Asignatura:

Cátedra integradora: Diseño y desarrollo de recursos y estrategias

educativas Didáctica.

Estudiante:

Jonathan Domínguez

Ciclo:

Sexto ciclo

Paralelo:

Docente:

Maria Teresa Pantoja Sánchez Phd.

Fecha:

18 de abril del 2018

Presentación del caso:
Caso 7: El experimento desconocido

El ambiente de aprendizaje de Ciencias Naturales (CCNN) se desarrolla en una aula en

forma de polígono de 7 lados que está en buen estado. Tiene buena ventilación e
iluminación. Sin embargo, es muy pequeña para el número de niños y niñas que
estudian allí. La ubicación de los estudiantes es indistinta, ordenada por la maestra están
ubicados en seis grupos de cuatro y cinco estudiantes.

Como recursos didácticos el ambiente cuenta con: Pizarra carteles sobre el ser humano
y sus partes, mapas conceptuales, una pirámide alimenticia y carteles alusivos a la
ciencia. Por otro lado, en el ambiente, hay frases motivadoras y frases que aluden a los
valores.

En el ámbito didáctico, la maestra no tiene las planificaciones de cada clase. Las

planificaciones las realiza por unidades didácticas. Se pudieron observar las
planificaciones de la Unidad Didáctica (PUD) destacándose las destrezas, los objetivos,
la metodología, las actividades los recursos y la evaluación. La maestra manifestó que
desde las autoridades de la unidad educativa les permiten realizar únicamente el PUD,
según la maestra esto les permite tener más tiempo para otras responsabilidades como
docente, por ejemplo, realizar material didáctico.

Sin embargo, las clases la mayoría de veces, se caracteriza por ser tradicionalista es
decir la maestra toma el control de la misma brindando todos los conocimientos y los
estudiantes pocas veces participan, además las actividades se realizan en el libro donde
los estudiantes lo único que hacen es reproducir conceptos.

En el aspecto disciplinar la maestra busca calmar a los estudiantes alzando la voz y en

pocos casos se nota que usan el enojo para mantener la disciplina. Es por eso que los
estudiantes tienen comentarios como “ No nos gusta Ciencias Naturales - la profe es
brava” . Sin embargo. la relación estudiante - estudiante si es muy buena, se observa el
compañerismo entre ellos, se apoyan y comparten objetos de la clase si algún
compañero lo requiere.

Los experimentos que propone el libro son enviados a realizar en el hogar en donde,
primero no se sabe si el estudiante realizó el experimento, y sumado a esto el educando
no tiene un soporte de conocimientos que resuelva alguna duda que se presente en ese
momento. Tomando en cuenta que mediante la realización de experimentos se espera
que el estudiante desarrolle habilidades del OG. CN […] pensamiento científico con el
fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que lo rodea y valorar la naturaleza como resultado
de comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
(Mineduc,2016)

Este objetivo está planteado en el reajuste curricular 2016. Por lo tanto es muy
importante que los experimentos que se realicen en la clase de esta manera los
estudiantes tienen el apoyo de la maestra y además pueden conocer puntos de vista de
los demás estudiantes.

Síntesis del caso

Aula
Forma polígono 7 lados (buen
estado)
Buena ventilación e iluminación
Muy pequeña para el número
de niños y niñas
Ubicación de los estudiantes
(indistinta) y ordenada a criterio
de la maestra
Ubicados en 6 grupo de 4 o 5
Disciplina estudiantes Recursos
La docente alza la voz Didacticos
para tomar el control Pizarra, carteles (ser
Relación docente- humano y sus partes)
estudiante es mala mapas conceptuales,
Relación estudiante- piramide alimenticia,
estudiante es carteles alusivos a la
buena(compañerismo) ciencia, frases
motivadoras que
aluden a valores.

