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Vol 1. Número 1. 2016

Investigación e Innovación
en
Matemática Educativa

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Publicación oficial de la Red de Centros de Investigación en Matemática Educativa A. C.

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Investigación e Innovación en Matemática Educativa

Edita
Red de Centros de Investigación en Matemática Educativa A. C.
Flor Monserrat Rodríguez Vásquez
Ruth Rodríguez Gallegos
Landy Elena Sosa Moguel

Año 2016
Consejo Directivo de la Red de Centros de Investigación en Matemática Educativa A. C.:
Ruth Rodríguez Gallegos (Presidente)
Flor Monserrat Rodríguez Vásquez (Secretaria)
Landy Elena Sosa Moguel (Tesorera)

© de los textos: los autores

Cítese como:

F. Rodríguez, R. Rodríguez y L. Sosa (Eds.). (2016). Investigación e Innovación en Matemática


Educativa. Oaxaca, México: Red de Centros de Investigación en Matemática Educativa A. C.

Las comunicaciones aquí publicadas han sido sometidas a evaluación y selección por parte de
investigadores miembros de la Red Cimates.

Diseño de portada: Jesús Romero Valencia.


www.red-cimates.org.mx
Contribuciones e información: revistaiime@red-cimates.org.mx

ISSN 2594-1046

Derechos reservados. RED DE CENTROS DE INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICA EDUCATIVA A. C

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Comité científico

Alberto Camacho Ríos (Instituto Tecnológico de Chihuahua II)


Armando Albert (Instituto Tecnológico de Monterrey)
Bertha Ivonne Sánchez Luján (Instituto Tecnológico de Ciudad Jiménez)
Eddie Aparicio Landa (Universidad Autónoma de Yucatán)
Evelia Reséndiz Balderas (Universidad Autónoma de Tamaulipas)
Flor Monserrat Rodríguez Vásquez (Universidad Autónoma de Guerrero)
Francisco Cordero Osorio (Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN)
Gisela Montiel Espinoza (Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN)
Gabriela Buendía Ávalos (Colegio Mexicano de Matemática Educativa )
Guadalupe Cabañas Sánchez (Universidad Autónoma de Guerrero)
Javier Lezama (Instituto Politécnico Nacional)
Jose Marcos López Mojica (Universidad de Colima)
José Trinidad Ulla Ibarra (Universidad Autónoma de Nayarit)
Judith Hernández (Universidad Autónoma de Zacatecas)
Landy Elena Sosa Moguel (Universidad Autónoma de Yucatán)
Miguel Solís Esquinca (Universidad Autónoma de Chiapas)
Miguel Ángel Vásquez (Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca)
Ricardo Cantoral Uriza (Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN)
Rosa María Farfán (Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN)
Ruth Rodríguez Gallegos (Instituto Tecnológico de Monterrey)

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Investigación e Innovación en Matemática Educativa

SECCIÓN A. INVESTIGACIONES DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICA .................................................... 14


INDICIOS DE PRUEBA MATEMÁTICA SURGIDOS MEDIANTE EL USO DE GEOGEBRA .................................................................. 15
Miguel Ángel Huerta Vázquez, Olivia Alexandra Scholz Marbán, Sandra Areli Martínez Pérez .........15
UNA EPISTEMOLOGÍA BASADA EN LA TRANSVERSALIDAD DE LOS USOS DE LA GRÁFICA DE UNA COMUNIDAD DE
INGENIEROS QUÍMICOS INDUSTRIALES ........................................................................................................................................... 23
Irene Pérez-Oxté, Francisco Cordero Osorio ..............................................................................................23
ESTRUCTURAS ARGUMENTATIVAS PRESENTES EN LA PRODUCCIÓN DE UNA PRUEBA: EL CASO DE LA IGUALDAD DE
ÁREAS EN GEOMETRÍA ...................................................................................................................................................................... 31
Johnny Alfredo Vanegas Díaz ......................................................................................................................31
LA FUNCIÓN CUADRÁTICA Y SU PROCESO DE MATEMATIZACIÓN ............................................................................................... 41
Melby Cetina-Vazquez, Guadalupe Cabañas-Sánchez, Jhony Alexander Villa-Ochoa ............................... 41
TAREAS RELACIONADAS CON EL ÁLGEBRA TEMPRANA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE MATEMÁTICAS DE PRIMARIA ........ 49
Virginia Salazar Luna, Guadalupe Cabañas-Sánchez, Catalina Navarro .................................................... 49
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO DE LOS FUTUROS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL: UN ACERCAMIENTO A LAS
FRACCIONES ........................................................................................................................................................................................ 57
J. Marcos López-Mojica, Lilia P. Aké, Karina Cruz .....................................................................................57
LA MODELIZACIÓN EN EL AULA DE EDUCACIÓN BÁSICA, UNA PROPUESTA DE EXPERIMENTACIÓN ..................................... 66
Miguel Fabián Flores Bobadilla, Patricia Lamadrid González ................................................................66
CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL PROFESOR EN FORMACIÓN INICIAL PARA ENSEÑAR LA
RAZÓN COMO UN SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN ........................................................................................................................... 74
Ana María Reyes Camacho, Leticia Sosa Guerrero ...................................................................................74
LOS TÍTERES Y LA ARGUMENTACIÓN MATEMÁTICA ...................................................................................................................... 83
Marcela Ferrari Escolá, Nancy Marquina Molina ............................................................................................. 83
EL TALENTO MATEMÁTICO. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EXTRAESCOLAR .............................................................................. 93
Orlando Daniel Jiménez Longoria, Carolina Carrillo García, Tomás Queralt Llopis ................................. 93
LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS EN MÉXICO: EL ANÁLISIS DE UN CASO ....................................101
Lilia Patricia Aké Tec, José Marcos López Mojica, Cesar Martínez Hernández ................................... 101
CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN NÚMERO DECIMAL POR ESTUDIANTES DE PRIMARIA. UN ESTUDIO DE CASO .................109
Elizabeth Antero Tepec, Guadalupe Cabañas Sánchez .......................................................................... 109
LA MATEMÁTICA ESCOLAR EN EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS ...............................118
Luis Cabrera Chim, Ricardo Cantoral Uriza ........................................................................................... 118
LA MODELACIÓN-GRAFICACIÓN PRACTICADA DESDE LA COMUNIDAD DE INGENIEROS CIVILES EN FORMACIÓN : EL CASO
DEL FENÓMENO DE INFILTRACIÓN ................................................................................................................................................126
Adriana Atenea de la Cruz Ramos, Miguel Solís Esquinca, Hipólito Hernández Pérez ...................... 126
EMERGENCIA DE LO HIPERBÓLICO EN UN CONTEXTO DE VARIACIÓN INVERSA .....................................................................136
Aurea Guillermo Castellanos, Daniel Ortiz May, Landy E. Sosa Moguel .............................................. 136
EL PAPEL DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO ESCOLAR. ANÁLISIS SOBRE LA NOCIÓN FUNCIÓN ............145
Landy Sosa Moguel, Eddie Aparicio Landa, Martha Jarero Kumul .............................................................145
EL FENÓMENO DE OPACIDAD Y LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO. LO MATEMÁTICO DE LA INGENIERÍA AGRÓNOMA
......................................................................................................................................................................................................... 154
Karla Gómez Osalde, Francisco Cordero Osorio ..................................................................................... 154
ACTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Y BACHILLERATO .............................................162
Alejandra Mejía Saldaña, Ana María Castillo Juárez, José Gabriel Sánchez Ruíz ....................................162
SECCIÓN B. PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICA ........................................................ 171

