PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE 1

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN A LA
PRÁCTICA DOCENTE

Curso Escolar 2006/2007

Colegio Público de Infantil y Primaria “Padre Manjón”

C/ General Párrizas Ropero, 14  

Huétor Tájar 18360 Granada
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE 2

Teléfono 958 33 89 35

INDICE

1­ JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y MOTIVOS QUE LO ACONSEJAN

2.­ OBJETIVOS QUE, SE PRETENDER ALCANZAR 

3­ PROPUESTA DE ORGANIZACION Y DOTACION DE LOS ESPACIOS DEL 
CENTRO 

4­ PROPUESTA DE REUTILIZACION DE LOS EQUIPOS INFORMATICOS.

5.­ MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO 
ENTRE  ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA,  PARA FOMEN­
TAR   SU   PARTICIPACIÓN   Y   EL   APROVECHAMIENTO   DE   LOS   NUEVOS 
SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN

6­ PREVISIÓN DE ACTUACIONES TEMPORALES

7­ METODOLOGÍA, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO 
DE NUESTRO PROYECTO TIC 

8­ PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN EL

PROTECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO. PLAN DE EVALUACIÓN DE LAS TICS EN 
NUESTRO CENTRO

ANEXO. 
CURRÍCULUM EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DEL PROFESORADO
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1­ JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y MOTIVOS QUE LO ACONSEJAN:

A) Entorno físico 

Huétor Tájar está situado en la Vega de Granada en una pequeña llanura a la vera 
del río Genil. El clima es mediterráneo de interior. Está rodeado por las Sierras de Loja 
y Parapanda, circundado por los ríos Cacín, Milanos y Genil. Situado a 42 Km de la ca­
pital en la A 92.

B) Nivel económico                                                               

Es un pueblo eminentemente agrícola, basándose su economía en los cultivos del 
espárrago, patatas, cebollas y todos los productos de huerta, beneficiándose de los gran­
des sistemas de regadío y de la fertilidad de sus tierras (limos).                  
La ganadería no es relevante ya que ésta se emplea en régimen de subsistencia 
(cabras y cerdos). En cuanto a la industria, en esta localidad predominan los talleres de 
costura (pantalones y camisas vaqueras) siendo una economía sumergida que remedia el 
problema económico de muchas familias; también hay talleres de carpintería con pro­
yección hacia el exterior, existen además cooperativas de construcción que se valen de 
las anteriores. La maquinaria agrícola acoge también a un número considerable de tra­
bajadores.

Teniendo en cuenta que la agricultura es la principal actividad de esta localidad, 
de ella se deriva una industria conservera de los productos agrícolas, que acoge a un 
gran número de temporeros en ciertas épocas del año.

C) Nivel socio­cultural

Según encuestas realizadas la generalidad de las familias del alumnado que asis­
ten a este Centro carecen de estudios de grado medio y superior. Las profesiones más 
abundantes son las relacionadas con la agricultura, pequeña industria y construcción, 
mencionadas anteriormente, destacando que la mayoría son jornaleros eventuales que 
cumplen el resto del tiempo en el desempleo.
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D) Demografía

Es un pueblo en constante crecimiento debido tanto al crecimiento vegetativo 
como a la inmigración de los habitantes de alrededores hacia el municipio. Actualmente 
cuenta con una población de unos nueve mil habitantes en su mayoría jóvenes.
Destacamos el hecho de que está aumentando considerablemente, durante los úl­
timos años, la población inmigrante procedente de países hispanoamericanos, que en­
cuentra en nuestro pueblo un lugar para vivir y trabajar, escolarizándose a los hijos de 
estas personas en los dos Colegios Públicos que hay en la Localidad. Esperamos que la 
admisión de estos niños repercuta en nuevas formas de planificar la labor pedagógica 
debido a la diversidad cultural que estos niños y niñas traen. 

E) Características del alumnado 

El alumnado que llega al Centro procede de familias en su mayoría con un nivel 
socio­cultural bajo. Sus estudios en términos generales, aunque con excepciones, son bá­
sicos: Han cursado E.G.B., obteniendo el graduado y en muchas ocasiones, solo el certi­
ficado de escolaridad. 

Partiendo de la realidad socio­cultural y económica antes mencionada hay que 
sumar que en los últimos años, cada vez hay más casos de familias desestructuradas o 
con conflictos graves.  A veces las familias, para contrarrestar la falta de dedicación a 
sus hijos e hijas, le dan todo tipo de caprichos y no les ponen límites claros de compor­
tamientos, hábitos, respeto... 
Esto genera, que las familias, al trabajar el padre y la madre, tengan que 
dejar en muchas ocasiones el cuidado de hijos e hijas, a los abuelos y, si son más peque­
ños los llevan a la guardería. En algunos casos, por problemas de desventaja socio­cultu­
ral en las familias, los llevan a la Escuela­Hogar, dirigida por la congregación Hijas de 
Cristo Rey, que existe en el pueblo. 

Los estímulos socio­culturales que aporta la familia son escasos. Las mismas fa­
milias no crean las expectativas de motivación necesarias en sus propios hijos. 

Nuestro análisis nos lleva a contrastar cuáles son las carencias con las que niños 
y niñas llegan a la escuela y que con los años van aumentando: 
­ Inseguridad, poca autonomía, lenguaje poco rico y falto de estructuración.  
­ Baja autoestima, desajustes afectivos que requieren constantemente la ayuda y 
atención del profesorado. 
­ Poca motivación por los aprendizajes escolares. 
­ Dificultades de aprendizaje. 
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En coordinación con el EOE se han detectado algunos casos que necesitan tanto 
apoyo puntual en ciertas áreas, como apoyo especifico por parte de la profesora de peda­
gogía  terapéutica.  Las dificultades  de aprendizaje son  múltiples, sobresaliendo entre 
otras: 

−  Alumnos/as   con   desorden   en   los   procesos   cognitivos   (percepción,   atención, 

memoria,...): 9 alumnos/as
−  Alumnos/as con dificultades de atención con hiperactividad: 5 alumnos/as. ­ Alum­
nos/as con atraso madurativo: 16 alumnos/as.
− Alumnos/as con desventaja socio­cultural: 25 alumnos/as. 
− Alumnos/as con retraso mental leve: 4 alumnos/as. 
− Alumnos/as con inteligencia límite: 6 alumnos/as. 
− Alumnos/as con dificultades del lenguaje: Disfasia: 1 alumna. Dislalias (trastornos ar­
ticulatorios): 17 alumnos/as. Fluidez (disfemias, bradilalia): 2 alumnos/as. Retraso sim­
ple del lenguaje: 3 alumnos/as Hipoacusia: 2 alumnos/as. 
  ­ Alumnos/as con discapacidad muscular (problemas motóricos): 2 alumnos/as 

F) Características del personal docente:

El profesorado de este Centro, teniendo en cuenta la plantilla del mismo, queda organi­
zado de la siguiente forma:

­ Infantil: Seis maestras tutoras especialistas y una maestra de apoyo ­ 1     er  Ciclo : cuatro 
maestras tutoras. ­ 2º Ciclo: dos maestras y dos maestros tutores. ­ 3º Ciclo: tres maes­
tros y una maestra tutores. – dos  especialistas de E.F.; un especialista de Inglés; una de 
Religión; uno de Música; una Logopeda a tiempo parcial; dos de Educación Especial. 

Al mismo tiempo la apuesta que en el Centro venimos haciendo en relación al 
uso de las nuevas tecnologías como recurso del aprendizaje se remonta al Plan Alham­
bra según Orden 09/05/1986 del Proyecto de Enseñanza y Aplicación de la Informática a 
la Educación, durante los cursos 1989/90, 1990/91 y 1991/92. 

