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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de pasto

Enfoque significativo y comunicativo 2 Luis Hernando Mutis Ibarra

ENFOQUE SIGNIFICATIVO Y COMUNICATIVO
DE LA LENGUA ESCRITA

CONTENIDO

1. El factor cultural y tradicional del trabajo escolar
2. Perspectivas piagetianas para la construcción de la lengua escrita
3. Hacia una nueva mirada del trabajo en la enseñanza del lenguaje
4. Una dicotomía conceptual
4.1. Desde el código escrito o enfoque gramatical
4.2. Desde la composición del texto escrito o del enfoque significativo
4.3. Lo significativo.
5. Niveles y campos de aprendizaje en la lectura y la escritura
6. La producción del texto escrito
6.1. La ciencia del texto
6.2. La pragmática.
7. Tipos de textos
8. Categorías del enfoque significativo y comunicativo

Enfoque significativo y comunicativo 3 Luis Hernando Mutis Ibarra

1. EL FACTOR CULTURAL Y TRADICIONAL
DEL TRABAJO ESCOLAR
Se hace necesario regresar la mirada al trabajo habitual de las formas de enseñar y
aprender a leer y escribir que por mucho tiempo han sido las metodologías y
procedimientos orientadores de dichos procesos.

Proceso Sintético: Propone acercar al niño de las partes al todo del sistema escrito,
del sonido de las letras a las palabras y frases. Este proceso es el más antiguo, en el cual
se pretende reconocer, aislar y diferenciar los fonemas de la lengua para luego
relacionarlos a los signos gráficos. De este método se derivan otros: Fonético, alfabético,
silábico y psicofonético.
Fonético: Parte del sonido de la letra para introducir luego el signo que representa
dicho sonido y finalizar con el nombre de la letra. Primero se enseñan las vocales, luego
las consonantes, las cuales se combinan con las vocales para formar primero sílabas y
luego palabras y finalmente las combinaciones. El proceso se acompaña con las cartillas
que ayuda a entender estas formas.
Silábico: Se inicia del sonido de las sílabas que combinadas se forman palabras y
frases; se introducen imágenes y figuras como ayuda didáctica.
Alfabético: Desde la memorización del nombre de las letras, luego las sílabas y
posteriormente las palabras. Este, llevo al deletreo, que busca que el niño establezca el
nombre de cada letra para después leerla y escribirla.
Psicofonético: Se propone que las sílabas se enseñen comparando palabras,
Ejemplo: ala, lana. Este se considera como punto medio entre el alfabético y el fonético.
Estos métodos están centrados en la enseñanza memorística donde no existe la
significación como punto de partida ni tampoco pretende llegar a ella. Busca la
transcripción grafológica del sonido de las letras, sílabas y frases, para luego pensar en la
composición de textos mecánicos y sin sentido para el estudiante, creando un espacio
inútil con ausencia de significado para el niño.

Proceso Analítico: De marcha global, para aproximar al niño primero a la globalidad
de los textos escritos para llegar por la vía analítica a la comprensión de sus partes. De la
palabra a las letras por su nombre y sonido. Decroly (1907) es el más fuerte impulsor, el
cual introduce los juegos de lectura, que es la representación concreta de las ideas con
figuras e imágenes.
Concibe que el niño en su experiencia ya conoce y construye frases, parte entonces
de las unidades significativas del niño; pero lo importante como prerrequisito que esté en la
edad de estar interesado por la escritura.
El proceso tiene que ver con el reconocimiento de las palabras, el análisis de los
componentes de esos contenidos donde se integra el dibujo y el nombre para desarrollar el
tema; se comienza a abandonar el dibujo y se va realizando un diccionario propio para que
los niños vayan construyendo los textos.
Existen métodos derivados de estos procesos: el natural y el ideo-visual.
Natural: Por la manera como aprende a hablar, parte de lo que el niño puede hacer
como significativo para él (dibujos) antes de introducirse en la repetición de las letras.
Ideo-visual: Lectura de ideas y no de signos gráficos. Lectura antes del lenguaje.

El educador:  Decide qué es lo que se tiene que escribir. porque crean hábito.  Debe corregir todos los errores del texto.  Espera que se le corrija todo lo que escribe. se usa el sonido en una palabra pero no el nombre de la letra en el abecedario. . porque no sabe lo suficiente y podría equivocarse.  Puede hacer algún comentario además de la calificación. sino “m m m” de mamá. por ejemplo: no se dice “eme”.  Espera una calificación en forma de nota. Casi es la demostración de su capacidad y trabajo. escribiendo lo que éste quiere pide (y obliga). requiere mayor preparación del educador. el niño se demora más tiempo en aprender a leer y escribir. se descompone la frase en palabras. La mecánica es reconocer en la palabra el sonido de la letra y/o la sílaba por la que comienza. pero en relación con lo fonético. puesto que vuelve a creer que el problema de la Lecto-escritura es su proceso mecánico.  No puede cometer errores. Inicia desde la palabra.  Está obligado a corregir todos los ejercicios. Pierde sentido escribir si no es corregido. para finalmente aislar el sonido. Actitudes frente a la escritura El estudiante:  Sigue las instrucciones precisas del maestro. se vuelve a caer en el mecanicismo sintético. Se olvida al niño. y estas en sílabas. qué debe quedar perfecto. Sólo él o ella sabe lo necesario para hacerlo.Enfoque significativo y comunicativo 4 Luis Hernando Mutis Ibarra En este proceso. Proceso Ecléctico: Conocido como método Global combinado (sintético – analítico). cómo y cuando. En este proceso la memoria mecánica sigue siendo el factor fundamental. La visualización es un factor decisivo en el aprendizaje. ya que el mayor énfasis está en el maestro que maneja un instrumento para lograr resultados finales. Ha de dar las soluciones correctas.  La corrección es responsabilidad exclusiva suya. Visión conductista del error. ya que el niño puede disimular la lectura. puesto que recoge las críticas de ambos para superarlos.  No está capacitado para autocorregirse o corregir a un compañero. da lugar a la adivinación y enmascara la dislexia.

la sílaba y no los fonemas son las unidades básicas del lenguaje oral (hipótesis silábica). por lo que se da un aprendizaje de una técnica vaciada de contenido. pueden abordarse los problemas de ortografía. . Si el niño tiene como única vía al texto el descifrado. esa hipótesis silábica puede aparecer con signos no muy parecidos y aún lejanos a las letras del alfabeto y los usan aunque no se les asigne valores sonoros estables. PERSPECTIVAS PIAGETIANAS PARA LA CONSTRUCCION DE LA LENGUA ESCRITA Desde la mirada piagetiana se consideran varios aspectos relevantes y generales que deben tenerse en cuenta con respecto al niño frente al proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. De allí la importancia que él haga sus textos a partir de las hipótesis que posee: para los niños. no puede apropiarse verdaderamente de un conocimiento sólo hasta cuando ha comprendido su modo de apropiación. a los objetos grandes les corresponde una escritura proporcional a su tamaño. El niño no hace las letras porque tenga una destreza para realizar esas grafías sino. sino lo que el cerebro ha producido para que la boca lo diga”. por eso. La hipótesis silábica entra en conflicto con la hipótesis de cantidad mínima necesaria de grafías. cuando se comprende la forma de producción de escrituras propia al sistema alfabético. Hay que reasignar un significado a la lectura como interpretación activa por parte del niño de los modelos del mundo adulto. el niño hace ruidos repitiendo el signo que el maestro quiere que repita pero sin comprensión de él. cuando lo ha reconstruido internamente. se puede pasar a un análisis fonético. El niño no inventa o escoge letras al azar. los signos significan escritura en la proximidad del dibujo para garantizar que el significado corresponda a lo que quiere decir (hipótesis de correspondencia). sílabas y frases sin sentido.Enfoque significativo y comunicativo 5 Luis Hernando Mutis Ibarra 2. la legibilidad de un texto aparece asociada a una exigencia de correspondencia con lo que él dice (hipótesis de cantidad). “Lo que la boca dice en la lectura no es lo que el ojo ha visto. no para que invente su propio sistema sino para que pueda descubrir que su sistema no es el nuestro y que descubra razones válidas para sustituir sus propias hipótesis por las convencionales. sino que tienen un sentido. El desarrollo de los niños puede variar haciendo hipótesis para la lectura y otras para la escritura. El niño oscila entre escritura silábica y alfabética al encontrar el conflicto de que no todas las grafías pueden interpretarse. porque tiene un nivel de conceptualizaciones sobre la escritura. es decir. La lectura y la escritura son procesos activos de construcción por parte del sujeto que. se propone dejar de hacerle escribir al niño letras. el texto se vuelve una larga y tediosa serie de sílabas sin sentido donde se llega al final sin saber el comienzo. No se puede identificar lectura con descifrado ni con copia de un modelo externo. solamente cuando se han entendido las razonas para abandonar la hipótesis silábica.

sino que evoquen más bien proyectos realizados gracias a la escritura o proyectos de escritura de ficción llevados a cabo: es necesario que las imágenes que les vengan a la cabeza cuando se les habla de escribir sean “hacer un afiche” para anunciar una exposición. saber porqué se escribe. las planas y las reglas gramaticales. HACIA UNA NUEVA MIRADA DEL TRABAJO EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE La diagnosticada mirada en torno a los usos del lenguaje. la utilidad y funcionalidad del texto escrito (sirve para algo. incubación. Al comienzo no hay reglas. se realicen esquemas. de lo contrario. siempre y cuando exista el cimiento textual. jerarquizar y priorizar las ideas) para luego darle forma (código escrito. “inventar un cuento” para los más chicos. relecturas y correcciones permanentes. La experiencia de la escritura servirá para tomar conciencia sobre el poder que otorga su dominio (hacer invitaciones. es crear en el vacío. esquemas. responde a intencionalidades. “hacer un informe” de una visita para la revista del colegio. Construir Texto es comenzar con el fondo (capturar. se analice la comunicación. usa y se adapta a situaciones. borradores. se ha observado igualmente que la enseñanza del proceso escritor no puede dar resultado cuando todo gira en torno a la gramática y sus actividades mecánicas como la caligrafía. Construir actitudes para el afecto y el gusto por la escritura. requiere un manejo desde el conocimiento para saber el saber. proceso que se inicia con la generación. normativa lingüística. los dictados. obtener ayuda. coherencia. la gramática). progresar. comprensión. el placer que se obtiene en la producción escrita (invención. En la formación de niños. Prácticamente el más ausente en la práctica escolar del lenguaje es la elaboración del texto escrito. “escribir . solucionar conflictos. se busquen ideas. clasificar. volveríamos a caer en el gramaticalismo.Enfoque significativo y comunicativo 6 Luis Hernando Mutis Ibarra 3. hacer reír y soñar). en el que se sabe lo que se quiere y para lo cual se añade y se retocan las piezas hasta conseguir la forma pensada. luego se desarrollen las habilidades. “escribir un libreto” para un espectáculo al final de una estadía escolar en la nieve. con su estructura. Para todo esto se necesitan los respectivos conocimientos para adecuar el texto hasta el nivel de formalidad. es como realizar castillos en el aire. puesto que se la lógica del caos hacia el orden. planificación. borradores para valorar y rehacer lo escrito. el proceso de acercamiento a las formas lingüísticas se va construyendo. encontrar el tipo de escrito. “Se trata de que para cada alumno el escribir no sea sinónimo de aburrimiento. organizar. cohesión. crear historias). manejo y se organización de las ideas. donde. el conocimiento y su uso deben ser evidentes. ortografía. Aquí el aspecto central es el contenido y el pensamiento que se moviliza dentro. recursos teóricos y su presentación. El texto va y viene hasta conseguir su depuración y buena forma. el orden sólo existe para el educador donde se hace una corrección al final de la tarea sin que el estudiante asuma dichos errores. Cuando se construye la Forma (el código escrito) en ausencia del Fondo (el texto). convocar. tener estilo. tiene propósitos. desde el comportamiento para saber- ser y desde las competencias para el saber-hacer. donde el error no es deficiencia sino un recurso potencial que necesita conciencia. así como tampoco han aprendido a escribir copiando. captura. es como un juego de construcción. adolescentes y jóvenes productores de texto. Para un buen escribir se necesita tener aptitud. habilidad y actitud. Una vez se realicen las nuevas relaciones o significaciones. bloqueo o fracaso. permite comunicarse. sienta y piense el escribir. nos evidencia que los estudiantes han aprendido a leer pero no lo han hecho leyendo. dejar testimonios. encontrar respuestas).

