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PROYECTO Nº 7
1. Datos informativos:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:
 LUGAR:
 GRADO:
 ÁREA:
 FECHA:
 DOCENTE:
2. Nombre de proyecto:
“SEGURIDAD VIAL TAREA DE TODOS”
3. Situación de contexto/significativa:
En el distrito de San Juan de Lurigancho, provincia de Lima del departamento de Lima, se ha observado el incremento de accidentes de tránsito por la
imprudencia tanto de peatones y conductores; siendo conscientes de la importancia que tiene la vida humana y que el tránsito en las vías sea más seguro para
todos.
Los estudiantes y docentes de la I.E. _________ nos hemos propuesto difundir las normas de circulación vial (peatones, conductores), para que se asuman
comportamientos adecuados y así evitar pérdidas de vidas humanas.
4. Productos:
- Afiches
- Murales
- Maquetas
- Trípticos
- Portafolio.

5. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………

¿Qué haremos? Como lo haremos? Para que lo haremos? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué necesitaremos?
- Sensibilizamos y - Visualizando videos, imágenes - Para saber qué medidas de - A practicar medidas de - Laminas

______________________________________III Setiembre- 1 _________________________________


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¿Qué haremos? Como lo haremos? Para que lo haremos? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué necesitaremos?
negociaremos nuestro y láminas. seguridad vial debemos seguridad vial. - Videos
proyecto. - Consultando textos de la practicar. - A conocer algunas señales de - Textos de PS
biblioteca del aula. - Para informarnos sobre las tránsito. - Carteles
reglas de tránsito. - A prevenir accidentes . - Señales de tránsito.
- Investigamos y - Buscamos información en - Para organizar información en - A reordenar información en - Mapas conceptuales
practicamos acciones páginas de internet. organizadores. mapas conceptuales. - Señales de
de prevención de - Leyendo instructivos de - Para conocer qué acciones - A conocer las señales de - Tránsito.
accidentes. prevención de accidentes. debemos practicar para tránsito.
- Cuadro de planificación.
- Identificando clases de señales prevenir accidentes. - A organizar una mesa redonda.
- Laminas
de tránsito. - Para planificar una mesa - A identificar los estados de la
redonda para tratar temas de - Latitas de atún
- Seleccionando materiales. materia y construyendo una
prevención de accidentes. balanza. - Hileras
- Identificando normas que debe
cumplir el peatón. - Para construir una balanza . - A usar conectores de adición - Papelotes
- Para aplicar estrategias y en los textos que redacta. - Plumones
resolver problemas. - A resolver patrones - Fichas informativas
geométricos. - Fichas de actividades
- Aprender a repartir cantidades
usando diversas operaciones.
- Conocemos y - Observando señales de - Para elaborar clases de - A diferenciar las señales de - Papelotes
elaboramos señales de tránsito. señales de transito tránsito. - Cartulinas
tránsito. - Identificando normas del - Para explicar cómo se realiza - A establecer diferencias entre - Imágenes
conductor. una mezcla y una una mezcla y una combinación.
- Plumones
- Experimentando como realizar combinación. - A organizar materiales para
- Papel afiche
mezclas y combinaciones. - Para elaborar carteles . elaborar carteles
- Laminas
- Seleccionando materiales .. - Para practicar primeros - A identificar qué hacer para
auxilios en caso de una brindar primeros auxilios en - Papel crepe
- Observando formas de primeros
auxilios. emergencia. caso de ser necesario. - Goma
- Practicando problemas de - Para resolver problemas - A resolver problemas de la vida - Cinta masking
división usando divisiones. cotidiana . - Cinta de embalaje
- Fichas de actividades.
- Participamos en la - Investigando sobre los tipos de - Para saber los tipos de - A conocer los tipos de - Laminas

______________________________________III Setiembre- 2 _________________________________


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¿Qué haremos? Como lo haremos? Para que lo haremos? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué necesitaremos?
campaña .”Cuida tu vida transporte. transportes que existen en transportes de nuestro país - Papel carta
y la de los demás - Leyendo cartas. nuestra región. - A elaborar cartas personales y - Sobres de cata.
,practica seguridad vial: - Para saber la estructura de formales.
- Explicando cómo planificar la - Cuadro de planificación
- Y evaluamos nuestro escritura de una carta. una carta. - A reconocer divisiones exactas - Hojas bond
proyecto. - Para identificar divisiones e inexactas
- Observando las clases de - Pizarra
divisioneseyendo pasos para exactas e inexactas. - A utilizar materiales para
- Plumones
separar mezclas. - Para explicar los separar mezclas.
procedimientos para separar - Papelotes
- Revisando nuestros trabajo. - A exponer nuestros trabajos
mezclas. - Coladores.
- Usando una lista de cotejo y el - A utilizar las listas de cotejos y
cartel de actividades del - Para corregir nuestros errores. cuadro de responsabilidades. - Papel filtro
proyecto. - Para evaluarnos y evaluar la - Pinzas
participación de los - Mechero
compañeros.
- Embudo
- Lista de cotejo
- Cuadro de
responsabilidades

______________________________________III Setiembre- 3 _________________________________


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CRONOGRAMA DEL PROYECTO SETIEMBRE
JUEVES 01 VIERNES 02
Sensibilizamos y Investigamos y
negociaremos nuestro practicamos acciones
proyecto. de prevención de
accidentes.
LUNES 05 MARTES 06 MIERCOLES 07 JUEVES 08 VIERNES 09
Conocemos y
elaboramos señales
de tránsito.
LUNES 12 MARTES 13 MIERCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16
Participamos en la
campaña .”Cuida tu
vida y la de los demás
,practica seguridad
vial:
Y evaluamos nuestro
proyecto.

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PROGRAMA CURRICULAR – SETIEMBRE


(PROYECTO)
ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
Comunicación 1. Comprende textos 1.3. Infiere el La mesa redonda - 1.3.3. Deduce el tema y el
orales significado de los propósito del texto que escucha.
textos orales.

2. Se expresa 2.5 Interactúa - 2.5.1. Interviene para formular y


oralmente colaborativamente responder preguntas o
manteniendo el hilo complementar con pertinencia.
temático.
4. Produce textos 4.1. Planifica la - 4.1.1. Selecciona, con ayuda
escritos. producción de del adulto, el destinatario, el tipo
diversos textos de texto, el tema y el propósito
escritos. de los textos que va a producir.
1. Comprende textos 1.3. Infiere el La Carta - 1.3.3. Deduce el tema y el
orales significado de los propósito del texto que escucha.
textos orales.

3. Comprenden textos 3.1 Recupera - 3.1.2. Reconoce la silueta o


escritos información de estructura externa de diversos
diversos textos tipos de textos.
escritos.
2. Se expresa 2.2 Expresa con Conectores - 2.2.2. Relaciona ideas o
oralmente claridad sus ideas. lógicos adición. informaciones utilizando
conectores y referentes de uso
frecuente.
3. Comprenden textos 3.1 Recupera Mapa conceptual - 3.1.3. Reconstruye la secuencia
escritos información de de un texto de estructura simple
diversos textos con algunos elementos
escritos. complejos en su estructura.

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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
3.2. Reorganiza - 3.2.3. Construye organizadores
información de gráficos y resúmenes para
diversos textos reestructurar el contenido de un
escritos. texto de estructura simple.
3. Comprenden textos 3.4 Reflexiona Lectura de - 3.4.1. Opina sobre las acciones
escritos sobre la forma, imágenes y los hechos en textos de
contenido y estructura simple con o sin
contexto de los imágenes.
textos escritos.
4. Produce textos 4.1 Planifica la Planificación - 4.1.1. Selecciona, con ayuda
escritos. producción de para escribir una del adulto, el destinatario, el tipo
diversos textos carta. de texto, el tema y el propósito
escritos. de los textos que va a producir.
4.2 Textualiza sus - 4.2.1. Escribe textos diversos
ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
información.
4.3 Reflexiona - 4.3.1. Revisa el contenido del
sobre la forma, texto en relación a lo
contenido y planificado.
contexto de sus - 4.3.5. Revisa si en su texto ha
textos escritos. empleado los recursos
ortográficos básicos (coma, dos
puntos, guiones en diálogos y
enumeraciones) y tildación para
dar claridad y sentido al texto
que produce.

______________________________________III Setiembre- 6 _________________________________


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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
4. Produce textos 4.2 Textualiza sus Escribo - 4.2.1. Escribe textos diversos
escritos. ideas según las mensajes con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
información.
- Escribe mensajes con temáticas
y estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
Matemática 1. Actúa y piensa 1.1. Matematiza Aprendo a - 1.1.5. Relaciona datos en
matemáticamente en situaciones repartir usando problemas, que impliquen
situaciones de operaciones que acciones de repartir y agrupar
cantidad. se relacionan con en cantidades exactas y no
la división. exactas, quitar reiteradamente
una cantidad, combinar dos
cantidades de hasta 100
objetos, expresándolos en un
modelo de solución de división,
con soporte concreto.
1.3. Elabora y usa Usamos - 1.3.9. Comprueba su
estrategias multiplicacio procedimiento o estrategia y el
nes para de sus compañeros y, de ser
resolver necesario, lo replantea.
problemas
de división.
Resolvamos
problemas de
division
descomponiendo
en dos partes.

______________________________________III Setiembre- 7 _________________________________


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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
División - 1.3.8. Emplea propiedades y
inexacta procedimientos de cálculo
mental y escrito para dividir
números con divisores hasta 10
y dividendos hasta 100
2. Actúa y piensa 2.4. Razona y Patrones - 2.4.1. Elabora supuestos sobre
matemáticamente en argumenta geométricos los términos que aún no se
situaciones de generando ideas Dividimos de dos conocen del patrón de
regularidad, matemáticas formas repetición geométrico de
equivalencia y cambio simetría.

Personal Social 3. “Convive 3.2. Construye y Señales de - 3.2.6. Ayuda a que otros
respetándose a sí asume normas y tránsito cumplan las normas y los
mismo y a los demás” leyes utilizando Normas para acuerdos.
conocimientos y evitar accidentes.
principios Normas para
democráticos evitar accidentes
como conductor.
Normas para
evitar
accidentes
como
pasajero.
4“Participa en asuntos 4.1. Problematiza Transporte - 4.1.1. Identifica asuntos que
públicos para promover asuntos públicos a Público y privado involucran a todos los miembros
el bien común” partir del análisis : Clases de de su escuela y comunidad.
crítico medios de
transporte

______________________________________III Setiembre- 8 _________________________________


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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
6. “Actúa 6.3. Evalúa Primeros - 6.3.5. Reconoce la importancia
responsablemente en situaciones de auxilios. de la planificación y la
el ambiente” riesgo y propone organización en el aula y en el
acciones para hogar frente a la ocurrencia del
disminuir la peligro.
vulnerabilidad
frente a los
desastres
Ciencia y 1. Indaga, mediante 1.1. Problematiza Mezclas y - 1.1.1. Hace preguntas a partir
Ambiente métodos científicos, situaciones combinaciones. de la identificación de los
situaciones que pueden posibles factores que
ser investigadas por la intervienen sobre un hecho o
ciencia fenómeno observado.
- 1.1.2. Propone posibles
explicaciones estableciendo una
relación entre el factor
seleccionado por el docente y el
hecho observado.
1.2. Diseña - 1.2.3. Escoge información de
estrategias para las fuentes proporcionadas, que
hacer una le ayude a responder la
indagación pregunta de indagación (textos
cortos, imágenes, esquemas,
videos, página web, entre otros)
1.3. Genera y - 1.3.2. Elabora tablas de doble
registra datos e entrada donde presenta los
información datos de su indagación.

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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
1.4. Analiza datos o - 1.4.1. Compara datos o la
información información obtenida en la
indagación con la de sus pares.
- 1.4.3. Extrae conclusiones a
partir de las relaciones entre
sus explicaciones iniciales y los
resultados de la indagación.
1.5. Evalúa y - 1.5.1. Comunica sus
comunica conclusiones oralmente, a
través de dibujos o gráficos
simples.
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y Estados de la - 2.1.1. Menciona que los
físico, basado en aplica materia. cambios reversibles e
conocimientos conocimientos Características irreversibles son causados por
científicos científicos de los materiales. el tipo de acción sobre la
Separación de materia.
mezclas
3. Diseña y produce 3.2. Diseña Prototipo - 3.2.3. Describe cómo va a
prototipos tecnológicos alternativas de construcción de construir su prototipo y
para resolver solución al balanza. menciona las herramientas y los
problemas de su problema Diseño y materiales que va a usar.
entorno construcción de - 3.2.4. Describe el
termómetro funcionamiento de su prototipo.
casero. - 3.2.5. Hace cálculos y
estimaciones usando unidades
del Sistema Internacional de
Medidas.

______________________________________III Setiembre- 10 _________________________________


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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
3.3. Implementa y - 3.3.1. Usa herramientas
valida alternativas disponibles al construir su
de solución prototipo.
capacidad: - 3.3.2. Ejecuta y verifica pasos
en la construcción de su
prototipo.
EDUCACIÓN FORMACIÓN DE 1. Reconoce el amor de 1.2. Descubre en la Obras de Admira a Jesús - Enumera las obras de
RELIGIOSA LA CONCIENCIA Dios Padre, revelado Palabra de Dios, Misericordia por su entrega y misericordia corporales y
MORAL en Jesús, y su mensaje expresiones de amor a todos por espirituales.
CRISTIANA de Salvación para amor y igual.
todos. misericordia,
reflexionando
acerca de los
mensajes Bíblicos.
1.3. Reconoce que Parábola del Admira a Jesús - Relaciona las enseñanzas de
Jesús nos salva buen Samaritano por su entrega y Jesús a través de parábolas con
por su muerte y amor a todos por hecho de su vida.
resurrección. igual.
Celebra la
salvación que ha
traído a todos.
EDUCACIÓN DOMINIO 2. Domina su cuerpo y 2.2. Identifica y Coordinaciones Adopta una - Ejecuta movimientos de
FISICA CORPORAL Y utiliza sus habilidades experimenta disociadas. actitud de coordinación disociada
EXPRESIÓN motoras básicas en la movimientos de solidaridad con utilizando una o más partes del
CREATIVA. solución de situaciones coordinación sus compañeros cuerpo mientras que las otras
necesitados.
motrices, consolidando general y permanecen inmóviles.
sus nociones espacios específica.
temporales, su
coordinación motora;
mostrando seguridad
en sí mismo.

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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
CONVIVENCIA E 3. Participa 3.1. Soluciona Habilidades Se esfuerza por - Emplea sus habilidades
INTERACCIÓN organizada-mente en la situaciones simples motrices superar retos y motrices de andar, corre, saltar,
SOCIOMOTRIZ práctica de juegos de juego pre- lograr metas. galopar, esquivar en la práctica
recreativos, deportivo utilizando de juegos predeportivos.
tradicionales y de oportunamente sus
iniciación deportiva; habilidades
valorando el trabajo en motrices básicas.
equipo y respetando 3.2. Propone y Juegos motores. Respeta reglas - Participa en juegos motores
las reglas establecidas juega con sus y normas acatando reglas.
por el grupo compañeros juegos establecidas
sencillos con sus
respectivas reglas.
ARTE EXPRESIÓN 1. Expresa con 1.1. Explora y El boceto Muestra - Utiliza técnicas sencillas de
ARTÍSTICA espontaneidad sus experimenta disposición al dibujo y en los trabajos que
sentimientos, diferentes formas disfrutar de la realiza.
emociones, forma de de trabajar en dos diversidad a
ver el mundo, y tres dimensiones participar en
cosmovisión y con papel, material distintos cuentos
espiritualidad; moldeable, de su escuela y
utilizando las técnicas materiales comunidad.
del arte plástico, reutilizables y
visual, corporal, elementos
dramático y musical, naturales del
para estructurar mejor entorno.
sus representaciones y 1.3. Diseña y Los carteles Aprecia el trabajo - Elabora paneles o carteles que
volcar creativamente y produce en grupo cooperativo y las diseña para transmitir
con placer su mundo un mural, panel o posibilidades de mensajes.
interno. cartel (sobre papel, expresión de sus
compañeros.
madera, cartulina,
pared) para
trasmitir un
mensaje
determinado.

______________________________________III Setiembre- 12 _________________________________


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ÁREA/AF COMPONENTES / COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTO ACTITUDES INDICADORES DE
DOMINIOS DESEMPEÑO
1.5. Expresa El mimo - Representa situaciones
sentimientos y cotidianas a través del mimo.
recrea situaciones
cotidianas a través
de la danza y la
expresión corporal.