En resumen, pedimos ser Centro TIC porque queremos mejorar la calidad de la

enseñanza de nuestro Centro, adaptándonos a los tiempos que corren, y propician-
do nuevas formas de conocimiento y nuevos métodos para acceder a ellos. Dado que
en la vida diaria nos vamos a encontrar, en infinidad de ocasiones, con las nuevas tecno-
logías, de una forma transparente a veces y en otras como un medio imprescindible para
desenvolverse en la sociedad de la información y la comunicación. Sería por tanto im-
portante asimilar estos cambios que se producen en la sociedad dentro de la escuela. No
debemos olvidar que el colegio tiene como último propósito el de formar personas que
se integren totalmente en la sociedad de su tiempo, y por lo tanto es esencial integrar las
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mismas herramientas dentro del Colegio para que nuestro Colegio sea lanzadera de alfa-
betización de este pueblo y evitemos el que se pueda producir una nueva forma de
analfabetismo y exclusión social entre nuestro alumnado.

Tanto para el alumno como para el profesor el ordenador y la Red son unos ins-
trumentos extraordinariamente ricos en posibilidades y flexibles a la hora de su utiliza-
ción que puede y debe crear nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje, que cam-
bien los papeles tradicionales del profesorado y el alumnado. Puede acercar los con-
tenidos de una manera muy llamativa para nuestros alumnos/as, proporcionándoles es-
tímulos positivos (motivación) y ser esencial para nosotros a la hora de actualizarnos,
preparar el material y las actividades que tengamos que dar a nuestros niños y niñas.

LAS TICS Y LA ESCUELA

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido en poco 
tiempo un enorme impacto social, y nadie discute que estamos ya en una nueva etapa 
dominada por las telecomunicaciones: la llamada sociedad de la información y el cono­
cimiento.

Esta revolución social causada por las TICs obliga necesariamente a los centros 
educativos: no podemos mantenernos ajenos a un cambio tan profundo en todos los ór­
denes de la vida cotidiana que, además, afecta tan de lleno al objetivo central del sistema 
educativo, la creación y la transmisión de la información y el conocimiento.

No obstante, la escuela puede adoptar distintas posturas a la hora de introducir las TICs:

­ Las TICs pueden ser un “añadido” al currículum, un bloque de contenidos más y sus 
logros se reducirían a que los alumnos/as dominen los conceptos y habilidades básicas 
de la informática. El uso didáctico sería escaso y subordinado al método tradicionalmen­
te seguido en clase.

­ Las TICs pueden estar al servicio de una transformación e innovación en el currículum 
ordinario del centro. Creemos que las TICs deben tener este objetivo final y pueden fa­
vorecer el paso desde una forma tradicional de trabajar, que podemos caracterizar breve­
mente así:

­ un currículum cerrado y transmitido unidireccionalmente desde el maestro/a hacia los 
alumnos/as,

­ el libro de texto es la fuente casi única de información,

­ basado en la memorización del libro de texto,
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­ cada maestro/a está aislado en su aula,

­ se evalúa fundamentalmente la actitud y rendimiento del alumno/a, hacia otra forma de 
concebir la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos/as. 

Naturalmente, esta transformación no puede producirse de la noche a la mañana, el cam­
bio debe partir del convencimiento de que los métodos y presupuestos tradicionales de­
ben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirán en una so­
ciedad que ya empieza a vislumbrarse, dominada por las TICs. Además, son precisa­
mente estas tecnologías, las que nos puede ayudar a llevar a la práctica este cambio de 
mentalidad en relación a la enseñanza y el aprendizaje:

­ un currículum abierto y recreado por maestros/as y alumnos/as en función de sus nece­
sidades y contexto,

­ multitud de fuentes de información,

­ uso de metodologías que favorezcan el aprendizaje autónomo y crítico con la informa­
ción que se recibe,

­ trabajo en colaboración de profesorado y alumnado, del mismo y otros centros, inter­
cambio de experiencias y materiales, etc.

LA SITUACIÓN DE PARTIDA EN EL CENTRO

Actualmente el centro sólo dispone de 14 ordenadores para uso de todo el alumnado, 3 
en secretaría y dirección, 1 en la sala de profesores, y 2 en el edificio de educación in­
fantil. Nuestro colegio está distribuido en dos edificios escolares distantes medio kiló­
metro (Infantil y Primaria), lo que dificulta sobremanera, y prácticamente imposibilita, 
su uso por todo los alumnos/as del centro.

Sin embargo, desde el curso 2002­2003 está en funcionamiento el Aula de Infor­
mática, creada con el proyecto del Plan de Apertura de Centros al que estamos acogidos, 
que ha permitido a maestros/as y alumnos/as de Educación Primaria familiarizarse con 
la utilización didáctica de las TICs. Durante el curso 2004­2005 hemos llevado a cabo el 
Grupo de Trabajo “Linux en la escuela”, con la participación de la práctica totalidad del 
Claustro, lo que ha propiciado la formación en las TICs del profesorado y ha concluido 
en la necesidad de crear este proyecto.

Desde principios del pasado año se publica trimestralmente en el centro la revista esco­
lar “El Torreón”, a la vez que se trabaja como grupo de trabajo, aprovechando los recur­
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sos informáticos de que disponemos e implicando y obligando a profesorado y alumna­
do en el uso de diverso software (procesadores de texto, programas de edición, de captu­
ra y tratamiento de imágenes, …). Lógicamente nuestra publicación escolar se vería 
fuertemente potenciada con este proyecto. Venimos trabajando desde hace más de 5 
años en el desarrollo de la página web de nuestro centro educativo. En ella se podrán en­
contrar secciones sobre la localidad, información de la AMPA, información, actividades 
y proyectos del centro, enlaces de interés, etc. además de convertirse en un instrumento 
de intercomunicación entre miembros del centro, el resto de la comunidad educativa, 
otros centros, la administración,…
Todo lo dicho anteriormente avala el proyecto en la práctica docente. Adicionalmente 
creemos que sería beneficioso en la gestión de centro para conseguir objetivos como:

1.­ Servicios de teletramitación (inscripción, matriculación, solicitud de puesto escolar, 
certificaciones y solicitudes de becas y ayudas)

2.­ Servicios de atención a la comunidad educativa (información general y especifica re­
lacionada con el centro, nuestro proyecto educativo y las actividades)

3.­ Servicios dirigidos a padres y madres (notificaciones, consultas al profesorado y a 
los tutores y tutoras, información académica)

4.­ Servicios de apoyo al alumnado (para la orientación, tutoría y asistencia en el estu­
dio) El Plan de Acción tutorial que forma parte de nuestro Proyecto de Centro se vería 
enriquecido con esta nueva herramienta telemática, principalmente con la plataforma 
PASEN

Creemos que tenemos la experiencia inicial básica suficiente para abordar la incor­
poración de las TICs a la práctica docente cotidiana. Esta incorporación será gra­
dual y favorecerá cambios en la manera tradicional de comprender y aplicar el cu­
rrículum, además desarrollará en nuestros alumnos/as las capacidades necesarias  
para desenvolverse en la sociedad del conocimiento.

2.­ OBJETIVOS QUE SE PRETENDER ALCANZAR 
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OBJETIVOS GENERALES:

Desde nuestros orígenes en el Plan Alhambra y de acuerdo con lo enunciado en el punto 
anterior, los objetivos que tenemos planteados y que volvemos a replantear en las condi­
ciones que se plantean en la convocatoria mencionada son:

2.1. Educar a nuestra Comunidad Educativa (profesorado, alumnos y padres), en el uso 
de las Nuevas Tecnologías, promoviendo y fomentando su uso como recurso educativo 
para conseguir el desarrollo integral personal, económico, cultural y social. 

2.2. Promover y difundir iniciativas que conduzcan al desarrollo integral, social, econó­
mico, turístico, deportivo... de nuestra Comunidad Educativa, a través de la enseñanza 
del manejo y uso de las Nuevas Tecnologías en general y de Internet en particular. 

