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https://novaescola.org.br/conteudo/424/14-perguntas-
e-respostas-sobre-projetos-didaticos
Planejamento
14 perguntas e respostas
sobre projetos didáticos
Eles trazem a vida real para a sala de aula, envolvem mais
as crianças nas atividades e, com alguns conteúdos, são a
melhor forma de trabalhar. Porém, ainda geram muitas
dúvidas
Anderson Moço
10. Versões provisórias: revisar o que a garotada fez e pedir novas versões
do trabalho.
11. Produto final: escolher um produto final forte para dar visibilidade aos
processos de aprendizagem e aos conteúdos aprendidos.
Não. Um projeto focado em apenas uma área tem grande valor, já que
permite um mergulho mais profundo no conteúdo trabalhado. Embora,
às vezes, pareça que objetivos de disciplinas diferentes estejam coordenados
numa mesma proposta, muitas vezes só os relacionados a uma delas estão
sendo desenvolvidos. Num cenário ainda pior - e também comum -, não são
trabalhados de forma correta os conteúdos de nenhuma das áreas.
Pré-escola
Conteúdos
Natureza e sociedade, linguagem oral e comunicação e exploração e
linguagem plástica
Língua portuguesa
Conteúdos
Sistema alfabético de escrita, comunicação oral, comportamentos escritores e
leitores
Matemática
Conteúdos
Leitura, escrita, comparação e ordenação de escrita numérica
Ciências
Conteúdos
Procedimentos e atitudes científicas
História
Conteúdos
Procedimentos de pesquisa e História oral e local
Geografia
Conteúdos
Geografia física e Geografia cultural
Educação Física
Conteúdos
Práticas da cultura corporal e conhecimentos sobre o corpo
Língua estrangeira
Conteúdos
Comportamentos leitores e escritores
Arte
Conteúdos
Produção e reflexão sobre Arte
Pedir que os alunos sempre façam releituras e não icentivar que criem
Organizar o produto final sem a participação dos estudantes
Não incluir o trabalho de todos no produto final
O primeiro passo é ter clareza sobre o que você quer ensinar, o que
espera que os alunos aprendam e o que eles já sabem. Assim é possível
garantir dois importantes critérios didáticos: a continuidade e a variedade de
conteúdos ao longo dos anos.
Um bom critério para definir de que forma os estudantes vão realizar a tarefa
é sua complexidade. A leitura de um texto, por exemplo, deve ser feita em
grupo quando a garotada tem pouca experiência com o tema ou o gênero. A
pesquisadora Delia Lerner, em um artigo publicado na revista argentina Letra
y Vida, afirma que a discussão entre os alunos numa situação como essa é
fundamental porque obriga cada um deles a justificar sua interpretação e,
assim, tomar consciência das próprias contradições, além de conhecer a
interpretação dos colegas. Depois dessa etapa, realizar sozinho uma atividade
baseada nas informações do texto fica bem mais fácil.
Sim, mas desde que o objetivo seja fazer com que a própria turma
aperfeiçoe o trabalho realizado. Não é tarefa do professor melhorar
sozinho o acabamento de um cartaz ou o texto de um diário de campo escrito
pelos alunos. Como já devem ter entrado em contato com diversos modelos
do produto final escolhido, eles podem retomá-los, comparar ao que
produziram e corrigir trechos que não ficaram a contento. "Quando está
envolvida com o propósito social do projeto e sabe para que ele serve, a
garotada se dispõe a refazê-lo inúmeras vezes", avalia Paula Stella. Prova
disso é o projeto sobre a transição do trabalho escravo para o assalariado
livre no Brasil, realizado por Juliano Custódio Sobrinho na EM João de Deus
Rodrigues, em Petrópolis, a 68 quilômetros do Rio de Janeiro. Para a
montagem de um seminário (o produto final escolhido), os alunos realizaram
entrevistas com moradores da cidade. Além de pedir que retomassem
algumas conversas, ao avaliar um esboço do painel de apoio e da
apresentação, o professor apontou problemas e estimulou a construção de
novas versões, no que foi prontamente atendido.
No caso dos projetos, são três os eixos de aprendizagem que podem ser
considerados na avaliação:
o conteúdo;
o aprofundamento no tema;
a aproximação com a prática social relacionada ao produto final.
BIBLIOGRAFIA
Ensinar: Tarefa para Profissionais, Beatriz Cardoso (org.), 406 págs., Ed.
Record, tel. (21) 2585-2000, 47,90 reais
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e o Necessário, Delia
Lerner, 128 págs., Ed. Artmed,
tel. 0800-703-3444, 36 reais
Livros de Alfabetização e de Português:Os Professores e suas
Escolhas, Antônio Augusto Gomes Batista e Maria da Graça Ferreira da
Costa Val (orgs.), 240 págs., Ed. Autêntica, tel. 0800-2831-322, 41 reais
O Ensino da Linguagem Escrita, Myriam Nemirovsky, 160 págs., Ed.
Artmed, 26 reais
O Poder dos Projetos - Novas Estratégias e Soluções para a Educação
Infantil, Judy Helm e outros,
175 págs., Ed. Artmed, 39,90 reais
Piaget-Vygotsky - Novas Contribuições parao Debate, Delia Lerner e
outros, 176 págs.,Ed. Ática,
tel. 0800-11-5152, 44,90 reais
Propostas Didáticas para Aprender a Escrever, Anna Camps (org.), 220
págs., Ed. Artmed, 41,60 reais
Trabalho com Projetos de Pesquisa: Do Ensino Fundamental ao
Ensino Médio, Jorge Santos Martins,
144 págs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500, 34,90 reais