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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Contamos y representamos objetos hasta 50 (2 en 2) ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 15 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a contar colecciones de hasta cincuenta objetos y las
representarán de manera concreta, pictórica y simbólica en problemas que involucren estas colecciones.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Copias de la hoja de trabajo.
actividades propuestas. Papelotes. Plumones y colores.
Fotocopia la hoja de trabajo (ver modelo en Cubitos del material Base Diez.
Desarrollo) para cada estudiante. Palitos, semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos
pequeños.
Varios juegos de tarjetas numéricas del 1 al 50.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Comunica su comprensión  Establece relaciones entre datos y acciones Ficha de
DE CANTIDAD” sobre los números y las de agregar, quitar y juntar cantidades y las observación
operaciones. (secuencias) transforma en expresiones
numéricas.(secuencias) de adición con
números naturales hasta 50.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas.


INICIO Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numérica (del 1 al 50) e indica que se organicen en grupos de
acuerdo al número que les haya correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el número 20 formarán un
grupo; quienes recibieron el número 50, otro; etc. Posteriormente, pide que, utilizando material concreto,
como los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las semillas, etc., representen la cantidad que expresa
el número y, luego, lo hagan dibujando en un papelote o en la pizarra. Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman
el grupo del número…? ¿Cuántos cubitos necesitaron para representar dicha cantidad?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar
colecciones de 50 objetos utilizando materiales del sector de Matemática.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán
a aprender mejor.
Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Compartir el uso de los materiales.
Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y lee el problema:
DESARROLLO A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos voluntarios expresen con sus propias
palabras lo que han entendido y describan lo que observan en la hoja de trabajo. Formula algunas
preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los niños y las niñas?, ¿para qué?; ¿en
todos los grupos hay niños?, ¿y niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a realizar
los estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras pertinente, lee el problema conjuntamente con ellos,
poniendo énfasis en la lectura gráfica.
Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?,
¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
Guía a los estudiantes durante la resolución del problema mediante la vivenciación, formando grupos
similares a los presentados en la hoja de trabajo.
Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y
a realizar sus representaciones tanto en secuencias numéricas de dos en dos, etc.
Indica que desarrollen individualmente la hoja de trabajo.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas,
sin dirigir las respuestas. Pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas. Promueve la revisión y
verificación de las representaciones de cada niño o niña.
Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué estrategias
aplicaron, así como los resultados que obtuvieron.
Pregunta de qué otra forma se puede contar.
Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la representación de los números del 1 al 50.
Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo. Revisa junto con ellos las representaciones
realizadas por todos y felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades.
Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja en la pizarra o en un papelote
secuencias de 2 en 2, realiza el conteo y escribe en el papelote. Lee con los estudiantes las representaciones
simbólicas.
Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo solucionaron el problema. Pregunta, por
ejemplo: ¿Cómo trabajaste para hallar la secuencia?, ¿todos los grupos tenían la mismasecuencia de
números, etc.
Plantea otros problemas
Proporciona a los estudiantes materiales como tarjetas numéricas. Luego, plantea en la pizarra o en un
papelote los siguientes ejercicios:
0 – 2 – 4 – 6 – 8 – 10 – 12 ……. 0 – 3 – 6 – 9 – 12 – 15 ….
Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la metacognición mediante
las siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar
números?, etc.
CIERRE
Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteado en esta sesión a fin de valorar el aprendizaje
de los estudiantes.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas
hay en total en su casa, y escriban la cantidad en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Aprender a resolver problemas trabajando con colecciones
de objetos.

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PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
Lista de cotejo

N° NOMBRE Y APELLIDOS Elabora representaciones Explica a través de ejemplos, con


secuenciales numéricas de dos apoyo concreto, la secuencia
en dos hasta 50. numérica.

1. ACASIETE CAMPOS, DAVID


2. AGUIRRE BANCES, IKER
3. ALVIAR LOZANO, MARIANO
4. ARIAS CHAVEZ, ESTEBAN
5. BARRERA INFANTES IVAN ANTONY
6. BARRERA YUDICHI, IYARI MABEL
7. BLAS SAENZ, NIHIARA KASUMI
8. CASTAÑEDA CHAVARRIA, DAYNA
9. CHANCHARI TARICUARIMA, DAGNER
10. CRISPIN QUISPE, CLENITH HAYDEÉ
11. CRISPIN UBALDO, JACKELINE
12. DELLA GRECCA TEMBLADERA, LEONE
13. EGUSQUIZA MASGO, NICOLAS
14. FLORES VELARDE, JUAN MIGUEL
15. GARCÍA ARICOCHEA, STEVEN EDSON
16. HUAMAN BANCES, JEYNER FABIAN
17. LOYOLA MENDOZA LEONEL
18. MEDRANO CASTRO, MIA
19. MELGAREJO CONZALES, SHEYLA
20. MOYA QUISPE, CARLOS ADRIANO
21. NOBLEJAS ECHEVARRIA, SONYU
22. PAREDES FONSECA, ALESSANDRO
23. QUELLO VILCA, DIEGO FERNANDO
24. QUIROZ JUAN DE DIOS MARÍA
25. QUISPE TELLO, JHADDIEL VICTOR
26. RIVERA RAU, DAYIRO JUSTIN
27. ROJAS SAUCEDO, ANTHONY LEVYN
28. SAJAMI ROJAS, LUIS MIGUEL
29. TAKESHI MITSUKO, IKER ZULUKO
30. TREBEJO SALAZAR, ALBEN KEPLER
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

¿Cómo percibimos los olores en nuestro compartir Ciencia y


TÍTULO gastronómico? ÁREA
tecnología
DURACIÓN GRADO / SECCIÓN 1° A FECHA 20 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión se espera que los niños y las niñas describan la función del sentido del olfato e identifiquen
diversos tipos de olores que les permitan interactuar de manera adecuada en el ambiente.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Corta tarjetas de color verde que entregarás a los Libro de Ciencia y Ambiente 2, páginas 46 y 47.
grupos para que formulen sus hipótesis. Consigue Sustancias como: flor, jabón, cebolla, naranja, canela,
muestras de flor, jabón, cebolla, naranja, canela, detergente, manzanilla, orégano, ungüento mentolado.
detergente, manzanilla, orégano y ungüento Imágenes (anexo 1). Ficha experimental (anexo 2).
mentolado para desarrollar la actividad experimental. Papelote, plumones, limpia-tipo.
Busca imágenes de sustancias que huelan agradable y
otras cuyo olor sea desagradable.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Indaga mediante  Analiza datos e  Obtiene datos a partir de la Lista de cotejo


