego a razonamientos que les permiten crear un
aprendizaje significativo.

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h. Argumentación de los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de la
estrategia de enseñanza que se utilizaron:
Los alumnos revisan la información proporcionada sobre las diferentes formas de obtener la
ecuación algebraica, además de que ejercita procesos cognitivos como la observación,
identificación, descripción y deducción.
En binas resuelven los ejercicios y/o problemas propuestos en clase, aplicando
transformación del lenguaje oral al algebraico y viceversa, donde comprenden que es un
instrumento útil que les servirá a los jóvenes para estudiar diversas situaciones o fenómenos
de la vida real, es decir, que sus construcciones en el espacio de acuerdo con sus datos
describen un comportamiento o un suceso y su ecuación o modelo matemático es un
polinomio de grado tres.
Les permite a los estudiantes utilizar una forma específica de la ecuación de productos
notables, dependiendo de la naturaleza de la situación del cómo fue el proceso de
demostración y comprobación de la regla del binomio al cubo.
El estudiante determina la solución por medio de los métodos de solución propuestos,
desarrollan el análisis, la reflexión y toma de decisiones para buscar el camino más eficiente
para su solución.
Les permite resolver situaciones de la vida real en las que se involucre el uso de los
productos notables, así como el análisis grafico de la solución.
Finalmente reflexiona sobre los resultados obtenidos, dándole una razón matemática a la
vida.

i. Argumentación de los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de la


estrategia de evaluación desarrollada:
Las técnicas de evaluación nos permitirán generar el vínculo que nos lleva a la rúbrica para
obtener un producto que evidencie el aprendizaje significativo. Al evaluar se descubre el nivel
de conocimiento adquirido por el alumno, pero también descubre el nivel objetivo de
enseñanza que ha tenido el docente. Al inicio del tema se retomaron los saberes previos por
los alumnos, la evaluación diagnóstica nos sirve para organizar y orientar los procesos de
aprendizaje y la inducción y conexión del alumno en sus saberes previos, logrando que el
propio estudiante reflexione sobre sus fortalezas y oportunidades.
En el transcurso de las actividades en la etapa de desarrollo y cierre, se aplica una
evaluación sustentada en una guía de observación y lista de cotejo. Este instrumento
proporciona al alumno referencia a la presencia o ausencia de todo el contexto de diseño,
estructura de construcción y el proceso matemático empleado en la conclusión de la regla
general de solución de un binomio al cubo. Y así mismo ubica al docente en la línea
cronométrica del nivel de las acciones cognitivas también llamada procesos cognitivos dadas
en el campo de la Didáctica de la Matemática.
Finalmente, su propia evaluación basada en el uso de las Tic con apoyo de la plataforma
educativa Edmodo, el docente analiza, en el alumno, la capacidad crítica, su creatividad y su
capacidad de trabajo en equipos, generar un aula virtual de aprendizaje, adquiere nueva
perspectiva en la solución de problemas matemáticos y mejora su perfil psicosocial
adquiriendo o mejorando valores de responsabilidad y de estudio.
La plataforma retroalimenta al estudiante en sus resultados obtenidos indicándole sus
debilidades e invita a fortalecer sus potencialidades de manera cíclica a partir de sus apuntes
de clase, aumentando el interés en el alumno por su propio aprendizaje.

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El estudiante logra las siguientes competencias: Pensar matemáticamente, Plantear y
resolver problemas matemáticos, modelar matemáticamente, argumentar matemáticamente,
representar entidades matemáticas (situaciones y objetos), utilizar los símbolos matemáticos
y utilizar ayudas y herramientas (incluyendo las nuevas tecnologías).

j. Argumenta los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir los recursos


utilizados:
Los alumnos partiendo de conceptos y proposiciones de la geometría plana, en donde se
parten de figuras geométricas básicas como son algunos polígonos regulares o irregulares y
en la percepción geométrica de sólidos en función de la idea de volúmenes, con el apoyo de
Geogebra, les permitió deducir geométricamente alguno de los productos notables que se
originan al desarrollar, por ejemplo, y fue nuestro caso, la factorización del cubo de una suma
o de una diferencia de un binomio que nos genera un cuatrinomio cubo perfecto, que
empieza cuando el estudiante realice una aprehensión operativa de reconfiguración de la
cartulina a una aprehensión operativa de cambio figural (en cubos y prismas) y después de
acuerdo con un razonamiento discursivo el cual es realizado en el acto de la comunicación
ordinaria a través de la descripción, explicación y argumentación, logrando que ellos lleguen
a las conclusiones que se pueden usar para deducir otras proposiciones o teoremas que les
permitan desarrollar toda la teoría. Esto se puede lograr usando figuras o sólidos construidas
en cartulinas de colores que nuestros estudiantes puedan además de construir también
manipular.