8
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE VARIACIONAL MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS DE PREDICCIÓN172
Jesús Enrique Hernández Zavaleta, Ricardo Cantoral Uriza ........................................................................172
DESCOMPOSICIONES GENÉTICAS RELACIONADAS CON EL CONCEPTO DE LA ECUACIÓN DIFERENCIAL .............................181
Abel Medina Mendoza, Alejandro Miguel Rosas Mendoza .................................................................... 181
MODELACIÓN MATEMÁTICA Y LA MATEMÁTICA DE UN INVESTIGADOR EN CIENCIAS: EN POS DE LA INNOVACIÓN Y DE LA
TRANSDISCIPLINA .............................................................................................................................................................................189
Astrid Morales, Jaime Mena-Lorca, Alexis González .......................................................................................189
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS EN EL NIVEL
SECUNDARIA .....................................................................................................................................................................................197
Marlene Vianney Guzmán Castro, Leticia Sosa Guerrero ...................................................................... 197
CONSTRUCCIÓN DE UN ESPACIO DE TRABAJO MATEMÁTICO IDÓNEO EN ÁLGEBRA LINEAL: EPISTEME VERSUS CURRÍCULO
......................................................................................................................................................................................................... 204
Patricia Vásquez Saldías, Arturo Mena Lorca, Jaime Mena Lorca ....................................................... 204
LOS MATERIALES MANIPULATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS OPERACIONES BÁSICAS CON RACIONALES.......................210
Sara Henao-Saldarriaga, Catalina Navarro-Sandoval, Flor M. Rodríguez-Vásquez ..............................210
PENSAMIENTO Y LENGUAJE VARIACIONAL Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL BACHILLERATO ............................219
EL ROL DE LOS CONSTRUCTOS DEL COTIDIANO Y LA MATEMÁTICA NO ESCOLAR ..................................................................228
Julio Yerbes González, Francisco Cordero Osorio ................................................................................... 228
PENSAMIENTO Y LENGUAJE VARIACIONAL EN LA PRÁCTICA MÉDICA . EL CASO DE “LA LECTURA” DEL
ELECTROCARDIOGRAMA ..................................................................................................................................................................235
Gloria Angélica Moreno-Durazo, Ricardo Cantoral Uriza .............................................................................235
CÓMO LLEGUÉ A SER PROFESOR DE MATEMÁTICAS ; NARRACIONES DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE SECUNDARIA
DE OMETEPEC, GUERRERO .............................................................................................................................................................243
Magdalena Rivera Abrajan, Lourdes Soto Velásquez, Raúl Salas Vega ............................................... 243
IMPLEMENTACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FUNCIONAL
TRIGONOMÉTRICO ............................................................................................................................................................................249
María del Pilar Beltrán Soria, Gisela Montiel Espinosa ......................................................................... 249
EXPERIENCIAS EMOCIONALES ASOCIADAS A LAS MATEMÁTICAS DE ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR EN
SITUACIÓN DE RECURSE: UN ESTUDIO CON ENTREVISTAS DIARIAS .........................................................................................258
María E. Valle-Zequeida, Gustavo Martínez-Sierra..........................................................................................258
PROPUESTA PARA EL REFORZAMIENTO DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS BÁSICOS APOYADA EN ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA .......................................................................................................................................................................................267
Sofía Elena Galván Hernández, Carmen Sosa Garza ............................................................................. 267
ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN ALREDEDOR DE LA SERIE TRIGONOMÉTRICA DE FOURIER..................................275
Fabián Wilfrido Romero Fonseca, Rosa María Farfán Márquez .......................................................... 275
UN ESTUDIO DESDE LA SOCIOEPISTEMOLOGÍA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE VARIACIONAL ........283
Mario Adrián Caballero Pérez, Ricardo Cantoral Uriza ........................................................................ 283
USO DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO DEL INGENIERO TOPÓGRAFO Y FOTOGRAMETRISTA ............................................292
Luz Adriana Segura Camargo, Carolina Carrillo García, José Iván López Flores ....................................292
SUCESIONES FIGURATIVAS DE SEGUNDO ORDEN , UNA SECUENCIA DIDÁCTICA UTILIZANDO LAS VARIABLES COMO
NÚMEROS GENERALES .....................................................................................................................................................................299
José Rolando Palomino Iraburo, Nancy Janeth Calvillo Guevara, Leticia Sosa Guerrero ......................299
UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS PROPIEDADES DE LOS ÁNGULOS EN ESCUELAS TELESECUNDARIAS
MULTIGRADO ....................................................................................................................................................................................307
Víctor Manuel Ibarra Solís ........................................................................................................................ 307
UNA CARACTERIZACIÓN DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS QUE IMPACTEN EN EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO
MATEMÁTICO ....................................................................................................................................................................................313
Zuleyma Sarahí Pérez Moguel, Isabel Tuyub Sánchez, Landy Sosa Moguel ........................................ 313
CONEXIONES MATEMÁTICAS ENTRE LA DERIVADA Y LA INTEGRAL: UNA REVISIÓN DE LIBROS DE TEXTO DE
BACHILLERATO ................................................................................................................................................................................321
Javier García-García, Crisólogo Dolores Flores ................................................................................................321
EL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE BACHILLERATO SOBRE SISTEMAS DE ECUACIONES DE 2X2 Y EL APRENDIZAJE DE
SUS ESTUDIANTES ............................................................................................................................................................................330
Maricela Robles Robles, Lorena Jiménez Sandoval ................................................................................ 330
UNA SITUACIÓN DE MODELACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA FUNCIÓN CUADRÁTICA..............................................................337

