Centro de Investigación en

Evaluación de Aprendizajes cine √a

cine √a
Centro de Investigación en
Evaluación de Aprendizajes
EBR
PRIMARIA

Currículo Nacional
(Versión resumida)

 Perfiles de egreso
 Enfoques transversales
 Definiciones claves
 Orientaciones para
desarrollar las
competencias
 Orientaciones para la
evaluación

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EL CURRICULO NACIONAL

El un instrumento de política que

define qué deben aprender los y las
estudiantes durante su etapa escolar. Se
trata de una de las columnas básicas de la
educación, pues es la clave para indicar
hacia qué logro de aprendizajes deben ir
dedicados los esfuerzos de los diversos
actores de la comunidad educativa.

QUE CONTIENE EL CURRICULO NACIONAL

Contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación
básica con la finalidad de desenvolverse en si vida presente y futura.

EL CURRICULO ESTABLECE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

1. Perfil de egreso como la visión común e

integral de los aprendizajes que deben logran
los estudiantes al término de la Educación
Básica
2. Los enfoques transversales
3. Las competencias y sus progresiones
desde el inicio hasta el fin de la educación
básica.
4. Los niveles de logro esperados por ciclos.
5. Orientaciones para la evaluación desde un
enfoque formativo
6. Orientaciones para la diversificación
curricular

LAS TENDENCIAS SOCIALES QUE IMPULSARON A LA CONCRESION DEL

CURRICULO NACIONAL

 Trabajos con grandes cantidades de información y en colectivos

(Capacidad de emprendimiento)
 Aceleración masiva de la producción de conocimiento y hoy se
maneja grandes cantidades de información
 Han aparecidos y aparecerán nuevos tipos de trabajo que exigen
nuevos desempeños
 Uso masivo de la TIC´s y la innovación constante es una urgencia
 Reconocimiento t revaloración de saberes de diversas culturas

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EL CURRICULO ESTA EN CONCORDANCIA CON:

a. Los fines y principios de la educación peruana.

b. Los objetivos de la educación básica
c. El Proyecto Educativo Nacional.

Además:

Cumple una función pedagógica de acompañamiento al docente en su labor educativa.

Es una de las columnas básicas de la educación, indica hacia qué logro de aprendizajes deben
dedicarse los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad educativa.

EL APORTE DEL CURRICULO NACIONAL:

a) Es un currículo para la educación Básica. e) Simplifica a 31 competencias de las 151

b) Contiene un perfil de egreso con 11
aprendizajes que todo estudiante debe
alcanzar al término de la educación
básica.
c) Establece Estándares de Aprendizaje
que describen la progresión de las
competencias a lo largo de la Educación
Básica.
d) Define y aclara categorías curriculares
que en el DCN aparecen confundidas
unas con otras y de aplicación distinta a
lo largo del documento.
del DCN para ayudar al docente en su
trabajo en el aula.
f) Promueve el desarrollo de valores y la
educación ciudadana y cívica.
g) Fortalece los aprendizajes para el
emprendimiento, la competitividad y la
educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la educación
Física.
h) Brinda orientaciones para la evaluación
formativa y para la diversificación
curricular.

PERFIL DEL EGRESO COMO VISIÓN COMÚN

Perfil de egreso de la Educación Básica es el

siguiente:

1. El estudiante se reconoce como persona

valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.

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3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico
y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

PERFIL DE EGRESO.

Los enfoques transversales son concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con en el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas
de actuar (valores y actitudes) en la comunidad educativa.

Derecho

Búsqueda de
la excelencia Inclusivo o atención
Problemáticas, a la diversidad
demandas y
Orientación al necesidades
bien común socioculturales Intercultural

Ambiental Igualdad de
género

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DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DEL EGRESO

COMPETENCIA.

Es la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la

situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto
significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y
al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.

CAPACIDADES

Son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.

ESTANDARES DE APRENDIZAJES.

Son descripciones del desarrollo

de competencias en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el final
de la educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada.

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Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.

Estándares EBR EBR/EBE* EBA EIB

Alumnos Nivel
Nivel 8 destacados
Nivel destacado
destacado
Nivel
Nivel esperado al
Nivel 7 4° - 5° esperado al
final del ciclo VII
final del ciclo
Nivel esperado al avanzado
Nivel 6 1°-2°-3°
final del ciclo VI
Nivel Nivel esperado
Nivel esperado al
Nivel 5 5° - 6° esperado al al final del
final del ciclo V
final del ciclo ciclo VII
Nivel esperado al intermedio
Nivel 4 3° - 4°
final del ciclo IV
Nivel esperado
Nivel esperado al
Nivel 3 1°-2°-3° al final del ciclo
final del ciclo III
Inicial
3–5 Nivel esperado al
Nivel 2
años final del ciclo II
0–2 Nivel esperado al
Nivel 1
años final del ciclo I

DESEMPEÑOS.