k. Argumenta los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir del diagnóstico


del grupo (características socioeconómicas, conocimientos previos y estilos de
aprendizaje):
Basados en las características de los alumnos, los cuales, de acuerdo con un cuestionario
dirigido en las características del modelo de VAK (visual, auditivo, kinestésico), tenemos que
un 55% de los alumnos son visuales, 40% auditivos y solo el 5% kinestésico, esta
preferencia nos invita al diseño de actividades que ataquen la diversidad del grupo, más sin
embargo, la estrategia central está basada con actividades que impliquen la manipulación y
el movimiento, generando así oportunidades de aprendizaje que los motiven eliminando la
apatía y el desinterés, y así mismo los invite a la reflexión y el desarrollo de sus
conocimientos y habilidades matemáticas. Provenientes de un contexto altamente
cibernético, las estrategias fueron diseñadas en PowerPoint con movimientos dinámicos
altamente visuales con figuras específicas que delinean la presentación, así como generar un
espacio geográfico de aprendizaje. Sin embargo, aunque la actividad fundamental sea el
razonamiento que efectúen nuestros estudiantes, la enseñanza será tanto más activa cuanto
más haga funcionar la imaginación, creatividad y la inventiva de nuestros alumnos. Al mismo
tiempo que podemos mantenerlos entretenidos, interesados y a la vez que ellos descubran
nuevos conceptos.

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Autoevaluación del proceso, lista de cotejo aplicada.

Dimensión Parámetro Indicadores Si No

1.1. Utiliza los procesos de construcción del 1.1.1. Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo. X
conocimiento, enseñanza - aprendizaje basados, en
el modelo por competencias aplicados en su práctica 1.1.2. Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la
docente. transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
X

1.2.1. Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro de los propósitos de las


asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
X
1.2.2. Diseña estrategias para el proceso de enseñanza - aprendizaje de las asignaturas
correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
X
1.2.3. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo
para el análisis o solución de problemas matemáticos en contextos científicos y X
cotidianos.
1.2. Argumenta la naturaleza, métodos y
DIMENSIÓN I. consistencia lógica de los saberes de la asignatura o 1.2.4. Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a través de procesos lógicos
CONOCIMIENTOS módulo que imparte. para resolver problemas de la vida cotidiana.
X
PARA EL DESEMPEÑO
DE LA FUNCION 1.2.5. Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de espacios geométricos
DOCENTE para resolver problemas de la vida cotidiana.
X
1.2.6. Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos en contextos científicos y
cotidianos utilizando estadística y probabilidad.
X
1.2.7. Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la resolución de
problemas que involucren el cálculo diferencial e integral.
X

1.3.1. Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la


1.3. Identifica las características y necesidades de modalidad en la que imparte para su formación académica.
X
aprendizaje de los estudiantes para su formación
académica. 1.3.2. Identifica las necesidades de formación de los estudiantes, de acuerdo al perfil de
egreso establecido en la Educación Media Superior para orientar su formación académica.
X

1.4.1. Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de


1.4 Diseña estrategias de evaluación de los
aprendizaje.
X
aprendizajes de acuerdo con el marco normativo

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vigente. 1.4.2. Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y
agentes que intervienen en el proceso educativo.
X

2.1. Establece los conocimientos previos y 2.1.1. Identifica los conocimientos previos y las características de los estudiantes en la
necesidades de formación de los estudiantes para la planeación de su curso. X
planeación y el desarrollo de su práctica docente.

2.2. Elabora planes de trabajo que incorporan 2.1.2. Identifica los contextos que influyen en su práctica docente en el desarrollo de la
estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de planeación didáctica.
X
competencias, que se vinculen con el contexto social
de los estudiantes. 2.2.1. Adapta el plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades
de los estudiantes.
X
2.2.2. Utiliza recursos didácticos para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje
planeados bajo el enfoque por competencias.
X
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las
DIMENSIÓN II.
asignaturas del plan de estudio correspondiente.
X
PRÁCTICA DOCENTE
2.3.1. Emplea instrumentos de evaluación pertinentes para la obtención de información
2.3. Establece estrategias de evaluación y sobre el desempeño de los estudiantes.
X
retroalimentación para el desarrollo de los procesos
de aprendizaje y formación de los estudiantes. 2.3.2. Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemática sus observaciones
sobre los resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
X

2.4. Emplea las tecnologías de la información y de la 2.4.1. Utiliza recursos de las tecnologías de la información y de la comunicación,
comunicación, disponibles en su contexto, como disponibles en su contexto, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la X
herramientas de su práctica docente. asignatura que imparte.

