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Secuencias didácticas

Bloque 3
SEXTO GRADO

Educación Básica Etapa de prueba
Primaria

Secuencias didácticas
Bloque 3
SEXTO GRADO

Educación Básica Etapa de prueba
Primaria 2008 • 2009

Matemáticas 6. Secuencias didácticas. Bloque 3. Sexto grado. Educación Básica. Primaria.
Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal académico de la Dirección General
de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la
Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece a los Equipos Técnicos Estatales de primaria y secundaria del área de
matemáticas por su participación en este proceso.

Coordinación editorial: Servicios Editoriales: Ícarus Ediciones
Esteban Manteca Aguirre Diseño: acHe Be Diseño/Ícarus Ediciones
Ilustración: Oliva Ignacio, Sergio Salto.

Primera edición, 2008.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008.
Argentina 28,
Centro, C.P. 06020
México, D.F.

ISBN: 000-000-000-000-0

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Presentación
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita
en ellos la confi anza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de
promover el logro de los rasgos deseables del perfi l de egreso en los alumnos al término
de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con
poner en juego los conocimientos logrados en su formación inicial para realizar este en-
cargo social sino que requieren, además de aplicar toda la experiencia adquirida durante
su desempeño profesional, mantenerse en permanente actualización tanto para conocer
con mayor profundidad las características de los niños con los que trabajan, como los
resultados de investigaciones en las didácticas específi cas de las asignaturas.
A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inició en 5 000 escuelas primarias del país la fase
experimental de los nuevos programas de estudio de la Educación primaria en los gra-
dos de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas
5 000 escuelas, la Secretaría de Educación Pública propone este material de apoyo para el
trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estu-
diar contenidos en el programa de matemáticas. Esta planifi cación del trabajo diario está
repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Además de los planes de clase, cada
cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que se
estudian en ese bloque, incluyendo el eje temático, tema y subtema correspondientes.
El presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades
del tercer bloque del curso.
Además de los datos generales como el número de plan, nombres del eje temático,
tema y subtema, la fecha y el número de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy
importantes que se describen a continuación:
a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben
adquirir en este apartado, éste se toma textualmente del programa de estudio de
matemáticas.
b) Intenciones didácticas. Responden a una pregunta general: ¿para qué se plan-
tea el problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en
varios aspectos como los siguientes:
• ¿Qué tipo de recursos matemáticos se pretende que utilicen los alumnos?
• ¿Qué tipo de refl exiones se pretende que hagan?
• ¿Qué conocimiento previo se pretende que rechacen, amplíen o reestructuren?
• ¿Qué tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
e manera general, según la teoría didáctica, el problema que se plantea debe
D
poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que
los alumnos aún no tienen, pero cuentan con elementos para “entrar en él” y
construirlo.
c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va
a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el
grupo de alumnos y uno más se podría considerar como las reglas del juego, qué
se vale hacer o usar y qué no.
Etapa de prueba 2008-2009 3

d) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algu-
nas difi cultades que podrían tener los alumnos y qué hacer ante ellas, preguntas
que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus refl exiones, maneras de
complejizar o simplifi car la situación que se plantea, difi cultades conceptuales del
aspecto que se va a estudiar y/o su relación con otros aspectos.
e) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, después de la sesión,
lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o
decir algo muy importante que no se previó; todo esto con miras a una aplicación
posterior del mismo plan.
El hecho de que los profesores cuenten con las secuencias didácticas para desarrollar
los programas de matemáticas, no garantiza, por si mismo, una buena práctica, es ne-
cesario que analicen cada uno de los planes de clase, que se apropien de ellos y sobre
todo, que ayuden a sus alumnos en el análisis de los resultados y procedimientos que se
producen.
Algunas sugerencias para un uso efi ciente de los planes de clase son las siguientes:
• Análisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didácticas.
Una vez que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante
analizar su contenido. En primer lugar hay que identifi car y analizar el enunciado
denominado Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expec-
tativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad de
las intenciones didácticas del plan, es decir, el propósito de plantear el problema
de la consigna.
• Resolución del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes
de proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero él, lo anterior per-
mitirá saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos
esperados y por otro lado identifi car los posibles procedimientos que utilizarán los
alumnos y las probables difi cultades que tendrán.
• Análisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Después de que
el profesor resolvió el problema, seguramente tendrá más elementos para analizar
con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que
pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desa-
rrollo de la clase.
La Secretaría de Educación Pública confi a en que estos materiales serán recursos
importantes para mejorar los procesos de estudio, enseñanza y aprendizaje de las ma-
temáticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan
mejorarlos.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

4 Matemáticas 6º

mediante diferentes procedimientos.3 Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales. Calculen el porcentaje. Relaciones de 20%. 3.8 Establecer equivalencias entre distintas expresiones de un 2 porcentaje: n de cada 100. 50%. como decimal. 3 Números 3. espacio y medida 3. problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicar porcentajes. Utilicen el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia para ubicar puntos en el plano. fracción. lo identifi quen en distintas expresiones (n de cada 100. Resuelvan problemas que impliquen conversiones del Sistema Internacional (SI) y el sistema inglés de medidas. DE EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PLANES Números naturales 3. SEXTO GRADO BLOQUE 3 Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1.6 Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medida Unidades 3 Medidas (SI) y las unidades más comunes del sistema Inglés. 5.4 Establecer el orden de magnitud de un cociente de números Números naturales 2 cálculo mental naturales.7 Resolver. representación de proporcionalidad Manejo de la la información información 3. 2. 75%). decimal) y resuelvan problemas. el orden de magnitud de un cociente. . Analicen los cambios de escala y sus efectos en la interpretación de gráfi cos. Sistemas de 3. aplicar porcentajes mayores que 100%.2 Comparar fracciones y decimales. 3.5 Representar gráfi camente pares ordenados en el primer cuadrante Ubicación espacial 3 referencia de un sistema de coordenadas cartesianas. identifi car diferencias entre el Signifi cado y uso Sentido numérico fraccionarios y orden de los decimales y el orden de los números naturales al 2 de los números y pensamiento decimales analizar la propiedad de densidad. algebraico Problemas 3. 2 multiplicativos Estimación y 3. 4. Forma. como una fracción. determinar 3 Análisis y el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos.9 Analizar los efectos causados en los gráfi cos por un cambio de Gráfi cos 2 la información escala. Determinen por estimación. NÚM. Representación de 3. (10%.1 Determinar múltiplos de números naturales.

Plan de clase (2/3) 40 Apartado 3.3. Plan de clase (2/2) 46 Apartado 3. Plan de clase (1/2) 14 Apartado 3.1.7.7. Plan de clase (1/3) 8 Apartado 3.9.6. Plan de clase (2/2) 50 6 Matemáticas 6º . Plan de clase (1/2) 22 Apartado 3. Plan de clase (3/3) 12 Apartado 3. Plan de clase (3/3) 36 Apartado 3.5.1. Plan de clase (1/2) 44 Apartado 3.9.4. Plan de clase (2/3) 34 Apartado 3.4. Plan de clase (3/3) 42 Apartado 3.7. Plan de clase (1/2) 18 Apartado 3. Plan de clase (1/3) 32 Apartado 3. Índice Apartado 3. Plan de clase (1/2) 48 Apartado 3.5. Plan de clase (2/3) 10 Apartado 3.6. Plan de clase (1/3) 26 Apartado 3.6.1. Plan de clase (2/3) 28 Apartado 3.8. Plan de clase (1/3) 38 Apartado 3. Plan de clase (3/3) 30 Apartado 3.2.3. Plan de clase (2/2) 16 Apartado 3. Plan de clase (2/2) 24 Apartado 3.2.8.5. Plan de clase (2/2) 20 Apartado 3.