métodos científicos información. observación y exploración de objetos,
para construir los registra en organizadores usando
conocimientos. dibujos, o primeras formas de
escritura.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de
hablar, vestir o costumbres.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Se saluda a los estudiantes y abre el diálogo con la siguiente pregunta: ¿Qué se celebra el día de hoy? Luego
INICIO Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre las comidas típicas de su localidad elaboradas por sus
familias. Para ello, pregúntales: ¿qué comidas han presentado para el compartir de comidas típicas? Anota en
la pizarra el nombre de las comidas que mencionan. ¿Les gustaron esas comidas?, ¿solo percibieron su sabor?,
¿qué más percibieron de ellas? Comunica el propósito de la sesión: diles que en ella se espera que los niños
y las niñas describan la función del sentido del olfato y que identifiquen diversos tipos de olores que les
permiten interactuar de manera adecuada en el ambiente. Recuerda a los estudiantes las normas de
convivencia que hacen posible que trabajen en un clima afectivo favorable. Organiza a los estudiantes en
grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica.
SITUACIÓN INICIAL:
DESARROLLO “María es muy amiga de Nancy, una niña de su salón de primer grado. La mamá de Nancy está organizando
una pollada y ha invitado a María a la actividad. María anima a su mamá para asistir a la pollada. En el camino
tienen una dificultad: no encuentran la dirección exacta. Luego de buscar el lugar, se dan cuenta de que están
cerca de la dirección donde se realiza la pollada. ¿Cómo se dan cuenta María y su mamá de que están cerca
de la pollada? El olor de una pollada, ¿es agradable o desagradable? ¿Qué sentido ayudó a María a ubicar el
lugar de la pollada?
Planteamiento del problema.
Después de comentar la historia de María, y considerando las respuestas de los estudiantes relacionados
con el uso del sentido del olfato, pídeles que respondan las siguientes preguntas:  ¿Qué percibimos con el
olfato?  ¿Cuál es la función que cumple el olfato?  ¿Qué órgano de nuestro cuerpo nos permite percibir
los olores?
Planteamiento de hipótesis.
Entrega la mitad de una tarjeta de color verde a cada grupo de trabajo y pídeles que escriban las posibles
respuestas a las preguntas formuladas. Pide a un representante de cada grupo que lea sus respuestas en un
plenario. Pega en un lugar visible las respuestas de cada grupo
Elaboración del plan de acción.
Coméntales que es necesario comprobar cuál de todas las respuestas es la adecuada. Para ello, pregunta a
los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta-
problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Por ejemplo:
Felicítalos por su participación a través de aplausos. Diles que para realizar la actividad un representante de
cada grupo se acercará al frente, se le vendarán los ojos y, por turnos, olerá los diferentes objetos
presentados: flor, jabón, cebolla, naranja, canela, detergente, manzanilla, orégano y ungüento mentolado.
Cada uno de ellos deberá identificar qué objetos son. Entrega a cada grupo una ficha experimental (anexo 1)
que deberán completar con las respuestas que dé su representante. Indícales que deben registrar el nombre
del objeto y si el representante lo asocia con una sustancia comestible o no.
Recojo de Datos y análisis de resultados.
Pega las respuestas de la hipótesis (tarjeta verde). Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando lo
trabajado con ellos, pregúntales si hay diferencias entre lo que pensaban al inicio y lo que han hallado
después de experimentar y leer. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis,
puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Evaluación y comunicación
Pídeles que escriban en su cuaderno tres conclusiones del tema trabajado.
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la sesión. Con este fin, plantea las siguientes
CIERRE preguntas: ¿qué aprendiste sobre el sentido del olfato?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo cuidamos
nuestro sentido del olfato?, ¿les fue difícil? Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Investiga en páginas de internet sobre el cuidado que debemos tener con nuestros oídos y escribe en tu cuaderno
cinco recomendaciones sobre su cuidado. Dialoga con sobre qué cosas pueden afectar al sentido del olfato.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Sobre las prevenciones en caso de sismo.

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PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA


Sentido del olfato
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

¿Con que acciones buenas te cuidas?


TÍTULO ÁREA Personal Social
DURACIÓN GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 07 – 06 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Los niños proponen y practican hábitos de higiene, porque comprenden que estos son necesarios para
mantenerse sanos.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Lee previamente la información contenida en la página virtual Imágenes (anexos). Papelote, lápiz, colores, plumones.
sobre el cuidado del cuerpo: Ficha informativa ¿Cómo debemos cuidar nuestro
http://www.guiainfantil.com/blog/787/consejos-para-que-
losninos-cuiden-su-cuerpo.html. cuerpo?
Prepara las imágenes que utilizarás en la sesión. Multicopia las
fichas a utilizar.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA
 Participa en actividades colectivas  Delibera sobre asuntos públicos para proponer Lista de cotejo
orientadas a un logro común. y participar en actividades colectivas
DEMOCRÁTICAMENTE. orientadas al bien común (enfermedades más
comunes), a partir de situaciones cotidianas (en
el aula y escuela), y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derechos. Reconoce de qué manera los hábitos saludables (higiene, descanso,
recreación y actividad física) mejoran su salud y la prevención de las
enfermedades a partir de la identificación de las enfermedades más
comunes y el análisis de experiencias cotidianas en el aula y en su
escuela.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

 Saluda a los estudiantes, recuerda con ellos los derechos del niño, Pregúntales: ¿cuál es el
INICIO derecho principal? (El derecho a la vida). Reflexiona con ellos: ¿cuáles son los derechos que le
ayudan a preservar la vida? Comunica el propósito de la sesión. proponer y practicar hábitos de
higiene, porque comprenden que estos son necesarios para mantenerse sanos.
 Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.
Léeles el cuento Peque Pregúntales: ¿cómo era Peque?, ¿por qué la mamá de Peque se molestaba
DESARROLLO con él?, ¿por qué la profesora decide no llevar a Peque al paseo?, ¿qué se promete Peque a sí
mismo? Pregúntales si alguno de ellos ha pasado por una situación parecida.
Planteamiento del problema
Presenta a los estudiantes la siguiente y dialoga con ellos:
¿Por qué es importante que los niños y las niñas duerman? Escucha sus respuestas, luego centra la
reflexión en la pregunta problema: ¿qué debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis:
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación:
Coméntales que al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué debemos hacer para cuidar nuestro
cuerpo?, hay la necesidad de comprobar cuál de todas es la adecuada. Para ello pregunta a los
estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta
problema son las adecuadas?
Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encamines las actividades a la
observación, reflexión de los consejos que le dan sus madres y el profesor, análisis de imágenes y
lectura de textos cortos presentados en la ficha informativa).
Pregúntales qué les dice su mamá para que cuiden su cuerpo y salud. Anota sus respuestas en un
papelote. Ahora pregúntales qué les enseña el profesor para que cuiden su cuerpo y salud. Anota
sus respuestas en un papelote. Pega los papelotes uno junto al otro y encuentra las acciones que
son similares, por ejemplo: que se laven las manos. Hazles ver que tanto la mamá como el profesor
les dan similares recomendaciones y pregúntales: ¿por qué ambas personas les dicen lo mismo?
Preséntales la ficha informativa ¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo?
Lee el texto corto que está al lado de la imagen. Hazles notar que también contiene una
recomendación similar a la que le hacen la mamá y la maestra.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Lee la pregunta y respuestas iniciales y reflexiona sobre la relación que tienen con los textos e
imágenes que se encuentran en la ficha informativa. Al comparar el listado de los papelotes con el
contenido de la ficha informativa, se darán cuenta de la similitud y así comprobarán que lo que
dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes, reflexionar, relacionar con
su experiencia y leer, coincide con las hipótesis. Puedes decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Pregúntales nuevamente: ¿qué debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo? Haz un nuevo listado,
producto de las actividades realizadas anteriormente. Pega ese listado en la pared del salón. Es
importante que les hagas notar que tienen que realizar varias acciones para cuidar su cuerpo.
 Organízalos en grupos de cuatro y pídeles que hagan un dibujo que represente una acción que deben
CIERRE realizar en la escuela para cuidar su cuerpo y su salud. Deben presentarlo en la mitad de un papelote y
pegarlo en la pizarra. Paralelamente llama a cada niño y pídele que explique una de las acciones que debe
realizar para cuidar su cuerpo, que se encuentra graficada en la ficha Voy a cuidar mi cuerpo (anexo 4).
Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué te ayudó a comprender cómo se debe cuidar el cuerpo?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Pídeles que cuenten a la familia lo que aprendieron hoy. Indica que su mamá anote en el cuaderno las acciones que cada niño realiza
en casa para cuidar su cuerpo

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Practicar hábitos de higiene.

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PROFESOR V°B° SUBDIRECTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones que


TÍTULO conocemos. ÁREA Comunicación

DURACIÓN GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 14 – 08 - 2018


DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Los niños y las niñas usan el lenguaje oral para comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos de participación e
interactuar entre ellos. En esta sesión, expresarán sus ideas y experiencias acerca de las costumbres y tradiciones que
conocen.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Fotocopia el juego del Anexo 1 (una copia por cada grupo de Fotocopias del Anexo 1. Dados y objetos pequeños. Cartel
tres estudiantes). Consigue dados y objetos pequeños con el título de la unidad. Imágenes vinculadas a las
(piedritas, semillas, tapitas, etc.). costumbres y tradiciones. Letreros con campos temáticos.
Prepara un cartel de papel o cartulina con el título de la Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
unidad: Ten a la mano imágenes vinculadas a las costumbres
y tradiciones: fiestas, danzas, comidas, etc. Prepara carteles
con los siguientes campos temáticos: fiestas, danzas,
comidas, sentidos y pregones.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Se comunica  Obtiene información del  Recupera información explícita de los Lista de cotejo
oralmente en su texto oral. textos orales que escucha (nombres de
lengua materna  Infiere e interpreta personas y personajes, hechos y lugares)
información del texto oral. y que presentan vocabulario de uso
frecuente.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derechos. Lee textos narrativos y las comparte con sus amigos y familiares.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