______________________________________III Setiembre- 13 _________________________________


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PROYECTO
SEPTIMA UNIDAD
“SEGURIDAD VIAL, TAREA DE TODOS”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 01
“INVESTIGAMOS Y PRACTICAMOS ACCIONES DE
PREVENCION DE ACCIDENTES”
DIA 01

TÍTULO DE LA SESIÓN LAS SEÑALES DE TRÁNSITO


Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado aprenden a reconocer los tipos de señales de
tránsito.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
3. “Convive respetándose a 3.2. Construye y asume - 3.2.6. Ayuda a que Prueba
PERSONAL SOCIAL

sí mismo y a los demás normas y leyes utilizando otros cumplan las escrita
conocimientos y principios normas y los acuerdos. Prueba oral
democráticos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan un video  Láminas
https://www.youtube.com/watch?v=lgORzPT88Kc o una lámina de  Videos
las señales de tránsito.  Papelotes
Motivación  Preguntamos ¿Qué tipo de señales observamos? ¿Dónde se  Plumones
encuentran estas señales? ¿Para qué nos sirven? ¿Quiénes utilizan  Carteles
estas señales?  Señales de
 Participan espontáneamente expresando sus ideas respetando las tránsito
opiniones de sus compañeros  Cuadernos
Saberes  ¿Qué son las señales de tránsito? ¿Cómo se dividen las señales de  Cuadro de
previos tránsito? ¿Por qué son importantes? doble entrada
 ¿Por qué debemos conocer y practicar las señales de tránsito en  Fichas
Conflicto
cognitivo nuestra vida diaria? ¿Si todos conociéramos las señales de tránsito informativas
se disminuirían los accidentes?  Fichas
Propósito  Hoy vamos a conocer los tipos de señales de tránsito que debemos impresas.
didáctico cumplir.

______________________________________III Setiembre- 14 _________________________________


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Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Presentamos un cartel explicando que son las señales de tránsito
para que lean en voz alta y copien en sus cuadernos.
 Nos organizamos en grupos y entregamos una ficha informativa
para conocer un poco de historia sobre las señales de tránsito y
pegan en sus cuadernos.
 Después de la lectura responden preguntas elaborando un cuadro
en papelotes. En que época aparecen las señales de tránsito?
¿Quiénes utilizan las señales de tránsito? ¿Qué nos indican las
señales de tránsito? ¿Qué nos garantizan estas señales?
 Pegan sus papelotes en un lugar visible para que un integrante de
cada grupo explique los aportes de su grupo y seleccionamos las
ideas más importantes para que registren en sus cuadernos.
 Indicamos a los estudiantes que realizaremos un recorrido por los
alrededores de la escuela para observar las diversas señales que
encontremos en ella, conversamos para que sirven y que pasa si no
las respetamos.
Desarrollo  Al retorno se les entregará una hoja en blanco y en ella deberán
dibujar señales que recuerden haber visto en la vía pública, deberán
explicar que función creen que cumple cada una.
 Pegamos laminas en la pizarra para que observen y conozcan los
tipos de señales de tránsito y explicamos para que nos sirven cada
una de ellas..
 Repartimos una ficha con señales de tránsito para que cada grupo
seleccione y elabore cuatro señales y dramaticen el uso que
pueden darle.
 Felicitamos con aplausos a los estudiantes por su participación y
por trabajar en forma organizada.
 Explicamos a los estudiantes que si todos conociéramos y
cumpliéramos con lo que indican las señales viales, los accidentes
de tránsito disminuirían notablemente y se salvarían miles de vidas
al año.
 Con todas las ideas de los estudiantes sistematizamos información
en un organizador y copian en su cuaderno.
 ¿Qué aprendieron sobre las señales de tránsito? ¿Para qué te sirve
Cierre aprender sobre los tipos de señales de tránsito? ¿Cómo aplicaras en
tu vida diaria lo que realizaste en esta sesión?
Tarea o trabajo en casa  Repartimos unas fichas para que peguen en su cuaderno y
desarrollen las actividades.

______________________________________III Setiembre- 15 _________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN EL MAPA CONCEPTUAL
Intención del aprendizaje. Los niños y niñas de tercer grado identificaran los pasos para elaborar y
registrar información en mapas conceptuales además de explicar para que les
sirve esta técnica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
3. Comprenden 3.1 Recupera - 3.1.3. Reconstruye la secuencia de Prueba
textos escritos información de diversos un texto de estructura simple con escrita
3.2. Reorganiza textos escritos. algunos elementos complejos en su Prueba oral.
COMUNICACION

información de estructura.
diversos textos - 3.2.3. Construye organizadores
escritos. gráficos y resúmenes para
reestructurar el contenido de un texto
de estructura simple
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo leen y observan un organizador gráfico.  Cuadernos
 ¿Qué tipo de texto observamos? ¿Qué información transmite?  Papelotes
Motivación ¿Cómo está organizada la información? ¿Qué puede llamar la  Cuadernos
atención de este texto?  Plumones
 En lluvia de ideas expresan sus opiniones en forma espontánea.  Mapas
 ¿Por qué crees que a este tipo de texto se le llama mapa conceptuales
Saberes  Cuadros de
previos conceptual? ¿Sabes cómo se elabora?¿Para qué nos sirven los
mapas conceptuales? doble entrada
Conflicto  ¿Sera lo mismo un mapa conceptual con un mapa mental? ¿Para
cognitivo qué nos puede servir elaborar este tipo de esquema en la misión
que tenemos?
Propósito  Hoy vamos a elaborar un mapa conceptual.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 16 _________________________________


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Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Nos organizamos en grupos y repartimos un texto impreso para
que lean y conversen sobre las ideas principales que se exponen
en el texto y lo comparten con toda la clase.
 Explicamos a los estudiantes que elaboraran un mapa conceptual
del texto que leyeron sobre las señales de tránsito.
 Indicamos a los estudiantes que en forma individual lean el texto
nuevamente y subrayen las ideas principales.
 Los estudiantes seleccionaran un número pequeño de conceptos o
ideas
 Cada estudiante encerrara los conceptos que selecciono en un
recuadro o una elipse para verlos mejor y los coloca por orden de
importancia; los más importantes en la parte superior y los menos
importantes en la parte inferior.
 Unen los conceptos que seleccionaron mediante líneas y los
relacionan mediante palabras que sirvan de enlace.
Desarrollo  Una vez que terminan comparten con sus compañeros de grupo,
contrastan información y seleccionan uno de los esquemas para
plasmarlo en papelotes .
 Acompañamos la elaboración de los mapas para orientar a los
estudiantes sobre la relación adecuada entre unos conceptos con
otros y sugerir formas de organización de la información.
Dedicamos más tiempo de acompañamiento a quienes tengan
más dificultades, por ejemplo, cuando copian párrafos completos
en cada elipse o no pueden conectar unos conceptos con otros.
 Cuando los equipos hayan terminado de elaborar los mapas, se
socializan los productos. Y los demás estudiantes preguntan o
aportan para mejorar los mapas.
 Indicamos a los estudiantes elaborar su mapa conceptual en una
hoja bond para archivarlo en su carpeta de trabajo.
 Con las ideas de los estudiantes elaboramos un cuadro con los
pasos que utilizamos para realizar el mapa conceptual y copian en
sus cuadernos.
 Metacogniciòn ¿Cómo elaboramos el mapa conceptual? ¿Qué
Cierre dificultades tuvimos al organizar las ideas? ¿Cómo las
superamos? ¿Quiénes aún tienen dificultades para elaborar
mapas conceptuales?
 Leen el texto sobre la descripción de la página 40 de su libro de
Tarea o trabajo en casa
comunicación y elaboran un mapa conceptual

______________________________________III Setiembre- 17 _________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

TÍTULO DE LA SESIÓN ESTADOS DE LA MATERIA.


Intención del aprendizaje. Los estudiantes reconocerán los estados de la materia a través de la
indagación.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica conocimientos - 2.1.1. Menciona que Prueba
AMBIENTECIENCIA Y

físico, basado en científicos los cambios escrita


conocimientos reversibles e Prueba
científicos irreversibles son oral
causados por el tipo
de acción sobre la
materia.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan una lámina o un video sobre el ciclo  Laminas
del agua . https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM  Papelotes
 ¿Cómo se realiza el ciclo del agua? ¿Qué estados de la materia  Plumones
Motivación se producen? ¿Será importante el agua? ¿Qué características  Videos.
tienen los procesos de evaporación, condensación y
precipitación?.
 En lluvia de ideas expresan sus opiniones en forma voluntaria.

Saberes  ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué diferencias hay


previos entre los estados de la materia? ¿Qué características tiene el
estados sólido, líquido y gaseoso?
Conflicto  ¿En qué estado de la materia se encuentran las plantas,
cognitivo animales y objetos que están a nuestro alrededor?
Propósito  Hoy vamos a identificar los estados de la Materia .
didáctico

______________________________________III Setiembre- 18 _________________________________


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Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Se pide a los estudiantes que lean las normas de convivencia del
aula y elijan las que trabajaran en esta sesión.
 Comentamos que La materia se presenta en tres estados :
sólido, líquido y gaseoso.
y que sólo algunas sustancias pueden hallarse de modo natural
en los tres estados, tal es el caso del agua.
 La Docente explica que la mayoría de sustancias se presentan
en un estado concreto. Así, los metales o las sustancias que
constituyen los minerales se encuentran en estado sólido y el
oxígeno o el CO2 en estado gaseoso.
 Los estudiantes se organizan en grupos y les repartimos
papelotes para que dialoguen y escriban características de los
estados de la materia.
Desarrollo  Al culminar los estudiantes eligen a un representante para que
exponga las ideas del grupo.
 Los estudiantes y la docente seleccionan las ideas más
importantes y las registran en un cuadro para que copien en sus
cuadernos.
 Se les proporciona a cada estudiante una ficha informativa con
las propiedades de los estados de la materia.
 Por grupos formulan preguntas sobre lo leído y socializan con
sus compañeros:
 ¿Cómo se dilatan y contraen los cuerpos solidos?
 ¿Qué forma adoptan los líquidos?
 Con ayuda del docente ordenan los carteles y representan la
información en un cuadro y en un organizador gráfico.
Metacognición
Cierre  ¿Qué aprendiste sobre los estados de la materia? ¿Para qué te
sirve lo que aprendiste?
Tarea o trabajo en casa  Investigan sobre las características de los materiales.

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Personal 3. “Convive 3.2. Construye y - 3.2.6. Ayuda a que otros cumplan las
social respetándose a sí asume normas y leyes normas y los acuerdos.
Instrumento: mismo y a los utilizando
Prueba escrita demás conocimientos y
Prueba oral principios
democráticos
AREA: 3. Comprenden 3.1 Recupera - 3.1.3. Reconstruye la secuencia de un
Comunicación textos escritos información de texto de estructura simple con algunos
Instrumento: 3.2. Reorganiza diversos textos elementos complejos en su estructura.
Prueba escrita información de escritos. - 3.2.3. Construye organizadores gráficos y
Prueba oral diversos textos resúmenes para reestructurar el contenido
escritos. de un texto de estructura simple
AREA: 2. Explica el 2.1. Comprende y - 2.1.1. Menciona que los cambios

______________________________________III Setiembre- 19 _________________________________


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Ciencia y ambiente mundo físico, aplica conocimientos reversibles e irreversibles son causados
Instrumento: basado en científicos por el tipo de acción sobre la materia.
Prueba escrita conocimientos
Prueba oral científicos

______________________________________III Setiembre- 20 _________________________________


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DÍA 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

TÍTULO DE LA SESIÓN LA MESA REDONDA


Intención del aprendizaje. Los estudiantes identificaran los pasos para organizar una mesa redonda
para discutir diversos temas de su contexto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1. Comprende 1.3. Infiere el significado de los - 1.3.3. Deduce el tema y el Lista de
textos orales textos orales. propósito del texto que cotejo
2. Se expresa 2.5 Interactúa colaborativamente escucha
oralmente manteniendo el hilo temático. - 2.5.1. Interviene para
4. Produce textos 4.1 Planifica la producción de
COMUNICACION

formular y responder
escritos. diversos textos escritos preguntas o complementar
con pertinencia
- 4.1.1. Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de
texto, el tema y el propósito
de los textos que va a
producir.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo leemos una noticia  Laminas
 Preguntamos: ¿Por qué creen que se publican notas  Papelotes
informativas en un periódico? ¿Sobre qué informa la nota?.  Plumones
Motivación
 Si quisieran ampliar el tema y opinar sobre él ¿Qué actividad
realizarían?
 En lluvia de ideas expresan sus opiniones en forma voluntaria.
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Sabes en que consiste la técnica
previos de la mesa redonda? ¿Qué es la mesa redonda? ¿Qué
momentos crees que tiene la mesa redonda?
Conflicto  Planteamos un desafío: Para realizar una discusión sobre un
cognitivo tema ¿Cómo realizarías la técnica de la mesa redonda?
Propósito  Hoy vamos a comprender y a organizar una mesa redonda.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 21 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas del aula para trabajar en armonía.
 Colocamos un cartel en la pizarra con el tema: ”La mesa
redonda” Para que los estudiantes conozcan en que consiste la
técnica de la mesa redonda les mostramos un papelógrafo con la
información.
 Los estudiantes se organizan en grupos para realizar una mesa
redonda para intercambiar ideas sobre el tema: ”Prevención de
Accidentes”.
 Antes de iniciar la mesa redonda responden oralmente a unas
preguntas: ¿Quiénes serán los destinatarios? ¿Para qué
participare en la mesa redonda? ¿Sobre qué aspecto del tema
daré mi opinión? ¿Qué sé acerca del tema elegido?.
 Se les entrega una ficha informativa para que lean grupalmente y
luego la ordenaran en un cuadro.
Desarrollo  Durante la mesa redonda los estudiantes deben considerar los
siguientes pasos:
a) Designar al moderador: cuya función es presentar el
tema, presentar a los participantes y fijar el tiempo de
cada intervención.
b) Cada participante expresara sus ideas y opiniones sin
salirse del tema.
c) Usaran fórmulas de enlace como: “Además de lo
dicho…” “Como dijo…”, etc.
d) En el momento oportuno, harán preguntas para
aclarar lo que no han entendido.
e) Al terminar, el moderador invita al público a formular
preguntas.
 Después de la mesa redonda los estudiantes comentaran y
registraran sus opiniones en papelotes en base a unas
interrogantes:
 METACOGNICION: ¿Qué parte de la actividad me resulto más
Cierre fácil? ¿En qué aspectos debo mejorar? ¿Que aprendí con el
desarrollo de la mesa redonda?¿Me servirá para participar en
otras actividades similares?.
 EXTENSION: Observan el periódico mural de su escuela y
Tarea o trabajo en casa seleccionan una nota informativa para que dialoguen y organicen
una mesa redonda.

______________________________________III Setiembre- 22 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

TÍTULO DE LA SESIÓN PATRONES GEOMÉTRICOS


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas elaboraran y crearan grupal e individualmente patrones
geométricos con diferentes figuras y colores.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
2. Actúa y piensa 2.4. Razona y argumenta - 2.4.1. Elabora supuestos sobre Lista de
matemáticamente generando ideas matemáticas los términos que aún no se cotejo
MATEMATICA

en situaciones de conocen del patrón de


regularidad, repetición geométrico de
equivalencia y simetría.
cambio

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Observamos una lámina con imágenes de patrones geométricos.  Laminas
 Preguntamos: ¿Qué figuras observas? ¿Podrías graficar estas  Papelotes
figuras?¿Para que las utilizarías? ¿Qué materiales podrías  Plumones
Motivación
utilizar?  Tijeras
 Participan espontáneamente expresando sus ideas respetando  Goma
las opiniones de sus compañeros  Reglas
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué son los patrones  Papel lustre
Saberes
previos geométricos? ¿Qué son patrones de repitencia? ¿Cómo puedes  Papel afiche
dibujar y decorar una secuencia geométrica?.
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué estrategias usarías para elaborar
cognitivo patrones de repitencia con figuras geométricas?
Propósito  Hoy vamos a elaborar patrones de repetición geométrico.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 23 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia necesarias para trabajar
en un ambiente armonioso.
 Planteamos una situación problemática a los estudiantes.
 Para la comprensión del problema hacemos preguntas: ¿Qué se
desea hacer? ¿Con que desean decorar las puertas y ventanas?
¿Qué deben tener en cuenta para elaborar su diseño?.
 Se organizan en grupos y repartimos materiales: tijeras, goma,
reglas, papel lustre, papel afiche de colores, moldes grandes y
pequeños.
 Apoyando a los estudiantes permitimos que reproduzcan el
patrón en la pizarra, con los materiales recibidos, para que
observen la posición de las figuras, el orden del patrón, el color,
las semejanzas, las diferencias.
 Luego preguntamos : ¿Identifican el núcleo (figura principal)que
se repite en el patrón? ¿De cuantas piezas está constituido ese
Desarrollo núcleo? ¿Qué relaciones encuentran? ¿El patrón está formado
con un criterio de simetría? ¿Cómo se dan cuenta de ello?. Los
estudiantes expresan sus ideas levantando la mano antes de
participar.
 Se explica a los niños y niñas que para encontrar el núcleo de
repetición podemos aplicar estrategias como las siguientes:
a) Observar las figuras: la simetría, el color, el tamaño y
la forma.
b) Asignar letras y valores numéricos a cada figura para
saber cuál sigue o continúa.
c) Usar tablas
 Planteamos a los estudiantes elaborar sus patrones geométricos
de acuerdo a su elección y les presentamos otras secuencias y
colorean según sea el caso.
 Permitimos que los estudiantes comenten sobre su patrón de
repitencia y la regla de formación usada en su diseño, así como
las estrategias desplegadas.
 METACOGNICION:¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Fue
Cierre sencillo? ¿Cómo elaboraron el patrón para adornar sus puertas y
ventanas? ¿Por qué son importantes los patrones geométricos?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Los grupos terminaran de adornar las puertas y
ventanas de su aula con el patrón de su elección.