2.3. Experimentar la aplicación didáctica de las Nuevas Tecnologías en la Programación 
de Aula. 

2.4. Colaborar con otros centros, instituciones, asociaciones, entidades, etc., de nuestra 
localidad o de fuera de ella, que tengan objetivos similares a los nuestros, en lo referente 
al uso humanista, educativo y didáctico de las Nuevas Tecnologías. 

2.5. Editar la Revista Escolar del Centro, en formato digital, para incluirla en la Página 
Web del centro y  en la que estarán implicados los distintos ciclos del mismo.

2.6. Utilizar distintos recursos (programas, páginas web,…) informáticos para una ma­
yor comprensión de las distintas áreas del currículo. Igualmente dichos recursos nos ser­
virán de apoyo, refuerzo y ampliación para algunos alumnos de nuestras clases.

2.7. Informar a los padres y a la sociedad en general de la localidad, a través de Internet, 
de todas las actividades y proyectos realizables en el centro.

En conclusión, y como objetivo global, más que nunca ha llegado el momento de 
acercar el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a todos 
los miembros de la comunidad educativa y toda la sociedad en general. Es un reto plan­
teado que no podemos quedarnos atrás ya que se produciría una brecha digital entre to­
dos los miembros de esa sociedad educativa, que proporciona a la comunidad educativa 
nuevos campos de actuación en cada materia, así como una motivación, interés y enri­
quecimiento gradual y creciente.

El utilizar software libre (representado aquí con Guadalinex), es decir, con licen­
cias de código abierto, nos permite trabajar con nuestro alumnado utilizando recursos 
que sintonizan con nuestros objetivos de centro, principalmente educando en valores de 
colaboración y trabajo en equipo, utilizando un software que es creado de esta misma 
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forma, y con una clara intención de ser útil socialmente. Nos queda a nosotros los profe­
sores de este centro, convertir esta herramienta tecnológica en un herramienta pedagógi­
ca útil para los objetivos propuestos con la comunidad educativa.

3­ PROPUESTA DE ORGANIZACION Y DOTACION DE LOS ESPACIOS DEL 
CENTRO 

Necesidades de infraestructura física para nuestro centro: 

Todas las aulas que participarán en el proyecto de nuevas tecnologías aplicadas a 
la educación en nuestro centro están en el mismo edificio, en tres plantas, lo que facilita 
la creación de dicha infraestructura. Además, nuestras aulas tienen la suficiente ampli­
tud como para permitir la acomodación de los equipos en el espacio disponible. Se ve 
necesario una modificación/adaptación de los siguientes elementos, así como otro mate­
rial informático necesario:

Una adaptación de la red eléctrica para que permita la potencia necesario en los equipos 
informáticos y otro material electrónico. El número de clases participantes es de ocho 
(la totalidad de aulas del 2º y 3er ciclo) , a lo que hay que sumar las aulas de Apoyo a la 
Integración y el aula de Logopedia. 

Adicionalmente se necesitaría la adaptación de otros espacios: biblioteca y sala 
de profesores, secretaría y despacho anexo, habitación del AMPA.

Ordenadores de sobremesa con su pupitres pertinentes según equipamiento para centros 
TICs para el aula, en un número igual a la mitad del alumnado de cada clase, para los 
cursos 5º y 6º de ambas líneas. Para los cursos 3º y 4º, en la misma proporción, pero or­
denadores portátiles, facilitando así con los más pequeños un uso más dinámico. Adicio­
nalmente 3 ordenadores para la sala de profesores y 3 para la biblioteca, con su corres­
pondiente impresora. Una dotación completa de 4 puestos para la secretaría (administra­
tiva, secretario, jefa de estudios y coordinador de actividades del plan de apertura de 
centro), y un puesto para el despacho anexo de dirección. 3 ordenadores para el aula de 
integración. 1 ordenador portátil para el profesor/a de apoyo. 1 ordenador para la asocia­
ción de padres y madres.
Conexión a Internet de banda ancha, según la planificado por la Consejería de Educa­
ción y Ciencia de la Junta de Andalucía.

Impresoras para el aula y dependencias administrativas, o bien una impresora centraliza­
da en la red.
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE 11
Al menos un escáner para cada ciclo, y otro para secretaría.

Cámara de fotos digital, video, y retroproyector digital.

El cableado (o red inalámbrica, en su caso), swicth y router necesarios para el funciona­
miento de la red.

Software educativo libre.

4­ PROPUESTA DE REUTILIZACION DE LOS EQUIPOS INFORMATICOS.

Nuestro centro cuenta durante el presente curso escolar con los siguientes equi-
pos informáticos y con los siguientes sistemas operativos incorporados:

- Aula de Informática: 14 ordenadores con sistema Guadalinex. Esta aula fue dotada con
la incorporación del Centro al Plan de Apoyo a las Familias, primero con 10 ordenado-
res y después con 4 más.
- Dirección: Un ordenadores comprado por el centro.
- Secretaría; Un ordenador con sistema dual: Windows XP y Guadalinex dotada por la
Consejería en el curso escolar 04/05
- Jefatura de Estudios. Un ordenador comprado por el centro.
- Un ordenador en la sala de profesores con sistema dual para el programa Abies de bi-
blioteca
- Dos ordenadores que han donado diversos estamentos privados y sociales de la comu-
nidad con Windows 98. Los hemos incorporado al Aula Informática.
- El Centro posee además dos impresoras y un escáner de uso general.

Los equipos existentes de Windows se reinstalarían con la versión Guadalinex,

como los nuevos equipos con los que sea dotado el Centro Tic, a excepción de los dos
de Dirección y Secretaría, que seguirán con el sistema dual con objeto de guardar copias
de seguridad de los archivos en Windows trabajados en cursos anteriores, y de utilizar
algunos programas como Abies (biblioteca) hasta que podamos tener alguno nuevo para
este sistema.

Estos equipos se distribuirán de la siguiente forma para su adecuada reutilización:

- Mantendremos la actual aula de informática con los catorce ordenadores y estará desti-
nada fundamentalmente para el uso del Primer Ciclo de Educación Primaria y Educa-
ción Infantil dentro del horario del alumnado.
Fuera de él, se utilizará el aula como uso del Plan Familia, para padres/madres y para
formación del profesorado.
- Los restantes ordenadores de los que disponemos en la actualidad se distribuirán uno
en infantil, uno en el primer ciclo y dos en el tercer ciclo conformando rincones de in-
formática.
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE
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Así trabajaremos en E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria en rincones de in-

formática y grupos de trabajo que les sirva de introducción y anticipación a los siguien-
tes ciclos. Ello no quita además que la programación del primer ciclo de primaria en co-
ordinación con el segundo, prevean la inclusión de actividades que requieran por ejem-
plo Internet, y puedan hacer uso de esas aulas en algunas sesiones determinadas.

5.­ MEDIDAS QUE SE PIENSAN TOMAR PARA DIFUNDIR EL PROYECTO 
ENTRE  ALUMNADO, PADRES, MADRES Y CIUDADANÍA,  PARA FOMEN­
TAR   SU   PARTICIPACIÓN   Y   EL   APROVECHAMIENTO   DE   LOS   NUEVOS 
SERVICIOS Y CAUCES DE COMUNICACIÓN

6.1. En Primer lugar formación de un Grupo de Trabajo de Profesores para llevar a la 
práctica lo diseñado en el presente Proyecto, a través de un a actuación sistemática res­
ponsable que conduzca a conclusiones contrastadas con la experimentación que se está 
realizando.

6.2. Organización del aula como un gran centro de información y comunicación que co­
ordinado por el maestro sirve de cauce para las relaciones de ese grupo de alumnos con 
el resto de la sociedad.

6.3. Utilizar la plataforma PASEN para informar a las familias de nuestros alumnos so­
bre la marcha escolar de sus hijos; igualmente para transmitir cualquier comunicado que 
necesite dar a conocer la Dirección del centro.