9
Salvador López-López, Guadalupe Cabañas-Sánchez .....................................................................................337
LA FUENTE DE SENTIDO EN LA FORMACION DOCENTE EN CHILE .............................................................................................346
Claudio Enrique Opazo Arellano, Francisco Cordero Osorio ................................................................ 346
APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE MATRIZ A TRAVES DE PROBLEMAS APLICADOS A LA INGENIERIA .................................355
José Luis Ávila Luna, Ofelia Montelongo Aguilar, Lorena Jiménez Sandoval ............................................355
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS .....................................362
Edgar Ponciano Bustos, Leticia Sosa Guerrero ...................................................................................... 362
LA MOTIVACIÓN EN ALUMNOS DE INGENIERÍA. UN TALLER DE DIVULGACIÓN QUE EMPLEA CASOS SIMULADOS CON
MATRICES ..........................................................................................................................................................................................370
Daniel Salado Mejía, Lorena Jiménez Sandoval ..................................................................................... 370
LA VISUALIZACIÓN DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS ........................................376
Joan Sebastián Ordoñez ............................................................................................................................ 376
EDUCACIÓN BÁSICA Y MODELACIÓN MATEMÁTICA ¿QUÉ CONCEPCIONES TIENEN SUS DOCENTES? ........................... 381
Samantha Quiroz Rivera, Ruth Rodríguez Gallegos .............................................................................. 381
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES DIFERENCIALES: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA .........................................388
Sara Marcela Henao Saldarriaga, Flor Monserrat Rodríguez Vásquez .............................................. 388
EL CRITERIO DE LA PRIMERA DERIVADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIÓN APOYADOS CON
TECNOLOGÍA Y EL PAPEL QUE JUEGAN LOS DISTINTOS REGISTROS DE REPRESENTACIÓN ...................................................397
Erick del Refugio de Lira Lozano, Elvira Borjón Robles ........................................................................ 397
EL USO DE LAS GRÁFICAS POR ESTUDIANTES DE BACHILLERATO . LA MODELACIÓN DEL LLENADO DE RECIPIENTES... 403
Karen Zúñiga González, María Esther Magali Méndez Guevara .......................................................... 403
EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS UNA MIRADA DESDE LOS DOCENTES DEL COBACH 145 .............. 411
Luis Alejandro Jonapá Chacón, Alma Rosa Pérez Trujillo ..................................................................... 411
UNA APROXIMACIÓN VARIACIONAL AL TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CÁLCULO DESDE LO SITUACIONAL......................420
Aurea Guillermo Castellanos, Daniel Ortiz May, José Suárez Huchin .........................................................420
LO MATEMÁTICO COMO ARGUMENTACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR . UNA REFLEXIÓN DESDE LA INVESTIGACIÓN
PARA LA EDUCACIÓN .......................................................................................................................................................................427
Karla Gómez Osalde, Landy Sosa Moguel, Eddie Aparicio Landa ........................................................ 427
CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL PROFESOR EN FORMACIÓN INICIAL
PARA ENSEÑAR LA RAZÓN COMO UN SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN ................................................. 436
Ana María Reyes Camacho, Leticia Sosa Guerrero ................................................................................ 436
ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LA RELACIÓN PITAGÓRICA EN LIBROS DE MATEMÁTICAS DE BACHILLERATO............................444
Carlos Rondero Guerrero, Aarón Reyes Rodríguez, Marcos Campos Nava ...............................................444
LA OPERATIVIDAD CON FRACCIONES Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN DE EQUIVALENCIAS ....................................451
Fabiana Mahtabel Arteaga Cervantes, José Antonio Juárez López ...................................................... 451
SECCIÓN C. INNOVACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN MATEMÁTICA ............................... 460
POSTURA CIENTÍFICA DE LA MODELACIÓN MATEMÁTICA Y SU IMPACTO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .................461
Jaime Huincahue Arcos, Astrid Morales Soto, Jaime Mena Lorca ................................................................461
MODELACIÓN ESCOLAR. ESTUDIO DE SITUACIONES DE VARIACIÓN ........................................................................................473
María Esther Magali Méndez Guevara, Karen Zúñiga González, Ricardo Nájera Flores .................. 473
UN ESTUDIO DE LAS PARÁBOLAS DE GALILEO DESDE LA REPRODUCCIÓN DE SUS PRÁCTICAS ............................................478
Jaime Arrieta Vera, Noé Castellanos Rebolledo, Leonora Díaz Moreno, Brenda Pamela Barrios
Enriquez, Ricardo Benítez Jiménez, Grecia Itzel García Hernández, Onésimo Ramos Magallón .........478
MODELACIÓN GRAFICACIÓN PARA LA MATEMÁTICA ESCOLAR .................................................................................................486
Liliana Suárez Téllez, Blanca Rosa Ruiz Hernández, José Luis Torres Guerrero, Adriana Gómez Reyes,
Claudia Flores Estrada, Víctor Hugo Luna Acevedo............................................................................... 486
MATEMÁTICA FUNCIONAL. RESULTADOS DE UN PROGRAMA SOCIOEPISTEMOLÓGICO........................................................498
E. Johanna Mendoza Higuera, Claudio Opazo Arellano, Rosario Pérez López, Irene Pérez-Oxté, Julio
Yerbes González ......................................................................................................................................... 498
SIMULACIÓN DE FENÓMENOS PROMOTORES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO.................................509
Jesús Enrique Hernández Zavaleta, Vicente Carrión Velázquez ........................................................... 509
GEOMETRÍA DINÁMICA: EL CASO DE LAS CURVAS TRASCENDENTES........................................................................................520
Marcela Ferrari Escolá, Cira Saligan Pérez, Gustavo A. Meneses Cisneros ......................................... 520
VISUALIZANDO LA CONVERGENCIA DE LA SERIE TRIGONOMÉTRICA DE FOURIER ................................................................529