.

de 5 en 5.. 8 Matemáticas 6º . el 28 no es múltiplo de 3. Plan de clase (1/3) Signifi cado y uso Eje temático: SN y PA de los números Apartado 3. Los problemas de la consigna pueden resol- verse de diferentes maneras. Algunas preguntas que pueden propiciar esta búsqueda para el problema 1 son: • ¿Será indispensable escribir o decir toda la serie de números de 3 en 3? • ¿De qué manera se puede obtener cual- quier elemento de la serie a partir del 3? La intención es que adviertan que los múlti- plos de 3 se pueden obtener al multiplicar 3 por cualquier número natural y que utilicen este conocimiento para resolver el problema. Consideraciones previas: La noción de múltiplo se ha trabajado en años anteriores y se han determinado múltiplos por diversos procedimientos. hasta po- der contestar. para lograr esto.1 Números naturales Conocimientos y habilidades: Determinar múltiplos de números naturales. El 28 no se dirá. se multiplica dicho número por cualquier otro número natural. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen múltiplos de un número natural al multiplicar ese número por cualquier otro número natural. porque no existe un número natural que al multiplicarlo por 3 se obtenga 28. Ante estas posibles estrategias. con la idea de que los estudiantes busquen otras alternativas. ahora. se sugiere cambiar los números que se dirán o los del intervalo de la trampa por otros más grandes. los alumnos po- drán escribir todos los números involucrados hasta encontrar la respuesta o bien contar oralmente de 3 en 3. se trata de obtener múltiplos de un número cualquiera. etc.

¿el 84?.1 Plan 1/3 ¿De cuánto en cuá nto? Organizados en equi pos. Carmen y Paco jueg an en un tablero num utiliza una ficha verd erado de 1 en 1. Si se empieza en el cero y se cuenta de 3 en 3. ¿se dirá el número 45?. ella que representa un caba caballo que salta de llo que salta de 3 en 4 en 4 y él una ficha el 25 en la que ninguno 3. Si se empieza en el cero 28? y se cuenta de 5 en 5. ¿y el 95? 3. 1. 6 Etapa de prueba 2008-2009 9 . Acosta. ¿se dirá el número 2. desd e que representa un e el 1 hasta el 100. resuelvan los sigui entes problemas. Fecha: Consigna Eje temático: SN y PA Apartado 3. ¿Puede haber una azul de los dos caballos caig trampa entre el 20 y a en ella? Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M.

También es conveniente interpretar la tabla como el registro de los 10 primeros múltiplos de los números que van del 1 al 10. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las característi- cas de los múltiplos de 2. La finalidad principal es que los estudiantes. identifiquen las características de algu- nos números como los siguientes: • Los múltiplos de 2 terminan en 0 o cifra par.1 Números naturales Conocimientos y habilidades: Determinar múltiplos de números naturales. Algunas preguntas para profundizar en el tema son las siguientes: • ¿Todos los números naturales son múltiplos de 1? • ¿Qué característica común tienen los múlti- plos de 6 y 9? • ¿El 0 es múltiplo de todos los números na- turales? • ¿La serie de los múltiplos de cualquier nú- mero es infinita? 10 Matemáticas 6º . • Los múltiplos de 10 terminan en 0. • Los múltiplos de 5 terminan en 0 o 5. también es múltiplo de 3. 3. mediante el análisis de la tabla pitagórica. Consideraciones previas: Es importante enfatizar en la puesta en común que para completar la tabla de una manera directa es realizando el producto correspon- diente y sin repetir la serie completa. 5 y 10. a través del análisis de los 10 primeros múl- tiplos. • La suma de las cifras de los múltiplos de 3. Plan de clase (2/3) Signifi cado y uso Eje temático: SN y PA de los números Apartado 3.

1 Eje temático: SN y PA nte Identifícalos fácilme iplica ciones. analicen el sigui Organizados en equi se pide. Acosta. completen los ente cuadro de mult pos. y respondan lo que espacios en blanco 10 7 8 9 4 5 6 1 2 3 X 8 10 6 7 2 3 4 1 1 16 18 20 8 10 12 2 2 4 27 30 15 18 21 3 6 9 40 3 28 32 36 12 16 20 4 4 40 45 20 25 30 5 10 15 60 5 42 48 30 36 6 12 18 70 6 49 63 28 42 7 14 21 80 7 64 72 32 40 48 8 8 16 81 45 63 18 27 36 9 9 80 100 50 60 10 20 30 10 tifican en todos los múltiplos de 2? a) ¿Qué cara cterística común iden todos los múlt iplos de 3? común identifican en b) ¿Qué característica 5? inan los múltiplos de c) ¿Con qué cifras term cifra s term inan los múltiplos de 10? d) ¿Con qué Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M. 7 Etapa de prueba 2008-2009 11 . Fecha: Consigna Plan 2/3 Apartado 3.

por ejemplo.1 Números naturales Conocimientos y habilidades: Determinar múltiplos de números naturales. Consideraciones previas: Las actividades de la consigna están diseña- das para que los estudiantes apliquen sus co- nocimientos sobre la determinación de múlti- plos de números naturales. ambas correctas. lo cual es de interés funda- mental en este apartado. 28 es múltiplo de 4 porque 4 x 7 = 28 y 28 es múl- tiplo de 7 porque 7 x 4 = 28. Para la actividad 1 hay que tener presente que los números pueden colocarse de dos maneras. Plan de clase (3/3) Signifi cado y uso Eje temático: SN y PA de los números Apartado 3. 12 Matemáticas 6º . Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar múltiplos de números naturales. Es importante insistir en que para la obten- ción de los múltiplos de un número a se debe privilegiar la multiplicación de a por cualquier número natural.

40. 20 . es múltiplo de 100. 15. 40. 110. 80. 50 . porque 70. 30. 55.1 Eje temático: SN aprendido Apliquemos lo siguientes proble mas: sean ejas. 50 . 20 27 . 70 . 30. ¿Cuánta s ranas ha y? • El núme ro de ranas es un núme • Una ran ro impar. Fecha: Consigna 1 Plan 3/3 y PA Apartado 3. 30. 65 ntación . Subraye Plan 3/3 n la opción en la que aparecen los trece pri meros múltip A los de 5. C Pedagógica 8 5. 30. ranas es un múltiplo de 3. 50. Cortesía de Manuel M. ro total de a 13. la sum • El núme a del resto ro de ranas de las ranas es mayor a es un múltip • El núme 3 y menor lo de 4. 45. Acosta. D de Experime 5. 60. 45. 12 0. 60. 40. 60. Col verdaderas. Colócalos bien B 3 9 5. 9 Etapa de prueba 2008-2009 13 .1 2. 35 . 35 . 10. x = porque es múltiplo de Colócalos bien 7 28 4 x = porque es múltiplo de Colócalos bien 5 20 4 x = porque es múltiplo de Colócalos bien 48 6 8 Eje temátic o: SN y PA Apartado 3. 25. 25. 3. x = 40. 10. 66. 70. 45. 20. 10. 15. 75 la escuela . 60. 50 . 20 . 10. resuelvan los las afirmaciones Reunidos en par de tal modo que en cada tarjeta oqu en los núm eros que se dan 1. 130. 90. a está canta ndo. 35 . 15. 25.