6.4. Estar en contacto permanente con el Ayuntamiento, vía Internet, de Huétor Tájar y 
más concretamente con Asuntos Sociales para intercambiar información sobre alumnos 
del centro.

6.5. Mantenimiento y actualización frecuente de la Página Web del centro (http://www.­
juntadeandalucia.es/averroes/manjon) para transmitir a todo el mundo información de 
última hora relacionada con el colegio.

6.6. Implicación directa de la AMPA y las familias. Al principio de curso efectuaremos 
una programación conjunta a incluir en las Actividades Extraescolares del Plan Anual 
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE
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de Centro, que posibilite el conocimiento y aprendizaje de las Nuevas Tecnologías a tra­
vés de cursos abiertos a toda la Comunidad Educativa.

Coordinación:

La coordinación se realizará a través de la estrecha relación entre el Coordinador 
del proyecto y el Equipo Directivo dentro del marco ordinario del Centro y dentro del 
marco de actividades extraescolares y complementarias, en su caso. En ambos casos se 
potenciará la progresiva introducción de nuestros recursos informáticos en todas las acti­
vidades escolares que afecten a nuestra comunidad educativa

6.­ PREVISIÓN DE ACTUACIONES TEMPORALES

Las actividades y actualizaciones que se pretenden desarrollar en nuestro proyecto de­
ben estar basadas en estos aspectos generales.

1­ Detección y justificación de las necesidades técnico­pedagógicas para nuestro cen­
tro. Se comienza ya en este proyecto a hacer un análisis de la situación real de nuestra 
comunidad educativa.

2­ Formación en TICs para el profesorado y otros elementos educativos. Estos con­
lleva la necesidad de una desenvoltura adecuada usando las herramientas TICs para su 
uso con la Red Internet.

3­  Redefinición de las estrategias de intervención en el aula  con el alumnado. Por 
ello, se ve necesario poner de relieve esta cuádruple vertiente para el uso pedagógico del 
ordenador en el aula: 

Uso de programas generales, para la confección de documentos, tipo OpenOffi­
ce. Uso de programas didácticos específicos para el desarrollo de cada materia.
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE
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Uso de Internet como herramienta de intercambio de experiencias con otros cen­
tros educativos así como para la búsqueda de información.

Uso de herramientas específicas para la tutoría y la orientación

7.­ METODOLOGÍA, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO 
DE NUESTRO PROYECTO TIC

Debido a que hoy día, la formación de nuestros alumnos y de nosotros los profesionales 
de la educación, no se restringe a una formación académica y terminada, sino que la so­
ciedad en la que vivimos exige una formación continuada, y para ello, las nuevas tecno­
logías de la información y la comunicación nos ofrecen una herramienta poderosa para 
realizar esta labor formativa, teniendo en cuenta estos aspectos metodológicos:

Las actividades deben ser sistemáticas, es decir, el alumnado debe habituarse a que cada 
día utilizará el ordenador durante un periodo de tiempo establecido en la programación 
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE
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del profesor, como herramienta para realizar las actividades que se propongan. Deben 
favorecer el autoaprendizaje, en el sentido de que el alumno aprenda a investigar y a en­
contrar soluciones por si mismo, aprendiendo a aprender y a buscar/seleccionar infor­
mación. Debe integrarse con nuestros objetivos transversales y en valores, favoreciendo 
principalmente el trabajo colaborativo y en equipo (incluyendo los trabajos con otro 
alumnado distanciado geográficamente).
Los contenidos curriculares principales hacia los que van dirigidos los nuevos medios:

A) PROFESORADO CON FUNCIONES DE APOYO:

Teniendo en cuenta que la mayor parte de los alumnos que necesitan refuerzo educativo 
presentan dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura comprensiva, proble­
mas atencionales, de motivación y referentes al cálculo matemático y resolución de pro­
blemas, el uso del ordenador podría ayudar a paliar este tipo de deficiencias. Los mate­
riales utilizados en cada caso serían personalizados y adaptados a las necesidades edu­
cativas de cada alumno. Para desarrollar adecuadamente la labor de refuerzo educativo 
son necesarios una serie de recursos y baterías de actividades perfectamente clasificadas 
y catalogadas por temas y materias, que el ordenador aporta. Todo esto ha de ser acom­
pañado del trabajo que venimos haciendo en los centros, ya que siguen siendo importan­
tes las dificultades grafomotrices y ortográficas de algunos alumnos. Otra ventaja de la 
utilización de estos medios es que con respecto a los problemas de atención en los alum­
nos

B) RELACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO O MATERIAS EN LAS QUE 
SE INTEGRARÁN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA CO­
MUNICACIÓN.

Nuestro centro concibe las TICs como una herramienta potente y útil para la implanta­
ción del currículum, por tanto, creemos que pueden y deben estar presentes en todas las 
áreas y niveles educativos:

­ Educación Infantil  
­ Educación Primaria:
Lengua Castellana
Matemáticas
Conocimiento del Medio
Educación Artística (Plástica)
Educación Física.
Música 
Inglés 
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Religión
Necesidades educativas especiales.
La forma de utilización del ordenador en las áreas podemos resumirlas en tres aparta­
dos:
­Uso de software específicamente diseñado para cada área y ciclo concreto en el que se 
van a aplicar. ­Utili­
zación de las posibilidades que ofrece internet:
Uso de webs con información y programas adaptados a cada área y ciclo.
Aplicación del correo electrónico, foros y chats.
­ Realización de unidades didácticas referidas a una o a todas las áreas con el 
apoyo de las TICs.

Estas aplicaciones no son excluyentes y creemos que el objetivo final es la inte­
gración de todas ellas en un diseño curricular basado en unidades didácticas interdisci­
plinares que utilicen todas estas opciones en los momentos y áreas adecuados y según 
los objetivos programados. No obstante, no podemos cambiar todo de manera drástica 
sino progresiva. De tal modo comenzaremos realizando experiencias concretas que per­
mitan identificar los mejores recursos y aprender la mejor forma de utilizarlos. El si­
guiente paso, es programar unidades didácticas interdisciplinares, en las cuales, según 
los objetivos y áreas, se utilizará software educativo, Internet, procesador de texto, edi­
ción de imágenes, etc.

Queremos destacar que las TICs son una herramienta al servicio de los procesos 
de enseñanza y aprendizaje y, por tanto, el éxito en su incorporación a la práctica docen­
te, residirá en su integración en un modelo educativo coherente, en el que deben tener 
cabida otros materiales didácticos y formas de trabajar. Las TICs no son “la solución de 
todos los problemas” ni deben eliminar ni excluir otros medios, materiales y recursos di­
dácticos. Su utilización debe ser cuidadosamente programada en todos los niveles de 
concreción del currículo. No obstante, las TICs serán siempre una herramienta de aula 
al igual que otras herramientas más tradicionales y convencionales. 

Matemáticas

1.– La representación numérica.
2.– Series numéricas.
3.– Operaciones matemáticas. 
4.– Asociaciones.
5.– Ordenación.
6.– Estudio de figuras y cuerpos geométricos.
7.– Realización de gráficas.
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Utilizando el software abierto y libre JClic bajo entorno Linux los alumnos/as 
programarán, investigarán y estudiarán los contenidos anteriores. El ordenador se utili­
zará, por lo tanto, como un instrumento creativo. No sólo plasmará resultados, sino que 
servirá para complementar y ampliar los contenidos adquiridos. Hemos de tener en 

cuenta que los alumnos/as podrán definir las condiciones de trabajo, por lo que los con­
tenidos irán acordes con el currículo. Por ejemplo, se programarán operaciones con re­
sultados hasta una cierta cantidad y en la que los elementos de la operación también 
cumplan una serie de condiciones. Es un proceso válido para todos los temas a estudiar. 
Paralelamente se irá realizando, una autoevaluación basada en aciertos, errores y tiempo 
de ejecución.