______________________________________III Setiembre- 24 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06

TÍTULO DE LA SESIÓN PARABOLA DEL BUEN SAMARITANO


Intención del aprendizaje. Los estudiantes a través de la lectura explicaran el mensaje de la parábola
del buen samaritano y pondrán en práctica sus compromisos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
FORMACIÓN DE 1.3. Reconoce que Jesús nos salva por - Relaciona las Prueba
LA CONCIENCIA su muerte y resurrección. Celebra la enseñanzas de Jesús escrita
EDUCACIÓN RELIGIOSA

MORAL salvación que ha traído a todos. a través de parábolas


CRISTIANA con hechos de su vida
1. Reconoce el
amor de Dios
Padre, revelado en
Jesús, y su
mensaje de
Salvación para
todos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Observan y leen un caso de la vida diaria.  Laminas
 Preguntamos: Ante esta situación ¡tú! ¿Qué harías? ¿Qué no  Papelotes
Motivación  Plumones
harías? ¿Cómo ayudarías a tu compañero?
 En lluvia de ideas participan expresando sus ideas.  Videos
 Biblia
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Quién es tu prójimo? ¿Qué debo  Cuadro
previos hacer para agradar a Dios? ¿Conoces la parábola del buen
sinóptico
samaritano?.
 Carteles
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Conoces ejemplos de personas
 Ficha de
cognitivo actuales que actúen en su vida como el samaritano?
actividades
Propósito  Hoy vamos a conocer la parábola del buen samaritano.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 25 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia para trabajar en
armonía.
 Se entrega un texto para que lo lean grupal e individualmente.
 Para introducirles en la lectura, ponemos un mapa físico de la
región de donde es Jesús para que los niños y niñas observen y
ubiquen carteles de los lugares como : Jerusalén, Jericó,
Samaria, Mar Muerto y los Montes de Judea.
 Explicamos que por estos lugares Jesús paso parte de su vida
junto a sus padres predicando la palabra de Dios.
 Observan atentamente un video:
https://www.youtube.com/watch?v=jhDETeQMZtA “ Parábola del
buen samaritano” o dan lectura a la parábola.
 Comentamos sobre la parábola y grupalmente elaboran un
cuadro sinóptico de los personajes de esta historia con las
actitudes que caracterizan a cada personaje de la parábola.
 En parejas elaboran un cómic narrando la parábola entera
haciendo posteriormente una exposición de los mismos.
 Entregamos una actividad para que grupalmente completen
Desarrollo preguntas en un cuadro.
 Presentamos en un cartel una situación para que dialoguen y
analicen grupalmente
 Individualmente escogen a un personaje de la parábola y les
pedimos que escriban en su cuaderno como se sentirían
estando en su lugar.
 Entregamos a cada estudiante una ficha para que observen y
ordenen las imágenes de acuerdo a los momentos de la
Parábola del buen samaritano .
 En base a la lectura de la parábola, se explica que aunque es
corta esta lectura, tiene muchos personajes e invitamos a los
estudiantes a crear una escenificación escribiendo los papeles y
los diálogos de cada personaje: el abogado, de Jesús, de la
víctima, de los ladrones, del sacerdote, del levita y del
samaritano en tarjetas separadas.
 Asignamos los papeles a diferentes estudiantes y pedimos que
representen la parábola.
 Aprenden la canción del Buen Samaritano.

 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre la parábola del buen


Cierre samaritano?¿Que enseñanza nos da esta parábola? ¿Cómo
aplicaras en tu vida diaria esta parábola?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Pegan una ficha de actividades en su cuaderno y
desarrollan.

______________________________________III Setiembre- 26 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Personal 4. Produce textos 4.1 Planifica la - 4.1.1. Selecciona, con ayuda del adulto,
social escritos. producción de diversos el destinatario, el tipo de texto, el tema y
Instrumento: textos escritos el propósito de los textos que va a
Lista de cotejo producir.

AREA: Matemática 2. Actúa y piensa 2.4. Razona y - 2.4.1. Elabora supuestos sobre los
Instrumento: matemáticamente argumenta generando términos que aún no se conocen del
Lista de cotejo en situaciones de ideas matemáticas patrón de repetición geométrico de
regularidad, simetría.
equivalencia y
cambio

AREA: Religión 1. Formación de la 1.3. Reconoce que - Relaciona las enseñanzas de Jesús a
Instrumento: conciencia moral Jesús nos salva por su través de parábolas con hechos de su
Prueba escrita cristiana. muerte y resurrección. vida
1. Reconoce el Celebra la salvación
amor de Dios que ha traído a todos.
Padre, revelado
en Jesús, y su
mensaje de
Salvación para
todos.

______________________________________III Setiembre- 27 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

TÍTULO DE LA SESIÓN NORMAS PARA EVITAR ACCIDENTES


Intención del aprendizaje. Los estudiantes reconocerán y pondrán en práctica algunas normas para
evitar accidentes
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
SOCIALPERSONAL

3. “Convive 3.2. Construye y asume normas y leyes - 3.2.6. Ayuda a que Prueba
respetándose a sí utilizando conocimientos y principios otros cumplan las escrita
mismo y a los democráticos normas y los
demás acuerdos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo leemos una noticia y comentamos  Laminas
 Preguntamos: ¿De qué trata la noticia? ¿Qué sucedió? ¿Dónde  Papelotes
Motivación ocurrió? ¿Por qué sucedió? ¿Qué recomienda la policía?  Plumones
 Usando la técnica de lluvia de ideas participan expresando sus  Carteles
opiniones respetando la participación de sus compañeros.  Pizarra
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué es una norma o regla de  Textos
Saberes
prevención? ¿Cuáles son las normas para evitar accidentes? informativos
previos
¿Qué normas debes practicar para evitar accidentes?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué medidas de prevención debes
cognitivo practicar como peatón para evitar accidentes? ¿Será lo mismo
una norma de convivencia con una norma de tránsito?
Propósito  Hoy vamos a conocer y practicar algunas normas que debe
didáctico cumplir un peatón para evitar accidentes.

______________________________________III Setiembre- 28 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia para aprender mejor
durante la sesión.
 Los estudiantes se organizan en grupos y les repartimos
papelotes para que elaboren un cuadro de doble entrada para
que respondan preguntas sobre las normas que debe cumplir un
peatón.
 Al terminar, colocan sus papelotes en un lugar visible y cada
grupo elige a un representante para que exponga las ideas de
cada equipo.
 Anotamos en la pizarra las ideas más importantes de cada grupo
para que copien en sus cuadernos.
 Explicamos a los niños y niñas la importancia de tener un buen
comportamiento especialmente antes de cruzar una calle para
evitar un accidente ya que es necesario valorar la vida de uno
mismo y de los demás.
 Invitamos a los estudiantes a contar algún caso o una situación
Desarrollo en la que las personas no respetan las señales de tránsito
explicando por qué creen que realizan esas acciones y que
ocasionaría su falta de responsabilidad.
 Pegamos en la pizarra un cartel con una pregunta para que los
niños y niñas dialoguen en cada grupo y anoten en listones sus
ideas y las pegan debajo de la interrogante.
 Se seleccionan las ideas que no se repiten, se corrige la
ortografía para leer en voz alta y tomar nota en sus cuadernos.
 Entregamos a cada estudiante un texto informativo para que lean
y peguen en sus cuadernos.
 Comentan grupalmente sobre las reglas que todo buen peatón
debe cumplir y responden preguntas en sus cuadernos: ¿Por
qué los peatones deben cumplir reglas de tránsito? ¿Qué
debemos hacer para evitar accidentes de tránsito? ¿Qué
ocurriría si evitamos cumplir las reglas de tránsito?.
 Socializan con sus compañeros y anotan las ideas más
importantes
METACOGNICION: ¿Qué aprendiste durante esta sesión?
Cierre ¿Cómo aplicaras lo que aprendiste en tu vida diaria? ¿Qué
reglas de peatón son las más importantes que debes practicar
para evitar accidentes?.
Tarea o trabajo en casa EXTENSION: Grafica las reglas que debes cumplir como peatón.

______________________________________III Setiembre- 29 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

TÍTULO DE LA SESIÓN DIVIDIMOS DE DOS FORMAS


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas reconocerán e identificaran dos formas para dividir
números naturales hasta el orden de las unidades de millar.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
2. Actúa y piensa 2.4. Razona y argumenta - 2.4.1. Elabora supuestos - Prueba
MATEMATICA

matemáticamente generando ideas matemáticas sobre los términos que aún escrita
en situaciones de no se conocen del patrón
regularidad, de repetición geométrico de
equivalencia y simetría.
cambio
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan una imagen y comentamos.  Unidad 6
 Preguntamos: ¿Qué observan en la imagen? ¿Cuántas hojas sesión 11
tiene la planta? ¿Quienes viven en la plantita? ¿Qué crees que  Papelotes
Motivación comerán los animalitos? ¿Cómo haríamos para saber cuántas  Plumones
hojitas le tocarían a cada animalito?  Cuadernos
 Participan en forma espontánea expresando sus ideas  Fichas
respetando las opiniones de sus compañeros. impresas.
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Cuántas formas de dividir
previos conoces? ¿Cómo se divide en tablas y columnas? ¿qué
trabajaremos en la clase de hoy?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué tipo de estrategias aplicarías para
cognitivo representar la división en filas y columnas?
Propósito  Hoy vamos a aprender a relacionar y representar la división
didáctico usando filas y columnas.

______________________________________III Setiembre- 30 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
 Presentamos una situación problemática.
 Entrega a cada estudiante una copia del problema para que lo
lean en silencio. Luego, lee con ellos y realiza preguntas que los
ayuden a comprender el texto y a extraer las nociones
matemáticas que necesitan para resolverlo : De qué trata el
problema?; ¿cuántas zonas hay?, ¿En qué parte de la pregunta
se nos dice lo que se espera que resolvamos?, ¿qué debemos
resolver?, ¿cuántas preguntas debemos contestar?.
 Indica a los estudiantes que la primera pregunta del problema
trata de un reparto, mientras que la segunda trata de una
agrupación y para ello lo representamos gráficamente en la
pizarra.
 Realizamos preguntas para resolver la primera pregunta del
problema: ¿cuántos árboles tienen?, ¿cuántas especies de
árboles se pueden sembrar en la primera zona?, ¿con qué
representaremos los 24 árboles?, ¿dónde representaremos las
cuatro especies?.
 De igual forma, cuando se trate de la segunda pregunta del
problema les preguntamos: ¿cuántos árboles debemos sembrar
Desarrollo
de cada especie?, ¿para cuántas especies alcanzará?
 Ayudamos a los estudiantes a graficar en la pizarra el caso de la
primera pregunta del problema:
Una vez que los estudiantes han resuelto la primera pregunta del
problema les pedimos que escriban la operación de división y les
ayudamos a hacer un recuento de lo que han hecho
preguntándoles: ¿qué cantidad hemos repartido?, ¿entre
cuántas especies?; entonces, ¿cuántos árboles sembraremos de
cada especie? 24 ÷ 4 = 6
 Al terminar les pedimos responder la segunda pregunta del
problema invitándoles a escribir de forma simbólica la nueva
operación que han realizado: 24 ÷ 6 = 4.
 Conversamos sobre lo que han descubierto y pídeles que
expliquen lo que ha sucedido con la cantidad 24. A partir de sus
respuestas y sus trabajos, formaliza las siguientes ideas.
 Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados y la
relación de operaciones que han descubierto.
 Planteamos otros problemas y pedimos a los estudiantes que
usen el material Base Diez para que formen filas y columnas
para repartir o agrupar una cantidad para luego representar
gráficamente lo que hicieron en sus cuadernos.
Cierre  METACOGNICION: Promueve un diálogo con los niños y las
niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué
aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida
diaria?.

______________________________________III Setiembre- 31 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 EXTENSION: observen acciones de repartición en el hogar o en
la comunidad: panes en la mesa; objetos para jugar, como
Tarea o trabajo en casa canicas u otros; plantas en un jardín, etc. Planteen un problema,
anoten en su cuaderno las dos operaciones asociadas a este
problema.

______________________________________III Setiembre- 32 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

TÍTULO DE LA SESIÓN CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES


Intención del aprendizaje. Los estudiantes de tercer grado describirán las características de los
materiales que se encuentran en nuestro contexto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
AMBIENTECIENCIA Y

2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona que los Prueba
físico, basado en conocimientos científicos cambios reversibles e escrita
conocimientos científicos irreversibles son causados por
el tipo de acción sobre la
materia

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Presentamos a los estudiantes una serie de objetos para que los  Papelotes
describan.  Plumones
 Preguntamos: ¿De qué material están hechos estos materiales?  Cuadernos
Motivación ¿La lana, el algodón y la madera que tipo de material es? ¿El  Cuadros de
vidrio, el papel, el plástico es igual que el material anterior? doble entrada
¿Porque?  Organizador
 Usando la técnica de lluvia de ideas los estudiantes participan gráfico
expresando sus opiniones.  Silla
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Cuáles son las características de  Guantes
previos los materiales que observaste? ¿De qué material son elaborados  Carteras
los materiales que están a tu alrededor?  Pelotas
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué diferencia hay entre los materiales  Vaso
cognitivo naturales y los materiales artificiales? ¿Qué pasaría si una pelota  Papel
estuviera hecha de madera y otra de vidrio? higiénico
Propósito  Hoy vamos a reconocer las características de algunos
didáctico
 Agenda
materiales.

______________________________________III Setiembre- 33 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia para aprender mejor  Plato
durante la sesión.
 Graficamos los materiales que presentamos y colocamos un
cartel debajo de cada grafico para que los estudiantes
reconozcan el tipo de material del cual son elaborados.
 Pedimos a los alumnos que observen las características del
material con que está fabricado el uniforme que están usando, el
calzado o los útiles escolares en relación con su función y su
utilidad y preguntamos : "¿Para qué se usa?" y registran sus
respuestas en un cuadro de doble entrada.
 Para que los estudiantes establezcan relaciones entre material y
función les pedimos que realicen un listado de objetos hechos
con diversos materiales : zapatos de acero, chalecos antibalas,
audífonos, mandiles de trabajo, casco, arnés, mascarillas,
mameluco, lentes de protección, etc. y oralmente dan las
razones por las cuales resultaría muy incómodo usarlas.
 Explicamos a los alumnos que el material elegido para fabricar
un producto depende del uso o destino para el cual se lo piensa
utilizar.
Desarrollo  Se entregara a cada grupo de estudiantes un conjunto de
materiales con características diferentes ( un clavo, una regla,
una liga, una esponja, un trozo de manguera, una tiza, un
borrador, una hoja de papel, una taza de plástico, un vaso de
vidrio.) ….. ellos probarán doblarlos, perforarlos, dejarles
marcas, cortarlos, probar su resistencia a los golpes y estirarlos,
usando las manos y diversas herramientas.
 Esta experimentación los llevará a concluir que, en la fabricación
de un producto, la selección del material con que se fabrica está
directamente relacionada con las características del mismo.
 Finalizada esta exploración completaran un cuadro de doble
entrada.
 Entregamos a los estudiantes revistas y periódicos para que
recorten dibujos o imágenes de productos fabricados con
distintos materiales para que completen otro cuadro.
 Explicamos que algunos objetos están hechos con más de un
material.
 Finalmente presentamos un cuadro con las características de
algunos materiales y un organizador grafico para que lean y
registren en sus cuadernos.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
Cierre ¿Para qué te sirve conocer las características de los materiales
que se encuentran en tu contexto?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Desarrollan las actividades integradas de la página
164 y 165 de su libro de Ciencia y Ambiente.

