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LAS DOS CARAS DEL LENGUAJE. que quiere decir, que la significación del lenguaje está limitado por su
dimensión viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a añadir el
A principios de este siglo Saussure un lingüista de Ginebra estableció la enfoque desde la pragmática.
diferenciación fundamental que ha permitido un desarrollo muy importante en
el estudio del lenguaje. Esta diferenciación es una diferenciación tan elemental El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las unidades
como decir que el lenguaje es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje se y reglas fonológicas, sintácticas o semánticas sino que también debe de referirse
habla de dos cosas distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas.
y el habla.
Aspectos que estudia la pragmática que condicionan el uso del lenguaje:
El libro de Saussure es "El curso de lingüística general" que no eran más que los #
apuntes de dos de sus alumnos que después de su muerte decidieron publicarlos.
Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situación condiciona el
Según Saussure el lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de reconocimiento del uso del lenguaje en una observación. ( Lo que se quiere
signos, una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento decir o hacer y lo que se puede decir o hacer). Las conductas internas se pueden
cultural. Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso que se hace de ese dividir en dos grupos:
sistema fundamentalmente para comunicarse. El lenguaje es la función y uso
individual que se hace; por lo tanto, es una actividad y comportamiento *
individual. Por lo que podemos decir que lengua y habla son dos realidades
distintas pero inseparables que van unidas por la interacción que supone Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un estado de
una actividad individual y una utilización del sistema. De hecho se puede necesidades determinadas. Es importante conocer la función de transmisión de
decir que la interacción es el fundamento principal del desarrollo humano. intenciones a través del lenguaje.
*
Cuando nos referimos a adquisición o desarrollo del lenguaje los tomamos
como sinónimos pero lo cierto es que cada uno de los términos tiene un matiz. Los estados de posibilidades: depende de los conocimientos de la persona.
Así adquisición se refiere a adquirir un instrumento mientras que desarrollo se De ahí la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos del
refiere al uso de una habilidad. Cuando el estudio del lenguaje se centraba en la producto.
adquisición se consideraba que el sujeto ya tenía adquirido el lenguaje a los 6-7
años; hoy día ese niño aunque haya adquirido en gran medida el sistema todavía #
va a desarrollarlo prácticamente durante toda su vida.
Variables externas o sociales: también hay dos tipos:
Aunque el estudio del lenguaje infantil ha sido hecho por innumerables
especialistas de diferentes disciplinas, sí es cierto que la Lingüística se basa *
más en el estudio de la lengua; mientras que la Psicología se hace afín del
uso que realizan las personas del mismo. Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o comprender
en una situación determinada. En una situación social el uso está condicionado
Los temas que se discutían y discuten sobre el lenguaje del niño son. por el poder decir o entender y comprender; así se notan diferencias en
# conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El ejemplo más clásico:
El papel de la interacción: la interacción es básica para aposentar las bases del "¿Puede usted pasarme la sal?". No indica que se entienda literalmente sino que
lenguaje. piden que se pase la sal.
# *
¿Es el lenguaje heredado o aprendido?. El lenguaje es heredado en dos sentidos:
a) culturalmente puesto que es un instrumento de la cultura y b) biológicamente Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene sentido decir o
no por heredar genes del lenguaje sino porque se hereda una estructura cerebral comprender. El mundo físico tiene una determinada forma; el mundo de
capaz de usar ese instrumento heredado culturalmente. Y el lenguaje es referencia marca el sentido de la conversación. Cuando hay un cambio de
aprendido en todo lo demás ya que existirá lenguaje siempre que haya un grupo ambiente habrá un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten en
social y un cerebro. parte en conocer la pragmática para deshacer sus reglas.
#
APRENDER A HABLAR: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO.
¿Puede adquirir el lenguaje una máquina? Una máquina repite lo que alguien le
ha programado. Los programas de ordenadores están hechos con lenguajes El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a
formales mientras que los idiomas son lenguajes naturales. Por ser lenguajes hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con
formales, perfectos, son artificiales y no puede adquirir un lenguaje natural significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a usarlas y entenderlas
puesto que no tiene autonomía y no tiene interacción. Sí se han diseñado a de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se
pequeña escala ordenadores que simulan redes neuronales que aprenden y se producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es sólo es
han hecho experimentos (concordancia número y género), pero no diferencian estudio de cómo se adquiere una estructura gramatical, no es sólo una
el uso y el contexto. lingüística evolutiva sino que también es el estudio de cómo se desarrolla su uso
comunicativo por parte del niño. Es por lo tanto también una pragmática
ENFOQUE PRAGMÁTICO. evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisición y un
desarrollo, el niño adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un
El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmático. Si contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmático.
Saussure había indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que sólo se había
fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar años hasta que se Se deben plantea preguntas de cómo el niño aprende los aspectos pragmáticos y
sentarán las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consiguió fue no sólo los aspectos semánticos o sintácticos. Cómo aprende el uso de los
Charles Morris quien en 1938 publicó "Fundamentos de la Teoría de los signos, cómo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos.
signos". En esta obra se intentan sentar las bases de una Teoría General de los
signos y es lo que se ha llamado semiótica. El estudio de esta pragmática evolutiva es algo moderno, el primer libro que se
publicó con este título fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha ido
Para Morris una teoría de los signos debería de dar cuenta por un lado de las imponiendo durante los años ochenta y noventa hasta que en 1996 se publicó el
relaciones de los signos entre sí (sintaxis) y con sus referentes (semántica), libro "Desarrollo pragmático" de Snow y Ninio.
aspectos ya estudiados por la lingüística. Y por otro lado plantea algo nuevo,
que la teoría de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los Dentro del desarrollo pragmático se debe incluir el desarrollo discursivo, la
hablantes y lo estudiaría se llamaría la pragmática (los signos significan no sólo capacidad de contar cosas.
perse sino por el significado que la persona quiera darle).
La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la
Morris formuló la teoría de distintas maneras en distintos escritos: "la tradición descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la explicación
pragmática se debería de ocupar de los aspectos bióticos de la semiosis"; con lo del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un siglo, desde más o
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menos 1870 hasta más o menos 1970. Antes de 1870 sí se estudiaba el lenguaje Y por último, Templin que en 1947 inició una serie de estudios sobre la
infantil pero sin ser de una manera sistemática y científica. Antes los fonología infantil que le llevaron a construir un test de articulación en 1957.
pensadores, sabios, filósofos y científicos se habían preocupado incluso con Este test aunque ha perdurado hasta la fecha es representativo de esta época.
relación a esto se realizó en algún momento hace siglos el experimento
prohibido (privar a un niño de la influencia del medio). No hace mucho San LA EXPLICACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL.
Agustín hizo aportaciones interesantes de manera introspectiva, creía recordar
como él había adquirido el lenguaje a partir de la imitación. Hasta el siglo XIX En los años cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de
no se hizo un estudio científico del lenguaje infantil. debate y confrontación de teorías psicológicas y teorías lingüísticas
precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teoría de la información,
LA TRADICIÓN DESCRIPTIVA. las telecomunicaciones, la informática y, por tanto, parecía que disciplinas del
tipo de la Lingüística y la Psicología podían aportar mucho a estos desarrollos
Uno de los primeros temas estudiados en la psicología científica fue el lenguaje tecnológicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingüística y
infantil. Esto se debía a que era un contexto empirista y positivista, hasta colocó el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del interés
entonces el sabio no era más que un divagador. En este contexto hay que tener científico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner
en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer método que se utiliza es contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky.
el método biográfico que consistía en la escritura de diarios descriptivos del
lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se El debate más duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se
centran en el léxico y no en el contexto, la conversación. encontraban muy cerca e incluso podía decirse que tomó un matiz personal.
Skinner había sido catedrático de Harvard y Chomsky había sido estudiante de
El iniciador de este método fue Taine que en 1877 publica un artículo en la esta universidad y catedrático en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a
revista "Mind" sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se puede través de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.
considerar el fundador del método de los diarios con su libro "El alma del niño"
de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemán, Stern, en 1907 publicó el La Psicología había sido fundamentalmente experimental, por tanto, trató de dar
modelo de diario de lenguaje infantil que perduró hasta hace poco. Aunque el salto al método experimental. Es decir, ahora que había modelos teóricos
continuara este método durante años , científicamente dio de si hasta los años bastante sólidos se podían extraer hipótesis y hacer experimentos para
treinta. Pero a partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros reafirmarlas o deshecharlas. Durante los años sesenta se realizaron numerosas
teóricos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923 investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine
publicó "El lenguaje y pensamiento en el niño", en donde deja establecido que en 1963 planteó la idea de que los niños tenían su propia gramática, la llamada
el lenguaje depende del pensamiento absolutamente. Esto hace que los "Gramática pivote".
psicólogos pierdan interés. En este mismo año, Jespersen publicó "El lenguaje"
y dedicó un capítulo entero al lenguaje infantil, algo insólito. Por esto el testigo Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas
del lenguaje infantil lo mantuvieron los lingüistas abriéndose así dos experimentales de elección múltiple para el estudio de la sintaxis. El propio
direcciones. Bellugi descubrió el Síndrome de Williams.

En la rama lingüística Bühler publicó en 1930 un libro donde se ponía el énfasis Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedicó a experimentar la noción
en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky publica de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utilizó
"Pensamiento y lenguaje" donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no está entrevistas con niños en las que les enseñaba un cuento con imágenes ("El
subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy cuento de la rana").
relacionadas.
Mc Naill en el mismo año publicó una psicolingüística evolutiva, una obra
LOS ESTUDIOS BASADOS EN MUESTRAS AMPLIAS. dedicada al desarrollo del lenguaje desde la óptica generativa de Chomsky.

Desde la primera década del siglo surge un gran auge de la Psicometría y, sobre Sinclair en 1969 trató de construir una psicolingüística genética. Sinclair
todo, el surgimiento de nuevos tests (los tests de inteligencia en cierta medida consiguió que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.
mide el nivel lingüístico del sujeto). Junto a la Psicometría también aumenta el
interés por la orientación escolar en la que se evalúan grupos grandes de sujetos A partir de los años setenta se produce lo que se llama un giro
en escuelas y el surgimiento de la Lingüística que se produce como efecto de la comunicativo donde se cambia drásticamente el contexto, el método y la
obra de Saussure. orientación en el estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la
comunicación, en la conversación .
Todos estos puntos favorecieron un cambio de método en el estudio del
lenguaje infantil y este nuevo método es el método psicométrico y diferencial. ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.
Fundamentalmente consiste en medir el lenguaje por medio de tests y
confrontar las diferencias existentes entre grupos de sujetos. Este método Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del
implica la recogida de datos de varios niños en vez de uno solamente. Y en vez lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son
de ser un estudio longitudinal ahora es una metodología transversal; por otra respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que
parte el enfoque es taxonómico. son verbales e intraverbales, de manera secundaria.

El estudio del lenguaje con este método no está tan centrado como el método Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teoría
biográfico en el léxico sino que hay un mayor interés por la gramática. mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía que en el
Aparecen entonces los primeros índices para medir el lenguaje infantil y estos desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino que hay una
índices son gramaticales. En 1925 se utiliza el MLR (longitud media de mediación de estímulos internos.
respuesta) que es el antecedente del MLU.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo
Uno de los estudiosos más destacados de esta época es Mc Carthy que publicó mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los
numerosos estudios sobre el desarrollo del lenguaje. Concretamente en 1930 tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea
publica "Desarrollo del lenguaje del preescolar" y que se puede considerar el en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.
libro que abre esta segunda época. En 1954, momento que se puede considerar
el final, publica varias revisiones de todos los estudios psicométricos que se El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase
habían realizado hasta la fecha del lenguaje infantil. el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el
lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este
Otro autor relevante de esta época fue Jakobson que en 1941 publicó "Lenguaje momento cuando comienza el declive de Skinner.
infantil y afasia" y, al igual que Jesperein, estudiaba el lenguaje infantil. Este
libro fue en muchos aspectos una anticipación a su época de tal manera que en Aspectos positivos del conductismo:
algunos aspectos no ha sido superado. Esta es una obra que pasó desapercibida.
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El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de #
hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es
importante su esquema estímulo provoca una respuesta. La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teoría
lingüística, debido a que la teoría lingüística quiere una teoría general para el
También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones del estudio del lenguaje y esta Gramática General se encuentra dentro del niño.
lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se analizan aisladamente Pero Chomsky al igual que sus discípulos se imaginaban ese mecanismos ya
sino que se estudia el episodio verbal global, la conversación. que no estudiaban al niño en cuestión.
#
Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que se creó
en torno al mismo. La ciencia está influida por las modas, por los hechos Importancia que adquirió el estudio de los fundamentos biológicos del lenguaje
sociales, y el conductismo fue una moda que afectó a todo. y la noción de periodo crítico para el lenguaje. En esta línea destaca Lennerberg
y su "Teoría maduracionista".
Críticas hacia la teoría de Skinner. #
#
De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en
El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo insuficiente la adquisición del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los
para explicarlo. estímulos que recibe el niño la mayoría de los niños desarrollan el lenguaje de
# igual manera o al menos en los primeros años.

Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal Críticas a Chomsky:
manera que existe una generalización de lo que hacen los animales a lo que #
hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se
basaban en el estudio con loros. Chomsky renuncia a explicar la adquisición del lenguaje, no explica el
# mecanismo de esta adquisición. Chomsky se dedica a criticar la teoría de
Skinner.
El conductismo no contempla ningún tipo de etapa. Para la Teoría conductista el #
lenguaje es simplemente sumatorio.
Ignora los factores cognitivos y sociales.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY. #

Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una teoría El lenguaje para él se asemeja a una especie de órgano biológico especializado.
formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de unas #
estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática generativa".
Es un modelo instantáneo que no da cuenta del proceso del desarrollo. Desde el
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía según el momento en el que el niño lo usa parece que ya lo haya aprendido.
cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del #
desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de
desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo según el cual el No da cuenta de un orden de adquisición.
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una #
gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación
de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al No explica porque hay rasgos que no son universales, hay partes de las lenguas
conductismo como si fuese toda la Psicología por lo que si no se puede explicar que son particulares de las mismas.
debe ser porque es innato. #

Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo los Es cierto que en general los niños aprenden el lenguaje independientemente de
siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje con tanta rapidez los estímulos; pero también es verdad que hay diferencias individuales.
y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es muy pobre.
ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.
Críticas al problema de Platón.
# La posición de Piaget es mentalista como la de Chomsky y también
constructivista. Piaget plantea una teoría genética y formal del conocimiento
El aprendizaje del lenguaje dura toda la vida; pero aunque sea hasta los 6-7 años según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y
con qué se puede comparar para decir que es rápido. social para adquirir el lenguaje. Nunca formuló una teoría sobre el desarrollo
# del lenguaje, pero escribió muchos libros en los que habló del lenguaje según
los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría
La sencillez es una idea popular que es sobre la que se basa la publicidad de sobre el desarrollo de la inteligencia.
escuelas de idiomas. A los niños se les presenta un idioma durante veinticuatro
horas al día y el niño concentra toda su atención y esfuerzo para entenderlo y En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde establece la
que le comprendan. primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo
que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de
un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos
Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del
punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación planteando unas pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser
premisas como evidente que parecen de sentido común y que no se egocéntrico (descentralización cognitiva) aparece le lenguaje socializado o
corresponden con una realidad objetiva. comunicativo.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a la
constructo interno, un esquema innato específicamente humano y genéticamente subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la
hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición del capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por
Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-motor
gramaticales universales que son la Gramática Universal. Cuando uno nace, con desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia,
este dispositivo, empieza a recibir unos estímulos lingüísticos o datos hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se
lingüísticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay refleja de distintas maneras: imágenes mentales, imitación diferida, juego
un output o resultado que es la Gramática de la lengua en cuestión. simbólico, dibujo y lenguaje.