 “Reconocer y hacer un uso funcional de los elementos que permiten la progresión temática. “La lectura. 2 MEN. y que estos procesos se toman como actividades anexas a los saberes y no las principales y más importantes herramientas para aprender. reconocer el sentido que tiene la relación lenguaje. pág. 37. pensamiento y cultura en el proceso del conocimiento. razonamiento causal. en tanto los educadores reconceptualicemos el proceso de aprendizaje. replantear la comunicación que se da en el aula y asignarle un nuevo rol a los participantes. “Evaluar para mejorar”. Santafé de Bogotá.  “Hacer lecturas relacionales. abril de 2002. inicio y resultado de un proceso. puede bloquear o perturbar seriamente el momento del aprendizaje.  “Relacionar la información local en busca de un sentido global. a propósito de los exámenes de Estado y otras evaluaciones. la discusión y la escritura deben convertirse en las actividades básicas para la construcción de conocimientos. 3 Ibid. Ediciones Dolmen.  “Reconocer y usar las relaciones que se generan en diferentes tipos de argumentación: inducción-deducción. reflejan que el trabajo con la lectura y la escritura no son los más adecuados. razonamiento dialéctico. “Formar niños productores de textos”. ya que el ritmo de construcción depende en gran medida del grado de contacto y uso de la lengua escrita.  “Identificar y establecer relaciones lógicas entre las ideas de un texto. Muchas de las dificultades son trastornos del aprendizaje causados por las practicas escolares que desconocen el proceso de aprendizaje infantil y juvenil. se reconceptualiza también la noción de lo normal y lo patológico. Decir esto implica diferenciar entre conocimiento y memorización de contenidos. pág. redefinir el tan mencionado proceso “enseñanza-aprendizaje” y generar otras formas de evaluar y valorar el proceso del conocer y sus productos”3. 1 JOLIBERT. Santiago de Chile. quien lo dice y para qué se dice.  “Seleccionar. Grupo de investigación de Ecouen.Enfoque significativo y comunicativo 7 Luis Hernando Mutis Ibarra poemas” en vez de “hacer ejercicios de gramática”. 1995. “hacer dictados”. página 31. “completar frases”. El texto debe ser el motivo. para establecer cómo un texto se menciona en otro texto y cómo se presenta ese diálogo de voces” 2. 6° edición. . Cooperativa Editorial Magisterio (Coeditor).  “Movilizar información de su enciclopedia académica o cotidiana para enriquecer e interpretar otros textos. En conclusión. clasificar y jerarquizar ideas. Josette (coordinador). 1° edición.  “Establecer relaciones entre lo que se dice. “copiar instrucciones” o atemorizarse con los tests que deberán realizar al final de la educación básica”1 Es imprescindible enunciar las problemáticas generales emergidas de las pruebas realizadas en Colombia con respecto a la lengua castellana en torno a la escritura. 24 –25. Una metodología de enseñanza que desconoce el proceso espontáneo. Estos aspectos de dificultad.

trabajos y resúmenes consecución. registro. caligrafía. meses. e igualmente determinar la manera de organización o de certificación (exámenes). estudio. planificar y sistematizar las secuencialidades (tiempo unidades y fases). la polémica y el debate. se estipulan para períodos interacción entre docente y estudiante. manejo y uso de la información. se pone énfasis en didácticos para la composición. transcribir el código oral: Fonética y ortografía. sistematizar y elaborar información. exigen aprendiz sólo es ejecutor. más énfasis en la expresión que en la comunicación. naturales. espacios y tiempos para la búsqueda. Leer y escribir es decodificar y copiar. se Se construye la cultura de la dificultad. escritora se centraliza en la confección lingüística del producto final y se desatienden los aspectos Las tareas son instrucciones genéricas y flexibles que cognitivos. observación). globalización. el único receptor de los textos del aprendiz pero el estudiante escoge libremente los temas sobre es el estudiante. 2 o 3 párrafos). se carácter formativo y se integra a las tareas. comunicativa. que el aprendiz escriba periódicamente. dejar que se quiere. se presta atención a los intereses y la cual se manifiesta en una consigna o instrucción. organización. la tarea compositiva. se produce interdisciplinariedad y esto se da la nota. Se pero eso no priva que el material generado pueda brinda escaso tiempo al estudiante para sus servir después para un escrito comunicativo. de copia. se escribe para La extensión de los textos que produce el recoger. se invalida aula y para el aula. Se estimula que el estudiante escriba en el aula y No se enseña a escribir lo que el estudiante hable de lo que escribe. los que escribe. Leer y escribir es construir significados. Se producen operaciones simples y mecánicas: Son como un juego de construcción. cómo se sabe lo Planas de frases con o sin sentido. viaje. Se alienta la colaboración necesita escribir. de detectan los instrumento de trabajo. pero se enseña poco a escribir. reglas gramaticales. Signos para conseguir la forma pensada: se hacen esquemas. No se enseña para pensar y desinhibida entre compañeros. trimestre. a la cual se integran las errores para marcarlos y destacarlos. se añade y se retoca las piezas hasta espacios. la evaluación tiene la corrección gramatical que en su contenido. diseña la tarea. con interacciones reales y morfología y sintaxis. donde se proscribe la docente colabora con el autor. negociación de la tarea. El el estudiante orienta hacia donde le interesa. los aprendices cooperan durante el trabajo cooperativo. . se pone estudiante es corto (una página. relecturas. reales.Enfoque significativo y comunicativo 8 Luis Hernando Mutis Ibarra 4. Falta de largos (semanas. ya que escribe en el conversación. léxico y adecuación. el enseña a escribir en soledad. Se transmiten valores y actitudes perniciosas: Lo que se redacta no parece escritura. mecánica. que las tareas se aprender. pero se copian en extensiones extenuantes. semestre. la lengua es un después se evalúa el escrito. es un escriba obediente. ubicación. pero no La tarea utiliza el canal gráfico como vía única de imponen ritmos ni metas. queda la idea Los borradores son instrumentos intermedios y de que la ciencia no se escribe. porque se trata con todo tipo de temas culturales y plantean la enseñanza lingüística de Hay ausencia de planeación y revisión. sólo tiene una función de registro o de negocien. se copia de los tableros. se hacen dictados. procedimentales y actitudinales. Se escribe mucho. creando hacen transferencias orales y escritas de manera ambientes. Ausencia de destinatarios tiene estímulos iniciales (lectura. año). La actividad manera global. necesidades del alumnado. borradores. se suele dar énfasis a las funciones intrapersonales de la escritura. El maestro es el que decide qué escribir de a En el trabajo se hace énfasis en la actividad cuerdo a los objetivos del currículo. y según cuatro habilidades. UNA DICOTOMIA CONCEPTUAL TRADICIONAL O GRAMATICAL DESDE LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS Se sigue libro de texto. composiciones.

aunque dice hacerlo bajo la mirada de lo semántico- comunicativo. con un proceso de construcción del texto reglas que cumplir. Que. 4. aunque muchas veces no lo queramos reconocer. utilizada con más intensidad en el nivel de la educación básica secundaria y media (por lo general continúan las mismas prácticas en la universidad). El proceso de la lectura es el mediante la oralización. FORMA. DESDE EL CÓDIGO ESCRITO O ENFOQUE GRAMATICAL Es un trabajo. El ejercicio se rodea de operaciones simples y mecánicas. como si centrando la enseñanza y el aprendizaje en el gramaticalismo los estudiantes aprendieran a leer y escribir. la imagen o icono escolar (en todas las áreas del conocimiento) es La Plana (o copia mecánica de textos impresos). aprendizaje. donde el aula es la única agrupación de alumnos.1. El tratamiento es realiza mediante la oralización del escrito. El niño debe explorar. La lógica del cuaderno es del ORDEN al ORDEN. La comprensión es la formación y la construcción del sentido y la significación en todos los espacios y ambientes de aprendizaje. La comprobación del aprendizaje se realiza El producto de la lectura es el centro de interés del mediante la comprensión lectora. que crea la Antes de leer. dejar espacios. es decir. escrito.Enfoque significativo y comunicativo 9 Luis Hernando Mutis Ibarra Ocupa un lugar central en los programas: la El aspecto central es el Contenido. con Dictados. individualizado. La comprensión se exige y se evalúa. copias extenuante. porque en estos grados al estudiante es donde se lo presiona sin piedad para que copie. no existe el error para el niño sino sólo para pensamiento. leer y escribir. aquellos que ya dominan las convenciones de la puntuación). formular hipótesis y verificar el sentido del texto. y la enseñanza que se imparte conduce a resultados totalmente opuestos. Se lleva a la autocorreccion. El niño debe repetir y El niño es un lector desde el principio. El cuaderno es el lugar de ensayo y entreno del pues. La comprobación del aprendizaje se un facilitador y un guía. La corrección se hace al final del puesto que inicialmente no hay reglas (la oración es proceso. hacer dictados. centro de interés del aprendizaje. prácticamente son aspectos de mayor ausencia en el aula. . El alfabeto es el punto de llegada y no el de partida. El maestro es memorizar. que sigue un plan de estudios cuyo eje de desarrollo es la forma del escrito. pero no se enseña. como la caligrafía. el niño tiene que aprender a conciencia de la planificación. hablar. conocimientos. El proceso se hace por etapas: primero el aprendizaje de las correspondencias La base material para el aprendizaje es un conjunto sonido-grafía. reglas gramaticales. Hoy sabemos que las formas de enseñar a leer y escribir donde la gramática sea el eje conductor no funciona y nunca ha funcionado. pero. El error es deficiencia y por eso se una definición lingüística comprensible sólo para sanciona y se castiga. Copias. que estas prácticas escolares lo que han hecho es generar aversión a lo que se pretende hacer y enseñar: queremos que se sienta alegría por el saber. nuestras actitudes. Toda la práctica en el área de lengua castellana apunta al deseo inconsciente de hacer lingüistas. y sobre el cual se establece un programa basado casi exclusivamente de la gramática española. por eso va del CAOS al ORDEN. Ejercicios. placer por la lectura y crear una cultura escritora. la relectura. Con El FONDO. La base material para el aprendizaje es un manual. el profesor. desde las funciones del lenguaje para el desarrollo del escuchar. El maestro es transmisor de error es un recurso potencial y es parte del proceso. Todos sabemos. y después acceso al sentido de textos significativos. donde el descifrar.

incitaciones. El problema central es comprender los procesos del pasaje de un modo de organización conceptual a otro. copias agotadoras. por lo que el niño sólo debe repetir y memorizar. peor aún. pero sin que haya existido proceso de trabajo. Por eso. el conocimiento no es una actividad vital 4 La lógica es solamente la expresión de las coordinaciones operatorias que son necesarias para la acción. Es un objeto sólo para consignar el resultado final. hay que reanalizar las prácticas. se concentra únicamente en la compulsión a la corrección gramatical (la ortografía) o la superficie del texto escrito. como si esto fuera escribir. las fotocopias. entonces debemos también aceptar que los métodos (como secuencias de pasos ordenados para acceder a un fin) no ofrecen más que sugerencias. Lo anterior nos ilustra por qué los libros para enseñar a leer y escribir constituyan una recopilación de oraciones y ejercicios absurdos. que la comprensión es un acto mágico. el método se establece desde fuera del sujeto. actividades paralizantes. tareas torturantes.Enfoque significativo y comunicativo 10 Luis Hernando Mutis Ibarra copie y copie. o un asunto per se. es lo que se llama el trabajo del aprendizaje en el nuevo orden social y moderno. ni mucho menos para equivocación. Vincular la lógica 4 de sus desarrollos en la creación y construcción de sentidos y significados para los individuos. La lectura. Lo importante es que el cuaderno esté sin tachones ni borrones. No hay cabida para el error. Lo que el maestro hace es ser un transmisor de conocimientos. cuando no prácticas rituales o conjunto de prohibiciones. No es en modo alguno extraña a la vida. si aceptamos que cualquier información debe ser asimilada y por lo tanto transformada para ser operante. aunque por otra parte la mente y el pensamiento estén descuadernados. La preocupación por otra parte. El método no puede crear conocimiento. el manual o la cartilla de la editorial escogida. Recordemos que según la conceptualización es la consecuencia pedagógica. Los contenidos de la enseñanza resultan tan inútiles y carentes de sentido que es necesario presentarlos bien adornados (rituales de motivación. acartonado y rígido de la disciplina limitan e impiden a los estudiantes las oportunidades de poner a prueba sus hipótesis confrontándolas con el maestro y sus compañeros: interrogación de cuanto se memorizó. nunca se da la oportunidad al pensamiento para intentar crear su orden. pues. Se cree ingenuamente que la comprensión es una técnica y no un principio. el ensayo y la corrección. lo cual dejan de ser instrumentales para transformarse o convertirse en disciplinar del pensar. lo que ha llevado a un aprendizaje mecanizado (aprendido como recetario) y estéril. El aula es la única agrupación de alumnos. lo que evitan constantemente la comprensión y reducen las actividades de los estudiantes (y de los profesores) a la decodificación mecánica de estímulos visuales. ejercicios o materias “instrumentales”. el cuaderno se constituye en un instrumento para transcribir y copiar. siempre se necesitarán apoyos y sugerencias (recetarios). un nuevo método no resuelve el problema. han sido considerados conocimientos. La comprobación del aprendizaje se realiza mediante la oralización del escrito impuesto por los dictados del maestro. pero no se enseña. tratando de ver los supuestos que subyacen en ellas. con evidente pulcritud. la lógica del cuaderno va del orden al orden. Es preciso cambiar los puntos por donde hacemos pasar el eje central de las nuevas discusiones y conceptualizaciones. Mientras los educadores no consolidemos una nueva concepción sobre el aprendizaje. Antes de leer. . El concepto desvirtuado. La comprensión se exige y se evalúa. la escritura y el cálculo matemático. el niño tiene que aprender a descifrar.

