Los CONTENIDOS [Reems EN LA REFORMA INTRODUCCION ‘César Cou Los Conrenmos EN LA EDUCACION ESCOLAR ENSENANZA Y APRENDIZAJE La importancia atribuida a los contenidos de la ensesanza y ef DE Concertos, ens ports coestacs ee eds ae tame en PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES los Decretos de Ensefianzas Minimas y los diversos curriculos este: blecidos por las Administraciones Educativas~ elaboredas en el ‘arco de la Relorma del sistema educative. ¥ Hama la atencion por ‘ue, si bien los contenidos han jugado siempre un papel decsivo en las orientaciones y programas aicals, en les programaciones de los Profesores y profesoras y en la organizacion préctica de las activi ‘ades concretas de ensenanza y aprendizaje en las aulas ~estando César Coll, Juan Ignacio Pozo. bermanentanente elem del deat duclvo y ede Seve fn las dltimas décades ha habiéo una clerta tendencia a minimizat Leeks ae su importancia e interés, cuando no a considerarlos como una es Pecie de mal necesario. Hasta tal punto ha sido asf que, carcaturi- zando un tanto la situacién, podramos decir que alguns profesores hhan estado durente los iltimos anos escindios entre, por una parte, la necesitiad de ensefar contenidos a sus alumnos -jc6mo, sino, oF fanizar las actividades del aula?-,y por ota, la sceptacton, mis 0 ‘mene reflexionada y argumentada, de una flosoa educative que ve {en el excesivo peso dado a los contenids el origen de una buena parte de los males que aquelan a la educacién escolar. . ~puesta claramente, en base a una sele de consideraciones que le nen su origen en los conocimientos actuals sobre los procesos es- colares de enserianza y aprendizaje, y en base también 2 una serie de refiexiones que surgen del andlisis dela estructura interna del co ‘nocimiento, por subrayar y destacat la importancia de los content dos. Esta apuesta, sn embargo, ao debe Interpretase en ning c820 como una vuelta a plantesmientos tradicionales de la easehanes centrados dnica o exclusivamente en la transmlsén y acumulacion de interminables lists de conocimientos. La revvindiaclon expicta de Ia importaneia de los cantanidos ea las abtuales propuests cu rriculares supone, de hecho, una reformulacin y reconsieracisn en prolundidad del concepto misino de contenido, de Io que significa lensenar y aprender contenidos espectiosy del papel que legs ios aprencizajes escolares en los procesos de desarralio y de soclliza- ‘in de los seres humanos. Como sucede con otros muchos aspectos de ta Reforma educativa, también en este easo conviene ir mis all de las etiquetasy de los térninasutlizados ytretar de comprender | las novedades reales que subyacen a las propuestas y aliemaciones | mds 0 menos impactantes. Lo que importa, pues, no es tanta lar. | vindicacin en sf de la importancia de los contenidos en las pro. | uestas curriculares, sino comprender lat razones que justilcan esta "eivingicacidn, qué se entiende por conenidos en cichas propuestas ¥ qué papel Jegan en el complejo entramado de decilones relatives AL para qué, qué, cudndo y edmo ensenar y evalua. Yayamos por partes. ¢A qué respond fa tendencia alia a mint ‘mizar la importancia de os cvtenidos? Est usifeada la efca de ‘gue ios contenios han tendo, siguen teniendo, un peso excesioo en ln educacén escolar? En to que concern a primera pregunta eo ‘que esta tendencia es una reaccién alas limitacionesy errores de lo | ‘que podriamos llamar una concepciénstacicional- de ia educacisn scolar. Resumiendo al maximo y simpliicando quizas en exces, esta concepeién entiende bisicamente la educacién escolar coma la ea laacion de una serie de aprendizales de contenido especitics, si | t 1 tenements plnfenibs pact als caes senor sa ‘et npr terran os onsen se ncoesad Conese aor npr sno moments deine, Doce ianera de eendr sain eer wu proneucss © tueho apehedln onl stds re dl