4° Octubre - Tutoria

INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.
282078 - Arequipa
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4° SEMANA
UNIDAD: “APRENDAMOS A USAR LA TECNOLOGÍA”
Día N° 16
“PLANIFICAMOS LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UNA ASAMBLEA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y - Participa en una
su lengua materna. emociones en torno al proyecto, asamblea para
1.3. Adecúa, organiza y de forma coherente y planificar las
desarrolla las ideas de forma cohesionada. Ordena dichas actividades de la
coherente y cohesionada. ideas y las desarrolla para unidad.
1.5. Interactúa estratégicamente ampliar la información sin Técnicas e Inst. de
con distintos interlocutores reiteraciones innecesarias. evaluación.
- Participa en una asamblea Lista de cotejo.
alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes
al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la planificación del
textos en su lengua materna. proyecto a la situación
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa considerando el Rúbrica
situación comunicativa propósito comunicativo, el
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
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IV - Octubre 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaborar imagen de robótica. - Imagen.
- Elaborar cuadro de planificación - Cuadro de planificación.
- Papelógrafo.
- Plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Se les muestra una imagen relacionada a la robótica.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Han visto alguna vez ello?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué saben de la
tecnología¿Qué actividades podríamos realizar? ¿Una asamblea será útil para tomar acuerdos?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN UNA ASAMBLEA PARA PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para participar.
 Esperar el orden de participación.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la asamblea.
 Se retoma el propósito de la sesión: “Participar en una asamblea para planificar las actividades de la
unidad”
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes mediante una dinámica y se menciona que
participarán en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas para realizar durante el
proyecto.
 Se les presenta el título de la unidad.
“APRENDAMOS A USAR LA TECNOLOGÍA”
 Luego responden a las preguntas: ¿A qué hace referencia el título de la unidad? ¿Qué
propuestas podrían dar para la ejecución de esta unidad?
 En los equipos organizados se les solicita que conversen y planteen una propuesta de actividad
para la ejecución de la unidad.
 Eligen un representante por equipo para que argumente la propuesta acordada.
 Con acuerdo de los estudiantes, se nombra a un estudiante como secretario (a) para la
asamblea y así pueda anotar las conclusiones acordadas.
 Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea dándole el apoyo necesario.
 Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula para que dirija la asamblea. Se le reitera
que como tal, cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y hacer cumplir durante la asamblea
las normas a tener en cuenta al momento de hablar y al momento de escuchar.
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IV - Octubre 2
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 Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible carteles sobre algunos roles como hablante
y oyente durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
 Se indica al delegado o a la delegada del aula que dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden
establecido.
 Se invita a los representantes de cada equipo a presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con los ecosistemas, siguiendo la secuencia acordada en equipo.
 Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen
cada una de las actividades propuestas.
 Se acuerda junto con los estudiantes las actividades que se acordaron en la asamblea.
 Se presenta el cuadro de planificación de la unidad para que lo completen.
Después de la asamblea
 Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado
durante cada sesión de la unidad.
 Elaboran un mapa burbuja sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las distintas
áreas
 Se evalúa la actividad realizada mediante una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y
se plantea algunas preguntas: ¿Qué realizaron hoy? ¿Qué actividades planificaron? ¿Para qué se
realizó esta asamblea?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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IV - Octubre 3
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, 1.5. Interactúa

organiza y estratégicamente
desarrolla las ideas
de forma coherente
con distintos
y cohesionada. interlocutores
Expresa Participa en una
oralmente ideas y asamblea alternando
emociones en roles de hablante y
torno al proyecto, oyente, formulando
Nombre y apellidos de forma preguntas, COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. coherente y explicando sus OBSERVACIONES
cohesionada. respuestas y
Ordena dichas haciendo
ideas y las comentarios
desarrolla para relevantes al tema.
ampliar la Recurre a normas y
información sin modos de cortesía
reiteraciones según el contexto
innecesarias. sociocultural.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
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IV - Octubre 4
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa. Aún no adecúa su Adecúa con su Adecúa su planificación
planificación de la planificación de la de la unidad a la
unidad a la situación unidad a la situación situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo Distingue el registro
textual. No distingue el textual. Distingue poco formal del informal; para
registro formal del el registro formal del ello, recurre a su
informal; para ello, informal; para ello, experiencia y a algunas
recurre a su experiencia recurre a su experiencia fuentes de información
y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de complementaria.
información información
complementaria. complementaria.
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IV - Octubre 5
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TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONAMOS MEDIDAS DE CAPACIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto o - Estima y mide la
movimiento y localización. gráficos su comprensión sobre el capacidad que
3.2. Comunica su comprensión perímetro y la medida de contiene los objetos
sobre las formas y relaciones capacidad de los recipientes para a partir de una
geométricas determinar cuántas veces se situación
puede llenar uno con el otro. problemática y el uso
Asimismo, su comprensión sobre de instrumentos de
la medida de la superficie de medición.
objetos planos, de manera Técnicas e Inst. de
cualitativa y con representaciones evaluación.
concretas estableciendo "es más Lista de cotejo
extenso que", "es menos extenso
que" (superficie asociada a la
noción de extensión) y su
conservación.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Escribir situación problemática. - Problema.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.
- Instrumentos de medida de capacidad.
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IV - Octubre 6
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 Se les pide que de acuerdo al avance de la tecnología dibujen conqué instrumento medían la
capacidad de los líquidos.




 .
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dibujaron? ¿La tecnología tiene que ver en la mejor de
estos instrumentos?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la capacidad? ¿Cómo
se estima la capacidad? ¿Cómo se mide la capacidad?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESTIMAR Y MEDIR LA CAPACIDAD DE LOS RECIPIENTES
-
Planteamiento del problema.
 Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.
Comprensión del problema.

 Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, según
los especialistas, ¿cuánta agua debe tomar un niño?; ¿crees que están cumpliendo con esa
recomendación?
 Se orienta que los niños establezcan relaciones entre los datos del problema: ¿cuánta agua bebió
Karla?, ¿y Pepe?; ¿quién tomó más agua?, ¿qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias.
 Se orienta a la búsqueda de estrategias mediante el planteo de las siguientes preguntas: ¿Cómo
resolverán el problema? ¿qué podemos hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará un vaso
medidor?, ¿si no tenemos el vaso medidor qué podemos usar?, ¿a quién crees que le falta beber
más agua para llegar a la cantidad recomendada?, ¿se les ocurre alguna idea?, ¿qué materiales nos
podrían ser útiles?
 Se les entrega una ficha y se les pide que anoten sus estimaciones respecto a algunas indicaciones
de la ficha.
 Se orienta a la comprobación de sus estimaciones realizando las mediciones. Pueden usar el
recipiente graduado o hacer marcas en una botella tomando como referencia un recipiente de medio
litro o cuarto de litro como, por ejemplo, botellas recicladas de refrescos que podemos conseguir en
el quiosco. Se les indica que tengan cuidado al manipular el agua para que no se mojen.
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IV - Octubre 7
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Socialización del problema.