esbozar mapas. componente con el cual se puede darle forma. al inicio no puede haber reglas rígidas e invariables para escribir. Por tanto el proceso de los usos del lenguaje. la ruta del trabajo educativo en el área de la lengua castellana se constituye entonces en la expresión humana. con interacciones reales y naturales. recordemos que la oración es una definición lingüística comprensible sólo para aquellos que ya dominan las convenciones de la puntuación. Inicialmente el proceso de la lectura es el centro de interés del aprendizaje. Por lo tanto. DESDE LA COMPOSICIÓN DEL TEXTO ESCRITO O DEL ENFOQUE SIGNIFICATIVO Desde otra mirada. pues el niño es un lector desde el principio. formular hipótesis y verificar el sentido del texto. es una evidencia de que existe esfuerzo y dedicación. tomar notas. donde la autocorrección continua hace parte del proceso escritor. no se borra nada. cómo se sabe lo que se quiere. La forma es el punto de llegada y no el punto de partida en el lenguaje escrito. La lectura y la escritura en el aula escolar tiene un tratamiento individualizado. se añade y se retocan las piezas hasta conseguir la forma pensada. que también escriba o entienda la lógica de la escritura. la comprobación del aprendizaje se realiza mediante la comprensión lectora. donde el aprendizaje de la escritura es normalmente posterior al de la lectura. Aquí el error se toma como un recurso potencial para la consolidación. bocetar ideas. y teniendo como base conceptual el criterio de que leer y escribir es construir significados. por el contrario. y este se va elaborando desde el caos hacia el orden. la base material para el aprendizaje es un conjunto de textos significativos. sólo hay un tipo de personas que nunca cometen errores y que son los que no aprenden nada. se comienza por trazar esquemas. el pulimento y la calidad del escrito. la equivocación. hacer apuntes. La preocupación central en este ámbito es primeramente construir el fondo (el contenido. es un signo de movimiento hacia delante. el tema. el sentido y la significación). las ideas. Recordemos que. es una muestra de que se avanza hacia una meta o una intención. donde el maestro es un facilitador y un guía. Toman validez entonces: el tachón. Al iniciar el tránsito por una ruta vislumbrada. hacer relecturas. se observa el proceso de descubrimiento y se sistematizan procedimientos de lectura rápida. el cual debe explorar. se avanza según la lógica del escritor y del material en procesamiento. se crea una conciencia de planificación. y sobre todo la elaboración del texto escrito se vuelve un juego de construcción. ya no se sanciona ni se castiga el error. borradores. por lo que el cuaderno se transforma en una herramienta para ordenar el pensamiento y las ideas. hacer cuadros sinópticos.2. Recordando que en la copia no se tiene la oportunidad de mostrar cuan pensante se es en realidad. Así entonces. los escritos intermedios son los mejores instrumentos para el mejoramiento del trabajo escrito. pero siempre y cuando haya sentido o sienta también la angustia de la escritura.Enfoque significativo y comunicativo 11 Luis Hernando Mutis Ibarra 4. En esta fase lo central es el contenido. para lo cual existen innumerables aportes en el mundo del lenguaje. leer no equivale a decodificar las grafías en sonidos . El proceso es intensamente recursivo. Desde el enfoque significativo es necesario tener presente algunos aspectos de gran relevancia:  No identificar lectura con descifrado. la proposición.

al adolescente y al joven como sujetos pensantes. son modificados por el sujeto. pero que generalmente está propuesto desde ámbitos aislados de los sujetos.  El conocimiento se construye por aproximaciones sucesivas a lo largo de las cuales la complejidad y extensión crecientes de la estructura intelectual hacen posible un conocimiento cada vez más objetivo. técnicas y procedimientos a través de los cuales se intenta generar aprendizaje. sin este. Cuando los métodos de enseñanza no toman en cuenta la génesis de la construcción del conocimiento. las experiencias y el material escrito. es una interpretación activa de los modelos del mundo adulto. Sobre todo al niño. el individuo hipotetiza a partir de lo que ya sabe. O sea. los instrumentos cognoscitivos (organización de los conocimientos) y las experiencias afectivas. respetar sus respuestas. o bien permanecen rígidamente ligados a la situación en que fueron adquiridos. que los interpreta en función de sus propios esquemas de asimilación. El desarrollo prácticamente es el resultado de la interacción entre los conocimientos. Es la resultante de la intención entre el sujeto pensante y el texto.  La lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave está en el conocimiento. sin integrarse a las posibilidades de actuación del individuo. sino que debe actuar sobre ellos.  El uso del lenguaje escrito en una sociedad responde a la necesidad de comunicarse. la enseñanza es concebida como un conjunto de métodos. el conocimiento previo que el lector tenga sobre el tema. que la enseñanza obstaculiza y bloquea el aprendizaje en lugar de contribuir a generarlo. La forma en que se aborda la enseñanza está tan alejada de las estrategias espontáneas que el sujeto pone en acción para aprender. que rara vez coinciden con los objetivos de las personas. No identificar progresos en la conceptualización con avances en el descifrado o en la actitud de la copia. Propiciar . la competencia lingüística (o conocimiento del lenguaje). Se trata de acortar la distancia entre los métodos de enseñanza y las estrategias espontáneas que el niño pone en juego al aprender. de ser así. La base de la comprensión es la anticipación. pues son fruto de su esfuerzo por comprender. los contenidos enseñados tienen varios destinos posibles. Escribir es una actividad de orden conceptual. de registrar lo que nos interesa y de recrearse. el lector no puede anticipar incomprender. puesto que. Es el uso del conocimiento previo para crear nuevos significados. todos comprenderíamos exactamente lo mismo.  Lo que una persona comprende está en relación con su conocimiento previo.  Es necesario y urgente respetar al niño.Enfoque significativo y comunicativo 12 Luis Hernando Mutis Ibarra  No identificar la escritura con copia de un modelo. No exigir que avancen de la misma manera y al mismo ritmo.  Reconocer como única secuencia válida la que el propio estudiante establezca.  El significado no está exactamente en el texto. a partir de su contacto con la lengua escrita. o bien son rechazados por resultar inadmisibles. y las anticipaciones son preguntas que le hacemos al mundo y la comprensión es el hecho de respondernos a esas preguntas. quien no puede utilizarlos en contextos diferentes al original.  El pensamiento no es sólo un reproductor de modelos externos. La comprensión consiste en relacionar lo que estamos atendiendo en el mundo con lo que tenemos en la cabeza.  Tradicionalmente. tomando siempre en cuenta lo que ellos ya saben.

crear historias). volveríamos a caer en el gramaticalismo. obtener ayuda. En este sentido. LO SIGNIFICATIVO La diagnosticada mirada en torno a los usos del lenguaje. incubación. Al comienzo no hay reglas. planificación. la utilidad y funcionalidad del texto escrito (sirve para algo. Prácticamente el más ausente en la práctica escolar del lenguaje es la elaboración del texto escrito. usa y se adapta a situaciones. responde a intencionalidades. habilidad y actitud. Una vez se realicen las nuevas relaciones o significaciones. borradores para valorar y rehacer lo escrito. hacer reír y soñar). relecturas y correcciones permanentes. En la formación de niños. captura. La experiencia de la escritura servirá para tomar conciencia sobre el poder que otorga su dominio (hacer invitaciones. se ha observado igualmente que la enseñanza del proceso escritor no puede dar resultado cuando todo gira en torno a la gramática y sus actividades mecánicas como la caligrafía. de lo contrario. nos evidencia que los estudiantes han aprendido a leer pero no lo han hecho leyendo. clasificar. recursos teóricos y su presentación. coherencia. adolescentes y jóvenes productores de texto. organizar. los dictados. así como tampoco han aprendido a escribir copiando. convocar. se realicen esquemas. progresar. “Se trata de que para cada alumno el escribir no sea sinónimo de aburrimiento. donde el error no es deficiencia sino un recurso potencial que necesita conciencia. saber porqué se escribe. en el que se sabe lo que se quiere y para lo cual se añade y se retocan las piezas hasta conseguir la forma pensada. 4. cohesión. ya que. puesto que se la lógica del caos hacia el orden. ortografía. tiene propósitos. Construir actitudes para el afecto y el gusto por la escritura. encontrar el tipo de escrito. es crear en el vacío. con su estructura. bloqueo o fracaso. solucionar conflictos. las planas y las reglas gramaticales. Construir Texto es comenzar con el fondo (capturar. esquemas. desde el comportamiento para saber- ser y desde las competencias para el saber-hacer. El texto va y viene hasta conseguir su depuración y buena forma. comprensión. el placer que se obtiene en la producción escrita (invención. Para todo esto se necesitan los respectivos conocimientos para adecuar el texto hasta el nivel de formalidad. proceso que se inicia con la generación. Aquí el aspecto central es el contenido y el pensamiento que se moviliza dentro. encontrar respuestas). se busquen ideas. se analice la comunicación. permite comunicarse. siempre y cuando exista el cimiento textual. Cuando se construye la Forma (el código escrito) en ausencia del Fondo (el texto). la concepción de lenguaje planteado tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. donde. tener estilo. luego se desarrollen las habilidades. es como un juego de construcción. manejo y se organización de las ideas. es como realizar castillos en el aire. sino que evoquen más bien proyectos realizados gracias a la escritura.3. normativa lingüística. borradores. sienta y piense el escribir. . jerarquizar y priorizar las ideas) para luego darle forma (código escrito. la gramática). el conocimiento y su uso deben ser evidentes. dejar testimonios. el proceso de acercamiento a las formas lingüísticas se va construyendo. el orden sólo existe para el educador donde se hace una corrección al final de la tarea sin que el estudiante asuma dichos errores. Para un buen escribir se necesita tener aptitud. requiere un manejo desde el conocimiento para saber el saber. es ineficaz hacer cualquier corrección fuera del sujeto y menos aún cuando tiene el temor de cometer errores.Enfoque significativo y comunicativo 13 Luis Hernando Mutis Ibarra su autocorrección.

perdiendo de vista las dimensiones socio-culturales y éticas. leer y escuchar se convirtió en el centro de los desarrollos curriculares. la atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. Es a través del lenguaje que se configura el 5 Consideramos pertinente hablar de significación como una ampliación de la noción de enfoque semántico- comunicativo ya que el eje está puesto en el proceso de significación desarrollado por los sujetos. el trabajo sobre las habilidades comunicativas tomó una orientación muy instrumental. La interpretación pedagógica que se hizo de estas ideas derivó en una orientación normativa e instrumental. e incluso más allá de la competencia comunicativa6. La pedagogía del lenguaje se orientó. más que a enunciados lingüísticos. y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua. el ocuparse de diverso tipo de textos y discursos. Sin embargo. en la gramática generativa de Chomsky (1957. Las unidades de análisis que se derivan de este planteamiento. No quiere decir que estos aspectos carezcan de importancia para el trabajo escolar. En este sentido. Hacia la significación: Es pertinente hablar de significación como una orientación relevante. a una comunidad lingüística homogénea. éticos y culturales resultan centrales. Las ideas centrales del enfoque semántico comunicativo siguen teniendo actualidad: el trabajo por la construcción del significado. son ideas incuestionables. inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales. escribir. le imprime un carácter que enriquece mucho el trabajo pedagógico. e incluso políticas de las mismas. el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo. es ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico. basada en la teoría gramatical. Insistimos que no se está abogando por una postura en la que el aspecto técnico. y como una ampliación de la noción de enfoque semántico-comunicativo. pierdan importancia. más que sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica o lingüística. se refieren ya a actos de habla. La idea de orientar el trabajo sobre el lenguaje hacia la significación la planteó el profesor Luis Ángel Baena desde la década de los años ochenta. sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en. al contrario. ya que en los procesos de constitución de los sujetos resulta central la construcción de la significación y no sólo de la comunicación. se busca que se les encuentre su verdadero sentido en función de los procesos de significación. en nuestro contexto. El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar. e incluso el instrumental. además de la comunicación. Los currículos en el campo de lenguaje estaban marcados por un gramaticalismo y memorización de las normativas lingüísticas.Enfoque significativo y comunicativo 14 Luis Hernando Mutis Ibarra significación que se da en complejos procesos históricos. y desde el lenguaje 5. Sin embargo. que permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no . el trabajo sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en función de la construcción del sentido en los actos de comunicación. está referida a un hablante-oyente ideal. desde estos planteamientos. hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación. De estos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico-comunicativo: semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. la sintaxis y la fonética eran aspectos a los que se dedicaba gran parte de las acciones de la escuela. y tomando como centro la lengua como objeto de estudio: la morfología. la propuesta de centrar la atención en el proceso de significación.1965). lo que está en cuestión es si sobre ellos debe recaer el acento. el énfasis en los usos sociales del lenguaje. 6 Recordemos que la competencia lingüística.

