Planificación

Curricular 2018

Isabel Ramos Perez

Doctorado en Educación UNEGV, Diplomado en Neurociencias en Educación UNEGV,
Segunda especialidad en Educación Inicial UNFV, Maestría en “Educación de la
creatividad”-UCPEJV/CUBA, Especialización en “Estimulación Temprana”-UNMSM,
Diplomado en “Problemas de Aprendizaje”-UNMSM

Universidad
de Ciencias
Pedagógicas
CUBA
 Largo plazo
Significativa
 Progresiva
 Auténtica
 En toda la
 Lúdica
Educación Básica
 Retadora/desafiante
¿Cómo se
adquiere
competencias?
Crítica
Integral
 Cognitiva • Cuestionando
 Socio emocional • Problematizando
 Motriz • Deconstruyendo

RAMOS PEREZ, Isabel

 Competencia

De combinar capacidades…

De combinar características
personales (habilidades

Facultad
socioemocionales)
¿Qué es? Lograr un propósito específico…
En una situación determinada…
Actuando de manera
pertinente…
Con sentido ético..
RAMOS PEREZ, Isabel
 Competencia

¿Cómo se  Es una construcción constante

manifiesta?  Es deliberada (voluntaria e intencionada) y consciente
 Se desarrolla a lo largo de toda la vida
 Tiene niveles esperados en cada ciclo escolar

 Comprender la situación afrontar

 Evaluar las posibilidades de resolverla
¿Qué  Identificar los conocimientos y habilidades que uno
implica? pose y que están en el entorno
 Analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito
 Poner en acción la combinación seleccionada
RAMOS PEREZ, Isabel
 Las capacidades asociadas a la competencia

Tanto  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos,

saberes procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
propios de
la persona  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,
Seleccionando
y movilizando sintetizar, categorizar, etc.
una diversidad  Habilidades relacionales, referidas a cómo se interactúa
Como recursos del
de saberes u con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos
entorno
recursos heterogéneos, etc.

 Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas,

indispensable para


competentemente

Bancos de datos modelos, que ayudan a organizar y comprender la

 Diccionarios
Cuando es

información.
actuar

 Manuales
 Computadoras  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de
 Calculadoras temperamento, que deben ser descritas en el contexto de
 Instrumentos diversos la acción donde debe demostrarse la competencia..

RAMOS PEREZ, Isabel

 Capacidades

Conocimientos (teorías, conceptos y

Recursos para actuar

procedimientos en distintos campos del
saber)
Habilidades (talento, pericia y aptitud,
¿Qué es? pueden ser sociales, cognitivas y motoras)
Actitudes (disposiciones o tendencias para
 La adquisición por actuar. Forma habitual de pensar, sentir y
separado de las
capacidades no comportarse de acuerdo a un sistema de
supone el
desarrollo de la valores.
competencia
RAMOS PEREZ, Isabel
 Estándares

Descripciones Desarrollo de la competencia (en

niveles de creciente complejidad)
¿Qué es?
Definen el nivel que se espera (al
finalizas la educación básica)

RAMOS PEREZ, Isabel

 Estándares

Para identificar cuan cerca o lejos del nivel

esperado.
Descripciones Para retroalimentar y ayudar avanzar.
Para planificar las actividades de enseñanza y
¿Para qué aprendizaje.
sirve? Como referentes para la evaluación de los
aprendizajes (a nivel de aula y del sistema)
Para articular la formación docente.
Para elaborar materiales educativos en relación
a los niveles de la competencia.
RAMOS PEREZ, Isabel
 Desempeños

Descripciones específicas De lo que hacen los

¿Qué es? estudiantes (respecto a los
niveles de desarrollo de la
competencia)

RAMOS PEREZ, Isabel

Desempeños

Son observables (en diversas situaciones y

¿Qué características tiene?

contextos)
No son exhaustivos (ilustran algunas
actuaciones que el estudiante demuestra
cuando esta en proceso o ha logrado el nivel)
Son flexibles porque los estudiantes pueden
estar por encima o debajo de los estándares
(ayudan a la planificación y evaluación)
RAMOS PEREZ, Isabel
 Desempeños: cumplen los siguientes propósitos

Evidenciar el logro progresivo de la capacidad y o

competencia

Permiten tener claridad sobre los aprendizajes

que se desea desarrollar.

