SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos informativos:
I.E. : 80901
Caserio: Mayahuista
Profesor: Lic. .Wendy Murga Benavidez
Grado: 2°, 3°- 4°
Duración: 3 Horas
Fecha : 20 de noviembre del 2018

II. Título: “ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINSION ”

Propósito de la sesión: “: CONOCEREMOS CUÁLES SON LOS

ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.”

III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS , CAPACIDADES E INDICADORES

Indicadores de evaluación
Competencias Capacidades 2º 3º 4º
Explica  Explica que los
Convive Cuida los que recursos naturales
respetándose espacios animales que existen en su
así mismo y a públicos y el están en localidad deben ser
los ambiente peligro de usados
Demás. desde la extinción y
responsablemente.
perspectiva él porque.
del desarrollo
Sostenible.

V.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MATERIALES

1
 ATENCION SIMULTANEA

 Damos la bienvenida a los estudiantes y motivamos su esfuerzo por

aprender cada día.
 Realizan las siguientes preguntas :
 ¿Quiénes forman los elementos naturales?
 ¿Qué animales conocen?
 ¿Dónde viven? Charada de
 Inicia la sesión con el juego “Charada de animales”. animales
 Organiza a los niños en grupos de cuatro o cinco integrantes cada
uno.
 Preséntales la descripción del juego:
 Cada grupo, por turno, escogerá un cartelito donde estará escrito el
nombre de un animal: mono, cocodrilo, cóndor, tortuga,
 pingüino, oso…
 Luego, el grupo debe imitar los sonidos y gestos que hace el animal
 que les tocó representar.
• No se puede describir al animal con palabras.
• Los demás deben averiguar qué animal se está representando.
• Puede ser el profesor o la profesora quien dé a los participantes
las sugerencias sobre cómo representar al animal.

 Terminada la dinámica anterior, inicia un breve diálogo sobre si

NICIO

 Conocen a los animales que les tocó representar. Pregúntales: ¿creen

ustedes que algunos animales se encuentran en Peligro de extinción?
“Luces de
 Observan un video sobre los animales en extinción aprendizaje

Dialoga con ellos sobre la palabra ‘extinción’, relacionándola con

Términos como acabar, terminar, finalizar, desaparecer, etcétera.
Propón algunos ejemplos.

Comunica el propósito de la sesión del día: conoceremos cuáles

Son los animales en peligro de extinción.

Pídeles que digan qué tenemos que hacer para poder participar en la
Sesión. Señálalo en el cartel de las normas de convivencia.

 Explico la estrategia que se llama: “Luces de aprendizaje”, para ello

les entrego a cada uno de ellos tres palitos con diferentes colores
(verde, amarillo y rojo) según las imágenes de los focos; indica que
durante el desarrollo de la actividad, ellos deben levantar el palito para
alertar la comprensión de la información que están revisando, así
entre todos podremos clarificar aquello que no se entienda.

2
 Entiendo muy bien

Me está costando un poco

No entiendo

 Consensuamos las normas de convivencia construidas en la clase

anterior y pido que elijan cuál de ellas necesitan en esta sesión.
Consensuamos que el cumplimiento de las normas que será evaluado
al final de la sesión.

 PROBLEMATIZACIÓN:

Dialoga sobre los animales de la zona que conocen y que están en

DESARROLLO

peligro de extinción. Pregúntales:

• ¿Qué animales viven en su comunidad?
imagen
• ¿Por qué son importantes para la vida del hombre y de la
Naturaleza?
• ¿Qué pasaría si se extinguiera alguna de las especies animales?
• ¿En qué nos afectaría?, ¿cómo?
• ¿Saben qué animales se encuentran en peligro de extinción?

3
 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

EN PAREJAS

Pide que lean el texto que se encuentra en la página 141 del libro
Personal Social 3.

Luego, invítales a contestar las siguientes interrogantes:

• ¿Qué situación se presenta en la historieta?
• ¿Por qué los cazadores necesitan más osos de anteojos?, ¿qué
les dirías si los vieras cazando?
• ¿Qué consecuencias puede generar la caza indiscriminada de
Animales como el oso de anteojos?
Dialoga con los niños y las niñas a partir de las respuestas
anteriores y pide la participación de algunos voluntarios.

EN PEQUEÑOS GRUPOS

Forma grupos de cuatro o cinco integrantes cada uno. Puedes

hacerlo utilizando tarjetas con nombres de animales en peligro de
extinción. Por ejemplo:

Entrégales información en relación con los animales en peligro de

extinción, como la del Anexo 1.

Solicita a los niños y a las niñas que, en grupos, lean la información

brindada y que dialoguen alrededor de las siguientes interrogantes:
• ¿Alguno de estos animales se encuentra en tu localidad
o región?,¿cuál?
• ¿Por qué se encuentran en peligro de extinción?
• ¿A qué región del Perú pertenecen? Ubícalos en el mapa
de la página 143 del libro Personal Social 3.