 Lee a los niños y niñas el nombre de esta nueva unidad señalando en el cartel dónde comienza y dónde
INICIO termina. Después, muestra las imágenes que has llevado y plantea estas preguntas: ¿de qué creen que
tratará esta unidad?, ¿qué saben acerca de las costumbres y tradiciones? Anota sus ideas en la pizarra o
en un papelote. Formula la siguiente interrogante: ¿qué podemos hacer para decir lo que sabemos acerca
de las costumbres y tradiciones?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán lo que saben sobre las costumbres y tradiciones, así
como lo que les gustaría saber.
 Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que favorezcan el diálogo en los grupos
de trabajo.
Invita a los niños y a las niñas a participar en un divertido juego. Luego, lee el título y las instrucciones (ver
DESARROLLO Anexo 1). Comprueba que todos hayan comprendido las instrucciones. De ser necesario, realiza un breve
ensayo con una pregunta diferente a las que se encuentran en el juego. En grupos de tres Forma grupos de
tres integrantes e indica que los responsables de los materiales entreguen a cada grupo una copia del tablero,
un dado y tres objetos pequeños distintos. Mientras juegan, acércate a cada grupo para escuchar las
respuestas a las preguntas del tablero.
Antes del diálogo
Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron y señala que para participar en el diálogo se
centrarán en las preguntas del juego realizado. Luego, brinda las siguientes recomendaciones:
Cuando tengan el rol de hablantes: Cuando tengan el rol de oyentes:
 Esperar el turno correspondiente antes de intervenir.  Mantenerse en silencio.
 Expresarse con calma y pronunciando claramente las  Escuchar con atención lo expresado por los
palabras. compañeros.
 Evitar salirse del tema.  Mirar fijamente a quien tenga el uso de la palabra.

Comenta que el propósito del diálogo es recoger lo que saben acerca de las costumbres y tradiciones. Indica
que leerás cada pregunta del juego y luego algún niño o alguna niña de cada grupo dirá las respuestas.
Menciona cuáles serán los turnos de participación.
Durante el diálogo
Lee las preguntas del juego y pide que cada grupo comparta sus respuestas. Regístralas en un papelote.
Revisa con los niños y las niñas lo que registraste en el papelote. Señala que lo que han respondido les
permite conocer lo que saben acerca de las costumbres y tradiciones. Este registro debe permanecer en un
lugar visible del aula durante el desarrollo de toda la unidad, para que al finalizar la misma, comparen lo que
sabían con lo que han aprendido.
Después del diálogo
Pregunta a los estudiantes: ¿qué les gustaría saber acerca de las costumbres y tradiciones?
algunos de los campos temáticos abordados durante el diálogo. Lee lo que dice cada uno de los
letreros, señalando dónde se encuentra cada palabra.
Fiestas Comida Danza
Propón a los niños y a las niñas un nuevo juego. Indica que tú dirás una palabra y que ellos deberán decir
otras que pertenezcan al mismo campo. Por ejemplo, si dices “danzas”, deberán mencionar algunas que
conozcan: marinera, festejo, huaconada, etc. En caso de que alguien no sepa qué decir, solo dirá “paso” y el
juego continuará con otro estudiante. Durante el juego, anota en la pizarra las palabras vinculadas a cada
campo.
Al terminar el juego…
Lee a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego y comunica lo siguiente, señalándolas
según sea el caso: “Estas son palabras que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas con las
fiestas que conocemos. Usaremos estas palabras durante la unidad, por lo tanto, formarán parte de nuestro
vocabulario”. Indica que en la próxima sesión acordarán qué actividades realizarán para conocer diferentes
tradiciones y costumbres.
CIERRE  Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo pudieron dialogar y establecer
relaciones entre las palabras para ampliar su vocabulario

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Indica a los estudiantes que lean, junto con sus padres u otros familiares lo aprendido.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Leer un texto narrativo.

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DOCENTE SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones que


TÍTULO conocemos. ÁREA Comunicación

DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 2° “A” FECHA 21 – 08 - 2018


DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Para que los niños y las niñas disfruten de las leyendas y desarrollen capacidades para la comprensión del texto,
de modo que se propicien interacciones asertivas entre los estudiantes.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Selecciona una leyenda que leerás a los niños y las niñas. Hojas bond. Plumones delgados. Leyenda de Chogui)
Asegúrate de leerla y conocer bien la leyenda que has
escogido para que puedas narrarla con un volumen de voz
adecuado y las expresiones corporales necesarias para lograr
su atención. Identifica un lugar del aula para que las niñas y
los niños se sientan cómodos al momento del desarrollo de
la actividad.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2017/01/La-Leyenda-del-Chogui.pdf

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Se comunica  Obtiene información del  Recupera información explícita de los Lista de cotejo
oralmente en su texto oral. textos orales que escucha (nombres de
lengua materna  Infiere e interpreta personas y personajes, hechos y lugares)
información del texto oral. y que presentan vocabulario de uso
frecuente.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derechos. Lee textos narrativos y las comparte con sus amigos y familiares.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

 Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior: hablar de las costumbres que practican
INICIO en familia y por qué es importante realizarlas Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión
anterior: hablar de las costumbres que practican en familia y por qué es importante realizarlas.
 Escucha lo que te dicen y plantéales el siguiente reto: ¿conocen alguna historia sobre la creación de su
comunidad o de otro lugar?, ¿cómo se llaman esas historias? Registra lo que te dicen.
 Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy van a escuchar la narración de una leyenda que nos
explica la aparición de la cordillera. Establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en
cuenta para escuchar apropiadamente la narración.
Antes del diálogo
DESARROLLO Ubica a los niños y las niñas en un lugar cálido y cómodo que favorezca su atención. Coméntales un
poco sobre las leyendas, desde cuándo se cuentan y qué tratan de explicar. Cuéntales también de
qué fuente la obtuviste. Invítalos a escuchar la leyenda preguntando: ¿quieren saber acerca de esta
leyenda? Escucha sus respuestas. Diles que presten mucha atención cuando la narres y que al final
podrán hacer las preguntas que deseen.
Durante el diálogo
Comienza a narrar la leyenda pronunciando con claridad, variando el tono de voz, marcando las
pausas y dando la entonación debida para poder transmitir el efecto que la leyenda debe producir
(misterio, emoción, alegría, tristeza) y para mantener la atención de los niños y las niñas. Presta
atención a las reacciones de los estudiantes mientras narras la leyenda: si van asintiendo con la
cabeza, si expresan algo, qué gestos hacen. Si ves que alguien está distraído, cambia el tono de voz
para seguir captando su atención.
Después del diálogo
Reflexiona sobre lo narrado; puedes empezar con estas preguntas: ¿cómo se han sentido?,
¿estuvieron atentos a la narración de la leyenda?; ¿qué parte les gustó más?, ¿por qué? Procura
que los niños y las niñas se expresen libremente. Puedes también hacer comentarios sobre la
leyenda, para animarlos a participar del diálogo. Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar
lo que más les gustó de la leyenda. Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más
les gustó de la leyenda.
Finalmente, invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más les gustó de la leyenda. Finalmente,
invita a los niños y las niñas a dibujar lo que más les gustó de la leyenda.
En grupo declase…
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué escuchamos hoy?, ¿qué debemos hacer
cuando nos hablan o narran algo?, ¿qué aprendimos sobre las leyendas?, ¿cumplimos con las
normas que elegimos? Cierra la sesión recordando que una leyenda es un texto oral que se
trasmite de generación en generación y resalta algún atributo o característica de un pueblo, región
o ciudad.
CIERRE  Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué escuchamos hoy?, ¿qué debemos hacer cuando nos
hablan o narran algo?, ¿qué aprendimos sobre las leyendas?, ¿cumplimos con las normas que elegimos?
Cierra la sesión recordando que una leyenda es un texto oral que se trasmite de generación en generación
y resalta algún atributo o característica de un pueblo, región o ciudad.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Indica a los estudiantes que lean, junto con sus padres u otros familiares lo aprendido.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Leer un texto narrativo.