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Personal 3. “Convive 3.2. Construye y asume normas - 3.2.6. Ayuda a que otros cumplan

______________________________________III Setiembre- 34 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
social respetándose a sí y leyes utilizando conocimientos las normas y los acuerdos.
Instrumento: mismo y a los y principios democráticos
Prueba escrita demás
Prueba oral
AREA: 2. Actúa y piensa 2.4. Razona y argumenta - 2.4.1. Elabora supuestos sobre los
Matemáticas matemáticamente generando ideas matemáticas términos que aún no se conocen
Instrumento: en situaciones de del patrón de repetición geométrico
Prueba escrita regularidad, de simetría.
Prueba oral equivalencia y
cambio
AREA: Ciencia y 2. Explica el 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona que los cambios
ambiente mundo físico, conocimientos científicos reversibles e irreversibles son
Instrumento: Lista basado en causados por el tipo de acción
de cotejo conocimientos sobre la materia
científicos

______________________________________III Setiembre- 35 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TÍTULO DE LA SESIÓN PROTOTIPO DE CONSTRUCCIÓN DE BALANZA

Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado a través de la indagación elaborarán el
prototipo para la construcción de una balanza en forma grupal.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
AMBIENTECIENCIA Y

3. Diseña y produce 2. Diseña alternativas de - 3.2.3. Describe cómo va a Lista de


prototipos tecnológicos solución al problema construir su prototipo y cotejo
para resolver problemas menciona las herramientas y
de su entorno los materiales que va a usar.
- 3.2.4. Describe el
funcionamiento de su prototipo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Observan una ilustración y comentamos.  Láminas
 Preguntamos: ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?  Videos,
¿Por qué dice el niño la balanza ya está equilibrada? ¿Crees que  Latas de atún
Motivación la piedrita pesa igual que los frejoles? ¿Por qué? ¿Qué han  Hileras o
utilizado los niños para conocer el peso de la piedra y frejoles? cordones
 Participan espontáneamente explicando sus ideas ,respetando  Un colgador
las opiniones de su compañeros.  Clavos
 Rescatamos saberes previos : ¿Qué hicieron los niños para  Martillo
Saberes saber cuál de los objetos pesaba más? ¿Qué es una balanza?  Ficha de
previos ¿Para qué nos sirve una balanza? ¿Cómo construirías una actividades
balanza?  Fichas
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué materiales se necesitan y donde impresas.
cognitivo podrías investigar para construir una balanza? ¿Cómo y cuándo
podríamos utilizar la balanza que construiremos?
Propósito  Hoy vamos a construir el prototipo de una balanza.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 36 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia.
 Colocamos un cartel en la pizarra con el tema:
CONSTRUYENDO EL PROTOTIPO DE UNA BALANZA.
 Presentamos a los estudiantes una situación.
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué harían en esta situación?
¿Qué podríamos construir? ¿Cómo demostraríamos la
comparación del peso de los borradores y lápices? ¿Cómo
construirían una balanza? ¿Qué materiales podrían utilizar?
¿Dónde podríamos investigar la forma en que se construyen?.
 Escuchamos atentamente y escribimos los aportes de los
estudiantes en un papelote.
 Mostramos un video a los estudiantes:
Desarrollo https://www.youtube.com/watch?v=dpheRJ-UPU0 .si no tuvieran
internet les entregamos a los alumnos un texto informativo.
 Luego distribuimos a los equipos o grupos los materiales
preparados con anticipación para la construcción del prototipo de
la balanza.
 Deben haber cuatro o seis equipos de 4 o 5 integrantes a los
cuales se les entregara las latitas vacías de atún con los
agujeros ya perforados para que ellos inserten el hilo de coser o
de pescar por los tres agujeros y unirlos en un nudo común,
tratando de que los tres tengan la misma medida.
 Luego ambas latitas las sujetan con un hilo al colgador.
 Al terminar su construcción entregamos una ficha para que
completen todos los pasos que realizaron para su prototipo.
 METACOGNICION: ¿De qué manera nos sirve lo aprendido en
Cierre nuestra vida? ¿Porque es importante utilizar prototipos que no
contaminen el ambiente?.
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Desarrollan el diseño de la página 162 de su libro
de ciencia y ambiente

______________________________________III Setiembre- 37 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11

TÍTULO DE LA SESIÓN CONECTORES LOGICOS DE ADICION


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas usaran los conectores de adición para elaborar textos y
oraciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
2. Se expresa oralmente 2.2 Expresa con claridad - 2.2.2. Relaciona ideas o Prueba
COMUNICACION

sus ideas informaciones utilizando escrita


conectores y referentes de uso
frecuente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Los estudiantes observan y escuchan una dramatización:  Papelotes
 Preguntamos: ¿Qué les pareció la dramatización de su  Plumones
compañera? ¿Por qué menciono todas esas palabras? ¿Cómo  Cuadros de
Motivación creen que se siente ? ¿Qué nos quiso decir? ¿Para qué doble entrada
organizara todos los materiales? ¿Sobre qué tema creen que  Carteles
expondrá?.  Listones
 Los estudiantes participan respondiendo las preguntas oralmente  Ficha de
respetando las opiniones de sus compañeros. actividades
Saberes  Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son los conectores?
previos ¿Para qué nos sirven? ¿A qué llamamos conectores de adición?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿En qué situaciones debemos usar
cognitivo conectores de adición? ¿Todos los conectores serán iguales?
Propósito  Hoy vamos a reconocer y utilizar conectores de adición en
didáctico diferentes situaciones.

______________________________________III Setiembre- 38 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia para escucharnos
atentamente y aprender mejor.
 Presentamos un cartel con la frase: Conectores de Adición.
 Pegamos un papelote en la pizarra para que los estudiantes lean
y reconozcan las clases de conectores lógicos explicando que
muchos de ellos los utilizamos en los diferentes textos que
redactamos diariamente , asimismo identificaran los conectores
de adición que trataremos en esta sesión.
 Planteamos preguntas a los estudiantes para que respondan
grupalmente elaborando un cuadro: ¿Cuáles son los conectores
de Adición? ¿En qué casos puedes utilizarlos? ¿Para qué te
Desarrollo pueden servir? ¿Qué oraciones puedes construir con ellos?.
 Pedimos a cada grupo de estudiantes pegar sus cuadros en un
lugar visible para que todos sus compañeros observen y
socialicen, seleccionando las ideas más importantes y copien
en sus cuadernos.
 Presentamos un cartel explicando sobre los conectores de
adición y les recordamos que durante la dramatización de su
compañera ella hizo uso de los conectores de adición y los
escribimos en listones.
 Entregamos a cada estudiante una ficha para que realicen
actividades.

 METACOGNICION:¿Qué aprendieron sobre los conectores de


Cierre adición? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que
aprendiste? ¿Cómo aplicaras en tu vida diaria lo que aprendiste
hoy?.
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Pegan una ficha en sus cuaderno y la desarrollan.

______________________________________III Setiembre- 39 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12

TÍTULO DE LA SESIÓN COORDINACIONES DISOCIADAS


Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado realizaran individual y grupalmente juegos
de coordinaciones disociadas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
DOMINIO CORPORAL Y 2.2. Identifica y - Ejecuta movimientos de Lista de
EXPRESIÓN CREATIVA. experimenta movimientos coordinación disociada cotejo
2. Domina su cuerpo y de coordinación general y utilizando una o más partes del
EDUCACION FISICA

utiliza sus habilidades específica. cuerpo mientras que las otras


motoras básicas en la permanecen inmóviles.
solución de situaciones
motrices, consolidando
sus nociones espacios
temporales, su
coordinación motora;
mostrando seguridad en
sí mismo.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Saludamos y se organizan para salir al patio en forma ordenada.  Patio o campo
 Realizamos ejercicios de calentamiento como indica la figura. deportivo
 Silbato
 Después nos sentamos formando un circulo a manera de
descansar.  Cuerdas
Motivación
 Hileras
 Preguntamos:¿Qué ejercicios realizaron? ¿Qué partes del
cuerpo utilizaron? ¿Para qué les sirve este tipo de ejercicios?  Pelotas
 Monedas o
 Participan espontáneamente expresando sus ideas respetando
las opiniones de sus compañeros. chinas
 Aros
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿En qué consisten las
previos coordinaciones disociadas?  Botellas.

Conflicto  Planteamos un desafío: ¿ Que partes del cuerpo intervienen al


cognitivo realizar estos ejercicios?
Propósito  Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a ejecutar
didáctico ejercicios y juegos de coordinaciones disociadas

______________________________________III Setiembre- 40 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia:
 Nos organizamos para ejecutar diversos juegos de coordinación
disociada.
a. Batallas de pelotas: Dividir la clase en dos grupos,
separados por una línea central, y cada grupo con el
mismo número de pelotas. A la voz del profesor, cada
grupo intentará tener el menor número de pelotas en
su espacio, enviándolas al campo contrario rodando
por el suelo y lanzadas con las manos.
b. Los números: Los jugadores se numeran y forman un
círculo. Un jugador designado se sitúa en el centro
del círculo y lanza la pelota al aire y dice un número,
el que le corresponda debe de coger la pelota antes
de que ésta toque el suelo.
c. Lanzar y tomar: Se coloca una cuerda a una altura de
dos metros aproximadamente, y todos los jugadores
Desarrollo se colocan a un lado con una pelota en las manos. El
juego consiste en lanzar la pelota al aire a un lado de
la cuerda y tomarla en el otro. Al jugador que se le
cae la pelota se le da un punto. Si es por equipos
gana el equipo que menos puntos consigue.
d. Chinitas: Es un juego de mucha habilidad y rapidez.
Se colocan seis chinas en el suelo y el objetivo del
juego es recogerlas de distintas formas. Se toma la
primera china del suelo con la mano de manera
normal, para recoger la segunda es necesario lanzar
la primera al aire y antes de que caiga coger la
segunda. Después la tercera y así sucesivamente,
hasta coger las chinas en la mano. Una variante
puede ser tirar una china al aire y coger dos
e. De vuelta a la clama realizan actividades de aseo
para regresar a sus aulas.

 METACOGNICION;¿Qué aprendiste? ¿Para qué te sirve lo que


Cierre aprendiste? ¿Cómo practicaras todo lo que aprendiste?

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Investigan sobre los juegos motores que pueden
practicar,

______________________________________III Setiembre- 41 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Ciencia y 3. Diseña y .2. Diseña alternativas de - 3.2.3. Describe cómo va a
Ambiente produce prototipos solución al problema construir su prototipo y menciona
Instrumento: tecnológicos para las herramientas y los materiales
Lista de cotejo resolver que va a usar.
problemas de su - 3.2.4. Describe el funcionamiento
entorno de su prototipo

AREA: 2. Se expresa 2.2 Expresa con claridad sus - 2.2.2. Relaciona ideas o
Comunicación oralmente ideas informaciones utilizando
Instrumento: conectores y referentes de uso
Prueba escrita frecuente.

AREA: Educación DOMINIO 2.2. Identifica y experimenta - Ejecuta movimientos de


Física CORPORAL Y movimientos de coordinación coordinación disociada utilizando
Instrumento: EXPRESIÓN general y específica. una o más partes del cuerpo
Lista de cotejo CREATIVA. mientras que las otras permanecen
2. Domina su inmóviles.
cuerpo y utiliza
sus habilidades
motoras básicas
en la solución de
situaciones
motrices,
consolidando sus
nociones espacios
temporales, su
coordinación
motora;
mostrando
seguridad en sí
mismo.

______________________________________III Setiembre- 42 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 5
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13

TÍTULO DE LA SESIÓN NORMAS PARA EVITAR ACCIDENTES COMO CONDUCTOR


Intención del aprendizaje. Los estudiantes identificaran y nombraran las normas que deben cumplir los
conductores para evitar accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
SOCIALPERSONAL

3. “Convive 3.2. Construye y asume - 3.2.6. Ayuda a que otros Prueba


respetándose a sí mismo normas y leyes utilizando cumplan las normas y los escrita
y a los demás conocimientos y principios acuerdos.
democráticos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Saludamos a los estudiantes y los invitamos a organizarse en  Papelotes
grupos para repartirles tarjetas y realizar un juego.  Plumones
 Cada grupo se encargara de observar y seleccionar las tarjetas  Cuadernos
que muestran actitudes positivas y negativas de un conductor,  Cuadros de
luego ordenan las imágenes que tienen los pasos que debe doble entrada
realizar un buen conductor antes de salir y durante el manejo de  Organizador
Motivación su auto. Gana el grupo que realice lo más rápido posible la gráfico
actividad. Felicitamos a cada grupo y asignamos caritas felices
 Pizarra.
al grupo ganador.
 Preguntamos: ¿De qué trata el juego? ¿Qué parte del juego les
agrado más? ¿Puedes describir lo que hiciste?
 Participan explicando sus ideas respetando las opiniones de los
compañeros y levantando la mano antes de hacerlo.
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué normas debe cumplir un
Saberes conductor? ¿Qué no debe hacer una persona que conduce algún
previos tipo de vehículo? ¿Qué debe hacer un conductor antes de
conducir sus vehículo?
 Planteamos un desafío: Las normas de un conductor serán las
Conflicto mismas que tiene un peatón? ¿Qué tipo de conductores
cognitivo conoces?¿Todos estos conductores tendrán las mismas normas
de educación vial?
Propósito  Hoy vamos a identificar las normas que debe cumplir un
didáctico conductor para a evitar accidentes .

______________________________________III Setiembre- 43 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : Normas para
evitar accidentes como conductor.
 Organizados ya en grupos entregamos papelotes para que
elaboren un cuadro en el cual registraran: cómo definen a un
conductor, así como acciones positivas y negativas que realiza el
conductor.
 Indicamos a los niños y niñas que también deben registrar en un
organizador grafico los pasos que creen que debe realizar un
conductor antes de conducir un auto, una bicicleta o una moto.
 Les explicamos que primero deben dialogar con sus compañeros
y ponerse de acuerdo con las ideas que registraran en sus
cuadros para que después socialicen con todos sus compañeros.
 Al terminar sus exposiciones los estudiantes y el docente
Desarrollo seleccionaran las ideas más importantes sobre las actividades
que trabajaron escribiendo en papelotes para que registren en
sus cuadernos.
 Entregamos a los estudiantes una ficha informativa para que
dialoguen e identifiquen a los conductores por el uso que se da
al vehículo que conducen.
 En parejas escriben en papelotes algunas recomendaciones que
debe tener el conductor y luego en forma voluntaria darán lectura
para que sus compañeros tomen nota en sus cuadernos de las
ideas que no son repetitivas y que consideren importantes.
 Explicamos que estas recomendaciones evitaran a cualquier
conductor evitar accidentes de tránsito y que es necesario
conocerlas y darlas a conocer a nuestros padres y personas que
viven a nuestro alrededor para salvar y evitar pérdida de vidas.

 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre las normas del


Cierre conductor? ¿Para qué te sirve saber sobre este tema?

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Se les entrega una ficha para que peguen en su
cuaderno.

______________________________________III Setiembre- 44 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14

TÍTULO DE LA SESIÓN DISEÑO Y CONSTRUCCION DE UN TERMOMETRO CASERO


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas diseñaran y construirán un termómetro casero usando
diversos materiales de su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
3. Diseña y produce 3.2. Diseña alternativas de - 3.2.3. Describe cómo va a Lista de
prototipos tecnológicos solución al problema construir su prototipo y cotejo
CIENCIA Y AMBIENTE

para resolver problemas menciona las herramientas y


de su entorno los materiales que va a usar.
- 3.2.4. Describe el
funcionamiento de su prototipo.
- 3.2.5. Hace cálculos y
estimaciones usando unidades
del Sistema Internacional de
Medidas.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Mostramos unas imágenes y comentamos.  Papelotes
 Preguntamos: ¿Qué instrumentos observan en la imagen? ¿Para  Plumones
qué sirven? ¿De qué materiales estarán elaborados? ¿Alguna  Cuadernos
Motivación
vez utilizaron uno de ellos?  Laminas
 Participan espontáneamente explicando sus ideas ,respetando  Videos
las opiniones de su compañeros.  Botella
 Rescatamos saberes previos: ¿Para qué nos sirve un descartable
Saberes
previos termómetro? ¿Qué es un termómetro? ¿Cómo construirías un  Plastilina
termómetro casero?  Tubito o
 Planteamos un desafío: ¿Qué materiales y donde podrías sorbete
Conflicto
cognitivo investigar para construir un termómetro? ¿Cómo y cuándo  Agua.
podríamos utilizar el termómetro que construiremos?
Propósito  Hoy vamos a construir un termómetro casero.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 45 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia.
 Pegamos un cartel en la pizarra con el tema: Construyendo
un termómetro casero.
 Explicamos a los estudiantes que los termómetros funcionan por
que el líquido que está adentro se expande a medida que sube la
temperatura y en esta experiencia construirán un termómetro y
observaran como funciona.
 Mostramos un video a los estudiantes:
https://www.youtube.com/watch?v=I2TY1ueT-ms
Desarrollo  Comentamos al respecto y preguntamos: ¿Qué necesitaremos
para elaborar el termómetro casero? Los niños y niñas levantan
la mano antes de participar, mientras tanto escribimos en la
pizarra las aportaciones de los alumnos.
 En macrogrupo leen los materiales que necesitaran para
construir su termómetro y continuamos preguntándoles ¿Cómo
lo harán y como usaran el termómetro?. Los niños y niñas
explicaran algunos procedimientos y luego les indicamos paso a
paso como irán armando su termómetro.
 Al terminar de elaborar su termómetro entregamos una ficha
para que completen todos los pasos que realizaron.
 METACOGNICION: ¿De qué manera nos sirve lo aprendido en
Cierre nuestra vida? ¿Porque es importante construir y hacer este tipo
de experiencias?.
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Desarrollan el diseño de la página 163 de su libro
de ciencia y ambiente

______________________________________III Setiembre- 46 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15

TÍTULO DE LA SESIÓN EL BOCETO


Intención del aprendizaje. Los estudiantes elaboraran bocetos de sus compañeros y familiares usando
diversos trazos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1.1. Explora y experimenta - Utiliza técnicas sencillas de Lista de
1. Expresa con diferentes formas de dibujo y en los trabajos que cotejo
espontaneidad sus trabajar en dos y tres realiza
sentimientos, emociones, dimensiones con papel,
forma de ver el mundo, material moldeable,
cosmovisión y materiales reutilizables y
espiritualidad; utilizando elementos naturales del
ARTE

las técnicas del arte entorno.


plástico, visual, corporal,
dramático y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones y
volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Saludamos a los estudiantes y les repartimos una hoja para que  Laminas
dibujen el rostro de su compañero en forma de caricatura.  Papelotes
Motivación
 Preguntamos: ¿Qué hicieron para empezar a dibujar? ¿Qué  Plumones
materiales usaron?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué es el boceto? ¿Cuáles son
Saberes
las técnicas para elaborar un boceto?
previos
 Comparten sus ideas levantando la mano antes de participar.
Conflicto  Planteamos un desafío: Podemos aplicar un boceto usando
cognitivo temperas o pinturas diversas?
Propósito  Hoy vamos a realizar la técnica del boceto.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 47 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 El docente les presenta en una ficha los pasos para elaborar un
boceto para que las lean en voz alta y con buena entonación.
 Dependiendo de las respuestas eligen el material, tamaño,
estilo, color, tonos, texturas, línea, trazos, fondo, .. y cada uno
empezara a elaborar su boceto.
 Explicamos a los estudiantes que un boceto es una prueba que
se hace en otro papel antes del dibujo definitivo.
Desarrollo  Luego se proponen elaborar bocetos en forma libre y al terminar
los pegan en un mural o en un área visible.
 Mostramos algunos bocetos para que observen y se dispongan a
elaborarlos siguiendo paso a paso las indicaciones. Indicarles
que deben pensar cómo va a ser su dibujo antes de ponerlo en
el papel.
 Socializan sus trabajos pegándolos en un lugar visible para ser
apreciados por todos sus compañeros.
 METACOGNICION: ¿Cómo aprendiste a usar el Boceto? ¿Para
Cierre qué te sirve usar esa técnica.