Las implicaciones de la Teoría de Chomsky:


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En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las
representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los Ambos plantean teorías constructivistas en las que existe una génesis de
instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los estructuras mentales.
instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el #
pensamiento como una forma de expresarse y socializarse.
En contra de Skinner para ellos el lenguaje es un producto de la razón y no del
Esto tuvo sus implicaciones: aprendizaje asociativo.
#
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
Un papel activo que se le otorga al niño.
# Vygotsky publicó en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia
le vino con la traducción al ingles en 1962.
La función simbólica y, en general toda la inteligencia, tiene sus raíces en
esquemas de acción sobre el mundo físico y no en la interacción. Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de
# intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social
(la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza
Se intentó investigar hasta que punto los logros cognitivos influían en la a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehículo de esos
adquisición de los logros lingüísticos. Sincleir se encargó de estos estudios sin procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.
obtener resultados coherentes.
# Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas
como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y
Provocó una discusión acerca de las relaciones entre el pensamiento y el pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del
lenguaje. Su postura se conoce como la hipótesis cognitiva fuerte en la que el desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se
lenguaje depende del pensamiento totalmente. va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula
y planifica la acción. En definitiva, el pensamiento no está subordinado al
A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetana se matizó esta postura lenguaje, está influido.
y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos capaces de
manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando las habilidades Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
cognitivas lo permiten". comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función. Paulatinamente
el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma
Las críticas que se pueden hacer son: externa pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento
# verbal que tiene una forma interna.

La infravaloración que hace del lenguaje y de los aspectos sociales y ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER
comunicativos.
# El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera vía que tenga en cuenta el
constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo
Su idea del egocentrismo radical y de que las personas del entorno del niño imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo
tienen poca importancia. innatista de Chomsky).
#
Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la adquisición del
El lenguaje se limita a una función representativa. lenguaje. Como es tan importante que el niño aprenda a comunicarse, la
# sociedad considera esos como lo más importante. El niño disfruta de un acceso
privilegiado al lenguaje pues está sistemáticamente arreglado por la comunidad
Confunde representación con simbolización. En las imágenes mentales e lingüística los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el
imitaciones diferidas no hay simbolización aunque sí representación. más importante es la familia.

DEBATE ENTRE CHOMSKY Y PIAGET. Al niño se le proporcionan oportunidades sistemáticas para negociar, los
denominados procedimientos lingüísticos y significados. Es fundamental, ya
El debate entre Chomsky y Piaget fue un debate a distancia. A partir de la desde el nacimiento, la relación con los agentes externos, la comunicación pre-
reunión que tuvieron en 1975 se publicó "Teorías del lenguaje y aprendizaje". lingüística. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una
continuidad funcional con el mismo.
Los puntos en desacuerdo:
# Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos formatos son
Chomsky defendía la autonomía y especificidad del lenguaje mientras que para situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona
Piaget responde a unos principios del desarrollo cognitivo y no es un proceso a con el niño. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las
parte. cuales el niño desarrollará poco a poco el lenguaje.
#
EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MÉTODOS PARA NUEVOS
Para Piaget el hecho de que en el lenguaje haya elementos universales no ENFOQUES.
significa que sean innatos. Son los primeros esquemas cognitivos y los
mecanismos funcionales de la inteligencia (asimilación y acomodación). A partir de los años setenta se produce una convergencia de corrientes
filosóficas, antropológicas, lingüísticas… en el estudio del lenguaje infantil que
Los puntos en los que estaban de acuerdo: se preocupan por la transmisión de la cultura y de la relación del pensamiento y
# del lenguaje con la misma.

La importancia de las estructuras internas (mentales) del sujeto. A partir de aquí se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su
# vertiente comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque
pragmático donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de
Ambos utilizan un concepto básico similar: competencia ideal (Chomsky) y orientación.
sujeto epistemológico (Piaget).
# Bruner empieza a trabajar en Harvard en los años cincuenta en el centro de
estudios cognitivos donde nace la psicología actual y lo hace desde la óptica
Hacen un esfuerzo por construir una teoría formal. piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con discípulos
# de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impulsó la traducción al inglés de
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Vygotsky. A partir de ahí se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se PRODUCCIÓN INFANTIL DEL HABLA.
traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teoría de los actos del
habla y pragmática. La producción infantil del habla es el aspecto más estudiado y se han planteado
dos cuestiones en relación a ello:
El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en #
"Conversaciones con los niños"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla";
Bates, "Adquisición pragmática". El orden de adquisición de los fonemas: la teoría que mejor lo explica es la de
Jakobson.
En 1972 se crea la IASCL (asociación internacional para el estudio del lenguaje #
del niño). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en
1984 el CHILDES. Los errores de producción: la teoría de Ingram es la que mejor lo explica. A
partir de esto se han planteado tres hipótesis la más antigua de las cuales es la
Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos métodos como el rechazo perceptiva que planteaba que el niño se limita a pronunciar lo que escucha;
de los experimentos, la primacía de los estudios de campo ("Estudio del frente a esto se describe el "fenómeno Fis" donde el niño percibe el error pero
lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontánea de no es capaz de pronunciarlo bien.
conversación.
La segunda hipótesis es la motora que dice que el niño debido a su inmadurez es
DISCRIMINACIÓN TEMPRANA DEL HABLA. incapaz de articular correctamente determinados fonemas o palabras aunque las
perciba bien; frente a ella surgió un problema estudiado por Smith que
Los niños para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de planteaba que existen problemas más complejos que los motores.
discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razón no son
capaces de hacerlo no aprenderán a hablar. Ejemplo: los niños sordos. La tercera y última hipótesis es la representacional según la cual los errores se
deben a problemas en la representación de las palabras o fonemas y a
El niño cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que simplificaciones.
componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que
cuando se encuentran en el útero materno oyen el habla y otros sonidos (la TEORÍAS: CONDUCTISTAS, PROSÓDICAS, ESTRUCTURALISTAS,
música). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados en NATURISTAS.
el llamado "paradigma de la deshabituación". Este paradigma se basa en las
respuestas del bebé (aumentar la succión, la tasa cardíaca, girar la cabeza…) Hay dos grandes grupos de teorías que explican el desarrollo fonológico, unas
ante determinados estímulos. Para ver si el niño podía distinguir entre 'pa' y 'ba' orientadas a la evolución individual (conductista, prosódica) y otras a las pautas
lo que se hacía era acercar un altavoz en el que se oía una voz humana que decía universales (estructuralistas, naturalistas).
'pa pa pa', el niño aumenta la tasa de succión. Al habituarse al estímulo la tasa #
disminuye; pero en un determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el
momento de la transición aumenta de nuevo la tasa de succión por lo que se Teorías conductistas.
observa que el niño es capaz de discriminar ambos sonidos. Son también
capaces de diferenciar desde el punto de articulación. Las teorías conductistas explican la adquisición de fonemas por medio del
condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que
Se sabe que la percepción auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en escucha el niño (input), al refuerzo y a la imitación.
contrastes binarios. El bebé es inicialmente sensible a todas las distinciones
potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de La teoría conductista más importante es la que formuló en el año 1952 por
discriminar todas aquellas distinciones que no le son útiles para su lengua. Es Mowler y a la que se llamó "Teoría del autismo". Esta teoría para formular se
decir, el bebé se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para basa en ola observación de adiestramiento de loros, en la imitación de sonidos,
discriminar en su lengua. de palabras y frases. Por lo tanto establece una relación estrecha entre el
aprendizaje de lo fonemas y la comida que actúa como un agente reforzante
LA PRODUCCIÓN DE LOS PRIMEROS SONIDOS. primario. A partir de ahí el loro/niño tendría un refuerzo selectivo de las
vocalizaciones más parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta
Lo niños no sólo discriminan desde que nacen sino que también hacen ruidos y teoría le viene porque considera que existe un autorrefuerzo por el vínculo
sonidos (el más famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y afectivo.
balbuceos.
En 1969, Winitz reformuló esta teoría eliminando la referencia a las aves
Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que emite parlantes pero planteando tres estadios semejantes:
el niño o referirnos específicamente a los sonidos repduplicadores que produce #
a partir de los seis meses. La evolución del balbuceo se interpretó inicialmente
como una aproximación a la lengua del entorno, lo que se llamó babbling-shift. Relacionado con la comida.
Pero más tarde se descubrió que era una evolución hacia los sonidos más #
frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y sonoros. En
algunos niños algunas semanas antes de emitir las primeras palabras se da un Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias.
período silencioso en el que no balbucea. Para algunos autores esto indica que #
hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones pre-verbales del
balbuceo en la que el niño ejercitaría los fonemas y luego la etapa en que esos Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto.
fonemas aparecen con valor fonológico (en las palabras).
Lo más importante que hay que decir es que son teorías sobre la adquisición de
PERCEPCIÓN INFANTIL DEL HABLA. sonidos del habla, se asimilan más al aprendizaje del niño de un ruido. Por otra
parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje animal al
El campo de la percepción infantil del habla ha crecido en la última década humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreció al estudio de los
enormemente. sonidos del habla que escucha el niño (baby-talk); explica bastante bien las
diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingüístico en términos
El experimento ideado por Garnica en la universidad de Stanford ayudó mucho de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje.
para conseguir este aumento. Garnica tomó un grupo de niño menores de dos #
años y les enseñó el nombre de un grupo de muñecos, sus nombres eran
monosílabos que sólo se distinguían en un fonema. La tarea encomendada a los Teorías prosódicas.
niños era coger el muñeco X y colocarlo en tal sitio. Si ejecutaba correctamente
la tarea significaba que el niño diferenciaba los fonemas. Las teorías prosódicas parten del supuesto de que al principio el niño aprende la
entonación (la prosodia); es decir, que la adquisición va de distinciones
Este experimento fue repetido con muchos niños de distintas edades. generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos
segmentales (fonemas).
6

La teoría prosódica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebés Las teorías naturalistas se inspiran en la gramática generativa de tal manera que
presentan una atención selectiva a la entonación y percibiría las curvas de consideran los principios fonológicos universales e innatos. La teoría más
entonación como un todo (tendrían una percepción unitaria). A partir de ahí importante es la "Fonología natural" de Stampe en 1969.
identificaría esquemas de rasgos donde se extraerían los fonemas. Aunque
habría una serie de tendencias, las pautas serían individuales. De acuerdo con esta teoría los niños tendrían un sistema innato de procesos
fonológicos que actúan sobre las representaciones de las palabras
Las teorías prosódicas explican muy bien las irregularidades de la fonología simplificándolas o alterándolas. El proceso de adquisición de fonología
infantil; además parte de la base de que el niño nace con la capacidad par consistiría en la revisión de ese sistema de procesos que se irían limitando,
percibir esquemas fonéticos e identificar esquemas. Responde además a una ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizaría el proceso
creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonación juega un papel de desarrollo fonológico.
decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonación es
muy difícil de investigar de tal manera que esta teoría no ha sido contrastada y De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se puede conocer
simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad. reconociendo los errores fonológicos y sacando una serie de reglas que
# expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976 acometió dicha tarea
partiendo de niños con trastornos fonológicos. Ingram quería saber si se podía
Teorías estructuralistas. distinguir a los niños con deficiencia mental, disglosia… por sus errores de
pronunciación. Buscaba una razón clínica y de ahí que su teoría se denomine
Las teorías estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o "Fonología clínica". Ingram dejó establecido un sistema de procesos y señaló
sistema fonológico y que las pautas de esta adquisición son universales. El autor que aunque los procesos son universales existían pautas individuales de
que ha formulado la teoría más importante dentro de este ámbito fue Jakobson manifestación de unos procesos y otros. El repertorio fue analizado por Bosch al
que en 1941 planteó la "Teoría del contraste". español en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza.

Para Jakobson el desarrollo fonológico comienza cuando el niño comienza a Ingram estableció cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la sílaba,
emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para él hay una la asimilación, de sustitución y múltiples. Estos últimos no son procesos
discontinuidad entre el balbuceo y el período o etapa fonológica. El balbuceo, propiamente dichos sino que se refieren a que en una misma palabra aparecen
por tanto, sería una etapa de articulación. distintos errores debidos a distintos procesos.
#
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonológico
que es un sistema de oposiciones o contrastes. El niño no aprende fonemas Referentes a la sílaba: reducción de los grupos consonánticos, reduplicación,
aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes. sustitución de uno de los elementos, metátesis, supresión de sílaba átona…
#
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio
del contraste máximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la Referente a la asimilación: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no
oposición de mayor contraste que queda por aprender. contigua regresiva y no contigua progresiva).
#
El primer estadio es el estadio labial en el que el niño adquiere la primera
oposición (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario Referentes a la sustitución: líquidos y fricativos. Anteriorización o
(consonante óptima -p- /vocal óptima -a-). Este no es el primer sistema frontalización y posterización.
fonológico ya que para que lo haya debe de existir más de una oposición.
LA TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS
También en este estadio aprende la sílaba canónica, la forma básica de la
estructura silábica. A partir de este estadio el sistema fonológico se divide en El desarrollo semántico trata de cómo los niños aprenden palabras y su
dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque significado. Existen muchas teorías que intentan explicar este desarrollo y se
aparecen tempranamente contrastes; sin embargo sí específica como se produce pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el niño primero adquiere
el desarrollo en el eje de la tonalidad. Según Jakobson se produce en dos significados muy generales y luego los van especificando y b) las que
dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda. consideran que las palabras de los niños al principio tienen un significado muy
específico y luego lo van generalizando.
Jakobson describe cuatro estadios dentro del eje de tonalidad:
# La "Teoría de los rasgos semánticos" es la más importante de todas ellas y
pertenece al tipo de las teorías que consideran que el niño primero adquiere
TRIÁNGULO PRIMARIO significados muy generales y los van especificando. Esta teoría fue formulada
# por Clarck basándose en la "Teoría componencial del significado" de Katz. De
acuerdo a esta teoría el significado de las palabras estaría compuesto de una
PRIMERA OPOSICIÓN VOCÁLICA. c) TRIÁNGULO VOCÁLICO. serie de rasgos semánticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano;
+cuadrúpedo; +peludo.
d) TRIÁNGULO CONSONÁNTICO.
Lo que dice la Teoría de los rasgos es que el desarrollo semántico infantil parte
La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el niño va añadiendo
balbuceo existe una evolución. No habla de la prosodia; se refiere a la aparición nuevos rasgos a esos significados haciéndolos más específicos. Esta teoría
de las oposiciones pero no indica como se desarrolla el proceso de adquisición. explica muy bien los fenómenos de sobrextensión. Estos son debidos a que en
Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un contraste. un principio los niños tienen pocos rasgos definidos para muchos enters.

No obstante es la teoría que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en EL PRIMER LÉXICO
este sentido no ha sido superada. Ha ocurrido que algún aspecto de la Teoría
generativa se ha añadido a otras teorías y concretamente Mostrowitz en 1971 El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dicen el niño, lo que se
amplia la teoría del contraste incluyendo los elementos generativos y la teoría conoce como léxico inicial o primer léxico. Este suele abarcar entre el primer y
prosoica. segundo año de vida del niño.

Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el niño La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos,
reconoce la entonación; b)el estadio palabra/sílaba, donde el niño incorpora personas y cuentos que rodean al niño. Hubo una polémica sostenida por Clark
palabras con la sílaba canónica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las y Nelson respecto a que criterios eran más determinantes para que determinadas
oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson. palabras estuviesen en este léxico inicial. Clark sostenía que lo dominante era la
# prominencia perceptiva (lo que llama más la atención al niño); en cambio para
Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma línea la una decía
Teorías naturalistas.
7
que la mayor parte de las palabras se referían a objetos estáticos y la otra que
había una predominancia de objetos dinámicos. Los vocabularios de reconocimiento se realizan cuando los vocabularios son
grandes y es difícil cuantificarlos en términos absolutos, por lo que se recurre a
También se discutió en relación con la naturaleza del léxico inicial pero esta la test de vocabulario con los que se hace una estimación del vocabulario del
sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill decía que sólo había etiquetas deícticas sujeto a partir de un vocabulario típico.
(señalar con el dedo), mientras que Bloom sostenía que también había palabras
relacionadas. El test de Peabody estudia el vocabulario pasivo. Smich descubrió niños con
tres años que tenía 900 palabras, a los tres años y medio llegaba a las 1200, a los
Otra cuestión relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el cuatro años y medio las 1800 y a los seis unas 2500 palabras.
léxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a través de un
estudio en el que descubrió en primer lugar que hay muchas diferencias entre Recuentos más recientes se basan en la relación de TYPES y TOKENS. Esto
unos niños y otros y en segundo lugar que se podían agrupar en dos tipos: a) los permite conocer las palabras más usuales en el vocabulario activo (vocabulario
niños referenciales, aquellos que tienen una orientación clasificadora y que por elemental, básico o usual).
lo tanto utilizan muchos nombres y b) los niños expresivos, aquellos que
utilizan un mayor número de términos personal-sociales. Según estudios En grandes muestras de sujetos y palabras suelen estudiarse basándose en la
posteriores, que un niño sea referencial o expresivo está influido por la forma de lengua escrita. Estos estudios suelen realizarse en niños mayores, sobre todo en
utilizar el léxico las madres. escolares.