en ese diálogo. págs. En esta perspectiva. diálogo con la cultura. Esta idea va un poco más allá de comprender el lenguaje únicamente como comunicación. Lumen. que la función central del lenguaje es la significación. pero que para su análisis. a saber. pág. 8 Umberto Eco. además de la función de comunicación. la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas. esta dimensión tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes. contacto entre la mente del sujeto y la cultura. de designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los sistemas mismos. sino también a toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado. siguiendo al profesor Baena. es decir.. Podría decirse. podríamos decir que esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación. lo que implica una perspectiva socio-cultural y no solamente lingüística. además de la comunicación. incluyendo el texto que el lector está leyendo. es decir. Es claro que abordar esta dimensión supone tener presente la complejidad que acarrean estos procesos que difícilmente se pueden desligar. esta orientación puede entenderse como una semiótica general: “la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas de significación (lenguaje verbal. El trabajo sobre la competencia lingüística queda supeditado entonces a la significación. . 1995.”7. resultará necesario.. Interpretación y sobreinterpretación. 287.”8. y como prioridad del desarrollo cultural de los sujetos.Enfoque significativo y comunicativo 15 Luis Hernando Mutis Ibarra universo simbólico y cultural de cada sujeto (en relación e interacción con otros sujetos culturales). en términos de Umberto Eco. señales de tráfico. Barcelona. Desde la perspectiva semiótica. se constituye el sujeto. Se habla de la significación en sentido amplio entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. 72-73.. esta idea de la significación como dimensión importante del trabajo pedagógico sobre el lenguaje. es muy relevante. la entenderemos como un patrimonio cultural: “Por patrimonio cultural me refiero no sólo a una lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales. diferentes procesos de construcción de sentidos y significados. como mensajes que se configuran a través de un código y que circulan a través de un canal entre un receptor y un emisor. El énfasis del trabajo pedagógico en el campo del lenguaje puesto sobre la construcción de la significación resulta importante ya que permite fijar los límites que tendría un énfasis en el componente lingüístico. juegos de cartas. en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica. O en términos del profesor Baena. 7 Umberto Eco. las convenciones culturales que esa lengua ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos. 1992. códigos iconológicos y demás) como los procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma práctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar. Los límites de la interpretación. en ese proceso de significación del mundo. como es el caso de estas reflexiones. es decir. está muy cerca de la concepción vygotskyana al respecto. En esta perspectiva pedagógica se privilegia la función de significación a través de diversos códigos. Cambridge. pero esa característica de reconocimiento del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de significados y a la vez configura su lugar en el mundo. Por otra parte. Es claro que así se está entendiendo el lenguaje en términos de significación y comunicación.

que el respeto de la marcha natural del proceso de construcción de la lengua escrita. Por ejemplo. la sílaba y la palabra.. Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social. Los trabajos de Emilia Ferreiro. como posibilidad de significación y construcción del sentido. Por tanto. Antes de ingresar a la escolaridad los niños han construido hipótesis sobre la lengua y la significación. Los niveles de significación son parte del eje de la construcción del sistema de significación. la escuela debe ocuparse de reconocer esas hipótesis y procesos en los que el niño se encuentra y proponer ambientes de comunicación y significación en los que sus desarrollos respecto a la lengua tienen su lugar... caricatura. y las formas no convencionales de escritura que usa el niño son significativas y obedecen a procesos de evolución de la lengua..Enfoque significativo y comunicativo 16 Luis Hernando Mutis Ibarra Cuando se hace referencia a los sistemas de significación. por ejemplo. Según estas investigaciones. Por tanto. el dibujo. La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela. la música. símbolos. Gloria Rincón y Olga Villegas son un referente obligado.. Al igual que con el código escrito. En Colombia. para de este modo jalonar su desarrollo. aunque es claro que dada su importancia social y cognitiva. claro está. El trabajo pedagógico respecto a estos sistemas de significación supone una pedagogía con características específicas. 9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. “Lineamientos curriculares de lengua castellana”. el énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal. Págs. significa que el manejo del código alfabético debe ser tardío. el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida en el desarrollo natural de la significación en el niño. Santafé de Bogotá. el cómic. reglas sintácticas. contextos de uso. la escuela debe ocuparse de construir otros sistemas de significación como por ejemplo el cine.. señales. Con respecto a los sistemas de significación. en general: lenguaje verbal (oralidad. es posible pensar en cuatro niveles de trabajo pedagógico sobre los mismos 9: Un nivel de construcción o adquisición: En este punto. 1998. de manera que es esperable que un niño se apropie rápidamente del código escrito. resulta ser una forma de simbolización bastante compleja al igual que el juego.. el kamsá. poniendo el énfasis en la relación sonido/grafía. es importante la claridad sobre las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita en los primeros años de escolaridad. no son pertinentes como iniciación a la escritura.). pragmáticas. 30-33. los enfoques que toman como punto de partida el fonema. y el problema de la fonetización y el acceso al código alfabético serán una necesidad que aparece de manera natural. conocer la historia de la escritura y de las prácticas de lectura permite encontrar el sentido cultural y social a las prácticas de comunicación. Liliana Tolchinski. la pintura. No quiere decir esto. etcétera. Reconocer y comprender el proceso natural de construcción de la lengua escrita permite al docente jalonar y exigir avances importantes.. resulta necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobre sentido social. y no sólo como decodificación fonética... es el conjunto de signos. escritura. Ana Teberosky. el papioco.). Un elemento central respecto a este eje lo constituye el conocimiento de la historia de los sistemas de significación. el desarrollo del sistema de significación principal es la lengua castellana (lengua materna) aunque para las comunidades de sordos será la lengua de señas colombiana y para las comunidades indígenas serán el inga. publicidad. En este sentido.. lenguajes de la imagen (cine. ..

oralidad. Por ejemplo. escritura. cómo se producen los textos. y las funciones que se les asigna a estas prácticas como espacios de significación. el manejo de categorías lingüísticas que den cuenta de la lengua como objeto deberán ser trabajadas sobre los usos sociales y culturales del lenguaje. enciclopédica presentes en los actos de comunicación y significación. este nivel de uso supone el desarrollo de unas competencias sintáctica. la ortografía. por ejemplo. permite mejorar la calidad en el uso de los mismos. el estudio de la oración simple en el grado cuarto de primaria tiene sentido si es necesario para la comprensión o la producción de un texto. tanto orales como escritos. etcétera. el lenguaje de la imagen. en el campo pedagógico. la lingüística del texto. Es claro que en este nivel se está hablando del lenguaje como objeto de estudio. y no como una teorización en abstracto.. Es importante anotar que la explicación de los fenómenos del lenguaje tiene sentido si se da en actos comunicativos significativos. que constituyen metalenguajes. el cine y sus reglas de funcionamiento. texto poético.. pragmática. Para el caso del lenguaje verbal. aunque este proceso es permanente a lo largo de toda la educación básica. y sus usos en situaciones de comunicación y significación. Un trabajo fuerte de apropiación y uso de la lengua debe ser la prioridad en los primeros grados de escolaridad. se pueden explicar fenómenos o procesos asociados con la significación. en el control sobre el uso de estos sistemas. la escuela debe ocuparse de trabajar sistemáticamente las habilidades para comprender y producir diferentes tipos de textos. por ejemplo. más que a la explicación del funcionamiento del sistema. texto narrativo. son aspectos que deben ser apropiados por los estudiantes para explicar el funcionamiento del lenguaje. La razón de ser de la teoría lingüística. es decir. . Es decir. texto periodístico. qué características poseen. y en qué momentos se pone el énfasis. En el caso de la lengua. Desde estas perspectivas.Enfoque significativo y comunicativo 17 Luis Hernando Mutis Ibarra Este nivel permite determinar en qué momentos se pone el énfasis en la construcción/apropiación de los sistemas de significación. texto argumentativo. la sintaxis o la pragmática encuentran su lugar como herramientas para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje.. la interacción o la significación. En este sentido. Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación : Este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación. La lengua como objeto de estudio. es decir categorías que sirven para hablar del lenguaje. Es necesario que la escuela favorezca este proceso de explicación dado que un conocimiento sobre los sistemas de significación y su funcionamiento. ya que son procesos diferentes. Un nivel de uso: Este proceso está asociado con las prácticas de lectura. resultan prioridad en este eje. la teoría gramatical. con sus características particulares: texto descriptivo. qué variables están asociadas con la comunicación. serían parte del trabajo. Desde esta perspectiva es esperable que en los primeros grados de la escolaridad se ponga énfasis en el trabajo sobre la construcción y el uso de los sistemas de significación. la imagen y su funcionamiento como objeto de estudio. semántica. por ejemplo. está en función del uso social del lenguaje. que tengan un carácter funcional en el sentido de ser pertinentes para la comunicación. También tiene que ver con la posibilidad de usar y producir diferentes tipos de textos en atención a finalidades definidas.

De este modo. Aspectos como la anticipación de hipótesis de comprensión en el proceso de lectura o la selección de la estructura y el tipo de texto pertinente a una situación de comunicación particular. Este nivel de control o metacognición es complejo. esa producción puede visualizar al docente un nivel de apropiación de la lengua como sistema de significación. a la vez. ¿por qué se segmenta en párrafos de tal o tal forma ?. son señales de control sobre la comprensión y la producción textuales. en los primeros grados de la básica primaria interesa más el uso del lenguaje con sentido que la utilización de categorías teóricas de la lingüística para explicar los fenómenos del lenguaje. la explicación de la lengua como objeto tendrá un carácter mecánico y tal vez memorístico. Pero es distinto si el estudiante está en condiciones de explicar desde algunas categorías. en el caso de la producción textual. Por ejemplo. pero garantiza excelentes resultados respecto al uso del lenguaje10. conocimiento y apropiación del sistema (por ejemplo la escritura. lo 10 Un trabajo importante en este punto es Estrategias metacognitivas. finalmente hablamos de d) un nivel de control o nivel meta-cognitivo que está referido a la toma de distancia y a la regulación consciente de los sistemas de significación con finalidades comunicativas y significativas determinadas. sea a nivel oral o escrito. En síntesis. puede evidenciar una competencia en el uso. Por ejemplo. se habla de procesos como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor. de Juan Mayor . por esta razón se trabajará cuando exista un buen desarrollo de competencia para el uso del lenguaje y la explicación del mismo. De este modo se estaría trabajando sobre los niveles de apropiación del sistema y uso del mismo. Hemos hablado de a) un nivel de construcción del sistema de significación que garantiza el reconocimiento. Al pedir al estudiante este tipo de explicación.. el comic…). son ejemplos de control metacognitivo. el borrón. Es claro que este nivel debe trabajarse con mayor intensidad luego que se cuente con un buen desarrollo de competencia en el uso de la lengua. ¿qué niveles de jerarquía semántica hay en el texto?. Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación : Es decir. es importante anotar que cada uno de los cuatro niveles descritos sirven para pensar énfasis dependiendo de las características y desarrollos de los estudiantes. el tachón. Ese es el nivel de explicación. de lo contrario. un nivel metacognitivo. Sin embargo. es claro que nos encontramos en un nivel distinto al del uso. es necesario trabajar sobre este nivel desde los primeros grados de la escolaridad.Enfoque significativo y comunicativo 18 Luis Hernando Mutis Ibarra Veamos un ejemplo. b) un nivel del uso del sistema con fines comunicativos y significativos en el que está en juego diverso tipo de competencias. el subrayado con colores distintos. En el caso de la producción escrita de un texto descriptivo (un texto en el que se describe el salón de clases). Es usual en la básica primaria pedir a los estudiantes descripciones. El proceso de explicación del funcionamiento de la lengua debe centrarse fundamentalmente en las producciones de los estudiantes si se pretende desarrollar solidez en el manejo cognitivo del lenguaje. ya que producir un texto descriptivo supone el manejo de la lengua con ciertas condiciones. Es claro que este nivel de control sobre el uso acarrea mayor complejidad. aprender a aprender y aprender a pensar.. c) un nivel de explicación de los fenómenos del lenguaje en el que cobran sentido los saberes que se ocupan del lenguaje como objeto de estudio. la forma como está organizado su texto: ¿por qué comienza por tal o tal enunciado?.