 Completan la ficha que se les entregó anteriormente de acuerdo a las estimaciones y mediciones.
 Presentan sus fichas y socializan de acuerdo a lo que completaron.
Formalización
 Se formaliza lo aprendido con algunas ideas sobre estimación y las equivalencias entre fracciones de
litro.
 Se reflexiona sobre lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿cómo solucionaron el

problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿es lo mismo medir y estimar?, ¿en qué se diferencian?
 Refuerzan lo aprendido resolviendo algunas situaciones del cuaderno de trabajo de matemática.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca de las medidas de capacidad.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de las medidas de capacidad? ¿Cómo
estimaron la capacidad? ¿Cómo lo midieron después? ¿Para qué servirá lo aprendido?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de las medidas de
capacidad.
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IV - Octubre 8
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las

formas y relaciones geométricas
- Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de capacidad de
los recipientes para determinar
cuántas veces se puede llenar uno con
Nombre y apellidos de el otro. Asimismo, su comprensión
los estudiantes. COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° sobre la medida de la superficie de
objetos planos, de manera cualitativa y
con representaciones concretas
estableciendo "es más extenso que",
"es menos extenso que" (superficie
asociada a la noción de extensión) y
su conservación.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
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IV - Octubre 9
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TÍTULO DE LA SESIÓN AMÉRICA, NUESTRO CONTINENTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Identifica los elementos - Describe las
responsablemente el espacio cartográficos que están presentes principales
el ambiente en planos y mapas, y los utiliza características del
4.2. Maneja fuentes de para ubicar elementos del continente América.
información para comprender el espacio geográfico de su Técnicas e Inst. de
espacio geográfico y el ambiente localidad y región. evaluación.
Lista de cotejo.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
- Elaborar mapa de los continentes del mundo. - Mapa de los continentes del mundo.
- Buscar información de América. - Video.
- Buscar video de América. - Información.
- Papelógrafo.
- Plumones.
 Se les muestra la imagen del planeta Tierra. Se les pide que escriban en el cuadro el nombre de los
continentes en orden de prioridad, desde el que tiene más avance tecnológico al menos.
1 2 3 4 5
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IV - Octubre 10
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 Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo ordenaron los continentes? ¿En qué continente
vivimos nosotros?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es el continente
Americano? ¿Qué características tiene? ¿Cómo se divide el continente América? ¿Cómo es el
clima?
EL DÍA DE HOY DESCRIBIRÁN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTINENTE DE AMÉRICA

Problematización:
 Se les pide que escriban en tarjetas el nombre de todos los países de América que conocen.





 Luego responden a las preguntas: ¿Qué nombres de países escribieron? ¿A qué continente
pertenecen? ¿Qué saben o conocen del continente América?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Observan un video acerca de las características de América.
 https://www.youtube.com/watch?v=KIi6SGs6Crs
 Se motiva al análisis de textos informativos acerca del continente América.
 Conversan sobre las características de las que se informaron sobre el continente América.
 Se les propone escribir en tarjetas el nombre de varios lugares de América.
 Elaboran un organizador gráfico acerca de las características de América.
TOMA DE DECISIONES
 Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué será importante
conocer nuestro continente?
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca de América.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de América? ¿Diferenciaron en el mapa de
América su división territorial? ¿Identificaron los diferentes países por su localización? ¿Observaron
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IV - Octubre 11
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que América es un continente muy bello y que guarda grandes maravillas?
 Resuelven actividad de extensión.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
4.2. Maneja fuentes de información para

comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Nombre y apellidos de Identifica los elementos cartográficos
los estudiantes. que están presentes en planos y mapas, COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.°
y los utiliza para ubicar elementos del
espacio geográfico de su localidad y
región.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
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IV - Octubre 12
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Día Nro. 17
“CÓMO AVANZA LA TECNOLOGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LA TECNOLOGÍA EN ROBÓTICA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Relaciona el avance
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. de la tecnología con
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y la construcción de
1.4. Analiza datos e información cuantitativos que obtuvo y los objetos en robótica.
2. Explica el mundo físico compara con la respuesta que Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos propuso, así como con evaluación.
sobre los seres vivos, información científica. Elabora Escala de
materia y energía, sus conclusiones. valoración.
biodiversidad, Tierra y - Argumenta por qué los diversos
universo. objetos tecnológicos son creados
2.1. Comprende y usa para satisfacer necesidades
conocimientos sobre los seres personales y colectivas.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
sesión?
- Elaborar imágenes de maquinarias pesadas. - Imagen.
- Preparar el aula de innovación para robótica. - Aula de innovación.
- Implementos de robótica.
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IV - Octubre 13
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 Se les presenta la imagen de máquinas de cargas.



 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observaron en la imagen? ¿La tecnología permitió el
avance y creación de estas maquinarias?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la tecnología? ¿Qué
permite la tecnología? ¿La robótica es una muestra de avance tecnológico?
EL DÍA HOY RELACIONARÁN LA TECNOLOGÍA CON EL USO DE LA ROBÓTICA
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Respetar las indicaciones dadas.
 Se les presenta un video acerca de la robótica educativa.
https://youtu.be/ODB2iRdy_dE
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta presentada en un cartel:
¿La robótica forma parte del avance de la tecnología?
Planteamiento de alternativa de solución.

 Dialogan en equipos compartiendo las posibles respuestas al problema planteado.
 En consenso plantean por equipo una alternativa de solución, la escriben en una tira de papelógrafo
y lo comparten con los demás equipos.
 Se comparan las alternativas y se registra en un solo papelógrafo uno de ellos.
Construir un excavador en robótica demuestra el avance de la tecnología.
Diseño de la alternativa de solución.

 Se presenta en un cartel el significado de tecnología.
 Se les pregunta: ¿Qué necesitaríamos para construir el excavador en robótica? ¿Cómo funcionará?
 Se les presenta una la ficha instructiva con los pasos y materiales para la construcción de un
excavador. (adicionales)
Construcción de la alternativa de solución.
 Se dirigen en forma ordenada al aula de innovación.
 Leen en voz alta las indicaciones que se les presentó en el aula.
 Se les brinda un tiempo para que en los equipos organizados comiencen a realizar la
construcción con el material de la robótica.
 Culminado el tiempo de construcción, realizan las pruebas de funcionamiento de sus
excavadores.
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IV - Octubre 14
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 Luego de la presentación, conversan acerca de cómo les fue aprovechando una forma de
tecnología.
 Se evalúa lo aprendido con una escala de valoración.
Evaluación y comunicación.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de la tecnología? ¿Cómo la aplicaron? ¿En todos
los lugares avanzará la tecnología de la misma manera?
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IV - Octubre 15
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ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Establece relaciones que Argumenta por qué los