Son descripciones específicas de lo que hacen

los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizajes).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

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LAS COMPETENCIAS DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION

BASICA Y SUS CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
1 Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Se desenvuelve de
- Comprende su cuerpo
2 manera autónoma a
- Se expresa corporalmente
través de su motricidad

- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,

Asume una vida
3 postura e higiene y la salud
saludable
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Interactúa a través de
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
4 sus habilidades
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
sociomotrices

Aprecia de manera - Percibe manifestaciones artístico-culturales

crítica - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
5
manifestaciones - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-
artístico- culturales culturales
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
Crea proyectos
- Aplica procesos de creación
6 desde los lenguajes
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
artísticos

- Obtiene información de textos orales

- Infiere e interpreta información de textos orales
Se comunica - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
7 oralmente en lengua cohesionada
materna - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de
- Obtiene información del texto escrito
textos escritos en lengua
- Infiere e interpreta información del texto
8 maternal
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

- Adecúa el texto a la situación comunicativa

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe diversos tipos de
9 - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
textos en lengua materna
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

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- Obtiene información de textos orales

Se comunica - Infiere e interpreta información de textos orales
oralmente en - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
10
castellano como cohesionada
segunda lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto
11
castellano como - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
segunda lengua escrito

- Adecúa el texto a la situación comunicativa

Escribe diversos tipos de - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
12 textos en castellano como - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
segunda lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

- Obtiene información de textos orales

- Infiere e interpreta información de textos orales
Se comunica oralmente - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
13 en inglés como lengua cohesionada
extranjera - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

- Obtiene información del texto escrito

Lee diversos tipos de
- Infiere e interpreta información del texto
14 textos escritos en inglés
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
como lengua extranjera
escrito

- Adecúa el texto a la situación comunicativa

Escribe diversos tipos de - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
15 textos en inglés como - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

- Interactúa con todas las personas

Convive y participa
- Construye y asume acuerdos y normas
democráticamente en
16 - Maneja conflictos de manera constructiva
la búsqueda del bien
- Delibera sobre asuntos públicos
común
- Participa en acciones que promueven el bienestar común

Construye - Interpreta críticamente fuentes diversas

17 interpretaciones - Comprende el tiempo histórico
históricas - Explica y argumenta procesos históricos

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- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Gestiona
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
18 responsablemente el
geográfico y el ambiente.
espacio y el ambiente
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
19 responsablemente los financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras

- Problematiza situaciones
Indaga mediante
- Diseña estrategias para hacer indagación
métodos científicos
20 - Genera y registra datos e información
para construir
- Analiza datos e información
conocimientos
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

Explica el mundo físico

basándose en - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
conocimientos sobre los energía; biodiversidad, Tierra y universo
21
seres vivos; materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
energía; biodiversidad, tecnológico
Tierra y universo

- Determina una alternativa de solución tecnológica

Diseña y construye
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas
22 - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
para resolver problemas
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de su entorno
de solución tecnológica

- Traduce cantidades a expresiones numéricas

Resuelve - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
23 problemas de - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
cantidad - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Resuelve problemas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
24 de regularidad,
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
equivalencia y cambio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
Resuelve problemas de
25 probabilísticos
gestión de datos e
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
incertidumbre
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Resuelve problemas de - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
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forma, movimiento y - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
localización - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

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- Crea propuestas de valor

Gestiona proyectos de
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
27 emprendimiento
- Aplica habilidades técnicas
económico o social
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
- Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en
- Gestiona información del entorno virtual
28 entornos virtuales
- Interactúa en entornos virtuales
generados por las TIC
- Crea objetos virtuales en diversos formatos

- Define metas de aprendizaje

Gestiona su
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
29 aprendizaje de manera
aprendizaje
autónoma
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Construye su identidad
como persona humana,
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente
libre y trascendente,
30 - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la doctrina
argumentando su fé de manera comprensible y respetuosa
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas

Asume la experiencia el
encuentro personal y - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
comunitario con Dios en con Dios y desde la fé que profesa
31
su proyecto de vida en - Actúa coherentemente en razón de su fé según los principios de su
coherencia con su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
creencia religiosa*

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AREAS CURRICULARES Y SUS COMPETENCIAS EN EDUCACION

INICIAL (II ciclo)

Enfoques transversales:
Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda de la
excelencia y Orientación al bien común.

AREA COMPETENCIAS
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos financieros
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación trascendente
Religiosa
Expresa la experiencia al encuentro personal y comunitario con Dios
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Se comunica oralmente en su lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua materna
Castellano como
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua materna
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
Ciencia y Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los seres
Tecnología vicios, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
Competencias transversales
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Se tiene:
9 área curriculares
30 competencias

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para

que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han
definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del
aprendizaje.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

1. Partir de situaciones 6. Aprender del error o error

significativas constructivo
2. Generar intereses y disposición 7. Generar el conflicto cognitivo
como condición para el 8. Mediar el progreso de los
aprendizaje estudiantes de un nivel de
3. Aprender haciendo – aprendizaje a otro superior
“enseñanza situada” 9. Promover el trabajo cooperativo
4. Partir de los saberes previos 10. Promover el pensamiento
5. Construir el nuevo conocimiento complejo.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

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 Identificar el nivel actual en el que se

encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a
avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para
que el estudiante demuestre hasta dónde
es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia.

ENTONCES, ¿QUE SE EVALUA?

Se evalúa las competencias, es decir, los Los estándares de aprendizaje que

niveles de cada vez más complejos de uso constituyen criterios precisos y comunes
pertinente y combinado de las para comunicar no solo si han alcanzado el
capacidades, tomando como referente las estándar, sino para señalar cuán lejos o
estándares de aprendizaje porque en ella cerca están cada estudiante de alcanzarlo.
se describen el desarrollo r una
competencia y definen lo que se espera
que logren todos los estudiantes al finalizar
un ciclo en la educación Básica.

PARA QUE EVALUAMOS?

a. Para lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
b. Para aumentar la confianza se lo estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR:

a. Comprender las competencias por evaluar

b. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
c. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
d. Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos
e. Comunicar a los estudiantes en que van a ser
evaluados y los criterios de evaluación
f. Valorar el desempeño actual de cada estudiante
y a partir del análisis de evidencias
g. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.

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COMO SE USA LA CALIFICACION CON FINES DE PROMOCION.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación

Básica es la siguiente:

Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
AD competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
A demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
C
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

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