________________________ __________________________
DOCENTE SUBDIRECTORA
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

El sabor tradicional de nuestras comidas. Sentido del gusto Ciencia y


TÍTULO ÁREA
tecnología
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° A FECHA 20 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión se espera que los niños y las niñas describan la función del sentido del olfato e identifiquen
diversos tipos de olores que les permitan interactuar de manera adecuada en el ambiente.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Prepara las muestras de los alimentos. Pide que cada Papelotes, lápices, colores, plumones y cinta adhesiva.
estudiante lleve al aula un espejo y cucharitas descartables Fotocopias del Anexo 1 y papelote con la tabla. Cuaderno de
con las características señaladas en Desarrollo. Fotocopia el trabajo de Ciencia y Ambiente. (págs. 14 y 15). Lista de cotejo
Anexo 1 en cantidad suficiente para todos y elabora en un (Anexo 2).
papelote la tabla que ahí se muestra. Lee las páginas 14 y 15
del cuaderno de trabajo de Ciencia y Ambiente.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Indaga mediante  Analiza datos e  Obtiene datos a partir de la observación y Lista de cotejo
métodos científicos información. exploración de objetos, los registra en
para construir organizadores usando dibujos, o primeras
conocimientos. formas de escritura.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de
hablar, vestir o costumbres.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

INICIO Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué alimentos son utilizados en la preparación de comidas
típicas de la comunidad. Plantea esta pregunta: ¿qué sabores tienen los alimentos empleados en la
preparación de esas comidas típicas? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Comunica el propósito
de la sesión: hoy conocerán qué sabores podemos distinguir en los alimentos y cuál es el órgano que nos
permite hacerlo. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión
en un ambiente favorable.
SITUACIÓN INICIAL:
DESARROLLO Diles que van a realizar un juego donde van a emplear la siguiente expresión para hablar sobre su fruta
preferida: Me gusta _____________ y su sabor es ____________ Cada niño y niña deben tener su turno para
expresarse.
Planteamiento del problema.
Formula las siguientes preguntas: • ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen
esos sabores?
Planteamiento de hipótesis.
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera todas las ideas que aporten.
Elaboración del plan de acción.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son las
adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Después, encamina las actividades
a la experimentación y a la lectura de breves textos informativos. Invítalos a observar las imágenes de la página
14 y 15 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Ambiente. Luego, pide sus apreciaciones sobre lo que observan.
Muestra los materiales (limón, naranja, pera, sal, azucar) que los utilizarán para realizar lo que se propone en
la página 14 y 15.: ¿por qué en muchos casos han podido precisar qué alimentos eran? Trabaja con los niños
y las niñas la sección ¿Qué concluimos?
Anota las preguntas en un papelote. • ¿Cómo pudieron adivinar de qué alimentos se trataba? (probándolos).
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir los sabores? (la lengua). Si los estudiantes responden
que es la boca, indúcelos a determinar que dentro de esta es específicamente la lengua la que realiza esa
función. • ¿Todos los alimentos tuvieron el mismo sabor?, ¿por qué? (no tuvieron el mismo sabor, porque son
alimentos diferentes).
Recojo de Datos y análisis de resultados.
Lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la experimentación. Luego, recuerda a los estudiantes
los datos obtenidos en la experiencia y la información que han escuchado, y pide que los comparen con lo
que respondieron. Si sus respuestas coinciden con los resultados de la experimentación y las lecturas, puedes
decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Dialoga con los niños y las niñas sobre la experiencia realizada, pega en la pizarra el papelote con la siguiente
tabla y escribe los sabores encontrados
Evaluación y comunicación
Invita a los estudiantes a resolver la actividad de la página 14 y 15 del cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente.
Promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas: ¿qué los ayudó a comprender la función
del sentido del gusto?, ¿qué órgano del cuerpo nos permite distinguir los sabores?, ¿cómo se sintieron al
realizar el experimento?, ¿de qué manera fue útil escuchar las lecturas y tomar en cuenta esa información?
Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia y explica por qué los ayuda a trabajar
CIERRE en un ambiente favorable.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Pide a los niños y a las niñas que respondan en su cuaderno que pinten el alimento que comieron.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Utilizar el sentido del gusto para identificar los
alimentos los alimentos que consumen.

___________________________ __________________________

PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas quitando ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 22 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 20 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Material Base Diez y cinta numérica. Chapitas, botones,
actividades propuestas Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). semillas u otros objetos pequeños. Limpiatipo o cinta
adhesiva. Papelotes, plumones y colores. Lista de cotejo.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Ficha de
DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición y observación
las operaciones sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos mediante la
INICIO siguiente situación: Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo invitar a mis padres 4 manzanas. ¿Cómo podré
saber cuántas manzanas me quedarán? Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si
la acción que realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas. Comunica el propósito
de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se quitan elementos a otra cantidad,
utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos. Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.
Plantea el siguiente problema: En el juego del Tumbalatas cada lata derribada vale un punto. El equipo “Los
DESARROLLO amigos” dice que ganaron 18 puntos, porque derribaron 18 latas; sin embargo, el árbitro manifiesta que 10
latas no se han caído, solamente se han inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real del equipo “Los
amigos”?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cuántas latas dice haber derribado el equipo “Los amigos”?, ¿qué dice el árbitro?,
¿qué se pide en el problema?; si se considera lo que dice el árbitro, ¿el equipo obtendrá más o menos puntos
de lo que dice? Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad en la
comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas. Ten presente los logros
esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la acción
de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y
descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus
propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos. Oriéntalos en la búsqueda
de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material
y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos
(botones, semillas, chapitas, etc.) para representar las latas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 18
botones realizando el conteo uno a uno y apartar 10 botones (también uno a uno), en correspondencia con
los datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el
conteo. Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda
el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial
y luego se la hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación
concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 18 puntos y tachar
10, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 20
y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles
para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema
similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Representar la cantidad que queda cuando se quitan
elementos a otra cantidad

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

Leemos canciones tradicionales. ÁREA Comunicación


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 23 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión los estudiantes emplearán el lenguaje escrito para leer las letras de las canciones y disfrutar de
sus recursos literarios: ritmo, melodía, rima e intensidad del contenido.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
• Lee la sesión. Papelote con la canción que vas a trabajar. • Lápices,
•Práctica la canción y el ritmo con anterioridad. •Copia crayolas, plumones, colores. Lista de cotejo.
la canción en un papelote, acompañada de dibujos Cuaderno de trabajo del 101 al 104.
relacionados con ella. •Prevé el material que
necesitarás para trabajar con tus estudiantes:
Cuaderno de trabajo del 101 al 104.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Lee diversos tipos  Obtiene información  Elige o recomienda textos a partir Lista de cotejo
de textos escritos del texto escrito. de su experiencia, necesidades e
en su lengua  Infiere e interpreta intereses, con el fin de reflexionar
materna información del texto. sobre los textos que lee o escucha
leer.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derechos. Lee textos narrativos y las comparte con sus amigos y familiares.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

 Conversa con los niños y niñas sobre la sesión anterior que tuvieron.
INICIO  Reúnelos en un círculo, mirándose unos a otros, y pídeles que recuerden lo que hicieron el día
anterior. Conversa con los alumnos sobre las canciones que conocen, les gusta y por qué.
Invítalos a entonar una de esas canciones.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a leer y entonar canciones para disfrutarlas y
comprender su mensaje”.
 Establece los acuerdos para esta sesión.
Antes de la lectura:
DESARROLLO Presenta la canción “Un elefante” en un papelote, acompañada de una imagen. Invita a los niños y
niñas a observar todo lo que se presenta en el papelote. Formula preguntas como estas: ¿De qué
tratará este texto? ¿Cuál será el título del texto? ¿Por qué? ¿Qué creen que dice la primera estrofa?
¿Qué nos dice la imagen? ¿Por qué creen eso? ¿Qué palabras son conocidas? ¿Dónde están? Escribe
en la pizarra lo que te dictan los niños y las niñas, sobre lo que creen que dice en cada párrafo?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a leer y entonar canciones para disfrutarlas y
comprender su mensaje”.
Durante la lectura:
Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción (Ficha de aplicación 1).
Pídeles que presten atención a la lectura que vas a realizar y que sigan con la vista, lo que vas
señalando.
Lee la canción, con ritmo y marcando con una regla cada palabra que vas pronunciando. Luego,
pregúntales si han visto alguna vez esa letra. Realiza una segunda lectura, marcando el ritmo con
los pies, y haz un círculo en cada sílaba donde realices la palmada, tal como se observa:
Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas. Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo
con las palmas o los pies.
Pide a los alumnos que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un puntero y,
cuando toque dar el ritmo, den un brinco.
Después de la lectura:
Pide voluntarios para leer la canción y, a medida que la lean, marquen con el pie el ritmo. Realiza la
comprobación de sus hipótesis de anticipación al texto. A medida que leas sus anticipaciones,
pregúntales si acertaron o no.
Dialoga con los niños y niñas acerca de la lectura, formulando estas preguntas:
¿De qué trata la canción? ¿Cómo es el elefante? ¿Dónde se balanceaba el elefante?
Invita a los niños y niñas a que se acerquen al papelote y subrayen las respuestas. Asegura que todos
participen y permite que busquen apoyo cuando vean la necesidad. Pregunta al que sale al frente
cómo sabe que esa es la respuesta.
CIERRE  Haz las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos leído esta canción? ¿De qué trata la canción?
¿Qué tuvieron que hacer para leer el texto? ¿Qué han aprendido hoy? De igual manera,
pregúntales cómo se sintieron y si les gustó la clase. Anímalos a seguir aprendiendo. Felicítalos
por sus avances.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Escriben las palabras aprendidas en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Leer un texto narrativo.

