SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Hoja Identificación de Barreras

HOIB-002 Ciclo: 17 – 18
Nombre JOSELINE GUADALUPE PONCE HERNÁNDEZ Sexo F M
Fecha Nacimiento: 11 DE OCTUBRE DEL 2008 Edad actual: 8 años 11 meses 8 días
Domicilio actual: SILVESTRE REVUELTAS N°2035 Teléfono: 4961426360
CURP: POHJ081011MZSNRCA0 Nivel: PRIMARIA
Grado que cursa: 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to Escuela: “AMADO NERVO”
I. ANTECEDENTES ESCOLARES Señale el
procedimiento o fuente
de información.
Inicio su escolaridad en preescolar (CONAFE), ingresando a la escuela primaria “Amado Nervo” en el
ciclo escolar 2014 – 2015, en este mismo ciclo escolar es canalizada al Servicio de Apoyo de Educación
Especial, diagnosticada como una discapacidad múltiple actualmente se encuentra cursando el cuarto
grado en esta misma escuela.

II. HABILIDADES ACADÉMICAS: COMPETENCIA CURRICULAR

COMPRENSIÓN LECTORA ¿QUÉ TANTO ENTIENDE LO QUE LEE O LO QUE LE LEEN?
Nivel de logro: FLUIDEZ: La lectura es fluida. 3
PRECISION: Precisión en la lectura. 3
NIVEL
ESPERADO: CORRECCION: Atención en todas las palabras complejas.3

15 a 18 ENTONACION Y DICCION: Uso adecuado de la voz al leer. 3

puntos
SEGURIDAD: Seguridad y disposición ante la lectura. 3

COMPRENSION: Comprensión general de la lectura. 3

FLUIDEZ: La lectura es medianamente fluida. 2

EN PRECISION: Precisión moderada en la lectura. 2
DESARROLLO:
CORRECCION: Atención en algunas palabras complejas que corrige. 2
10 a 14
ENTONACION Y DICCION: Uso inconsistente de la voz al leer. 2
puntos
SEGURIDAD: Seguridad limitada y esfuerzo elevado ante la lectura. 2

COMPRENSION: Comprensión parcial de la lectura. 2

La alumna no sabe leer solo identifica vocales inmersas en las palabras o cuando esta inicia

FLUIDEZ: No hay fluidez.1

PRECISION: Falta de precisión en la lectura.1
REQUIERE
APOYO: CORRECCION: Sin atención a palabras complejas.1 TOTAL DE PUNTOS:

De 9 o ENTONACION Y DICCION: Manejo inadecuado de la voz al leer.1

menos ______________
puntos SEGURIDAD: Inseguridad o indiferencia ante la lectura. 1