Forma de la clase Docente

No tiene planificaciones
Tradicionalistas de cada clase
Poca participación de Planificaciones
los estudiantes realizadas por PUD
Solo se realizan (destacando: destrezas
objetivas, metodología,
actividades del libro
actividades, recursos y
evaluación)
manifestando que las
autoridades imponen
dicha actividad
únicamente para tener
más tiempo en otras
actividades (elaboración
de material didáctico).
Cronograma de actividades
Trabajo de Investigación: “Caso 7 – El experimento desconocido”
Fecha Actividad Responsables
Sábado 14-Abril ● Avance y establecimiento de Equipo de
cronograma de actividades investigación
● Establecimiento de roles

Domingo 15 - ● Acercamiento a la problemática de Equipo de

Abril investigación investigación
● Discusión, consenso

Lunes 16 - Abril ● Fundamentación Teórica Equipo de

Investigación
Martes 17 -
Abril
Miercoles -
Abril
Jueves - Abril

Información recabada para la solución del caso

La Observación Directa e Indirecta
Directa: cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenómeno que trata de investigar.
Indirecta: cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno
observado a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal
cosa ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías,
etc, relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o
elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Las Ciencias Naturales están constituidas por un conjunto de contenidos que se
caracterizan por el estudio empírico del mundo natural, todo esto a través de la
construcción de conceptos y abarca la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que
permite “generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el
comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para
mejorar las condiciones de vida”.Y en el que se busca llegar a un aprendizaje
significativo, es decir, que dichas experiencias den sentido a situaciones de la vida
cotidiana de los estudiantes. Para ello uno de los medios para llegar a dicho aprendizaje
son los métodos de observación directa e indirecta junto con el método experimental.

Observación directa

“Este método consiste en llevar al niño al medio ambiente para que se ponga en
contacto directo con los fenómenos de la naturaleza (física y humana) o presentar
material concreto, formándose un concepto claro de los mismos”.(Once,2016), es decir,
este método tiene como objetivo el poner en contacto al estudiante con el ambiente y
fenómenos físicos de su entorno y de esta manera tratar de despertar el interés del
estudiante junto a un sentimiento de concientización hacia la conservación, preservación
y respeto la naturaleza.

En este método es de vital importancia el proceso de reflexión para ello la experiencia

de aprendizaje debe brindar los estímulos suficientes para despertar a curiosidad y el
interés del estudiante y sobretodo debe estar relacionado con aspectos de la vida
cotidiana, ya que la experiencia del niño ayudará a entender las relaciones causales de
fenómenos que se presentan a lo largo de sus vidas y darles un sentido.

Para dicha metodología Sandoval (2014) proponer las siguientes fases:

1. Percepción : percibir hechos(colores, posiciones, sonidos, ruidos, olores, sabores, y

otros estímulos) por medio de los sentidos.

2. Análisis :descomponer, distinguir, separar el todo en sus elementos; en este proceso

se establecen además los nexos que se dan dentro de la estructura, es decir, búsqueda de
características.
3. Interpretación: la explicación de los caracteres básicos y de la funcionalidad de cada
elemento dentro de la estructura.Es decir, percibir las causas y efectos del tema a tratar

4.Comparación: características semejante o diferentes y específicos que existen entre el

hecho o fenómeno que se está observando, con otros.

5.Conceptualización: se expresan los conceptos que se han ido elaborando a través de

los procesos anteriores

Respuestas a las preguntas planteadas

Preguntas:

1. ¿Qué estrategias didácticas se deben implementar para lograr un aprendizaje

significativo en los estudiantes de 4to año, paralelo “A” de EGB en el área de
Ciencias Naturales?
Según Ortiz (2009) expresa que “los docentes, especialmente los de ciencias naturales y
educación ambiental estamos llamados de manera urgente a la aplicación de nuevas
estrategias didácticas que les permitan a los educandos acceder al conocimiento” por lo
que propone las siguientes estrategias que ayudarán de manera significativa en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños:

Exposición oral: La exposición oral es de mucha utilidad cuando se trata de presentar

una síntesis de información que generalmente es nueva para los estudiantes, para su uso
es importante tener en cuenta que se debe llegar a concretar el conocimiento y a definir
conceptos mediante comparaciones, descripción de características y el uso de ejemplos.