Lengua castellana

1.– Completar textos.
2.– Ordenar frases.
3.– Identificar letras.
4.– Identificar palabras.
5.– Ordenar párrafos.
6.– Realizar dictados,...

Es importantísimo hacer ver que estas  actividades encuadradas en el área de 
Lengua Castellana sirven para cualquier asignatura. Sólo bastaría modificar el contenido 
y relacionarlo con los contenidos de Inglés, Conocimiento del Medio, etc., según el 
caso. Mediante el software libre los alumnos/as realizarán todo tipo de actividades en 
Lengua Castellana. A modo de ejemplos:

Rellenar agujeros: En un texto se seleccionan determinadas palabras, letras y frases que 
se esconden o camuflan. La resolución de cada uno de los elementos escondidos se pue­
de plantear de maneras diferentes:

Escribiendo en un espacio vacío.

Corrigiendo una expresión que contiene errores.

Seleccionando en una lista entre distintas respuestas posibles.

Completar texto: En un texto se hacen desaparecer determinados elementos (letras, pala­
bras, signos de puntuación, frases) y los alumnos/as deben completarlo.
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Identificar letras: El alumno debe señalar con un clic de ratón las letras, cifras, símbolos 
o signos de puntuación que cumplan una determinada condición.

Identificar palabras: Lo mismo que en el caso anterior, pero aquí cada clic de ratón ser­
viría para señalar la palabra entera.

Ordenar palabras: Al diseñar las actividades se mezclarían algunas palabras entre sí. El 
alumno tiene que volver a ponerlas en orden.

Ordenar párrafos: Los párrafos marcados al diseñar las actividades se mezclarán entre 
sí y será preciso volverlos a poner en orden. Se desordenarían composiciones, canciones, 
poemas,...

Conocimiento del Medio

Las TICs en el área de Conocimiento del Medio permiten el acceso del alumno al mun­
do de la tecnología y de la informática, proporcionando imágenes, sonidos, datos, etc. 
sobre las más diversas situaciones. Con varios programas, entre los que destacamos el 
software abierto y libre JClic bajo entorno Linux de Francesc Busquets pretendemos 
adaptar los contenidos al entorno, acercando a alumno/a a su propia realidad. Pretende­
mos que los alumnos/as comiencen a elaborar sus propias unidades didácticas. Podemos 
resumir en dos grandes bloques los objetivos a cubrir:

1º) Adquisición de habilidades y destrezas para el acceso y utilización de la informa­
ción.

2º) Utilización del ordenador como medio para la recogida y presentación gráfica de da­
tos observables y/o mensurables, análisis de los mismos,... extracción de conclusiones... 
A través del desarrollo de una educación tecnológica básica, los alumnos/as van 
a encontrar la posibilidad de ir modificando su papel pasivo de usuario y consumidor, 
para ir construyendo un conjunto de conocimientos y experiencias que nacen de su ac­
ción sobre el medio tras un proceso investigativo de actuación tecnológica, con el objeto 
de ir configurando un papel de usuario activo y crítico, que salvaguarde la orientación 
que, hacia la promoción de la salud y la calidad de vida, debe encaminarse, en todo mo­
mento, el proceso tecnológico.

Educación Física
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE
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La aparición del nuevo sistema educativo ha provocado grandes cambios y dife­
rencias entre los profesionales de la educación. La Educación Física se ha visto afectada 
en gran medida por este proceso y aunque en los últimos años se han realizado enormes 
esfuerzos   para   normalizar   su   enseñanza,   y   se   han   desarrollado   nuevos   métodos   de 
aprendizaje, lo cierto es que aún queda mucho camino para alcanzar el estatus deseado; 
no tanto del nivel de consecución, sino de homogeneización entre el trabajo de los pro­
fesionales.

Este sistema educativo requiere una nueva visión acorde a las modernas tenden­
cias, en las que la metodología y la evaluación son el baluarte del proceso educativo. 
Pero si existe un campo, dentro de la docencia, donde es necesaria la aplicación de la in­
formática es en la Educación Física, ya que periódicamente manejamos una amplia can­
tidad de información que no es posible interpretar, y analizar correctamente, de forma 
manual. Aplicar un método informático que facilite el estudio de la información recogi­
da, requiere un esfuerzo más en el docente; y en estos momentos, es casi un derecho 
irrenunciable del alumno/a, el recibir un tratamiento sistemático, efectivo y al día, en su 
educación.
En este sentido, las actuaciones tendrán un doble objetivo:

Introducir al docente y a los alumnos/as en la utilización de hojas de cálculo.

Facilitar una evaluación más eficaz siguiendo los principios de rigor, objetividad y con­
tinuidad. 

El alumno procederá a autoevaluarse utilizando hojas de cálculo, formándose simultáne­
amente en una aplicación que le ayudará a modificar cualquier aspecto de la propia eva­
luación (ya sean fórmulas, cálculo de valores, tablas de búsqueda, etc.); y a innovar ta­
blas, funciones o macros propios, creando a partir de aquí otras utilidades en la hoja de 
cálculo. En definitiva, autoevaluarse y participar en la programación. Estas aplicaciones 
a realizar contendrán además:

Fichas personalizadas de alumno.

Tablas de baremos de Condición Física para todos lo niveles.

Programa para la elaboración de baremos de evaluación.

Control informático de la condición fisiológica del alumno, capacidad vital, frecuencia 
cardiaca, etc.

Escala descriptiva para la evaluación del maestro y programa de análisis de resultados.
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Criterios de evaluación para incorporar al Proyecto Curricular y resumidos para el re­
parto a los alumnos/as en el inicio del curso.

Expresión Plástica

La propuesta de trabajo intentará abordar, desde el principio, diferentes lenguajes 
visuales que terminarán cerrando un ciclo dinámico con una labor interdisciplinaria. Se 
comenzará con la organización por parte de los alumnos/as de modelos no convenciona­
les con objetos convencionales, manufacturados y de origen natural, que propongan una 
investigación implícita del espacio, la luz, las texturas y el color. Dichos modelos servi­
rán como ejemplos. Los modelos obtenidos de esta manera servirán para iniciar una 
búsqueda informática que continuará utilizando los recursos de sencillos programas de 
diseño que permitan jugar alternativamente con la luz, la forma y el color: los elementos 
gráfico­plásticos esenciales en la comunicación visual. Se tratará de generar imágenes 
creativas con técnicas mixtas que expresarán algunos de los modelos iniciales de una 
manera subjetiva, que marcará las diferencias entre los distintos lenguajes utilizados.
Opinamos que es necesario explorar la informática como soporte y material de 
trabajo artístico, generador de un tipo de expresión que no podría producirse sin su in­
termediación. De esta manera se ampliarán los campos de la expresión artística. Adicio­
nalmente las posibilidades de comunicación global de los productos artísticos, influirán 
en los contenidos del arte y las proyecciones que en tal sentido se manifiestan se pueden 
resumir en las siguientes conclusiones finales. La relación de las Artes Plásticas y las 
TICs contribuye a:

Promoción y difusión del arte a través de las redes de comunicación informática.

El intercambio de productos artísticos digitales a través de las grandes redes universales.

El descubrimiento de nuevos lenguajes para el Arte.

Generación de un espacio de interacción proponiendo un soporte para la creación indi­
vidual y colectiva de alumnos/as creadores.

La apertura de espacios de integración, y a la vez de reconocimiento de nuestras identi­
dades particulares y a la vez de nuestra diversidad étnica y cultural, en el entendido de 
que la tecnología reduce los espacios y permite que el hombre de fines de siglo genere 
nuevas formas de comprensión y entendimiento.
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En el campo de la educación se advierten importantes posibilidades con el intercambio 
de productos artísticos digitalmente elaborados a través de las redes que enlazan a cole­
gios de todo el mundo. Crear lo nuevo es ser capaz de elaborar mensajes y estar en cons­
tante proceso de búsqueda de alternativas innovadoras, y ya hemos visto cómo las nue­
vas tecnologías han puesto en las manos de los individuos un caudal de información ja­
más soñado, el anhelo de tener todos los conocimientos a mano, suponiendoque estar in­
formado es tener el poder; sin embargo, paralelamente con ello al alumno/a se le han 
abierto nuevos desafíos, ya no se trata por lo tanto de poseer la información, hoy más 
que nunca el alumno/a necesita saber qué hacer con ella.