41. hasta 1. además de decimales con decimales y de fracciones con fracciones.4 y menor que 1. identificar diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales. Plan de clase (1/2) Signifi cado y uso Eje temático: SN y PA de los números Apartado 3. La respues- ta de la pregunta c) puede ser 1. los estu- diantes tienen que buscar un número mayor que 1.42. se trata de comparar. Una forma de comparar decimales con frac- ciones es convertir las fracciones en decima- les y comparar las dos escrituras en notación decimal.5. Para obtener la estatura de Teresa. de- cimales con fracciones. al analizar Observaciones posteriores: la propiedad de densidad.49 cm. Consideraciones previas: Anteriormente.25 y 5 = 0. si los estudiantes no reconocen estas 1 1 equivalencias usuales: 4 = 0. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen comparar fracciones y decimales. y viceversa.20. 14 Matemáticas 6º . dado que más adelante se estudia la conver- sión de decimales y fracciones.2 Números fraccionarios y Conocimientos y habilidades: decimales Comparar fracciones y decimales. 1. o 1. ahora. se han comparado fracciones y decimales de manera separada. ejercicios semejan- tes se han trabajado y se trabajarán en el si- guiente plan donde se analiza la propiedad de densidad entre los decimales. la comparación puede realizarse si se ubican los números en una recta numérica.43 cm.

ente situación y cont pos. ¿quiénes b) ¿Hay alumnos que mide rse con sus compañe ros se tura. y Teres Pedro.4 m. Alicia . Acosta. Mauricio. de estatura? a) ¿Quién es el más bajo ? n lo mismo?. ¿Cuánto c) que es más alta que Daniel y más baja da cuenta de Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M. pero al compara mide Teresa? Teres a no sabe exactamente su esta que Pedro. Los únicos que o se les solicitó su esta grupo de sexto grad o con 30 cm. un metr ente manera: Daniel. metro y med m. 1.50 m. a que escribió como la registraron de la sigui 1 io. Fernando A los alumnos de un 1.50 m. 10 Etapa de prueba 2008-2009 15 . Sofía 1 5 m.2 Eje temático: SN y PA ? ¿Quién es el más alto esten lo que se pide . analicen la sigui Organizados en equi la sabían tura. 1 1 4 1. Fecha: Consigna Plan 1/2 Apartado 3.

235 1. por tanto. les. a ex- dos números decimales siempre es posible cepción del 1. 3. ya que • Entre dos naturales consecutivos no es posi- entre 4 y 5 no hay otro número natural. Ante esto.3 1. preguntarles lo siguiente: ¿cada división representa otro nú- mero decimal?. si consideramos a los naturales identificar otro número decimal.24 1.23 1. se les pude pedir que amplíen los seg- mentos de recta que los separa y que los sub- dividan en 10 partes iguales.24 1. 2. tre dos de cimales es para que los estudiantes rencias entre el orden de los decimales y el reflexionen sobre las diferencias en el orden de orden de los números naturales a partir de la los naturales y el orden de los números decima- propiedad de densidad. entre ellos haya otro número decimal. entre dos siempre es po- por tanto. Plan de clase (2/2) Signifi cado y uso Eje temático: SN y PA de los números Apartado 3.2 1. les cueste trabajo imaginarse que sible encuadrar otro. antecesor. identificar diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales al analizar la propiedad de densidad. característica como 1. algunas advertencias que se sugiere discutir son las siguientes: Consideraciones previas: Las actividades de este plan están diseñadas • Todos los naturales tienen un sucesor.23 1.2 Números fraccionarios y Conocimientos y habilidades: decimales Comparar fracciones y decimales.3 2 1. ¿cuál? Observaciones posteriores: 0 1 1. Es posible que los alumnos vean a las parejas • Los números decimales no tienen sucesor ni de números decimales como consecutivos y.2 1. La finalidad de intentar encuadrar un natural en- Intenciones didácticas: tre dos na turales consecutivos y un decimal en- Que los alumnos identifiquen algunas dife. ble encuadrar otro número natural. para que los estudiantes verifiquen que entre • Todos los naturales tienen un antecesor. … que no poseen los números naturales.236 16 Matemáticas 6º .

2 ? ¿Todos los números de cimales tien en un suceso r? ¿Por qué? gógica n Peda Experimentació la escuela de ta. Represen siguientes ac ten en una rec tividades: entre ellos un ta numérica tercer número cada pareja na tur de números a) 6 y 8 al.3 decimales e identifiquen b) 1. Fecha: Consigna Eje temático: SN y PA Apartado 3. Manuel M. realicen las 1. de números a) 1.2 y 1.23 y 1. Acos Cortesía de 11 Etapa de prueba 2008-2009 17 . respondan sucesor de 6? las siguiente ¿Todos los núm s preguntas: eros naturale s tienen un suc esor? ¿Por qu é? b) ¿Cuál es el sucesor de 1. Con base en las activida des anteriore a) ¿Cuál es el s.2 Plan 2/2 ¿Cuál es el sucesor? Organizado s en parejas. naturales e ide ntifiquen b) 4 y 5 2. Represen ten en una rec entre ellos un ta numérica tercer número cada pareja decimal.24 3.

Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de con- teo que impliquen un conjunto dado de ele- mentos. y que un helado de fresa y vainilla es el mismo que uno de vainilla y fre- sa. Consideraciones previas: El trabajo de este apartado consiste en que. sin tomar en cuenta el orden. que determinen subconjuntos con dos elementos. Es importante subrayar que el orden no importa. de- terminar todas las formas diferentes para un helado de 2 sabores.3 Problemas multiplicativos Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo mediante pro- cedimientos informales. 18 Matemáticas 6º . etcétera. dado un conjunto de elementos. formar to- dos los subconjuntos posibles con un núme- ro determinado de elementos. Se tienen 8 sabores. Se tienen 6 sabores. Para el caso del problema de la consigna se tie nen 4 elementos (sabores de helado) y se tra ta de formar subconjuntos (helados con dos sabores). Con la finalidad de seguir practicando el con- teo en casos semejantes. haciendo uso de procedimientos informales. se puede variar el número de sabores. en tal caso. al rela- cionar cada sabor con los otros 3. Es probable que algunos alumnos den de ma- nera automática como respuesta 12. se sugiere enlistar las diferentes formas o presen tarlas en algún gráfico como un diagra- ma de árbol en donde se pueda apreciar que 6 formas de servir el helado son las mismas que las otras 6. Plan de clase (1/2) Signifi cado y uso Eje temático: SN y PA de los números Apartado 3. de- terminar todas las formas diferentes para un helado de 2 sabores. sin tomar en cuenta el orden.

Fecha: Consigna Plan 1/2 Apartado 3. Encu entre n todas las form choc distintos. resuelvan el sigui Organizados en equi . Acosta. limón y res de helado: fresa n los siguientes sabo do de dos sabores En una nevería se tiene as diferentes de servir un hela olate . ¿de qué problema: ente pos. vainilla. Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M. 12 Etapa de prueba 2008-2009 19 .3 Eje temático: SN y PA sabor lo quieres? Y tu helado.

Un diagrama de árbol también es un recurso útil. BCD. pero saltando una letra. DAC. Otros problemas que pueden proponerse son los siguientes: 20 Matemáticas 6º . La siguiente. se hace lo mismo. los subconjuntos determi- nados tenían dos elementos. se tendrán que eliminar los subconjuntos que se repitan. sin tomar en cuenta b) Si se dispone de cinco tipos de fl ores. ABC. haciendo uso de procedimientos in. Se leen de manera consecutiva. Si los alumnos tienen problemas para determi- nar las 10 formas diferentes de integrar la co- misión. La siguiente. BDA. Ahora. Plan de clase (2/2) Signifi cado y uso Eje temático: SN y PA de los números Apartado 3. helados. DEA y EAB. los sub. mentos. ABC. cuidando de no repetir comisión. los 3 integrantes de la comisión. Pos- teriormente. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de con. encon- el orden. a) Si se dispone de cuatro sabores diferentes de teo que impliquen un conjunto dado de ele. Consideraciones previas: En el plan anterior. ACE. encontrar todas las formas diferen- tes para un helado de tres sabores. se puede sugerir el siguiente conteo: A B C D E Cada letra representa un alumno. de izquierda a derecha. que determinen subconjuntos con más de dos elementos. ACE.3 Problemas multiplicativos Conocimientos y habilidades: Resolver problemas de conteo mediante pro- cedimientos informales. y si es necesario se vuelve a em- pezar. en él aparecen todas las permutaciones posibles. CDE. formales. como el problema de la consigna que tiene 3. CEB. se repite. posteriormente. trar todos los arreglos diferentes que se pue- den hacer con cuatro tipos de fl ores. Observaciones posteriores: conjuntos pueden tener más de dos elemen- tos. EBD. se repite. donde el orden de los elementos sí es importante. hasta no repetir la misma comisión.