Este estudio tuvo mucha repercusión ya que muchos padres y profesores El recuento español más importante lo realizó Fernando Justicia en 1995 y
intentaron potenciar la utilización de los nombres en niños pequeños. Según estudió a 3400 niños de entre seis y trece años recogiendo cerca de 500.000
estudios posteriores los niños referenciales tendrían una mayor propensión a palabras de las cuales cerca de 9.000 eran diferentes. De estas más frecuentes
aumentar su vocabulario. sobresalían los artículos, preposiciones, verbos (ser, haber, tener) y sustantivos
(niño y cosa). Los menos frecuentes eran los sustantivos tipo brasa o zócalo.
VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENÓMENOS DE
SOBREXTENSIÓN, INFRAEXTENSIÓN Y SUPERPOSICIÓN. LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN SINTÁCTICA.

El léxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensión del dominio Una vez que el niño combina los fonemas formando palabras y aprende su
referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del niño se significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintácticas,
refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los niños y en todas
refieren las mismas palabras en el adulto. las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en una
serie de etapas. El orden de las edades es más o menos universal, pero no lo es
Cuando el dominio al que se refiere una palabra del niño es más extenso que el la velocidad.
del significado habitual de la palabra hablamos de un fenómeno de #
sobrextensión. Ejemplo: guau guau se refiere a perro y al gato.
Etapa de una palabra:
Los fenómenos de infraextensión se refieren a cuando el niño utiliza la palabra
para referirse a un dominio más restringido de lo normal. Ejemplo: off sólo para Esta etapa también se ha llamado etapa del habla holofrástica haciendo alusión
referirse para quitarse la ropa. con ello a que aunque el niño emite una palabra aislada es como si estuviese
emitiendo una frase. Estas primeras palabras equivaldrían a frases. Este análisis
Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una se hace desde la teoría generativa que supones que desde que el niño nace tiene
infraextensión y una sobrextensión. En general todos aprendemos el significado un conocimiento gramatical que ya le permite construir frases y ponen como
de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos prueba que estos niños son capaces de comprender frases completas. Hoy día,
para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para referirnos a se considera que esta idea del habla holofrástica constituye un sobreanálisis, una
cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un interpretación excesiva de lo que el niño está diciendo.
insecto(infraextensión) y para llamar a un amigo (sobrextensión). Cuando bicho
significa cualquier animal. Frente a esta postura está la perspectiva semántico-cognitiva de Piaget por un
lado y de Halliday por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas
Una de las cuestiones estudiadas con relación a estos fenómenos son los rasgos deícticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes. Para
que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo Halliday estas palabras expresan funciones semánticas básicas que se van
perceptivo (forma, tamaño, sonido, no el color) y los rasgos funcionales diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintáctico.
(semejanza en el uso o en la acción). #

Estos fenómenos semánticos infantiles en realidad están en la base de la Etapa de dos palabras
creación del idioma y tienen un carácter metafórico.
Esta etapa se desarrolla en los niños entre dieciocho y veinticuatro meses. Es la
LOS RECUENTOS DE VOCABULARIO DE NIÑOS etapa más estudiada debido a que es en ella cuando comienza las combinaciones
de palabras. A esta etapa y a las dos siguientes se las denomina esta de habla
A partir del léxico inicial como el vocabulario crece mucho y es difícil de telegráfica haciendo referencia a la ausencia de palabras funcionales.
estudiar los trabajos se centran simplemente en el crecimiento de ese
vocabulario en términos cronológicos. Desde este punto existen tres Más modernamente se considera que describir una etapa refiriéndose a lo que el
perspectivas para el estudio del vocabulario infantil: los recuentos absolutos, los niño hace mal o no es capaz de hacer supone una caracterización negativa y
vocabularios de reconocimiento y el test de Peabody. frente a ello propusieron unas caracterizaciones positivas de dos tipos:
#
Los recuentos absolutos recogen el número total de palabras que el niño dice en
un momento o edad determinados. Se realiza en niños de entre uno y dos años. Tipo sintáctico: parten de la idea de que las emisiones del niño tienen su por una
Son los trabajos más habituales y tradicionales, el método biográfico incluía gramática; parten de la idea de que existe una gramática infantil. La más
este tipo de trabajos. Se habla de vocabulario activo y de las diferencias entre conocida de estas es la de Braine, su "gramática pivote", de acuerdo con la cual
niños. Así el estudio de Nelson en niños de quince meses desvela que estos el lenguaje de esta etapa contendría dos clases de palabras: palabras eje o pivote
tienen unas diez palabras; en niños de veinte meses, cincuenta palabras y es esta (conjunto pequeño de palabras funcionales muy usadas) y palabras abiertas
la etapa del léxico inicial o de las cincuenta primeras palabras. (conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las oraciones
en esta gramática sería la combinación de eje y abierta.
Los niños estudiados por Clark y Drowin encontraron a un niño (hijo de Clark)
de quince meses con cincuenta palabras; con diecisiete ya tenía cien y a los Posteriormente Slobin señaló que había una mayor movilidad en estas
diecinueve llegaba a doscientas palabras. En cambio la hija de Drowin a los combinaciones de tal manera que no sólo tenían la estructura eje y abierta sino
catorce meses ya poseía un vocabulario de cincuenta palabras, a los quince ya también abierta y eje y abierta y abierta.
tenía cien y a los dieciséis había llegado a las doscientas. #
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El niño ha de mejorar la compresión de la sintaxis y del discurso. Aprender a
Tipo semántico: basándose en las combinaciones sintácticas de Slobin, este dijo interpretar estructuras sintácticas no literales y no lineales y a comprender los
que debían existir unas relaciones semánticas subyacentes. Este tipo de elementos metafóricos.
interpretaciones suponen que más que obedecer a unas reglas gramaticales las
emisiones reflejan unas categorías semánticas. La primera autora que lo estudió Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el niño hasta esta etapa
fue Bloom que observó como su hija decía "mumy sock" con significados desarrolla un estilo fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa. Al
distintos dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas emisiones no se incorporarse a al escuela se encuentra con el estilo académico y con estilos de
podían deber a reglas gramaticales sino más bien a relaciones entre categorías sus compañeros. El niño de esta forma va incorporando nuevos elementos que
semánticas (agente-objeto). configuren su estilo personal.
#
LOS FENÓMENOS DE INNOVACIÓN MORFOLÓGICA.
Etapa de tres palabras.
Los niños aprenden las reglas de la morfología y una prueba de ello consiste en
Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El más conocido de
estructura oracional simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de estos fenómenos es la hiperregulación que consiste en la aplicación de reglas de
ordenación estable y dos tipos de procesos de construcción sintáctica: a) la flexión a palabras irregulares, generalmente verbos (puso-ponió; hizo-hició).
expansión de elementos y b) la creación de nuevos sintagmas. Aunque también en los sustantivos.

Aparecen también oraciones compuestas coordinadas (empujó y cayó) y (Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invención de palabras por
subordinadas de distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue aplicación de las reglas de derivación a nombres y verbos. Lo más frecuente es
habiendo ausencia de palabras enlace y un habla telegráfica, pero se introducen derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres verbales
flexiones verbales. son menos frecuentes (saltar-saltada).

A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los niños están Los verbos causativos son muy utilizados por la atribución de una función
aprendiendo a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla en causativa a verbos intransitivos ("eso lo caíste tú").
algunos niño de una tartamudez fisiológica o natural, como un proceso natural y
normal. ADQUISICIÓN DE LA MORFOLOGÍA DEL ESPAÑOL.
# #

Etapa de cuatro o más palabras. Morfología nominal:


#
Una vez que el niño aprende la estructura básica de la oración se incrementa
rápidamente el número de elementos oracionales y el niño pasa de oraciones de El artículo puede aparecer en la primera etapa del desarrollo sintáctico, pero
cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El número de suele estar mal formado, fusionado con algún nombre y resulta difícil
elementos además de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber diferenciarlo de una preposición. Hasta la segunda etapa no lo hallamos
oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayoría claramente separado y a menudo no está correctamente concordado. En esta
de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfológico. El etapa aparece combinado con verbos, adjetivos y pronombres. El dominio de las
desarrollo sintáctico se centra en la versificación de los sintagmas. concordancias se produce en la tercera etapa sobre todo y también en la cuarta.
# #

Etapa de recursividad. El sustantivo es la primera clase gramatical que el niño adquiere. Al principio
son concretos y contables, las concordancias de los sustantivos suelen adquirirse
Esta etapa transcurre entre los tres y los tres años y medio de edad. El niño en la tercera etapa.
empieza a usar mecanismos recursivos de conexión e incrustación que le #
permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros
elementos recursivos los proporciona la conjunción "y" que le permite al niño El adjetivo al principio es muy poco utilizado por el niño. Aparecen en la
dar continuidad y secuenciación al discurso y a la conversación. También segunda etapa aunque hasta la tercera no se alcanza cierta generalización. Las
aprende en esta etapa el empleo del relativo "que". faltas de concordancia se mantienen durante tiempo.
#
Con la repetición de coordinaciones y subordinaciones, con la combinación de
sintagmas preposicionales el niño empieza a construir oraciones comparativas. Los pronombres demostrativos no son los primeros que se adquieren
empezando por los de referente más inmediato "este". En la segunda etapa "ese"
La culminación del sistema se produce en los niños de entre tres años y medio y y en la tercera "aquel". Los pronombres posesivos son más tempranos. En la
los cuatro años y medio. primera fase se adquieren "mío" y "tuyo". Se retrasan los de la tercera persona
# "suyo" y los de varios poseedores. Los pronombres personales son más tardíos y
aparecen en la posición final absoluta bastante temprano. En plural no aparecen
Etapa. hasta la tercera etapa.
#
Quedan pocas áreas de desarrollo, por ejemplo las perífrasis complejas o las
oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolución de Los relativos tónicos los adquiere el niño pronto (qué, cuándo) mientras que los
problemas y en la erradicación de errores totalmente referidos a los pronombres, átonos son más tardíos y suelen limitarse al "que".
a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones verbales. #
#
Los verbos: la adquisición del tiempo verbal comienza con el tiempo presente
Etapa. (vamos, dame) pero también son muy tempranos las formas verbales no
personales. Es también temprano el tiempo pasado en la forma de indefinido
En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresión sintáctica y (cayó). El futuro es más tardío y se expresa primeramente a través de perífrasis
el estilo. El niño una vez que ha desarrollado un sistema sintáctico ha de (va a jugar) y más tarde a través de las formas sintéticas (iré).
adquirir elementos y relaciones que le permitan construir un discurso:
elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la elipsis, los El modo inicial es el modo de indicativo pero puede asumir este modo
elementos de correferencia (anáfora), las estructuras de orden para distribuir el funciones condicionales y subjuntivas. Al final de la tercera etapa suele haber
énfasis en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a controlar interregularizaciones. Cuando son más intensas y perdurables Slobin se refiere a
las relaciones temporales. ellas como imperialismo flexivo.
#
9
El adverbio en la primera etapa aparece sólo la negación (no). El "sí" es más de participar y desarrollar sus habilidades discursivas va adquiriendo una
tardío y a menudo se sustituye por "más". Son muy tempranos los vocativos autonomía.
(aquí, allí) y de nuevo "aquí" puede servir como afirmativo. Los adverbios
tienen distintas posiciones y en la tercera etapa el niño usa seis clases de Otro ejemplo de cómo sin contar con los elementos sintácticos necesarios el
adverbios niño es capaz de utilizar principios pragmáticos lo tenemos en frases o
# enunciados del tipo "aquí aparcaban los camiones" o "yo era la mamá". El
porqué los niños pudiendo utilizar el tiempo verbal correcto - presente de
La conjunción: las primeras aparecen en la segunda etapa y son "y" copulativa y indicativo - emplean incorrectamente desde el punto de vista gramatical el
"que" causal, es temprano el "que" expletivo. En la tercera etapa aparecen "si", tiempo verbal. Esto es debido a que lo hace en un contexto de juego con otros
"porque", "pero" y "o". compañeros y sabe que eso que desea es sólo algo factible, una posibilidad que
# de momento no es real y, por lo tanto, debe de presentarlo como una propuesta.
En realidad lo que intenta el niño expresar es el modo condicional, utilizando
La preposición en la primera etapa puede aparecer mal formada con el una forma no adecuada; pero con una función que sí es adecuada, la
sustantivo e indistinta del artículo. La primera función preposicional aparece en condicionalidad. Antes de utilizar el modo condicionado ya conoce los
la segunda etapa con "en". En la tercera etapa se consolidan el "de", "para", principios pragmáticos de la condicionalidad y trata de expresarlos. Por tanto,
"por" y "con". "Hasta" es muy tardío por su gran complejidad sintáctica y los niño de los ejemplos no se puede decir que tengan un desarrollo retardado
semántica al expresar límites espaciales y temporales. con sus errores sino que están mostrando un buen desarrollo del discurso. Estas
habilidades discursivas que suelen pasar desapercibidas son muy importantes en
EL DESARROLLO TEMPRANO DE FUNCIONES DISCURSIVAS. la vida cotidiana.