La interrogación: consiste en abordar contenidos y establecer conclusiones mediante el

intercambio de preguntas entre el docente y los estudiantes, o entre los estudiantes,
como: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿A qué se parece? ¿Cómo
es? ¿Cómo se hace? Esto permite conocer intereses de los estudiantes sobre algún tema
y su nivel de conocimientos.

El aprendizaje cooperativo: no trata de un simple “trabajo en grupo” pues consiste en

realizar actividades de equipo que permitan lograr metas comunes de aprendizaje, a
través de la coordinación de esfuerzos e intercambio de ideas, esto ayuda a desarrollar
habilidades para resumir información, para ampliarla, comprobarla y explicarla, y
habilidades para argumentar ideas, dar opiniones y manejar conflictos.

Aprendizaje basado en problemas: hace referencia a las actividades cuyo objetivo es

plantear soluciones a una situación real que afecte a la sociedad, a un grupo de personas,
a alguien en particular o sobre algún fenómeno propio del área en la que se está
trabajando. El ABP es importante pues permite el avance de habilidades para el análisis
y solución de problemas y para desarrollar actitudes positivas al compartir
conocimientos.

Aprendizaje orientado a proyectos: está basada en los principios planteados en la

estrategia “aprender haciendo”, consiste en diseñar actividades para trabajar en la
ejecución de un proyecto el cual plantea una situación problema que se debe resolver
mediante la realización de actividades prácticas, como:

· Visitas a determinados lugares

· Conversatorios con invitados especiales

· Realización de foros sobre temas específicos

2. ¿De qué forma la estrategia didáctica garantiza los principios de integralidad,

adaptabilidad y flexibilidad para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes de 4to año, paralelo “A” de EGB en el área de Ciencias Naturales ?
Las estrategias didácticas que el docente usa en la implementación de sus clases permite
mayor grados de flexibilidad y responde al objetivo de acercar la propuesta a los
intereses y necesidades de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de
mejor manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje, es por esto que la didáctica se
adapta lo que los estudiantes requieren para alcanzar la consecución de un aprendizaje
significativo.

3. ¿ Cómo fomentar el gusto por las CCNN en los estudiantes de 4to año, paralelo
“A” de EGB?
Los especialistas aconsejan actuar desde las primeras edades en el contexto escolar y
aplicar nuevas metodologías didácticas que fomenten el interés de los estudiantes por el
ámbito científico. Reducir la extensión temática de las materias, incluir actividades
prácticas y, sobre todo, relacionar los contenidos con la vida real, son algunas de las
propuestas para lograr el objetivo de crear interés de por las ciencias naturales.

4. ¿ Por qué es importante la enseñanza de las CCNN en los alumnos de EGB?

La importancia de la enseñanza de las CCNN está basada en el desarrollo de
aprendizajes para la comprensión del mundo natural, brindando al estudiante
habilidades de explicación de fenómenos naturales, habilidades de pensamiento
científico, para la solución de problemas de la realidad, el cuidado del ambiente, la
protección de la fauna y la flora del país, y el mejoramiento de la calidad de vida del ser
humano.

5. ¿Cuales son las estrategias didácticas que contribuyen a desarrollar las destrezas
con el nivel de desempeño de CCNN en los estudiantes?
Según (Mineduc, 2016) se plantean algunas estrategias didácticas como “el método de
aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo, el de
recepción significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio conceptual,
entre otros.” estas estrategias contribuyen al desarrollo de destrezas y habilidades.

6. ¿Que elementos de la didáctica general están presentes en el caso?

Los elementos didácticos mencionados en el caso son: Pizarra, carteles sobre el ser
humano y sus partes, mapas conceptuales, una pirámide alimenticia y carteles alusivos a
la ciencia. Por otro lado, en el ambiente, hay frases motivadoras y frases que aluden a
los valores.