expliquen el fenómeno diversos objetos
estudiado. Utiliza los datos tecnológicos son creados
cualitativos y cuantitativos que para satisfacer
obtuvo y los compara con la necesidades personales y
respuesta que propuso, así colectivas.
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo
hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
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IV - Octubre 16
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TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS Y ESCRIBIMOS SOLICITUDES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y - Lee solicitudes
textos escritos en su lengua relevante que se encuentra en reconociendo
materna. distintas partes del texto. información,
2.1. Obtiene información del texto Distingue esta información de otra características y
escrito semejante, en la que selecciona partes para escribir
3. Escribe diversos tipos de datos específicos, en diversos la suya manteniendo
textos en su lengua materna. tipos de textos de estructura el propósito de
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de
simple, con algunos elementos producción.
forma coherente y cohesionada complejos, así como vocabulario - Escribe solicitudes
variado, de acuerdo a las de acuerdo a la
temáticas abordadas. estructura formal,
- Escribe solicitudes de forma manteniendo el
coherente y cohesionada. Ordena propósito de
las ideas en torno a un tema y las producción
desarrolla para ampliar la Técnicas e Inst. de
información, sin contradicciones, evaluación.
reiteraciones innecesarias o Rúbrica.
digresiones.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Pedir a los estudiantes bloques o lego. - Bloques o lego.
- Elaborar modelo de solicitud en papelógrafo con sus - Texto: solicitud.
partes. - Cuadro de planificación.
- Hojas bond.
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IV - Octubre 17
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 Dialogan acerca de lo que armaron en robótica. Se les pide que saquen sus bloques o lego y
armen otras figuras y lo presentan.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué figuras armaron? ¿Todos los colegios tienen
robótica? ¿Qué harían para pedirle a la profesora estas fichas? ¿Qué documento elaborarían?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la solicitud?
¿Cómo es una solicitud? ¿Para qué escribirían una solicitud? ¿Qué escribirían en la solicitud?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESCRIBIR UNA SOLICITUD
 Se les presenta un modelo de solicitud para que lo lean.
 Se lee en voz alta con todos los niños la solicitud que se les mostró.
 Se les pide que revisen ahora la estructura y características que presenta una solicitud.
 Se les vuelve a preguntar: ¿Qué es y cómo es una solicitud?
 Se les muestra una solicitud con sus partes y se les indica que identifiquen la estructura en la
solicitud que leyeron.
 Ahora se les explica que deben escribir una solicitud pidiendo a la directora implementos de
robótica.
Planificación.
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Comentan sobre la estructura y características de la solicitud que leyeron.
 Se recuerda con los estudiantes que lo primero que debemos hacer para escribir un texto es
planificarlo.
 Se les presenta el cuadro de planificación que se completará con el aporte de los estudiantes.
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IV - Octubre 18
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 Recuerdan las partes que identificaron en la solicitud leída.

 Se pide que elijan la petición adecuada para obtener más implementos de robóticas.
Textualización.
 Se les entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.
 Se les indica que procedan a escribir sus solicitudes de acuerdo al propósito planteado.
 Se orienta a cada estudiante en la producción de sus solicitudes.
 Se les recuerda que también es importante tomar en cuenta durante la producción de la solicitud,
el uso adecuado de las mayúsculas y signos de puntuación.
Revisión.
 Sacan a la mano su primer borrador escrito de la solicitud que escribieron.
 Se les pide que lo comparen con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado
y si se ha mantenido en el propósito.
 Se entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su solicitud. Resalta la
importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
 Revisan sus textos completando la ficha de revisión que se les entregó.

 Realizan las correcciones necesarias de acuerdo a lo revisado.
 Se les entrega una hoja bond para que escriban la versión final de la solicitud.
 Se les lleva a la propuesta de seleccionar una solicitud entre todas para enviársela a la directora.
 Se evalúa lo aprendido con una rúbrica de evaluación.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó escribir la solicitud? ¿Por qué?
¿Para qué sirve la solicitud?
 Cómo actividad de extensión: escriben una solicitud pidiendo al alcalde de sus distrito pidiendo ayuda
en la implementación del aula de innovación.
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IV - Octubre 19
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

2.1. Obtiene Aún no identifica Identifica con dificultad Identifica información
información del texto información explícita y información explícita y explícita y relevante que
escrito relevante que se relevante que se se encuentra en
encuentra en distintas encuentra en distintas distintas partes de la
partes de la solicitud. partes de la solicitud. solicitud. Distingue esta
Distingue con bastante Distingue algunas veces información de otra
dificultad esta esta información de otra semejante, en la que
información de otra semejante, en la que selecciona datos
semejante, en la que no selecciona datos específicos, en diversos
selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de
específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple.
tipos de textos de estructura simple.
estructura simple.
3.2. Organiza y Escribe su solicitud con Escribe su solicitud con Escribe su solicitud de
desarrolla las ideas de deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena
cohesionada cohesionada. Ordena con problemas las ideas las ideas en torno a un
las ideas en torno a un en torno a un tema y las tema y las desarrolla
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar para ampliar la
para ampliar la la información, sin información, sin
información, sin contradicciones, contradicciones,
contradicciones, reiteraciones reiteraciones
reiteraciones innecesarias o innecesarias o
innecesarias o digresiones. digresiones.
digresiones.
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IV - Octubre 20
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TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS LANZAMIENTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Alterna sus lados corporales de - Participa en
autónoma a través de su acuerdo a su utilidad y/o actividades de
motricidad. necesidad y se orienta en el lanzamiento
1.1. Comprende su cuerpo espacio y en el tiempo, con siguiendo diversas
relación a sí mismo y a otros técnicas.
2. Asume una vida saludable. puntos de referencia en Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende las relaciones actividades lúdicas y pre- evaluación.
entre la actividad física, deportivas. Lista de cotejo.
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la
salud
2.2. Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Pelotas.
- Colchonetas.
- Preparar las reglas del juego: Los países
- Patio o campo deportivo.
 Participan en el juego: Los países.
 Ordenados se dirigen al patio y comienzan a organizar el juego por equipos.
 Se observa quiénes ganaron, y lanzaron mejor la pelota.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué era lo que tenían que hacer?
¿Quiénes tenían mayor oportunidad para escapar? ¿Es importante en el juego lanzar bien la pelota?
 Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el lanzamiento?
¿Qué técnicas de lanzamiento conocen? ¿Cómo ayuda los lanzamientos en el desarrollo de nuestro
cuerpo?
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IV - Octubre 21
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EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN TÉCNICAS DE LANZAMIENTOS
-
 De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
 Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
 Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia
adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
 Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza para realizar
lanzamientos?
 Se les indica que practiquen los ejercicios de fuerza y saltos de las sesiones anteriores.
 Se les explica las competencias de salto en las que participarán.
 Se brinda un tiempo para que practiquen en las competencias.
 Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal
de cada competencia de salto practicada.
 Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de
relajación.
 Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que
tuvieron y cómo las superaron.
 Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
 Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Qué aprendieron de los
lanzamientos? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
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IV - Octubre 22
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
1.1. Comprende 2.1. Comprende 2.2. Incorpora