Posibilita evaluar el desarrollo progresivo

de las capacidades y competencias.

RAMOS PEREZ, Isabel

 Desempeños

 Trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas

situaciones de aprendizaje en distintos momentos.
 En su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades.
 Son de diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían
lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros
más complejos que ameritaran más de una situación.

 Pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son

terminales no se agotan en una determinada cantidad de
situaciones.
RAMOS PEREZ, Isabel
P
C
A Orientación flexible
RAMOS PEREZ, Isabel
 ¿Qué es planificar?

Arte de imaginar y diseñar procesos para los que estudiantes

aprendan.
 Es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de
las necesidades de aprendizaje.
 Es flexible porque posibilita hacer cambios en su ejecución en función de
la evaluación que se haga el proceso de E-A
 Planificar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de
manera intrínseca al proceso de E-A
 La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación
RAMOS PEREZ, Isabel
 ¿Qué aprendizajes se
espera que desarrollen los

1
estudiantes con relación a
las competencias del
Currículo?

¿Qué aprendizajes previos

tienen los estudiantes?

¿En qué nivel de desarrollo de la

competencia se encuentran los
estudiantes? ¿Cuan cerca o lejos están
del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
 Determinar el propósito de aprendizaje con base en
las necesidades de aprendizaje identificadas

¿Qué aprendizajes se
espera que desarrollen los
estudiantes con relación a
las competencias del
currículo?
TAREA
 Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
 Identifica en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños de la edad o grado, para determinar las características y
complejidad de los aprendizajes.
Determinar el propósito de aprendizaje con base en
las necesidades de aprendizaje identificadas

¿En qué nivel de desarrollo de

la competencia se encuentran
los estudiantes ? ¿Cuán cerca
o lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?

TAREA
 Constatar los aprendizajes que tienen los estudiantes con los niveles
de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de edad o grado,
para saber qué logran hacer con relación a los niveles esperados.
 2
Cómo establecer criterios
para valorar la evidencia ¿Cómo establecer las
de aprendizaje? evidencia de aprendizaje?

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

RECOPILAR
EVIDENCIAS ANALIZAR E INTERPRETAR
-Producciones y EVIDENCIAS
trabajos de los -Describir las capacidades que
estudiantes. ponen en juego los estudiantes.
-Reporte de los -Las estrategias que usan
informes de progreso, -Los errores frecuentes
de una sesión, unidad -Las posibles causas.
o reporte anual.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso

2
¿Cómo establecer
criterios para valorar la
evidencia de aprendizaje?

TAREA
 Utiliza como criterios los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o
edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
 Contrasta los aprendizajes que demuestran el estudiante con los criterios
establecidos.
 Valora la evidencia utilizando instrumentos como: listas de cotejo, escalas de
valoración, rúbricas, entre otros.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
situaciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

TAREA
 Diseña y organiza situaciones significativas, recursos y materiales
diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para
el aprendizaje.
 Toma en consideración las siguientes prácticas pedagógicas .
 Trabajo de equipos por nivel:

SITUACIÓN RETO POSIBLE ENFOQUE

DE TÍTULO DE TRANSVERSA
CONTEXTO LA UNIDAD L
“Limpiando y Enfoque ambiental
Contaminación  Auténtica preservando el entorno
 Lúdica
de residuos  Retadora/desafiante de la IE”
sólidos dentro y Campaña de concientización
fuera dela IE Videos
Pancartas
Foro
Campaña de
limpieza
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el
grado escolar (competencias o desempeños y enfoques transversales), los
cuales se organizan por bimestres o trimestres y por UD

BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE

UNIDAD 1

UNIDAD 1

UNIDAD 1

UNIDAD 1

UNIDAD 1
UNIDAD 1

UNIDAD 1
 Para la planificación anual

 Permite organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas

que se desarrollan durante el año escolar con la finalidad de desarrollar las
competencias y desempeños previstos. En ese sentido su estructura debe
permitir:
 Distribuir el tiempo las competencias y desempeños a desarrollarse
durante el año escolar.
 Esta distribución debe ser acorde con el calendario escolar y/o calendario
comunal (área rural), se organiza en unidades didácticas (UA,PA y/o MA)
que son realizables en los periodos regulares del sistema (bimestres o
trimestres).
 Esta planificación debe ser flexible con la finalidad de adaptarla a las
características y necesidades de los estudiantes.
RAMOS PEREZ, Isabel
 Criterios para elaborar la PA