10
Fabián Wilfrido Romero Fonseca, Rosa María Farfán Márquez .......................................................... 529
EL USO DE LA GRÁFICA A TRAVÉS DE LA MODELACIÓN-GRAFICACIÓN CON SENSORES DE MOVIMIENTO ..........................537
Fredy de la Cruz Urbina, Hipólito Hernández Pérez .............................................................................. 537
RESIGNIFICANDO A PARTIR DE LOS USOS DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO .......................................................................549
Gisela Montiel Espinosa, Gabriela Buendía Abalos ................................................................................ 549
ALGUNAS DIDÁCTICAS DE CAMPO EN LA ENSEÑANZA DE HERRAMIENTAS DE MODELAMIENTO MATEMÁTICO PARA
INGENIERÍA ........................................................................................................................................................................................552
Luis Fernando Plaza Gálvez ...................................................................................................................... 552
DESARROLLO DE APPLETS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTEGRAL DEFINIDA.......................................................560
Jesús Eduardo Hinojos Ramos, Diana del Carmen Torres Corrales, Evaristo Trujillo Luque, Rafael
Antonio Arana Pedraza, Julia Xóchilt Peralta García, Omar Cuevas Salazar ..................................... 560
Jesús Eduardo Hinojos Ramos; ITSON. México; jesus.hinojos@itson.edu.mx ................................... 566
Diana del Carmen Torres Corrales; ITSON. México; diana.torres@itson.edu.mx ............................. 566
Evaristo Trujillo Luque; ITSON. México; evaristo.trujillo@itson.edu.mx .......................................... 566
Rafael Antonio Arana Pedraza; ITSON. México; rafael.arana@itson.edu.mx ................................... 566
Julia Xóchilt Peralta García; ITSON. México; julia.peralta@itson.edu.mx ....................................... 566
Omar Cuevas Salazar; ITSON. México; ocuevas@itson.edu.mx ........................................................ 566
ANÁLISIS Y DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EL CONTEXTO DE LAS RAZONES Y FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
UTILIZANDO GEOGEBRA ...................................................................................................................................................................567
Diana del Carmen Torres Corrales, Gisela Montiel Espinosa, Omar Cuevas Salazar, Jesús Eduardo
Hinojos Ramos, Evaristo Trujillo Luque, Mucio Osorio Sánchez .......................................................... 567
UNA ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA PROPORCIONALIDAD ............................................................................ - 579 -
Olivia Alexandra Scholz Marbán, Sandra Areli Martínez Pérez, Miguel Ángel Huerta Vázquez ...- 579 -
LA ARITMÉTICA EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES ............................................................................................................. - 586 -
Aleida Cecilia Quiroz Rivera ......................................................................................................................................- 586 -
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL PERFIL DE LOS FUTUROS PROFESORES DE
MATEMÁTICAS ............................................................................................................................. ............................................. - 592 -
Gricelda Mendivil Rosas, Leidy Hernández Mesa, Daniel Everardo Amador Bartolini ......................- 592 -
INTRODUCCIÓN A LAS TESELACIONES : EXPERIENCIA DE UN TALLER............................................................................... - 602 -
Ilse Domínguez Alemán, Itzel Domínguez Alemán, Esbeidy Abigail García Espinal, Gema Rubí Moreno
Alejandri ............................................................................................................................................................................ - 602 - LA
INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE ALGEBRAICO DESDE LAS PRÁCTICAS SOCIALMENTE COMPARTIDAS ...................... - 611 -
Oscar Alejandro Cervantes Reyes.............................................................................................................................- 611 -
FUNDAMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA PROBABILIDAD FRECUENCIAL ..................... - 619 -
Yessica del Rosario May Pech, Zuleyma Sarahí Pérez Moguel .....................................................................- 619 -
ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE LOS FOROS ELECTRÓNICOS GENERADOS EN EL CURSO DE CÁLCULO SUPERIOR ........ - 628 -
María Inés Ortega Árcega, Rafael Pantoja Rangel, Elena Nesterova ........................................................- 628 -
SECCIÓN D. PERSPECTIVAS DE GRUPOS TEMÁTICOS .............................................................................- 638 -
GÉNERO, ACTITUD Y REFLEXIÓN: TEMÁTICAS TRANSVERSALES EN LAS INVESTIGACIONES DE CORTE
SOCIOEPISTEMOLÓGICO . LA FALTA DE VISIBILIDAD Y ESTUDIO ....................................................................................... - 639 -
Rosa María Farfán Márquez, María Guadalupe Simón Ramos, Mayra A. S. Báez Melendres, María del
Socorro García González .............................................................................................................................................- 639 -
ESTUDIOS SOBRE EL DOMINIO AFECTIVO EN MATEMÁTICA EDUCATIVA ......................................................................... - 644 -
Gustavo Martínez Sierra, Erika García Torres, Lorena Jiménez Sandoval, Carolina Carrillo García,
María Valle Zequeida, Yuridia Arellano García, Rocío Antonio Antonio, Magdalena Rivera Abrajan,
José Antonio Juárez López ..........................................................................................................................................- 644 -
EL USO DE LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA EN EL AULA................................................................................................. - 654 -
Flor Monserrat Rodríguez-Vásquez, Carolina Carrillo-García, José Iván López-Flores, Maribel
Vicario-Mejía....................................................................................................................................................................- 654 -
FORMACIÓN DE INGENIEROS Y TÉCNICOS DESDE LA MATEMÁTICA EDUCATIVA ............................................................ - 664 -
Ruth Rodríguez, Bertha Ivonne Sánchez, Alberto Camacho, Ismael Arcos, Hipólito Hernández, Atenea
De la Cruz, Olda Covián, Fernando Cajas..............................................................................................................- 664 -
HACIA LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN ESTADÍSTICA ........................................................................................................ - 676 -