Religión Católica

Creemos   que   sería   muy   interesante   presentar   a   los   alumnos/as   el   PLAN   ALFA 
(http://www.planalfa.es), que es el portal de las instituciones católicas en España y es un 
proyecto que intenta adaptar los mensajes a los nuevos modelos de comunicación y a las 
nuevas tecnologías, usándolos como un medio más para difundir las ideas del catolicis­
mo a través de la red. Al mismo tiempo, es un instrumento para poder informarnos de 
todo lo más importante relacionado con la Iglesia Católica. Es abierto y a él se puede 
acceder desde todos los lugares del mundo, aunque para poder recibir algunos de sus 
servicios (foros, tablón, chat) es necesario abrir una cuenta, tener una contraseña... In­
tentaremos que los alumnos/as accedan a servicios como:

­ Generales: Agenda, Web Mail, Buscadores, Mapas Web

­ Específicos del portal: información facilitada sobre personalidades, Santa Sede, Mo­
nasterios, Parroquias, Organizaciones Católicas, etc.

­ Documentos: mediante una búsqueda temática, conocer datos, opiniones, etc. sobre te­
mas de actualidad. Participar en foros temáticos exponiendo nuestras propias opiniones 
y reflexiones.

­ Conocer ONGs vinculadas a la Iglesia Católica.

Música
• Utili-
zar el ordenador como reproductor de contenidos multimedia: presentación de unidades
didácticas, vídeos, cd's, etc.
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• Uso de software adecuado para componer y reproducir en el ordenador ritmos, melodí-
as sencillas, acompañamientos, etc. Realizando ejercicios de lenguaje musical:
• Escritura correcta de notas en el pentagrama.
• Completar compases sencillos: 2/4, 3/4.
• Utilización correcta de figuras y silencios, signos de prolongación (ligadura, calderón,
etc.)
• Corrección por parte del ordenador de dichos ejercicios.
• Uso de teclados específicos para trabajar acordes y armonías.
• Buscar y seleccionar en la red material diverso relacionado con la asignatura:
• Biografías y obras de compositores.
• Fragmentos y piezas musicales.
• Información sobre los periodos históricos de la música.
• Información sobre instrumentos musicales antiguos, escolares, de la orquesta,
etc.
• Páginas web relacionadas con la materia.
• Usar los recursos del ordenador para realizar ejercicios de discriminación audi-
tiva:
• Sonidos de animales.
Sonidos de la naturaleza.
• Sonidos que producen objetos cotidianos.
• Sonidos de instrumentos musicales.
• Etc.
• Usar el ordenador para realizar audiciones de piezas musicales diversas y canciones.
Incluyendo también la posibilidad de grabar y reproducir piezas grabadas por los pro-
pios alumnos y la posibilidad de enviar esos archivos a otros niños para que los escu-
chen.
• Dictados rítmicos y melódicos.

Inglés
• Lectu-
ra de prensa en inglés a través de internet. Seleccionar de forma racional y crítica las
distintas fuentes de información.
• Utilizar los traductores y/o diccionarios on-line de la red como ayuda para la traduc-
ción y comprensión de textos y actividades.
• Intercambio de experiencias educativas con alumnos/as nativos de la lengua inglesa,
procurando mantener contacto con alumnos/as de distintas nacionalidades para estudiar
las posibles diferencias o semejanzas de un mismo idioma hablado en países distintos.
Fomentar en los alumnos/as que intenten escribir de la forma más correcta posible, evi-
tando en estas actividades las deformaciones lingüísticas típicas de los chats.
• Intercambio de experiencias educativas con alumnos/as de otros países cuya primera
lengua no sea el inglés y que también estén estudiando esta lengua extranjera. Valorar la

grandeza y la importancia de un idioma común para unir distintas culturas, razas, etc. y
la ventaja que para este fin suponen las tecnologías de la información y la comunica-
ción.
• Intercambio de experiencias educativas con profesores/as nativos de la lengua inglesa.
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• Uso de software de tipo lúdico que permita, por una parte, enriquecer el vocabulario de
los alumnos y alumnas y, por otra, fomentar las cuatro destrezas básicas: comprensión y
expresión oral y escrita.
• Elaborar un diccionario de inglés técnico de vocablos informáticos. Fomentando el que
el alumnado utilice estos términos ingleses para referirse a partes, conceptos, acciones,
etc. de uso más específico en informática e internet.
• Realización de actividades en el procesador de textos para la práctica y afianzamiento
del vocabulario y estructuras gramaticales, así como para la mejora de la ortografía.
• Buscar en internet información relacionada con las costumbres, modos de vida y tradi-
ciones de los países anglosajones para realizar trabajos de este tipo.
• Chatear con compañeros/as del mismo centro y de otros centros españoles utilizando el
inglés como idioma para la adquisición de estructuras lingüísticas (presentación, pre-
guntas y respuestas de datos personales, etc.)
• Buscar y seleccionar en internet cuentos u otros textos sencillos en inglés para fomen-
tar la comprensión lectora.

C) ACTIVIDADES EN LAS QUE SE INTEGRARÁN LAS TICs.

A lo largo de todo el proyecto se está diseñando una estrategia a largo plazo puesto que 
la introducción de las TICs en el currículum no se puede hacer en un sólo curso ni supo­
ner una moda pasajera. No obstante, somos plenamente conscientes de que hemos de 
comenzar por objetivos y actividades concretas que hagan realidad a corto plazo el uso 
de las TICs en las aulas, a la vez que preparan a maestros/as y alumnos/as para objetivos 
más ambiciosos. En los siguientes apartados describiremos la utilización que se hará de 
las TICs en cada ciclo durante el próximo curso y que prepararán a alumnos/as y maes­
tros/as para continuar y mejorar en cursos sucesivos. Cada equipo de ciclo y nivel in­
cluirá en sus programaciones de aula tantas experiencias como les sea posible, analizan­
do las ventajas e inconvenientes de esta nueva forma de trabajo. Estas experiencias y re­
sultados deberán ser compartidos con los compañeros/as del ciclo y el Equipo Técnico 
de Coordinación Pedagógica, con el fin poder extender las experiencias y resultados 
más favorables y evitar aquéllas que no han tenido una evaluación positiva.

Las TICs en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria

Los alumnos/as de estos ciclos deben familiarizarse con los conceptos más ele­
mentales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que trabajan conte­
nidos y objetivos curriculares.
Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles, aprender letras, 
operaciones matemáticas, etc.
Navegación por la web utilizando páginas adaptadas a sus capacidades, de uso 
muy sencillo.
Manejo de un procesador de textos. En el primer ciclo los alumnos/as se inicia­
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rán en el manejo del procesador de textos, de forma que, al final, sean capaces de hacer 
dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el método de lecto­escritura que 

tienen en clase comenzarán por escribir las sílabas, palabras y frases que conocen e im­
primirlas, de tal forma que la introducción al aprendizaje del procesador de textos se 
hará de forma natural y conectada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el maestro/a les 
ayudará a realizar otras tareas necesarias como guardar y recuperar el trabajo.