2.4.2. Utiliza en su práctica docente las tecnologías de la información y de la


comunicación, disponibles en su contexto, de acuerdo con las características de los X
estudiantes.

4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar


el proceso de enseñanza - aprendizaje.
X
4.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de
DIMENSIÓN IV. los estudiantes con su práctica docente
4.1.2. Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o
VÍNCULO CON EL
módulo que imparte de acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.
X
CONTEXTO ESCOLAR
4.2. Relaciona el entorno escolar de los estudiantes 4.2.1. Selecciona recursos o fuentes de información vinculados al entorno escolar de los
con su práctica docente estudiantes en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.
X

15
4.3. Promueve la vinculación con diferentes actores 4.3.4. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación, disponibles en su
de los contextos escolar y social para el desarrollo contexto, para la vinculación e interacción con diversos agentes. X
del aprendizaje y la formación de los estudiantes.

5.1.1. Establece estrategias de inclusión que contribuyan a la disminución del abandono


escolar dentro de su responsabilidad docente.
X
5.1. Establece ambientes éticos, incluyentes y
equitativos entre los estudiantes.
5.1.3. Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoración de las opiniones
de los demás.
X

5.2. Establece estrategias que contribuyan a la 5.2.1. Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formación.
DIMENSIÓN V.
responsabilidad y corresponsabilidad académica con X
la comunidad educativa.
NORMATIVA Y ÉTICA
EN LA FUNCIÓN
5.3.1. Establece mecanismos para la participación de los estudiantes en la definición de
normas de trabajo y convivencia en el aula.
X
5.3. Atiende las disposiciones legales e 5.3.2. Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto
institucionales en su práctica docente. mutuo para el cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
X
5.3.3. Propone estrategias para la resolución de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes a través del diálogo.
X

Total

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Observaciones a los resultados obtenidos, análisis y áreas de oportunidad que
encontradas.

El paradigma centrado en el aprendizaje establece que el foco de atención en el proceso


educativo es el estudiante por ser él que construye su conocimiento, en ese proceso la labor
del docente es de acompañar al alumno en su tarea académica, orientándolo y alentándolo
para que aplique las estrategias para desarrollar el aprendizaje profundo, lo que implica
motivarlo, y conducirlo en las tareas de alto nivel y así como desarrollar actividades de
evaluación acordes a los resultados esperados de los escolares en el alcance de los
objetivos de aprendizaje.
El planteamiento que se presentó en estas estrategias y actividades sobre las áreas y
materias del currículo está dirigido a que el alumnado alcance los objetivos educativos y
desarrolle las competencias de razonar, plantear y resolver matemáticamente en situaciones
que la vida le enfrente.
Los resultados obtenidos, si bien, fueron los esperados por la mayoría estudiantes, me hacen
reflexionar lo importante que es analizar y profundizar en el contexto interno y externo de los
alumnos. Las actividades de aprendizaje deben formar parte de las actividades sociales del
alumnado y del entorno (utilización de lo que se hace en la escuela fuera de ella,
participación en actividades reales de su vida). Ahí radica gran parte del éxito del diseño y
estructura de la planeación didáctica.
En mi reflexión para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un
material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en
nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida
sus características específicas están en consonancia con determinados aspectos curriculares
de nuestro contexto educativo.
Al aplicar la evaluación, esta debe estar de acorde a las situaciones de aprendizaje
establecidas y también en rumbo a los objetivos esperados. La evaluación debe ser un
instrumento que retroalimente al alumno para mejorar y al aplicarla en las diferentes etapas
de la estrategia didáctica (apertura, desarrollo y cierre), debe transformar las debilidades de
los estudiantes hacia un conjunto de oportunidades y habilidades que fortalezca sus
capacidades cognitivas y actitudinales en el fin último de su desarrollo integral.
Así es que, en conjunto, contexto (interno y externo), recursos didácticos y evaluación, hacen
en conjunto la piedra angular de una exitosa planeación de aprendizaje, siempre y cuando
todo esté alineado en el proyecto curricular y competencias a desarrollar en el alumno.

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROPÓSITO: Que los alumnos sean capaces de realizar la traducción del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa, formando
ecuaciones lineales, expresiones algebraicas, despeje de variables, operaciones algebraicas, términos semejantes y
métodos de solución de problemas de la vida real o cotidiana.