11
José Armando Albert Huerta, Blanca Ruiz Hernández, Santiago Inzunza Cazares, Sergio Hernández
González, José Marcos López-Mojica. .....................................................................................................................- 676 -
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICAS.......................................................................................................... - 688 -
Eddie Aparicio, Landy Sosa, Elizabeth Mariscal, Ricardo Cantoral, Daniela Reyes-Gasperini, Javier
Lezama, Crisólogo Dolores, Judith Hernández ...................................................................................................- 688 -
SECCIÓN E. REFLEXIONES TEÓRICAS .......................................................................................... 695
SEMINARIO DE INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN MATEMÁTICA EDUCATIVA : UN EJEMPLO EN EDUCACIÓN BÁSICA
......................................................................................................................................................................................................... 696
Catalina Navarro Sandoval, Judith Hernández Sánchez ................................................................................696
SEMINARIO DE INTRODUCCIÓN A LA MATEMÁTICA EDUCATIVA. REFLEXIONES SOBRE LA PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE EN MATEMÁTICAS ..........................................................................................................................................................708
Eddie Aparicio, Landy Sosa, Karla Gómez .............................................................................................. 708
SECCIÓN F. RESEÑAS .................................................................................................................... 715
.........................................................................................................................................................................................717

12
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN MATEMÁTICA EDUCATIVA, Año 1, No. 1, Julio-Diciembre
2016, es una Publicación semestral editada por la Red de Centros de Investigación en Matemática
Educativa, A. C., calle 19 A 350, Col. Fraccionamiento Pedregales de Lindavista, C. P. 97219.
www.red-cimates.org.mx, revistaiime@red-cimates-org.mx. Editores responsables: Flor Monserrat
Rodríguez Vásquez, Landy Elena Sosa Moguel, Ruth Rodríguez Gallegos. Reserva de Derechos al
Uso Exclusivo No. 04-2017-080212250100-203, ISSN: XXX, ambos otorgados por el Instituto
Nacional de Derechos de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Red de
Centros de Investigación en Matemática Educativa A. C., Dra. Flor Monserrat Rodríguez Vásquez,
Av. Lázaro Cárdenas S/N, Col. Haciendita, C. P. 39087.

Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de los editores de la
publicación.

Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la


publicación sin previa autorización de la Red de Centros de Investigación en Matemática Educativa
A. C.