1 Etapa de prueba 2008-2009 21 . . se va a form vistará con el director ar una comisión de Encuentren todas las para solicitarle una formas diferentes de fiesta de fin de curso integrar la comisión. Fecha: Consigna Eje temático: SN y PA Apartado 3. resuelvan el sigui ente problema: De los 5 representantes de los grupos de sexto 3 alumnos que se entre grado. Acosta.3 Plan 2/2 La comisión Organizados en equi pos. Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M.

por ejemplo. por ejemplo. por tanto. se obtie- ne 3 250. es necesario apli- car propiedades de las operaciones estudia- das en otros grados. pero además puede advertirse que en 65 x 100 = 6 500. 22 Matemáticas 6º . resultado de reducir a la mitad también el factor 100. si 6 500 se reduce a la mitad. Consideraciones previas: La intención de las actividades de este plan son dos: que los alumnos determinen el nú- mero de cifras del cociente de naturales y que estimen el resultado sin realizar el algoritmo convencional. además de deter- minar el número de cifras. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen el número de cifras del cociente de naturales y que estimen su valor. valor muy aproximado al dividendo. sin realizar el algoritmo. el resultado de la división 17 625 ÷ 75 tiene 3 cifras. el resultado de la división 3 380 ÷ 65 tiene 3 cifras. porque 75 x 100= 7 500 y 75 x 1 000 = 75 000 y el dividendo está entre 7 500 y 75 000. Plan de clase (1/2) Estimación y cálculo Eje temático: SN y PA mental Apartado 3.4 Números naturales Conocimientos y habilidades: Establecer el orden de magnitud de un co- ciente de números naturales. Para estimar los cocientes. el cociente es un valor muy cercano a 50. Una herramienta útil para obtener el núme ro de cifras de los cocientes es la multiplicación del divisor por potencias de 10.

Argumenten sus resul na más cerc ana. Argu men ten sus resultados. Con el mismo equipo. sin realizar las divisiones a la dece Consigna 2 ado Estimación del result División 3 380 ÷ 65 = 3 026 ÷ 34 = 16 800 ÷ 150 = 213 280 ÷ 860 = 14 Etapa de prueba 2008-2009 23 . Fecha: Plan 1/2 Apartado 3.4 Eje temático: SN y PA Consigna 1 ¿Cuántas cifras tien e el resultado? tado de las siguientes ero de cifras del resul pos. sin hacer Número de cifras del División resultado 837 ÷ 93 = 10 500 ÷ 250 = 17 625 ÷ 75 = 328 320 ÷ 380 = 8 599 400 ÷ 950 = nlos s divisiones. . las divisi ones divisiones. determinen el núm Organizados en equi . aproxíme tados de las siguiente ahora estimen los resul tados.

ya que el dividendo está entre 9 300 y 93 000. Plan de clase (2/2) Estimación y cálculo Eje temático: SN y PA mental Apartado 3. así. Entonces. 154 queda descartado. en especial de la multiplicación y división. • La cifra de las unidades del cociente debe ser 4.4 Números naturales Conocimientos y habilidades: Establecer el orden de magnitud de un co- ciente de números naturales. sin realizar el al- goritmo. 24 Matemáticas 6º . se obtiene un número que termina en 2. Por ejemplo. resultado que so- brepasa al dividendo. así como saber determinar el número de cifras del cociente de números na- turales. se puede proceder de la siguiente forma: • 93 x 100 = 9 300 y 93 x 1 000 = 93 000. tal como ocurre con el divi- dendo (12 462). Los estudiantes podrán utilizar diversos procedimientos y conocimientos como las propiedades de las operaciones. 125 queda des- cartado. el cociente buscado debe ser menor que 150. el cociente debe tener 3 cifras. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos seleccionen el resultado exac to de divisiones de naturales. por tanto. por tanto. Entonces 84 queda descartado. • Si 93 x 100 = 9 300. haciendo uso de diversos procedimientos. para seleccionar el resultado exacto de 12 462 ÷ 93. porque al multiplicarlo por el divisor. Consideraciones previas: Ahora se trata de seleccionar el resultado exacto de divisiones sin realizar el algoritmo convencional de la división. El resultado exacto es 134. entonces 93 x 50 = 4 650 y 93 x 150 = 13 950. las características de los múltiplos de un número. que termina en 3.

seleccion ión realizar las divisiones en el resultado exac . Fecha: Consigna Eje temático: SN y PA Apartado 3. 840 ÷ 20 = a) 10 b) 40 c) 42 d) 50 2. 1 015 ÷ 35 = a) 9 b) 10 c) 29 d) 30 3.4 Plan 2/2 El resultado exacto y sin hacer la operac Organizad os en parejas. Escriban sus razonam to de las siguientes divisi ientos. sin 1. 12 462 ÷ 93 = a) 84 b) 125 c) 134 d) 154 6. ones. 5 750 ÷ 125 = a) 45 b) 46 c) 47 d) 50 4. 12 420 ÷ 540 = a) 7 b) 19 c) 23 d) 30 15 Etapa de prueba 2008-2009 25 . 9 984 ÷ 128 = a) 66 b) 78 c) 82 d) 108 5.

Intenciones didácticas: Se puede hacer uso del croquis para señalar Que los alumnos ubiquen puntos en un sis. Observaciones posteriores: gan los alumnos sea relacionar la ubicación del semáforo 3 con el par ordenado (7.5 Sistemas de referencia Conocimientos y habilidades: Representar gráficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de co- ordenadas cartesianas. 0) y que corresponde a la intersección de los dos ejes. y que esos valores son el par de números ordenados. algunas preguntas que los pueden orientar son: ¿A cuántas calles del eje vertical (avenida vertical) se localiza? ¿A cuán- tas calles del eje horizontal (avenida horizon- tal) se localiza? Se espera que los estudiantes adviertan que este semáforo se encuentra a 7 calles de la avenida vertical y a 2 calles de la avenida horizontal. para ello po- dría plantearse la siguiente pregunta: ¿(7. o viceversa. otros puntos (semáforos) y que los alumnos tema de coordenadas cartesianas. respectivamente. Plan de clase (1/3) Ubicación espacial Eje temático: FEM Apartado 3. 2). represen. haciendo uso de un par maestro o algún alumno determine el par orde- ordenado de números. que el tado en un croquis. También es im- portante que reflexionen sobre la importancia del orden de las coordenadas. que ubiquen los puntos respectivos. y esa es la intención. 26 Matemáticas 6º . 7) representan el mismo punto? Para comprender mejor el funcionamiento del sistema cartesiano en un plano es importante subrayar los siguientes aspectos: • Los ejes que lo determinan son perpendi- culares. en este caso representados por las avenidas Vertical y Horizontal. y con las parejas de nado y que los demás ubiquen los semáforos. reciben los nombres de abscisa y ordenada. determinen las coordenadas. • Para ubicar un punto es necesario un par de valores (x. números ordenados. y): el primero representa la distancia al eje vertical y el segundo la dis- tancia al eje horizontal. Consideraciones previas: Es probable que la primera dificultad que ten. • Existe un punto de origen representado por las coordenadas (0. 2) y (2.