Pide que dibujen el animal que les tocó por grupo y que escriban
sus respuestas alrededor del dibujo.

Diles que inicien el trabajo. Observa cómo se ponen de acuerdo,

Quiénes aportan sus ideas, quiénes son los creativos del grupo.

EN GRUPO – CLASE

Convócalos formando un semicírculo para escuchar mejor las

Exposiciones de sus compañeros y compañeras.

Pide que un voluntario por grupo explique lo que han trabajado.

Refuerza las ideas:

•Hay animales que se encuentran en peligro de extinción, lo que

4
Significa que están en riesgo de desaparecer. Esto se debe a que quedan
pocos ejemplares para garantizar que la especie subsista y a que están
ocurriendo cambios en el espacio geográfico donde habitan.
El espacio geográfico es el resultado de las interacciones y de las
relaciones entre los elementos que lo componen: los naturales y los
sociales.
Los animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la fauna
que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en
Peligro de extinción.

Estos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el hombre

tiene el derecho de usarlos, pero de una manera racional.

•Elementos que lo componen: los naturales y los sociales.

•Los animales pertenecen a los elementos naturales: constituyen la

Fauna que habita nuestro planeta. Y existen algunos que están en
Peligro de extinción.

•Estos animales constituyen nuestro patrimonio, de modo que el

Hombre tiene el derecho de usarlos, pero de una manera racional.

TOMA DE DECISIONES

Indica a los niños y las niñas que reflexionen en silencio sobre las
siguientes preguntas: ¿por qué es importante conocer los elementos
del espacio geográfico?; ¿los animales forman parte de los elementos
naturales?, ¿crees que estos animales que se encuentran en peligro de
Extinción necesitan un mayor cuidado?

Motívalos a que expresen de manera voluntaria sus reflexiones y

pídeles que escriban de manera conjunta un compromiso del aula. Por
ejemplo: dar a conocer a nuestra familia que debemos proteger a los
animales, o investigar sobre otros animales en peligro de extinción.

5
 En grupo – clase

Conversa con los niños y las niñas acerca de los animales que se
encuentran en peligro de extinción y la importancia de los elementos
Naturales y sociales en el espacio geográfico. Realiza las siguientes
preguntas de meta cognición: ¿les gustó trabajar sobre los animales
en peligro de extinción y la importancia de los elementos naturales y
sociales del espacio geográfico?, ¿por qué?; lo que aprendiste hoy, ¿es
Útil para tu vida?, ¿qué conclusiones puedes sacar de ello?
CIERRE

Tarea para casa:

Indica a los niños y niñas que comuniquen a sus papás lo que han
aprendido en la clase de hoy y que, además, les pregunten:
• ¿Qué podemos hacer para cuidar a los animales en peligro de
extinción?
• ¿Qué otros animales conocen que estén corriendo este riesgo?
Pídeles que dibujen alguno de ellos en su cuaderno.

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON

SESIÓN? DURANTE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA?

-----------------------------------------------------
Docente de aula

6
 LISTA DE COTEJO
- COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y a los Demás.
- CAPACIDAD:
1. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo Sostenible.

Nombres y Indicadores
apellidos de
los - Explica que los recursos naturales que existen en su
estudiantes localidad deben ser usados responsablemente.

Siempre A veces Con No Comentarios

ayuda observado

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad

7
 LISTA DE COTEJO
- COMPETENCIA: Convive respetándose a sí mismo y a los Demás.
- CAPACIDAD:
2. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo Sostenible.

Nombres y Indicadores
apellidos de
los - Explica que animales están en peligro de extinción y él
estudiantes porque.(Es decir el uso que lo dan )

Siempre A veces Con No Comentarios

ayuda observado

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad

8
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Datos informativos:
 I.E. : 80901
 Caserío: Mayahuista
 Profesor: Lic. .Wendy Murga Benavidez
 Grado: 2°, 3°- 4°
 Duración: 3 Horas
 Fecha: 20 de noviembre del 2018

II. Curso : Arte

III. Título: “ ELABORAMOS ORIGAMI DE ANIMALES ”

IV. Propósito de la sesión: Hoy nos divertimos elaborando origami

de animales, en peligro de extinción.