________________________ __________________________
DOCENTE SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas quitando y agregando. ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 24 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 20 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Material Base Diez y cinta numérica. Chapitas, botones,
actividades propuestas Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). semillas u otros objetos pequeños. Limpiatipo o cinta
adhesiva. Papelotes, plumones y colores. Lista de cotejo.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Ficha de
DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición y observación
las operaciones sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos mediante la
INICIO siguiente situación: Tengo 17 manzanas en la mesa y deseo invitar a mis padres 4 manzanas. ¿Cómo podré
saber cuántas manzanas me quedarán? Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si
la acción que realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas. Comunica el propósito
de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se quitan elementos a otra cantidad,
utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos. Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.
Plantea el siguiente problema: Tenía 15 monedas de un sol. Me han dado 9 monedas más. ¿Cuántas
DESARROLLO monedas tengo ahora?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cuántos pasajeros hay en el autobús? ¿Cuántos bajan?, ¿qué se pide en el problema?
¿se quedarán más o menos pasajeros en el autobús? Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si
notas que no hay claridad en la comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras
preguntas. Ten presente los logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el
problema y lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica
(esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más
de cinco participantes, según sus propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para
todos. Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les
servirá para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después?
Acompáñalos a fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien
la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas, etc.) para representar los pasajeros. Por
ejemplo, pueden colocar en la mesa 14 botones realizando el conteo uno a uno y apartar 7 botones (también
uno a uno), en correspondencia con los datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de
objetos que quedan realizando el conteo. Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos
para hacer la representación. Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan
de acuerdo en la forma de hacer las representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la hace
disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

14 – 7 = 7
Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 14 puntos y tachar
7, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 20
y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles
para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema
similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Representar la cantidad que queda cuando se quitan
elementos a otra cantidad

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas agregando y volviendo a agregar


TÍTULO cantidades. ÁREA MATEMÁTICA

DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 27 – 08 - 2018


DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 1 y a representar cantidades de
hasta 20 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las
Materiales del sector de Matemática Tarjetitas en blanco.
actividades propuestas En un papelote, elabora el
Papelote con el pictograma de Desarrollo. Pitas de diferentes
pictograma de Desarrollo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
tamaños. Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta
adhesiva. Lista de cotejo.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Ficha de
DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición y observación
las operaciones sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos mediante la
INICIO siguiente situación: Tengo 17 peras en la mesa y me invitan 4 peras. ¿Cómo podré saber cuántas peras tendré?
Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que realizarían sería quitar las
manzanas de la mesa o agregar más manzanas. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas agregando o quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán
representaciones gráficas y simbólicas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.
Plantea el siguiente problema: Tenía 15 monedas de un sol. Me han dado 9 monedas más. ¿Cuántas
DESARROLLO monedas tengo ahora?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cuántas monedas tenía al inicio? ¿Qué se pide en el problema? ¿Tendrá más o menos
monedas? Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad en la
comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas. Ten presente los logros
esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la acción
de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y
descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus
propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos. Oriéntalos en la búsqueda
de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material
y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos
(botones, semillas, chapitas, etc.) para representar las monedas.
Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el conteo. Comunícales que
pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el tiempo adecuado para
que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 1: Se conoce la cantidad inicial y luego se le
aumenta. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

9 + 3 = 12

Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 1 con cantidades hasta 20
y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 1).
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles
para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema similar
al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Hoy aprenderán a resolver problemas agregando o quitando
cantidades para hallar la solución.

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 8176 “NUEVA ESPERANZA”
I. DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO ÁREA
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 2° “A” FECHA 27 – 08 - 2018
DOCENTE MARÍA BRINGAS FERRER
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

INICIO
DESARROLLO

CIERRE

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?

___________________________ __________________________
PROFESORA V°B° DIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

Lee el cuento: “Al rescate de mamá y papá” ÁREA Comunicación


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 28 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

La lectura compartida y el intercambio de opiniones, aceptación o rechazo al contenido del texto, es una práctica
usual entre los lectores. En esta sesión los niños leen un cuento a través del docente e intercambiar opiniones,
tal como lo hacen los lectores expertos.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Lee el cuento, ensaya su lectura y lee en la sesión las Láminas de familia: “¡Al rescate de mamá y papá!".
preguntas que se hacen para después de la lectura. Cuentos Papelote Plumones Cinta masking tape
Selecciona algunos libros de cuentos de la biblioteca de aula
para que comparen con las láminas.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Lee diversos tipos de  Obtiene información del  Elige o recomienda textos a partir de su Lista de cotejo
textos escritos en su texto escrito. experiencia, necesidades e intereses, con
lengua materna  Infiere e interpreta el fin de reflexionar sobre los textos que
información del texto. lee o escucha leer.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derechos. Lee textos narrativos y las comparte con sus amigos y familiares.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Pregunta a los niños por la tarea realizada: ¿Cuáles son las actividades que les gusta hacer a su familia?
INICIO Recuerda lo que hicieron en la sesión anterior y lo que van aprendiendo para conocer más y compartir con
sus familias. Recurre al planificador para que recuerden las actividades que hicieron y cuál sigue. A partir de
esto pueden establecer lo que harán en la sesión. Presenta la sesión del día: “Hoy vamos a leer un cuento en
el que vamos a conocer a la familia de Goyo, lo que hacen y si tienen tiempo para compartir”. Propósito de la
sesión: “Vamos leer un cuento y a buscar información acerca del personaje para saber cómo comparte el
tiempo con su familia”.
Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines, petates, alfombra o lo que tengan
DESARROLLO para que se sientan cómodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula. Acomódate en un lugar en el que
todos te puedan ver, de preferencia en una silla.
Antes de la lectura:
Pide a los niños que se sienten en semicírculo alrededor del cuento. Comparte con los niños por qué has
elegido este cuento (propósito de lectura): “Niños he elegido este cuento porque cuenta la historia de un niño
y el tiempo que disponía su familia para jugar con él.
Muestra la lámina en la que se encuentra el cuento, para que los niños observen el portador del texto (lámina).
Dialoga con ellos acerca de si han visto antes cuentos en ese formato tan grande, en qué se parecen con los
cuentos de los libros (ver en biblioteca o llevar libros de cuentos). Muéstrales que este cuento forma parte de
un conjunto de cuentos que han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. Detente en las imágenes y
pregunta: ¿Quiénes están? ¿Qué hacen? ¿Qué relación creen que hay entre ellos? (Padre, madre, hijo). Lee el
título señalándolo de forma continua. Luego pregunta: ¿Dónde dice “mamá”? ¿Cómo lo saben? ¿Qué palabra
comienza como “mamá”? Ayúdalos volviendo a leer el título y a buscar entre los textos que se encuentran en
el aula. Pregunta dónde dice papá. Pregunta a los niños: ¿De qué creen que tratará el texto? Anota todo lo
que te dicen los niños para que lo puedan comparar después de la lectura. Plantea una pregunta motivadora
que guíe el propósito de la lectura: ¿Cómo solucionó Goyo el problema del tiempo para compartir con sus
padres? Establece con los niños los acuerdos para escuchar el cuento y pídeles que se mantengan en silencio
mientras lees; diles que al terminar podrán hacer sus comentarios.
Durante la lectura
Léeles el texto de corrido y de forma continua sin detenerte en cada palabra, para que los pongas en contacto
con el cuento tal como ha sido escrito.
Después de la lectura
Abre el diálogo con los niños a partir de la pregunta motivadora que se formuló antes de comenzar. Escucha
las interpretaciones que hacen y si es necesario, plantea algunas preguntas que les permitan superar
interpretaciones diferentes: ¿De quiénes se trata el texto? ¿En qué trabajaban la mamá y el papá de Goyo?
¿Dónde dice esto en el texto? ¿Qué significa en el texto “te doy un consejo”? ¿Qué le aconsejó la abuela?
¿Qué comprendió Goyo? ¿Por qué Goyo ayuda a su mamá? Vuelve a leer los fragmentos del texto en los cuales
se encuentra la respuesta. Cierra la lectura del texto recogiendo todo lo que los niños comentaron acerca del
personaje del cuento y vincúlalo con el problema de la unidad ¿Cómo hizo Goyo para estar más tiempo con
sus padres? ¿Podríamos hacer lo que hizo Goyo para resolver el problema que nos planteamos para esta
unidad? Relee los párrafos del texto en el que se encuentran las respuestas. Es importante que hagas notar
dónde se encuentra la respuesta.
El cuento tiene: Título Ilustraciones Párrafos Inicio, problema y un desenlace Tiene secuencia Final feliz Uso
de guiones cuando los personajes hablan.
Ofréceles un marcador o un plumón de pizarra blanca y pídeles que busquen en el texto: ¿Dónde dice “Goyo”?
¿Dónde más dice Goyo? ¿Dónde dice papá, mamá y abuela? ¿Qué otras partes del texto pueden leer? Entrega
tiras de papel o tarjetas de cartulina para que los niños escriban las palabras que pueden leer en el texto y las
coloquen en la cartelera de palabras.
CIERRE Coloca un papelote en la pizarra y en ella escribe estas dos preguntas: ¿Qué hicimos para encontrar
información acerca de cómo Goyo solucionó el problema del tiempo para compartir con sus padres? ¿Qué
hicimos para deducir el significado de la palabra “consejo” en el texto? ¿Qué palabras podemos leer en el
texto? ¿Qué dificultades tuvimos? Haz el cierre de la sesión del día mencionando que leyeron el cuento e
intercambiaron opiniones acerca de la familia de Goyo. Goyo encontró la solución para pasar más tiempo con
sus padres. Y esto es lo que tenemos que buscar nosotros para resolver el problema de nuestra unidad. Evalúa
con los niños el cumplimiento de los acuerdos para la sesión.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Escriben las palabras aprendidas en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Leer un texto narrativo.