6) y un semá b) Ubiquen un semáforo 16 Etapa de prueba 2008-2009 27 . V 5 e r t 2 i c a l 3 A v. Los tres ente croquis y respo pos. H o r i z o n t a l (7. amarillo y rojo) repre puntos de colores (verd 1 4 A v. 9). observen el sigui Organizados en equi sentan un semáforo. Fecha: Consigna Plan 1/3 Apartado 3. e. 2): números ordenados ada con la pareja de foro 3 está determin Si la ubicación del semá semáforos? s ordenados de los otros a) ¿Cuáles son los pare foro 7 en (1. 6 en (5.5 Eje temático: FEM áforos? ¿Dónde están los sem ndan las preguntas.

(3. (5. porque también pertenecen a Intenciones didácticas: una recta. ordenada o ambas. sin embargo. 7). pertenecen a la misma recta. determinar las verificar sus respuestas. 8)?. es posible que en la pregunta 5 los alumnos digan que los pares ordenados deben tener la misma abscisa o la misma ordenada. también se les puede pregun- tar: ¿Qué sucede si tienen la misma abscisa y la misma ordenada. es importante que ahora busquen relaciones entre las regu- laridades de las coordenadas de los puntos y las rectas que determinan en el plano. no son los únicos casos. estos pertenecen al eje vertical. el esfuer- Una vez que los estudiantes saben ubicar zo intelectual es mayor. 6) y determinan en el plano cartesiano. 28 Matemáticas 6º . • Si el valor de la abscisa es 0 en varios pares ordenados. estos pertenecen al eje horizontal. puede discutirse el com- en las coordenadas de puntos y las rectas que portamiento de las coordenadas (2. • Si el valor de la ordenada es 0 en varios pares ordenados. al representar- los y unirlos se obtiene otra paralela. Podrán utilizarlo para puntos en un plano cartesiano. Adicionalmente. Algu- nas de ellas son: • Si varios pares ordenados tienen la misma Observaciones posteriores: abscisa. si no lo hacen. Consideraciones previas: Se sugiere no obligar a los alumnos a que utili- cen el plano cartesiano. (4. • Si a varios pares ordenados que pertenecen a una paralela del eje horizontal se suma el mismo valor a las ordenadas. 5) o (7. 7) y (11. 2). ya que también se ubican en la misma recta. 5) y (8. (9. 8). al represen- tarlos y unirlos se obtiene otra paralela. por ejemplo (2. coordenadas de puntos dados.5 Sistemas de referencia Conocimientos y habilidades: Representar gráficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de co- ordenadas cartesianas. aunque ésta no es paralela a ningún Que los alumnos identifiquen regularidades eje. Plan de clase (2/3) Ubicación espacial Eje temático: FEM Apartado 3. 6). Por el trabajo realizado. • Si a varios pares ordenados que pertenecen a una paralela del eje vertical se suma el mismo valor a las abscisas.

entes preguntas. ¿Qué característica s tendrán las coordena vertical? das de 5 puntos que se ubican sobre el eje 3. ¿Qué característica s tienen las coordena paralela al eje horizonta das de los puntos que l? se ubican sobre una 4. (5. Mencionen algunas características que en una recta. (5. 0)? 2. ¿Los puntos (5. 0). 8). 6) están sobre abscisas y se unen los una recta? Si se suma puntos en el plano. ¿Dónde se ubican los puntos (3. 0). 2). (8. 1 a los valores de las ¿qué resulta? 5. si es necesario. (5. utilic en el plano 1. deben tener los pare s ordenados que se ubican Y 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 X 5 6 7 8 9 10 17 Etapa de prueba 2008-2009 29 . Fecha: Consigna Eje temático: FEM Apartado 3.5 Plan 2/3 Regularidades en el plano Organizados en pare jas. contesten las sigui cartesiano.

Otra actividad sugerida es realizar el juego Traza la figura geométrica con las siguientes reglas: • El juego consiste en intentar reproducir en un plano cartesiano una figura geométrica idéntica al del equipo contrario. Esto debe originar una serie de argumentaciones que se analizarán en grupo. el maestro pue- de pedirles a los alumnos que expliquen cuál es la mejor estrategia para ganar. Consideraciones previas: Si los alumnos no entienden cómo jugar. el ma estro puede hacer una demostración del juego. • Un equipo traza una figura geométrica en su plano cartesiano. • El otro equipo intenta reproducir la figura con la información dada. 30 Matemáticas 6º . Plan de clase (3/3) Ubicación espacial Eje temático: FEM Sistemas de referencia Apartado 3. Se sugiere que en los planos cartesianos de ambos equipos se utilice la misma escala para que la verificación pueda hacerse super- poniendo las figuras. sin mostrarlo. • Los equipos intercambian de rol. Para terminar la sesión. • Se comparan las figuras y se da un punto al equipo si acertó en la reproducción.5 Conocimientos y habilidades: Representar gráficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de co. le dicta al otro equipo los pares ordenados de los puntos de sus vértices. Observaciones posteriores: ordenadas cartesianas. Posteriormente. Intenciones didácticas: Que los alumnos manejen el sistema de co- ordenadas cartesianas en la ejecución de un juego.

No puntos según su long e están ubicados los das de los puntos dond adivinar las coordena se hunde hasta que se hayan • El juego consiste en hundirlos. sin longitud. rincantes comienza de seguir dando pare • Uno de los dos cont rta. ubica en su table que su contrincante • Cada jugador. Acosta. • Los submarinos se es perm itido ubicar los submarino itud. de acuerdo con pare jas uno ro los 3 submarinos: lo vea.5 Eje temático: FEM Hunde al submarino página 31 para juga r en rial recortable de la submarinos del mate Utilicen el tablero y los las siguientes reglas: a Hund e el Subm arino. toca ontal o verticalmente pueden ubicar horiz s sin tocar puntos. punt os de long itud y dos de 3 puntos de ndo 2o3 de 2 en el tablero. 7 6 5 18 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 31 Etapa de prueba 2008-2009 31 . ero los tres submarino nte que hunda prim • Gana el participa Pedagógica de Experimentación 9 Cortesía de la escuela 8 Manuel M. Si acie ir los subm arino está un submarino r para tratar de hund adversario toma su luga Una vez que falle. un submarino submarinos del adve rsario para o tres puntos dond e está ubicado. s de su adversario. donde crea que mencionando un par s ordenados. das exac tas de los dos nombrado las coordena ordenado. tiene la oportunidad s del rival. el tablero enemigo. Fecha: Consigna Plan 3/3 Apartado 3.

si el profesor considera pertinente.wikipedia. hay que señalarlo. En la página siguiente se puede obtener información al respecto: http://es. para el caso del pie y de la milla no se da en las unidades que se requieren para dar respuesta a los problemas. puede comentar la historia y los lugares donde se utiliza el sistema inglés y el Siste- ma Internacional de Medidas. En el caso del velocímetro. esto hace necesario hacer conversiones entre múltiplos y submúltiplos del metro. Se sugiere solicitar a los estudiantes que bus- quen otras aplicaciones del pie. y la equivalencia de la milla se da en metros y el resultado se pide en kilómetros. la pulgada y la milla.6 Unidades Conocimientos y habilidades: Establecer relaciones entre unidades del Sis- tema Internacional de Medidas (SI) y las uni- dades más comunes del sistema inglés. con el fin de plantear problemas que permitan interpretar esta información en uni- dades del Sistema Internacional de Medidas. Consideraciones previas: Antes de que los alumnos resuelvan los pro- blemas. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen hacer transformaciones entre uni- dades del sistema inglés (pulgada. La equivalencia de pie se da en centímetros y el resultado se pide en metros. pie y milla) y unidades del sistema internacional de me- didas.org/wiki/Sistema_Anglosaj%C3%B3n_de_Unidades Si bien en cada problema se da la equivalen- cia de las unidades del sistema inglés en uni- dades del sistema internacional. Plan de clase (1/3) Medida Eje temático: FEM Apartado 3. si los alumnos no advierten que mph significa millas por hora. 32 Matemáticas 6º .