13
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS
Edgar Ponciano Bustos, Leticia Sosa Guerrero

CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO


RECURSOS TECNOLÓGICOS
Edgar Ponciano Bustos, Leticia Sosa Guerrero

Resumen
El objetivo de esta investigación se centra en caracterizar los conocimientos sobre recursos
didácticos (tecnológicos) que manifiesta un profesor para enseñar la derivada. Este estudio
es de corte cualitativo y descriptivo, en el cual se analizará el estudio de casos de dos
profesores de nivel medio superior que participaron en un curso de desarrollo profesional,
donde planearon, ejecutaron y mejoraron algunas actividades para enseñar la derivada. Uno
de los principales resultados gira en torno a que el docente conoce las desventajas, y las
capacidades que poseen los recursos didácticos tecnológicos, pero en su práctica docente no
los implementa en sus actividades de enseñanza.
Palabras clave: Conocimiento del profesor, Derivada, Tecnología, MTSK, KMT.

Introducción
Este trabajo de investigación se centra en la problemática de la caracterización del
conocimiento del profesor referente al uso de recursos para enseñar la derivada, donde para
entender lo anterior se planteó la pregunta de investigación: ¿Qué conocimiento en cuanto al
uso de recursos manifiesta el profesor para enseñar la deriva? Este trabajo de investigación
busca saber y entender qué conocimiento referente a recursos didácticos tiene el profesor de
nivel medio superior para enseñar el concepto de la derivada, y de igual modo nos interesa
saber cómo implementa algún recurso tecnológico en su enseñanza. Con base en los
planteamientos anteriores el objetivo de este trabajo es caracterizar el conocimiento del
profesor en cuanto a recursos tecnológicos para enseñar la derivada.
Las investigaciones revisadas hasta el momento, reportan distintas dificultades de los
profesores y estudiantes con la derivada, por ejemplo, los trabajos de Artigue (1995) y Hitt
(2003). Por otro lado, también existen investigaciones que mencionan la importancia del uso
de la tecnología para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, por ejemplo la de Cantoral y
Mirón (2000), estos autores analizan los efectos al incorporar calculadoras con capacidad
gráfica al enseñar las relaciones entre 𝑓 𝑦 𝑓 ´, es decir, entre una función y su derivada o la
función y sus primitivas. Por su parte, Marquez y De los Ríos (2013), en su investigación dan
una propuesta para la enseñanza de la derivada y sus aplicaciones en un entorno informático
usando Geogebra.
Las complicaciones de los alumnos con el concepto de la derivada, se pueden deber a que
sus profesores también tienen esas confusiones en sus conocimientos, y esto pudo ser
provocado debido a la formación académica del docente. El conocimiento que manifiesta el
profesor entorno a la derivada influye en su enseñanza. Y es que en ciertas circunstancias, el
docente no posee un excelente dominio de las matemáticas que se enseña (Badillo, 2003), es
decir, el educador no comprende muy bien el concepto, significados, representaciones y

362
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS
Edgar Ponciano Bustos, Leticia Sosa Guerrero
aplicaciones. Por su parte, Cantoral y Farfán (2004) afirman que el docente controla los
conceptos, sin embargo no posee el conocimiento de las herramientas didácticas para enseñar
eficazmente esos saberes a sus alumnos. Además, García, Azcárate y Moreno (2006) reportan
que los docentes repiten los mismos métodos de instrucción, que adquirieron en su etapa de
estudiante, ignorando metodologías de enseñanza nuevas y alternativas.
Es importante también que los profesores incorporen la tecnología en su instrucción, ya que
en la vida cotidiana estamos haciendo uso constante de las tecnologías, es por ello que los
docentes deben incorporarlas a la educación, para asegurar la educación tecnológica de los
estudiantes. El uso de la tecnología puede provocar cambios en el conocimiento didáctico del
contenido y en el conocimiento matemático. La transcendencia del uso de recursos
didácticos tecnológicos en la enseñanza, ha sido mencionado por Akkoc, Bingolbali y
Ozmantar (2008), quienes afirman que los profesores necesitan la tecnología para
enriquecer su comprensión del contenido tecnológico y pedagógico, ideas detrás de este
contenido que afecten directamente sus conocimientos del contenido tecnológico, para una
integración exitosa de la tecnología para enseñar derivada en un punto. Por su parte, Kendal
y Stacey (2002) mencionan que el implemento de un recurso didáctico tecnológico de los
profesores hará cambios en el contenido que enseñan en respuesta a un nuevo
conocimiento. Asimismo, Villanueva (2004), señala que las TIC (Tecnología de la
Información y Comunicación) en la educación son una herramienta de apoyo pedagógico,
reforzando las actividades escolares y colaborando a la educación no formal y alternativa,
también agrega que las TIC ofrecen condiciones tecnológicas para la alteración de la
enseñanza tradicional.
En este estudio consideramos que investigar el conocimiento del profesor servirá para
detectar las carencias y potencialidades que tiene el profesor con respecto al contenido
matemático (la derivada), y conocimiento didáctico del contenido (recursos didácticos
tecnológicos), y así, para que el docente ejerza eficientemente su práctica docente y de este
modo beneficiar el aprendizaje del estudiante.
El profesor es uno de los ejes principales para mejorar la enseñanza por lo tanto su formación
debe ser fundamental. Pino, Godino y Font (2011), mencionan que el desarrollo del
pensamiento y de las competencias matemáticas de los alumnos de una institución educativa,
depende de manera esencial de la formación de sus respectivos profesores.
En lo que se refiere al conocimiento del profesor, de acuerdo con Ponte y Chapman (2006),
las investigaciones realizadas dentro del campo de formación de profesores de matemáticas,
se han centrado en diversos aspectos del conocimiento y la práctica del profesor, los cuales
pueden ser agrupadas en cuatro categorías: 1) conocimiento matemático de los profesores, 2)
conocimiento de los profesores para la enseñanza de las matemáticas, 3) creencias y
concepciones de los profesores, y 4) la práctica del profesor.
Con respecto al conocimiento del profesor relacionado con el concepto de la derivada, se han
realizado investigaciones que han abordado esta problemática. Por ejemplo, el trabajo de
García, Azcárate y Moreno (2006) concluyen que el conocimiento del profesor está
relacionado con a la formación que tuvo de estudiante, se basa en lo empírico, los libros de
texto y la propia experiencia, los docentes tienden a unificar los programas, obviando la
diferenciación entre las materias afines de diferentes carreras, y además, los profesores
reproducen las mismas metodologías de trabajo que siguieron en su etapa de estudiante,
ignorando metodologías alternativas disponibles y no se involucran con la profesión del