________________________ __________________________
DOCENTE SUBDIRECTORA
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

Leemos pregones apoyados de una buena visión Ciencia y


TÍTULO ÁREA
tecnología
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° A FECHA 28 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas explicarán qué es el sentido de la vista, el cual les permite reconocer los
colores, formas y tamaños de todo lo que les rodea.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Revisa las páginas 14 del cuaderno de trabajo Ciencia y Imágenes (anexos). Papelote, lápiz, colores y plumones.
Ambiente. Prepara las imágenes a utilizar en la sesión. Cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente .

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Indaga mediante  Analiza datos e  Obtiene datos a partir de la observación y Lista de cotejo
métodos científicos información. exploración de objetos, los registra en
para construir organizadores usando dibujos, o primeras
conocimientos. formas de escritura.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de
hablar, vestir o costumbres.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

INICIO Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los textos sobre los pregones leídos en las sesiones
anteriores. Léeles uno de ellos o utiliza el de la imagen. Pregúntales: ¿de qué trata la lectura?, ¿qué anuncia
el pregonero?, ¿de qué color es su ropa?, ¿qué forma tiene lo que lleva en los hombros?, ¿las velas son
grandes o pequeñas? Escucha sus respuestas (Anexo 3). Presenta el propósito de la sesión. Acuerda con los
estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión. Organízalos en grupos de
cuatro integrantes.
Planteamiento del problema.
DESARROLLO Sobre la base de las respuestas dadas por los niños y las niñas, pregúntales: ¿Cómo percibimos los colores, la
forma y el tamaño de todo lo que nos rodea?
Planteamiento de hipótesis.
Indica a los grupos que deben elaborar una única respuesta. Anota las respuestas de los grupos en un
papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de acción.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que han dado a la
pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas, anótalas en un papelote y relaciónalas con
las actividades de observación, reflexión de sus respuestas, análisis de imágenes y lectura de breves textos
informativos. Podrían dar respuestas como:
Buscar en internet. • Leer nuestro libro de ciencia. • Hacer un experimento, etc.
Pídeles que ubiquen la página 14 del cuaderno de trabajo Ciencia y Ambiente 1. Oriéntalos a observar la
imagen y que en grupo formulen una descripción de lo que las personas están haciendo. Antes de que
empiecen a trabajar en grupo, realiza las preguntas que se encuentran en la imagen:
Pregúntales: ¿cómo han podido saber de qué trata la imagen?
Comenta que, a partir de las respuestas que han dado, podemos decir que (construye con su ayuda los
enunciados y escríbelos en un papelote.
• Si han podido identificar los colores naranja, verde, rojo, amarillo, morado, blanco, etc.,
Muéstrales la imagen de un ojo. Pregúntales qué partes tiene. En caso de no responder, menciona el nombre
de las partes externas del ojo.
Pídeles que saquen el espejo que les has pedido y observen sus ojos. Oriéntalos a hacerse preguntas: ¿cuántos
ojos tenemos?, ¿cómo son?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué color son?, ¿su color es el mismo si les da más luz?,
¿qué partes tienen?, ¿son sus ojos iguales a los de sus compañeros(as)? Indícales que señalen con su dedo las
partes antes indicadas. Entrégales una hoja bond y pide que cada uno dibuje sus ojos con las características
que han observado. Indícales que tendrán que usar el espejo ya que será el que los ayude a distinguir esas
características. Diles que no deben olvidar ningún detalle. Recuérdales que cada uno de ellos es único.
Recojo de Datos y análisis de resultados.
Léeles la pregunta inicial. Contrasta las respuestas iniciales de los niños y niñas con las anotaciones
encontradas en las actividades realizadas y, si coinciden con las anotaciones hechas en las actividades y en la
lectura del texto, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Elabora con ellos en la pizarra un organizador para precisar la respuesta a la pregunta ¿Cómo percibimos los
colores, la forma y el tamaño de todo lo que nos rodea? Entrega la ficha que contiene el organizador para que
ellos la completen a partir de lo elaborado en la pizarra y luego la coloquen en su fólder de ciencias.
Evaluación y comunicación
Pídeles que resuelvan en su cuaderno la página 14. Facilítales una copia de esa página.
Indica que cada grupo mencione tres objetos del aula que tengan diferente tamaño, diferente color
y diferente forma. Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué parte del cuerpo nos permite
ver los objetos?, ¿cómo se dieron cuenta de que los objetos pueden ser de diferente forma, color o
tamaño?
CIERRE

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Pide a los niños y a las niñas que respondan en su cuaderno que pinten el sentido de la vista.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Utilizar el sentido de la vista para identificar los
alimentos los colores, objetos, etc. que
consumen.

___________________________ __________________________

PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas quitando y agregando. ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 24 – 08 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 20 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Material Base Diez y cinta numérica. Chapitas, botones,
actividades propuestas Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). semillas u otros objetos pequeños. Limpiatipo o cinta
adhesiva. Papelotes, plumones y colores. Lista de cotejo.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Ficha de
DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición y observación
las operaciones sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Hay 13 personas, de las cuales 10
INICIO hombres. ¿Cuántas mujeres hay?
¿Cuántas mujeres hay? Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que
realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas. Comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se quitan elementos a otra cantidad, utilizando
material concreto, así como dibujos y gráficos. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.
Plantea el siguiente problema: Hay 15 personas, de las cuales 10 hombres. ¿Cuántas
DESARROLLO mujeres hay?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cuántas personas hay? ¿Cuántos son hombres?, ¿qué se pide en el problema?
¿Cuántas mujeres queda? Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad
en la comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas. Ten presente los
logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la
acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición
y descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus
propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos. Oriéntalos en la búsqueda
de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material
y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos
(botones, semillas, chapitas, etc.) para representar las personas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 15
botones realizando el conteo uno a uno y apartar 10 botones (también uno a uno), en correspondencia con
los datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el
conteo. Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda
el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (combinación 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

15 – 10 = 5
Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 14 puntos y tachar
7, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 20
y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, combinación 2).
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles
para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema
similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Representar la cantidad que queda cuando se quitan
elementos a otra cantidad

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
Comunicado N°12 Comunicado N°12 Comunicado N°12
Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia
que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el
aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el
costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles.
Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de
aula. aula. aula.
El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por
feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el
sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre.
Dios los bendiga Dios los bendiga Dios los bendiga

Comunicado N°12 Comunicado N°12 Comunicado N°12


Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia
que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el
aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el
costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles.
Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de
aula. aula. aula.
El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por
feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el
sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre.
Dios los bendiga Dios los bendiga Dios los bendiga