eligió una manguera para una. resuelvan los sigui entes problemas: 1. Desp da la siguiente etiqu ués de eta. El siguiente dibujo representa el velocímetro del automóvil de don Juan: 60 40 80 20 100 0 120 mph ¿Cuál es la velocida d máxima en kilómetros del automóvil de don Nota: 1 milla (mi) = 1609 Juan? . Fecha: Consigna Eje temático: FEM Apartado 3. Don Juan fue a una ferretería a comprar observar varias.34 m 19 Etapa de prueba 2008-2009 33 .54 cm 2.6 Plan 1/3 Pulgada.48 Juan? cm ¿Cuántos centímetros tiene de diámetro inter ior la manguera? Nota: 1 pulgada (in) = 2. pie y mill a Organizados en equi pos. la cual tiene pega regar su jardín. ¿Cuántos metros de longitud tiene la man guera que compró don Nota: 1 pie (ft) = 30.

90. entre las presentaciones 1 y 2. Intenciones didácticas: en los jugos. es decir. quen otras aplicaciones de la libra. Una forma es utilizar las nociones de una relación de pro- porcionalidad al establecer problemas de va- lor faltante. Que los alumnos resuelvan problemas que además de la onza de peso. se pueden comparar las presentaciones 2 y 3.6 Unidades Conocimientos y habilidades: Establecer relaciones entre unidades del Sis- tema Internacional de Medidas (SI) y las uni- dades más comunes del sistema inglés. x = $60. Observaciones posteriores: Hechas las transformaciones anteriores.250 kg x De donde. se obtiene el precio de 1 kg en las tres presentaciones. exis- ten varias formas de proceder para decidir el mejor precio según el contenido. Se sugiere solicitar a los estudiantes que bus- didas. También el valor unitario puede ser útil para realizar las comparaciones. Sería conveniente comentar que. y unidades del Sistema Internacional de Me. convie- ne más la 2.oz). (fl. existe la onza líquida impliquen hacer transformaciones entre uni. con la finalidad de plantear otros problemas que Consideraciones previas: permitan interpretar esta información en unida- des del Sistema Internacional de Medidas. en- tonces.00 1.00 Como la presentación 1 cuesta $62. Por ejemplo. onza y galón) biberones. con las presentaciones 1 y 2 de galletas: 1 kg $48. De la misma forma. que es utilizada en envases de líquidos y dades del sistema inglés (libra. Una posibilidad es convertir todos los contenidos de las galle- tas en kilogramos y los de los jugos en litros. onza y galón. Para poder comparar los precios de las diver- sas presentaciones de las galletas o de los ju- gos es necesario transformar los contenidos a la misma unidad de medida. Es posible que los alumnos se sorprendan con el uso de la onza en las galletas y también 34 Matemáticas 6º . Plan de clase (2/3) Medida Eje temático: FEM Apartado 3.

onza nte.454 kg 1 libra (lb ) kg ) = 0. res una fiesta rando pre cio y Reunidos en iza nd o nvenga .6 o: FEM Eje temátic y galón cionar Libra.785 l 1 galón (gal JUGOS: . les a selec blema siguie ños. 10.oz) = 29.17 onza n 1: Caja de Presentació kg a $ 48.76 on de 4 pieza n 1: Paquete Presentació 1 litro a $ 12 .46 n 3: Caja de Presentació ida (fl.00 pie za de n 2: 1 Presentació 1 galón a $4 7.57 ml 1 onza líqu ) = 3. Fecha: Consigna Plan 2/3 Apartado 3.0283 1 onza (oz GALLETAS: s a $ 62. Ayúden uelvan el pro de cumplea parejas.00 1 n 2: Caja de onzas a $3 7.50 Presentació 1 libra. = 0.90 44.40 zas c/u a $9 s de 6. tán organ que más co y utilizar su calcu de Luis le es s y de jugos recuadros Los padres de galleta ncias de los nta ció n eq uiv ale la prese nsultar las Pueden co contenido.10 za de n 3: 1 pie Presentació 20 Etapa de prueba 2008-2009 35 . co nsi de lad ora .

posterior- mente. Consideraciones previas: Es recomendable preguntar a los alumnos sobre algunas monedas extranjeras que co- nozcan o de las que hayan oído hablar. Plan de clase (3/3) Medida Eje temático: FEM Apartado 3. Es probable que la pregunta 3 resulte com- pleja. Se sugiere actualizar el tipo de cambio de las monedas consideradas en la tabla. También puede establecerse que 1 euro equivale a 1.2576 dólares. Una posibilidad es convertir los 500 dólares en pesos mexicanos y. estos en euros.35 entre 13. 36 Matemáticas 6º .6 Unidades Conocimientos y habilidades: Establecer relaciones entre unidades del Sis- tema Internacional de Medidas (SI) y las uni- dades más comunes del sistema inglés. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países. ya que se relacionan 2 monedas ex- tranjeras: euros y dólares. encontrar el equivalente en euros de los 500 dólares. in- vestigar su equivalencia en pesos mexicanos y plantear problemas que impliquen realizar conversaciones entre las diferentes divisas. después. al dividir 16.00.

35 Yen $0.00? 3. ¿A cuántos euros equivalen 500 dólares? 21 Etapa de prueba 2008-2009 37 .6 Plan 3/3 Divisas extranjeras Organizados en pare jas.00 Euro $16. en la sección nacional. apareció financiera de un diari una tabla con los prec o de circulación base en ella. ¿Cuánto dinero se necesita para comprar 65 dólares? 2. ¿Cuántos yenes se pueden comprar con $200. Con Monedas Venta Dólar $13.13 1. contesten ios de venta de varia lo que se pide. s monedas extranjera s. Fecha: Consigna Eje temático: FEM Apartado 3. resuelvan el prob lema siguiente: El día 11 de noviembre de 2008.

problemas que impliquen la noción de por centaje: aplicar porcentajes. determinar el por centaje que una cantidad representa en casos sencillos (10%. el resultado de 420 + 420 +210 repre- senta el 25%. Es muy probable que para resolver el proble- ma de la consigna.25 para realizar el cálculo.7 Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: Resolver. los estudiantes primero apliquen el descuento del 25% y después al resultado le incrementen el 15% de IVA. 50%. mediante diferentes procedimien- tos. car porcentajes mayores que 100%. 38 Matemáticas 6º . 20%. en lugar de calcular el 25% y luego ha- cer la resta. • La mitad (2 100) es el 50% y la mitad de la mitad (1 050) es el 25%. Una pregunta interesante para que los estudiantes reflexionen es la siguiente: si hay un descuen- to de 25% y un aumento de 15%. Finalmente. 25 1 • Multiplicar por o bien por . Consideraciones previas: Observaciones posteriores: La finalidad de este plan es que los alumnos calculen porcentajes menores que el 100% por medio de diferentes procedimientos. Plan de clase (1/3) Análisis y representación Eje temático: MI de la información Apartado 3. 75%). el precio de un artículo con un descuento del 25% se puede obtener directamente al calcular Intenciones didácticas: el 75%. Que los alumnos resuelvan con distintos pro- cedimientos problemas en los que se tiene que calcular el porcentaje de una cantidad. 100 4 • Si los alumnos multiplican por 0. se sugiere advertir que. ¿no se ob- tiene directamente el precio del refrigerador al descontar únicamente 10%? También valdría la pena que pensarán si el or- den del descuento e incremento afecta el pre- cio final. los estudiantes pue- den realizar alguno de estos procedimientos: • A partir del 10% que es 420 y que el 5% es 210. considerar este procedi- miento como uno más y no como el único y obligatorio. Para calcular el 25% de 4 200. en general. apli.

también hay que pag 200. pos.7 Eje temático: MI Tantos de cada cien ente problema.00? precio de lista de $4 22 Etapa de prueba 2008-2009 39 . aunq ue oció n de 25% de descuento en or con un En un almacén está la prom ¿Cuá l es el prec io final de un refrigerad ar el 15% de IVA. resuelvan el sigui Organizados en equi todos los artículos. Fecha: Consigna Plan 1/3 Apartado 3.