nos con abel sol state cons, a bev | Esta isin de a educacén, por otra parte, ha estado asceada his torieamente con sin interpretacion de la enseanzay el aprendlzaje fn términos de pura transmision y recepeisa, e deci, con wna in Terpreacion stransmisivaey acumulativas, Como es I6gico a partir fe estos Supuestos, las propuestas curriculares elaboradas en el Imatco desta concepeion ponen el acento en la transinisién de co- hnocimientos, hacen jugar ales contenidos un papel vertebrador en Inenseaanaa y el aprenciaj,atriouyen alos alumnos yalumnas un papel esenclaimente receptivo y conelben al profesor 0 profesora emo el responsable de wansmii el saber consttuldo. La reaccinertca ante esta concepelén més tradicional dela edu cacién escolar ~que sigue teniendo, no obstante, una vigencia con "lderable en la préctca~ ha cristallzado, sobre todo a partir de cier~ tas interpretaciones pecagogicas de los estudios mas recientes sobre la pslcologa infantil y la psiologia del desarrollo, en una concep- cidn alternativa, presentada habltvalmente como sprogresistar 0 “centrada en ol alumna», que es el negative, easi punto por punt, de ia anterior. As, en esta concapeién alternaiva se enende que la fducacin escolar ideal noes la que transite os saberes constitu os legitimaos socaimente, sino la que asegura unas condiciones Splimas para que los alunos desploguea sus potencalidadesy ca acldades cogntivas, alectvas, sociales y de aprendlzale. De revo or razones histéreas,y muy especialmente por su vinculacién con ‘eterminadas teorias del desarrollo ¥ del aprendizaje~entre otra, lateoriagenéucaelaborada por Piaget la escuela de Cinebra-, esta ‘oncepein alterativa de i educacion escolar a estado asocada 3 ‘na Interpretacién cogltvsta y constructivsta dele ensefanza y el, aprendlzale que otorga una importancla decisiva a la actividad del Slunno. Las propuestas curieuaresinepirades en esta concepeién Uenden, ileamente, a subrayar i importanca de In creatividad el deseubrimiento on el aprendizaje escolar a atribul ala activi- ad del alumno un papel decisivo en el aprendlzae, a minimizar y reatviar la importancia de ls contenidos ja concebir al profesot ‘és como un gua, unfaltador o un arlentador del apreadlzaje que como un transmisor del saber constituida, Hay un hecho que merece la pena ser destacado en esta contron- lacidn de concepctonesalternativas dela educacén escolar y esque ambas ee plantean con carder monolitco, En fo que concierne e=- ‘eetamente al tema de los contenidos, la importancia que sles ati- buye en ia concepclén stradicionale aparece estrechamente vinci Jada a una interpretacion transmisiva y aeumulatvn de fa enseian2nxyelapreslle, mlentras que su cuestlonsmlento 0 relstvizaién en Ia concepeign srogresisas est union a una interpretacion cognitive Y constructivista del aprendizaje. De este mode, el rechazo # Una ‘oncepelén transmnisiva y acumulativa de la ensefanzay el aprendh ‘ajerechazo jsileado por lo que hoy sabemos sobre el futons Inientopsleoligco- ha levado aparejado un rechazo,o evanto me- ‘os un euestionammento yuna relativizacién, dela importanca de los contenidos E] planteamiento curricular de Ja Relori rompe el carécter mo: politico de ambas concepciones y rechaza irontaimente la vineula ‘dn entre la importanca acordada alos contenido Ja interpret ‘in transmisiva y scumulativa de la ensenanaa y el eprendizaje O para decrlo-en trminos positives, propugna und interpretaion ra Sicalmente construcivista de Ia ensefanzs el aprendizae y toe tiene, af misme tiempo, que los contenidos jegan un pape decisivo fen la educacin escolar. Esta propuesta, que supera en cierto modo lu-oposiciin entre Ine cos alternatvas excluyentes anteriores, ext apoyada por numerosas Investigaciones y elaboraciones tedricas reallzadas durante la Ultima década que colnciden en allrmar que la Particlpacidn