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ESCUELA DE POSGRADO

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

PROGRAMA

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE


MEDICIÓN

Autor: Lic. Jimmy E. Castillo Peralta

Chiclayo – Perú

2018
I. ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.
II. ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN (RESUMEN)

1. Determinación de la finalidad de la prueba

Hay dos preguntas que hay que hacerse para determinar la finalidad de la prueba; la primera:
¿Para qué fines servirá la prueba? y la segunda: ¿Qué grupos de personas serán evaluadas?.
Los limites de uso del instrumento y el diseño del proceso de construcción son respuestas
esperadas. En lo que respecta al grupo de estudio conocer características como la edad, sexo,
nivel socioeconómico y cultural será importante para el tipo de prueba que se va a elaborar.

2. Determinación del Contenido

La determinación del contenido implica la operacionalización de la variable abstracta, es decir


conocer los elementos observables de esta como los indicadores o manifestaciones externas
de la misma. Ej: La motivación, la frustración, las actitudes frente a la enseñanza, el
rendimiento académico, etc.

2.1 Definición operacional

La definición operacional es básica para la elaboración de instrumentos y recolección de


datos, nos permite definir conceptualmente la variable, determinar las dimensiones de la
variable, los indicadores, ítems; estos últimos formarán parte de los instrumentos de
recolección de información.

3. Elaboración de los reactivos

Un etapa importante en la elaboración de instrumentos está vinculada a los reactivos, pues


estos nos permitirán determinar la cantidad y el tipo de item (verdadero – falso, selección
múltiple, apareamiento, etc.) que aparecerán en el instrumento.

3.1 Niveles de Medición

Existen cuatro niveles de medición vinculados a los reactivos y son el nominal, ordinal, de
Intervalo y de razón.

3.1.1. Medición nominal

Implica el no establecimiento de una relación de orden o jerarquía entre dos o


más categorías. Ejemplo: la variable sexo tiene las categorías: masculino y
femenino; y expresan diferencias más no un orden entre ellas.

3.1.2. Medición ordinal

La medición ordinal por el contrario tiene varias categorías y estas mantienen un


orden de menor a mayor. Ejemplo: Las categorías de los profesores
universitarios: principal, asociado y auxiliar. Las respuestas a las escalas de
actitud tipo Likert tienen valores que van de 5 a 1.
3.1.3. Medición de intervalo

La medición de intervalo implica un orden o jerarquía entre categorías


estableciendo distancias iguales entre ellas. Por ejemplo una prueba de
matemáticas con 30 preguntas de igual dificultad al ser resuelta nos muestra
intervalos iguales; así si un individuo resolvió 10 otro resolverá 20 y un tercero
30 manteniéndose la distancia entre el número de problemas resueltos. Es decir
no importa que la persona haya obtenido puntuación 0 el test asumirá que tiene
habilidades que no han podido ser medidas.

3.1.4. Medición de razón

La medición de razón posee características de la medición de intervalo pero


además permite hacer comparaciones que la medición de intervalo no permite.
Por ejemplo, si una persona mide 1,80 m puede decirse con certeza que duplica
en estatura a otra que mide 0,90 m.

4. Comprobación y análisis de reactivos

La comprobación y análisis es necesaria mediante procedimientos de validación y esto implica


usar pequeñas muestras poblacionales que servirán de base para una adecuada depuración y
aplicación de los instrumentos a muestras más grandes. Los reactivos deben someterse a un
análisis estadístico que determine su dificultad.

5. Estructuración de la forma final de la prueba

Después de depurar los reactivos los investigadores estarán en condiciones seleccionar


aquellos que tienen el nivel de dificultad adecuado para la estructuración de la forma final de
la prueba.

6. Estandarización

Las pruebas estandarizadas son una garantía que a cada persona se le aplicaran los mismos
reactivos, con reglas específicas para la administración y calificación de la prueba.

7. Análisis psicométrico de la prueba

La confiabilidad y validez del instrumento de evaluación debe estar garantizada por un análisis
de los reactivos que garanticen su calidad.

III. BIBLIOGARFÍA

Ugarriza Chávez, Nelly. (1998) Instrumentos para la investigación educacional (Texto


autoinstructivo). Universidad Nacional mayor de San Marcos (Universidad del Perú DECANA
DE AMÉRICA)