En el caso de la lengua de señas. Otras escuelas: cine. y los niveles de explicación y control pueden trabajarse con más profundidad en la básica secundaria. lenguajes de la imagen. como pretender educar sin contar con los medios de comunicación social”11. Estas incidencias tienen repercusiones en aspectos como el manejo de los lenguajes. y por esto a la escuela le corresponde jugar un papel muy importante en lo que respecta a la preparación de los alumnos para la utilización crítica y reflexiva de dichos medios. ha generado debates que han llegado a plantear posiciones extremas sobre los efectos de los medios. tanto alumnos como maestros necesitamos conocer los códigos en que se vierten y articulan los mensajes emitidos y tener conciencia de las posibles formas de trabajo pedagógico sobre los mismos. es la definición de énfasis en el trabajo curricular de los diferentes grados de la escolaridad. estos efectos dependen del modo como los niños acceden a los medios y cómo los usen. Madrid. por ejemplo. Desde nuestra perspectiva. es importante anotar que para el caso del lenguaje de señas o de las lenguas indígenas se deberán reconocer los procesos cognitivos que culturalmente son legítimos y es probable que en algunos casos los niveles planteados no se puedan trabajar. radio. 1977 . S.M. naturalmente. oralidad. el nivel de explicación de la lengua se dará desde categorías distintas. especialmente en los niños. Pero es claro que como en todos los procesos del lenguaje. los modelos de comportamiento. multimedia. Como componentes curriculares correspondientes podemos nombrar la apropiación de diferentes sistemas de significación: código escrito. Cervera. prensa. televisión. y comprenderlos tiene sentido sólo para poner énfasis en el trabajo curricular. además. el uso de los medios en la escuela tiene motivaciones sociales y pedagógicas. El mundo virtual: El despliegue de las tecnologías informacionales y los medios de información y comunicación social han creado un ámbito socio-cultural novedoso que plantea nuevos e interesantes retos a la acción educativa.. si bien los cuatro niveles de trabajo sobre los sistemas de significación son desarrollados en todos los momentos de la escolaridad. Por esto. Otro aspecto importante derivado de este. lo mismo que en el caso de las lenguas indígenas. es posible poner el énfasis en la básica primaria en los niveles de apropiación y uso de los sistemas de significación. Por tanto. Desde el punto de vista social. La inserción de los medios de comunicación en el aula tiene importantes repercusiones en el terreno pedagógico. estos niveles están siempre presentes. pues le permite al alumno captar el hecho global de la comunicación. es indudable que los medios son los portadores más claros de los elementos configuradores de la sociedad contemporánea. etcétera.Enfoque significativo y comunicativo 19 Luis Hernando Mutis Ibarra mismo que dependiendo del tipo de proyecto curricular que se desarrolle. la asunción de los valores. Por otra parte. Ello sólo es posible mediante su estudio profundo y sistemático. como bien lo plantea Cervera: “tan ingenuo sería prescindir de la escuela tradicional confiando sólo en esta nueva escuela paralela... ejercen una importante función informativa y pueden tener grandes efectos formativos. 11 J. Ello.

Barcelona. sentimiento u opinión que se propone en ellos. . NIVELES Y CAMPOS DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA La UNESCO define el analfabetismo funcional así: “ Es analfabeta funcional la persona que no puede comprender aquellas actividades en las cuales la alfabetización es necesaria para la actuación eficaz en su grupo y comunidad y que deberían permitirle continuar haciendo uso de la lectura. la salud y la seguridad. ser capaz de leer e interpretar el aviso de la empresa de la energía o el agua. para resolver problemas y para relacionarse con otras personas en cada una de las áreas siguientes: la administración y la justicia. hacer una lista de las cosas que hay que comprar. Wells12 (1986) identifica cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita. el impreso para renovar el pase o una solicitud o una hoja de vida. capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y críticos. en sentido general. Estar alfabetizado es. para hacer las cuatro operaciones elementales. orientarse en unos almacenes leyendo los rótulos e interpretando los indicadores. redactar la crítica literaria de un autor de moda. interpretar las instrucciones de un cajero automático. noviembre del 2002. la escritura y la aritmética al servicio de su propio desarrollo y del de la comunidad. mirar la fecha de caducidad de un producto y sus normas de conservación.Editorial Graó. No basta con saber firmar para considerarse alfabetizado. Significa ser capaz de rellenar sin la ayuda de nadie. página 43. en las sociedades modernas desarrolladas. la economía del consumidor y el aprovechamiento de los recursos de la humanidad”. en el contexto de un campo social determinado. para sentirse considerado como tal. algo más que adquirir la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código. el conocimiento y la ocupación. que se integran entre sí: EJECUTIVO FUNCIONAL EPISTÉMICO INSTRUMENTAL 12 Citado por Daniel Cassany. ni tampoco es preciso. en “Enseñar Lengua”. o un pasaporte. 8ª edición. Marta Luna y Gloria Sanz. Es evidente que aprender a leer y escribir es. tener la capacidad de actuar eficazmente en su grupo.Enfoque significativo y comunicativo 20 Luis Hernando Mutis Ibarra 5. La alfabetización funcional es disponer de la facultad para la comunicación. Es decir ser capaz de desenvolverse con autonomía en una sociedad cada vez más urbanizada y en la que impera la letra escrita. Estar alfabetizado es estar en condiciones de enfrentarse convenientemente con textos diferentes para acudir a la acción. escribir una carta personal o familiar. solamente se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca la importancia la nueva mirada de la enseñanza de la lengua castellana desde la construcción del texto escrito. Si la meta de la educación es.

que use la expresión gráfica y grafológica. 6. Se entiende por circulación la utilización del texto escrito en su función de . cartas. recordando que al principio no hay reglas para ello. Si bien la institución educativa ha iniciado a tomar en cuenta el segundo nivel. “Se entiende por producción escrita toda acción que realiza el sujeto con la lengua escrita bien para producir textos escritos o bien para interpretar textos escritos ya producidos. además.Enfoque significativo y comunicativo 21 Luis Hernando Mutis Ibarra El nivel ejecutivo: es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa. todavía es inmensamente extraño encontrar al menos en los planes de estudio escolares la articulación de los cuatro niveles y casi imposible encontrarlos de forma simultánea. el proceso de aprendizaje de este instrumento como tal está poco presente en la escuela. dictado. en filosofía. LA PRODUCCIÓN DEL TEXTO ESCRITO Una vez se construye el sistema de significación en la formación inicial del proceso de construcción de la escritura como medio básico para trabajar simultáneamente la lectura. lo importante es liberar la palabra. reclamos. en sociales o la artística. con mayor énfasis en la producción y escritura de textos. permitir que la fuente de su expresión sean sus situaciones vividas y en toda la variedad posible. Aquí es donde se produce la mayor paradoja escolar. donde se pueda conectar la expresión humana con la escritura. El dominio instrumental del lenguaje. todos estos requieren otros conocimientos además de los estrictamente referidos al código gramatical. denuncias. seguir un proceso repleto de anotaciones y cálculos y. es la vía de acceso a los demás conocimientos y. el conocimiento de las características de ciertos tipos de texto. formular un resultado. El nivel funcional: Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica. copias. Estructuración del lenguaje y ordenación del pensamiento se encuentran en perfecta armonía y una al servicio de la otra. promoviendo de manera continua y permanente la expresividad en los niños por todos los sentidos posibles. Para resolver un problema de matemáticas hay que interpretar un enunciado. La mayoría de la práctica van en esta dirección: lectura en voz alta. finalmente. presentaciones. oral o escrito. de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que esperar la consecución de la anterior. ejercicios ortográficos. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma exclusiva. en cambio. Nivel instrumental: Permite buscar y registrar información escrita. Así mismo puede ocurrir en ciencias naturales. es imprescindible darle continuidad al trabajo iniciado desde el preescolar. Nivel epistémico: Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje. comprobaciones de la adquisición del código y del grado de conocimiento de las reglas que lo regulan. hojas de vida. En todos los casos. la lengua es instrumento al servicio de las matemáticas. Escrituras como: solicitudes. de manera creativa y crítica.

En este sentido.ICFES en el proceso de reconceptualización de lenguaje y Matemáticas 1992 1994. Serie Publicaciones Para Maestros. ¿en qué contexto social. Santafé de Bogotá. 1999. “Producción y circulación están significando aquí escritura y lectura de textos escritos. 43. leer no sólo es un proceso que se refiere al lenguaje verbal. diciembre de 1991. . 14 Nos referimos a la evaluación de la comprensión lectora en el marco del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación SNE (SABER) que se desarrolla desde 1992. Evaluación de competencias en comprensión de textos. además. el establecimiento de relaciones entre proposiciones. los textos publicitarios. entran en juego diversos saberes y competencias que tienen que ver. Por esto. entendida como un "saber hacer en contexto"15. es aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda del sentido. la delimitación de unidades de significado. con el reconocimiento del código comunicativo. histórico y cultural aparece el texto?" 16. Mauricio. Documento complementario a los marcos generales del currículo. 16 Pérez Abril. por ejemplo. ¿a quién habla?. Pero. leer va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido superficial del texto. entre otros aspectos. De este modo. y la Evaluación Censal de Competencias y Saberes Básicos realizada desde el año 1998 por la Secretaria de Educación de Bogotá. “La construcción de la lengua escrita en el grado cero”. Por ejemplo. MEN. Umberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre el texto y el lector. en ese acto de producir el sentido. Cali. leer puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice y escribir puede interpretarse como el acto de codificar. la identificación del emisor. básicamente bajo la forma de lectura. los gestos. 1997.Enfoque significativo y comunicativo 22 Luis Hernando Mutis Ibarra lengua. la identificación de la finalidad o intencionalidad comunicativa del texto. ¿Qué evalúan las pruebas masivas en Colombia? Publicado en la revista Alegría de Enseñar. la interpretación de la información respecto al contexto de su producción. el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto. “Un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un punto de vista propio”. la identificación de la temática global. el establecimiento de relaciones con oíros textos. la asignación de sentido a proposiciones. se ha insistido desde hace varios años en centrar el trabajo en la noción de competencia. ¿qué se pretende con el texto?. en el mundo actual también es necesario leer las imágenes. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en Juego saberes y operaciones de diversa índole: saberes del lector (su enciclopedia) y saberes del texto se relacionan para ir construyendo un tejido de significados. la Evaluación de Impacto del Plan de Universalización desarrollado por el MEN en 1997. podemos decir que en el proceso de comprender un texto. Esta noción implica que en los procesos evaluativos se explore lo que el estudiante hace con el lenguaje al interpretar un texto y la posibilidad de ubicarse en la situación de comunicación: ¿quién habla en el texto?. 13 MEN. Pág. 15 Esta es la concepción de competencia que se ha trabajado en la discusión del SNP . la identificación de unidades mayores de significado. leer es poner a prueba hipótesis de interpretación. ¿de qué modo se organiza la información?. De este modo. pero en un sentido social y cultural más amplio que el de pura codificación y decodificación de textos escritos y desde el punto de vista cognitivo e individual” 13. lo que quiere decir la distribución del texto producido y su consumo. en el trabajo curricular actual y en las evaluaciones masivas sobre comprensión de textos realizadas en Colombia 14. Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Veamos algunas ideas referidas a lo que significa leer: "Ante todo.

en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Este concepto de lectura ha servido como criterio orientador de la evaluación masiva que se realiza en Colombia. Teun A. este significado del acto de escribir resulta muy restringido. Leer también implica poner en relación lo que un texto dice. “La ciencia del Texto”. Barcelona. es decir. Sabemos que nadie desarrolla el gusto por la lectura por el hecho de que otro le diga que debe leer y dar cuenta de lo leído. y las prácticas pedagógicas deben orientarse desde un concepto de escritura complejo. LA CIENCIA DEL TEXTO17 Sin minimizar o excluir la gramática como un aspecto importante que cumple en los trabajos del aprendizaje de la escritura y la lectura. razones comunicativas. no razones evaluativas. estar en condiciones de reproducir información tomada de diferentes fuentes (tomar el dictado). es imprescindible tener en cuenta que. Generalmente el trabajo escolar se aisló de los usos del lenguaje. con información de otros textos. En otras palabras. cumplir una función académica. la comunicación y la interacción. un docente puede pensar que escribir es transcribir. hasta ahora este campo dedicado exclusivamente al trabajo de darle forma lenguaje no elaborado por el estudiante. un buen lector hoy. Dentro del proyecto. En síntesis. la lectura y la escritura en la escuela también deben tener sentido. sentido que puede consistir en establecer una relación social con otros sujetos (el caso del correo inter-aulas). tanto de unos como de otros. escritura y oralidad pertinentes. extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma de posición frente a la información. para efectos de interpretar o explicar un fenómeno. La pedagogía de proyectos es un buen escenario pedagógico en el que pueden ocurrir procesos de lectura con sentido. Como puede notarse. un enfoque interdisciplinario.983. al igual que para el caso de la lectura.997. 1ª edición 1. Paidós. no es aquel que asimila mucha información. podemos decir que existen diferentes concepciones.1. pues escribir implica sobre todo organizar las ideas propias a través del código lingüístico. 6. Dicho en otras palabras. escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien. 4ª reimpresión. Nos referimos a la pedagogía de proyectos como la posibilidad de que docentes y estudiantes emprendan búsquedas y exploraciones en las cuales los intereses. escribir va mucho más allá de transcribir. 1. con un propósito. un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar información para estar en condiciones de construir un punto de vista propio.Enfoque significativo y comunicativo 23 Luis Hernando Mutis Ibarra Por otra parte. sólo se ha limitado a la descripción de frases aisladas o parte de ellas. 17 VAN DIJK. Probablemente lo haga por razones de supervivencia escolar. También puede tener sentido leer para ampliar el horizonte cultural. es quien logra. el docente puede anticipar los procesos de lectura. leer implica la construcción de un criterio propio frente a la información que circula en los medios masivos de información. tienen lugar. Por ejemplo. además de comprender. Respecto del concepto de escritura. . como en el caso de leer para buscar información. Lo esperable en la escuela es que se logren configurar situaciones en las cuales los estudiantes tengan razones para leer.