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Elaboran un boceto de su mascota y de su mejor


amigo(a).

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Personal 3. “Convive 3.2. Construye y asume normas - 3.2.6. Ayuda a que otros cumplan
social respetándose a sí y leyes utilizando conocimientos las normas y los acuerdos.
Instrumento: mismo y a los y principios democráticos
Prueba escrita demás

AREA: Ciencia y 3. Diseña y 3.2. Diseña alternativas de - 3.2.3. Describe cómo va a


Ambiente produce prototipos solución al problema construir su prototipo y menciona
Instrumento: tecnológicos para las herramientas y los materiales
Lista de cotejo resolver que va a usar.
problemas de su
entorno

AREA: ARTE EXPRESIÓN 1.1. Explora y experimenta - Utiliza técnicas sencillas de dibujo
Instrumento: ARTÍSTICA diferentes formas de trabajar en y en los trabajos que realiza
Lista de cotejo 1. Expresa con dos y tres dimensiones con
espontaneidad papel, material moldeable,
sus sentimientos, materiales reutilizables y
emociones, forma elementos naturales del entorno.
de ver el mundo,
cosmovisión y
espiritualidad;
utilizando las
técnicas del arte
plástico, visual,
corporal,
dramático y

______________________________________III Setiembre- 48 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
musical, para
estructurar mejor
sus
representaciones
y volcar
creativamente y
con placer su
mundo interno.

______________________________________III Setiembre- 49 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 6
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16

TÍTULO DE LA SESIÓN Mezclas y combinaciones


Intención del aprendizaje. Los estudiantes a través de la experimentación reconocerán como se realizan
las mezclas y combinaciones para establecer diferencias.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
AMBIENTECIENCIA Y

2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona que los Lista de
físico, basado en conocimientos científicos cambios reversibles e cotejo
conocimientos científicos irreversibles son causados por
el tipo de acción sobre la
materia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Saludamos a los estudiantes y los invitamos a observar como  Vaso de vidrio
juntamos azúcar con agua y después le aumentamos jugo de con agua
limón.  Azúcar
Motivación  Preguntamos: ¿Qué elementos se unieron al principio? ¿Qué  Café
paso con el agua y el azúcar? ¿Qué paso con el azúcar? ¿Qué  Jabón en
ocurrió cuando aumentamos jugo de limón? ¿Qué otros polvo
elementos puedes mezclar o combinarlos?  Potes de
 Participan levantando la mano antes de expresar sus opiniones .
vidrio con tapa
Saberes  Rescatamos los saberes previos: ¿Qué es una mezcla? ¿Qué es  Frascos de
previos una combinación? ¿Podríamos separar los elementos que vidrio
juntamos al mezclarlos o combinarlos ? transparentes
Conflicto  Se les vuelve a interrogar: ¿Sera lo mismo una mezcla y una  Vasos
cognitivo combinación? ¿Qué diferencias o semejanzas hay entre una descartables
mezcla y una combinación? transparentes
Propósito  Hoy vamos a reconocer una mezcla y una combinación.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 50 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Se les pide a los niños y niñas que lean normas de convivencia  Paletas de
del aula y elijan las que trabajaran en esta sesión. helado para
 A manera de recordar lo que hicimos al inicio de la sesión mezclar
repartimos materiales a cada grupo para que los observen y  Tiza en polvo.
manipulen.
 Preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué materiales tienen? ,
¿Para qué nos servirán? Según sus respuestas anotamos en la
pizarra
 Para involucrarlos en la actividad que realizaran preguntamos:
¿Qué pasará si al agua que está en un vaso le echamos
azúcar?, ¿Y si le ponemos tiza en polvo?, ¿Y si le agregamos
aceite?”.
 Los niños y niñas expresen sus anticipaciones en base a lo que
observan: “el azúcar desaparece, el agua queda dulce” “la tiza
Desarrollo
queda abajo”, “la tiza no se mezcla, el aceite tampoco”.
 Se registrara la información en un papelote y que luego se
pondrán a prueba.
 La actividad se realiza en grupos en forma colectiva. En este
último caso van pasando los niños sucesivamente para realizar
las mezclas. Se reitera que no se puede llevar nada a la boca.
Todos observan.
 El docente guía esta observación planteando interrogantes tales
como: “¿Qué pasó con lo que agregamos?, ¿Lo seguimos
viendo?, ¿Dónde quedó?, ¿El agua sigue clara?".
 Se entrega una ficha para que la desarrollen grupalmente.
 Con ayuda del docente y junto con los estudiantes definen que
es una mezcla y que es una combinación para ello se escribe en
la pizarra para que registren en sus cuadernos.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre las mezclas y
Cierre combinaciones? ¿Cómo lo hiciste? ¿Tuviste alguna dificultad?
¿Cómo la superaste? ¿Para qué te sirve en tu vida diaria?
 EXTENSION: Investigan mediante qué procedimientos pueden
Tarea o trabajo en casa separar elementos o sustancias de una mezcla o una
combinación.

______________________________________III Setiembre- 51 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17

TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDO A REPARTIR USANDO OPERACIONES QUE SE RELACIONAN


CON LA DIVISIÓN
Intención del aprendizaje. Los estudiantes aprenderán a repartir objetos y cantidades para establecer
operaciones de división.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1. Actúa y piensa 1.1. Matematiza - 1.1.5. Relaciona datos en Prueba
matemáticamente en situaciones problemas, que impliquen escrita
situaciones de cantidad. acciones de repartir y agrupar
MATEMATICA

en cantidades exactas y no
exactas, quitar reiteradamente
una cantidad, combinar dos
cantidades de hasta 100
objetos, expresándolos en un
modelo de solución de división,
con soporte concreto.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Organizados en grupos repartimos caramelos y les indicamos  Unidad 5
que se repartan entre todos para que tengan la misma cantidad. Sesión 10
 Los caramelos se reparten de dos en dos u de otra manera,  Papelotes
Motivación usan el ensayo y error para saber exactamente cuál es la  Plumones
cantidad que le corresponde a cada uno.  Regletas
 Luego les preguntamos: ¿Qué hicieron María y su amigo para  Cuadernos
repartir los bombones?. Escucha sus respuestas y felicítalos por  Pizarra
la tarea cumplida.  Bolsa de
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué es una repartición? ¿Qué caramelos
Saberes operación se relaciona con la división?  Cuaderno de
previos  Usando la técnica de lluvia de ideas participan explicando sus Trabajo del
ideas. minedu,
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Que estrategias usarías para repartir  Fichas
cognitivo correctamente objetos en diversas situaciones de tu vida diaria? impresas.
Propósito  Hoy vamos a aprender a repartir una cantidad de objetos usando
didáctico operaciones que se relacionan con la división.

______________________________________III Setiembre- 52 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
 Organiza a los estudiantes en grupo y preséntales un juego.
 Para asegurar la comprensión de las reglas del juego
preguntamos: ¿qué materiales usaremos para jugar?, ¿cómo se
obtiene un punto?, ¿quién gana el juego?
 Los estudiantes exploraran individualmente el material con el
que jugarán y buscan la estrategia que usarán para ganar el
juego.
 Les entregamos una hoja de papel con una tabla para anotar los
resultados.
 Mientras juegan aprovechamos el momento para que relacionen
el juego con situaciones de su vida diaria.
 Luego entrega papelotes para que representen gráficamente lo
que están realizando durante su actividad y lo pegan en un lugar
Desarrollo visible para socializar con sus compañeros.
 Entregamos una ficha grafica con algunas actividades para que
cada alumno haga reparticiones.
 Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las
siguientes: cuando repartimos la misma cantidad, ¿qué estamos
calculando?, ¿qué relación puede haber entre repetir una
cantidad y repartir en grupos iguales? Con la participación de los
niños y niñas, establece las siguientes afirmaciones:
 En un papelote presentamos el problema 3 de la página 76 del
cuaderno de trabajo de matemática, para resolverlo en el aula
 Indica a los estudiantes que resuelvan el problema usando las
regletas de colores.
 Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que
realizaron.
 Indica que escriban sus respuestas y completen lo propuesto en
el cuaderno de trabajo. Acompaña el proceso de resolución.
 METACOGNICION: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material
Cierre sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿es útil
lo aprendido en la vida cotidiana?, ¿en qué situaciones podrían
usar lo aprendido?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Pide a los estudiantes que resuelvan en casa el
problema 4 de la página 113 del Cuaderno de trabajo. (Ver CD)

______________________________________III Setiembre- 53 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORANDO MENSAJES PARA NUESTROS COMPAÑEROS


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas elaboran y escriben mensajes a sus compañeros y familiares
de su entorno identificando su estructura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
4. Produce textos 4.2 Textualiza sus ideas - 4.2.1. Escribe textos diversos Lista de
COMUNICACION

escritos. según las convenciones de con temáticas y estructura cotejo


la escritura. textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Observan una imagen y planteamos una situación  Lámina
 Preguntamos : ¿qué podemos hacer para demostrar afecto a  Papelotes
nuestros compañeros y compañeras del aula? ¿Qué crees que  Plumones
Motivación  Tarjetas
harán los amigos de Juan? ¿Qué le escribirías una carta o un
mensaje?.  Cuadros de
doble entrada
 Participan espontáneamente, escucha sus ideas y anótalas en la
pizarra.  Fichas
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Qué son los mensajes ¿Cómo lo impresas
previos harías? ¿Qué estructura tiene un mensaje?  Unidad 2
sesión 19
Conflicto  Plantéales un desafío: ¿Será lo mismo una carta y un mensaje?
cognitivo ¿Cómo planificarías un mensaje en diversas situaciones de tu
vida diaria?
Propósito  Hoy vamos a planificar y a elaborar mensajes para nuestros
didáctico compañeros.

______________________________________III Setiembre- 54 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Acuerda las normas de convivencia que permitan el trabajo en
un clima agradable.
 Dialoga con todos los estudiantes sobre si alguna vez han
recibido un mensaje y pregunta quién se los envió, con qué
motivo y qué hicieron a partir de la información que recibieron.
 Registran sus mensajes en tarjetas metaplan y las pegan en la
pizarra para socializar con sus compañeros.
 Retoma la idea del propósito de la sesión y pega en la pizarra un
papelote con un cuadro de planificación y complétalo junto con
los estudiantes.
 Invita a los estudiantes a explorar en grupo algunos mensajes
que se les entregara: reparte dos mensajes a cada grupo.
 Oriéntalos a fin de que los observen y pídeles que identifiquen
las semejanzas y diferencias que encuentran entre los mensajes.
Desarrollo  Puedes entregarles un cuadro para que analicen los mensajes y
escriban sus respuestas.
 Explicamos cómo son los mensajes y para qué los usamos.
 Realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban el
mensaje a un compañero o a una compañera de su grupo.
 Preséntales un cuadro que les ayudará a terminar su
planificación.
 Se orienta mediante las siguientes preguntas: ¿qué podemos
decir al inicio?, ¿qué características o cualidades podemos
destacar?, ¿qué sentimientos expresaremos? Acompaña el
proceso e indica que no deben salirse del tema.
 Se les hacer recordar que tienen que respetar los signos de
puntuación durante su escrito.
 Junto con los estudiantes, se hace un recuento de los pasos
seguidos para elaborar la primera versión de sus mensajes.
 METACOGNICION: Formula las siguientes interrogantes: ¿qué
Cierre aprendimos hoy?, ¿cómo nos organizamos?, ¿el cuadro de
planificación ayudó a escribir los mensaje?; ¿qué resultó más
complicado?, ¿por qué?
 EXTENSION: Pide a los niños y a las niñas que dialoguen con
sus padres u otros familiares sobre las diferentes ocasiones en
Tarea o trabajo en casa las que utilizan los mensajes, ya sea de manera oral o escrita, e
indica que escriban un pequeño texto sobre su utilidad para la
comunicación en la familia.

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Ciencia y 2. Explica el 2.1. Comprende y aplica 2.1.1. Menciona que los cambios reversibles e
ambiente mundo físico, conocimientos irreversibles son causados por el tipo de
Instrumento: basado en científicos acción sobre la materia.
Lista de cotejo conocimientos
científicos

______________________________________III Setiembre- 55 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
AREA: 1. Actúa y piensa 1.1. Matematiza 1.1.5. Relaciona datos en problemas, que
Matemáticas matemáticamente situaciones impliquen acciones de repartir y agrupar en
Instrumento: en situaciones de cantidades exactas y no exactas, quitar
Prueba escrita cantidad. reiteradamente una cantidad, combinar dos
cantidades de hasta 100 objetos,
expresándolos en un modelo de solución de
división, con soporte concreto.
AREA: 4. Produce textos 4.2 Textualiza sus ideas 4.2.1. Escribe textos diversos con temáticas y
Comunicación escritos. según las convenciones estructura textual simple, a partir de sus
Instrumento: de la escritura. conocimientos previos y en base a alguna
Lista de cotejo fuente de información.

______________________________________III Setiembre- 56 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 7
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19

TÍTULO DE LA SESIÓN PRIMEROS AUXILIOS


Intención del aprendizaje. Los estudiantes identificaran para que es necesario los primeros auxilios en
casos de emergencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
SOCIALPERSONAL

6. “Actúa 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.5. Reconoce la importancia Prueba


responsablemente en el riesgo y propone acciones de la planificación y la escrita
ambiente para disminuir la organización en el aula y en el
vulnerabilidad frente a los hogar frente a la ocurrencia del
desastres peligro

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo leen una noticia.  Papelotes
 Preguntamos: ¿De qué trata la noticia? ¿Por qué debe tener  Plumones
 Cuadernos
cada aula un botiquín de primeros auxilios? ¿Para qué servirá?
Motivación ¿Que debe contener un botiquín? ¿Qué harías si un compañero  Cuadros de
sufre un accidente en el colegio? ¿Cómo lo ayudarías? doble entrada
 Noticias
 Los estudiantes participan usando la técnica de lluvia de ideas
para expresar sus opiniones.  Fichas
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué son los primeros auxilios? impresas.
Saberes
previos ¿En qué casos debes dar primeros auxilios a una persona? ¿en .
qué lugares debería haber botiquines de primeros auxilios?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿aplicar las medidas de primeros
cognitivo auxilios a los accidentados puede reducir los riesgos de muerte?
¿Por qué?
Propósito  Hoy vamos a conocer que son y para qué sirven los primeros
didáctico auxilios

______________________________________III Setiembre- 57 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia para que puedan
aprender mejor durante la sesión.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: PRIMEROS
AUXILIOS.
 Comentamos a los estudiantes que los primeros auxilios son la
primera ayuda o cuidados que se le presta a un herido o
accidentado antes de ser asistido por el personal sanitario y ser
trasladado a un centro hospitalario en caso de ser necesario.
 Entregamos papelotes y tarjetas con diferentes imágenes para
que observen, dialoguen y escriban que tipo de primeros auxilios
se está practicando.
 Cada grupo elegirá a un representante para explicar lo que
registraron en sus papelógrafos.
 Se induce a plantear opiniones en un cuadro sobre las siguientes
preguntas: ¿Qué son los primeros auxilios? ¿Cuál es el objetivo
Desarrollo de los primeros auxilios? ¿Cómo debe ser la persona que brinda
los primeros auxilios?
 Al terminar pegan sus cuadros en un lugar visible para leer en
macrogrupo y seleccionar las ideas más importantes,
escribiéndolas en la pizarra para copiarlas en sus cuadernos.
 Posteriormente colocamos en la pizarra un cartel con una
situación para que dialoguen grupalmente y tomen acuerdos
para reducir accidentes escolares.
 Entrega una hoja a cada grupo de trabajo y pide que en ella
escriban qué información les hace falta para dar respuesta a la
pregunta planteada.
 Al terminar, pegan su hojas en la pizarra a manera de un
metaplan para que las ordenen..
 Proporcionamos un ficha grafica para que en parejas: observen,
peguen en sus cuadernos y luego escriban lo que está
sucediendo.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre los primeros
Cierre auxilios? ¿Para qué te sirve aprender sobre este tema? ¿Que
debes hacer para dar primeros auxilios?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Investiga en qué casos debes dar primeros
auxilios en tu hogar y comunidad.