Solución del caso

La solución al problema de la inexistencia de planificaciones diarias puede ser simple
debido a que la docente puede elaborar planificaciones micro-curriculares para cada
clase, es decir, no es necesaria la intervención de la institución o de algún factor
externo, ya que la docente puede desarrollar planificaciones para cada clase sin la
necesidad de incluirlas dentro del PUD.

Para resolver el problema que existe sobre la constancia del desarrollo de experimentos
fuera de clase se ha optado por utilizar las estrategias de observación directa e indirecta.

La estrategia permite la participación de los estudiantes en los experimentos. Los

alumnos, al ser niños pequeños no pueden desarrollar algunos experimentos debido a
que pueden ser riesgosos, sin embargo, los estudiantes pueden ser participantes activos
del experimento a través de la observación directa.

Para el desarrollo de la estrategia se ha tomado en consideración la metodología que

Sandoval (2014) expone:

1. Percepción :.

2. Análisis :

3. Interpretación:

4.Comparación:

5.Conceptualización:

A manera de ejemplo el equipo de trabajo propone la siguiente propuesta que abarcara

los estados del agua.

Percepción

en esta primera fase se va a trabajar con aspectos de la vida cotidiana en los que se
encuentran presentes los 3 estados del agua (liquido, solido, gaseoso). Para ellos se
necesita un vaso de agua, una paleta helado o cubitos de hielo, y una tasa de cafe o agua
caliente en un termo.

Análisis
En este apartado se procederá a trabajar con la fórmula química del agua H2O y
propiedades como que no tiene color, sabor ni olor.

Interpretación
Explicar la utilidad o función que desempeña tanto en nuestro cuerpo y la importancia
de su conservación e inculcar la concientización del cuidado de este elemento vital.
Comparación
En este apartado se establecen rasgos semejantes o diferentes y comunes y específicos
que existen entre el hecho o fenómeno que se está observando, con otros.. asi por
ejemplo el estado liquido del agua con mares y oceanos, el estado gaseoso con las nubes
y por ultimo el estado solido con glaceares y nevados. Ademas de la utilidad de los
mismos.
Conceptualización
Hérbert Klatísmeir establece "cuatro niveles"
1. Nivel concreto. En este nivel el estudiante reconoce un objeto con el que ya ha
tropezado anteriormente y podrá distinguirlo de otros, representarlo mentalmente y
retener dicha representación".
2.Nivel de identificación. En este nivel reconoce un objeto que ha visto previamente y
existe una discriminación entre varias formas "del mismo objeto o entre diversos
objetos.
3. Nivel clasificatorio. Cuando puede reconocer como equivalente por lo menos dos
formas distintas de la misma clase de objetos, sucesos o acciones y discriminar los
ejemplos positivos y negativos entre dos o más ejemplos.
4. Nivel formal. En este nivel el estudiante se debe encontrar en capacidad de
discriminar y nombrar atributos y de diferenciar entre ejemplos propios e impropios en
función de los mismos atributos y expresar un concepto propio.

Bibliografía consultada

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/La_observacion_Lidia_Diaz_S
anjuan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3_Sem.pdf

Ortíz, C. (2009). Estrategias Didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales .

Colegio Hispanoamericano .
Once, Y. E. (2016). “Incidencia del método experimental como estrategia didáctica para
desarrollar el aprendizaje de ciencias naturales en los estudiantes de cuarto
año de educación general básica de la unidad educativa del milenio
“Penipe”,ubicado en la provincia de Chimbor. Obtenido de
http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/3184/1/UNACH-IPG-CEB-2016-
0008.pdf

Torres Sandoval, V. A. (2014). Los recursos audiovisuales en el proceso de aprendizaje

de la historia y ciencias sociales, en el nivel de conocimientos de los estudiantes
del primero de bachillerato, año lectivo 2011-2012 del colegio nacional
“tabacundo”. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3330/1/T-UCE-0010-571.pdf

Mineduc. (2016). Currículo de EGB y BGU de Ciencias Naturales. Obtenido de

https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/CCNN_COMPLETO.pdf