INDICADOR EXCELENTE SATISFACTORIO NO ACEPTABLE


100-85 70-84 MENOR A 70
COMPRENSIÓN DEL Identifica e interpreta con claridad los Identifica e interpreta parcialmente No identifica ni interpreta los
PROBLEMA datos planteados en el problema y tiene los datos planteados en el problema. datos planteados en el
certeza de las incógnitas a resolver. Demuestra considerable comprensión problema.
Demuestra total comprensión del del problema Demuestra poca comprensión
problema. del problema
DIAGRAMAS Y Esquematiza claramente el enunciado Esquematiza parcialmente el No puede esquematizar
DIBUJOS indicando correctamente los datos del enunciado indicando algunos de los correctamente el enunciado.
problema. Los dibujos son claros y datos del problema. Los dibujos son Los dibujos y diagramas no
ayudan mucho para que el estudiante claros y fáciles de entender. están muy claros.
comprenda lo que está haciendo
ESTRATEGIA DE Identifica la fórmula aplicable de Identifica parcialmente las fórmulas a No identifica las fórmulas a
SOLUCIÓN acuerdo a la teoría. El proceso de aplicar en la solución del problema. aplicar y no comprende los
resolución del problema demuestra Demuestra parcial entendimiento de conceptos y su relación entre
total entendimiento de los conceptos los conceptos. Usualmente, usa ellos. A veces usa estrategias
involucrados. Siempre usa estrategias estrategias efectivas y eficientes para efectivas y eficientes para
efectivas y eficientes para resolver los resolver los problemas. resolver los problemas.
problemas.
SOLUCIÓN DEL La aplicación de los algoritmos es La aplicación de los algoritmos es La aplicación de los algoritmos
PROBLEMA correcta. Todos los requerimientos de correcta, pero comete algunos errores es incorrecta y comete errores
la tarea están incluidos en la respuesta aritméticos y algebraicos. aritméticos y algebraicos.
para la solución del problema La mayor cantidad de requerimientos No responde. No intentó hacer
de la tarea están comprendidos en la la tarea
respuesta
EXPLICACIÓN Y La explicación tiene muchos detalles y La explicación es clara pero poco La explicación es difícil de
ANÁLISIS DEL es clara. El análisis del resultado se detallada, estableciendo análisis entender y no alcanzan a
RESULTADO confronta con la teoría y la lógica parcial del resultado relacionar los datos con la
teoría.
TRABAJO El trabajo es revisado por otros El trabajo es revisado por otros El trabajo es revisado por otros
COLABORATIVO compañeros y los errores fueron compañeros de clase y los errores compañeros de clase, pero los
corregidos. El estudiante da sus fueron corregidos. Estudiante trata de errores no fueron corregidos.
comentarios para ayudar a los dar comentarios para ayudar, pero Estudiante trabaja con el
compañeros. Escucha las sugerencias tiene dificultades para entender las grupo, pero solo cuando
de otros y trabaja con todos los sugerencias de otros alguien le había dicho que
miembros de su grupo. necesitaba trabajar.

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EVALUACIÓN DE MAQUETA MATEMÁTICA:
INDICADOR criteri No
o aplica
Si No
FORMA DE LA ACTIVIDAD
1. Uso de la computadora para realizar la actividad
2. Uso de un paquete graficador para realizar la actividad
3. Actividad ordenada y limpia
4. Actividad entregada a tiempo
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
5. Están todos los datos personales identificados y completos
6. Están todos los datos de la actividad identificados y completos
7. Se siguieron todas las instrucciones correctamente
ANALISIS DEL PROBLEMA
8. Se identificaron las variables explícitas de las situaciones problema
9. Se identificaron las variables implícitas de las situaciones problema
10. Se identificaron los métodos a utilizar en las situaciones problema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11. Se realizaron los diagramas/esquemas que representan las situaciones
problema
12. Se aplicaron las fórmulas que permiten la resolución de las situaciones
problema
DESARROLLO/PROCEDIMIENTO
13. Se realizaron correctamente los procesos de las operaciones
14. Se realizaron correctamente los procesos de las fórmulas aplicadas
ANALISIS DE RESULTADOS
15. Se analizaron los resultados a través del razonamiento matemático
16. Se interpretaron los resultados obtenidos
CONCLUSION
17. Se desarrollaron los conceptos matemáticos
18. Se realizaron las conclusiones con base a lo realizado
EVALUACIÓN
19. Se identificaron claramente los indicadores de evaluación de acuerdo a
lo realizado
20. Se corrigieron las situaciones problemas de acuerdo a la
retroalimentación recibida
PUNTAJE TOTAL
CALIFICACIÓN TOTAL

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