______________________________________III Setiembre- 58 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20

TÍTULO DE LA SESIÓN LECTURA DE IMÁGENES


Intención del aprendizaje. Los estudiantes realizaran lecturas a través de imágenes y construirán textos
usando diversas imágenes para comunicar sus ideas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
3. Comprenden textos 3.4 Reflexiona sobre la - 3.4.1. Opina sobre las acciones Prueba
COMUNICACION

escritos forma, contenido y y los hechos en textos de escrita


contexto de los textos estructura simple con o sin
escritos imágenes.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo entonamos una canción.  Papelotes
 Preguntamos: ¿Qué cantaste? ¿De qué trata la canción? ¿Cómo  Plumones
lo sabes? ¿Cómo pudiste entonar la canción sin contar con toda  Cuadernos
Motivación
la letra? ¿Cómo lo lograste?  Láminas
 Dan sus opiniones en forma voluntaria respetando las ideas de  Fichas
sus compañeros. impresas
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Para qué se utilizan imágenes
previos en un texto? ¿Cómo se leen las imágenes?
Conflicto  Los desafiamos preguntando: ¿Puedes elaborar un texto
cognitivo utilizando diversidad de imágenes? ¿Cómo lo harías?
Propósito  Hoy vamos a realizar lectura de imágenes para leer textos.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 59 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Con ayuda de los estudiantes seleccionamos las normas que
cumpliremos durante la sesión
 Presentamos un cartel con la frase: Lectura de imágenes.
 Pegamos en la pizarra en forma desordenada una serie de
imágenes para que los estudiantes observen e invitamos a
describirlas, luego les planteamos preguntas: ¿Las imágenes
están ordenadas? ¿Qué harías para que tengan la secuencia
correcta? ¿Cómo te darías cuenta? ¿Puedes elaborar alguna
historia con las imágenes? ¿Qué título le pondrían?
 Los niños y niñas expresan sus ideas expresándose oralmente y
les repartimos una hoja con las imágenes impresas para que las
recorten, ordenen y redacten una historia.
 Para socializar voluntariamente un representante de cada grupo
hará la lectura de la historia que produjo.
Desarrollo
 Repartimos papelotes y acordamos que cada grupo leerá
imágenes para producir textos : les entregamos diferentes fichas
gráficas para que elaboren sus historias.
 Pegan sus papelotes en un lugar visible para que en macrogrupo
leamos las historias que cada grupo elaboro y mientras leen
corregimos algunas faltas ortográficas y hacemos correcciones
de redacción y puntuación.
 Después entregamos a cada estudiantes una ficha con las
imágenes que se entregó a cada grupo para que peguen en sus
cuadernos y elaboren individualmente sus propias historias.
 Para finalizar explicamos a los niños y niñas que la lectura de
imágenes favorece el vuelo imaginativo y alientan el potencial
lector para crear y vivenciar situaciones de la vida diaria además
de tener en cuenta algunos pasos los cuales los copiaran en su
cuaderno.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre la lectura de
Cierre imágenes? ¿Cómo aprendiste a leer imágenes? ¿Qué hiciste
con las imágenes que observaste? ¿Para qué te sirve lo que
aprendiste?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Observan imágenes y escriben el texto completo
debajo de cada una.

______________________________________III Setiembre- 60 _________________________________


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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21

TÍTULO DE LA SESIÓN LOS CARTELES


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas elaboraran diversos carteles en forma grupal e
individualmente usando materiales de su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1.3. Diseña y produce en - Elabora paneles o carteles Lista de
1. Expresa con grupo un mural, panel o que diseña para transmitir cotejo
espontaneidad sus cartel (sobre papel, mensajes.
sentimientos, emociones, madera, cartulina, pared)
forma de ver el mundo, para trasmitir un mensaje
cosmovisión y determinado.
espiritualidad; utilizando
ARTE

las técnicas del arte


plástico, visual, corporal,
dramático y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones y
volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan una lámina.  Papelotes
 Preguntamos: ¿De que tratan los carteles? ¿Porque es  Plumones
importante la educación Vial? ¿Qué debe hacerse para evitar  Cuadernos
Motivación  Colores
accidentes? ¿Porque tienen esos carteles los niños? ¿Qué harán
con ellos?.  Periódico
 Los niños y niñas participan expresando sus opiniones  Goma
respetando las ideas de cada compañero .  Tijeras
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Qué son los carteles? ¿Para qué  Papel afiche
previos sirven los carteles de colores
 Volvemos a cuestionar: ¿Un cartel será lo mismo que una
 Láminas
Conflicto
cognitivo pancarta? ¿Cómo elaborarías un cartel?
Propósito  Hoy vamos a elaborar carteles con diverso materiales
didáctico

______________________________________III Setiembre- 61 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Los estudiantes se organizan grupalmente y les entregamos
materiales para elaborar carteles .
 Antes de que empiecen a realizar sus carteles les explicamos
que:
1. Elijan el tema que quieren tratar en su cartel o
busquen información sobre el tema.
2. Elige el tipo de cartel que harán: informativo, que es
la comunicación de algún evento, o formativo que se
utiliza para propiciar el cumplimiento de las normas
Desarrollo
de educación vial.
3. Busquen información sobre el tema y escriban en su
cuaderno los datos necesarios para dar a conocer el
evento al público.
4. Buscar en revistas o láminas que puedan recortar
imágenes adecuadas para el tema que está tratando
en el cartel.
5. Con toda la información reunida, se organizan para
…. ¡diseñar el cartel!
 Elaboran grupalmente sus carteles utilizando diversos
materiales.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste? ¿cómo elaboraste tu
Cierre cartel? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo superaste?

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Elabora grupalmente un cartel sobre cómo evitar
accidentes de tránsito.

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Personal 6. “Actúa 6.3. Evalúa situaciones de riesgo - 6.3.5. Reconoce la importancia de
social responsablemente y propone acciones para la planificación y la organización
Instrumento: en el ambiente disminuir la vulnerabilidad frente en el aula y en el hogar frente a la
Prueba escrita a los desastres ocurrencia del peligro

AREA: 3. Comprenden 3.4 Reflexiona sobre la forma, - 3.4.1. Opina sobre las acciones y
Comunicación textos escritos contenido y contexto de los los hechos en textos de estructura
Instrumento: textos escritos simple con o sin imágenes.
Prueba escrita

AREA: ARTE EXPRESIÓN 1.3. Diseña y produce en grupo - Elabora paneles o carteles que
Instrumento: ARTÍSTICA un mural, panel o cartel (sobre diseña para transmitir mensajes.
Lista de cotejo 1. Expresa con papel, madera, cartulina, pared) -
espontaneidad para trasmitir un mensaje
sus sentimientos, determinado.
emociones, forma
de ver el mundo,
cosmovisión y
espiritualidad;
utilizando las
técnicas del arte

______________________________________III Setiembre- 62 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
plástico, visual,
corporal,
dramático y
musical, para
estructurar mejor
sus
representaciones
y volcar
creativamente y
con placer su
mundo interno.

______________________________________III Setiembre- 63 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
DÍA 8

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22

TÍTULO DE LA SESIÓN NORMAS PARA EVITAR ACCIDENTES COMO PASAJERO


Intención del aprendizaje. Los estudiantes identificaran y explicaran que normas deben cumplir como
pasajeros para evitar accidentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
SOCIALPERSONAL

3. “Convive 3.2. Construye y asume - 3.2.6. Ayuda a que otros Prueba


respetándose a sí mismo normas y leyes utilizando cumplan las normas y los escrita
y a los demás” conocimientos y principios acuerdos.
democráticos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo leemos un texto y comentamos  Papelotes
 Preguntamos: ¿De qué trata el texto? ¿Qué mensaje nos da?  Plumones
Motivación ¿Qué debemos exigir cuando viajamos en un vehículo?  Organizadores
 En forma ordenada participan expresando sus ideas y anotamos gráficos
en la pizarra.  Cuadros de
 Rescatamos los saberes previos preguntándoles: ¿Qué normas
doble entrada
Saberes  Fichas
previos debes cumplir como pasajero? ¿Cuando viajas en un vehículo
como debe ser tu comportamiento? informativas.
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Por qué la actitud de un pasajero es
cognitivo determinante en la seguridad vial? ¿Las normas del conductor
serán las mismas para el pasajero?
Propósito  Hoy vamos a conocer y a aprender las normas que debe
didáctico practicar un pasajero para evitar accidentes.

______________________________________III Setiembre- 64 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Acordamos las normas de convivencia para aprender mejor
durante la sesión.
 Presentamos un cartel con la frase : Normas del pasajero para
evitar accidentes
 Organizados ya en grupos entregamos papelotes para que
elaboren un cuadro en el cual registraran: cómo definen a un
pasajero , así como acciones positivas y negativas que realiza un
pasajero.
 Al terminar sus exposiciones los estudiantes y el docente
seleccionaran las ideas más importantes sobre las actividades
que trabajaron escribiendo en papelotes para que registren en
sus cuadernos.
Desarrollo
 Entregamos a los estudiantes una ficha informativa ,pegan en
sus cuadernos y luego dialogan e identifican las acciones que
debe realizar un pasajero cuando está dentro de cualquier
transporte público. .
 En parejas escriben en papelotes algunas recomendaciones o
normas que debe tener un pasajero , luego en forma voluntaria
darán lectura para que sus compañeros tomen nota en sus
cuadernos de las ideas que no son repetitivas y que consideren
importantes.
 Explicamos que estas normas son importantes para evitar
accidentes de tránsito y que es necesario conocerlas y
conversar con sus padres y personas que viven a nuestro
alrededor para salvar y evitar pérdida de vidas.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre las normas del
Cierre pasajero? ¿Para qué te sirve saber sobre este tema?

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Se les entrega una ficha para que peguen en su
cuaderno.

______________________________________III Setiembre- 65 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23

TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS LA MULTIPLICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA RESOLVER


PROBLEMAS DE DIVISIÓN.
Intención del aprendizaje. Los niños y niñas de tercer grado usaran la multiplicación como una estrategia
para comprender y hallar la solución de problemas con divisiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1. Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa - 1.3.9. Comprueba su Prueba
MATEMATICA

matemáticamente en estrategias procedimiento o estrategia y el escrita


situaciones de cantidad. de sus compañeros y, de ser
necesario, lo replantea.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Se plantea una situación problemática.  Unidad 6
 Preguntamos: ¿De qué trata el problema? ¿Qué tiene que Sesión 12
hacer Pedro con sus manzanas?; ¿En cuántos tipos de cajas  Papelógrafos
Motivación venderá sus manzanas?, ¿cuántas manzanas entran en cada  Plumones
tipo de caja?.  Fichas
 Participan espontáneamente expresando sus ideas sobre el impresas
problema planteado.  Pizarra.
 Para recoger los saberes previos de los estudiantes: pídeles que
socialicen sus tareas anteriores y pregúntales
Saberes
previos  ¿Qué relación tiene el problema con la multiplicación ¿Cómo
realizamos la relación de filas y columnas para dividir?
¿recuerdan como lo hicimos anteriormente?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Cómo usarías la multiplicación para
cognitivo resolver situaciones problemáticas de tu contexto?
Propósito  Hoy aprenderán a usar la multiplicación como estrategia para
didáctico resolver problemas de división.

______________________________________III Setiembre- 66 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
 Presentamos un cartel con la frase: Resolviendo problemas de
división usando multiplicaciones
 Entregamos a cada uno de los estudiantes una copia del
problema que planteamos al inicio de la sesión y les pedimos
que la peguen en su cuaderno.
 Les damos unos minutos para que la lean en forma individual,
leen en voz alta y después realizamos algunas preguntas que
aseguren la comprensión del problema : ¿Qué obtuvo Pedro?
¿Qué venderá? ¿En qué y cómo venderá Pedro sus manzanas?
¿cuántas manzanas entraran en cada tipo de caja?
 Escribe sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar
los datos del problema.
 Para propiciar la búsqueda de estrategias, se pregunta: ¿qué
parte del problema indica lo que debemos resolver?, ¿qué nos
dice la pregunta del problema?, ¿cuántas manzanas pondrá en
cada fila?;¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de
Matemática para resolver el problema? Escucha sus respuestas
y permíteles hacer algunos ensayos.
 Pídeles que escriban la operación de división que estuvo
Desarrollo involucrada en el problema; y de igual forma, pídeles que
resuelvan el problema para las cajas que contendrán 32 y 48
manzanas. Oriéntalos para que realicen sus representaciones
gráficas y simbólicas.
 Presentamos en la pizarra o en un papelote cuadriculado la
representación que elaboró uno de los grupos y preguntamos a
los estudiantes qué contrasten con lo que ellos acaban de hacer
y cómo podrían escribir las operaciones de multiplicación y
división.
 A partir de sus respuestas, y con su participación, escriben las
operaciones que se van encontrando.
 Para formalizar los conocimientos, se pregunta: ¿Cómo
usaríamos la multiplicación para resolver una división?, ¿Cómo
calculamos 320 entre 8 usando la multiplicación?
 Planteamos otros problemas para que utilicen la multiplicación
para resolverlo.
 Organizados en grupos les facilitamos papelotes cuadriculados y
le pedimos que presenten sus resultados según la técnica del
museo; es decir, todos pegan sus resultados en las paredes y,
por grupos, los van “visitando” para observar.
 Comenta cada resolución. Si hubiera algún error, realiza
preguntas para que sean los mismos miembros del grupo los que
lo corrijan.
 METACOGNICION: ¿que aprendieron? ¿cómo lo aprendieron?
Cierre ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo superaron? ¿para qué
les servirá lo aprendido?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Resuelven la pagina 115 de su libro de
matemáticas.

______________________________________III Setiembre- 67 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24

TÍTULO DE LA SESIÓN JUEGOS MOTORES


Intención del aprendizaje. Los estudiantes interactúan en juegos motores en forma individual y grupal
respetando reglas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
FISICAEDUCACION

CONVIVENCIA E 3.2. Propone y juega con - Participa en juegos motores Lista de


INTERACCIÓN sus compañeros juegos acatando reglas. cotejo
SOCIOMOTRIZ sencillos con sus
respectivas reglas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Saludamos a los estudiantes y nos organizamos para salir en  Campo
forma ordenada al patio de la escuela o campo deportivo. deportivo
 En macrogrupo se disponen a trotar alrededor del patio, luego  Silbato
Motivación formados en filas y columnas realizan ejercicios de  Pelota
calentamiento.  Disco
 De vuelta a la calma y sentados en círculo preguntamos: ¿Qué  Conos
partes de su cuerpo utilizaron? ¿Qué ejercicios les agrado más?  Aros
¿Para qué les sirve realizar estos ejercicios?
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Qué son los juegos motores?
previos ¿Para qué nos sirven? ¿Cómo se realizan?

Conflicto  Mientras participan expresando sus ideas planteamos un


cognitivo desafío: ¿Los juegos motores tienen reglas igual que un juego de
futbol? ¿Cuál es la diferencia?
Propósito  Hoy vamos a realizar juegos motores.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 68 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Nos organizamos en grupos pero antes acordamos las normas
que respetaremos durante las actividades
 Se organizan en grupos de cinco integrantes y realizamos los
siguientes juegos:
A) Juegos de carreras
 Carreras de obstáculos variando
progresivamente el nivel de complejidad de los
mismos.
 Carreras sin obstáculos con una habilidad por
resolver (por ejemplo, que a mitad de recorrido se
debe intentar lanzar un disco, pelota o cualquier
material, tratando de que éste caiga a una
determinada zona).
 Carreras con obstáculos y habilidades.
B) Juegos de lanzamientos (puntería)
a) Una portería con tres aros. Cada aro lleva asignada
una puntuación. Desde una distancia determinada,
lanzar un objeto (pelota, jabalina,…) tratando de
Desarrollo conseguir la mayor puntuación posible.
b) Se delimitan varias zonas en la pista con unas
determinadas puntaciones. Se hacen varios
equipos. Lanza uno tratando de conseguir la mayor
puntuación. Como materiales se podrán usar
freesbies, balones, etc.
C) Juegos de saltos
a) Saltos seguidos a pies juntos en cuatro zonas
contiguas al punto de salida marcadas (delante,
detrás, a la derecha y a la izquierda) siguiendo un
orden establecido varias hasta completar 12-16
saltos.
b) Mini-circuito de combinación de saltos (a pies
juntos, con una pierna, etc.).
c) Todo tipo de circuitos de coordinación, que
combinen las capacidades físicas (resistencia,
velocidad y fuerza) y las habilidades motrices
básicas (desplazamientos, saltos, giros y
lanzamientos).

 METACOGNICION: ¿Cómo se sintieron? ¿Que aprendieron?


Cierre ¿Tuvieron alguna dificultad al realizar los juegos?

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Investigan sobre las habilidades motrices que
pueden practicar.