su cuerpo. las relaciones prácticas que
entre la actividad mejoran su
física, calidad de vida.
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Alterna sus lados Incorpora el Propone
corporales de autocuidado reglas y las
acuerdo a su relacionado con modifica de
utilidad y/o los ritmos de acuerdo a las
Nombre y apellidos de necesidades;
necesidad y se actividad- COMENTARIOS /
los estudiantes. adapta la OBSERVACIONES
N.° orienta en el descanso,
espacio y en el hidratación y estrategia de
tiempo, con exposición a los juego cuando
relación a sí rayos solares, prevé las
mismo y a otros para mejorar el intenciones de
funcionamiento de sus
puntos de
su organismo, y compañeros
referencia en
sustenta las de equipo y
actividades
razones de su oponentes,
lúdicas y pre-
importancia. para cumplir
deportivas. con los
objetivos
planteados.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
Día Nro. 18
No logrado
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IV - Octubre 23
_____________________________________________________________________________________________________
“LA TECNOLOGÍA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MEDIDAS DE CAPACIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto o - Resuelve problemas
forma, movimiento y gráficos su comprensión sobre el con medidas de
localización. perímetro y la medida de capacidad a partir de
3.2. Comunica su comprensión capacidad de los recipientes para una situación
sobre las formas y relaciones determinar cuántas veces se problemática
geométricas puede llenar uno con el otro. planteada y la
3.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias, recursos y vivencia del
procedimientos para orientarse procedimientos para medir, de problema.
en el espacio manera exacta o aproximada Técnicas e Inst. de
(estimar), la medida de los evaluación
ángulos respecto al ángulo recto, Lista de cotejo.
la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los
objetos, y hace conversiones de
unidades de longitud.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Escribir situación problemática en papelógrafos. - Problema.
- Sacar copias a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 24
_____________________________________________________________________________________________________
 Se conversa con los estudiantes que las botellas de bebidas fueron cambiando con el avance de la
tecnología. Se les recuerda y comparan. Luego se les pide que saquen la botella pequeña y la
grande que se les pidió que trajeran para realizar experiencias a partir de las medidas de capacidad
trabajadas en la sesión anterior.
Primero: muestra a los niños 2 botellas iguales llenas de agua. Luego
pregunta: ¿Hay la misma cantidad de agua en ambas botellas?
Segundo: a la vista de los niños, vierte el contenido de una de las botellas en

otra botella más grande. Luego pregunta: ¿Ahora hay la misma cantidad de
agua en ambas botellas?
Tercero: solicita que argumenten su respuesta. Se espera que los niños

concluyan que el contenido es el mismo aunque el recipiente sea diferente y
que existen recipientes con mayor y menor capacidad.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué experiencias realizaron? ¿De qué pudieron darse
cuenta?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿con qué unidad de medida se
mide los líquidos?, ¿conocen algunos instrumentos para medir?, ¿cuáles son las fracciones de litro
que reconocimos en la clase anterior?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS DE CAPACIDAD
- Guardar silencio durante la hora de trabajo.
- Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 25
_____________________________________________________________________________________________________
 Se indica que un integrante de cada equipo explique de qué trata el problema.
 Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?
resolverán el problema? ¿recuerdan algún problema similar a este?, ¿cómo lo resolvimos?; ¿creen
que esas estrategias y procedimientos nos pueden ser útiles?, ¿qué haremos para solucionar el
problema?, ¿necesitaremos materiales?, ¿cuáles?
 Se les indica que resolverán el problema realizando diferentes representaciones y que se les guiará.
 Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.
 Cuando hayan concluido, se les pide que expliquen los procedimientos y estrategias que utilizaron en
la solución del problema.
 Relacionan las equivalencias del litro y los escriben en carteles.
Formalización.
 Se formaliza con los estudiantes algunas ideas sobre la capacidad y equivalencia entre litro y
fracciones de litro; se pide a los estudiantes que completen el enunciado mostrado
 Se reflexiona con los estudiantes, el proceso que siguieron para resolver el problema: ¿Cómo
resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más fácil?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
 Refuerzan lo aprendido desarrollando las actividades del cuaderno de trabajo de matemática.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de las medidas de capacidad? ¿Cómo resolvieron
los problemas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno de problemas con medidas de
capacidad.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 26
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.2. Comunica su 3.3. Usa estrategias y

comprensión sobre procedimientos para
las formas y orientarse en el espacio
relaciones
geométricas
- Expresa con Emplea estrategias,

material concreto o recursos y
gráficos su procedimientos para
comprensión sobre medir, de manera
el perímetro y la exacta o aproximada
Nombre y apellidos de medida de (estimar), la medida
COMENTARIOS /
los estudiantes. capacidad de los de los ángulos
N.° OBSERVACIONES
recipientes para respecto al ángulo
determinar cuántas recto, la longitud, el
veces se puede perímetro (metro y
llenar uno con el centímetro), la
otro. superficie (unidades
patrón) y la capacidad
(en litro y con
fracciones) de los
objetos, y hace
conversiones de
unidades de longitud.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 27
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO ES EUROPA Y ASIA?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
el ambiente en planos y mapas, y los utiliza características del
4.2. Maneja fuentes de para ubicar elementos del continente Europa y
información para comprender el espacio geográfico de su Asia.
espacio geográfico y el ambiente localidad y región. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
sesión?
- Preparar tarjetas con imágenes de celulares y relojes - Imágenes en sobre.
de acuerdo al avance del tiempo. - Mapa de los continentes.
- Buscar información de los continentes Europa y Asia. - Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
 Se entrega por equipos, tarjetas con imágenes de objetos que han ido cambiando gracias a la
tecnología y elaboran una línea de tiempo cada objeto presentado.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo armaron las líneas de tiempo de cada objeto? ¿En
qué continente se habrá creado cada objeto?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es Europa y Asia?
¿Dónde se ubican? ¿Qué características tienen? ¿En estos continentes se evidencian el avance de
la tecnología? ¿En qué países?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTINENTES EUROPA Y
ASIA
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 28
_____________________________________________________________________________________________________
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.
Problematización:
 Se les indica que ahora tomen el reloj y celular de último modelo y lo coloquen en el continente
correspondiente.
 Luego responden a las preguntas: ¿Cómo ubicaron los continentes? ¿Qué características
deberíamos conocer de estos dos continentes? ¿Qué información han escuchado de los continentes
Europa y Asia?
 Organizados en equipos analizan las características de los continentes: Europa y Asia, de acuerdo a
las características que se les indique por equipo.
 Ya entregado por equipos lo que analizarán, se les entrega textos de información de las
características de Europa y Asia.
 Cada equipo analiza lo que les tocó de la característica del continente.
 Escriben cuadro las principales ideas de leído y analizado.
 Un representante por equipo realiza la exposición de las características de cada continente, para ello
se reúnen los representantes de cada equipo en los continentes que les tocó.
 Con los aporte de cada equipo, completan y elaboran un mapa conceptual de las características de
cada continente.
TOMA DE DECISIONES
 Revisan los que expusieron y el mapa conceptual, expresando lo nuevo que fue para ellos
conocer de Europa y Asia.
 Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué otros lugares
conocen de estos dos continentes? ¿Qué otros aspectos les gustaría conocer?
 Se motiva a escribir sus inquietudes por cada continente.
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IV - Octubre 29
_____________________________________________________________________________________________________
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de desarrollo de los continentes Europa y Asia.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de Europa y Asia? ¿Qué les llamó más la atención? ¿Por qué? ¿Qué
inquietudes surgieron? ¿Cómo las aclararían?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los avances tecnológicos en cada
continente trabajado.
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IV - Octubre 30
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:

ambiente
N.°
región.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 31
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CON EL MILAGRO: JESÚS CALMA LA

TEMPESTAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre y se - Reflexiona su actitud
como persona humana, reconoce como hijo amado según de agradecimiento a
amada por Dios, digna, libre las Sagradas Escrituras para vivir Dios por los milagros
y trascendente, en armonía con su entorno. que realizó y realiza.
comprendiendo la doctrina de Técnicas e Inst. de
su propia religión, abierto al evaluación.
diálogo con las que le son Lista de cotejo.
más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Elaborar imágenes desordenadas en secuencia. - Secuencia de imágenes.
- Buscar cita bíblica - Biblia.
- Papelógrafo.
- Plumones.

 Se entrega por equipos tres imágenes desordenadas y presentan el orden correcto en la pizarra.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 32
_____________________________________________________________________________________________________
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo ordenaron la secuencia? ¿A qué hace referencia
las secuencia de imágenes ordenadas?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el milagro:
Jesús calma la tempestad? ¿Por qué se considera un milagro? ¿Dónde encontramos referencia de
este milagro? ¿A qué reflexión nos conduce los milagros que hace Jesús?
EL DÍA DE HOY REFLEXIONARÁN ACERCA DEL AGRADECIMIENTO QUE DEBEMOS TENER A
JESÚS POR LOS MILAGROS QUE HIZO Y HACE
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.
VER
 El responsable de materiales, entrega a todos sus Biblias.
 Se les indica la cita bíblica donde se ubica el milagro: “Jesús calma la tempestad”.
 Se invita a estudiantes voluntarios a leer la cita bíblica en voz alta.
 Conversan del milagro leído partiendo de las preguntas: ¿De qué trata el milagro? ¿Qué sucedió en
medio de las aguas? ¿Por qué estaban todos asustados? ¿A quién pidieron ayuda? ¿Cómo
reaccionó primero Jesús? ¿Qué hizo después? ¿En qué momento sucedió el milagro?
JUZGAR
 Se les pregunta: ¿En cuántas ocasiones han tenido ustedes problemas? ¿Cómo los han superado?
¿Pidieron a Dios que los ayude? ¿Este milagro nos dará algún mensaje relacionado a nuestros
problemas?
 Se provoca el diálogo en macrogrupo en el aula a partir de las preguntas realizadas y llevándolos a
la reflexión del milagro.
 Se muestra un texto de reflexión del milagro leído.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 33
_____________________________________________________________________________________________________
 Se les propone realizar un organizador que explique el milagro: “Jesús calma la tempestad “con su
respectiva reflexión.
ACTUAR
 Reflexionan de sus actitudes personales cuando tienen que enfrentar un problema.
 Se les propone escribir compromisos personales de manera que puedan poner en práctica el
mensaje del milagro reflexionado.
 Por equipos realizan una oración de agradecimiento a Dios y lo oran en voz alta para que los
demás repitan.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación del milagro reflexionado.

se plantea algunas preguntas: ¿Qué reflexión hicieron el día de hoy? ¿Para qué servirá la reflexión?
¿Cómo debemos afrontar nuestros problemas? ¿Por qué debemos rezar mucho a Dios?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno del milagro: Jesús calma la
tempestad.
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IV - Octubre 34
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona digna,
libre y trascendente.
Nombre y apellidos de Conoce a Dios Padre y se reconoce
los estudiantes. COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° como hijo amado según las Sagradas
Escrituras para vivir en armonía con su
entorno.
SÍ NO
1
Logrado

No logrado
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 35
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 19
“LA TECNOLOGÍA Y LA MÚSICA”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUIMOS INSTRUMENTOS MUSICALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos - Clasifica los
manifestaciones artístico- del arte que identifica en el instrumentos
culturales. entorno y en manifestaciones musicales y
1.1 Aprecia de manera crítica artístico-culturales, e identifica los construye uno de
manifestaciones artístico- medios utilizados. Relaciona cada clase.
culturales. elementos con ideas, mensajes y Técnicas e Inst. de
sentimientos. evaluación.
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. - Desarrolla sus ideas a partir de Lista de cotejo.
observaciones, experiencias y el
2.2 Aplica procesos creativos. trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y
materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus
intenciones.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Elaborar cuadros para dibujar los instrumentos - Cuadros.
musicales. - Mapa conceptual.
- Elaborar mapa conceptual de los instrumentos - Ficha instructiva de construcción de instrumentos
musicales. musicales.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 36
GUITARRA TAMBOR TROMPETA

_____________________________________________________________________________________________________
Inicio ANTES AHORA ANTES AHORAaproximado: ANTES
Tiempo 15 AHORA
 Se les propone por equipos, dibujar el antes y después de algunos instrumentos musicales.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué instrumentos musicales dibujaron? ¿La tecnología ha
contribuido a la mejora de cada instrumento? ¿Cómo?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un instrumento
musical? ¿Para qué los utilizamos? ¿Qué instrumento musical saben tocar? ¿Podemos construir
nuestros propios instrumentos musicales? ¿Cómo?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A CONSTRUIR INSTRUMENTOS MUSICALES
 Mantener el orden y limpieza del aula.
 Se les propone por equipos, escribir en tarjetas en nombre de los instrumentos musicales que
conocen, luego los presentan en la pizarra.
 Se les muestra en la pizarra el mapa de clasificación de los instrumentos musicales.
 Se indica que cada equipo deberá clasificar los instrumentos que escribieron en las tarjetas.
 Se les indica que ahora construirán sus propios instrumentos musicales.
 Se brinda las indicaciones para el armado del tambor con globos.
 Se brinda el tiempo oportuno para que elaboren sus tambores.
 Ahora se entrega las indicaciones de cómo hacer una guitarra
 Se brinda también el tiempo oportuno.
 Por último, se muestra las indicaciones para elaborar una zampoña.
 Se orienta en el armado de la zampoña.
 Culminado sus trabajos, ordenan y limpian el aula, luego de ubican en media luna.
 Realizan la exposición de sus trabajos artísticos clasificando los tres instrumentos que construyeron.
 Expresan sus apreciaciones respecto a los instrumentos que hicieron sus compañeros.
 Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Cómo hicieron sus instrumentos
musicales? ¿Cómo relacionarían la tecnología con los instrumentos musicales?
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 37
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.1. Percibe 2.2 Aplica procesos