Comunicado N°12 Comunicado N°12 Comunicado N°12


Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia
que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el
aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el
costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles.
Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de
aula. aula. aula.
El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por
feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el
sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre.
Dios los bendiga Dios los bendiga Dios los bendiga

Comunicado N°12 Comunicado N°12 Comunicado N°12


Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia
que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el
aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el
costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles.
Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de
aula. aula. aula.
El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por
feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el
sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre.
Dios los bendiga Dios los bendiga Dios los bendiga

Comunicado N°12 Comunicado N°12 Comunicado N°12


Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia Se comunica a los padres de familia
que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el que en la reunión se acordó que el
aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el aula va a participar en una danza el
costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles. costo por estudiante es 15 soles.
Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de Deberán enviar el dinero al comité de
aula. aula. aula.
El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por El jueves y viernes no hay clases por
feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el feriado largo se recuperará este día el
sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre. sábado 8 de setiembre.
Dios los bendiga Dios los bendiga Dios los bendiga
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas quitando y agregando. ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 19 – 11 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 40 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Material Base Diez, semillas, plumones u otros objetos
actividades propuestas Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). pequeños. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes y colores.
Lista de cotejo.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Ficha de
DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición y observación
las operaciones sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Hay 40 personas, de las cuales 22
INICIO hombres. ¿Cuántas mujeres hay?
¿Cuántas mujeres hay? Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que
realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas. Comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se quitan elementos a otra cantidad, utilizando
material concreto, así como dibujos y gráficos. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.
Plantea el siguiente problema: Hay 40 personas, de las cuales 24 hombres. ¿Cuántas
DESARROLLO mujeres hay?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cuántas personas hay? ¿Cuántos son hombres?, ¿qué se pide en el problema?
¿Cuántas mujeres quedan? Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad
en la comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas. Ten presente los
logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la
acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición
y descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus
propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos. Oriéntalos en la búsqueda
de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material
y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos
(semillas, plumones, etc.) para representar las personas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 40 semillas
realizando el conteo uno a uno y apartar 24 semillas (también uno a uno), en correspondencia con los datos
del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el conteo.
Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el
tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (combinación 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

40 – 24 = 16
Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 40 puntos y tachar
24, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 40
y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, combinación 2).
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para
su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema
similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Representar la cantidad que queda cuando se quitan
elementos a otra cantidad

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
IX. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas quitando y agregando. ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 19 – 11 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
X. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 40 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

XI. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Material Base Diez, semillas, plumones u otros objetos
actividades propuestas Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). pequeños. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes y colores.
Lista de cotejo.

XII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Ficha de
DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición y observación
las operaciones sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

XIV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Hay 40 personas, de las cuales 22
INICIO hombres. ¿Cuántas mujeres hay?
¿Cuántas mujeres hay? Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que
realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas. Comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se quitan elementos a otra cantidad, utilizando
material concreto, así como dibujos y gráficos. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.
Plantea el siguiente problema: Hay 40 personas, de las cuales 24 hombres. ¿Cuántas
DESARROLLO mujeres hay?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cuántas personas hay? ¿Cuántos son hombres?, ¿qué se pide en el problema?
¿Cuántas mujeres quedan? Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad
en la comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas. Ten presente los
logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la
acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición
y descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus
propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos. Oriéntalos en la búsqueda
de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el problema?,
¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material
y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos
(semillas, plumones, etc.) para representar las personas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 40 semillas
realizando el conteo uno a uno y apartar 24 semillas (también uno a uno), en correspondencia con los datos
del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el conteo.
Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el
tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (combinación 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

40 – 24 = 16
Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 40 puntos y tachar
24, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.
Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 40
y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, combinación 2).
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para
su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

XV. PARA TRABAJAR EN CASA


Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema
similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.

XVI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Representar la cantidad que queda cuando se quitan
elementos a otra cantidad

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas quitando y agregando. ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 26 – 11 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de
hasta 40 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Material Base Diez, semillas, plumones u otros objetos
actividades propuestas Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). pequeños. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes y colores.
Lista de cotejo.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Ficha de
DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición y observación
las operaciones sustracción con números naturales; al
plantear y resolver problemas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Un autobús lleva 18 pasajeros, pero en la
INICIO primera parada bajan 5. ¿Cuántos viajan ahora en el autobús? Escucha atentamente sus
respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que realizarían sería quitar o aumentar los pasajeros del
autobús. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se
quitan elementos a otra cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos. Acuerda con los
estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.

Plantea el siguiente problema: Un autobús lleva 18 pasajeros, pero en la primera parada bajan
DESARROLLO 5. ¿Cuántos viajan ahora en el autobús?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido.
Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántos pasajeros hay? ¿Cuántos bajan en la primera
parada?, ¿qué se pide en el problema? ¿Cuántos pasajeros quedan? Mantente atento a las respuestas de los
estudiantes.
Si notas que no hay claridad en la comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras
preguntas. Ten presente los logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el
problema y lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica
(esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más
de cinco participantes, según sus propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para
todos.
Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá
para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a
fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia
utilizando algunos objetos (semillas, plumones, etc.) para representar los pasajeros. Por ejemplo, pueden
colocar en la mesa 40 semillas realizando el conteo uno a uno y apartar 24 semillas (también uno a uno), en
correspondencia con los datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que
quedan realizando el conteo.
Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el
tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la hace
disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

INICIO CAMBIO FINAL


18 5 - 13

Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 40
y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para
su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA


Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema similar
al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Representar la cantidad que queda cuando se quitan
elementos a otra cantidad

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:

Resolvemos problemas agregando (canjeando) ÁREA MATEMÁTICA


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 03 – 12 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de combinación 1 y a representar cantidades
de hasta 40 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Ten listo el material necesario para desarrollar las Material Base Diez, semillas, plumones u otros objetos
actividades propuestas Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). pequeños. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes y colores.
Lista de cotejo.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

“RESUELVE PROBLEMAS  Argumenta afirmaciones  Traduce acciones de juntar, agregar Ficha de


DE CANTIDAD” sobre relaciones numéricas y cantidades, a expresiones de adición con observación
las operaciones números naturales; al plantear y resolver
problemas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación: Juan tiene 24 bolitas, Pedro tiene 17
INICIO chapitas. ¿Cuántas bolitas tienen los dos juntos?
Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que realizarían sería quitar o
aumentar la cantidad de bolitas. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad
cuando se aumentan elementos a otra cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros
que lo soliciten.

Plantea el siguiente problema: Juan tiene 24 bolitas, Pedro tiene 17 chapitas. ¿Cuántas
DESARROLLO bolitas tienen los dos juntos?
Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el
enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido.
Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas bolitas hay? ¿Cuántos se agregan a la primera
cantidad?, ¿qué se pide en el problema? ¿Cuántas bolitas hay? Mantente atento a las respuestas de los
estudiantes.
Si notas que no hay claridad en la comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras
preguntas. Ten presente los logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el
problema y lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica
(esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva). Indica que se organicen en grupos de no más
de cinco participantes, según sus propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para
todos.
Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá
para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a
fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario. Sugiere que vivencien la experiencia
utilizando algunos objetos (semillas, plumones, etc.) para representar las bolitas. Por ejemplo, pueden colocar
en la mesa 40 semillas realizando el conteo uno a uno y apartar 24 + 17 semillas (también uno a uno), en
correspondencia con los datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que
quedan realizando el conteo.
Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el
tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las
representaciones.
Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista
concordancia entre el modelo de solución aditiva (combinación 1: Se conoce la cantidad inicial y luego se la
agrega ora cantidad. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

INICIO CAMBIO FINAL


24 17 + 41

Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de combinación 1 con cantidades hasta
40 y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso
seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, combinación 1).
Resuelven una práctica individual.
Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para
su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que
aplicaron dieron buenos resultados?
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron
para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de
representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las
CIERRE
normas de convivencia?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Resuelven dos problemas de combinación (copia).