1. La organización de las UD permite la cobertura de todas las competencias y los

enfoques transversales varias veces a los largo del año escolar.
2. El planteamiento de las UD guarda relación con situaciones significativas para los
estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un área
o diferentes áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos para las UD dan una visión general de lo que
se abordará en ellas.
4. La organización de las UD está planteada considerando los períodos del año
escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
5. La selección de competencias y desempeños de cada grado para cada UD es
coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.
Según las orientaciones del CN
RAMOS PEREZ, Isabel
 Criterios para elaborar la PA

 Se propone identificar todas las posibles SS y luego asociarlas a los títulos de las UD.
 Se sugiere identificar el nivel esperado del estándar de aprendizaje que se va desarrollar y en
función de ello organizar las UD precisando los desempeños.
 Se debe trabajar todas las competencias durante el año. Las UD pueden priorizar y enfatizar
algunas de las competencias.
 Las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje del Currículo Nacional (CN) no se
modifican. Se consideran tal como lo propone elCN. En caso hubiese un Curriculo regional, se
tomará en cuenta los propósitos del aprendizaje propuestos. Los desempeños pueden
formularse o reformularse si es que existiera la necesidad.
 Algunos desempeños están asociados a conocimientos y este les da un nivel de ordenamiento.
En otros casos esta asociado una habilidad que les proporciona niveles de complejidad.
 Los desempeños propuestos están asociados a cualquiera de las capacidades.
 La planificación es anual. Sin embargo como el nivel esperado está planteado para el ciclo, la
planificación se puede utilizar para el siguiente ciclo (2años). En este caso es importante
recoger evidencias para precisar los desempeños a nivel más superior.
Según las orientaciones del CN RAMOS PEREZ, Isabel
Para la planificación anual
Unidades Didácticas
 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias
competencias de un área o de distintas áreas.
 La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la
combinación de estos.
 La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques
transversales está relacionado con la situación significativa.
 El titulo de la ÚD sintetiza la SS y da una visión global de los que se abordará en ella.
 La descripción de la SS plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
-Está enmarcada en un contexto real o simulado. puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
-Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los
estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
-El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un
nuevo aprendizaje.
-Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes
RAMOS PEREZ, Isabel
Unidades Didácticas

 Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y

enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.

 Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los

estudiantes.

 La secuencia de sesiones plantea en la unidad permite observar la combinación de

diversas competencias y está relacionada con los retos de la SS

 La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para

acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la UD, y procura que
pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad.

 En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará

retroalimentación formal o informal a los estudiantes.
RAMOS PEREZ, Isabel
U1
Nos
reencontramos y
organizamos el
aula

U2
Organizamos un
festival de talentos
1º Trimestre

U3
Nos relacionamos
armónicamente
en la escuela
U4
Una galería de
costumbres y
tradiciones
U5

Cuidamos el lugar
Secuencia de Unidades Didácticas

donde vivimos
2º Trimestre

U6

Reducimos,
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

reciclamos,
reusamos
U7

Inventos de ayer y
de hoy
U8

Aprendemos a
3º Trimestre

cuidar nuestros
recursos
económicos
 Elementos de la Unidad Didáctica

6. Materiales y recursos 1. Título

2. Propósitos de aprendizaje
5. Secuencia de sesiones Elementos básicos -Competencias
de la unidad -Desempeños
didáctica -Enfoques transversales

4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e instrumentos 3. Situación significativa
de valoración
 Planificación de las sesiones de aprendizaje

4. Momentos de la
sesión
La sesión presenta un reto 1. Título
que se relaciona o aporta a la
situación significativa de la
Unidad. Elementos
Inicio-desarrollo-cierre básicos de
sesión de
aprendizaje

3. Preparación de la sesión 2. Propósitos de aprendizaje

aprendizaje -Competencias
-Organización de los estudiantes -Desempeños
-Materiales y recursos educativos -Enfoques transversales
Muchas Gracias

“Generando el cambio magisterial”