manifestaciones creativos.
artístico-culturales.
Describe y analiza los Desarrolla sus ideas a
elementos del arte partir de
que identifica en el observaciones,
Nombre y apellidos de entorno y en experiencias y el
COMENTARIOS /
los estudiantes. manifestaciones trabajo artístico de OBSERVACIONES
N.°
artístico-culturales, e otros, y selecciona
identifica los medios elementos y
utilizados. Relaciona materiales para
elementos con ideas, componer una imagen
mensajes y de acuerdo a sus
sentimientos. intenciones.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 38
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON EL SONIDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Señala las
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. principales
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y características del
1.4. Analiza datos e información cuantitativos que obtuvo y los sonido mediante
compara con la respuesta que experiencias.
2. Explica el mundo físico propuso, así como con
basándose en conocimientos Técnicas e Inst. de
información científica. Elabora evaluación.
sobre los seres vivos, sus conclusiones.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y - Describe cómo la energía se Escala de
universo. manifiesta de diferentes formas y valoración.
puede usarse para diferentes
2.1 Comprende y usa propósitos.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
sesión?
- Preparar sonidos diversos en audio. - Sonidos en audio.
- Buscar información en el libro. - Teléfono casero.
- Libro de ciencia y tecnología.
- Papelógrafo.
- Plumones.
 Se indica a todos los estudiantes que cierren sus ojos, se apoyen a la carpeta.
 Se les brinda diversos sonidos de naturaleza, instrumentos musicales, de objetos, animales, etc.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué escucharon? ¿Cómo pudieron escuchar?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el sonido? ¿Qué
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 39
_____________________________________________________________________________________________________
características tiene el sonido? ¿Cómo se propaga? ¿Cómo se produce?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO
-
 Se organizan en parejas, elaboran un teléfono casero. Al terminar verifican el funcionamiento del
teléfono.






¿Cómo se produce el sonido? ¿Cómo llega a nosotros?
Planteamiento de hipótesis.
 En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo
comparten con los demás equipos.
 Se compran las hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la
investigación.
El sonido se produce por el golpe de dos cuerpos y llega por nuestros oídos.
Elaboración de un plan de indagación.

 Se pregunta: ¿Cómo demostraremos las hipótesis planteadas?
 Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar
visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
 Consultan información en el libro de ciencia y tecnología de las páginas 184 y 185 acerca del sonido.
 Realizan experiencias con el teléfono casero de acuerdo a cada característica del sonido.
 Completan un cuadro de acuerdo a la experiencia vivida.
 Comparten sus cuadros en la pizarra explicando sus experiencias.

 Revisan sus hipótesis para verificar la verdad o falsedad de los enunciados.
Construcción del saber construido.
 Sistematiza las actividades realizadas mediante la elaboración de un mapa conceptual acerca del
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 40
_____________________________________________________________________________________________________
sonido y sus características.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación acerca del sonido y sus características.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy acerca del sonido? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca del sonido de los objetos.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 41
_____________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Establece relaciones que Describe cómo la energía

expliquen el fenómeno se manifiesta de
estudiado. Utiliza los datos diferentes formas y puede
cualitativos y cuantitativos que usarse para diferentes
obtuvo y los compara con la propósitos.
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
Nombres y Apellidos Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo
hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 42
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS REFRANES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Opina acerca del contenido del - Interpreta el
textos escritos en su lengua texto, explica el sentido de significado de los
materna. algunos recursos textuales (uso refranes que lee.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, de negritas, mayúsculas, índice, Técnicas e Inst. de
el contenido y contexto del texto tipografía, subrayado, etc.), a evaluación.
partir de su experiencia y Escala de
contexto, y justifica sus valoración.
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el
fin de reflexionar sobre los textos
que lee.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Refranes modernos.
- Elaborar cuadros con refranes modernos y colocarlos - Texto a leer.
en sobres para cada equipo. - Papelógrafos.
- Sacar copia al texto y actividad de trabajo - Plumones.
- Actividades de trabajo.
 Se les explica que hoy en día las redes sociales han incrementado tanto al punto de tratar de hacer
refranes modernos.
 Se les entrega una lista de refranes separados. Cada equipo tendrá que relacionarlos para formar el
refrán completo.
Más vale prevenir… … sin ver el móvil una vez más.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 43
… corazón que no siente.
Facebook
Dondeque
fueras…
no se ve… … que formatear.
_____________________________________________________________________________________________________
A la cama no te irás… … tuitea lo que vieras.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué formaron? ¿Por qué les diremos refranes modernos?
¿La tecnología también nos ha dado estas ideas?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un refrán? ¿Para qué
fueron creados? ¿Para qué los utilizamos? ¿Cómo debemos interpretarlos?
EL DÍA DE HOY INTERPRETARÁN EL MENSAJE QUE TIENEN LOS REFRANES

Antes de la lectura.
 Se les presenta el título de la lectura: Todo lo relacionado con Juan, para Pedro es un refrán.
 Se plantea preguntas relacionadas a lo leído: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué se
presentará en el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué habrá sido escrito el texto?
Durante la lectura
 Se les entrega la copia del texto que van a leer.
 Identifican la cantidad de párrafos y los enumeran.
 Realizan la primera lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Se les indica que durante la segunda lectura subrayen los refranes que encontraron.
 Realizan la tercera lectura en voz alta con la participación de estudiantes voluntarios.
Después de la lectura.
 Se provoca un diálogo acerca de la lectura leída.
 Expresas con sus propias palabras lo que trata la lectura.
 Se les pregunta: ¿Qué han observado y subrayado de cada párrafo? ¿Qué significa cada refrán?
 Organizados en equipos, completan un cuadro de los refranes que encontraron en la lectura,
dialogan y escriben la interpretación de cada refrán escrito en el cuadro.
 Presentan sus interpretaciones y las comparten con los demás explicando sus interpretaciones.
 Comparan las interpretaciones que hicieron para verificar las semejanzas o diferencias.
 A manera de conclusión escriben en el cuaderno qué es un refrán y sus características.
 Se evalúa lo aprendido con una actividad de evaluación acerca de los refranes.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué textos leyeron? ¿Qué leyeron de cada párrafo? ¿Qué
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 44
_____________________________________________________________________________________________________
aprendieron a interpretar? ¿Cómo lo hicieron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los refranes.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 45
_____________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDAD:
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales
(uso de negritas, mayúsculas,
índice, tipografía, subrayado,
etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y
Nombres y Apellidos justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos según sus necesidades,
intereses y su relación con
otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
Lo Lo hace No lo
hace hace
con
ayuda
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IV - Octubre 46
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 20
“EVITEMOS CONTAMINACIÓN DEL SONIDO”
TÍTULO DE LA SESIÓN PREVENIMOS LA CONTAMINACIÓN SONORA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Señala las
científicos para construir fenómenos u objetos naturales o principales
conocimientos. tecnológicos que explora. Elabora situaciones en las
1.1. Problematiza situaciones una posible explicación como que se produce la
para hacer indagación. respuesta, donde establece una contaminación
2. Explica el mundo físico relación entre los hechos y los acústica.
basándose en conocimientos factores que producen los Técnicas e Inst. de
sobre los seres vivos, cambios. evaluación
materia y energía, - Argumenta por qué los diversos LISTA DE COTEJO
biodiversidad, Tierra y objetos tecnológicos son creados
universo. para satisfacer necesidades
2.2. Evalúa las implicancias del personales y colectivas, pero a la
saber y del quehacer científico y vez producen cierto daño.
tecnológico