V. Selección de competencias , capacidades e indicadores

Indicadores de evaluación
Competencias Capacidades 2º 3º 4º
1. Aprecia de 1.1. Percibe Explora e - Describe y analiza
manera crítica manifestaciones improvisa los elementos del arte
manifestaciones artístico- maneras de que identifica en el
artísticas culturales: usar los entorno y en
culturales. medios, los manifestaciones
materiales y artístico-culturales, e
las técnicas identifica los medios
artísticas, y utilizados. Relaciona
descubre que elementos con ideas,
pueden ser mensajes y
utilizados sentimientos.
para expresar
ideas y
sentimientos.
2. Crea 2.1. Explora y Explora e Desarrolla sus ideas a
proyectos experimenta los improvisa partir de observaciones,
desde los lenguajes maneras de experiencias y el
lenguajes artísticos. usar los trabajo artístico de
artísticos. medios, los otros, y selecciona
2.2. Aplica materiales y elementos y materiales
procesos las técnicas para componer una
creativos artísticas, y imagen de acuerdo a
2.3 Evalúa y descubre que sus intenciones.
comunica sus pueden ser
procesos y utilizados
proyectos para expresar
ideas y
sentimientos.
9
Genera ideas
a partir de
intereses, de
experiencias
personales,
de la
observación
de su entorno
natural y
social o de
estímulos
externos.
Empieza a
seleccionar y
organizar
elementos
(movimientos,
acciones o
efectos
visuales o
sonoros) para
presentar una
idea de una
manera en
particular.

10
 V.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Momentos

 Motivamos presentando origami de animales:

O
 Responden las preguntas ¿Qué observan?, ¿Qué
representan? ¿Qué animalito es? ¿De qué material
esta hecho? ¿Les gustaría elaborarlos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué son los
origami? ¿Cómo podemos elaborarlos?

 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué

observaron? ¿A qué animal en peligro de extinción
nos representa?

 Se rescatan los saberes previos a través de las

siguientes preguntas: ¿Qué es un origami? ¿Cómo
se realizan origamis de animales? ¿Han realizado
origami antes? ¿Cuál es la esencia más importante
en el origami?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS
DIVERTIMOS ELABORANDO ORIGAMI DE
ANIMALES, EN PELIGRO DE EXTINCION .
 Se revisa con los estudiantes las normas de
convivencia que les permitirá trabajar en un clima
favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.
- Se les entrega hojas y se les pide que de manera
libre realicen origamis de animales que hayan
P realizado antes.
R - Presentan sus origamis.
- Se les pregunta: ¿Cómo harían origamis de otros
O animales?

11
C - Se les entrega por equipos las instrucciones para
elaborar un origami de un animal.
E
S
O

- Se brinda tiempo para que realicen sus origamis.

- Se orienta y ayuda a quienes tengan dificultad.
- Culminado el tiempo realizan la exposición de sus
trabajos.
Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.

Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre

cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se
CIERRE plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día
de hoy? ¿Por qué otros lo hicieron más rápido?

12
 Escala de Valoración
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras Genera ideas a partir de
de usar los medios, los intereses, de experiencias
materiales y las técnicas personales, de la
artísticas, y descubre que observación de su entorno
pueden ser utilizados para natural y social o de
expresar ideas y estímulos externos. Empieza
sentimientos. a seleccionar y organizar
elementos (movimientos,
acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en
particular.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace
Lo hace No lo Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda

13
 Escala de Valoración
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales.
Desempeños Explora e improvisa - Describe y
maneras de usar los analiza los elementos
medios, los del arte que identifica
materiales y las en el entorno y en
técnicas artísticas, y manifestaciones
descubre que pueden artístico-culturales, e
ser utilizados para identifica los medios
expresar ideas y utilizados. Relaciona
sentimientos. elementos con ideas,
mensajes y
sentimientos.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda

14
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Datos informativos:
I.E. : 80901
Caserío: Mayahuista
Profesor: Lic. .Wendy Murga Benavidez
Grado: 2°, 3°- 4°
Duración: 3 Horas
Fecha: 21 de noviembre del 2018

II. Título: “PLANIFICAMOS LA UNIDAD EN UNA ASAMBLEA ”

III. Propósito de la sesión: PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA PARA

PLANIFICAR NUESTRO TRABAJO
IV. elección de Competencias , Capacidades e Indicadores

Indicadores de evaluación
Competencias Capacidades 2º 3º 4º
1. Se 1.3. Adecúa, Adapta, según Adecúa su texto oral
comunica organiza y normas a la situación
oralmente en desarrolla las culturales, su comunicativa, de
su lengua ideas de forma texto oral al acuerdo al propósito
materna coherente y oyente de comunicativo, así
cohesionada. acuerdo con como a las
1.5. Interactúa su propósito.
características más
estratégicamente
comunes del género
con distintos
interlocutores discursivo.
Participa en Participa en
una asamblea diversos
brindado
intercambios orales
aportes de las
alternando roles de
actividades
hablante y oyente,
formulando
preguntas,
explicando sus
respuestas y
haciendo
comentarios
relevantes al tema.
Recurre a normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.