La descripción de estas actuaciones lingüísticas. e intentar averiguar cómo se modifican esos conocimientos debido a las nuevas informaciones que brindan los textos. funciones y efectos. Esta variedad de textos no sólo tienen contenidos diferentes. sino que también evidencian estilos diversos y operaciones retóricas igualmente diferentes así como sus funciones pragmáticas y sociales. también llamadas actos de habla. textos publicitarios. ya que desde este sistema se dictan leyes. insultamos. La tendencia y obligación actual y como función de la Institución educativa es la de estudiar con mayor enfoque la lengua dentro de su contexto psíquico y social. narraciones. los forman y los transmiten. servicio y trabajo. Pág.Enfoque significativo y comunicativo 24 Luis Hernando Mutis Ibarra Es urgente y necesario abordar el estudio progresivo de los diferentes tipos de texto. tal y como se analizan en las distintas disciplinas”18. tienen una forma fija. deberemos también conocer la estructura de los conocimientos que los hablantes ya poseen. textos jurídicos. felicitamos. absolver. . el Dios y/o los dioses. informes de bolsa. los grupos y las instituciones. hasta que nivel adoptan y elaboran determinados contenidos. las opiniones. avalamos o reconocemos. “En caso de que ostentemos una autoridad. puesto que con él. Las actuaciones lingüísticas pueden ser llevadas por un individuo. Siendo el texto una herramienta concreta de comunicación interna y externa de diversas instituciones con sus propios sistemas y estilos. elogiamos. de ahí que también pueda hablarse de la construcción social de la información. son la esfera de acción de la pragmática que pertenece tanto a la lingüística como la psicología social y a la filosofía”19. se conciertan contratos. Por eso “la tarea de la ciencia del texto consiste en describir y explicar las relaciones internas y externas de los distintos aspectos de las formas de comunicación y uso de la lengua. y sus estructuras específicas relacionadas con el carácter de la enunciación. la estructura del texto también tiene que ver con sus efectos sobre el conocimiento. la iglesia. juzgar o absolver. condiciones. títulos. sus estructuras. se levantan actas. artículos periodísticos. con expresiones especiales y sintaxis propias. Es de resaltar que al emitir un texto. 10. un papel o una función especial. saludamos. se extienden órdenes de registro domiciliario y documentos. las doctrinas. reglamentos y otros. los sermones las liturgias. y es el sistema jurídico y de justicia. libros. los textos sagrados. bautizar o detener con una situación lingüística. las comunidades y los pueblos los elaboran. desde relaciones interdisciplinares con: la conversaciones cotidianas y terapéuticas. defensas. de ellos resultan problemas de diversa índole. grupo o público en general. el estudio o la ciencia del texto se interesa por descubrir las propiedades y características comunes de sus estructuras y funciones. en sus textos campean las creencias. En el marco de los mitos y los ritos. moneda. y cómo dicha información lleva a la generación de deseos. las actitudes y las actuaciones de los individuos. los catecismos. también podemos acusar. por un grupo o por una institución. creando una conexión entre lo social y las ciencias del espíritu. Estos textos permiten realizar denuncias. los 18 VAN DIJK. en las estructuras institucionales los encargos y las órdenes se mueven hacia abajo y las peticiones y solicitudes van de abajo hacia arriba. La economía es igualmente un objeto central donde se moviliza el texto en el intercambio de bienes. instrucciones de uso. Esto es una mina de textos por explorar. En estas relaciones. y pueden ir dirigidas a un individuo.Cit. tenemos de esta manera un campo amplio para su estilo. culpamos. discursos. Pág. criticamos. 22. Op. decisiones y actuaciones. jurídica y convencional muy precisa. 19 Ibíd. balances anuales. donde se podría decir que ahí no existen sinónimos. novelas. se realiza un acto social.

mientras que denominaremos las acciones realizadas acciones lingüísticas o actos de habla. un conjunto de la teoría del lenguaje y la teoría del texto de cuyos conocimientos y análisis se puede desarrollar la teoría del texto. “Mientras que la sintaxis especifica en qué condiciones y según cuáles reglas los enunciados están “bien formados” y la semántica indica las condiciones para que los enunciados sean interpretables (tanto en lo relativo al significado como a la referencia). por lo cual tienen cierta forma estática y función dinámica en determinados procesos. a la pragmática se le adjudica la tarea de ocuparse de las condiciones bajo las que las manifestaciones lingüísticas son aceptables. la cual da base para una descripción explícita y amplia de los diferentes tipos de texto y sus relaciones recíprocas. sino que también otras actividades sociales en distintos niveles y en diferentes ámbitos. 21 Ibíd. con el concepto de “mundos posibles. tienen por regla general la misión de contribuir a la comunicación y a la interacción social. las conversaciones. 81. “El término realización admite varias interpretaciones: puede referirse a un objeto concreto –oral o escrito-.Enfoque significativo y comunicativo 25 Luis Hernando Mutis Ibarra cantos. Es una relación entre los signos y quienes los emplean. 6. estos tres supuestos son válidos para la situación comunicativa en la que se expresa el hablante. a saber. Así pues. se 20 Ibíd. como el tránsito. Para evitar esta ambigüedad seguiremos llamando enunciado al objeto expresado. 80-81. Las realizaciones lingüísticas. La comunicación verbal es entonces. Págs. las visitas. Dado que para la semántica hemos trabajado con una reconstrucción abstracta muy útil de la realidad. la pragmática se ocupa de la relación entre la estructura textual y los elementos de la situación comunicativa sistemáticamente ligados a ella: todos estos elementos juntos forman el contexto21. Pág. sino que también es una ejecución de determinada acción social donde la palabra queda empeñada. 22 Ibíd. más en general. no sólo los actos de habla están sujetos a convenciones.2. de realizar este objeto. al de las funciones de los enunciados lingüísticos y de sus características en los procesos de comunicación”20. que juega un papel primordial en los estudios literarios. pero también puede hacer referencia a una acción. también aquí queremos introducir una abstracción para el término situación comunicativa: el concepto de contexto. Para efectos de tener mayor claridad frente a estos nuevos códigos. que es el hecho de manifestar. Observemos que el uso de la lengua no sólo se reduce a la producción de enunciados. 79. LA PRAGMÁTICA. Cuando se da la palabra. pues conlleva ciertas obligaciones. recordemos que una de las formas más antiguas de la interpretación de textos procede de la teología medieval que es la Hermenéutica. apropiadas u oportunas. la pragmática se ocupa de las condiciones y reglas para la idoneidad de enunciados (o actos de habla) para un contexto determinado: resumiendo: la pragmática estudia las relaciones entre texto y contexto” 22. . La pragmática como ciencia se dedica al análisis de los actos de habla y. es conveniente tratar de conceptualizar los referentes de mayor uso en estos actuales lenguajes que tienden a hacerse cotidianos en los equipos de área de la lengua castellana.

objetos u otros sucesos quedan claramente subordinadas. Este tipo de texto se refiere ante todo a acciones de personas de manera que las descripciones de circunstancias. Si se trata de forzar a. Como se ve estas condiciones están relacionadas con los conocimientos. editoriales. Teun A. TIPOS DE TEXTOS Las funciones de la escritura son muchas y de ellas se desprenden muchos tipos de textos. postales. manuales. los textos pueden ser: Boletines de prensa. 7. historietas. aduciendo suposiciones que la confirmen y la hagan plausible. cartas astrales. mitos. Si los textos son de tipo explicativos los producidos serán: Manuales. códigos. documentos prospectivos. tipos de argumentos. artículos. reseñas. avisos. 1ª edición 1. “En los discursos científicos se presenta una variante especial de la estructura argumentativa. . igualmente tiene estructura propia. convocatorias. poemas. que al manifestar el propósito y la promesa. atenerse a ella. fax. se dan textos instructivos como: recetas. una prohibición. fábulas. Hay que aclarar que también se ha de saber que el interlocutor también tiene cierto interés en la acción que se está a punto de prometer. noticias. o convencer para ó exhortar. una recomendación o una propuesta. reglas de juego. 4ª reimpresión. Justificación. Barcelona. sino también en un planteo del problema y una solución”23.983. recientemente o hace tiempo. La estructura tiene que ver con la tesis o hipótesis del texto. Si la función es la Expresión descriptiva. mail.  Narrativo: Los textos narrativos son formas básicas globales muy importantes en la comunicación textual. clasificados. instructivos. conferencias. los deseos y las obligaciones de los hablantes. tarjeta. reglamentos. conferencias. propagandas. lo básico del discurso científico no (sólo) consiste en una conclusión y su justificación.997.Enfoque significativo y comunicativo 26 Luis Hernando Mutis Ibarra debe en principio. augurios. un consejo. hechos o ejemplos. tratados. diarios. profecías. Si se trata de predecir o anticipar. noticias. los textos producidos pueden ser: artículos de opinión. Su estructura tiene una historia que termina en 23 VAN DIJK. o bien suposiciones a partir de las que pueda deducirse la aseveración. 164. Paidós. afiches. 1. se producen textos predictivos como: Horóscopos. “La ciencia del Texto”. hacen referencia a las narraciones que se producen en la comunicación cotidiana: lo que nos pasó a nosotros o a otros que conocemos. boletines metereológicos. La tarea consiste en convencer al oyente de la corrección o la verdad de la aseveración. cartas. sepa o bien tenga razones de peso para suponer que se estará en condiciones de cumplir lo enunciado. un enfoque interdisciplinario. informes. libros de texto. monólogos. ensayos. los textos narrativos producidos son: cuentos. E. ordenarlos por grado de importancia y una conclusión que puede ser una orden. lo que requiere. Si la función es de tipo argumentativo.Pág. avances de investigación. Cada tipo de texto. él también ha de desear esta acción. teatro. Si la función es la información. resúmenes. las cuales pueden ser:  Argumentativo: Son los más ampliamente considerados tanto en la filosofía como en los procesos de argumentación y de demostración. predicciones económicos. circulares.

lista de datos para escribir. resumir argumentos.  Instructivos: Qué se quiere que haga el lector. organización o el Estado. como los medios de comunicación: radio.  Descriptivos: Cuál es el tema. ordenar y organizar. usar el mismo tipo de lenguaje para cada etapa. Existe un gran número de estructuras textuales globales que no son únicamente convencionales. Págs. porqués. revistas. las estructuras pueden ser casi completamente fijadas e incluso expresamente descritas en un esquema. mientras que: disposiciones. En este sentido. Dónde y cuándo se sitúa. para una identificación más efectiva de las funciones específicas y la importancia del texto para el lector. quién o qué es el protagonista. . releer periódicamente lo que se ha escrito. los cuales desarrollan los marcos (descripción de circunstancias) y los sucesos. de qué se hablará. partes de la exposición. sino sobre todo Institucionales que se basan en reglas o normas de una determinada institución social. características. la imagen con que aparece en lo que podría llamarse portador del texto (es decir.153-158. cualidades. dividir la acción en etapas. la trama tiene episodio o episodios. canales y medios por otro resulta absolutamente adecuada y necesaria. cuando y donde se produjo el texto (lugar y fecha).Enfoque significativo y comunicativo 27 Luis Hernando Mutis Ibarra moraleja y además tiene una trama donde está implícita una evaluación. subtítulos o títulos intermedios. cómo es. certificados o leyes caracterizan textos institucionales.  Los textos pueden presentar indicaciones del tipo de texto. como la escuela. Además de las características de los textos enunciadas anteriormente. personajes que intervienen. que a menudo pertenecen menos al texto propiamente dicho que a la presentación del texto. resoluciones. los cuales a su vez presentan sus complicaciones y resoluciones 24. tales parámetros pragmáticos a menudo se introducen en el mismo texto. circulares. entre estas se cuentan sobre todo las características que forman parte del exterior del texto. anotar lo que sea importante. De esta manera el lector sabrá aproximadamente cuál es el objeto del texto y podrá decidir si lo encuentra interesante o no. aspectos.  “La distinción entre los textos por un lado y los diferentes soportes de textos. formas de mediación. En estos casos. comprobar que se comprenda cada una  Diario personal: Cada cuando se escribirá. muchos textos tienen una serie de caracteres menos universales. televisión.  Para garantizar una recepción óptima del significado global del texto. Algunas de esos caracteres tenemos:  La identificación pragmática: quien es el hablante. se expresan en títulos. caracteriza textos literarios. explorar algún tema o punto concreto. lista de detalles. ordenarlas lógica o cronológicamente. Se anotan al lado o al comienzo (por ejemplo en las cartas o artículos de prensa). libros. cómo se ordenará. comunidad. descripción. los 24 Ibíd. periódicos. como el caso típico de los documentos y de los formularios para llenar.  Expositivos e Informativos: Cuál es la idea principal. carteles). la iglesia. temáticas. Por ejemplo. los nombres de novela o poesía.