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
sesión?
- Pedir equipo de sonido. - Equipo de sonido.
- Buscar información en el libro. - Libro de ciencia y ambiente.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Titular de noticia.

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IV - Octubre 47
_____________________________________________________________________________________________________
 Se saca un equipo de sonido en el aula y se coloca en volumen desde el más bajo hasta el más alto.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Hasta qué volumen sintieron bien el sonido? ¿Qué pasa si
seguimos escuchando ruidos muy fuertes? ¿En qué situaciones se escuchan sonidos muy fuertes?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la contaminación
acústica? ¿Cómo se está dando esta contaminación? ¿Cómo podríamos evitarla?
EL DÍA DE HOY ANALIZARÁN LA SITUACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
 Escuchar a los demás con respeto.
 Expresar las ideas con claridad.
 Se les pide a todos los estudiantes que conversen de temas libres al mismo tiempo. Mientras los
estudiantes hablan se les va hablando otras frases.
 Cuando se llama al silencio se les pide que expliquen las frases dichas. Expresan por qué no
escucharon todas las frases.
¿Cómo se da la contaminación acústica hoy en día?
Planteamiento de hipótesis
 En consenso plantean por equipo una hipótesis, la escriben en una tira de papelógrafo y lo
comparten con los demás equipos.
 Se compran la hipótesis y se registra en un solo papelógrafo para que se contrasten durante la
investigación.
La contaminación acústica se da mediante la expulsión de ruidos muy fuertes.

Elaboración de un plan de indagación.
 Se pregunta: ¿Qué actividades ayudarán a demostrar la hipótesis planteada?
 Se registra las actividades propuestas en un cuadro de doble entrada que lo ubicarán en un lugar
visible.
Registro de datos, análisis y comparación de la hipótesis.
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Analizan el titular de una noticia relacionada a la contaminación sonora.
 Se les pregunta: ¿Qué saben de la contaminación acústica? ¿Qué creen que provoquen? ¿Cómo
podríamos evitarla?
 Revisan información en el libro de ciencia y ambiente de las páginas 186 y 187 acerca de la
contaminación acústica.
 Se les indica que escribirán en papelógrafos ejemplos de situaciones en los que se da la
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 48
_____________________________________________________________________________________________________
contaminación acústica.
 Presentan y explican sus esquemas, luego corroboran la falsedad o verdad de sus hipótesis.
Construcción del saber construido.
 Elaboran un listado de acciones que contribuyan a la prevención de contaminación sonora.
 Elaboran carteles para presentarlos en el frontis de su aula.
 Se evalúa lo aprendido con una escala de valoración.

se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy del sonido? ¿Para qué servirá lo aprendido?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de la contaminación
acústica.
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IV - Octubre 49
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.1. Problematiza 2.2. Evalúa las

situaciones para implicancias del saber y
hacer indagación. del quehacer científico y
tecnológico
- Hace preguntas Argumenta por qué los
sobre hechos, diversos objetos
fenómenos u tecnológicos son
objetos naturales o creados para
tecnológicos que satisfacer necesidades
Nombre y apellidos de explora. Elabora personales y COMENTARIOS /
los estudiantes. una posible colectivas, pero a la OBSERVACIONES
N.°
explicación como vez producen cierto
respuesta, donde daño.
establece una
relación entre los
hechos y los
factores que
producen los
cambios.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 50
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN SEÑALAMOS CARACTERÍSTICAS DE LOS CUERPOS

GEOMÉTRICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Identifica y describe
forma, movimiento y características de objetos reales o las principales
localización. imaginarios, los asocia y características de los
3.1. Modela objetos con formas representa con formas sólidos geométricos.
geométricas y sus bidimensionales (polígonos) y sus Técnicas e Inst. de
transformaciones. elementos, así como con su evaluación.
3.2. Comunica su comprensión perímetro, medidas de longitud y Lista de cotejo.
sobre las formas y relaciones superficie; y con formas
geométricas tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
- Expresa con dibujos su
comprensión sobre los elementos
de cubos y prismas de base
cuadrangular: caras, vértices,
aristas; también, su comprensión
sobre los elementos de los
polígonos: ángulos rectos,
número de lados y vértices; así
como su comprensión sobre
líneas perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
- Llevar globo terráqueo. - Globo terráqueo.
- Escribir situación problemática en papelógrafo. - Problema.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafo.
- Plumones.
- Cajas.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 51
_____________________________________________________________________________________________________
- Cuaderno y fichas de trabajo.
 Se invita a manipular el globo terráqueo identificando los continentes trabajados durante la
semana.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué continentes identificaron? ¿Qué material

utilizaron? ¿Cómo es el globo terráqueo? ¿Qué forma tiene?
 Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un sólido
geométrico? ¿Cuáles son las características de los sólidos geométricos? ¿Qué nombre recibe cada
sólido geométrico?
EL DÍA DE HOY DETERMINARÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE FIGURAS
TRIDIMENSIONALES
-
 Se presenta la siguiente situación problemática en un papelógrafo o en la pizarra.

