“Instituciones

educativas"
 Usos más antiguos de la palabra INSTITUCIÓN
Como normas-valor Como establecimiento
• Refiere a normas- valor • En gran cantidad de
de alta significación obras e informes, el
para la vida de un término se utiliza como
determinado grupo sinónimo de
social, fuertemente establecimiento,
definidas y sancionadas definido como una
con amplia penetración concreción material y
en la vida de los una versión singular de
individuos. una norma universal
abstracta.
 Las instituciones que preservan la
subsistencia del conjunto social –status
quo- son también maneras de preservar
la particular forma como se ha
distribuido el poder para el uso
privilegiado de bienes económicos,
sociales y culturales.
➢ Así instituciones son producciones de la
vida social que aseguran las condiciones
de su continuidad y se convierten en la
garantía de su persistencia.
➢Pero esto las lleva verse incluidas en un
juego de explicitación y encubrimiento
Los tres ejes de significación:
❖ Lo fantasmático: El nivel de significación proveniente del
mundo interno del sujeto que se activa en la interacción,
porque ella a su vez moviliza y frustra necesidades y deseos;

❖ Lo político: El nivel de la significación proveniente de la

ubicación de los sujetos y grupos en la trama relacional de los
sistemas de poder;

❖ Lo ideológico: El nivel de significación derivado de la lucha

entre tendencias a encubrir y develar los contenidos que han
sido objeto de represión psicoafectiva- sociopolítica y
expresado a través de explicaciones, racionalizaciones,
anticipaciones, concepciones, representaciones.
En el funcionamiento de toda institución se pueden
discriminar tres niveles de manifestación:
•Formal: constituido por los hechos y productos
que provienen de la interacción técnica y social de
los individuos y grupos, en función de la tarea y los
fines institucionales.
•Informal: configurado por los hechos y productos
de las relaciones socioemocionales de los individuos
y grupos en áreas referidas a su vida como
comunidad.
• Fantasmático: constituido por los hechos y
productos de la participación de imágenes, fantasías,
temores, ansiedades... relacionados con los climas y
estados emocionales compartidos.
 Lo institucional
❑Corrientes institucionalistas francesas dan un
punto de vista dialéctico a la consideración
de la dinámica institucional, y proponen
discriminar en la operación concreta de las
instituciones:
❑ Lo instituido: lo fijo, lo estable, el status quo; y
❑ Lo instituyente: el cuestionamiento, la crítica, la
propuesta opuesta o de transformación.
Cultura Institucional

• Corresponde a la imagen-representación que

tenemos de una institución escolar. Son
expresiones que señalan que cada escuela tiene
una “personalidad” o un “estilo”; da un marco
de referencia para la comprensión de
situaciones cotidianas.
• Cuando nos referimos a las instituciones solemos
tener de ellas una imagen-representación que se
trasluce en nuestro lenguaje

▪ Es tradicional
▪ Es moderna
▪ No existe
▪ Súper conservadora
▪ Es exigente
▪ Lenta
▪ Siempre fue igual…
• La imagen representación no se compone sólo de
sus aspectos manifiestos (visibles) sino también
aquellos aspectos menos visibles como:

▪ El estilo del vinculo

▪ El modo de tomar decisiones

Es decir, la percepción que los miembros tienen

de ella y sus prácticas

• Cada institución posee rasgos de identidad y señas

particulares que le son propios, ambos constituyen
la cultura institucional
 TIPOS DE INSTITUCIONES
ESCOLARES DE ACUERDO A
SU MODELO DE GESTIÓN

• Una cuestión de familia

• Una cuestión de papeles o expedientes
• Una cuestión de concertación
 Cuadro Comparativo de los tipos de Institución Escolar

LA INSTITUCIÓN Una cuestión de Una cuestión de Una cuestión de

ESCOLAR Familia papeles o concertación
expedientes
Rasgo hegemónico La escena familiar La exageración de la La negociación
racionalidad
Currículum Es ignorado Es imposible de Organizador
prescripto modificar Institucional
Modelo de Gestión “casero” “tecnocrático” “profesional”
Contratos Lealtades invisibles, Formales o Concertados,
contratos burocráticos explícitos y
imposibles sustantivos
Vínculos Afectivos, desplazan Impersonales Contractuales,
privilegiados la tarea respetuosos

Dimensión ninguna La administrativa y ninguna

sobrevaluada organizacional

Continúa
LA INSTITUCIÓN Una cuestión de Una cuestión de Una cuestión de
ESCOLAR Familia papeles o concertación
expedientes
Dimensión todas La comunitaria Ninguna
devaluada
Dimensión central ninguna La administrativa La pedagógico
didáctica
Tendencia riesgosa Dilución de la El aislamiento Asambleísmo
especificidad respecto de la
institucional comunidad y la
sociedad
Modalidad de los Interpersonales; Son “negados” o Se redefinen y
conflictos suelen no resolverse eludidos. Se definen resuelven
ni elaborarse por posiciones de
jerarquía
Participación Se considera que no Se la puede solicitar Deseada y buscada;
requiere especial formalmente se especifica la
atención modalidad y el área
de incumbencia
Comunicación Se desvalorizan los Preeminencia de los Se resignifican los
canales formales canales formales, canales formales e
verticales, escritos informales
Las fuentes del currículum
Antecedentes

La necesidad de un base sólida para el diseño curricular

hace de las fuentes el sustento para conformar un
curriculum acorde con la realidad y las necesidades
educativas.
Como fuentes del currículum se incluyen los
requerimientos sociales y culturales.
Los contenidos curriculares deberán ser pertinentes,
consecuentes y adaptables a los diferentes contextos.
Debe considerarse como una de las fuentes del currículum
a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento
que sustentan el plan curricular.
Las fuentes del currículum