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CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS
Edgar Ponciano Bustos, Leticia Sosa Guerrero

estudiante. Asimismo, Stump (2001, citado en Gavilán, 2005), aporta como importante la
obligación de los profesores de conocer diferentes representaciones y las conexiones entre
las mismas, además de la necesidad de conocer y usar materiales curriculares no tradicionales
para el desarrollo del conocimiento de contenido pedagógico.
Siguiendo en la misma línea de las investigaciones enfocadas al conocimiento del profesor
con respecto a la derivada. Pino, Godino y Font (2011) finalizan que, hay que seguir
avanzado en la determinación del Conocimiento didáctico-Matemático(CDM) que necesita
el profesor de bachillerato con relación a la enseñanza de la noción de derivada teniendo en
cuenta el estado actual de las investigaciones en Didáctica del Cálculo, mediante la
reconstrucción de un significado epistémico global de la derivada que sirva de referencia para
determinar aspectos esenciales del CDM del profesor de bachillerato respecto a dicha noción.
Las investigaciones anteriores muestran que existen muchos factores que influyen en el
conocimiento del profesor al enseñar la derivada, es necesario seguir investigando sobre el
conocimiento del profesor, porque de esta manera se mejorara el conocimiento en matemática
y didáctica del profesor, y así, favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Marco teórico
Esta investigación se localiza en el conocimiento del profesor para la enseñanza de las
matemáticas. En vinculación con el marco del conocimiento del profesor, este avance de
investigación se localiza en el modelo Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge
(MTSK, ver la figura 1) desarrollado en la Universidad de Huelva en España (Carrillo,
Climent, Contreras y Muñoz-Catalán, 2013). El MTSK considera, dos grandes dominios de
conocimiento. Por un lado, considera el conocimiento que tiene el profesor de las
matemáticas como disciplina científica en un entorno escolar. En el modelo, se llama a este
dominio el MK (Mathematical Knowledge). El otro dominio es el conocimiento de apariencia
relacionadas con el contenido matemático como objeto de enseñanza-aprendizaje. Este
domino se llama PCK (Pedagogical Content Knowledge). Cada dominio (MK y PCK) tiene
tres subdominios los cuales son:
Subdominios del Conocimiento Matemático (MK)
 Conocimiento de los temas (KoT). En este subdominio incluye, entre otros, aspectos
fenomenológicos, definiciones, registros de representación, y ejemplos que caractericen
aspectos del tópico abordado, de igual manera alude al contenido disciplinar de las
matemáticas que figura en libros y textos de matemáticos.
 Conocimiento de la Estructura de las Matemáticas (KSM). En este subdominio se
incorporan el conocimiento de las primordiales ideas y estructuras matemáticas, y
conexiones entre temas (Santana y Climent, 2015).
 Conocimiento de las Prácticas Matemáticas (KPM). Es el conocimiento de cómo se
conduce cuando se crea matemáticas, por ejemplo, cómo se razona, cómo se argumente
o cómo se demuestra o define.
Subdominios del Conocimiento Didáctico del Contenido (PCK)
 Conocimiento de las Características de Aprendizaje de las Matemáticas (KFLM). Es el
conocimiento que tiene el docente de cómo aprenden los alumnos el contenido

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CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS
Edgar Ponciano Bustos, Leticia Sosa Guerrero

matemático y el conocimiento de ese desarrollo de entendimiento, así como los errores,