COMPRENSION: Comprensión deficiente. 1

ESCRITURA: Especifique aprendizajes relevantes logrados y principales dificultades que presenta el/la estudiante.
NIVELES:
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LEGIBILIDAD: Es legible. 3
NIVEL ESPERADO: PROPOSITO COMUNICATIVO: Cumple con su propósito comunicativo. 3
De 15 a 18 puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: relación adecuadas entre palabras y entre oraciones. 3
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Diversidad de vocabulario. 3
SIGNOS DE PUNTUACION: Uso correcto de los signos de puntuación. 3
REGLAS ORTOGRAFICAS: Uso adecuado de las reglas ortográficas. 3
LEGIBILIDAD: Es medianamente legible
EN DESARROLLO: PROPOSITO COMUNICATIVO: Cumple parcialmente con su propósito comunicativo. 2
De 10 a 14 puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: No se relaciona correctamente algunas palabras u oraciones.2
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Uso limitado del vocabulario. 2
SIGNOS DE PUNTUACION: Uso de algunos signos de puntuación. 2
REGLAS ORTOGRAFICAS: Uso de algunas reglas ortográficas. 2
LEGIBILIDAD: No se puede leer. 1 1
REQUIERE APOYO: PROPOSITO COMUNICATIVO: No cumple con su propósito comunicativo. 1 1 TOTAL DE
De 9 o menos puntos CONCORDANCIA Y NEXOS: No relaciona palabras ni oraciones. 1 1 PUNTOS:
DIVERSIDAD DE VOCABULARIO: Vocabulario escaso o no pertinente. 1 1
______6____
SIGNOS DE PUNTUACION: No utiliza los signos de puntuación. 1 1
REGLAS ORTOGRAFICAS: No respeta las reglas ortográficas. 1 1
CAMPOS FORMATIVOS Especifique aprendizajes relevantes logrados y principales dificultades que presenta el/la estudiante.
/ ASIGNATURAS
La alumna se encuentra en un nivel conceptual Presilábico, (Escrituras unigrafías de
LENGUAJE Y tipo primitivo), se expresa con claridad para expresar sus ideas y sentimientos, realiza
COMUNICACIÓN
narraciones breves de forma oral rescatando la idea principal de un cuento e historietas
cuando estos son leído por un maestro y compañero o al observar una lámina. Realiza
secuencias de imágenes estableciendo relación ente la imagen y el texto, de manera
sencilla describe las características de animales y objetos reconociendo en su mayoría
las palabras que inician. Narra experiencias de la vida diaria de forma oral identificando,
su nombre en lo escrito, utiliza dibujos representaciones y símbolos para trasmitir
mensajes e ideas de manera espontaneas.

Se encuentra en el segundo estadio de pensamiento para la construcción de concepto

PENSAMIENTO
MATEMÁTICO de número y cantidad. (Seriación) realiza clasificaciones por color, tamaño, forma,
EXPLORACIÓN Y describiendo de forma verbal muchos, pocos, altos pequeños, gordos, flacos, identifica
COMPRENSIÓN DEL números naturales hasta el 15 de forma visual, resuelve problemas cotidianos de
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
manera mental utilizando sus propios procedimientos, conoce signos de operación
como quitar o poner (sumas y restas). Identifica y nombra figuras geométricas básicas
tales como circulo, cuadrado, triangulo. Así como colores básicos rojo, azul, amarillo,
entre otros, ubica en un espacio adelante, atrás, encima o debajo de un objeto (mesa).

DESARROLLO Presenta habilidades en la comunicación, socialización e integración y conoce su

PERSONAL Y PARA LA entorno familiar y de la comunidad y logra desplazarse en el con apoyo, identifica el
CONVIVENCIA significado del dinero y que se utiliza como un satisfactor de necesidades, realiza
algunas habilidades con apoyo en el cuidado del vestido alimentación e higiene
personal. Realiza algunas tareas sencillas en el hogar con apoyo y como parte de su
responsabilidad, identifica algunas situaciones de riesgo y peligro, logra presenta
conductas socialmente aceptadas y adaptadas al ambiente escolar y en la familia. Lleva
acabo algunas reglas y normas en el aula escuela y familia.
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III. DESEMPEÑO ESCOLAR (ESTILO DE APRENDIZAJE)

Forma de seleccionar la información: Visual Auditivo Kinestésico Intuitivo Test VAK
Forma de organizar la información:
Abstracto secuencial Abstracto disperso Concreto secuencial Concreto disperso
Forma de trabajar con la información: Activo Teórico Reflexivo Pragmático
Forma de orientarse socialmente: Cooperativo Individual

IV. MOTIVACIÓN E INTERÉS POR APRENDER. Señale el nivel de desempeño: A(Siempre) B(Regularmente) C(A veces) D(Rara
vez)
Observación
Se responsabiliza ante el aprendizaje. Cumple con sus tareas.

Es autónomo ante el aprendizaje. Presenta los trabajos con orden y limpieza.

Participa en las actividades de la clase. Atención e interés en clase.

Habilidad comunicativa (expresiva y receptiva). Sigue instrucciones.