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Representar la cantidad inicial cuando se aumentan
elementos a otra cantidad

___________________________ __________________________
PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

Cambios en los materiales. Ciencia y


TÍTULO ÁREA
tecnología
DURACIÓN GRADO / SECCIÓN 1° A FECHA 11 – 12 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán que los materiales pueden sufrir cambios por acción de la luz y
del calor, y que dichos cambios pueden ser comprobados mediante experimentos.
III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Revisa las páginas 65, 66, 67 y 68 del libro Ciencia y Libro Ciencia y Tecnología 1. Papelotes, plumones,
tecnología 1. tarjetas de colores para cada grupo, cinta adhesiva.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Indaga mediante  Analiza datos e  Obtiene datos a partir de la Lista de cotejo


métodos científicos información. observación y exploración de objetos,
para construir los registra en organizadores usando
conocimientos. dibujos, o primeras formas de
escritura.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de
hablar, vestir o costumbres.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Saluda a las niñas y los niños. Dialoga con ellos acerca de la utilidad de identificar el estado de los
INICIO materiales, para que la selección de los residuos por reciclar sea adecuada. Comunica el propósito
de la sesión de esta sesión: hoy aprenderán que los materiales pueden sufrir cambios por acción
de la luz y del calor. Di a los estudiantes que antes de empezar la sesión deben recordar las normas
de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.
Normas de convivencia: Mantener el orden. Respetar el trabajo de las compañeras y los
compañeros. Usar los materiales de forma responsable.
SITUACIÓN INICIAL:
DESARROLLO Pide que se sienten en los grupos que formaron para observar la imagen del libro. Luego, entrega a cada grupo una
fotocopia del Indica que deben responder las dos preguntas que acompañan la imagen que observan y escribir sus
respuestas en la tarjeta que les entregaste. Pega en la pizarra las tarjetas para comparar las respuestas. Invita a un
representante de cada grupo para que las exponga. A partir de la exposición, formula las siguientes preguntas: ¿qué
elemento de la imagen está cambiando de forma?, ¿qué originó que este elemento cambie de forma?, ¿serán los únicos
cambios que este elemento podrá tener?, ¿los materiales como el plástico, el papel, el metal, la madera, la porcelana,
etc., también podrán cambiar su forma y estado? Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema.
A partir de las respuestas planteadas, formula las siguientes preguntas: ¿qué cambios pueden sufrir los materiales?,
¿qué hace que los materiales puedan cambiar?
Planteamiento de hipótesis.
Anota en la pizarra todas las hipótesis de los estudiantes. No dejes ninguna de lado. Recuérdales que todas son valiosas.
Elaboración del plan de acción.
Felicita a las niñas y los niños por su participación, y comenta que han planteado diferentes hipótesis. Pregunta: ¿qué
podemos hacer para saber cuál de las hipótesis es la correcta? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
Comenta que hoy realizarán dos actividades para comprobar las hipótesis planteadas.
Recojo de Datos y análisis de resultados.
Lee las preguntas iniciales: ¿qué cambios pueden sufrir los materiales?, ¿qué hace que los materiales puedan cambiar?
Solicita que cada grupo explique qué resultados ha obtenido de su experiencia y de los ejemplos mencionados. Pide que
comparen sus hipótesis con los resultados obtenidos en las actividades realizadas. Con este ejercicio, podrán comprobar
lo que pensaban.
Evaluación y comunicación
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades realizadas los ayudaron a comprobar las hipótesis a las preguntas
iniciales? Entrega a cada grupo un papelote para que dibujen las actividades que realizaron y permitieron comprobar sus
hipótesis.
Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lograron este aprendizaje?
CIERRE Reflexiona junto con ellos y pregunta: ¿qué cambios pueden sufrir los materiales?, ¿qué origina
estos cambios?, ¿todos los materiales pueden cambiar de estado?; ¿es necesario conocer por qué
los materiales pueden sufrir cambios?, ¿por qué? Comenta que es importante saber que los
materiales cambian. De ese modo, podemos cuidarlos y mantenerlos en buen estado para evitar la
excesiva producción de residuos y desechos que podrían contaminar el agua, suelo y aire.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Pide que investiguen y peguen en su cuaderno figuras de materiales antes y después de cambiar por la luz
o el calor. Indica que deberán exponer su trabajo en clase.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Sobre las prevenciones en caso de sismo.

___________________________ __________________________

PROFESOR V°B° SUBDIRECTORA


INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2060 “VIRGEN DE GUADALUPE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Sesión de Aprendizaje N° ______

Lee el cuento: “Isischa y su amigo”” ÁREA Comunicación


TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 1° “A” FECHA 11 – 12 - 2018
DOCENTE DANIEL ALEGRE BRAVO
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión los estudiantes escucharán o leerán cuentos, para así acercarse al mundo y comprenderlo desde
muy temprana edad, y terminen siendo estos una oportunidad para interactuar con el mundo letrado.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
Lee la sesión. •Fichas de lectura 1. •Colores, tajador, borradores.
•Coloca cerca una mesita o caja con lápices de colores, •Plumones. •Lista de cotejo (Anexo 1).
borradores, tajadores, etc., que puedan utilizar los
estudiantes para escribir sus listas.
•Escribe el cuento en un papelote.
•Si es necesario, amplía las imágenes, para que sean más
visibles a los estudiantes.
•Ten listas las fichas de aplicación 1 para todos los
estudiantes.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Lee diversos tipos de  Obtiene información del  Elige o recomienda textos a partir de su Lista de cotejo
textos escritos en su texto escrito. experiencia, necesidades e intereses, con
lengua materna  Infiere e interpreta el fin de reflexionar sobre los textos que
información del texto. lee o escucha leer.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de derechos. Lee textos narrativos y las comparte con sus amigos y familiares.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Reúne a los niños y niñas en un círculo, mirándose unos a otros, y pídeles que cada uno recuerde lo
INICIO que aprendió en la clase anterior. Pueden hacerlo a través de una dinámica.
Pregúntales qué cuentos conocen, quién se los contó y si les gusta los cuentos. Asimismo, si sólo
han escuchado los cuentos o ya se han atrevido a leerlos por sí mismos.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a leer un cuento por sí mismos, para comprenderlo,
disfrutar de su trama y conocer cuál es su estructura.
Pide a los niños que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines, petates, alfombra o lo que tengan
DESARROLLO para que se sientan cómodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula. Acomódate en un lugar en el que
todos te puedan ver, de preferencia en una silla.
Antes de la lectura:
Coloca en la pizarra el título y algunas palabras claves con imágenes (anexo 2). Por ejemplo:

Señala que ese es el título y esas son palabras que están en el cuento. Luego, pregúntales de qué
creen que trata el cuento. Anota sus respuestas en un extremo de la pizarra. Pregúntales por qué
creen que trata sobre eso y qué estará pasando con esos personajes que mencionan. Anota sus
respuestas en un lado de la pizarra. Ahora, pregúntales cómo creen que habrá concluido la
historia. Anota sus hipótesis en la pizarra y pregúntales porqué piensan que ese es el final. Hazles
las siguientes preguntas: ¿Cuál será el título? ¿Qué palabras del título serán parecidas a uno de los
nombres de las imágenes de la pizarra? (gatos – gatitos) ¿Cómo se dieron cuenta? Pregúntales
nuevamente cuál será el título. n Felicítalos por su esfuerzo y léeles el título
Durante la lectura
Coloca el texto en la pizarra, el mismo que debe ser igual al del anexo 2 (con los recuadros al lado
de los párrafos), y léelo en voz alta. Cuando menciones las palabras que están representadas en las
imágenes, hazlo con cierto énfasis. Pide a los estudiantes que se acerquen al papelote y encierren
con un círculo las palabras que acompañan a las imágenes.
Proporciona a cada estudiante una fotocopia de la lectura (ficha de aplicación 1) y solicita que
busquen las palabras que están encerradas en el papelote.
Lee nuevamente el texto y detén la lectura al culminar cada párrafo. Luego, solicita que dibujen la
idea que consideran importante en el recuadro que está al lado.
Da el tiempo necesario para que dibujen. Acércate a cada uno y pregúntale qué está dibujando. Dile
que te señale en qué parte del párrafo dice eso. Si no lo ubica, léele y guía el dedo del niño en el
párrafo. Nuevamente hazle la pregunta y pide que subraye esa idea.
Después de la lectura
Organiza al grupo en parejas, para que compartan sus trabajos. Deben narrar el cuento apoyándose
en los dibujos que han elaborado y señalando dónde dice lo que han dibujado.
Contrasta las hipótesis que plantearon antes de la lectura. Léelas y luego pregúntales si representan
lo que está escrito en el texto. Luego, cuestiona por qué dicen eso.
CIERRE Conversa con ellos sobre lo que han aprendido y hazles las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?,
¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Escriben las palabras aprendidas en su cuaderno.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?


sesión?
Leer un texto narrativo.

________________________ __________________________
DOCENTE SUBDIRECTORA