Intenciones didácticas: Los porcentajes son de uso común. lizar el cálculo. subrayando sólo indica el precio de lista y el precio rebajado. por tanto. regístralos en la tabla.00). 75%). se Que los alumnos resuelvan a través de di. 20%. Para resolver el problema de la consigna hay que averiguar qué tanto por ciento represen- ta $90.00 lista ($450.00 A $123. es necesario que el texto se inter- prete adecuadamente.7 Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: Resolver.00 • El descuento ($90.00 A $45.00 confundir a los alumnos: el dinero ahorrado.00) y no al dinero ahorrado ($500. Es muy probable que los estudiantes calculen De $145. por tanto. Ahora se trata de calcular qué porcentaje re. es decir. aplicar el tanto por ciento que representa el precio porcentajes mayores que 100%. problemas que impliquen la noción de por centaje: aplicar porcentajes.00) se obtiene al res. 50%.25 40 Matemáticas 6º . determinar el por centaje que una cantidad representa en casos sencillos (10%. y todos los que comprenda En la tienda donde Pepe compró su reloj había este apartado.00) respecto del precio de lista ($450.00. se sugiere la siguiente actividad: Para este plan.00 A $120. Artículo Descuento presenta una cantidad respecto a otra.00) se en. A tar el precio final ($360. es decir el tanto por ciento que representa $90. Plan de clase (2/3) Análisis y representación Eje temático: MI de la información Apartado 3.00).00). Con la finalidad de seguir calculando el por- centaje que representa una cantidad respecto a Consideraciones previas: otra. final ($360. El problema involucra un dato que pudiera De $300. sugiere solicitar a los alumnos que investiguen ferentes procedimientos problemas en los algunas aplicaciones y que inventen algunos que se tiene que calcular el porcentaje que problemas para proponerlos a todo el grupo. Encuentra los porcentajes de cada descuento y mer acercamiento y no la única forma de rea. De $220. que la expresión decimal representa un pri.00 al ahorro total. represen ta una cantidad con respecto a otra.00. son válidos los procedimientos otros artículos con descuento. y no al precio de lista del reloj ($450. • El problema pide el tanto por ciento de descuento. De $70.00) al precio de $110.00 (descuento) respecto de $450.00 respecto de $450. pero la etiqueta comentados en el plan anterior. mediante diferentes procedimien- tos. Algunas posibles con- fusiones son las siguientes: • El precio final del reloj ($360.00 60% (precio de lista). a los $500.50 cuentra al restar $140.

se enteró decidió comprar un que tenía un descuent reloj que costaba $450 salir de la tienda aún o. le sobraron $140. resuelvan el sigui ente problema. si sus ahorros? al 2 Observaciones posteriores: Etapa de prueba 2008-2009 41 . Fecha: Consigna Eje temático: MI Apartado 3.00 y con ese dinero al pagarlo.00. Pepe logró ahorrar $500 .00 de to le descontaron. ¿Qué tanto por cien .7 Plan 2/3 Ofertas y descuento s Organizados en equi pos.

es muy probable que los alumnos calculen primero el 15% de $240. basta con obtener el 115% de $240.00. Con la finalidad de practicar el cálculo de por- centajes mayores al 100%. por tan- to.7 Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: Resolver. se puede solicitar a los estudiantes que investiguen los precios de hace 5 o 10 años de productos de uso co- mún en su comunidad y que calculen el tanto por ciento que han aumentado a la fecha.00 y el resultado lo sumen a los $240. sin embargo. 75%). 50%. aplicar porcentajes mayores que 100%. mediante diferentes procedimien- tos. Si los estudiantes utilizan la primera forma. Plan de clase (3/3) Análisis y representación Eje temático: MI de la información Apartado 3. problemas que impliquen la noción de por centaje: aplicar porcentajes. 42 Matemáticas 6º . Consideraciones previas: Para resolver el problema. 20%. esto es correcto. determinar Observaciones posteriores: el por centaje que una cantidad representa en casos sencillos (10%. En plena- ria. analizar detalladamente la equivalencia de las dos formas y subrayar la rapidez del segundo. hay que invitarlos a pensar en otra en la que únicamente se realice un cálculo.00. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan de distintas ma- neras problemas en los que se apliquen por- centajes mayores que 100%. se trata de ob- tener porcentajes mayores al 100%.

00. Acosta. al precio inicial el 15% de IVA. leado que le haga una El cliente le pide al emp ucto es de $240. Pued pos. 24 Etapa de prueba 2008-2009 43 . factura y éste le respo producto con IVA? ¿Cuál es el precio del Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M. El precio de un prod en tal caso.7 Eje temático: MI El IVA en auxiliarse con su ente problema. Fecha: Consigna Plan 3/3 Apartado 3. resuelvan el sigui Organizados en equi calc ulad ora. debe agregar nde que.

por lo que usar la fracción irreducible.8 Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: Establecer equivalencias entre distintas expre- siones de un porcentaje: n de cada 100. es importante pasar por la notación de fracción común para darle sentido a la expresión decimal. Es posible que en algunos cuadros se escri- ban operaciones diferentes y que éstas sean correctas. como una fracción. de fracción a decimal. se trata de fracciones equivalentes. Es importante señalar que. 44 Matemáticas 6º . En este grado. 1 . fa- 5 cilita el cálculo. Plan de clase (1/2) Análisis y representación Eje temático: MI de la información Apartado 3. la cual será trabajada ampliamente en la secundaria. por ejemplo. con una fracción o con un decimal. como un decimal. Otra herramienta útil para com- probar esta equivalencia es la calculadora. en 10 5 este caso. Para verificar la equivalencia de las expresio- nes utilizadas. en la segunda fila: 890 x 2 ó 890 x 1 . Consideraciones previas: La intención de este plan es que los alumnos adviertan que existen expresiones equivalen- tes que permiten obtener el mismo porcentaje (algunas en forma de fracción y otras en for- ma de decimal). Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan expresiones equivalentes para representar un porcentaje. será necesario aplicar las trans- formaciones necesarias. o viceversa.

así como algu ios y descuentos de nas operaciones equi una licuadora en varia Analícenla y compléte valentes para obtener s nla. o.20 Descuento: $ Precio: $750 Descuento: 10% 750 x 1 10 Descuento: $ 25 Etapa de prueba 2008-2009 45 .8 Plan 1/2 Diferentes pero equ ivalentes Organizados en equi pos. resuelvan el sigui ente problema: La siguiente tabla cont iene diferentes prec tiendas. Fecha: Consigna Eje temático: MI Apartado 3. Pueden hacer uso el respectivo descuent de su calculadora. Precio: $800 25 Descuento: 25% 800 x 100 Descuento: $ Precio: $890 Descuento: 20% 890 x 0.