15
3. Escribe 3.1. Adecúa el Escribe textos Adecúa el texto a la
diversos tipos texto a la diversos con situación
de textos en su situación temáticas y comunicativa
lengua comunicativa estructura considerando el
materna. textual simple propósito
en el nivel comunicativo, el
alfabético, de
destinatario y las
acuerdo a la
características más
situación
comunicativa comunes del tipo
y a sus textual
conocimientos
previos;
considerando
el tema, el
propósito y el
destinatario.

V.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS

ATENCION SIMULTANEA

Damos la bienvenida a los estudiantes y motivamos su

esfuerzo por aprender cada día.

Se forma en equipos de 2 integrantes cada uno

Se entrega por equipos un rompecabezas de animales

en peligro de extinción en el Perú.
I
N
I
-Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué
C imágenes formaron? ¿Qué necesitamos saber?

I -Se recuperan los saberes previos a través de las

siguientes preguntas: ¿Qué está sucediendo con la vida
O animal y vegetal? ¿Qué propondríamos en esta unidad?
¿Lo podremos hacer mediante una asamblea?

-Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

16
 - PARTICIPAR EN UNA ASAMBLEA PARA
PLANIFICAR NUESTRO TRABAJO

-Se acuerda las normas de convivencia para el

desarrollo de la sesión.

 Levantar la mano para participar.

 Respetar la opinión o aporte de los demás.

Antes de la asamblea.
- Se organizan en equipos de cuatro integrantes
mediante una dinámica y se menciona que
participarán en una asamblea en la que expondrán
algunas propuestas para realizar durante la unidad.
- Se les presenta el título
P “CUIDAR LA VIDA ANIMAL Y VEGETAL ES
NUESTRO DEBER”
- Luego responden las preguntas: ¿A qué hace
R referencia el título? ¿Qué propuestas pueden dar para
la ejecución de esta unidad?
O - En equipos organizados se les solicita que conversen
y planteen una propuesta de actividad para la
C ejecución de la unidad.
- Eligen un representante por equipo para que
E argumente la propuesta acordada.
- Se acuerda con los estudiantes, nombrar a un
S estudiante como secretario (a) para la asamblea para
que anote las conclusiones acordadas.
O - Se indica que el delegado del aula dirigirá la asamblea
dándole el apoyo necesario.
- Se brinda el apoyo al delegado o la delegada del aula
para que dirija la asamblea. Se le reitera que como tal,
cumplirá el rol de moderador, y deberá recordar y
hacer cumplir durante la asamblea las normas que
deben tener en cuenta al momento de hablar y al
momento de escuchar.
- Para reforzar esta idea, se coloca en un lugar visible
carteles sobre algunos roles como hablante y oyente
durante la asamblea.
Durante la asamblea y planificación.
- Se indica al delegado o delegada del aula que dé
inicio a la asamblea, de acuerdo al orden establecido.
- Se invita a los representantes de cada equipo que
presenten sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con los ecosistemas, siguiendo la
secuencia acordada en equipo.
17
 - Al finalizar todas las presentaciones, brinda un tiempo
para que los estudiantes observen y analicen cada
una de las actividades propuestas.
- Se acuerda junto con los estudiantes las actividades
que se acordaron en la asamblea.
- Se presenta el cuadro de planificación de la unidad
para que lo completen.
- Después de la asamblea.
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un
lugar visible para que pueda ser verificado durante
cada sesión de la unidad.
Elaboran un cuadro sobre los temas que se trabajarán
durante la semana en las distintas áreas.

S
Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo
A les fue durante el desarrollo de la sesión de
planificación del proyecto y se plantean algunas
L preguntas:
I  ¿Qué hicieron hoy?
 ¿Para qué planificaron el proyecto?
D  ¿Cómo lo organizaron?
 ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del proyecto?
A

18
 8
7
6
5
4
3
2
1
N.°
-
Competencia:

de los estudiantes.
Nombre y apellidos
Adecúa su texto oral a la situación

SÍ
comunicativa, de acuerdo al propósito
organiza y

comunicativo, así como a las

coherente y
1.3. Adecúa,

cohesionada.
desarrolla las

características más comunes del género

ideas de forma

NO
discursivo.
Participa en diversos intercambios orales
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

alternando roles de hablante y oyente,

SÍ
formulando preguntas, explicando sus
1.5. Interactúa

respuestas y haciendo comentarios

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
LISTA DE COTEJO

relevantes al tema. Recurre a normas y

Logrado

No logrado
NO
estratégicamente con

modos de cortesía según el contexto

distintos interlocutores

sociocultural.
Adecúa el texto a la situación
SÍ
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo
situación comunicativa
3.1. Adecúa el texto a la

NO

textual.

19
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
20