Se motiva con el logro. Respeta las normas del aula (se comporta correctamente).
Su autoestima es buena. Colabora con sus compañeros en proyectos comunes.

Asiste regularmente a clases.

Otra(s)
V. HABILIDADES SOCIO-ADAPTATIVAS
Señale aquellas áreas relevantes del desempeño personal y social en los que el estudiante tiene un desarrollo adecuado ( +) y en las que
requiere apoyos (x):
Comunicación
Autocuidado
Actividades de la vida doméstica
Habilidades sociales
Habilidades académicas funcionales
Uso de la comunidad
Autodirección
Cuidado de su salud y seguridad
Actividades de ocio y recreación
Trabajo
VI. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR DEL ALUMNO (IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS
El contexto de escuela (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita dificulta
Recuperar la atención a la diversidad de la comunidad escolar en los consejos técnicos para
su permanencia implementar en la ruta de mejora escolar temáticas de inclusión y responder a las
su aprendizaje necesidades de comunicación y participación de los alumnos con discapacidad, actividades
su participación escolares (ceremonias cívicas, concursos escolares, comisiones etc.)
El contexto de aula (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita dificulta
su permanencia
su aprendizaje
su participación
El contexto familiar (Identifique las barreras que enfrenta el alumno o si éstas ya han sido eliminadas, minimizadas o
modificadas para que el alumno permanezca, aprenda o participe).
facilita dificulta
su permanencia
su aprendizaje
su participación
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VII. APOYOS
PERSONALES Principales apoyos personalizados complementarios a la función docente, que requiere el alumno.
CURRICULARES Principales adecuaciones para ajustar la respuesta educativa a las barreras que enfrenta o a las necesidades educativas presenta el/la alumna:
estrategias específicas1, estrategias diversificadas2, ajustes en la evaluación, en la metodología, en las actividades, en los objetivos y contenidos de aprendizaje,
etc.
MEDIOS Y RECURSOS Medios y recursos materiales que deberán estar disponibles para favorecer su aprendizaje y la participación: material de enseñanza
adaptado o especializado, recursos tecnológicos, equipamientos específicos, eliminación de barreras arquitectónicas, sistemas de comunicación alternativo o
aumentativo, etc.
ORGANIZATIVAS Principales estrategias organizativas que se implementarán para minimizar o eliminar barreras o responder a las necesidades educativas:
ajustes en tiempos y espacios; formas de agrupamiento y distribución del alumnado; trabajo colaborativo y tutoría entre pares; apoyos especiales en y fuera del
aula, etc.
FAMILIARES Principales apoyos de la familia que el/la estudiante requiere para progresar en la superación de sus dificultades.
INTENSIDAD: I: Intermitente (naturaleza episódica) L: Limitado (apoyo intensivo por tiempo limitado) E: Extenso (en varios contextos y a la largo plazo) G:
Generalizado (constante en distintos entornos, con elevada intensidad y a través de la vida).

Asesoría al profesor.
Acompañamiento al profesor.
Orientación al profesor.
Acompañamiento al alumno.
Diseño y desarrollo de estrategias diversificadas.
Implementación de estrategias específicas.
Otras:

TIPO DE DESCRIPCIÓN QUIÉN LO INTENSIDAD

APOYO PROVEERÁ

Lugar y fecha de elaboración:

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR O

TUTOR

1
Las estrategias específicas reconocen las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna y su implementación exige de un análisis contextual por el que se
vislumbre la realidad de cada escuela y de cada aula en la que serán implementadas.
2
La implementación de estrategias diversificadas se orienta hacia una enseñanza creativa que enriquece las experiencias pedagógicas y favorece el desarrollo y
adquisición de competencias en los diferentes campos de formación del currículo de Educación Básica y potencia e innova las propuestas metodológicas y las estrategias
didácticas (secuencias didácticas, situaciones didácticas, proyectos didácticos o unidades didácticas), así como el uso de los materiales, los recursos, los tiempos, las
formas de interacción y de organización así como el uso de los espacios.
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