sino también una forma de comunicación. Se trata de una elaboración que se cumple en y por el lenguaje como instrumento de semantización. las etiquetas o los sobrescritos son claros soportes textuales. se da forma utilizando la gramática y no al contrario. en muchos casos. La significación es un proceso de transformación de la experiencia humana de realidad en sentido por medio del lenguaje. Sin embargo. requisiciones. los carteles. sobre la base de sus características técnicas y audiovisuales de comunicación (televisión. los valores sociales que los fundamentan. pues su enseñanza es desde otros ámbitos. las implicaciones pragmáticas de su realización. aquello de lo que se habla. no son tipos de textos sino soportes. Ella lo 25 Ibíd. configuración lógica. así mismo tienen sus propios recorridos y procesos. Son infinitos. Pág. En el caso actual se trabajará intensamente este último. etc. . los actos de significación serían: Aseveraciones. 8. Los propósitos se van incorporando a la lengua a partir de la experiencia humana. en el texto tt entró a la habitación. es el resultado de una construcción por niveles: representación conceptual. Por ejemplo. radio. carteles.). con ello establecido. teléfono. por regla general. el contenido). El sentido. los periódicos. como producto del proceso de significación. etc.. el resultado de una intervención específica del pensamiento lógico sobre la representación conceptual. la diferencia entre texto y soporte y contexto no es tan clara como por ejemplo entre carta o discusión: una carta no sólo es una forma de texto. el texto. habitualmente se usa este concepto para los canales y para los soportes textuales cuando se trata de una macrocomunicación. gracias a la organización y secuenciación de los enunciados. por lo que el código conceptual será diferente. declaraciones. sentencias. pues sería darle figura al vacío. El enfoque comunicativo y de la expresión escrita utiliza conceptos básicos como los siguientes: ACTOS DE SIGNIFICACIÓN: Según su objeto. prensa. siguiendo algún tipo de estructura o plan textual. cosa que con el concepto de medio suele no quedar clara. Por ejemplo se trabaja en primer término el Fondo (las ideas. hipótesis. los documentos. es decir: cuando el oyente es un público amplio y numeroso”25. las revistas.Enfoque significativo y comunicativo 28 Luis Hernando Mutis Ibarra libros. expresiones afectivas. compromisos. La coherencia se define en la estructura profunda del texto. ACTOS DE HABLA: Que es donde tiene pertinencia el concepto de significación. La lengua brinda las estructuras que configuran los propósitos. pero nada hay en ella que permita saber la finalidad de un acto de habla específico. 171. predicciones. Por el contrario las fichas. CATEGORÍAS DEL ENFOQUE SIGNIFICATIVO Y COMUNICATIVO Tanto el enfoque gramatical como el comunicativo tienen sus campos conceptuales desde donde se hará énfasis para la enseñanza de la escritura. COHERENCIA: se refiere a la posibilidad de configurar una unidad global de significado (macroestructura). Los canales textuales hay que distinguirlos.

. a manera de signos icónicos -esquemas. LÉXICO: se refiere a la selección de un tipo de lenguaje en atención al interlocutor del texto. es aquello que permanece. catáfora)» conectores. SUPERESTRUCTURA: es la forma global como se organizan los componentes de un texto.. desde el principio hasta el final. no basta con una apropiación y uso. dónde. usos literarios. correferencias.en el pensamiento. Textos argumentativos: ensayo (tesis. Texto científico (problema o fenómeno. COHESIÓN: opera en el nivel superficial del texto y corresponde al uso explícito de recursos lingüísticos para establecer los nexos entre enunciados. contrastes. Si bien en el espacio escolar es necesario trabajar por la apropiación y dominio de diferentes tipos textuales y diferentes registros de lengua. Una dimensión importante en el trabajo pedagógico es la búsqueda del estilo. en el texto. pero el orden de las oraciones indica una secuencia. pues muchas relaciones entre enunciados están basadas en supuestos o informaciones de contexto compartidas. a una intencionalidad y a un contexto de comunicación. Las macroestructuras constituyen entonces representaciones globales de la comprensión. es algo así como el tema o el asunto de que trata el escrito. argumentos. explicación). en un escrito perteneciente a un grupo social específico se habla de un sociolecto. Noticia: qué cómo. Sabemos que esta es una dimensión compleja pero es un buen horizonte de trabajo. en donde las macroproposiciones (frases resumidotas de sustancias de contenido) cumplen la función de ordenar mentalmente las informaciones relevantes del texto. MACROESTRUCTURA: Todo texto está construido siempre sobre la base de una representación semántica. conflicto. Es importante anotar que la ausencia de recursos cohesivos no necesariamente indica deficiencias en la coherencia del texto. sea oral o escrita. en un escrito técnico se habla de un tecnolecto. es importante avanzar hacia la consolidación de un estilo propio. son algunos de estos recursos. EL ESTILO. hipótesis. usos cotidianos.. Esta dimensión alude a la reflexión sobre los usos particulares de los términos: usos regionales. El esquema lógico de organización del texto..". Un texto configura un campo semántico. dicha representación es una especie de esquema que subyace en la manifestación discursiva. la relación temporal no está marcada explícitamente.Enfoque significativo y comunicativo 29 Luis Hernando Mutis Ibarra observó. cierre. Uso de pronombres (anáfora. El cuento: apertura.. ejemplos). PROGRESIÓN TEMÁTICA: se refiere al seguimiento y control de un eje temático a lo largo del texto y a la delimitación semántica (segmentación) de unidades lingüísticas que corresponden a subtemas. usos especializados. El tema central (tópico) es el núcleo fundamental del texto en torno del cual van entrelazándose las múltiples informaciones que lo constituyen. Por ejemplo. en una carta enviada entre amigos se hablará de un lenguaje coloquial. cuándo. analogías). Textos expositivos: comparativos (paralelos.

en muchos casos se toma información de distintas fuentes. tal como se observa en la tipología. Es necesario formar en la necesidad de reconocer en qué casos se está introduciendo información intertextual y explicitar su origen. contempla. o de otras épocas. que da cuenta del entramado lógico de los textos que refleja la competencia discursiva estudiantil. CONTEXTO. Los signos son múltiples y poliformes. La selección: Al generalizar. Su omisión acarrea consecuencias nefastas en la capacidad lectora. Según Van Dijk todo lector analítico recurre a cuatro reglas: 1ª. el plagio. La omisión: Informaciones de poca relevancia y no esenciales que pueden ser omitidas. Tiene dos funciones: 1. dar cuenta de cómo se comprenden los textos y cómo a partir de ellos se pueden generar otros nuevos.. que acuda a la cita. las variables políticas. o se establecen relaciones más o menos explícitas con otros textos. Separar las frases y reconocer sus límites. explicativo. 4ª. Mecánica: pausas para descansar. MACRO-REGLAS: Que ayudan a la producción de la síntesis textual. De este modo cobra lugar la cita.Enfoque significativo y comunicativo 30 Luis Hernando Mutis Ibarra TEXTOLINGUÍSTICA: o lingüística del texto. donde se generalizan sustancias de contenido a través de macroproposiciones. que alguien se informe. Sustituir la redundancia por los pronombres gana en belleza. Entendido como la situación de comunicación en la que aparecen los discursos y los textos: los escenarios. En la producción de textos. la alusión. la nota al pie de página. Con ellos se busca que pase algo: que alguien se persuada. PRONOMINALIZACIÓN: La redundancia exime de devolverse a cada momento durante la lectura. las ideologías en juego. 2.. culturas o contextos socio-históricos son también tipos de relaciones intertextuales. 3ª. que alguien comprenda. A estos vínculos se les denomina relaciones intertextuales. De este modo.Según las intenciones comunicativas. puede hablarse de coherencia pragmática a la adecuación de un texto y un discurso a su contexto. informativo. produciendo nuevos textos. permite percibir la frase como unidad y no como amontonamiento de palabras. reflejando la manera cómo el estudiante hace uso de su saber lingüístico para organizar sus ideas. Los textos se producen en atención a un propósito comunicativo y de acción. se tendrán diferentes tipos de discurso: persuasivo. Las referencias a épocas. el uso de estructuras o de estilos tomados de otros autores. es el costo . INTENCIONALIDAD. los intereses. son aspectos que definen el contexto de comunicación. 2ª. Los diferentes tipos de contexto determinan los usos sociales de los textos o la selección de un léxico particular o de un registro lingüístico. para respirar y entonar adecuadamente. los interlocutores y sus roles. ACTUACION ESCRITA: Proceso de construcción del discurso del estudiante. La integración: Las informaciones seleccionadas por el lector son reconstruidas. Semántica: alude a las distinciones significativas que se establecen gracias a la puntuación. INTERTEXTUALIDAD. PUNTUACIÓN (SEPARADORES): Importancia de los silencios y espacios entre las palabras. se selecciona la información más relevante según sean los intereses de quien lee. entre sus preocupaciones. La generalización: Selección de información relevante.

LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA: es el sistema de las MACROPROPOSICIONES encadenadas respetando los nexos existentes entre ellas. ofrece al lector estructuras semánticas complejas. Las ideas nuevas han de pasar por los filtros conceptuales dispuestos por el lector. CROMATIZACIÓN O MATIZACIÓN: capta el matiz de afirmación o negación inherente a cada oración. El sentido final del acto lector es adquirir tanto conocimientos como instrumentos de conocimientos. que semeja más a los idearios que a los textos. complementar. Se trata de capturar los enlaces entre las proposiciones principales.Enfoque significativo y comunicativo 31 Luis Hernando Mutis Ibarra de la estética. séptimo y octavo. dejan dicha tarea al lector. Son secundarias con relación a los pensamientos principales que acompañan. sino el único. sin orden ni secuencia. ampliar. los niños pequeños. término empleado para describir aquella situación en la que se realiza una referencia a un término introducido anteriormente. por sus creencias previas. definir. es más fácil reproducirla. Los lectores recuerdan los pensamientos. o de sistemas ideativos entre individuos. La inferencia reduce todos los términos contenidos en cada frase a una sola y simple proposición. . Si acaso pegadas por la conjunción. el mecanismo inferencial decide y condiciona la capacidad interpretativa secundaria total. LA FUNCIÓN IDEATIVA. precisar. espaciales) mediante las cuales se reúnen las ideas principales en un todo. INFERENCIA (PROPOSICIONAL): La asignación de un significado. Es el caso de la comunicación infantil. Son el procedimiento principal. empleando una expresión distinta. las macroproposiciones. Los idearios evitan desarrollar las ideas. y los idearios como los relatos infantiles se localizan en el extremo de menor desarrollo: no poseen estructura terciaria. El matiz está dado por los cuantificadores y otros recursos sintácticos para afirmación y negación extrema. La finalidad única y última de la decodificación secundaria es “descubrir” el pensamiento contenido en las frases u oraciones (sea este explícito o implícito). que conecta las frases en un texto. la comprensión. busca evitar la extrema redundancia. sirve para denotar referentes idénticos. La escritura y la lectura actúan como “artefactos sociales transferidores” de estructuras semánticas. Anáfora: es el equivalente a la pronominalización. no las palabras exactas. Como ya redispone de las frases traducidas a pensamiento o proposiciones. Dos proposiciones encadenadas según alguna de las múltiples formas en que es posible hacerlo representan la mínima unidad para poder hablar de estructura semántica. que consiste en separar las ideas o pensamientos principales de los pensamientos e ideas accesorias o complementarias. solo secundaria. hay que encontrar entonces. se denomina extraer MACROPROPOSICIONES. no respecto a la comunicación. por corto que sea. Cualquier texto. Este tipo de lectura se introduce en el grado quinto y se afianza en los grados sexto. sino convencer al lector. Igual que el léxico o vocabulario efectivo condiciona la capacidad efectiva de decodificación primaria. una tras otra las ideas. simple y llanamente “amontonan”. es decir. Las frases auxiliares o adicionales parecen cumplir tareas como: ilustrar. Cuando se le asigna significado a una oración. las proposiciones verdaderamente significativas. y descubrir las relaciones (lógicas. hace que sea más fácil procesar información (Teun Van Dijk). temporales. El escritor debe no sólo comunicar. comparar.