5. se sugiere plantear problemas como el siguiente y discutir ampliamente los procedimientos y resultados. Se sugiere discutir detalladamente esta situación y diferenciar claramente las expresiones utili- zadas. para cal- cular el 5%. es decir. multiplicar por 0.8 Relaciones de proporcionalidad Conocimientos y habilidades: Establecer equivalencias entre distintas expre- siones de un porcentaje: n de cada 100.130. Plan de clase (2/2) Análisis y representación Eje temático: MI de la información Apartado 3. igual que cuando son porcentajes menores que 100 y mayores que 10. para calcular el 130%. por ejemplo. Si los alumnos desconocen el significado del INPC. de manera semejante para por centa- jes de dos cifras. y realicen los cálculos para resolver problemas. agreguen única- mente un punto decimal. ¿cuál sería el precio por litro? 46 Matemáticas 6º . es común que los alumnos. Consideraciones previas: Cuando utilizan la notación decimal. Con la finalidad de contrarrestar este error común. se sugiere que el profesor intervenga para ampliar y clarificar dicha información. Es importante considerar que los resultados ob te nidos en una fecha serán necesarios pa- ra obtener el resultado de la siguiente fecha. multiplicar por . Si el litro de gasolina aumentara el 125% para el año 2020 con respecto al precio de 2008. Cuando se trata de obtener porcentajes ma- yores al 100%. se está calculando el 50% en lugar del 5%. un error común de los alumnos para obtener porcen- tajes menores al 10% es la ubicación del pun to decimal. como decimal. como una fracción. como por ejemplo. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos representen adecuadamente con decimales porcentajes menores de 10% y mayores al 100%.

Fecha: Consigna Plan 2/2 Apartado 3. el litro De acuerdo con el Índic tos de forma continua trand o incre men ento s de 2003 a 2008. En julio de 2003. ha venido regis sigui ente tabla . su calc ulad Pueden hacer uso de Nuevo precio Aumento Fecha 6% 1º de julio de 2004 4% 1º de julio de 2005 7% 1º de julio de 2006 8% 1º de julio de 2007 5% 1º de julio de 2008 26 Etapa de prueba 2008-2009 47 .40 . la gasolina magna al Consumidor (INPC e Nacional de Precios y gradual. se registran los aum ésimos. trunquen las os precios para cada Encuentren los nuev ora. tenía un precio de $5.8 Eje temático: MI olina El precio de la gas ente problema: pos. en la cantidades hasta cent fecha. resuelvan el sigui Organizados en equi ).

en Español y en Ciencias Naturales. debido a que la altura 250 de la barra en la gráfica del grupo A es más alta que la barra correspondiente en la gráfica del 200 grupo B. 140 ción que contiene una gráfica (en particular la Kilómetros escala utilizada en los ejes). puede pregun tarles. Si esto ocurre. el mismo segmento re- presenta 10 alumnos. advertirán que es el mismo número de aprobados. 160 Una actividad similar que permite analizar de- talladamente la forma de presentar informa. en este caso. ¿cuántos aprobados en Matematicas hay en 150 cada grupo? De este modo. son las diferentes escalas utilizadas en los ejes verticales. 450 la en un eje. 400 Consideraciones previas: 350 Es muy probable que los alumnos contesten que el grupo A tiene mayor número de apro. aunque visual. Es importante 50 discutir las razones que producen estos efec- tos visuales. ¿cuál de ellos tiene mayor rendi. aunque repre- 200 sentan el mismo dato. 180 ticas. 80 miento? 60 40 20 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Litros de gasolina 48 Matemáticas 6º . es la siguiente: 120 Las siguientes gráficas representan el consu- 100 mo de gasolina y los kilómetros recorridos por dos autos. 100 mente pareciera que no es así. Plan de clase (1/2) Representación Eje temático: MI de la información Apartado 3. la división del eje representa 5 Litros de gasolina alumnos. Kilómetros 300 bados en Matemáticas. En los dos grupos hay el mismo número de aprobados en Matemá. ya 0 5 10 15 20 25 30 35 40 que en una.9 Gráfi cos Conocimientos y habilidades: Analizar los efectos causados en los gráficos por un cambio de escala. por consecuencia. y en la otra. Intenciones didácticas: Auto A 500 Que los alumnos identifiquen los efectos que producen en una gráfica los cambios de esca. las Auto B barras son de diferente altura.

organizados en el B. en dos grup ñol (E). Fecha: Consigna Eje temático: MI Apartado 3.N. Grupo A 30 Grupo B 60 25 50 20 Alumnos 40 15 Alumnos 30 10 20 5 10 E M C. Con base en la equipos. Matemáticas información de las gráfi os diferentes. 27 Observaciones posteriores: Etapa de prueba 2008-2009 49 . E M C.N.9 Plan 1/2 Efectos visuales Las siguientes gráficas representan el número (M) y Ciencias Natu de aprobados en Espa rales (C. contesten lo que se pide. ¿Qué grupo tiene may or número de aprobad os en Matemáticas? ¿En alguna materia el grupo B tiene más aprobados? ¿En cuál? Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M.N. Acosta. el A y cas.).

• ¿qué sucedería con la recta de la gráfica si los valores del eje vertical se duplican y los del eje horizontal disminuyen a la mitad? • ¿qué sucedería con la recta de la gráfica si los valores del eje vertical se disminuyen a la mitad y los del eje horizontal se dupli- can? • ¿qué sucedería con la recta de la gráfica si los valores del eje vertical se duplican y los del eje horizontal también? 50 Matemáticas 6º . los alumnos podrían contestar que los autos tienen el mismo rendimiento. no es así. Observaciones posteriores: Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen los efectos que producen en una gráfica los cambios de esca- la en los dos ejes. etcétera. 10.9 Gráfi cos Conocimientos y habilidades: Analizar los efectos causados en los gráficos por un cambio de escala. pues las rectas tienen la misma inclinación. 80. como por ejemplo. sin em- bargo. y en la segunda. cada divi- sión en el eje horizontal representa 5 litros de gasolina. ¿cuántos litros necesita el auto B para recorrer 200 ki- lómetros?. se pueden plantear otras preguntas. mantiene 10 km por litro. Una pregunta adicio- nal que puede reorientar esta respuesta sería: ¿cuántos kilómetros recorre cada auto con 20 litros de gasolina? Con la finalidad de aprovechar aún más las gráficas. cada división en el eje vertical representa 50 km. ¿cuántos kilómetros reco- rre cada auto por litro de gasolina?. por esta razón. ya que las escalas en los dos ejes son diferentes: en la primera. Plan de clase (2/2) Representación Eje temático: MI de la información Apartado 3. Una actividad que permite profundizar en el tema es la siguiente: Si el rendimiento del auto A permanece cons- tante. es decir. en la segunda. Consideraciones previas: Ahora. las gráficas son muy parecidas. en la primera.

Fecha: Consigna Plan 2/2 Apartado 3. Con base en se pide. Auto B Auto A 800 500 720 450 640 400 560 Kilómetros 350 480 Kilómetros 300 400 250 320 200 240 150 160 100 80 50 70 80 0 10 20 30 40 50 60 35 40 Litros de gasolina 0 5 10 15 20 25 30 Litros de gasolina más rendidor? ¿Cuál de los autos es ¿Por qué? Pedagógica de Experimentación Cortesía de la escuela Manuel M.9 Eje temático: MI didor? ¿Cuál es el más ren etros que recorren dos de gasolina y los kilóm lo que representan los litros os en equipos. contesten Las siguientes gráficas ión de las gráficas. 28 Etapa de prueba 2008-2009 51 . organizad la infor mac autos. Acosta.

Notas 52 Matemáticas 6º .

Matemáticas 6. Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. Etapa de prueba 2008-2009. Bloque 3. Primaria. Sexto grado. . Educación básica. en los talleres de con domicilio en el mes de ?????? de 2008. El tiraje fue de 28 000 ejemplares. Secuencias didácticas.