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Sesión 2.

Etnografía
Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa en Educación

Introducción
Es de suma importancia mencionar que la observación participante es donde el
investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo
modo que ellos. Al mismo tiempo, toma parte en su existencia cotidiana, refleja sus
interacciones y actividades en notas de campo que toma en el momento o de forma
inmediata después de producirse los fenómenos. En el desarrollo de este tipo de
investigación, lo más importante y necesario es saber articular un conjunto de objetivos
de aprendizaje en función de las necesidades reales de los participantes. Tal es el
objetivo que en el presente trabajo nos lleva a ubicar a la investigación participante en
el contexto educativo donde tendrá como objetivo conocer científicamente la realidad
histórico-social, para dirigir en forma racional su transformación hacia una meta donde
la integración y real participación social y colaborativa señalen que la opción humanista
realmente ha sido adoptada.
Centraremos la evaluación como uno de los planteamientos quizá más añejos de la
humanidad, el otorgar un juicio de valor a algún conocimiento, a algún objeto, situación
o fenómeno ha sido tema de controversia de acuerdo a una perspectiva subjetiva, el
punto de vista del evaluador tiene mucho que ver en la toma de decisiones para otorgar
una valoración.
En el presente protocolo de investigación cualitativa basado en el paradigma
etnográfico de tipo holístico brindar los elementos sustanciales sobre las diversas
perspectivas del tema de evaluación formativa como un referente para comprender la
toma de decisiones al aplicar criterios de valoración educativa en una población
determinada.

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Planteamiento del Problema


Omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación formativa en la Escuela
Primaria Obras del Valle de México CCT 09DPR1535F Clave Económica 15-1041-141-
00-x-016 de Jornada Ampliada.

Objetivos y Propósitos de la Investigación

Objetivos
Investigar porque no se evalúa sistemáticamente el aprendizaje, predominando la
evaluación sumativa sobre la formativa y determinar los fundamentos que los docentes
y la directora de la escuela primaria Obras del Valle de México toman en cuenta para
determinar a los exámenes escritos y las pruebas estandarizadas como la única
evidencia del aprendizaje logrado por parte de los alumnos de la misma escuela.

Propósitos
Proponer un conjunto de recomendaciones que contribuyan al perfeccionamiento de la
práctica de la evaluación en el ámbito educativo teniendo en cuenta las problemáticas
constatadas.

Establecimiento de la orientación epistemológica o postura teórica.


El presente trabajo se fundamenta en el paradigma de la investigación etnográfica de
tipo holístico, la cual se define como la ciencia cuyo objeto es el estudio y descripción
de las razas o pueblos tomando en cuenta la investigación como un todo integrado.
Además, es un proceso de investigación por el que se aprende el modo de vida de
algún grupo, sus hábitos y costumbres; y a su vez, nos conduce a la investigación de
los fenómenos sociales más complejos, tales como el que ahora nos ocupa, de forma
tal que permita que él investigador se interese por lo que la gente hace, cómo se
comporta y como interactúa con respecto al fenómeno o problema de la evaluación
formativa. Al describir creencias, valores, perspectivas, motivaciones sobre la temática
y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo de una situación a otra,

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tratará de actuar desde dentro del grupo y de las perspectivas de los miembros que lo
componen. Lo que tendrá relevancia en la presente investigación son sus significados
e interpretaciones sobre la evaluación.

Fuentes en las cuales se apoyará la investigación.


Los programas de estudio de la RIEB 2009, donde la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) tiene como elemento central la articulación de la Educación Básica, la
cual determina un trayecto formativo congruente con las características, los fines y los
propósitos de la educación y el sistema educativo nacional. La articulación está
centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje
de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación
se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres
niveles que integran la Educación Básica. En el marco de la RIEB, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluación en
Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes acerca del
enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar, primaria y
secundaria.

Plan de estudios 2011, el cual estable que se debe “evaluar para aprender”. En la
actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula
sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante
de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos
obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar.
Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o
sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué
los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas,
sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que han denominado el enfoque
formativo de la evaluación de los aprendizajes.

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Acuerdo 696 sobre evaluación, por el que se establecen normas generales para la
evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Dicho
acuerdo señala que será aplicable a todas las instituciones públicas y particulares, así
como la educación indígena y migrante.
Señala que la evaluación permanente y continua permite al docente orientar a los
alumnos durante su proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales
y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los
programas de estudio. Del mismo modo y atendiendo a las mejores prácticas en materia
de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno
Federal determinó implementar un modelo de evaluación que considere lo cualitativo y
lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez
que asigne una calificación numérica. Este modelo concibe a la evaluación como parte
del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observación y el registro de
información por parte del docente.

Normas de certificación y acreditación de la educación básica, para establecer


mecanismos y procedimientos mediante los cuales se mejore la eficiencia terminal y
transición en cada nivel educativo que conforman el tipo básico.
Guías de trabajo de cada grado escolar, donde se fundamente la manera de la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Guía del curso de formación continua “La evaluación en la escuela”. En esta guía, se
abordan aspectos acordes con el principio pedagógico 7 “Evaluar para aprender” que
sustenta el Plan de Estudios 2011. Educación Básica, como las características de la
evaluación, sus tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, la
necesidad de evidenciar la movilización de saberes y los desempeños de los alumnos
en el aula y el papel de los maestros; asimismo se ofrecen técnicas e instrumentos de
evaluación congruentes con el enfoque formativo planteado.

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Materiales disponibles en la plataforma de la Universidad Digital del Estado de México


en coordinación con la Universidad ETAC sobre el Paradigma de la Etnografía; tales
como la antropología educativa, psicología educativa, sociología educativa, fuentes de
consulta en internet de datos estadísticos y conceptos generales sobre la temática a
investigar, entre otros serán el sustento de este protocolo de investigación cualitativa y
orientarán la consecución de los objetivos planteados.

Diseño General del Proceso Investigativo


Selección del diseño
(Periodo previo al trabajo de campo)

Problemática
Omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación formativa en la Escuela
Primaria Obras del Valle de México CCT 09DPR1535F Clave Económica 15-1041-141-
00-x-016 de Jornada Ampliada.

Objetivo
Investigar porque no se evalúa sistemáticamente el aprendizaje, predominando la
evaluación sumativa sobre la formativa y determinar los fundamentos que los docentes
y la directora de la escuela primaria Obras del Valle de México toman en cuenta para
determinar a los exámenes escritos y las pruebas estandarizadas como la única
evidencia del aprendizaje logrado por parte de los alumnos de la misma escuela.

Postulado Teórico
Paradigma etnográfico holista.

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Bibliografía de referencia
Aguirre Baztán, A. (1995). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural.
Barcelona: Marcombo.

Angrosino, M. (2012) Etnografía y observación participante en investigación cualitativa. Madrid:


Morata

Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2010). Investigación etnográfica. Madrid: UAM.

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