Los niños cuando están aprendiendo a hablar se encuentran con una necesidad Las conclusiones del tipo práctico que se pueden sacar en relación con el
que a su vez les plantea un problema: la necesidad de contar cosas que les desarrollo discursivo:
ocurren o que ven y el problema de cómo hacerlo de una manera coherente y
estructurada. *

Para poder contar cosas tienen que ir más allá de decir palabras o frases Para estudiar el discurso infantil se debe acudir a las etapas más tempranas y
aisladas, tienen que construir un discurso. Los niños que aprenden a hablar a situaciones no formales. Tradicionalmente se estudiaba el discurso a partir de
tienen que desarrollar el discurso y para eso existen dos planteamientos a al los siete u ocho años en la escuela; hoy por hoy se busca en niños de dos y tres
hora de entender como y cuando el niño aprende el discurso. Es decir, tienen años las habilidades discursivas.
que desarrollar las funciones discursivas. *
#
Desde el punto de vista de la intervención para favorecer el desarrollo del
La aproximación formal: desde esta perspectiva el desarrollo del lenguaje y de lenguaje destaca la importancia de la conversación. El papel de la escuela no
la sintaxis se entiende como un crecimiento cuantitativo de las unidades debe de se el de enseñar el discurso, conformarlo, sino que más bien el de
empezando por la palabra, siguiendo por la oración hasta llegar al texto. Cuando facilitar que el niño pueda seguir desarrollando el discurso que ya ha aprendido
el niño puede producir texto empieza el desarrollo del discurso. El discurso en su casa, ofreciendo al niño oportunidades de participación.
sería la última etapa del desarrollo morfosintáctico. Asume que tiene dos
implicaciones que el desarrollo del discurso es tardío y se aprende totalmente en LOS ORÍGENES SOCIALES DEL DISCURSO.
la escuela (contexto formal) y que el desarrollo discursivo se produce gracias al
dominio de la sintaxis. El lenguaje y el discurso emergen de los procesos comunicativos que
constituyen la transmisión cultural. Por lo tanto el discurso tiene un origen
Por lo tanto, el objetivo fundamental del desarrollo del lenguaje no es el social y está sometido a las normas de la socialización; es decir, el desarrollo
desarrollo fonológico, semántico ni sintáctico aunque estos son prerrequisitos, discursivo consiste en la negociación social de los significados y constituye por
lo más importante es el desarrollo pragmático. Es decir, lo importante es el lo tanto una tarea conjunta entre la sociedad (los adultos) y el niño. De tal
desarrollo de la capacidad discursiva. manera que si la tarea es conjunta y el discurso es compartido no se puede
# hablar del desarrollo comunicativo del niño sino que hay que hablar de un
desarrollo comunicativo conjunto.
La aproximación funcional considera el discurso como el resultado del
desarrollo temprano de la comunicación y la conversación. Esto implica lo EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO.
opuesto a la aproximación formal: el discurso es temprano, se produce en casa #
y, por lo tanto, en un contexto no formal. El niño no precisa de la sintaxis para
el desarrollo discursivo, hay una independencia de la sintaxis e incluso el Etapas.
empleo presintáctico de determinados morfemas con función no gramatical sino #
conversacional.
Primeros encuentros (0-2 meses), en esta etapa de la interacción temprana en la
De tal manera que en los últimos años se ha venido afirmando que el niño que la negociación tendría como objeto fundamental regularizar los procesos
desarrolla unos principios pragmáticos previos al desarrollo gramatical, esta biológicos básicos y adaptar al niño a las exigencias del entorno. Por lo tanto, la
idea es muy explicada en un trabajo de 1992 de Tomasello. comunicación se da desde que el niño nace.
#
Algunos ejemplos de cómo el niño empieza a dominar el discurso
independientemente e incluso antes que la gramática. Muy a menudo se Interacciones cara a cara (2-5 meses), en esta etapa se dan los primeros
encuentran enunciados de niños que comienzan con conectores ("y yo tengo una contactos visuales y vocálicos duraderos (mantenimiento de la mirada).
muñeca"; "pues entonces yo fui al médico"; etc.). Este uso de conectores al Aparecen respuestas en situaciones cara a cara, hay una regulación mutua de la
principio de la oración está aceptado por la gramática; pero se dice que no atención (el bebé sabe que si mantiene la mirada fija sobre su madre, esta le
tienen función sintáctica - no conectan nada -. El valor que tienen es discursivo, atenderá).
son marcadores del discurso, permiten dar una continuidad y cohesión al #
discurso. Pero además, reflejan también una característica originaria del
discurso y es el carácter compartido de tal manera que eso conectores vendrían Temas compartidos (5-8 meses), en esta etapa se incorporan los objetos a la
a unir lo que dice el niño con lo que ha dicho otro interlocutor previamente. interacción, ya no sólo situaciones cara a cara sino una atención de los dos
Muy a menudo y desde el principio, el discurso no lo elabora una única persona miembros de la diada hacia un objeto externo. Es a lo que se llama un tema
sino que se construye entre dos o más personas. compartido, se dice entonces que la relación se triangulariza producido por la
convergencia visual, el gesto deíctico y por la acción de coger el objeto,
Los niños inicialmente sólo son capaces de elaborar el discurso en una tarea mostrarlo o tomarlo cuando se lo ofrecen. Sea del modo que sea, en esta etapa
compartida con el adulto. Una tarea muy asimétrica en la que el adulto al los esfuerzos se centran en asegurar las tareas compartidas.
principio tiene casi todo el peso y luego en la mediada en que el niño es capaz #
10
Pseudodiálgos (8-18 meses), en esta etapa los niños serían capaces de producir Los adultos adaptan su MLU al de los niños de tal manera que si los niños son
palabras, las primeras palabras. Su significado sería compartido (atribuido por muy pequeños los enunciados de los adultos serán cortos. Y a medida que el
el adulto), sería capaz de hacer peticiones (protoimperativos) y comentarios niño crece se le dirigen enunciados cada vez más largos.
(protodeclarativos) y, en general, mostraría unas habilidades relacionales para #
combinar la actividad con la persona y el objeto que le permiten participar en
diálogos que no son todavía simétricos. Responde a preguntas y a medida que Retroalimentación: frecuentemente el adulto responde a una emisión del niño
avanza esta etapa es capaz de mostrar una mayor capacidad de intencionalidad, con una repetición o una expansión (una ampliación de lo que el niño ha dicho
de elaborar planes y se muestra menos reactivo (pasivo) y más proactivo. En la que a veces se convierte en tema de conversación).
medida que se hace más activo e intencional puede acceder a la conversación. #
#
Existe un registro especial para hablar con los niños y es el baby-talk o
Conversación coincide con la sintaxis alrededor del año y medio y los dos años motherese aunque no sea exclusivo de las madres. Consta de más de cien rasgos
de edad. El niño desarrolla una gran capacidad de representación simbólica y que afectan a todos los niveles del lenguaje aunque el más estudiado haya sido
con ella la capacidad de establecer conversaciones, de mantener diálogo. Esto es la prosodia (la entonación). Se eleva el tono cuando se habla a niños
hace que la interacción progresivamente se personalice; es decir, la interacción pequeños e incluso a niños de cuatro años. Este baby-talk cumpliría dos
de los bebés es en gran medida no verbal, cuando el niño puede representar funciones: a)analítica que sería la ayuda específica en la adquisición del
simbólicamente se vuelve verbal. El niño aprende unas reglas complejas tanto lenguaje y b) social de ayuda al mantenimiento de la atención y de la
para el contenido de la conversación como para la forma. Estas reglas le interacción necesarias para el lenguaje.
permiten intercambiar información, expresar sus estados de ánimo, dar
explicaciones, dar respuestas, discutir (discurso argumentativo), es capaz de Kaye llamó compromiso conversacional asimétrico en el cual los adultos
pedir aclaraciones y relacionar lo que dice con lo que se ha dicho anteriormente. asumen la responsabilidad de mantener la conversación con los niños pequeños.
Ello se traduce en permitir a los niños elegir los temas; adaptarlos a la actividad
En esta etapa según los investigadores Snow y Ninio (1996) aprende las seis e intereses del niño; emitir producciones abiertas entonativamente para que el
características de la conversación: niño las responda; dar tiempo a las respuestas e intervenciones del niño y, por
# último, emitir turnos reversibles para no romper la secuenciación del diálogo.

La conversación costa de turnos y que son turnos rápidos. De tal manera que Psicometría: parte de la Psicología encargada de la medición de los aspectos
debe contestar pronto y no extenderse demasiado. psicológicos (inteligencia, memoria…).
#
Taxonómico: clasificatorio.
Debe aprender a evitar interrupciones del turno de otras personas o
superposiciones con otros turnos. Psicología genética: psicología ginebrina o piagetana. Piaget plantea el estudio
# de la génesis del conocimiento.

Debe aprender que están obligados a responder. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE


#
Tema 1: Principios para el estudio del lenguaje infantil.
Debe estar obligado a escuchar.
# 24

Las cosas y temas que trata deben de ser relevantes y pertinentes. PIAGET:
#
Pensamiento Lenguaje egocéntrico Lenguaje social
Debe aprender las estrategias de aclaración y corrección de errores.
VYGOTSKY:
EL APOYO SOCIOCULTURAL A LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:
DE CÓMO HABLAMOS A LOS NIÑOS. Lenguaje social Lenguaje egocéntrico Pensamiento verbal

En primer lugar decir que el proceso de desarrollo comunicativo es asimétrico;


es decir, que el peso lo lleva el adulto y éste trata de crear constantemente
situaciones de diálogo. Esto quiere decir que el adulto crea situaciones en las
que marca mucho los turnos e incluso interviene en lo que deberían ser los
turnos del niño. A esta forma de actuar se le ha llamado de muchas formas:
asistencia social (Garton, 1992), andamiaje (Bruner) o habla de atribución.

El habla de atribución habla sobre la atribución de un significado que hace el


adulto, una intención que a menudo el niño no tiene y le hace partícipe de la
conversación. Esta atribución convierte al niño en interlocutor.

También en este proceso el adulto crea situaciones de juego que son rutinarias y
lo que Bruner denomina formatos. El adulto además se muestra muy atento para
responder a cualquier demanda del niño y simplifica las situaciones para
reducirlas a una forma predecible. El adulto repite las situaciones y formas de
tal manera que el niño las entiende mejor (ejemplo: contar cuentos siempre de la
misma manera). Existe un gusto por la reiteración debido a que de esa manera al
niño le es más fácil asimilar.
La adquisión del lenguaje en los niños
Existen ciertas estrategias que el adulto utiliza para ayudar al niño en la Imagen de clbustos
adquisición del discurso y del lenguaje: Enviado por clbustos el Dom, 19/08/2001 - 18:04.
#
* Bruner
La estrategia de avanzar replegándose y es que el adulto plantea temas y formas * Chomsky
(avanzar); pero si no obtiene respuesta o el niño comete errores se muestra * Piaget
tolerante (se repliega). * psicolingüística
# * Psicología del Aprendizaje
* Psicología del Desarrollo
11
* vygotsky Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta,
en el que el tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos
Informe realizado por Javier Ardouin, Claudio Bustos y Mauricio Jarpa (1998) "vocaliza" sobre él.

* Resumen
* Objetivos del informe 3. La teoría de Piaget.
* Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
* Evolución en la adquisión del lenguaje Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto
* Conclusión. relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
* Bibliografía. cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Resumen: Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era
universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del
Con este trabajo buscamos entender el proceso de adquisición del lenguaje por pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se
parte de los niños. Para ello se realizaron bastantes actividades, entre las que proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar
destacan una búsqueda bibliográfica acuciosa, cuyo fin era brindarnos el apoyo con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos
teórico necesario para enfrentarnos al estudio de una muestra del habla de un principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría
niño en desarrollo y varias discusiones sobre aspectos teóricos y prácticos. en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una
progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para
En la primera parte del informe se exponen diversas teorías que tratan de comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).
explicar cómo se adquiere el lenguaje. Después se habla de la evolución del
lenguaje producto del desarrollo, tanto en su aspecto conductual como
gramático y funcional. 4. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

En la segunda parte, se describirá la experiencia práctica de registrar una Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del
muestra del habla de una niña de 2 años y medio. El corpus obtenido fue desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre
analizado según los métodos de la psicolingüística y los resultados confirman en el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histórica como
gran medida los planteamientos teóricos recogidos. culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el
principal foco de atención, dado que ahí es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
Objetivos del informe.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los
niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto.
Además, habla y acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la
* Conocer cuales son las teorías que explican el aprendizaje de la lengua conducta y más indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
nativa en los niños.
* Conocer el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del niño como [Informe sobre la perspectiva del "Lenguaje Total", basada en los
consecuencia del desarrollo, tanto a un nivel conductual como en un enfoque postulados de Vygotsky]
psicolingüístico.
* Contrastar los conocimientos teóricos con la experiencia práctica de 5. Teoría de Skinner o del condicionamiento.
analizar el lenguaje de un niño que se encuentre en proceso de desarrollo.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples
mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente
imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o
Teorías sobre la adquisición del lenguaje. acciones.

1. Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la
para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y
recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje
universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que
determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del
naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que lenguaje de todos los niños, aun presentando todos diferentes historias de
el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.

EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.


2. La teoría de Bruner o de la solución de problemas.
1. Comunicación prelingüística.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje Desde muy temprano el niño y su madre empiezan a comunicarse; además,
para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en lugar de el niño presenta una especial atención al habla, volteando los recién nacidos su
aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del cabeza como respuesta a las voces.
lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner,
el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una La primera herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá
de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de una acción paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). Ya a las 6
un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó semanas el niño comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos comunicativos.
a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje o LASS. Dentro de A las 12 semanas el niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de carácter
este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", forma de vocal modulado, el cual es mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20 semanas
comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza no sólo emite sonidos de carácter vocal, sino que se entremezclan con
por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en consonantes.
su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989).
12
A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilábicas. específica (pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos.
Las más comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen más El orden en que estas se aprenden, por lo menos en el inglés, es bastante
frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de entonación en las consistente y depende, enparte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas
emisiones y estas pueden indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se (Dale, 1992, p.51). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la
mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos; realiza imitaciones de hiperregularización, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos
sonidos. regulares en los irregulares, lo que muestra que el niño busca patrones en el
lenguaje.
2. Prelenguaje
3. Lenguaje propiamente tal.
Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje
realizadas por psicólogos y psicolingüistas indican que incluso niños muy A esta etapa se llega cuando el niño llega a los 3 o 4 años, entre las etapas
pequeños poseen una gramática elemental. Como guía del avance en la III y IV. Se produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales del
adquisición de esta gramática, uno de los indicadores más fiables es el LME lenguaje infantil y de su vocabulario específico, sustituidos por construcciones
(Longitud media de enunciado), que indica cuantos morfemas (elementos con cada vez más acordes con el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976). En el caso
significado) expresa el niño, en promedio, en cada enunciado. Así, se definen 5 del íngles - lenguaje en el cual se han realizado más investigaciones- se produce
etapas de LME, en la cual la I corresponde a un LME entre 1 y 2(Dale, 1992, el aprendiza de las princiaples transformaciones gramaticales (reglas de
p.34); por otras parte, Brown(81, p.114) da como límite superior de I un LME construcción que le dan al sujeto la capacidad de "transformar" determinados
de 1,75. Las otras 4 etapas corresponderían a aumentos de 0.5 en el índice. tipos de oración en otros) que le permitirán formular oraciones "declarativas,
negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo wh [en castellano, las del tipo
Las funciones del lenguaje en esta etapa serían, primero, de orden dónde, cómo, porqué] y oraciones imperativas" (Dale, 1992, p.136)
pragmática (obtención de objetos y servicios, control de la conducta de las
personas ) y expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo). Más adelante, el Entre sus características encontramos la producción de verdadero diálogo,
lenguaje tendrá una función heurística (obtención de información sobre el adquiriendo así el lenguaje una función informativa, o sea, la de producir
medio inmediato) e imaginativa (creación de propias realidades). aprendizaje sin que éste tenga relación con algún elemento del contexto
inmediato al niño (BOADA, 1986); se produce una interacción entre la
* Primeras palabras. actividad verbal "libre", con la gramática autónoma de la etapa anterior, y una
actividad "mimética", tendiente a adaptarse al mundo lingüístico del adulto.
El niño emite sus primeras palabras al final del primer año.En un Según LURIA (1956), a estas características se le sumaría la función
principio se referirán a objetos y personas, pero no demorarán en expresar autoreguladora de la conducta del lenguaje, la cual determina que el niño se
peticiones o en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan plantee metas y busque los medios para lograrlas de acuerdo a las categorías
por usar un número limitado de elementos fonéticos y por referirse a categorías que el mundo lingüístico le ofrece, pudiendo abstraerse de los concreto e
más amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a inmediato.
los objetos y acciones. Las palabras, en esta época, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresaría mediante Conclusión
oraciones"(Dale,1992); a esto se le denomina habla polisintética.

Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan Al ir ahondando en estudio de la forma en que los niños adquieren el lenguaje,
a formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las nos dimos cuenta que este tema tiene múltiples relaciones con otros campos de
7. la psicología, en tanto el lenguaje interviene en los procesos de cognición,
memoria, atención, etc.,y con otras ramas del saber, tan dispares como la
Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de neurofisiología – ya que ésta explica ciertos transtornos del lenguaje en base al
reducción característico, que conforma lo que algunos investigadores llaman sustrato fisiológico- y la educación, porque ésta desde siempre ha utilizado
"lenguaje telegráfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza, principalmente , métodos de instrucción basados en el componente lingüístico. Por este motivo,
por la retención de los elementos con alta carga semántica (sustantivos, verbos, nos vimos obligados a tratar dos temas muy particulares - las teorías de
adjetivos) y la omisión de aquellos elementos que cumplen con una función adquisición y etapas del desarrollo lingüístico- y a exponerlos de una manera
gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en el aspecto formal, muy sintética.
estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para
una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importantando la Cada teoría de la adquisición del lenguaje centra la atención en un factor
extensión de la frase modelo. La elección de las palabras por el niño se haría en determinado. Skinner privilegia la acción del aprendizaje, tanto como
razón de la función referencial de las palabras continentes (los sustantivos, moldeamiento por parte de los padres, como por la práctica que el lenguaje
verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades de estos presentes y requiere; Piaget, las construcciones de reglas que el niño realiza activamente en
actuales), la brevedad de la palabra, por la imposibilidad de inferencia del contacto con el medio lingüístico. Nosotros, tras revisar estas diferentes teorías,
contexto de la palabra y por la acentuación más fuerte que se le da las palabras hemos obtenido la siguiente conclusión: los seres humanos poseemos una
con carga semántica dentro de la oración( Brown, 1981, p.96-97) capacidad innata para aprender el lenguaje, pero el desarrollo y formación del
lenguaje sólo será posible si existe un entorno social en torno al niño, que le
Otros investigadores parten de la base que los niños generan sus propias brinde el adecuado input lingüístico para que este, de modo activo, construya
gramáticas , las cuales "poseen propiedades estructurales características, es progresivamente su lenguaje.
decir, regularidades sistemáticas de orden de palabras" (MUSSEN, 1978). Estas
gramáticas se caracterizarían por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes", La experiencia práctica nos permitió verificar la realidad de las etapas de
clase de reducido número, ubicadas en un determinado lugar de la oración, desarrollo del lenguaje propuestas por los neurolingüistas. Además, fue bastante
acompañando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o "X", clase gratificante el trabajar con niños y entender algo más de su actuar gracias a las
más grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El niño, en herramientas teóricas que hemos adquirido al realizar este informe.
un principio, sólo sabe que determinadas palabras(las pivotes) son usadas antes
de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciación; Bibliografia
con el tiempo, el niño aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no
pueden preceder a otras, adaptándose a los patrones adultos de lenguaje. * Boada, Humbert (1986): El desarrollo de la comunicación en el niño.
Barcelona: Anthropos.
Las interrogaciones son idénticas a las afirmaciones, con excepción de la * Bouton, Charles (1976): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Huemul.
entonación, que es ascendente (Dale, 1992, p.39) * Brown, Roger (1981): Psicolingüística: algunos aspectos acerca de la
adquisición del lenguaje. México, D.F.: Trillas.
* Etapa II (LME de 2 a 2.5) * Dale, Philip S. (1992): Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico.
México, D.F.: Trillas.
El niño posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El niño * Davidoff, Linda (1989): Introducción a la psicología. Madrid: McGraw-
comienza a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que Hill.
modifican el significado de las palabras, dándoles una connotación más
13
* Garton, Alison (1994): Interacción social y desarrollo del lenguaje y la
cognición. Barcelona : Paidos. Los fenómenos de innovación morfológica.
* Luria, A.R. (1956): Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño. Madrid: #
Pablo del Río, Editor.
* Mussen, Conger y Kagan (1978): Desarrollo de la personalidad en el niño. Adquisición de la morfología.
México, D.F.: Trillas. #
* Piaget, Jean (sin fecha): Lenguaje y pensamiento en el niño. Madrid:
Ediciones de la Lectura. Los orígenes sociales del discurso.

'Adquisición del Lenguaje'

INTRODUCCIÓN

ÍNDICE Nos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por un
lado, como sistema, atendiendo a las reglas que la configuran como código
# lingüístico, es decir, lo que tradicionalmente se conoce como gramática, y por
otro lado, como instrumento privilegiado que es para la interacción
Introducción comunicativa, desde disciplinas como la pragmática y la lingüística textual.
#
ENFOQUE PRAGMÁTICO.
Enfoque pragmático.
# El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmático. Si
Saussure había indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que sólo se había
Aprender a hablar: adquisición y desarrollo. fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar años hasta que se
# sentarán las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consiguió fue
Charles Morris quien en 1938 publicó "Fundamentos de la Teoría de los
La tradición descriptiva. signos". En esta obra se intentan sentar las bases de una Teoría General de los
# signos y es lo que se ha llamado semiótica.

La explicación del lenguaje infantil. Para Morris una teoría de los signos debería de dar cuneta por un lado de las
# relaciones de los signos entre sí (sintaxis) y con sus referentes (semántica),
aspectos ya estudiados por la lingüística. Y por otro lado plantea algo nuevo,
Enfoque conductista: Skinner. que la teoría de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los
# hablantes y lo estudiaría se llamaría la pragmática (los signos significan no sólo
perse sino por el significado que la persona quiera darle).
Enfoque innatista: Chomsky.
# Morris formuló la teoría de distintas maneras en distintos escritos: "la
pragmática se debería de ocupar de los aspectos bióticos de la semiosis"; con lo
Enfoque cognitivo: Piaget. que quiere decir, que la significación del lenguaje está limitado por su
# dimensión viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a añadir el
enfoque desde la pragmática.
Enfoque sociocultural: Vygotsky.
# El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las unidades
y reglas fonológicas, sintácticas o semánticas sino que también debe de referirse
Enfoque pragmático: Bruner. a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas.
#
Aspectos que estudia la pragmática que condicionan el uso del lenguaje:
El giro comunicativo: viejos métodos para nuevos enfoques.
# *

Discriminación temprana del habla. Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situación condiciona
# el reconocimiento del uso del lenguaje en una observación. ( Lo que se quiere
decir o hacer y lo que se puede decir o hacer). Las conductas internas se pueden
La producción de los primeros sonidos. dividir en dos grupos:
#
*
Percepción infantil del habla.
# Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un estado de
necesidades determinadas. Es importante conocer la función de transmisión de
Producción infantil del habla. intenciones a través del lenguaje.
#
*
Teorías: conductistas, prosódicas, estructuralistas, naturistas.
# Los estados de posibilidades: depende de los conocimientos de la persona.
De ahí la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos del
La teoría de los rasgos semánticos producto.
#
*
El primer léxico
# Variables externas o sociales: también hay dos tipos:

Variaciones del dominio referencial. *


#
Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o comprender
Las etapas en la adquisición sintáctica. en una situación determinada. En una situación social el uso está condicionado
# por el poder decir o entender y comprender; así se notan diferencias en
14
conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El ejemplo más clásico: En la rama lingüística Bühler publicó en 1930 un libro donde se ponía el énfasis
"¿Puede usted pasarme la sal?". No indica que se entienda literalmente sino que en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky publica
piden que se pase la sal. "Pensamiento y lenguaje" donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no está
subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy
* relacionadas.

Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene sentido decir o LA EXPLICACIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL.
comprender. El mundo físico tiene una determinada forma; el mundo de
referencia marca el sentido de la conversación. Cuando hay un cambio de En los años cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de
ambiente habrá un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten en debate y confrontación de teorías psicológicas y teorías lingüísticas
parte en conocer la pragmática para deshacer sus reglas. precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teoría de la información,
las telecomunicaciones, la informática y, por tanto, parecía que disciplinas del
APRENDER A HABLAR: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO. tipo de la Lingüística y la Psicología podían aportar mucho a estos desarrollos
tecnológicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingüística y
El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a colocó el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del interés
hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con científico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner
significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a usarlas y entenderlas contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky.
de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se
producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es sólo es El debate más duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se
estudio de cómo se adquiere una estructura gramatical, no es sólo una encontraban muy cerca e incluso podía decirse que tomó un matiz personal.
lingüística evolutiva sino que también es el estudio de cómo se desarrolla su uso Skinner había sido catedrático de Harvard y Chomsky había sido estudiante de
comunicativo por parte del niño. Es por lo tanto también una pragmática esta universidad y catedrático en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a
evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisición y un través de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.
desarrollo, el niño adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un
contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmático. La Psicología había sido fundamentalmente experimental, por tanto, trató de dar
el salto al método experimental. Es decir, ahora que había modelos teóricos
Se deben plantea preguntas de cómo el niño aprende los aspectos pragmáticos y bastante sólidos se podían extraer hipótesis y hacer experimentos para
no sólo los aspectos semánticos o sintácticos. Cómo aprende el uso de los reafirmarlas o deshecharlas. Durante los años sesenta se realizaron numerosas
signos, cómo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos. investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine
en 1963 planteó la idea de que los niños tenían su propia gramática, la llamada
El estudio de esta pragmática evolutiva es algo moderno, el primer libro que se "Gramática pivote".
publicó con este título fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha ido
imponiendo durante los años ochenta y noventa hasta que en 1996 se publicó el Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas
libro "Desarrollo pragmático" de Snow y Ninio. experimentales de elección múltiple para el estudio de la sintaxis. El propio
Bellugi descubrió el Síndrome de Williams.
Dentro del desarrollo pragmático se debe incluir el desarrollo discursivo, la
capacidad de contar cosas. Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedicó a experimentar la noción
de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utilizó
La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la entrevistas con niños en las que les enseñaba un cuento con imágenes ("El
tradición descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la explicación cuento de la rana").
del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un siglo, desde más o
menos 1870 hasta más o menos 1970. Antes de 1870 sí se estudiaba el lenguaje Mc Naill en el mismo año publicó una psicolingüística evolutiva, una obra
infantil pero sin ser de una manera sistemática y científica. Antes los dedicada al desarrollo del lenguaje desde la óptica generativa de Chomsky.
pensadores, sabios, filósofos y científicos se habían preocupado incluso con
relación a esto se realizó en algún momento hace siglos el experimento Sinclair en 1969 trató de construir una psicolingüística genética. Sinclair
prohibido (privar a un niño de la influencia del medio). No hace mucho San consiguió que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.
Agustín hizo aportaciones interesantes de manera introspectiva, creía recordar
como él había adquirido el lenguaje a partir de la imitación. Hasta el siglo XIX A partir de los años setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo
no se hizo un estudio científico del lenguaje infantil. donde se cambia drásticamente el contexto, el método y la orientación en el
estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicación, en la
LA TRADICIÓN DESCRIPTIVA. conversación .

Uno de los primeros temas estudiados en la psicología científica fue el lenguaje ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.
infantil. Esto se debía a que era un contexto empirista y positivista, hasta
entonces el sabio no era más que un divagador. En este contexto hay que tener Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del
en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer método que se utiliza es lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son
el método biográfico que consistía en la escritura de diarios descriptivos del respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que
lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
centran en el léxico y no en el contexto, la conversación.
Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teoría
El iniciador de este método fue Taine que en 1877 publica un artículo en la mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía que en el
revista "Mind" sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se puede desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino que hay una
considerar el fundador del método de los diarios con su libro "El alma del niño" mediación de estímulos internos.
de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemán, Stern, en 1907 publicó el
modelo de diario de lenguaje infantil que perduró hasta hace poco. Aunque Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo
continuara este método durante años , científicamente dio de si hasta los años mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los
treinta. Pero a partir de la primera Guerra Mundial aparecen los primeros tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea
teóricos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en 1923 en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.
publicó "El lenguaje y pensamiento en el niño", en donde deja establecido que
el lenguaje depende del pensamiento absolutamente. Esto hace que los El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase
psicólogos pierdan interés. En este mismo año, Jespersen publicó "El lenguaje" el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el
y dedicó un capítulo entero al lenguaje infantil, algo insólito. Por esto el testigo lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este
del lenguaje infantil lo mantuvieron los lingüistas abriéndose así dos momento cuando comienza el declive de Skinner.
direcciones.
Aspectos positivos del conductismo:
15
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de Importancia que adquirió el estudio de los fundamentos biológicos del
hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es lenguaje y la noción de periodo crítico para el lenguaje. En esta línea destaca
importante su esquema estímulo provoca una respuesta. Lennerberg y su "Teoría maduracionista".
*
También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones del
lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se analizan aisladamente De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen
sino que se estudia el episodio verbal global, la conversación. en la adquisición del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los
estímulos que recibe el niño la mayoría de los niños desarrollan el lenguaje de
Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que se creó igual manera o al menos en los primeros años.
en torno al mismo. La ciencia está influida por las modas, por los hechos
sociales, y el conductismo fue una moda que afectó a todo. ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.

Críticas hacia la teoría de Skinner. La posición de Piaget es mentalista como la de Chomsky y también
constructivista. Piaget plantea una teoría genética y formal del conocimiento
* según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y
social para adquirir el lenguaje. Nunca formuló una teoría sobre el desarrollo
El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo del lenguaje, pero escribió muchos libros en los que habló del lenguaje según
insuficiente para explicarlo. los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría
* sobre el desarrollo de la inteligencia.

Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde establece la
manera que existe una generalización de lo que hacen los animales a lo que primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo
hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de
basaban en el estudio con loros. un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos
* mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del
pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser
El conductismo no contempla ningún tipo de etapa. Para la Teoría egocéntrico (descentralización cognitiva) aparece le lenguaje socializado o
conductista el lenguaje es simplemente sumatorio. comunicativo.

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY. En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a la
subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la
Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una teoría capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por
formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de unas operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo senso-motor
estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática generativa". desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia,
hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía según el refleja de distintas maneras: imágenes mentales, imitación diferida, juego
cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del simbólico, dibujo y lenguaje.
desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de
desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo según el cual el En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los
gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los
de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el
conductismo como si fuese toda la Psicología por lo que si no se puede explicar pensamiento como una forma de expresarse y socializarse.
debe ser porque es innato.
A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetana se matizó esta postura
Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo los y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos capaces de
siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje con tanta rapidez manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando las habilidades
y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es muy pobre. cognitivas lo permiten".

Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY
punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación planteando unas
premisas como evidente que parecen de sentido común y que no se Vygotsky publicó en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia
corresponden con una realidad objetiva. le vino con la traducción al ingles en 1962.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de
constructo interno, un esquema innato específicamente humano y genéticamente intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social
hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de Adquisición del (la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza
Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehículo de esos
gramaticales universales que son la Gramática Universal. Cuando uno nace, con procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.
este dispositivo, empieza a recibir unos estímulos lingüísticos o datos
lingüísticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas
un output o resultado que es la Gramática de la lengua en cuestión. como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y
pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del
Las implicaciones de la Teoría de Chomsky: desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se
va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula
* y planifica la acción. En definitiva, el pensamiento no está subordinado al
lenguaje, está influido.
La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la
teoría lingüística, debido a que la teoría lingüística quiere una teoría general Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
para el estudio del lenguaje y esta Gramática General se encuentra dentro del comunicación con los adultos) y es exterior en forma y función. Paulatinamente
niño. Pero Chomsky al igual que sus discípulos se imaginaban ese mecanismos el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma
ya que no estudiaban al niño en cuestión. externa pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento
* verbal que tiene una forma interna.