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN

______________________________________III Setiembre- 69 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
AREA: Personal 3. “Convive 3.2. Construye y asume normas 3.2.6. Ayuda a que otros cumplan las
social respetándose a sí y leyes utilizando conocimientos normas y los acuerdos.
Instrumento: mismo y a los y principios democráticos
Prueba escrita demás”

AREA: 1. Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa estrategias 1.3.9. Comprueba su procedimiento o
Matemáticas matemáticamente estrategia y el de sus compañeros y,
Instrumento: en situaciones de de ser necesario, lo replantea.
Prueba escrita cantidad.

AREA: Educ. CONVIVENCIA E 3.2. Propone y juega con sus Participa en juegos motores
Física INTERACCIÓN compañeros juegos sencillos con acatando reglas.
Instrumento: SOCIOMOTRIZ sus respectivas reglas
Lista de cotejo

______________________________________III Setiembre- 70 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 9
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25

TÍTULO DE LA SESIÓN TRANSPORTE PÚBLICO Y PRIVADO: CLASES DE TRANSPORTE


Intención del aprendizaje. Los estudiantes identificaran y explicaran las clases de transporte que
existen en sus comunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
SOCIALPERSONAL

4“Participa en asuntos 4.1. Problematiza asuntos - 4.1.1. Identifica asuntos que Prueba
públicos para promover públicos a partir del involucran a todos los escrita
el bien común” análisis crítico miembros de su escuela y
comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan una lámina sobre el transporte público.  Laminas
 Preguntamos: ¿Qué observan en la lámina? ¿qué medios de  Papelotes
transporte son? ¿qué tipo de transporte hay en tu comunidad?  Plumones
Motivación
¿Quiénes lo utilizan y para que les sirve?  Cuadros de
 Dialogamos y expresan sus ideas en forma espontánea y doble entrada
escribimos algunas ideas en la pizarra.  Fichas
 Rescatamos saberes previos preguntándoles: ¿Qué es el informativas
Saberes
transporte público? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué otro medio de  Fichas
previos
transporte conoces? gráficas
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿El transporte público tendrá las mismas  Periódicos
cognitivo características que el transporte aéreo o acuático?  Revistas
Propósito  Organizadores
 Hoy reconocerán el tipo de transporte público que usan
didáctico gráficos.
diariamente y la relación que hay con otro tipo de transporte .

______________________________________III Setiembre- 71 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia para aprender mejor
durante la sesión:
 Presentamos un papelote con información sobre transporte
público y privado para que lean en voz alta
 Entregamos a los estudiantes papelotes para que grupalmente
elaboren un cuadro con los medios de transporte que conocen,
indicamos a los niños y niñas que deben dialogar y ponerse de
acuerdo para registrar información.
 Al terminar pegan sus papelotes en el área de personal social
para que todos los niños lean y contrasten la información con la
que hicieron en cada grupo.
 Explicamos a los estudiantes que para trasladarnos de un lugar a
otro ,empleamos medios de transporte.
Desarrollo  Para que comprendan y afianzar el aprendizaje de los niños y
niñas les preguntamos: ¿Cómo son los medios de transporte
aéreos, acuáticos y terrestres? ¿Dónde los encontramos? ¿Para
qué nos sirven? ¿Cómo son los transportes del Perú?
 Grupalmente responden las preguntas en papelotes y eligen a un
representante para que exponga las ideas de cada grupo,
mientras lo hacen seleccionamos las ideas más importantes en
otro papelote para que plasmen en sus cuadernos.
 Entregamos a los niños y niñas una ficha grafica para que
identifiquen los medios de transporte de su localidad.
 Proporcionamos a los estudiantes revistas, periodicos para que
recorten medios de transporte y peguen en sus cuadernos
clasificandolos en un organizador grafico
 Con las ideas de los estudiantes elaboramos un organizador
para sistematizar información sobre la sesión desarrollada.
 METACOGNOCION: ¿Qué aprendí sobre los medios de
Cierre transporte públicos y privados? ¿Cómo reconocí los tipos de
transporte de mi comunidad? ¿Cómo aplicare lo aprendido en mi
vida diaria?
 EXTENSION: Elabora en tu cuaderno una lista de todos los
Tarea o trabajo en casa medios de transporte que conoces. Explican porque son
importantes los medios de transporte?

______________________________________III Setiembre- 72 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVAMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN DESCOMPONIENDO EN DOS


PARTES.
Intención del aprendizaje. Los estudiantes resuelven problemas de división descomponiendo los datos
usando diferentes estrategias.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1. Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa - 1.3.9. Comprueba su Lista de
MATEMATICA

matemáticamente en estrategias procedimiento o estrategia y el cotejo


situaciones de cantidad. de sus compañeros y, de ser
necesario, lo replantea.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Les planteamos una situación:  Unidad 6
Hay seis carteles con mensajes sobre seguridad vial en la mesa Sesión 13
que debemos repartir a tres niños. ¿Qué podemos hacer para  Papelotes
repartirlos?.  Plumones
Motivación
 Utilizamos un ábaco o presentamos el dibujo en un papelote  Pizarra
para representar la situación.  Cuaderno de
 Les preguntamos: ¿cómo repartirían esta cantidad entre los tres trabajo del
alumnos? minedu
 Para recoger los saberes previos de los estudiantes,  Ábaco
Saberes preguntamos ¿qué significa cada bolita del ábaco? ¿cómo  Material base
previos repartirás las bolitas azules a los tres niños? ¿Qué significa diez
descomponer? ¿Qué es dividir o repartir?.
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Cómo descompondrías una cantidad
cognitivo para repartirla entre varias personas?
Propósito  Hoy aprenderán a resolver problemas de división
didáctico descomponiendo la cantidad en dos partes.

______________________________________III Setiembre- 73 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
 Presenta otra situación problemática en un papelote o en la
pizarra.
 Pide a una niña o a un niño que lea el problema en voz alta y,
luego, asegúrate de que comprendan el problema, para lo que
les harás algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿pueden decirlo sin mencionar las cantidades?, ¿qué debemos
averiguar para poder resolverlo?
 Para propiciar la búsqueda de estrategia , pregúntales: ¿cómo
harán para resolver el problema?, ¿qué estrategias se les ocurre
utilizar?, ¿de qué operación se trata?; ¿cuántas preguntas deben
responder?, ¿por cuál comenzarán?
 Recuérdales lo que realizaron al inicio con el ábaco y
pregúntales si eso les serviría para resolver el problema.
 Acuerda con ellos utilizar el ábaco o el material base diez para
Desarrollo resolver el problema.
 Oriéntalos en todo momento para que realicen el reparto tal y
como lo hicieron al inicio de la sesión. Intervén con preguntas
como: ¿cuántas bolitas azules tienen?, ¿cuántas rojas?; ¿qué
van a repartir primero? al repartir, ¿sobra algo?
 En papelotes ayúdalos a expresar simbólicamente lo que han
realizado. Para ello, reproduce o muestra algunas de las
representaciones de los niños y repasa junto con ellos lo que han
realizado:
 Pide que expliquen con sus propias palabras el procedimiento
que acaban de realizar. Pregúntales cómo han dividido el
número 160.
 Grupalmente resuelven la siguiente pregunta del problema. Al
realizar el mismo procedimiento se darán cuenta de que será
necesario un canje para poder realizar el reparto.
 Planteamos otros problemas para que los resuelvan en parejas
usando material concreto (ábaco o material base diez).
 METACOGNICION: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
Cierre aprendido en su vida diaria?

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: En parejas, resuelvan el problema de la página 79


del Cuaderno de Trabajo.

______________________________________III Setiembre- 74 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27

TÍTULO DE LA SESIÓN LA CARTA (ESTRUCTURA Y CLASES)


Intención del aprendizaje. Los estudiantes identificaran la estructura de la carta y explicaran las
diferencias entre los tipos de cartas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1. Comprende textos 1.3. Infiere el significado - 1.3.3. Deduce el tema y el Prueba
COMUNICACION

orales de los textos orales. propósito del texto que escrita


escucha.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Observamos una imagen y explicamos que José es un niño que  Lamina
quiere escribir a su amiga que está muy lejos y no sabe qué  Papelotes
hacer.  Plumones
Motivación  Preguntamos: ¿Qué está haciendo José? ¿Qué piensa? ¿Qué  Pizarra
crees que hará José? ¿Que podrías aconsejarle?  Carteles
 Permíteles expresar sus ideas en forma espontánea respetando  Fichas
las ideas de sus compañeros impresas
Saberes  Para rescatar los saberes previos plantéales otras preguntas:  Organizador
previos ¿Qué es una carta? ¿Qué partes tiene? ¿Cómo escribirías una gráfico
carta?  Cartulinas
Conflicto  Plantéales un desafío: ¿Si tienes que escribir una carta a un  Libro de
cognitivo Alcalde tendrá la misma estructura que la carta que envías a un comunicación
amigo o familiar? del minedu.
Propósito  Hoy vamos a escribir y a reconocer la estructura de las clases de
didáctico cartas.

______________________________________III Setiembre- 75 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Coméntales que antes de empezar la sesión deben ponerse de
acuerdo en acordar las normas que deben cumplir.
 Presenta en un papelote un texto para que los estudiantes lean
en voz alta y con buena entonación.

 Para que se vayan familiarizando con el tema pide a los niños y


niñas leer una carta con mucha atención, luego señala con
carteles de colores las partes o estructura de la carta.
 Nos organizamos en grupos y un representante escogerá al azar
una tarjeta con una consigna para que grupalmente escriban en
sus papelotes una carta, dialogan y se ponen de acuerdo en lo
que redactaran.
 Al terminar pegaran sus papelotes en un lugar visible para
compartir con sus compañeros.
 Luego preguntamos: ¿Todas las cartas serán iguales? ¿Tendrán
la misma estructura? ¿Qué tipos de cartas crees que hay? ¿Te
gustaría conocerlas?
 Explicamos a los estudiantes que las cartas que acaban de
escribir tienen diferentes estructuras que debemos tener en
Desarrollo cuenta antes de redactarlas y para ello les presentamos un cartel
con los estilos de cartas y reconozcan las diferencias o
semejanzas que hay entre ellas.
 En la pizarra pegamos papelotes para diferenciar una carta
formal y una carta informal y se interroga.
 Propiciamos el dialogo para lograr una mejor comprensión y
después contrastan la información con lo que hicieron
anteriormente.
 Entregamos a los estudiantes una ficha para que redacten una
carta a su mejor amigo(a) para que la completen
individualmente y la peguen en su cuaderno. Invitamos a los
estudiantes a leer sus cartas en forma voluntaria para socializar
con sus compañeros.
 En parejas observan una ficha con una carta para que escriban
las partes o estructura de la carta y pegan en sus cuadernos.
 Mostramos un sobre de carta elaborado en cartulina para
señalarles lo que debe escribirse antes de enviar una carta a
cualquier destino, pegamos en la pizarra y señalamos sus partes
con carteles de colores.
 Con ayuda de los estudiantes sistematizamos información en un
organizador.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre la carta? ¿Cuáles
Cierre son las clases de cartas? ¿Identificaste la estructura de una
carta formal e informal? ¿Para qué te sirve redactar una carta?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Leen la pagina 160 y desarrollan las actividades
de la página 162-165 de su libro de comunicación del MINEDU

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

______________________________________III Setiembre- 76 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
AREA: Personal 4“Participa en 4.1. Problematiza asuntos - 4.1.1. Identifica asuntos que
social asuntos públicos públicos a partir del análisis involucran a todos los miembros
Instrumento: para promover el crítico de su escuela y comunidad.
Prueba escrita bien común” -

AREA: 1. Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa estrategias - 1.3.9. Comprueba su


Matemáticas matemáticamente procedimiento o estrategia y el de
Instrumento: en situaciones de sus compañeros y, de ser
Lista de cotejo cantidad. necesario, lo replantea.
-
AREA: 1. Comprende 1.3. Infiere el significado de los - 1.3.3. Deduce el tema y el
Comunicación textos orales textos orales. propósito del texto que escucha.
Instrumento:
Prueba escrita

______________________________________III Setiembre- 77 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28

TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICANDO LA ESCRITURA DE UNA CARTA


Intención del aprendizaje. Los estudiantes planificaran la escritura de una carta siguiendo los pasos para
su redacción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
4. Produce textos 4.1 Planifica la producción - 4.1.1. Selecciona, con ayuda Lista de
escritos de diversos textos escritos. del adulto, el destinatario, el cotejo
4.2 Textualiza sus ideas tipo de texto, el tema y el
según las convenciones de propósito de los textos que va
COMUNICACION

la escritura. a producir.
- 4.2.1. Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Planteamos una situación y en macrogrupo la leemos.  Papelotes
 Preguntamos: ¿Por qué María no podía abrir la carta que llego  Plumones
a su casa? ¿Qué crees que haya imaginado María? ¿Por qué  Hojas rayadas
Motivación
quiere escribir una carta ?¿Que puede escribir?. y de colores
 Propiciamos el dialogo y participan expresando sus ideas sobre  Cuadro de
las preguntas planteadas. planificación.
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Cómo planificarías la escritura de
previos una carta? Registra lo que expresan y diles que has pensado
que escriban una carta a su compañero
 Plantéales un desafío con la siguiente pregunta: ¿Cómo harían
Conflicto para expresar sus sentimientos, por escrito, a sus compañeros?
cognitivo ¿planificar la escritura de una carta será igual que planificar la
escritura de un cuento?
Propósito  Hoy vamos a planificar la escritura de una carta.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 78 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Establece con ellos los acuerdos a tomar en cuenta en esta
sesión
 Organizados en grupos, recordamos para que nos sirve una
carta y cuál es su estructura
 Para familiarizar a los niños y niñas explicamos que la carta
sirve para comunicarnos con parientes, amigos y que el escrito
debe ser claro y legible para que la persona que lo reciba
entienda lo que le queremos decir.
 Para definir la situación comunicativa orientamos la elaboración
de un plan de escritura de la carta. Mientras lo hacen, revisa el
trabajo de cada estudiante para asegurar que todos tengan claro
qué es lo que van a decir.
 Entregamos una hoja rayada o una de color a cada estudiante
para que escriba el primer borrador de su carta.
 Oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto
en la etapa de planificación.
Desarrollo
 Muéstrales en un papelote los pasos que deben seguir para
escribir su carta.
 Solicita a los estudiantes que lean su carta, que analicen, con tu
ayuda, la relación entre las ideas que han escrito y los elementos
de la carta. Pídeles corregir su texto tomando en cuenta los
aspectos considerados en la planificación.
 Diles que pueden tomar en cuenta los siguientes indicadores
 Indícales que dialoguen en pares y expresen sugerencias para
sus compañeros.
 Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a escribir la versión
definitiva de su carta.
 Cuando terminen de escribir su carta, pídeles que la lean para
ver si están expresando lo que quisieron decir.
 Luego acuerda con ellos que las entregarán al final de la clase
explicando por qué eligieron a su compañero para escribirle la
carta.
 METACOGNICION: Invita a los niños y niñas a expresar cómo se
Cierre sintieron y qué aprendieron sobre la planificación de la carta

 EXTENSION: Sugiere a los niños y niñas que respondan las


cartas de sus compañeros en sus casas y las traigan al día
Tarea o trabajo en casa siguiente para entregárselas y después de leer las cartas las
coloquen en su portafolio haciendo un breve comentario sobre
ellas.