En Educación Infantil la metodología más adecuada consiste en utilizar el Rin­
cón del Ordenador; los alumnos/as del Primer Ciclo acudirán varias veces a la semana 
una de las aulas disponibles con dotación de informática. El rincón del Ordenador en las 
clases permite a los maestros/as trabajar individualmente con los alumnos/as desde los 
tres años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos: desde el manejo del ratón 
al uso de sencillos programas adaptados a su nivel.
Cuando   el   profesor   lo   considere   conveniente   (para   los   alumnos   del   Primer 
Ciclo), los alumnos/as acudirán al aula con dotación de informática para trabajar aque­
llos contenidos que tiene más dominados. De esta forma los alumnos/as finalizarán el 
primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán hacer un 
uso más intensivo de las TICs en los siguientes cursos.

El equipo de Ciclo realizará una recopilación de todas las experiencias realiza­
das, siguiendo un breve y claro esquema que contenga, al menos:
Creemos fundamental la descripción de las experiencias realizadas porque el es­
fuerzo inicial que supone es ampliamente recompensado por disponer de una amplia red 
de conexión con otros centros

Las TICs en el Segundo Ciclo de Primaria

En el Segundo Ciclo de Educación Primaria se continuará con el uso de las TICs 
en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los fundamentos informá­
ticos imprescindible con su aplicación curricular. Para ello seguiremos un currículum en 
espiral que, comenzando por lo más elemental, vaya ampliando y profundizando en los 
aprendizajes. El trabajo girará en torno a cuatro ejes:

1. Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de esta etapa.

2. Utilización de internet:
­ Navegación: Se comenzará por aprender a moverse siguiendo los hiperenlaces, 
usando páginas webs atractivas a los alumnos/as y a la vez educativas (por ej. una visita 
a la web del zoológico de Madrid).
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También se iniciarán en el manejo básico de un buscador para realizar tareas 
simples como puede ser localizar imágenes (animales, mapas, etc.) que, posteriormente, 
aprenderán a incluir en sus trabajos.
­ Correo y chat.: Todos los alumnos/as serán dados de alta en el portal educativo 
Educalia (http://www.educalia.org). Esto permitirá acceder a un sistema de webmail di­
señado pensando en alumnos/as de Primaria, muy sencillo y funcional. Además, se pue­
den realizar chats exclusivamente con alumnos/as dados de alta, perfectamente identifi­
cados y seleccionando la ubicación y edad de los mismos/as.
3. Procesador de textos
El aprendizaje del manejo de programas complejos como procesadores de textos, 

debe seguir una graduación cuidadosa, pero una vez aprendido lo más elemental ya se 
puede hacer un uso didáctico o mezclar ambos aprendizajes. A la vez que se aprende el 
manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos co­
nocimientos estén consolidados, se da el siguiente paso: aprender a guardar el trabajo y 
a recuperarlo. Poco a poco se van introduciendo nuevos contenidos que permitan reali­
zar trabajos sencillos:

­ Escribir al dictado textos con soltura

­ Insertar imágenes, primero del disco duro y posteriormente extraídas de internet.  
 
­ Realizar pequeños trabajos relacionados con cada área, por ejemplo: clasificar anima­
les en domésticos y salvajes e insertar un par de imágenes de cada tipo, escribir e ilus­
trar un cuento, etc.

4.  Programas de captura, creación y tratamiento de imágenes. Existen muchos progra­
mas para la captura, creación y manipulación de imágenes bajo licencia libre (kpaint,  
kview, the gimp, image magick, xpaint) de diferentes usos y complejidades.

En el Segundo Ciclo utilizaremos Tux Paint ya que está específicamente diseñado para 
niños.

El equipo de Ciclo, al igual que en el caso del de Educación Infantil y Primer Ci­
clo, realizará una recopilación de todas las experiencias realizadas, siguiendo el esque­
ma presentado anteriormente y una amplia base de datos, que ahorrará esfuerzos en el 
curso siguiente.

Las TICs en el Tercer Ciclo de Primaria
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En el Tercer Ciclo continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TICs, pero 
dada la experiencia acumulada y la mayor edad del alumnado, podremos abordar tareas 
más complejas. El trabajo se articulará en torno a los siguientes ejes:

1. Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y objetivos propios del 
ciclo.

2. Utilización de Internet. En el Tercer Ciclo se puede hacer un uso mayor de las diver­
sas posibilidades de ofrece internet. Los alumnos/as se han iniciado en el ciclo anterior 
y ahora están preparados para utilizar el enorme potencial de la red.

­ Navegación. La web nos ofrece variadas posibilidades:
­ Páginas específicamente diseñadas para abordar contenidos pertenecientes a 
este ciclo.
­ Páginas con información útil para abordar los contenidos y objetivos del ciclo, 
permitiendo ampliar las fuentes de información de que dispone el alumno, e incluso la 
metodología de trabajo.

­Correo,   foros   y   chat.   Utilizaremos   el   portal   educativo   Educalia   (http://www.educa­

lia.org) por ser un entorno adecuado, pensado para ser utilizado por niños/as, sin publi­
cidad y que nos permitirá chatear sólo con alumnos/as y maestros/as 

de otras escuelas, perfectamente identificados, y utilizar el correo sin limitaciones. El 
correo permite usos didácticos muy interesantes:
­ Como un nuevo medio de comunicación. Igual que se aprende a redactar cartas 
o formularios, los alumnos/as deben conocer cómo utilizar este nuevo medio.
­ Permite entrar en contacto con compañeros/as de cualquier lugar del mundo y 
realizar proyectos de colaboración.
­ Utilizar una lengua extranjera.
­ Conocer las costumbres y características de otras regiones.
­ Enviar fotos y archivos adjuntos con información. En este sentido, y con ambi­
ciosas pretensiones didácticas y educativas, pondremos en marcha un proyecto interno 
que hemos denominado  “La red nos une”. De forma breve, este proyecto implicará a 
alumnos/as, profesorado y comunidad educativa, en general, a través de internet y se ar­
ticulándose en cuatro líneas de trabajo:

Centros educativos de Andalucía (centros TICs), con el fin de realizar actividades con­
juntas, compartir experiencias, etc.
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Instituciones y centros educativos del Reino Unido y países de habla inglesa, con el fin 
de propiciar intercambios de comunicaciones en este idioma.

3. Integración de varios medios: realización de unidades didácticas. La realización de 
unidades didácticas permite integrar en un trabajo pedagógico cotidiano, gran cantidad 
de aplicaciones: procesador de textos, navegación por internet, creación y manipulación 
de imágenes (fotografía digital y escáner). Evidentemente, todo ello requiere un entrena­
miento informático y didáctico que aún no poseemos. No obstante, sí creemos estar pre­
parados para poder iniciar este camino.

El esquema de trabajo para la realización de estas unidades didácticas sería:

Fase A: diseño y motivación

1. Elección del tema, dentro del área (inicialmente puede ser de Conocimientodel 
Medio) y atendiendo a objetivos y contenidos del actual diseño curricular. En este tipo 
de unidades es el grupo quién decide el tópico que van a estudiar (las plantas, el agua, la 
ciudad....) con lo cual se refuerza la motivación e implicación del alumnado.

2.  Detección de las ideas previas. La detección de las ideas previas se realiza 
mediante una asamblea y quedará reflejada en un mapa conceptual sobre los conoci­
mientos iniciales del grupo de alumnos/as. 

Es fundamental conocer el nivel de partida de los alumnos/as para poder diseñar la uni­
dad. Además, nos servirá de evaluación inicial del proceso y punto de referencia para 
comprender lo aprendido durante el desarrollo de la unidad.

3. Actividades de motivación. Para iniciar el trabajo se hará una actividad espe­
cial que introduzca a los alumnos/as, los motive y les cree la necesidad de aprender más 
sobre el tema. Estas actividades pueden ser muy variadas: ver una película, hacer una 
visita al entorno, recibir a un padre en clase, etc.