ENFOQUE PRAGMÁTICO: BRUNER


16
El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera vía que tenga en cuenta el
constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo Se sabe que la percepción auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en
imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo contrastes binarios. El bebé es inicialmente sensible a todas las distinciones
innatista de Chomsky). potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de
discriminar todas aquellas distinciones que no le son útiles para su lengua. Es
Bruner enfatiza el uso y la función a la hora de explicar la adquisición del decir, el bebé se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para
lenguaje. Como es tan importante que el niño aprenda a comunicarse, la discriminar en su lengua.
sociedad considera esos como lo más importante. El niño disfruta de un acceso
privilegiado al lenguaje pues está sistemáticamente arreglado por la comunidad LA PRODUCCIÓN DE LOS PRIMEROS SONIDOS.
lingüística los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el
más importante es la familia. Lo niños no sólo discriminan desde que nacen sino que también hacen ruidos y
sonidos (el más famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y
Al niño se le proporcionan oportunidades sistemáticas para negociar, los balbuceos.
denominados procedimientos lingüísticos y significados. Es fundamental, ya
desde el nacimiento, la relación con los agentes externos, la comunicación pre- Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que emite
lingüística. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una el niño o referirnos específicamente a los sonidos repduplicadores que produce
continuidad funcional con el mismo. a partir de los seis meses. La evolución del balbuceo se interpretó inicialmente
como una aproximación a la lengua del entorno, lo que se llamó babbling-shift.
Los primeros precursores del lenguaje serían los llamados formatos que Bruner Pero más tarde se descubrió que era una evolución hacia los sonidos más
define como estructuras predecibles de acción recíproca. Estos formatos son frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y sonoros. En
situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona algunos niños algunas semanas antes de emitir las primeras palabras se da un
con el niño. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las período silencioso en el que no balbucea. Para algunos autores esto indica que
cuales el niño desarrollará poco a poco el lenguaje. hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones pre-verbales del
balbuceo en la que el niño ejercitaría los fonemas y luego la etapa en que esos
EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MÉTODOS PARA NUEVOS fonemas aparecen con valor fonológico (en las palabras).
ENFOQUES.
PERCEPCIÓN INFANTIL DEL HABLA.
A partir de los años setenta se produce un a convergencia de corrientes
filosóficas, antropológicas, lingüísticas… en el estudio del lenguaje infantil que El campo de la percepción infantil del habla ha crecido en la última década
se preocupan por la transmisión de la cultura y de la relación del pensamiento y enormemente.
del lenguaje con la misma.
El experimento ideado por Garnica en la universidad de Stanford ayudó mucho
A partir de aquí se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente para conseguir este aumento. Garnica tomó un grupo de niño menores de dos
comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmático años y les enseñó el nombre de un grupo de muñecos, sus nombres eran
donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientación. monosílabos que sólo se distinguían en un fonema. La tarea encomendada a los
niños era coger el muñeco X y colocarlo en tal sitio. Si ejecutaba correctamente
Bruner empieza a trabajar en Harvard en los años cincuenta en el centro de la tarea significaba que el niño diferenciaba los fonemas.
estudios cognitivos donde nace la psicología actual y lo hace desde la óptica
piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con discípulos Este experimento fue repetido con muchos niños de distintas edades.
de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impulsó la traducción al inglés de
Vygotsky. A partir de ahí se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se PRODUCCIÓN INFANTIL DEL HABLA.
traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teoría de los actos del
habla y pragmática. La producción infantil del habla es el aspecto más estudiado y se han planteado
dos cuestiones en relación a ello:
El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en
"Conversaciones con los niños"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla"; *
Bates, "Adquisición pragmática".
El orden de adquisición de los fonemas: la teoría que mejor lo explica es la
En 1972 se crea la IASCL (asociación internacional para el estudio del lenguaje de Jakobson.
del niño). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en *
1984 el CHILDES.
Los errores de producción: la teoría de Ingram es la que mejor lo explica. A
Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos métodos como el rechazo partir de esto se han planteado tres hipótesis la más antigua de las cuales es la
de los experimentos, la primacía de los estudios de campo ("Estudio del perceptiva que planteaba que el niño se limita a pronunciar lo que escucha;
lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontánea de frente a esto se describe el "fenómeno Fis" donde el niño percibe el error pero
conversación. no es capaz de pronunciarlo bien.

DISCRIMINACIÓN TEMPRANA DEL HABLA. La segunda hipótesis es la motora que dice que el niño debido a su inmadurez es
incapaz de articular correctamente determinados fonemas o palabras aunque las
Los niños para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de perciba bien; frente a ella surgió un problema estudiado por Smith que
discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razón no son planteaba que existen problemas más complejos que los motores.
capaces de hacerlo no aprenderán a hablar. Ejemplo: los niños sordos.
La tercera y última hipótesis es la representacional según la cual los errores se
El niño cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que deben a problemas en la representación de las palabras o fonemas y a
componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que simplificaciones.
cuando se encuentran en el útero materno oyen el habla y otros sonidos (la
música). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados en T
el llamado "paradigma de la deshabituación". Este paradigma se basa en las
respuestas del bebé (aumentar la succión, la tasa cardíaca, girar la cabeza…) TEORÍAS: CONDUCTISTAS, PROSÓDICAS, ESTRUCTURALISTAS,
ante determinados estímulos. Para ver si el niño podía distinguir entre 'pa' y 'ba' NATURISTAS.
lo que se hacía era acercar un altavoz en el que se oía una voz humana que decía
'pa pa pa', el niño aumenta la tasa de succión. Al habituarse al estímulo la tasa Hay dos grandes grupos de teorías que explican el desarrollo fonológico, unas
disminuye; pero en un determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el orientadas a la evolución individual (conductista, prosódica) y otras a las pautas
momento de la transición aumenta de nuevo la tasa de succión por lo que se universales (estructuralistas, naturalistas).
observa que el niño es capaz de discriminar ambos sonidos. Son también
capaces de diferenciar desde el punto de articulación. *
17
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonológico
Teorías conductistas. que es un sistema de oposiciones o contrastes. El niño no aprende fonemas
aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes.
Las teorías conductistas explican la adquisición de fonemas por medio del
condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio
escucha el niño (input), al refuerzo y a la imitación. del contraste máximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la
oposición de mayor contraste que queda por aprender.
La teoría conductista más importante es la que formuló en el año 1952 por
Mowler y a la que se llamó "Teoría del autismo". Esta teoría para formular se El primer estadio es el estadio labial en el que el niño adquiere la primera
basa en ola observación de adiestramiento de loros, en la imitación de sonidos, oposición (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario
de palabras y frases. Por lo tanto establece una relación estrecha entre el (consonante óptima -p- /vocal óptima -a-). Este no es el primer sistema
aprendizaje de lo fonemas y la comida que actúa como un agente reforzante fonológico ya que para que lo haya debe de existir más de una oposición.
primario. A partir de ahí el loro/niño tendría un refuerzo selectivo de las
vocalizaciones más parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta También en este estadio aprende la sílaba canónica, la forma básica de la
teoría le viene porque considera que existe un autorrefuerzo por el vínculo estructura silábica. A partir de este estadio el sistema fonológico se divide en
afectivo. dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque
aparecen tempranamente contrastes; sin embargo sí específica como se produce
En 1969, Winitz reformuló esta teoría eliminando la referencia a las aves el desarrollo en el eje de la tonalidad. Según Jakobson se produce en dos
parlantes pero planteando tres estadios semejantes: dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.

* La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el


balbuceo existe una evolución. No habla de la prosodia; se refiere a la aparición
Relacionado con la comida. de las oposiciones pero no indica como se desarrolla el proceso de adquisición.
* Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un contraste.

Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias. No obstante es la teoría que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en
* este sentido no ha sido superada. Ha ocurrido que algún aspecto de la Teoría
generativa se ha añadido a otras teorías y concretamente Mostrowitz en 1971
Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto. amplia la teoría del contraste incluyendo los elementos generativos y la teoría
prosoica.
Lo más importante que hay que decir es que son teorías sobre la adquisición de
sonidos del habla, se asimilan más al aprendizaje del niño de un ruido. Por otra Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el niño
parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje animal al reconoce la entonación; b)el estadio palabra/sílaba, donde el niño incorpora
humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreció al estudio de los palabras con la sílaba canónica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las
sonidos del habla que escucha el niño (baby-talk); explica bastante bien las oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson.
diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingüístico en términos
de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje. *

* Teorías naturalistas.

Teorías prosódicas. Las teorías naturalistas se inspiran en la gramática generativa de tal manera que
consideran los principios fonológicos universales e innatos. La teoría más
Las teorías prosódicas parten del supuesto de que al principio el niño aprende la importante es la "Fonología natural" de Stampe en 1969.
entonación (la prosodia); es decir, que la adquisición va de distinciones
generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos De acuerdo con esta teoría los niños tendrían un sistema innato de procesos
segmentales (fonemas). fonológicos que actúan sobre las representaciones de las palabras
simplificándolas o alterándolas. El proceso de adquisición de fonología
La teoría prosódica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebés consistiría en la revisión de ese sistema de procesos que se irían limitando,
presentan una atención selectiva a la entonación y percibiría las curvas de ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizaría el proceso
entonación como un todo (tendrían una percepción unitaria). A partir de ahí de desarrollo fonológico.De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se
identificaría esquemas de rasgos donde se extraerían los fonemas. Aunque puede conocer reconociendo los errores fonológicos y sacando una serie de
habría una serie de tendencias, las pautas serían individuales. reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976 acometió dicha
tarea partiendo de niños con trastornos fonológicos. Ingram quería saber si se
Las teorías prosódicas explican muy bien las irregularidades de la fonología podía distinguir a los niños con deficiencia mental, disglosia… por sus errores
infantil; además parte de la base de que el niño nace con la capacidad par de pronunciación. Buscaba una razón clínica y de ahí que su teoría se denomine
percibir esquemas fonéticos e identificar esquemas. Responde además a una "Fonología clínica". Ingram dejó establecido un sistema de procesos y señaló
creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonación juega un papel que aunque los procesos son universales existían pautas individuales de
decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonación es manifestación de unos procesos y otros. El repertorio fue analizado por Bosch al
muy difícil de investigar de tal manera que esta teoría no ha sido contrastada y español en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza.
simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.
Ingram estableció cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la sílaba,
* la asimilación, de sustitución y múltiples. Estos últimos no son procesos
propiamente dichos sino que se refieren a que en una misma palabra aparecen
Teorías estructuralistas. distintos errores debidos a distintos procesos.

Las teorías estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o *


sistema fonológico y que las pautas de esta adquisición son universales. El autor
que ha formulado la teoría más importante dentro de este ámbito fue Jakobson Referentes a la sílaba: reducción de los grupos consonánticos, reduplicación,
que en 1941 planteó la "Teoría del contraste". sustitución de uno de los elementos, metátesis, supresión de sílaba átona…
*
Para Jakobson el desarrollo fonológico comienza cuando el niño comienza a
emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para él hay una Referente a la asimilación: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no
discontinuidad entre el balbuceo y el período o etapa fonológica. El balbuceo, contigua regresiva y no contigua progresiva).
por tanto, sería una etapa de articulación. *
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Referentes a la sustitución: líquidos y fricativos. Anteriorización o
frontalización y posterización. Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una
infraextensión y una sobrextensión. En general todos aprendemos el significado
LA TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos
para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para referirnos a
El desarrollo semántico trata de cómo los niños aprenden palabras y su cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un
significado. Existen muchas teorías que intentan explicar este desarrollo y se insecto(infraextensión) y para llamar a un amigo (sobrextensión). Cuando bicho
pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el niño primero adquiere significa cualquier animal.
significados muy generales y luego los van especificando y b) las que
consideran que las palabras de los niños al principio tienen un significado muy Una de las cuestiones estudiadas con relación a estos fenómenos son los rasgos
específico y luego lo van generalizando. que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo
perceptivo (forma, tamaño, sonido, no el color) y los rasgos funcionales
La "Teoría de los rasgos semánticos" es la más importante de todas ellas y (semejanza en el uso o en la acción).
pertenece al tipo de las teorías que consideran que el niño primero adquiere
significados muy generales y los van especificando. Esta teoría fue formulada Estos fenómenos semánticos infantiles en realidad están en la base de la
por Clarck basándose en la "Teoría componencial del significado" de Katz. De creación del idioma y tienen un carácter metafórico.
acuerdo a esta teoría el significado de las palabras estaría compuesto de una
serie de rasgos semánticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano; LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN SINTÁCTICA.
+cuadrúpedo; +peludo.
Una vez que el niño combina los fonemas formando palabras y aprende su
Lo que dice la Teoría de los rasgos es que el desarrollo semántico infantil parte significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintácticas,
de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el niño va añadiendo gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los niños y en todas
nuevos rasgos a esos significados haciéndolos más específicos. Esta teoría las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en una
explica muy bien los fenómenos de sobrextensión. Estos son debidos a que en serie de etapas. El orden de las edades es más o menos universal, pero no lo es
un principio los niños tienen pocos rasgos definidos para muchos enters. la velocidad.

EL PRIMER LÉXICO *

El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dicen el niño, lo que se Etapa de una palabra:
conoce como léxico inicial o primer léxico. Este suele abarcar entre el primer y
segundo año de vida del niño. Esta etapa también se ha llamado etapa del habla holofrástica haciendo alusión
con ello a que aunque el niño emite una palabra aislada es como si estuviese
La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos, emitiendo una frase. Estas primeras palabras equivaldrían a frases. Este análisis
personas y cuentos que rodean al niño. Hubo una polémica sostenida por Clark se hace desde la teoría generativa que supones que desde que el niño nace tiene
y Nelson respecto a que criterios eran más determinantes para que determinadas un conocimiento gramatical que ya le permite construir frases y ponen como
palabras estuviesen en este léxico inicial. Clark sostenía que lo dominante era la prueba que estos niños son capaces de comprender frases completas. Hoy día,
prominencia perceptiva (lo que llama más la atención al niño); en cambio para se considera que esta idea del habla holofrástica constituye un sobreanálisis, una
Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma línea la una decía interpretación excesiva de lo que el niño está diciendo.
que la mayor parte de las palabras se referían a objetos estáticos y la otra que
había una predominancia de objetos dinámicos. Frente a esta postura está la perspectiva semántico-cognitiva de Piaget por un
lado y de Halliday por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas
También se discutió en relación con la naturaleza del léxico inicial pero esta la deícticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes. Para
sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill decía que sólo había etiquetas deícticas Halliday estas palabras expresan funciones semánticas básicas que se van
(señalar con el dedo), mientras que Bloom sostenía que también había palabras diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintáctico.
relacionadas.
*
Otra cuestión relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el
léxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a través de un Etapa de dos palabras
estudio en el que descubrió en primer lugar que hay muchas diferencias entre
unos niños y otros y en segundo lugar que se podían agrupar en dos tipos: a) los Esta etapa se desarrolla en los niños entre dieciocho y veinticuatro meses. Es la
niños referenciales, aquellos que tienen una orientación clasificadora y que por etapa más estudiada debido a que es en ella cuando comienza las combinaciones
lo tanto utilizan muchos nombres y b) los niños expresivos, aquellos que de palabras. A esta etapa y a las dos siguientes se las denomina esta de habla
utilizan un mayor número de términos personal-sociales. Según estudios telegráfica haciendo referencia a la ausencia de palabras funcionales.
posteriores, que un niño sea referencial o expresivo está influido por la forma de
utilizar el léxico las madres. Más modernamente se considera que describir una etapa refiriéndose a lo que el
niño hace mal o no es capaz de hacer supone una caracterización negativa y
Este estudio tuvo mucha repercusión ya que muchos padres y profesores frente a ello propusieron unas caracterizaciones positivas de dos tipos:
intentaron potenciar la utilización de los nombres en niños pequeños. Según
estudios posteriores los niños referenciales tendrían una mayor propensión a *
aumentar su vocabulario.
Tipo sintáctico: parten de la idea de que las emisiones del niño tienen su por
VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENÓMENOS DE una gramática; parten de la idea de que existe una gramática infantil. La más
SOBREXTENSIÓN, INFRAEXTENSIÓN Y SUPERPOSICIÓN. conocida de estas es la de Braine, su "gramática pivote", de acuerdo con la cual
el lenguaje de esta etapa contendría dos clases de palabras: palabras eje o pivote
El léxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensión del dominio (conjunto pequeño de palabras funcionales muy usadas) y palabras abiertas
referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del niño se (conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las oraciones
refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se en esta gramática sería la combinación de eje y abierta.
refieren las mismas palabras en el adulto.
Posteriormente Slobin señaló que había una mayor movilidad en estas
Cuando el dominio al que se refiere una palabra del niño es más extenso que el combinaciones de tal manera que no sólo tenían la estructura eje y abierta sino
del significado habitual de la palabra hablamos de un fenómeno de también abierta y eje y abierta y abierta.
sobrextensión. Ejemplo: guau guau se refiere a perro y al gato.
*
Los fenómenos de infraextensión se refieren a cuando el niño utiliza la palabra
para referirse a un dominio más restringido de lo normal. Ejemplo: off sólo para Tipo semántico: basándose en las combinaciones sintácticas de Slobin, este
referirse para quitarse la ropa. dijo que debían existir unas relaciones semánticas subyacentes. Este tipo de
19
interpretaciones suponen que más que obedecer a unas reglas gramaticales las sus compañeros. El niño de esta forma va incorporando nuevos elementos que
emisiones reflejan unas categorías semánticas. La primera autora que lo estudió configuren su estilo personal.
fue Bloom que observó como su hija decía "mumy sock" con significados
distintos dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas emisiones no se LOS FENÓMENOS DE INNOVACIÓN MORFOLÓGICA.
podían deber a reglas gramaticales sino más bien a relaciones entre categorías
semánticas (agente-objeto). Los niños aprenden las reglas de la morfología y una prueba de ello consiste en
que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El más conocido de
* estos fenómenos es la hiperregulación que consiste en la aplicación de reglas de
flexión a palabras irregulares, generalmente verbos (puso-ponió; hizo-hició).
Etapa de tres palabras. Aunque también en los sustantivos.

Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la (Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invención de palabras por
estructura oracional simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de aplicación de las reglas de derivación a nombres y verbos. Lo más frecuente es
ordenación estable y dos tipos de procesos de construcción sintáctica: a) la derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres verbales
expansión de elementos y b) la creación de nuevos sintagmas. son menos frecuentes (saltar-saltada).

Aparecen también oraciones compuestas coordinadas (empujó y cayó) y Los verbos causativos son muy utilizados por la atribución de una función
subordinadas de distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue causativa a verbos intransitivos ("eso lo caíste tú").
habiendo ausencia de palabras enlace y un habla telegráfica, pero se introducen
flexiones verbales. ADQUISICIÓN DE LA MORFOLOGÍA.

A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los niños están *
aprendiendo a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla en
algunos niño de una tartamudez fisiológica o natural, como un proceso natural y Morfología nominal:
normal.
El artículo puede aparecer en la primera etapa del desarrollo sintáctico, pero
* suele estar mal formado, fusionado con algún nombre y resulta difícil
diferenciarlo de una preposición. Hasta la segunda etapa no lo hallamos
Etapa de cuatro o más palabras. claramente separado y a menudo no está correctamente concordado. En esta
etapa aparece combinado con verbos, adjetivos y pronombres. El dominio de las
Una vez que el niño aprende la estructura básica de la oración se incrementa concordancias se produce en la tercera etapa sobre todo y también en la cuarta.
rápidamente el número de elementos oracionales y el niño pasa de oraciones de
cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El número de El sustantivo es la primera clase gramatical que el niño adquiere. Al principio
elementos además de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber son concretos y contables, las concordancias de los sustantivos suelen adquirirse
oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayoría en la tercera etapa.
de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfológico. El
desarrollo sintáctico se centra en la versificación de los sintagmas. El adjetivo al principio es muy poco utilizado por el niño. Aparecen en la
segunda etapa aunque hasta la tercera no se alcanza cierta generalización. Las
* faltas de concordancia se mantienen durante tiempo.

Etapa de recursividad. Los pronombres demostrativos no son los primeros que se adquieren
empezando por los de referente más inmediato "este". En la segunda etapa "ese"
Esta etapa transcurre entre los tres y los tres años y medio de edad. El niño y en la tercera "aquel". Los pronombres posesivos son más tempranos. En la
empieza a usar mecanismos recursivos de conexión e incrustación que le primera fase se adquieren "mío" y "tuyo". Se retrasan los de la tercera persona
permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros "suyo" y los de varios poseedores. Los pronombres personales son más tardíos y
elementos recursivos los proporciona la conjunción "y" que le permite al niño aparecen en la posición final absoluta bastante temprano. En plural no aparecen
dar continuidad y secuenciación al discurso y a la conversación. También hasta la tercera etapa.
aprende en esta etapa el empleo del relativo "que".
Los relativos tónicos los adquiere el niño pronto (qué, cuándo) mientras que los
Con la repetición de coordinaciones y subordinaciones, con la combinación de átonos son más tardíos y suelen limitarse al "que".
sintagmas preposicionales el niño empieza a construir oraciones comparativas.
Los verbos: la adquisición del tiempo verbal comienza con el tiempo presente
La culminación del sistema se produce en los niños de entre tres años y medio y (vamos, dame) pero también son muy tempranos las formas verbales no
los cuatro años y medio. personales. Es también temprano el tiempo pasado en la forma de indefinido
(cayó). El futuro es más tardío y se expresa primeramente a través de perífrasis
Quedan pocas áreas de desarrollo, por ejemplo las perífrasis complejas o las (va a jugar) y más tarde a través de las formas sintéticas (iré).
oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolución de
problemas y en la erradicación de errores totalmente referidos a los pronombres, El modo inicial es el modo de indicativo pero puede asumir este modo
a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones verbales. funciones condicionales y subjuntivas. Al final de la tercera etapa suele haber
interregularizaciones. Cuando son más intensas y perdurables Slobin se refiere a
En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresión sintáctica y ellas como imperialismo flexivo.
el estilo. El niño una vez que ha desarrollado un sistema sintáctico ha de
adquirir elementos y relaciones que le permitan construir un discurso: El adverbio en la primera etapa aparece sólo la negación (no). El "sí" es más
elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la elipsis, los tardío y a menudo se sustituye por "más". Son muy tempranos los vocativos
elementos de correferencia (anáfora), las estructuras de orden para distribuir el (aquí, allí) y de nuevo "aquí" puede servir como afirmativo. Los adverbios
énfasis en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a controlar tienen distintas posiciones y en la tercera etapa el niño usa seis clases de
las relaciones temporales. adverbios

El niño ha de mejorar la compresión de la sintaxis y del discurso. Aprender a La conjunción: las primeras aparecen en la segunda etapa y son "y" copulativa y
interpretar estructuras sintácticas no literales y no lineales y a comprender los "que" causal, es temprano el "que" expletivo. En la tercera etapa aparecen "si",
elementos metafóricos. "porque", "pero" y "o".

Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el niño hasta esta etapa La preposición en la primera etapa puede aparecer mal formada con el
desarrolla un estilo fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa. Al sustantivo e indistinta del artículo. La primera función preposicional aparece en
incorporarse a al escuela se encuentra con el estilo académico y con estilos de la segunda etapa con "en". En la tercera etapa se consolidan el "de", "para",
20
"por" y "con". "Hasta" es muy tardío por su gran complejidad sintáctica y Las conclusiones del tipo práctico que se pueden sacar en relación con el
semántica al expresar límites espaciales y temporales. desarrollo discursivo:

Los niños cuando están aprendiendo a hablar se encuentran con una necesidad *
que a su vez les plantea un problema: la necesidad de contar cosas que les
ocurren o que ven y el problema de cómo hacerlo de una manera coherente y Para estudiar el discurso infantil se debe acudir a las etapas más tempranas y
estructurada. a situaciones no formales. Tradicionalmente se estudiaba el discurso a partir de
los siete u ocho años en la escuela; hoy por hoy se busca en niños de dos y tres
Para poder contar cosas tienen que ir más allá de decir palabras o frases años las habilidades discursivas.
aisladas, tienen que construir un discurso. Los niños que aprenden a hablar
tienen que desarrollar el discurso y para eso existen dos planteamientos a al *
hora de entender como y cuando el niño aprende el discurso. Es decir, tienen
que desarrollar las funciones discursivas. Desde el punto de vista de la intervención para favorecer el desarrollo del
lenguaje destaca la importancia de la conversación. El papel de la escuela no
La aproximación formal: desde esta perspectiva el desarrollo del lenguaje y de debe de se el de enseñar el discurso, conformarlo, sino que más bien el de
la sintaxis se entiende como un crecimiento cuantitativo de las unidades facilitar que el niño pueda seguir desarrollando el discurso que ya ha aprendido
empezando por la palabra, siguiendo por la oración hasta llegar al texto. Cuando en su casa, ofreciendo al niño oportunidades de participación.
el niño puede producir texto empieza el desarrollo del discurso. El discurso
sería la última etapa del desarrollo morfosintáctico. Asume que tiene dos LOS ORÍGENES SOCIALES DEL DISCURSO.
implicaciones que el desarrollo del discurso es tardío y se aprende totalmente en
la escuela (contexto formal) y que el desarrollo discursivo se produce gracias al El lenguaje y el discurso emergen de los procesos comunicativos que
dominio de la sintaxis. constituyen la transmisión cultural. Por lo tanto el discurso tiene un origen
social y está sometido a las normas de la socialización; es decir, el desarrollo
Por lo tanto, el objetivo fundamental del desarrollo del lenguaje no es el discursivo consiste en la negociación social de los significados y constituye por
desarrollo fonológico, semántico ni sintáctico aunque estos son prerrequisitos, lo tanto una tarea conjunta entre la sociedad (los adultos) y el niño. De tal
lo más importante es el desarrollo pragmático. Es decir, lo importante es el manera que si la tarea es conjunta y el discurso es compartido no se puede
desarrollo de la capacidad discursiva. hablar del desarrollo comunicativo del niño sino que hay que hablar de un
desarrollo comunicativo conjunto.
La aproximación funcional considera el discurso como el resultado del
desarrollo temprano de la comunicación y la conversación. Esto implica lo ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
opuesto a la aproximación formal: el discurso es temprano, se produce en casa
y, por lo tanto, en un contexto no formal. El niño no precisa de la sintaxis para RICHELLE: La adquisición del lenguaje
el desarrollo discursivo, hay una independencia de la sintaxis e incluso el
empleo presintáctico de determinados morfemas con función no gramatical sino PIAGET: Pensamiento Lenguaje egocéntrico Lenguaje social
conversacional.
VYGOTSKY: Lenguaje social Lenguaje egocéntrico Pensamiento verbal
De tal manera que en los últimos años se ha venido afirmando que el niño
desarrolla unos principios pragmáticos previos al desarrollo gramatical, esta http://es.wikipedia.org/w iki/Portada
idea es muy explicada en un trabajo de 1992 de Tomasello.

Algunos ejemplos de cómo el niño empieza a dominar el discurso


independientemente e incluso antes que la gramática. Muy a menudo se
encuentran enunciados de niños que comienzan con conectores ("y yo tengo una
muñeca"; "pues entonces yo fui al médico"; etc.). Este uso de conectores al
principio de la oración está aceptado por la gramática; pero se dice que no
tienen función sintáctica - no conectan nada -. El valor que tienen es discursivo,
son marcadores del discurso, permiten dar una continuidad y cohesión al
discurso. Pero además, reflejan también una característica originaria del
discurso y es el carácter compartido de tal manera que eso conectores vendrían
a unir lo que dice el niño con lo que ha dicho otro interlocutor previamente.
Muy a menudo y desde el principio, el discurso no lo elabora una única persona
sino que se construye entre dos o más personas.