______________________________________III Setiembre- 79 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO LOS PROCEDIMIENTOS PARA SEPARAR LAS MEZCLAS


Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado a través de la experimentación identificaran y
explicaran los procedimientos para separar mezclas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
AMBIENTECIENCIA Y

2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica Materia y energía Lista de


físico, basado en conocimientos científicos - 2.1.1. Menciona que los cotejo
conocimientos científicos cambios reversibles e
irreversibles son causados por
el tipo de acción sobre la
materia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan una situación  Láminas
 Preguntamos: ¿Que están haciendo los niños? ¿Qué  Papelotes
procedimiento piensa la niña realizar para separar la mezcla que  Pizarra
Motivación
está realizando?  Cuadernos
 Participan los estudiantes aportando sus ideas respetando las  Embudo
opiniones del resto de sus compañeros.  Papel filtro
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son la mezclas y las  Agua
Saberes combinaciones?¿sabes cómo se pueden separar las mezclas?  Anís
previos  Propiciamos el dialogo para despertar el interés por la sesión  Aceite
que se trabajara el día de hoy.  Imán
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué procedimientos puedes realizar  Alfileres
cognitivo para separar las mezclas que realizas en tu vida diaria?  Objetos de
Propósito acero
 Hoy van a conocer los procedimientos que se realizan para
didáctico separar mezclas.
 Mechero

______________________________________III Setiembre- 80 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Acordamos las normas de convivencia que cumplirán para  Pinzas
aprender mejor  Colador
 Presentamos un cartel con la frase : Procedimientos para la  Arena
separación de mezclas  Piedras.
 Presentamos una lámina para que la describan y expliquen con
sus propias ideas todo lo que ven.
 Aprovechamos el momento para preguntar: ¿Qué materiales se
están utilizando en los diferentes procedimientos? ¿Podríamos
conseguirlos? ¿En qué consiste cada procedimiento?.
 Explicamos a los niños y niñas que las mezclas se forman al
combinar dos o más sustancias (elementos o compuestos).
 Se organizan en grupos y entregamos tarjetas de colores para
que escriban algunos métodos de separación de mezclas que
observaron en la lámina que se les presento anteriormente.
 Mostramos a los niños y niñas un colador luego invitamos a un
niño o niña para que rocíe arena con piedras y preguntamos:
¿Qué elemento paso por el colador? ¿Qué elemento no paso a
través del colador?
Desarrollo
 Explicamos que este proceso se llama tamizado y que consiste
en hacer pasar una mezcla de cualquier tipo de sólidos.
 Pedimos ayuda de los estudiantes para que sujeten un embudo
otro niño colocara papel de filtro debajo de un vaso de vidrio y
otro niño o niña mezclara agua con anís.
 Luego pedimos a los estudiantes explicar lo que observaron
para registrar en sus cuadernos y graficar. Les indicamos que el
proceso que acabamos de realizar se llama filtración y consiste
en separar mezclas heterogéneas formadas por un sólido y un
líquido. Si se pasa la mezcla por un papel de filtro, pasará el
líquido y el sólido quedará en la superficie.
 Explicamos también que hay otro método como La
destilación que corresponde a la operación de separar, mediante
el calor, los componentes líquidos de una mezcla, teniendo como
principio las diferentes volatilidades de los compuestos a
separar.
 Finalmente con las ideas de los estudiantes y apoyo de la
docente elaboran un organizador grafico sistematizando los
procedimientos para separar las mezclas.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre los procedimientos
Cierre para separar las mezclas? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te
sirve lo que aprendiste en tu vida diaria?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Desarrollan en su cuaderno las actividades (Ver
CD)

______________________________________III Setiembre- 81 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DIVISIONES INEXACTAS


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas de tercer grado resuelven problemas con divisiones inexactas
usando diferentes estrategias.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1.Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa - 1.3.8. Emplea propiedades y Prueba
MATEMATICA

matemáticamente en estrategias procedimientos de cálculo escrita


situaciones de cantidad mental y escrito para dividir
números con divisores hasta
10 y dividendos hasta 100

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Conversamos con los estudiantes acerca de la importancia de  Unidad 6
cuidar nuestra vida practicando normas de seguridad vial para Sesión 14
evitar accidentes de tránsito. Coméntales que es indispensable  Papelotes
reflexionar para ser responsables al conducir, al ser pasajeros o  Plumones
peatones  Material base
Motivación
 Preguntamos: ¿Por qué debemos practicar normas de seguridad diez
vial? ¿Qué tareas asignarías para organizar una campaña para  Chapitas
practicar normas de seguridad vial? ¿Cuántos compañeros se
 Semillas
harán cargo de cada tarea? ¿Cómo los dividirías o cual sería tu
organización?  Pizarra
Inicio
 Fichas de
 Para recoger los saberes previos de los estudiantes, realiza
Saberes preguntas sobre la división: ¿en qué situaciones usamos la actividades
previos división?; ¿cuáles son las formas de dividir que hemos
aprendido? ¿Todas las divisiones son iguales?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿cuándo repartimos o agrupamos una
cognitivo cantidad podríamos usar una resta? ¿Por qué? ?¿Cuál es la
diferencia entre una división exacta y una división inexacta?
Propósito  Hoy aprenderán a resolver problemas con divisiones inexactas.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 82 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Se indica a los estudiantes que lean el problema en forma
individual y, luego, pide a uno de ellos que lo lea en voz alta.
 Después, se agrupan en parejas para responder preguntas:
¿de qué trata el problema? ¿qué nos pide la pregunta a la que
tenemos que responder?, ¿qué operación nos puede ayudar a
encontrar la respuesta?
 Propiciamos la búsqueda de estrategias permitiendo que se
pongan de acuerdo, en parejas, para resolver el problema.
 Pregúntales ¿cómo resolverán?, ¿qué materiales necesitan para
hacerlo?
 Acompaña el proceso de resolución con material concreto.
 Al terminar las agrupaciones, pregúntales: ¿qué ha pasado con
la cantidad inicial?, ¿han logrado agruparla toda o ha sobrado
algo?, ¿qué harán con lo que ha sobrado?
 A continuación, grafican la agrupación en sus cuadernos.
 Luego, en la pizarra, haz una representación gráfica y revisa con
ellos lo que han hecho:
 Relaciona la división con la multiplicación y pregúntales :
¿cuántos puestos ha atendido el pescador?, ¿cuántos
kilogramos dejó en cada puesto?; entonces, ¿cómo escribimos la
Desarrollo multiplicación?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Para formalizar lo que han aprendido hasta ahora, repasa con
los estudiantes los procedimientos que han realizado y qué
significa cada número del algoritmo.
 Propiciamos la reflexión de las niñas y los niños conversando
acerca de lo que han realizado: ¿cómo lo han hecho?, ¿es
posible repartir y que nos sobre algo?, cuando dividimos,
¿repartimos o agrupamos siempre en parte iguales?, ¿todas las
divisiones son exactas?.
 Organiza a los estudiantes en equipos para que resuelvan una
ficha de actividades e indiquen si las siguientes divisiones son
exactas o inexactas.
 Explicamos que uno de los problemas se resuelve agrupando y
el otro repartiendo.
 Grupalmente anotan en papelotes la representación con el
material trabajado y la operación con los nombres de sus
elementos.
 Indica que compartan sus resultados; realiza preguntas para que
comparen sus procedimientos y verifiquen si identificaron
correctamente el tipo de división: exacta o inexacta.
 METACOGNICION: ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo
Cierre aprendido en su vida diaria?

Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Resuelven los siguientes problemas en sus


cuadernos.

______________________________________III Setiembre- 83 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: 4. Produce textos 4.2 Textualiza sus ideas según - 4.2.1. Escribe textos diversos con
Comunicación escritos las convenciones de la escritura. temáticas y estructura textual
Instrumento: simple, a partir de sus
Lista de cotejo conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
AREA: Ciencia y 2. Explica el 2.1. Comprende y aplica - Materia y energía
Ambiente mundo físico, conocimientos científicos - 2.1.1. Menciona que los cambios
Instrumento: basado en reversibles e irreversibles son
Lista de cotejo conocimientos causados por el tipo de acción
científicos sobre la materia.
AREA: Matemáticas 1.Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa estrategias - 1.3.8. Emplea propiedades y
Instrumento: matemáticamente procedimientos de cálculo mental y
Prueba escrita en situaciones de escrito para dividir números con
cantidad divisores hasta 10 y dividendos
hasta 100

______________________________________III Setiembre- 84 _________________________________


_______________________________________________________________________________________

DÍA 11
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31

TÍTULO DE LA SESIÓN LAS OBRAS DE MISERICORDIA


Intención del aprendizaje. Los niños y niñas de tercer grado describirán las obras de misericordia que
deben practicar en su vida diaria.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
RELIGIOSA EDUCACIÓN

FORMACIÓN DE LA 1.2. Descubre en la - Enumera las obras de Prueba


CONCIENCIA MORAL Palabra de Dios, misericordias corporales y escrita
CRISTIANA expresiones de amor y espirituales.
1. Reconoce el amor de misericordia, reflexionando
Dios Padre, revelado en acerca de los mensajes
Jesús, y su mensaje de Bíblicos.
Salvación para todos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Repartimos a los niños y niñas una ficha grafica para que  Papelotes
observen y completen  Plumones
 Preguntamos: ¿Qué imágenes observaron? ¿De qué tratara?  Cuadernos
Motivación
¿Alguna vez ayudaron a alguien? ¿Cómo lo hicieron? ¿Por qué?  Fichas
 Propiciamos el dialogo entre los niños y niñas para que impresas
manifiestes sus opiniones.  Láminas
Saberes  Rescatamos saberes previos: Que son las obras de
previos misericordia? ¿Cómo se clasifican estas obras? ¿ Cómo
ayudarías a tu prójimo?
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Será lo mismo practicar las obras
cognitivo corporales y espirituales? ¿Qué entiendes por misericordia?
Propósito  Hoy vamos a conocer y practicar obras de misericordia.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 85 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia que practicaremos
durante la sesión de hoy.
 Colocamos en la pizarra un cartel con la frase: Obras de
Misericordia.
 Presentamos una lámina con las obras de misericordia para que
lean en voz alta y con buena entonación, y así puedan
reconocer las clases de obras que debemos practicar como
buenos cristianos y católicos que somos.
 Luego entregamos a cada estudiante una ficha impresa con las
obras de misericordia para que peguen en sus cuadernos y
respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué son las obras de
misericordia? ¿Por qué debemos practicar estas obras? ¿Cuál
es la diferencia entre las obras corporales y espirituales?.
 Invitamos a los niños y niñas a leer sus respuestas para
socializar con sus compañeros y contrastar sus respuestas a la
vez que anotan las ideas más importantes de los compañeros
que participan.
 Organizados en grupos les repartimos papelotes para que
Desarrollo escriban diferentes situaciones en las que ayudaron alguna vez a
alguna persona ,elaborando un cuadro de doble entrada según el
modelo que les presentamos en la pizarra.
 Al terminar eligen a un representante para que exponga las ideas
de cada grupo y mientras lo hacen anotamos en la pizarra las
acciones más importantes para que escriban en sus cuadernos
 Con las ideas de las estudiantes definimos que son las obras de
misericordia anotando en un papelote para que registren en sus
cuadernos
 Entregamos a cada grupo una ficha y varios materiales para
elaborar el árbol de la misericordia, para ello dialogaran y
asignaran roles para cada miembro del grupo para que todos
participen armoniosamente aportando ideas y sugerencias
durante la actividad.
 Mientras leen la ficha ,explicamos los pasos que deben seguir y
como pueden reemplazar algunos materiales a falta de alguno,
indicamos que una vez que terminen deben presentarlos a sus
compañeros explicando cómo se organizaron para elaborar su
árbol.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendieron sobre las obras de
Cierre misericordia? ¿Por qué debes practicar estas obras? ¿Cómo
aplicaras lo aprendido en tu vida diaria?
 EXTENSION: Entregamos a cada niño y niña una ficha para que
Tarea o trabajo en casa observen, recorten y clasifiquen las obras de misericordia
corporales y espirituales .

______________________________________III Setiembre- 86 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32

TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESÁNDONOS A TRAVÉS DEL MIMO


Intención del aprendizaje. Los estudiantes a través de mimos representaran obras en dramatizaciones
teatrales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1.5. Expresa sentimientos - Representa situaciones Lista de
1. Expresa con y recrea situaciones cotidianas a través del mimo. cotejo
espontaneidad sus cotidianas a través de la
sentimientos, emociones, danza y la expresión
forma de ver el mundo, corporal.
cosmovisión y
espiritualidad; utilizando
ARTE

las técnicas del arte


plástico, visual, corporal,
dramático y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones y
volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 En macrogrupo observan una imagen y comentan.  Papelotes
 Preguntamos: De que trata la imagen? ¿Quiénes son? ¿Qué  Plumones
estarán interpretando? ¿Cómo visten?  Cuadernos
Motivación
 Participan espontáneamente expresando sus ideas al opinar  Cuadros de
sobre lo que observan respetando la intervención que realizan doble entrada
sus compañeros.  Organizador
Inicio Saberes  Rescatamos saberes previos preguntando: ¿Qué es un mimo? gráfico
previos ¿Qué materiales usa un mimo ?  Silla
 Guantes
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué características tiene un mimo y
 Carteras
cognitivo como representa una escena?
 Pelotas
Propósito  Hoy vamos a representar una escena con mimos.  Vaso
didáctico  Papel
Desarrollo  Recordamos las normas de convivencia higiénico
 Agenda
 Presentamos el tema en un cartel: Representamos una escena
con Mimos  Plato
 Comentamos con los estudiantes sobre los materiales que usan
los mimos para caracterizarse como mimos y presentamos un
papelote para que se informen .Luego entregamos a cada grupo
materiales para que realicen el maquillaje apropiadamente
antes de empezar a escenificar una obra.
 Les presentamos unas láminas para que observen que tipo de
maquillaje pueden aplicar o como les gustaría caracterizarse.
 Entregamos a cada grupo un guion para que representen una
obra ,para ello deben dialogar, repartir roles y usar su cuerpo y
gestos para compartir con el resto de sus compañeros.

______________________________________III Setiembre- 87 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 METACOGNICION: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para
Cierre qué me sirve lo que aprendí? ¿Me caracterice como mimo y
participe con mis compañeros?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Representa con sus compañeros una escena
caracterizado como mimo.

______________________________________III Setiembre- 88 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33

TÍTULO DE LA SESIÓN HABILIDADES MOTRICES


Intención del aprendizaje. Los estudiantes de tercer grado participaran grupal e individualmente en
juegos usando sus habilidades motrices.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
CONVIVENCIA E 3.1. Soluciona situaciones - Emplea sus habilidades Lista de
INTERACCIÓN simples de juego pre- motrices de deslizarse, cotejo
SOCIOMOTRIZ deportivo utilizando pararse, inclinarse, estirarse,
EDUCACION FISICA

3. Participa organizada- oportunamente sus recepcionar, golpear en la


mente en la práctica de habilidades motrices práctica de juegos pre-
juegos recreativos, básicas. deportivos (atletismo).
tradicionales y de
iniciación deportiva;
valorando el trabajo en
equipo y respetando las
reglas establecidas por el
grupo
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Saludamos a los estudiantes y nos organizamos para salir en  Campo
forma ordenada al patio. deportivo
Motivación
 Trotamos alrededor de la cancha y realizamos ejercicios de  Silbato
calentamiento.  Conos
 ¿Para qué nos sirve hacer ejercicios?¿Que partes del cuerpo  Cuerdas
Saberes
previos usas para realizar diferentes movimientos?¿Sabes que son las  Sillas
habilidades motrices?  Pelotas
Conflicto  ¿Cuál es la diferencia entre los juegos de habilidades motrices y  Aros
cognitivo juegos de desplazamientos?
Propósito  Hoy vamos a realizar juegos de habilidades motrices.
didáctico

______________________________________III Setiembre- 89 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Enseguida nos organizamos para realizar juegos de habilidad
para lo cual todos los niños y niñas acuerdan las reglas de juego
para integrarse y compartir armoniosamente cada actividad.
1) “Carrera de reptiles”: 4 Equipos de seis componentes,
colocados en hilera, cogidos por las caderas y con las
piernas abiertas. Cuando se da la señal, los últimos
de cada equipo avanzarán entre las piernas de sus
compañeros, poniéndose de pie cuando llega al
principio y voceando para que salga el siguiente.
Gana el equipo que primero finaliza el recorrido.
5minutos
2) “Carrera de cangrejos”. En cuadrúpeda de espaldas,
se trata de llegar lo antes posible de un lugar a otro
Desarrollo determinado. 5minutos
3) “Relevo de zonas”. Equipos de seis. Uno del equipo
hace de pasador. Una pelota por equipo. Se marcan
cinco zonas. A la señal, el primero de cada equipo
lanza el balón a su pasador y corre a la zona 1, allí
recibe el balón de su pasador y sin salir de ella lanza
nuevamente y se desplaza a la zona 2, donde
realizará la misma acción, pasando por todas las
zonas hasta traspasar la línea de llegada. Al equipo
ganador se le reconocerá con un aplauso por parte
de los integrantes de los otros equipos.
 Después de realizar los diferentes juegos se sientan en círculos
para relajarse y realizar actividades de higiene para regresar a
sus salones.

 METACOGNICION:¿Qué aprendiste? ¿tuviste alguna dificultad?


Cierre ¿Cómo lo superaste? ¿qué juego te gusto más? ¿Qué
habilidades motrices utilizaste?
Tarea o trabajo en casa  EXTENSION: Investiga sobre las reglas de juego deportivo del
futbol.

______________________________________III Setiembre- 90 _________________________________


_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN

SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR


EVALUACIÓN
AREA: Religión 1.FORMACIÓN DE LA 1.2. Descubre en la Palabra - Enumera las obras de
Instrumento: CONCIENCIA MORAL de Dios, expresiones de misericordias corporales y
Prueba escrita CRISTIANA amor y misericordia, espirituales.
1. Reconoce el amor de reflexionando acerca de los
Dios Padre, revelado en mensajes Bíblicos.
Jesús, y su mensaje de
Salvación para todos.

AREA: Arte EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1.5. Expresa sentimientos y - Representa situaciones


Instrumento: 1. Expresa con recrea situaciones cotidianas cotidianas a través del mimo.
Lista de cotejo espontaneidad sus a través de la danza y la
sentimientos, emociones, expresión corporal.
forma de ver el mundo,
cosmovisión y
espiritualidad; utilizando las
técnicas del arte plástico,
visual, corporal, dramático
y musical, para estructurar
mejor sus representaciones
y volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.

AREA: Educación 3.- CONVIVENCIA E 3.1. Soluciona situaciones - Emplea sus habilidades
Física INTERACCIÓN simples de juego pre- motrices de deslizarse,
Instrumento: SOCIOMOTRIZ deportivo utilizando pararse, inclinarse, estirarse,
Lista de cotejo 3. Participa organizada- oportunamente sus recepcionar, golpear en la
mente en la práctica de habilidades motrices práctica de juegos pre-
juegos recreativos, básicas. deportivos (atletismo).
tradicionales y de iniciación
deportiva; valorando el
trabajo en equipo y
respetando las reglas
establecidas por el grupo

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