en sctvidades educativas ~y més coneretamente Ia Feallzcién de aprendizales especicos~ lene un impacto mucho Inayor sobre los procesos de desarrollo de scilizacion de lo que ‘ habia pensado tradicionaimente, De este modo, le propwestas ‘urrcalareselaboradas en el marco dela Relorns, I empo que w brayan el papel de Ia actividad constructva del alumno, conceden tuna importancla considerable al aprendizale de determinados con tends especificos y destacan la influencia edveatva del profesor ome uno te lok factores determinantes de que Ia actividad cone {ruetva de los alumnos se orienteen una v ota cece, las consideraciones anteriores nos permiten aventura? una res- poesia al segunda pregunta que antes nos plantesbamos: Es Jos Uleads la critiea de que los contenidos han tendo, y siguen te iendo, un peso excesivo en la educacion escolar? Porfo que hemos Vist, estdusticada en la medida en que laimportancia que se les oneede ha estado habtuaimente vinculada a una coneepeién trans insivay acumulativa de a ensenanzay el aprendlzae, Sin embargo, ‘esto no tiene por qué ser necesariamente as Es mas, por lo que Hoy dia stbemos sobre emo aprenden y se desarrolian ios sees hua tos, no es de hecho as Las personas desplegams una intensa ac tvidad constructiva cuando reallzamos aprenczajesespecifices. E Jento de ensenar contenidos especticos noes inzinsecamente ne tative; todo depende de qué contenidos se intenta ensenary, sobre {odo, de cdma se ensenen y como se aprendan. Conviene precsar qué se entiende por conteniéos en las propues: tas curiculates de la Reforma. En une primera aproximaciOn,pode- ‘mos decir que en estas propuestas el trmino conenidos se wtlen en tana acepcion mucho mas amplia de 1o que es habitual en las discu- ‘ones pedagdgicas. En realida, los contenidos designen el conjunto de saberes 0 formas cuturals cya asimilai6n y apropiaion por fos ‘lumnos yalumnas se considera esencal para su desanllo social acide La idea de fondo es que et desarrollo Ge los seres humanos ‘no se produce nonea en el vaco, sino que tene lgar siempre y ne Cesaramente en un context socal y cultural determinado. Las per onas nos construimos como tales gracias ala interacién que man- tenemos desde el momento mismo del nacimiento -y quizés ain anter- con un medio ambiente cultoralmente organizado, El erecl- Imiento personal debe ser entendido comma el proceso medlant el cual los seres humans hacen suyos los saberes y formas colturales det grupo social al que pertenecen. Est asimlacién sin embargo, no ‘onsisteen una incorporacidn paiva dl saber hstOricamente cons ‘wuldo y culturalmenteoreanizado, sino més bien en una reconstruc. ‘én o reelaboracidn del mismo, Ex as como, mediante a asia ‘ign de los saberes culturales, y pese 2 ser éstos en principio los Inisms para todos los integrantes de un grupo socal, cada uno de ss miembros scaba eonfiguréndose como individvo Unic e irepe tle ‘oud la educacin, todas las précticas educativas-lamllares, es colaes y extraeseolares- pueden fer entendidas entonces como ins Itumentos de los que se dtan los grupos sociales para ayudar asus "miembros mas jovenes aasmila las formas y serescuturalee ne- ‘etaros para que se produaca Goble proceso de socalizacién © inaividullzacién. Sucede, sin embargo, que mientras la asilaci6n {e algunas formas saberes cltrslesestéplenamente garantieada ‘mediante la partiipecion en, ola observacion de, js actividades ha Ditvales en el marco familar, aboralw otros, laasimllacion de otras requier en cambio, la partiipacién en actividades educativas es Decialmente pensadas y planliadas con esta finalidad Stvados en ‘sta perspectiva, Ia ecucacién escolar designa un tipo expecial de ttividades educaivas con unas caracteristcas proplas que compar ten, sin embargo, con et resto de précticasedvcativas la foncién de ‘nagas formas 0 saberes FOTOCOPIADORA