dificultades, y obstáculos relacionados a un concepto matemático.
 Conocimiento de los Estándares de Aprendizaje de las Matemáticas (KMLS). Es el
conocimiento que posee el profesor acerca de lo que el alumno debe y puede alanzar en
un curso escolar, asimismo es aquello que el docente conoce sobre las capacidades
conceptuales, procedimentales y de razonamiento matemático que se fomentan en
definido momento educativo (Flores, Escudero y Aguilar, 2014).
 Conocimiento de la Enseñanza de las Matemáticas (KMT). Se refiere al conocimiento
que tiene el profesor sobre cómo representar el contenido de cara a su enseñanza. Incluye
el conocimiento del profesor en cuanto a las estrategias de enseñanza, recursos y
materiales que el docente debe conocer para enseñar un contenido matemático, de igual
modo se incluye aquello que proporcione ayuda a los estudiantes a construir conceptos
matemáticos y que logre activar su intuición, de igual manera todas aquellas habilidades
y conocimientos del profesor para apoyar al estudiante a superar sus propios errores. Esta
investigación se centra en el KMT, este subdominio está compuesto por dos categorías
Formas de Enseñanza y Recursos y Materiales. Este estudio se enfocará en la categoría
Recursos y Materiales. La categoría Recursos y Materiales asociados al contenido a
enseñar, alude a los conocimientos que tiene el profesor sobre los recursos y materiales
(libros de texto, pizarrones normales y electrónicos, softwares educativos, aplicaciones
móviles, etc.) y los beneficios o perjuicios afiliadas al uso de estos como apoyo para la
enseñanza de un cierto contenido matemático. Santana y Climent (2015) afirman que el
docente debe saber las capacidades de la herramienta tecnológica para poder
implementarla en el aula de modo que mejore la enseñanza, de igual modo debe conocer
posibles dificultades de aprendizaje que puede propiciar. Los docentes al implementar
materiales, recursos y actividades innovadoras ofrecidas por un software podrían
disponer de mejores herramientas para desarrollar su enseñanza, esto tendría impactos
positivos en el proceso de aprendizaje de los alumnos ya que dispondrían de recursos
mejores y más diversos (Hinostroza, 2000). Por su parte, González (1989, citado en
Villanueva, 2004) sugiere que los medios de enseñanza ejecutan funciones instructivas,
cibernéticas, formativas, y recreativas, a las cuales se le agrega las funciones: motivadora-
innovadora- creadora, lúdica-recreativa y desarrolladora-control. Además, Castillo
(2008) menciona que las teorías relacionadas con la innovación en la educación sugieren
que las tecnologías actúan como catalizadoras del proceso de cambio. Tal efecto ayuda a
crear una alteración en los métodos y procedimientos que utiliza un profesor, facilitando
la adopción de estrategias pedagógicas diferentes que, eventualmente, son más efectivas.

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CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS
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Figura 1. Modelo MTSK con sus respectivos dominios y subdominios (Santana y Climent, 2015)

Método
La metodología empleada en este estudio es de tipo cualitativa, mientras que su naturaleza
se define como descriptiva. Es cualitativa porque se pretende identificar, observar, obtener y
caracterizar el conocimiento de recursos didáctico tecnológicos que manifiesta el docente
para enseñar la derivada. De acuerdo con Denzin y Lincoln (2005), la investigación
cualitativa es una labor que sitúa al observador en el mundo, consiste “en un conjunto de
prácticas interpretativas que hacen al mundo evidente, y estas prácticas alteran el mundo, lo
transforman en una serie de representaciones, que insertan las notas de campo, las entrevistas,
conversaciones, fotografías, registros y memorias” (p. 3).
Es a su vez descriptivo, porque se busca especificar con una mayor exactitud el conocimiento
del profesor al enseñar la derivada. Dankhe (1989) menciona que las investigaciones
descriptivas buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a análisis.
En esta investigación se analizará el estudio de casos de dos docentes de nivel medio superior,
ya que de acuerdo con Stake (2007), el estudio de casos es el estudio de la singularidad y de
la complejidad de caso particular, para llegar a comprender su actividad en coincidencias
importantes. De estos estudios de casos se identificará, observará, obtendrá y caracterizará el
conocimiento del profesor en cuanto a recursos didácticos tecnológicos que manifiestan los
dos docentes para enseñar la derivada. Estos profesores estaban en un curso de desarrollo
profesional, donde planearon, ejecutaron y mejoraron algunas actividades, para la enseñanza
la derivada dentro del aula. De esas actividades se analizará el conocimiento sobre recursos

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CONOCIMIENTO DEL PROFESOR AL ENSEÑAR LA DERIVADA USANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS
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tecnológicos que implementaron los profesores en su enseñanza. Con base en dicho análisis
se caracterizará el conocimiento del profesor. Una vez que se logre la caracterización se
pretende hacer un diseño de actividades. Los instrumentos en la recogida de datos serán una
entrevista inicial y sesiones de clases grabadas en video.
Reflexiones
El profesor conoce la potencialidad que puede tener el uso de recursos didácticos tecnológico
en su práctica docente, pero a pesar de esto, no realiza su enseñanza con estos recursos
tecnológicos, y además, sabe de las desventajas que puede tener dichos recursos didácticos,
al momento de comprender algunos procedimientos y propiedades de la derivada.
Los resultados son enfocados en los conocimientos del profesor a través de los cuales
optimice y potencie el uso de los recursos didácticos a fin de favorecer la enseñanza de la
derivada.
A su vez, con los resultados que arroje esta investigación, se espera que puedan servir como
un inicio de partida para la creación de diseños de instrumentos de evaluación y actualización
de planes de formación matemáticas, y desarrollar conocimientos didácticos matemáticos
tecnológicos que se necesita para la enseñanza de la derivada. De igual forma, con esta
investigación se espera aportar criterios para seleccionar los problemas y prácticas
matemáticas a incluir en los programas y procesos de formación. Coincidiendo con Moreno
(2005), quien afirma que el docente es clave para el éxito e indispensable para implementar
cualquier cambio o propuesta didáctica que tengan su principio investigación, también
menciona que hablar del profesor implica hacerlo del conocimiento y del desarrollo
profesional.
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Autores
Edgar Ponciano Bustos; UAZ. México; eponcianob@gmail.com
Leticia Sosa Guerrero; UAZ. México; lsosa@mate.reduaz.mx

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