TALLER DE COMPETENCIA EMOCIONAL

3° Básico / 2018

1. P R O B L E M Á T I C A
A pedido de la dirección se comienza la evaluación de este grupo debido a la dificultad de los
profesores para entregar contenidos y organizar la conducta de este.
Durante la evaluación realizada en dos sesiones, se pesquisan las siguientes situaciones como
principales focos problemáticos:

Dificultad en la El grupo presenta altos niveles de actividad y escasa capacidad de

autorregulación reconocer sus emociones, modificarlas y a su vez modificar su conducta de
emocional tal modo que esta logre ser adaptativa al contexto de aula, taller y recreo,
mostrando constantemente baja tolerancia a la frustración, alta
impulsividad, baja capacidad para perseverar en el cumplimiento de los
logros.

Baja presencia de Presencia de paradigmas anti-sociales valorados como positivos.

comportamiento Tendencia al egocentrismo y el bienestar individual más que el colectivo.
pro-social y Dificultad para reconocer y seguir instrucciones y para establecer una
cooperación dinámica relacional colaborativa durante el juego.

Dificultad para Ligado a su dificultad en la autorregulación. Requieren de gran apoyo y

resolver conflictos guía para lograr la resolución de conflictos asertiva. Tienden a buscar
culpables más que a buscar soluciones y además a encontrar salidas que
les benefician de manera individual más que al grupo en su totalidad.

2. O B J E T I V O S
A partir de las necesidades identificadas, se establecen tres objetivos principales durante la
intervención, los que se muestran en el esquema. Estos son transversales a todas las actividades,
sin embargo, se pondrá énfasis primero en la autorregulación emocional, luego en el comportamiento
pro social y finalmente en la resolución de conflictos, ya que se requiere de habilidades simples para
avanzar hacia las más complejas.

Favorecer el desarrollo de la
autorregulación emocional

MEJORAR LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR EN EL CURSO

Fomentar el comportamiento Facilitar estrategias y actitudes

pro-social y la cooperación para la resolución de conflictos
3. E S T R A T E G I A S
La principal estrategia a aplicar será la implementación de un taller de juegos, cuya duración es de
45 minutos y se realizará una vez a la semana. En dicho taller se implementarán las siguientes
estrategias:

Tiempo de Organización

• Los niños deben escoger el juego democráticamente, y organizarse para que todos puedan
jugar, siendo para esto indispensable el reconocimiento de normas, la asertividad y la
comunicación.

Tiempo de Juego

• Una vez que hayan organizado su juego, se les entregará la instancia para que lo lleven a
cabo. Durante este periodo será fundamental el rol de la facilitadora como quien apoye,
durante las vivencias, el desarrollo de las competencias de conciencia emocional,
autorregulación, resolución de conflictos, etc. Según las necesidades que se planteen en el
desarrollo de la actividad.

Tiempo de Reflexión

• Al iniciar cada sesión se dará un tiempo para que los niños logren tomar conciencia de sus
vivencias durante la sesión pasada, haciendo énfasis esencialmente en lo que sintieron, los
problemas que enfrentaron y cómo los resolvieron, buscando otras alternativas posibles a
lo sucedido.

Incorporación de la educadora

• En un comienzo como co-facilitadora, para avanzar gradualmente hacia el rol de facilitadora

principal, fomentando un vínculo positivo con sus alumnos y favoreciendo el desarrollo de
las actividades cotidianas en el aula.

Corporalidad y emoción
• Se dará énfasis al desarrollo de las competencias emocionales desde la corporalidad y la
vivencia en primer lugar, para luego traer las experiencias al plano cognitivo, de tal manera
que sea a través de la experiencia y su posterior reflexión que los niños logren desarrollar
sus potencialidades.
4. R E S U L T A D O S
El siguiente cuadro resume las observaciones realizadas hacia la finalización del taller de acuerdo
a cada objetivo que se planteó.

• Logran reconocer sus emociones durante el

Desarrollo de desarrollo de la actividad.
Autorregulación • El nivel alto de actividad persiste.
Emocional • La permanencia en la actividad aumenta, de 15 min
iniciales a 30 min al final del taller.

• Persiste la presencia de valoración positiva de

Presencia de paradigmas anti-sociales.
comportamientos • Logran reconocer el malestar de otros pero tienen
dificultad para modificar su conducta de acuerdo a
pro-sociales y ello.
cooperación • Logran seguir instrucciones y cooperar para
organizar el juego.

Aprendizaje de • Interiorizan estrategia de buscar un mediador

estrategias para (monitora o profesora) en situaciones conflictivas.
la resolución de • No logran la resolución del conflicto por sí mismos de
conflictos. manera asertiva.

5. C O N C L U S I O N E S
El siguiente cuadro resume las observaciones realizadas hacia la finalización del taller de acuerdo a
cada objetivo que se planteó.
A partir de estas observaciones, se puede concluir que, si bien aún presentan dificultad para ajustar
su conducta a las exigencias del entorno, han logrado la competencia más básica de la
autorregulación emocional que es el reconocimiento de sus emociones. Asimismo, han demostrado
un logro en cuanto a su permanencia en la actividad, de tal manera que, aunque en un principio su
impulsividad impedía llevar a cabo las actividades del taller, en las últimas sesiones lograban persistir
en las actividades propuestas. Se hace necesario, sin embargo, continuar reforzando la tolerancia a
la frustración y continuar trabajando en el auto reconocimiento de emociones y la modificación de su
conducta de manera autónoma, para que esta se ajuste a las demandas del ambiente.
Por otra parte, se nota un progreso en las habilidades para mantener relaciones de cooperación,
dado que la sección de juegos sólo podía llevarse a cabo si eran capaces de organizarse,
aprendieron a colaborar para cumplir su objetivo en común: jugar. Además, se observa una mayor
disposición a seguir instrucciones, también reconociendo que esto beneficia al grupo. No obstante,
continúa en ellos la presencia de paradigmas anti-sociales, valorando de manera positiva
comportamientos como burlarse de otros, agredirlos, hacer trampa, no seguir instrucciones. Esta
valoración no es consciente, pues ellos reconocen lo negativo de esta clase de comportamientos,
sin embargo, realizan esta valoración de manera empírica, validando estos comportamientos. Para
continuar con los avances, se sugiere continuar reforzando la cooperación para el logro de un
objetivo en común, además de reforzar la empatía no de manera cognitivo-conductual, sino que
desde un abordaje vivencial que permita el “darse cuenta” de la importancia de valorar y respetar a
otros.
Finalmente, respecto a la resolución de conflictos, se aprecia un aprendizaje en las estrategias
usadas para su resolución, disminuyendo el uso de la violencia y optando por solicitar a un mediador
ayuda para resolver la situación. Se debe continuar reforzando las distintas estrategias, dando
énfasis en la asertividad y en la empatía.

A continuación, se presenta un resumen de las sugerencias a considerar para la realización del taller
del próximo año:

Favorecer el desarrollo Fomentar el Facilitar estrategias y

de la autorregulación comportamiento pro- actitudes para la
emocional social y la cooperación resolución de conflictos

Favorecer desarrollo
de tolerancia a la Aplicar la empatía en
frustración Vivenciar empatía la resolución de
conflictos
Propiciar la
modificación
autónoma de su
conducta
Adquisición de
Fortalecer estrategias asertivas
Fomentar la cooperación para resolver
disminución de su conflictos
impulsividad