PROGRAMA DE CORRECCION DE LA SEPARACION Y ASOCIACIACION

INCORRECTA DE PALABRAS

Principalmente estos errores se dan en alunos que se han iniciado en la lecto-escritura

mediante un método silábico de modo que el niño no toma conciencia de la palabra como unidad
funcional y semantica dentro de la frase.
En la reeducación no es cuestión de que el niño tome conciencia de los diferentes elementos
gramaticales de la frase, sino de que aprenda a dividir la frase en diferentes eslabones .
Para la reeducación resulta altamente satisfactorio la utilización de vocabulario y verbos en
imágenes (El tren de las palabras) de modo que el alumno comience a formar frases de modo
manipulativo y gráfico uniendo varios elementostarjeta de( /EL/ + tarjeta de un niño + tarjeta de
una cara riendo = EL NIÑO RIE).
Una vez que el niño es capaz de realizar diferentes frases uniendo los elementos se pasa a
escribir las frases en el cuaderno pasando a elementos gráficos las diferentes unidades de la frase
icónica.
Otro tipo de actividades viene encaminado a concienciar al niño de que la palabra
/XXXXXXX/ no significa nada si va rota por la mitad o si va unida con otra. En este sentido es
recomendable, durante la reeducación, realizar ejercicios de este tipo para que el niño comprenda la
falta de significado de "la pelo ta ..." o de " lapelotaroja" (asociación de pelo a la imagen de pelo y
de pelota a una imagen de pelota ,etc ).

PROBLEMAS DE ESCRITURA DE COPIA

 Se pretende que las estrategias a plantear puedan ser integradas en las actividades normales
de clase (actividades de cuaderno) o bien puedan servir para la confección de fichas de trabajo para
realizar en pequeño grupo de recuperación,o bien de forma individual en la clase.
Nos centramos,ya que la dificultad se produce con mayor frecuencia en la copia,en
actividades que trabajan el modelo visual correcto de la frase.

1.Trabajo sobre la frase con error; toma de contacto

coche
rojo es Busca la frase y pasa cada palabra a un recuadro
El

Copia :..............................................................................................................................

2.Copia la frase con pauta:

La casa es bonita

....... ............ ....... .............

3.Copiar en escalera; con pauta y sin pauta (primera y última palabra)

La lámpara está en la mesa

La
....
.
.............
.
.........
.
.....
.
.....
.
. mesa
..........

PROBLEMAS DE ESCRITURA AL DICTADO

 Se pretende que las estrategias a plantear puedan ser integradas en las actividades normales de
clase ( actividades de cuaderno) o bien puedan servir para la confección de fichas de trabajo para
realizarse en pequeño grupo de recuperación,o bien de forma individual en la clase.

Nos centramos,ya que la dificultad se produce con mayor frecuencia en el dictado,en actividades
que trabajn el modelo viso.auditivo correcto de la palabra o palabras que constituyen el vocabulario
de error.

Como es lógico si vemos que las actividades planteadas no sirven o resultan muy
problemáticas,podriamos comenzar por las planteadas para la misma dificultad en la escritura de
copia.

1.Dictado de frases con apoyo:

Frase: Tienes un bocadillo en la cartera

Delante del niño:

a) Tienes ....... bocadillo ..... ...... cartera

b) Con rótulos

Tienes ........... ........... ........... la cartera

2.Dictamos una frase o frases y el alumno la reproduce con rayas. Luego le damos el modelo
correcto y copia encima de cada raya la frase. Rectifica si le falta espacio.

Ejemplo: Has de venir al teatro, porque lo digo yo.

alumno:
............ ............ .............. .............. ............... ............ ............. ................. .
............

Luego copia encima

Más adelante en lugar de copiar volvemos a dictar.

3.Copiamos al dictado en dos fases: primero por partes y luego globalmente. La fase de partes se
puede realizar con apoyo o sin él.
 Por ejemplo:Las casas mas altas ,se veian desde el horizonte.

a) Fase 1: dictamos (el alumno escribe cada parte en renglones aparte):

1. Las casas

2.más altas

3. se veian

4.desde el horizonte

b) Fase 2:dictamos la frase completa; el alumno la copia en un renglón.

4.El alumno repite la frase dictada;procura aprenderla de memoria,cuenta las palabras que la
componen ( antes de escribirla) y luego la escribe.

5.Dada una frase unida, le dictamos la frase para que vaya separándola, luego tendrá que copiarla
de nuevo separada.

Ej. Elordenadorcasiseestropeaporencenderlodeprisa.

4.Dados carteles con las palabras que componen la frase, se numeran de forma que al darles la
vuelta la frase quede desordenada. Se recompone de forma correcta y se copia.