Los niños inicialmente sólo son capaces de elaborar el discurso en una tarea
compartida con el adulto. Una tarea muy asimétrica en la que el adulto al
principio tiene casi todo el peso y luego en la mediada en que el niño es capaz
de participar y desarrollar sus habilidades discursivas va adquiriendo una
autonomía. Noam Chomsky
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Otro ejemplo de cómo sin contar con los elementos sintácticos necesarios el Saltar a navegación, búsqueda
niño es capaz de utilizar principios pragmáticos lo tenemos en frases o Noam Chomsky
enunciados del tipo "aquí aparcaban los camiones" o "yo era la mamá". El Noam chomsky.jpg
porqué los niños pudiendo utilizar el tiempo verbal correcto - presente de Noam Chomsky
indicativo - emplean incorrectamente desde el punto de vista gramatical el Nacimiento 7 de diciembre de 1928 (81 años)
tiempo verbal. Esto es debido a que lo hace en un contexto de juego con otros Bandera de los Estados Unidos Estados Unidos, Filadelfia
compañeros y sabe que eso que desea es sólo algo factible, una posibilidad que Residencia Estados Unidos
de momento no es real y, por lo tanto, debe de presentarlo como una propuesta. Nacionalidad estadounidense
En realidad lo que intenta el niño expresar es el modo condicional, utilizando Campo Lingüística, psicología, filosofía del lenguaje, filosofía de la mente,
una forma no adecuada; pero con una función que sí es adecuada, la investigación y opinión política
condicionalidad. Antes de utilizar el modo condicionado ya conoce los Instituciones Massachusetts Institute of Technology (MIT)
principios pragmáticos de la condicionalidad y trata de expresarlos. Por tanto, Alma máter Universidad de Pensilvania, Universidad Harvard
los niño de los ejemplos no se puede decir que tengan un desarrollo retardado Firma
con sus errores sino que están mostrando un buen desarrollo del discurso. Estas Chomskysignature.jpg
habilidades discursivas que suelen pasar desapercibidas son muy importantes en
la vida cotidiana. Avram Noam Chomsky (7 de diciembre de 1928 en Filadelfia, Estados Unidos)
es un lingüista, filósofo, matemático, activista, autor y analista político
21
estadounidense. Es profesor emérito de Lingüística en el MIT y una de las Goodman, quien más tarde los presentaría en la Society of Fellows de Harvard.
figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, es sumamente reconocido Recibió su doctorado en 1955, habiendo llevado a cabo la mayor parte de sus
en la comunidad científica y académica por sus importantes trabajos en teoría investigaciones en la Universidad Harvard durante los cuatro años anteriores.
lingüística y ciencia cognitiva. A lo largo de su vida, ha ganado popularidad
también por su acercamiento al estudio de la política, siendo hoy reconocido En su tesis doctoral comenzó a desarrollar algunas de sus ideas en lingüística,
como un activista e intelectual político que se caracteriza por una visión elaborándolas luego en su libro Estructuras sintácticas, posiblemente su trabajo
fuertemente crítica de las sociedades capitalistas y socialistas, habiéndose más conocido en este campo. Sus planteamientos lingüísticos han
definido políticamente a sí mismo como un anarquista[1] [2] o socialista revolucionado muchos puntos clave del estudio del lenguaje humano, que se
libertario.[3] han visto plasmados en la Teoría de la Gramática Transformacional y
Generativa.
Propuso la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en el centro de
la investigación lingüística y con la que cambió por completo la perspectiva, los Es profesor del Massachusetts Institute of Technology (MIT) desde 1955, donde
programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje, actividad que ocupó la cátedra Ferrari P. Ward de Lenguaje Moderno y Lingüística de 1966 a
elevó definitivamente a la categoría de ciencia moderna. Su lingüística es una 1976.
teoría de la adquisición individual del lenguaje y una explicación de las
estructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló un aspecto bien Su cónyuge fue Carol Schatz, quien murió el 20 de diciembre de 2008.[5] Tiene
definido de innatismo a propósito de la adquisición del lenguaje y la autonomía dos hijas y un hijo.
de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así como la existencia de Contribuciones a la lingüística [editar]
un «órgano del lenguaje» y de una gramática universal. Se opuso con dureza al
empirismo filosófico y científico y al funcionalismo, en favor del racionalismo En 1957, con tan sólo 29 años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística
cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas teórica con la publicación de la obra Estructuras sintácticas, basada en su tesis
tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concitó adhesiones y críticas doctoral —Estructura lógica de la teoría lingüística—, que no sería publicada
apasionadas, que le embarcaron en numerosas polémicas, sin parangón en la hasta 1975. El efecto que produjo sobre las teorías lingüísticas y psicológicas
historia científica de los últimos tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en entonces en boga fue demoledor, ya que atacaba los presupuestos centrales
uno de los autores más citados y también más respetados. tanto del estructuralismo como de la psicología conductista. Hasta entonces, se
creía que la adquisición del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se
También es fundamental su contribución al establecimiento del ámbito de las producía por medio del aprendizaje y de la asociación. Sin embargo, Chomsky
ciencias cognitivas a partir de su, para algunos, crítica demoledora del postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el "órgano del
conductismo de Skinner y de las gramáticas de estados finitos, que puso en tela lenguaje"), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva.
de juicio el método basado en el comportamiento del estudio de la mente y el Comprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son
lenguaje que dominaba en los años cincuenta. Su enfoque naturalista en el universales en la especie humana y postuló la existencia de una Gramática
estudio del lenguaje también ha influenciado la filosofía del lenguaje y de la Universal.
mente (ver a Harman y a Fodor). También se le considera creador de la
jerarquía de Chomsky, una clasificación de lenguajes formales de gran Chomsky denominó gramática generativa al conjunto de reglas innatas que
importancia en teoría de la computación. permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de palabras.
Descubrió —o mejor, fundamentó, pues ya había intuiciones anteriores en este
Paradójicamente, pese a su enorme contribución a la ciencia del siglo XX, fuera sentido— que la gramática es un sistema combinatorio discreto que permite
del ámbito académico es mucho más conocido por su activismo político y sus construir infinitas frases a partir de un número finito de elementos mediante
duras críticas a la política exterior de EE.UU. y de otros países, como el Estado reglas diversas que pueden formalizarse. La nueva teoría consideraba que las
de Israel. Chomsky, que desvincula completamente su actividad científica de su expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser
activismo político, se describe a sí mismo simpatizante del anarcosindicalismo caracterizada (globalmente) por una gramática formal; en particular, una
(es miembro del sindicato IWW). Considerado por el New York Times como gramática extendida por normas de transformación. Se les supone a los niños un
"el más importante de los pensadores contemporáneos",[4] es considerado una conocimiento innato de la gramática elemental común a todas las lenguas
figura muy influyente de la izquierda estadounidense, y es especialmente humanas (lo que supone que toda lengua existente es una clase de restricción).
admirado en Europa, donde sus conferencias, artículos y ensayos políticos se Se sostiene que la modelización del conocimiento de la lengua a través de una
reimprimen constantemente. gramática formal explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido
Contenido de reglas gramaticales y un conjunto finito de términos, los humanos pueden
[ocultar] producir un número infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho
anteriormente.
* 1 Biografía
* 2 Contribuciones a la lingüística The Principles and Parameters approach (P&P) (Aproximación a los principios
* 3 Teoría de principios y parámetros y parámetros), desarrollada en las Conferencias de Pisa (1979), publicada más
* 4 Activismo político tarde bajo el título Lectures on Government and Binding (LGB) se retoma
* 5 Obra de Chomsky mucho de la gramática universal: los principios gramaticales en los que se basan
o 5.1 Lingüística las lenguas son innatos y fijos; se pueden caracterizar las diferencias entre las
o 5.2 Política distintas lenguas en el mundo en términos de parámetros programados en el
o 5.3 Artículos en línea cerebro (como el parámetro de elisión, pro drop param, que indica cuándo un
* 6 Obra sobre Chomsky tema explícito es siempre requerido, como en inglés, o si éste puede elidirse,
* 7 Véase también como en español) a menudo comparados a interruptores (de ahí el término de
* 8 Notas principios y parámetros utilizado para calificar este enfoque). Según esta teoría,
* 9 Enlaces externos un niño que aprende una lengua tiene solamente necesidad de adquirir los
o 9.1 En inglés elementos léxicos básicos (palabras, morfemas gramaticales y refranes) y fijar
o 9.2 En español los valores convenientes en los parámetros, lo que puede efectuarse sobre
algunos ejemplos clave.
Biografía [editar]
Los partidarios de esta concepción ponen como ejemplo que la velocidad con la
Noam Chomsky nació el 7 de diciembre de 1928 en Filadelfia (Pensilvania), cual los niños aprenden lenguas es inexplicablemente rápida, algo no posible a
hijo del doctor William (Zev) Chomsky (estudioso de la lengua Hebrea y uno de menos que los niños tengan una capacidad innata para aprenderlas. La
sus más distinguidos gramáticos) y de Elsie Simonofsky, maestra de hebreo. similaridad de las etapas que siguen todos los niños a través del mundo cuando
Ambos eran inmigrantes judío-ucranianos. Estudió filosofía, lingüística y aprenden una lengua, y el hecho de que los niños cometan errores
matemática en la Universidad de Pensilvania desde 1945. Allí estuvo bajo la característicos cuando adquieren su primera lengua, mientras que otros tipos de
tutela del profesor Zellig Harris (también inmigrante judío-ucraniano, fundador error al parecer lógicos no se producen nunca (y, según Chomsky, estos
del primer departamento especializado en lingüística en Norteamérica); tanto deberían darse si el mecanismo de aprendizaje utilizado fuese general más que
Harris como Elsie influyeron, más que Zev, en la formación de su ideología específico de una lengua), se postulan también como un argumento a favor de
política. También por influencia de Zellig Harris, Chomsky comenzó a tomar dicho innatismo.
clases de matemáticas y filosofía. Uno de sus maestros fue el filósofo Nelson
22
Más recientemente, en su Programa minimalista (1995), conservando al mismo aquella encargada de articular sonidos con formas léxicas a partir de fonemas
tiempo el concepto central de "principios y parámetros", Chomsky intenta una definidos, como también establecer las entonaciones de una pregunta o una
revisión importante de las máquinas lingüísticas implicadas en el modelo de afirmación, una suposición entre otras acciones ligadas a lo mismo.
LGB, despojándolos de todo excepto de los elementos estrictamente necesarios,
preconizando al mismo tiempo un enfoque general de la arquitectura de la Por último, la forma lógica, que es quizás la más compleja de todas, se conecta
facultad de la lengua humana que destaca los principios de la economía y la con el ejercicio semántico de interpretación y significado en el sentido de un
concepción óptima, volviendo de nuevo al enfoque derivacional de la oración en la cual se encuentran a nivel léxico las redes temáticas y las
generación, en oposición con la mayor parte del enfoque representativo clásico selecciones S como modos de organizar la oración según papeles temáticos
del P&P. (tales como agente, tema, experimentante o benefactivo) y categorías
gramaticales (tales como animado o humano) respectivamente, para luego
Chomsky caracterizó la tarea del lingüista mucho mejor que ninguno de sus dibujar la estructura morfológica de la oración a nivel sintáctico.
predecesores y fijó con todo rigor el campo para el estudio científico del
lenguaje. Su objetivo nunca fue establecer una teoría especulativa más sobre el Estos cuatro módulos entregan una salida (output) que sirve como entrada
lenguaje, sino una explicación rigurosa de su complejidad. La intención era por (input) del siguiente módulo hasta entregar una realización lingüística u oración
tanto pasar de una pre-ciencia meramente descriptiva a una ciencia con poder en un acto comunicativo.[6]
explicativo y predictivo falsable y con construcciones abstractas que Véanse también: Principios y parámetros y Rección y ligamiento
permitiesen un riguroso sistema axiomático. Nada ha sido igual desde entonces Activismo político [editar]
en el campo del estudio del lenguaje y, por extensión, de la mente humana. La Noam Chomsky en el Foro Social Mundial de 2003.
gramática generativa de Chomsky fue la primera evidencia sólida de que la
inteligencia humana está basada en dispositivos cerebrales especializados e Su activismo político arranca de la movilización popular contra la Guerra del
innatos y eso ha permitido el agrupamiento de las ciencias cognitivas. También Vietnam. Esta participación lo llevó a analizar el papel del mundo académico en
provocó una enorme escisión epistemológica que todavía se mantiene frente a la implicación de Estados Unidos en esta guerra. Fruto de este esfuerzo fueron
quienes rechazan la concepción modular e innata de la mente y siguen siendo varios artículos compilados en el libro American Power and the New Mandarins
partidarios de un modelo de cerebro como tabla rasa, como por ejemplo los (El poder estadounidense y los nuevos mandarines) 1969, de entre los cuales
psicólogos que trabajan con procesos de emergencia o las teorías conexionistas, destaca La responsabilidad de los intelectuales 1967. Desde entonces ha sido
que consideran la lengua como un caso particular de los procesos generales del muy conocido por sus ideas políticas libertarias, las cuales se centran en la
cerebro. lucha por superar el déficit democrático existente de Estados Unidos --es decir
Teoría de principios y parámetros [editar] la gran distancia entre las decisiones políticas y la opinión pública--, y en
denunciar las ambiciones imperiales del gobierno de este país en el mundo.
Chomsky se encarga de las lenguas naturales partiendo de una gramática
universal propia de todos los seres humanos de raíz biológica, desde la cual Se define a sí mismo como partidario de la tradición anarquista, especialmente
derivan las distintas lenguas de las diversas culturas que han existido en la de la corriente de orientación laboral del anarquismo, el anarcosindicalismo, y
historia del hombre y que existen aún. es miembro del célebre sindicato revolucionario estadounidense IWW. Pese a
ello, no se opone totalmente a la política electoral, al menos en el ámbito de la
La diferencia entre la gramática universal (GU) y las distintas gramáticas estrategia: su postura en las elecciones de Estados Unidos es que los ciudadanos
particulares (GGPP) radica en que la primera se relaciona con la disposición de deberían votar por los demócratas locales si con ello se consigue sacar del poder
un conjunto de principios —como el "principio de proyección", "principio de a los republicanos, mientras que en las situaciones donde las victorias
dependencia de la estructura", "principio de ligamiento", "teoría del caso", republicana o demócrata están claras ha pedido el voto para candidaturas más a
"criterio temático" y otros—, mientras que las GGPP se vinculan a las múltiples la izquierda, como las del Partido Verde. Es uno de los más importantes
variaciones que pueden hacer la lenguas de los parámetros de esos principios. colaboradores del grupo mediático independiente Z Communications. Esta
Un ejemplo de esta variación se da en el "parámetro de los sujetos nulos", que actuación se inscribe claramente dentro de la tradicional táctica
en el español se puede presentar mientras que en el inglés no lo hace como se anarcosindicalista de impulsar movilizaciones populares que coaccionen la
muestra en el siguiente ejemplo: acción de los poderes públicos y fácticos hasta conseguir cambios concretos y
reales (véase el prefacio de Chomsky al libro de Rudolf Rocker, Anarcho-
* En español: "caminó mucho y está muy cansado". En esta oración el sujeto Syndicalism: Theory and Practice, 1989)
aparece implícito o es de sujeto nulo.
* En inglés: "he walked a lot and he is very tired". El sujeto nulo no se Desde un punto de vista más personal, y precisando sus puntos de vista más
permite en inglés y es necesario que el sujeto ("he") aparezca explicitado dos filosóficos, también ha indicado que se considera un conservador de la variante
veces en la oración. liberal clásica (Chomsky's Politics, pp. 188) y se ha definido como un sionista;
aunque observa que su definición de sionismo es considerada por la mayoría
Así, las GGPP no son más que combinaciones de elementos finitos que pueden como antisionista, como resultado de lo que él percibe un cambio, desde la
dar lugar a múltiples lenguas e idiomas que en esta teoría son llamadas lengua-I. década de 1940, en el significado del sionismo. (Chomsky Reader) Dentro de
esta línea y rescatando su contenido libertario, Chomsky ha declarado su
El sistema encargado de articular estos principios y variar los parámetros es el admiración y adhesión al kibbutz como forma social alternativa.
cerebro humano con su capacidad de sintaxis, que en su sentido amplio adquiere
la forma de un sistema computacional que opera en módulos. Los módulos Con el tiempo, se ha convertido en una de las principales figuras de la política
responden a una estructura matriz compuesta por tres componentes, dentro de radical estadounidense. Junto a José Saramago o Leonardo Boff, entre otros, es
los cuales actúan los principios y parámetros definidos como una serie de uno de los principales intelectuales de la izquierda en el mundo, pese a lo cual, a
teorías de lenguaje, conectadas con cuatro módulos centrales: la estructura-P, la diferencia de su actividad científica, su aportación teórica en el ámbito político
estructura-S, la forma fonológica (FF) y la forma lógica (FL). La estructura-P no es demasiado relevante. Nunca se ha considerado un teórico en política, sino
conecta las oraciones con principios, mientras que la estructura-S apela a la simplemente un ciudadano informado que mantiene una actitud muy crítica
transformación o variabilidad que pueden presentar dichas conexiones; además, hacia la ideología dominante. Chomsky cree que, mientras la actividad
la FF se vincula con la entonación y sonido de las expresiones lingüísticas o científica no está al alcance de cualquiera (ya que exige una formación y una
fonología y la FL se encarga de la semántica de estas expresiones en relación a abstracción conceptual muy elevada), para la actividad de crítica política basta
su interpretación de sentido y significado. una cierta apertura de espíritu. Ha reiterado a menudo que la política debería ser
cosa de todos y no dejarse en manos de la intelligentsia, ni mucho menos
En la estructura-P se encuentran las primeras relaciones entre léxico y sintaxis, aceptar que sólo los profesionales de la política (sean periodistas, intelectuales o
como las relaciones sintagmáticas que establecen qué es sintagma verbal, políticos) sean los únicos capacitados para opinar sobre política.
sintagma nominal, sintagma adjetival o sintagma preposicional, entre otras
relaciones categoriales. Uno de sus principales aportes intelectuales ha sido el análisis de los medios de
comunicación. En sus estudios sobre el tema se ha ocupado de los enfoques
La estructura-S señala acciones transformacionales o de parámetro, no sesgados, o incluso engaños, que hay detrás de la supuesta neutralidad de los
solamente de principio como en la estructura-P. Un ejemplo de esto es la medios más prestigiosos. Se trata de un trabajo de "contrainformación" que ha
operación muévase a, en la que un elemento se mueve en la oración a otra obtenido gran difusión y que muchos otros han continuado. Fruto de este
posición. La estructura-S también sirve como conector entre dos módulos que esfuerzo es el libro "Los guardianes de la libertad" escrito junto con Edward S.
no se relacionan directamente, el primero es la forma fonológica (FF) que es Herman, profesor de la Universidad de Pensilvania.
23

Su denuncia de la política exterior de Estados Unidos, de las deficiencias


democráticas de su maquinaria política, y de los engaños de los grandes medios
de comunicación en este país, supone poner en duda tres de los pilares del
nacionalismo estadounidense. Por otro lado, su visión sobre la política del
estado israelí en Medio Oriente es parte de su crítica a la política exterior de
Estados Unidos. Chomsky señala que desde hace años la maquinaria militar
israelí depende enormemente del apoyo material y diplomático de Estados
Unidos, y que ambos estados realizan sistemáticamente acciones violentas al
margen de las leyes internacionales. Esta última circunstancia ha motivado que
Chomsky declare que según los criterios internacionales actuales, ambos
estados ejercen el terrorismo. En concreto en su libro 11/09/2001, afirma que
los Estados Unidos es "uno de los principales estados terroristas" ("a leading
terrorist state").

A raíz de estas denuncias, varios detractores de Chomsky lo han tildado de anti-


americano. Algunos incluso han comprendido sus críticas como una supuesta
obsesión antiestadounidense y antisionista. Especialmente controvertida para
algunos nacionalistas, por tratarse de una persona de origen judío, es su crítica a
la política del gobierno de Israel. Ha sido también polémico su apoyo a la
libertad de expresión en los que se conoce como el escándalo Faurisson. En la
década de 1970, Robert Faurisson realizaría un estudio y escribiría un libro en
el cual concluye que muchos de los acontecimientos en el holocausto no
existieron realmente, tal como las cámaras de gas. Chomsky firmaría una
petición para garantizar a las autoridades la libertad de expresión, aclarando que
él mismo no compartía el punto de vista negacionista, pero que no reconocía
expresiones antisemitas en el trabajo de Faurisson. Chomsky califica al
holocausto como la peor muestra de locura colectiva en la historia de la
humanidad, pero considera fundamental garantizar la defensa de la libertad de
expresión, aún para aquellas ideas popularmente mal vistas. Por último, es
destacable la crítica que hace de la izquierda posmoderna y de su entusiasmo
por el relativismo cultural que, al deconstruir la noción de verdad, ha invalidado
también la posibilidad de la crítica.

Sus afirmaciones políticas le han hecho contar con un gran número de


simpatizantes en amplios sectores de la izquierda, especialmente europea y
latinoamericana, y ganarse también un gran número de detractores. Su libro 11
de setiembre (9/11) obtuvo una gran difusión pese haber sido publicado por una
pequeña editorial. Sólo la edición de este libro en inglés vendió centenares de
miles ejemplares, y ha sido traducido a gran número de lenguas.
Posteriormente, su libro Hegemonía o supervivencia: la búsqueda
estadounidense del dominio global fue recomendado por el presidente de
Venezuela Hugo Chávez en su discurso frente a la asamblea general de la ONU
el día 20 de septiembre de 2006, lo que ocasionó que dicho libro en
aproximadamente dos días pasara, del puesto 160.772, al número 2 de los libros
más vendidos en Amazon.[7]

En cuanto a España, ha firmado el manifiesto de apoyo a la candidatura de la


formación política Izquierda Anticapitalista.