1996. ausentes por completo de las capacidades con las cuales egresan los bachilleres colombianos… El hecho es que sin disponer de las habilidades precategoriales. “Teoría de las seis lecturas”. a fin de que lo leído sea recuperable como conocimiento útil en circunstancias futuras. una vez eliminadas las secundarias. Página 96. El ensayo es un escrito denso tanto argumentativa como derivativamente hablando. Fundación Alberto Merani. A. no obstante. temporales. de las cuales depende. INFERENCIA DE LAS ESTRUCTURAS SEMÁNTICAS: Un texto contiene al menos dos macroproposiciones. posea la inteligencia o comprensión de la estructura semántica comunicada por el autor. Asimilar supone que el conocimiento comprendido ha sido almacenado e incorporado a la memoria efectiva del individuo: que cuando él lo desee es capaz de recuperarlo. EL lector ha de proceder de tal manera que al concluir de leer. de apoyo a la memoria buscando esquematizar el nuevo conocimiento adquirido. entonces. precisamente. En cualquier ensayo. un escrito dotado de una sólida estructura precategorial. convertirla en un esquema. Leer no es sino uno de los mecanismos privilegiados para aprehender y asimilar nuevos conocimientos. justificaciones. El mismo conectivo puede expresar diferentes clases de conexión y una clase de conexión puede ser expresada por varios conectivos. Las macroproposiciones son las verdaderas y desnudas proposiciones cuerpo del relato. intencionales. Santafé de Bogotá. Son nexos o relaciones de multitud de tipos y formas: causales. Miguel de. el mecanismo que los mejores lectores emplean es elaborar un esquema de los libros leídos. los bachilleres nunca accederán a las formas culturales superiores. cómo enseñar a leer y escribir ensayos. el autor presenta y expone una o varias tesis principales. deductivas. La mayoría de los escritos que leemos son de carácter argumental. Leerlos. tecnológico y artístico de una nación. MODELACIÓN: Una cosa es Comprender y otra Asimilar. Proponen argumentos. LA LECTURA PRECATEGORIAL: Este tipo de lectura es la lectura de ensayos. para ir más allá de la información dada”. A fin de garantizar la fidelidad como la recuperabilidad del nuevo conocimiento adquirido. cuyo núcleo de dicho texto es la tesis. Y entre ellas existen nexos o relaciones lógico-semánticas complejas. “requiere múltiples habilidades relacionadas con formas intelectuales de pensar abstracto. inductivas. los adverbios sentenciales (sin embargo. derivativas.Enfoque significativo y comunicativo 32 Luis Hernando Mutis Ibarra Con respecto a la comunicación. Desarrollo que tanto requieren nuestros países latinoamericanos” 26. ¿Queda algo por efectuar luego de extraer la estructura semántica? Sí. decisivas. se deduce que). El modelo es un diagrama que sintetiza las ideas extraídas durante la lectura. Tomo II Bachillerato y universidad. el desarrollo científico. y de las tesis principales deriva múltiples consecuencias. La modelación se hace con fines mnemotécnicos. es decir. preferiblemente gráfico. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Entre los conectivos sobresalen las conocidas conjunciones. por consiguiente) y los conectores lógicos (luego. razones. si. . Esto es. “Un modelo mental es el conjunto de representaciones que se emplea para extraer una conclusión sobre algo. las que hemos denominado frases secundarias son muy importantes. explicaciones que sostienen una idea importante y principal. El conjunto de estas proposiciones da lugar en el texto a una estructura 26 ZUBIRÍA Zamper. lógicas. las argumenta. Stanford (1990). solo una operación adicional: Modelar la estructura.

ARGUMENTALES Y SUBARGUMENTALES: Luego de la tesis. El conjunto de estas proposiciones da lugar a una estructura derivativa. DESCUBRIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN PRECATEGORIAL: Según A. en virtuosos ensayistas. afianzar. implica mucha disciplina y trabajo permanente. las ideas restantes cumplen dos funciones: o argumentan la tesis. La palabra adquiere un carácter paradigmático. mantener o afirmar la tesis. Las habilidades intelectuales para formular consecuencias y derivaciones de una tesis se asocian con el pensar lateral más que con la inteligencia lógica. Identificar la tesis es tanto como descubrir el asesino en una novela policíaca. el núcleo del ensayo. incluyendo al objeto dado en un sistema jerárquico de contraposiciones abstractas… Estas categorías. Más que el tronco. R. o derivan de ella. Luria.Enfoque significativo y comunicativo 33 Luis Hernando Mutis Ibarra argumental o estructura argumentativa. La forma SI. que sin la inspiración no será igualmente nada. los demás personajes y situaciones aleatorias adquieren significado. Sin descubrir al asesino. de su verdad argumentada. que en los escritos se presenten proposiciones que “exprimen” las ideas. sentido y lógica. porque el ensayo no es cualquier lectura. fría y convergente: argumental. Este período. Thomas Alba Edison decía: “Toda invención es uno por ciento de inspiración y noventa y nueve por ciento de transpiración”. requiere: paciencia. como todas las habilidades. El componente imprescindible del árbol es la savia. el derivar involucra en mayor medida el pensar creativo. Identificarlas. la ciencia y la tecnología- tendrán que convertirse en excelentes. la savia recorre todo el árbol y le da la vida. Quienes anhelen asimilar las formas elevadas de la cultura occidental –el arte. Ellas condensan y contienen las consecuencias categoriales (teóricas) y prácticas que se desprenden de la tesis. tanto en la universidad como la vida adulta intelectual son espacios surcados por ensayos. entonces…”. alcanzando los frutos (últimas derivadas). por oficio se sienta a escribir algo. las propias o las ajenas. si responde a la pregunta: “Si la tesis. constituyen el . La función primaria del pensamiento precategorial radica en sostener. las segundas proposiciones en Importancia corresponden a las proposiciones argumentales. jerárquicamente subordinadas entre sí. no hay nada que hacer: la novela toda resulta un desastroso enredo. Esto es. sustentar. A diferencia del argumentar. únicamente en tanto que apoyan la tesis. tiempo. LA TESIS: La metáfora del árbol explica que: la tesis es como la savia de los árboles: sube desde las raíces (argumentales) hasta las ramas (derivativas). pues. puesto que. sus consecuencias. inteligencia categorial. tanto prácticas como teóricas. o ponen de manifiesto. ENTONCES es la forma corriente adoptada por las proposiciones derivadas. La estructura argumentativa soportan una idea y las estructuras derivativas salen de ella. implica preguntarse si una proposición cualquiera se concluye asumiendo la tesis del ensayo como verdadera. Es común también. “Un carácter completamente distinto tiene la estructura del significado en las etapas evolutivas avanzadas. Trabajar una tesis. darle un soporte proposicional que convenza al lector. La inspiración y el oficio del verdadero escritor vienen a ser la misma cosa. La tesis constituye la esencia. Las argumentales existen y son. IDENTIFICAR DERIVADAS: las derivadas semejan a los frutos del árbol. Al descubierto. Esta estructura entra ahora en un sistema de categorías enlazadas jerárquicamente y mutuamente subordinadas. y mucha ejercitación.

Atañe a develar las relaciones externas mantenidas en la obra con otros sistemas anexos. o sea extraer una a una las macroproposiciones o ideas principales del ensayo. la tesis se constituye en la columna vertebral. SÍNTESIS ELEMENTAL: El fin exclusivo es identificar o descubrir la tesis sobre la cual se articula el ensayo. demostrar su categoría. En el estudio de los conceptos concretos. ANÁLISIS ELEMENTAL: descomponer el ensayo en macroproposiciones. mejor. como la columna vertebral. Si el escrito procede de un escritor. y el escritor procede de un ambiente sociocultural. paciente. Se sugiere releer el ensayo colocando la tesis a modo de faro o columna articulada. poético. el histórico y el místico… Roman Jacobsohn insistía en que todo acto significativo es una forma de traducción múltiple (polisémica) es la regla y no la excepción: un enunciado puede ser considerado referencial. entonces el escrito procede de un ambiente . METASEMÁNTICA DE LAS CIRCUNSTANCIAS SOCIO-CULTURALES: La lectura metatextual apunta a explicar las circunstancias del texto. no es evidente. SÍNTESIS GUIADA POR EL ANÁLISIS: Para organizar las macroproposiciones en una estructura. expresivo. conativo. políticas y culturales en las cuales vive el escritor. Para adquirir la habilidad analítica de las estructuras precategoriales. El texto arraiga y se alimenta de las circunstancias. fáctico y metalingüístico”. procede de y está enraizado en las circunstancias históricas. ANÁLISIS GUIADO POR LA SÍNTESIS: Es para verificar la tesis. En un ensayo. descubriendo y explicando los enlaces entre ella y las macroproposiciones. todas las macroproposiciones convergen en ella y salen de ella. pues. permanece oculta. ni tampoco se encuentra como si estuviera puesta en medio del camino. característicos de las palabras en los estudios más tempranos del desarrollo. Si es posible numerarlas de manera ascendente. despacio (entre más largo el ensayo se requiere un caminar más lento) y con mucha atención los siguientes pasos: LEER O DECODIFICAR EL ENSAYO: Hacerlo tantas veces como sea necesario para tener presente las ideas principales y captar los propósitos del autor. el papel decisivo lo juegan los enlaces lógico-verbales. el ético. confrontándola contra las restantes macroproposiciones aisladas: estudiar analíticamente si encaja con el resto de las proposiciones. El texto es escrito no sólo por el escritor. es importante seguir de manera. Durante este último momento de la lectura precategorial se debe desentrañar la oculta organización entre las diversas macroproposiciones. jerárquicamente constituidos”. FORMAS Y PROCEDIMIENTOS METATEXTUALES: Según Jerome Bruner (1988). “Nicolás de Lira postuló hace muchos siglos que los textos bíblicos pueden someterse a cuatro niveles de interpretación: el literal. es decir.Enfoque significativo y comunicativo 34 Luis Hernando Mutis Ibarra sistema de conceptos abstractos y se diferencian de los enlaces situacionales inmediatos. Casi siempre. Este punto de partida es el último de la decodificación terciaria.

LOS PROPIOS PUNTOS DE VISTA: Es posible una lectura Metasemántica texto- lector. la escultura. Para leerlo hace falta saber leer las referencias culturales de cada obra. la escritura es uno de los medios expresivos. Aquí no se lee el escrito sino al autor. CRÍTICA Y/O ESTILÍSTICA: Este análisis crítico pone en correspondencia la obra contra otras obras. Es decir. el teatro. puede constituir. para bien o para mal. así. más no en la lectura. el vestir el vivir. hace falta estar en capacidad de reconocer los signos. pero lo que se olvida es que. al referirse primeramente a la contraposición de las ideas del texto leído con las ideas de otros textos (ideas contra ideas). presente en el escrito. el lector ha de poder pararse ante ella. cosmovisiones. es importante guiar a los estudiantes jóvenes hacia el descifrado de las lógicas culturales. METASEMÁNTICA DEL INDIVIDUO: El autor es autor de la obra. algo así como descubrir a la madre a través de su hijo.. una fase necesaria de cualquier estudio metasemántico. Una postura crítica. La obra participa de su vida. y otro camino. peculiarísimos mediante los cuales escribe la misma cultura. los escritores. el contraponer el estilo del texto leído contra el estilo de otros textos (estilo contra estilo). la aclara o la confunde. El lector es parte constitutiva de la obra. dialogar con ella… asumir una postura. alimentación. el lector. la complementa o la enturbia: la enriquece o la empobrece. la obra es autora del autor. busca descubrir al autor detrás de sus escritos. . él. que el texto refleja el reflejo según el cual el autor refleja sus propias circunstancia de vida. de lo contrario la obra escrita podría independizarse del contexto. Al rastrear al escritor se enriquece la comprensión del texto. Al lector le compete en este momento descubrir qué pretende el escritor cuando afirma lo afirmado. Se pretende alcanzar ahora. El leer metatextual es la llave de la cultura. a través de sus hijos. Analizar la postura del lector ante el ensayo leído constituye. o tomarlos ambos.Enfoque significativo y comunicativo 35 Luis Hernando Mutis Ibarra sociocultural. Por haberla leído ha quedado encadenado a ella. objetos tecnológicos. Se puede elegir entre dos caminos posibles. El mensaje cultural está ahí. al fin y al cabo. Luego de estudiar la obra. modifica su vida. Por lo tanto. lo que el escritor ha puesto de sí en la obra escrita. Recordando así que la cultura se expresa de diversas formas: la pintura. mediatizado por el escritor. recurriendo con exclusividad a sus escritos. etc. es quien dialoga con el escritor. desde las lecturas.