 Se asegura la comprensión planteando las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿qué necesita Miguelina?, ¿cómo puede lograrlo?, ¿le ayudará usar una plantilla?
 Si no entienden qué significa plantilla, se les explica que es una pieza plana que sirve de modelo
para armar un cuerpo. Bríndales un ejemplo mostrándoles la plantilla del cubo.
 Se plantea preguntas para que describan la característica de esta plantilla, por ejemplo: por qué
figuras está formada, por cuántas, qué es lo que tienen en sus bordes, por qué tiene esas pestañitas.
Pregunta: ¿qué cuerpo geométrico se puede construir con esta plantilla? Muéstrale varias cajas y
entre ellas un cubo. Que luego explique por qué al usar esta plantilla se obtiene un cubo.
 Se organizan en tríos e indica a los encargados de materiales que lleven a su grupo una bolsa
con las cajas que has organizado previamente, asegurando que en cada bolsa haya 5 cajas
diferentes según su base.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 52
_____________________________________________________________________________________________________
resolverán el problema? Se les pide que piensen en una manera de diseñar la plantilla o modelo para
construir la caja. Se puede guiarlos en el trabajo de la estrategia del delineado o la de los sellos.
 Los estudiantes delinearán los contornos e irán volteando la caja cada vez que terminen de
delinear una cara.
 Habrá necesidad de explicar qué significa lados paralelos y lados perpendiculares. Haz que en
su plantilla delineen con azul los lados paralelos y con rojo los lados perpendiculares. En forma
coloquial diremos que los lados paralelos no se cruzan y están frente a la misma distancia de
separación. Los lados perpendiculares forman un ángulo recto y lo podemos comprobar, haciendo
coincidir la esquina de una hoja de papel o de una regla.
 Se les pregunta: ¿qué es lo que debo tener en cuenta para realizar el contorno?
 Los niños se darán cuenta de que: FALTA
 Hacer que utilicen una estrategia para no olvidarse de ninguna cara.
 Para usar la estrategia del sellado, se brinda a los estudiantes témpera diluida con un poquito de
agua.
 Deben colocar cada cara de la caja en la témpera y pueden estampar el sello sobre el papel, de
tal manera que puedan ir construyendo la plantilla con todas las caras de la caja, sin que quede una
cara sin sellar.
 Se pregunta: ¿cómo estar seguro que he delineado o sellado todas las caras?, al ejecutar
 la estrategia de sellado, los niños podrán visualizar:
 La forma de las figuras que conforman la caja.
 Cantidad de figuras o caras iguales.
 Cantidad de figuras diferentes.
 Semejanzas y diferencias entre las figuras.
 Realiza preguntas para que los niños verbalicen las características de las figuras, según su
forma, tamaño, cantidad. Así, por ejemplo, en esta caja, se permite ver:
 Los estudiantes durante todo el proceso de ejecución irán expresando lo que hacen, lo que
observan, las características de las figuras. En algún momento, aparecerá la necesidad de dar el
nombre adecuado a los elementos o características de las figuras o de los cuerpos.
 Finalmente, se solicita que recorten la plantilla y que construyan la caja. Pregunta: ¿te salió
igual?, ¿qué faltó?, ¿cómo puedes mejorarla?
 Se prepara un espacio para que socialicen el proceso de solución que dieron al problema planteado.
 Conversan acerca de otros sólidos geométricos que conozcan señalando sus características.
Formalización.
 Se formaliza lo aprendido mediante la sistematización de la información en una tabla o cuadro.
La intención es que vayan apareciendo los nombres formales de los prismas y sus elementos.
 Elaboran un organizador gráfico de los sólidos geométricos.
 Una vez llenado el cuadro, se pide a los estudiantes que lo comparen con el cuadro que
elaboraron inicialmente.
 Se les indica a los estudiantes que anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
 Reflexionan si cada estrategia aplicada les permitió aprender algo.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 53
_____________________________________________________________________________________________________
 Refuerzan lo aprendido desarrollando actividades en el cuaderno de trabajo de matemática.
se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo identificaron las características de los
cuerpos geométricos?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 54
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.1. Modela objetos 3.2. Comunica su

con formas comprensión sobre las
geométricas y sus formas y relaciones
transformaciones. geométricas.
- Establece Expresa con dibujos

relaciones entre las su comprensión sobre
características de los elementos de
objetos reales o cubos y prismas de
imaginarios, los base cuadrangular:
asocia y representa caras, vértices,
con formas aristas; también, su
Nombre y apellidos de bidimensionales comprensión sobre los COMENTARIOS /
los estudiantes. (polígonos) y sus elementos de los OBSERVACIONES
N.°
elementos, así polígonos: ángulos
como con su rectos, número de
perímetro, medidas lados y vértices; así
de longitud y como su comprensión
superficie; y con sobre líneas
formas perpendiculares y
tridimensionales paralelas usando
(cubos y prismas de lenguaje geométrico
base cuadrangular),
sus elementos y su
capacidad.
SÍ NO SÍ NO
1
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 55
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO ES ÁFRICA Y OCEANÍA?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
el ambiente. en planos y mapas, y los utiliza características de los
4.2. Maneja fuentes de para ubicar elementos del continentes África y
información para comprender el espacio geográfico de su Oceanía.
espacio geográfico y el localidad y región. Técnicas e Inst. de
ambiente. evaluación
LISTA DE COTEJO

ENFOQUE AMBIENTAL
brindan.
sesión?
- Preparar mapa de los continentes. - Sopa de letras.
- Buscar información de África y Oceanía. - Mapa de los continentes.
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
 Buscan en la sopa de letra, los continentes.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Encontraron todos los continentes? ¿Cuáles ya
conocieron? ¿Cuáles falta conocer?
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo es África y
Oceanía? ¿Qué lugares o características conocen de estos continentes?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTINENTES ÁFRICA Y
OCEANÍA
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 56
_____________________________________________________________________________________________________
-
Problematización:
 Se entrega a cada equipo el mapa de los continentes y se les indica que coloreen aquellos que ya
conocieron y trabajaron en clase.
 Luego responden a las preguntas: ¿Cuántos continentes pintaron? ¿Por qué? ¿Qué continentes nos
falta conocer? ¿Qué saben de Oceanía y África?
 Organizados en equipos analizan las características de los continentes: Europa y Asia, de acuerdo a
las características que se les indique por equipo.
 Ya entregado por equipos lo que analizarán, se les entrega textos de información de las
características de África y Oceanía.
 Cada equipo analiza lo que les tocó de la característica del continente.
 Escriben cuadro las principales ideas de leído y analizado.
 Un representante por equipo realiza la exposición de las características de cada continente, para ello
se reúnen los representantes de cada equipo en los continentes que les tocó.
 Con los aporte de cada equipo, completan y elaboran un mapa conceptual de las características de
cada continente.
TOMA DE DECISIONES
 Revisan los que expusieron y el mapa conceptual, expresando lo nuevo que fue para ellos
conocer de África Oceanía.
 Se lleva a la reflexión de lo trabajado mediante las siguientes preguntas: ¿Qué otros lugares
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 57
_____________________________________________________________________________________________________
conocen de estos dos continentes? ¿Qué otros aspectos les gustaría conocer?
 Se motiva a escribir sus inquietudes por cada continente.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de desarrollo de los continentes África y Oceanía.
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de África y Oceanía? ¿Qué les llamó más la atención? ¿Por qué?
¿Qué inquietudes surgieron? ¿Cómo las aclararían?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan actividades en el cuaderno acerca de los avances tecnológicos en cada
continente trabajado.
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 58
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:

ambiente
N.°
región.
SÍ NO
1
Logrado
No logrado
____________________________________________________________________________________________________
IV - Octubre 59

4° Octubre - Tutoria

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3.2. Comunica su comprensión sobre las

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