PROGRAMA OFICIAL an DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD: 30026 -POLITICA EDUCACIONAL ARGENTINA Y COMPARADA TIPO DE ACTIVIDAD ACADEMICA: Asignatura CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacién - Profesorado en Ciencias de la Educacion PLAN DE ESTUDIOS: 04.04 / 55,01 DOCENTE RESPONSABLE Misuraca, Maria Rosa - Profesora Asociada EQUIPO DOCENTE: Mas Rocha, Stella Maris - Profesora Adjunta Rodriguez, Laura R. - Profesora Adjunta Oreja Cerruti, Ma. Betania - Jefa de Trabajos Practicos Szilak, Sonia - Ayudante de Primera Olivera, Marina Alejandra - Ayudante de Primera ACTIVIDADES CORRELATIVAS PRECEDENTES: PARA CURSAR: Cursada: 30016 Historia Social de la Educacién Il Aprobadas: 20076 Historia Argentina; 30007 Sociologia de la Educacién; 30058 Teorias de la Educacién | PARA APROBAR.: Aprobadas: 30016 Historia Social de la Educacién il CARGA HORARIA TOTAL: HORAS SEMANALES: 6 - HORAS TOTALES: 96 DISTRIBUCION INTERNA DE LA CARGA HORARIA: Tedricas: 50%, 48 hs. Practicas: 50%, 48 hs. [PERIODO DE VIGENCIA DEL PRESENTE PROGRAMA: 2016PROGRAMA OFICIAL 2nz CONTENIDOS MiNIMOS O DESCRIPTORES Concepciones de Estado, sociedad y educacién. Su relacién con las politicas educacionales en Argentina y en el mundo. Enfoques en politica educacional comparada. Proyectos politico-educacionales histéricos y actuales. Legislacién argentina y comparada. Sistemas educativos: dimensiones cuantitativas, estructura, gobierno, financiamiento, administracién y “gestion”. El papel de los organismos internacionales. FUNDAMENTACION, OBJETIVOS, COMPETENCIAS_ POLITICA EDUCACIONAL ARGENTINA Y COMPARADA es Ia pentiltima asignatura de la linea socio-histérico-politica en el tronco comin y, por lo tanto, sus contenidos y el planteo de trabajo se estructuran sobre la base de los aspectos conceptuales elaborados en Sociologia General y Sociologia de la Educacién, Historia Argentina Historia Social de la Educacién | y Il y Teorias de la Educacién I y Il, y los aspectos instrumentales y metodoldgicos de Metodologia de la Investigacién y Elementos de Estadistica Educativa. Como peniltima materia de la citada linea curricular, debe tender, junto con Epistemologia, a la estructuracién de una sintesis de los principales aspectos tedrico conceptuales de! drea que sirva de fundamento para Planeamiento y Organizacién de la Educacién y los Seminarios y Talleres de la Orientacién Planeamiento y Organizacién de la Educacién, a fin de evitar las limitaciones de posibles encuadres tecnocraticos, a la vez que posibilitar, al futuro graduado, el andlisis critico de la dimensién politica de su desemperio profesional, cualquiera sea la orientacién de la carrera 0 el 4rea laboral elegida. PROPOSITOS Las actividades a desarrollar por docentes y estudiantes tienden a brindar los elementos tedricos e instrumentales que posibiliten a estos ultimos: Reconocer e identificar diferentes politicas y su relacién con las diferentes concepciones de Estado, Sociedad, Poder y Educacién. Realizar andlisis del cuerpo legal que sustenta la accién educativa identificando las concepciones politicas subyacentes y las consecuencias de su vigencia. . Identificar los elementos ideolégicos, explicitos 0 no, en los que se fundamentan las politicas educacionales. Describir, analizar_criticamente y comparar situaciones educativas ubicdndolas en el contexto social, cultural, politico y econémico en el cual se desarrollan, identificando los principales problemas y las respuestas politico- educativas elaboradas en distintos momentos y contextos y por distintos sectores sociales y politicos Identificar los aspectos politicos en las practicas educacionales. - Elaborar propuestas de politica educacional que contribuyan a superar los problemas identificados. FUNDAMENTOS DE LA SELECCION Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS El programa de la asignatura pretende ofrecer la posibilidad de reflexionar sobre temas y problemas de politica educacional desde diversos marcos conceptuales; de analizar criticamente documentos, estudios, interpretaciones de distintos autores, aQL VEFAKIAMENTU DE EDULALIUN _ PROGRAMA OFICIAL 32 través de una permanente confrontacién con la realidad, Este proceso de reflexion tedrico-critica sobre las politicas educacionales concretas, sobre los presupuestos ideolégicos en los que se fundamentan y sobre las consecuencias de su aplicacién en la realidad es entendido como condicién para la elaboracién de posibles respuestas politicas y estrategias democratizadoras. Es decir, que los hechos educativos, sus dimensiones y componentes se analizan como resultantes de politicas, entre ellas las educativas, y como generadores y/o condicionantes de otras politicas, también, entre ellas, las educativas. Para comprender mejor la situacién presente se indaga en el proceso histérico de su conformacién, identificando las distintas corrientes politico-educacionales que influyeron en él, a qué demandas intentaban responder, qué acciones se implementaron, cudles fueron sus resultados y, 2 la vez, qué nuevas politicas se originaron a partir de esos resultados. En ese proceso se pretende analizar los alcances y limitaciones de tas propuestas, los problemas o los aspectos no contemplados en cada periodo histérico, las consecuencias de las reformas de la década de los “90, las “reformas de la reforma” y la elaboracién de altemnativas superadoras. La primera parte del programa ubica a {a Politica Educacional en el contexto de las Politicas Publicas, el Estado y la sociedad. Aborda el proceso seguido por los distintos niveles del sistema educativo desde la Constitucién Nacional (1853) hasta la actualidad. La parte Il considera tres bloques probleméticos: A) el gobierno, el financiamiento, la administracién y “gestién” de la educacién; 8) las politicas de formacién de los docentes y sus condiciones laborales y C) las politicas universitarias. A lo largo del desarrollo del programa se estudia la situacién de Argentina y de otros paises, seleccionados en funcién del significado que las politicas educacionales implementadas en ellos han tenido 0 puedan tener para la adopcién de politicas en nuestro pais. En todos los casos, si bien el andlisis comparado se centra en un problema, el mismo no se aisla del contexto educativo y general del pais o paises que se consideren y, en la medida de la disponibilidad de informacién, se evita hacerlo sobre la base de un Unico indicador, para no caer en conclusiones simplificadoras 0 mecanicistas. MODALIDAD DE TRABAJO La modalidad de trabajo introduce a los estudiantes en los debates actuales de la realidad politico-educativa, social, econémica y cultural, procurando superar las interpretaciones propias del "sentido coun", a través de la apropiacién de los conceptos tedricos. Se pretende estimular el pasaje desde una mirada en la que se ven “estados” a una en la que es posible delinear “procesos”; de explicaciones causales lineales a fenémenos poli-causados; de hechos aislados a la comprensién de situaciones complejas, histérica y socialmente condicionadas. Las clases serén de caracter teérico-practico, y se desarrollaran con diferentes propuestas de trabajo segun las tematicas a tratar. La tarea implica, por parte de los estudiantes: Lectura semanal de la bibliografia que en cada caso se indique. Andlisis de proyectos y de legislacién histérica y actual. - Busqueda y andlisis de informacién estadistica provincial, nacional e internacional. Sintesis de material bibliografico, documental y publicaciones periodisticas. Elaboracién de informes CONTENID PARTE |: Politica y legislacién educacional. Entre la organizacién del sistema y la Ley de Educacién Nacional