Fase B: desarrollo de la unidad

Durante   esta   fase   se   realizarán   las   actividades   y   experiencias   diseñadas.   Los 

alumnos/as organizados en pequeño grupo y siguiendo un plan organizado del trabajo 
que debe surgir del mapa conceptual inicial, deberán buscar información relacionada 
con el tema de trabajo usando varios canales: internet, cdrom, enciclopedias, libros de 
texto, etc. Cuando sea necesario se pasará la información a formato digital a través de un 
procesador de textos y escáner. El profesor podrá indicar páginas interesantes previa­
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mente conocidas o todo el grupo utilizar un buscador y localizar sitios interesantes para, 
posteriormente, estudiarlos con más detenimiento.
Cada grupo (de 2 ó 3 miembros) sintetizará la información recogida en un breve docu­
mento para compartir con los demás. A continuación se realizará una puesta en común y 
con la colaboración de todos se analizará la información, eliminando la que contenga 
errores, las duplicaciones, etc. El profesor/a propondrá actividades concretas: realiza­
ción de resúmenes, subrayado, contestar preguntas, etc.

Posiblemente sea necesario volver a recopilar más información sobre aspectos que hayan 
suscitado interés, a propuesta del profesor/a, o que previamente haya sido tratado de for­
ma errónea o insuficiente. En este caso se volvería a realizar el proceso descrito ante­
riormente y habría una nueva puesta en común y análisis de la información.

Fase C: conclusiones y evaluación

Como resultado del proceso realizado se debe llegar a una serie de conclusiones 
y elaboración de un trabajo con las aportaciones de todos los grupos en formato digital e 
impreso. Estas conclusiones se deben hacer extensivas a otros lenguajes, por ejemplo re­
alización de dibujos o murales con lo cual se incluyen otras áreas desconocimiento.

En una asamblea final se volverá a realizar un mapa conceptual de la unidad, con los 
nuevos conocimientos adquiridos. La comparación de este mapa con el anterior da una 
idea gráfica de los nuevos conceptos y relaciones incorporados por los alumnos/as. Esta­
mos de esta forma haciendo una evaluación final que debe tener en cuenta los conoci­
mientos adquiridos por los alumnos/as de forma grupal e individual, mediante el uso de 
los instrumentos que el profesor considere oportunos. Pero también, debe abarcar a todo 
el proceso llevado a cabo: dificultades encontradas, adecuación de lo programado a la 
realidad del grupo clase, motivación y participación de los alumnos/as, etc.

Dado que todo este proceso rompe con el trabajo realizado en clase hasta ahora, es fun­
damental que se comience con experiencias que ayuden a maestros/as y alumnos/as a in­
troducirse en esta nueva forma de trabajo: realización de muy breves y sencillos trabajos 
sobre temas del curriculum, consensuados en asamblea.

Todas las experiencias de introducción de las TICs en el currículum cotidiano quedarán 
reflejadas en fichas como reflejamos en el apartado anterior. En el caso de las unidades 
didácticas, éstas deben recoger los siguientes apartados:
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8.- PREVISIÓN DE MODIFICACIONES QUE DEBERÁN REALIZARSE EN
EL PROTECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN EL PLAN ANUAL PARA
EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

La consecución del proyecto, junto con los que ya se están llevando a la práctica en el
centro, suponen un nuevo planteamiento general de todos los documentos del Centro, en
cuanto se trata de una transformación en el currículum, en la organización, en los méto-
dos y en la evaluación...

Dentro del Proyecto de Centro, será necesario estudiar y modificar las Finalida-
des Educativas, teniendo en cuenta, un nuevo principio, nuevos valores y nuevas nor-
mas relacionadas con la alfabetización en las NNTT.

En el Réglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.), se deberán in-

cluir entre otros los siguientes aspectos:
- Funciones del/la Coordinador/a TIC.
- Cuidado y responsabilidades de cada uno de los sectores hacia los nuevos re-
cursos.
- Regulación de las tutorías virtuales.
- Otros aspectos que se determinen una vez puesto en funcionamiento el proyec-
to.

El Proyecto Curricular de Centro se modificará en todos los apartados.

1. Objetivos. Se integrará la alfabetización en las NNTT.

2. Contenidos. En los proyectos curriculares del segundo y tercer ciclo, se incluirán un

nuevo bloque de contenidos referentes al sistema operativo Guadalinex, paquete de
OpenOffice, navegador de Mozilla...De la misma manera se contemplarán nuevos con-
tenidos en E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

3. Actividades. Se incluirán todas las propuestas a las que hemos hecho referencia ante-
riormente. Además se incluirán actividades que refuercen los temas Transversales.

4. Estrategias metodológicas. Se revisarán y se incluirán aquellas que hacer referencias

a los agrupamientos, técnicas o métodos de investigación y descubrimiento, investiga-
ción guiada, tareas individualizadas, técnicas colaborativas,...

5. Evaluación. No se tratará de hacer cambios sino más bien de enriquecer las actuales
estrategias con una revisión de los mismos usando:
- Escalas de participación (en puestas en común, informes, proyectos, memorias,
etc.).
- Escalas numéricas, descriptivas y gráficas de observación, análisis de produc-
ciones (o sea, las actividades de la UD como tales).
- Observaciones del trabajo (anecdotario).
- Colaboración y aportaciones a los equipos, revisión y uso complementario de
pruebas tradicionales, mapa conceptual (final, de organización de los nuevos
contenidos trabajados), etc. Serán objetos de evaluación: valorar de forma inte
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grada la organización del centro y del aula, los objetivos, los contenidos, la me-
todología, los recursos, las expectativas de logro del profesorado, la satisfacción
del alumnado y su rendimiento o asimilación de los distintos tipos de contenidos,
los cambios en las previsiones iniciales, las responsabilidades asumidas, etc.

6. Recursos. Se incluirán todos aquellos recursos nuevos con los que cuente el centro,
una vez concedido el proyecto. Serán infinitos los recursos que nos ofrecerá la red y
tendremos que definir las precauciones, las restricciones y las recomendaciones necesa-
rias para evitar contenidos no deseados. Además se fomentará la actitud de compartir a
medida que se vayan logrando metas.

7. Acción Tutorial. Se incluirán en él las tutorías virtuales a través de la plataforma PA-

SEN.

8. Tratamiento a la Diversidad. Se incluirá dentro del Programa de Atención a la Di-

versidad, recursos a través de las TIC para la ampliación y el reforzamiento, posibilitan-
do el trabajo individual y el respeto al ritmo personal.

9. Formación del Profesorado. Seguiremos con el Plan de formación en Centro, y asis-

tiremos a cursos de perfeccionamiento que nos ofrezca el CEP.

El Plan Anual de Centro contemplará un nuevo Objetivo General que se concretará en

cada uno de los apartados de los que consta. La puesta en práctica se hará de la siguiente
forma:
- Un primer período de adaptación y acercamiento progresivo del alumnado al nuevo
entorno de trabajo instalado en las aulas y en el Centro. Reuniones con los padres y ma-
dres.
- Un segundo período de puesta en marcha del proyecto como tal, formación de padres
y madres y ampliación de la formación del profesorado, realizándose las actividades
programadas y realimentando el proyecto.

Evaluación. Un último período de revisión y evaluación del proyecto para ver el grado
de cumplimiento del mismo, el grado de consecución de los objetivos que nos habíamos
propuesto, la viabilidad de nuestro proyecto en las memorias finales de curso, y posibles
propuestas de mejoras para cursos siguientes. Dicha evaluación la realizará cada uno de 
los miembros implicados en la actuación, reflexionando sobre los problemas encontra­
dos, con posibles nuevos enfoques para la actuación y resolución de los mismos en pró­
ximos cursos. Se realizará una evaluación continuada del proyecto en cada revisión tri­
mestral del Proyecto Anual de Centro, así como una evaluación final incluida en la Me­
moria Final de Curso. 

Este seguimiento del desarrollo del proyecto debe incluir: el índice de participa­
ción del profesorado, alumnado y resto de la comunidad educativa en el proyecto.
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Huétor Tájar 14 de noviembre de 2006