10 - La Escritura y Las Estrategias Innovadoras para La Producción de Textos

Mes 02
La Escritura y Las Estrategias Innovadoras

para la Producción de Textos

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LECTORA Y LA INTERVENCIÓN DEL PADRE DE FAMILIA (1(/3/$1/(&725µ

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La Escritura y Las Estrategias Innovadoras para La Producción de Textos

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MES 2
CONTENIDO

PÁG
Lectura Previa 1 : 67
Lectura Previa 2 : 69
1. La Escritura
1.1 ¿Qué es escribir? : 71
1.2 ¿Cuándo comienza el aprendizaje de la lengua escrita? : 71
1.3 ¿Cuáles son las bases neurofisiológicas de la escritura? : 73
1.4 ¿Qué factores intervienen e influyen en la escritura? : 76
1.5 ¿Cómo se da el desarrollo del lenguaje escrito? : 81
1.6 ¿Cómo se da la evolución del pensamiento en relación : 84
con el proceso de desarrollo de la lengua escrita?
1.7 ¿Cómo se construye el sistema de escritura? : 88
1.8 ¿Cómo se realiza la composición escrita?
1.9 ¿Cuáles son las etapas de la escritura?
:
:
94
96
1.10 Estrategias que favorecen la adquisición de la : 99
lectoescritura
2. La Producción de Textos : 101
Lectura Previa
2.1 ¿Cuáles son las percepciones en la producción de
:
:
101
102
textos escritos?
2.2 ¿Qué es la Producción de textos escritos? : 103
2.3 ¿Cuál es la Importancia de Producir Textos? : 104
2.4 ¿Cuáles son las Etapas de la Producción de Textos
Escritos?
: 105
2.5 ¿Cómo interviene la inteligencia lingüística en la : 108

Producción de Textos?
2.6 ¿Qué Actividades podemos realizar para que los niños : 109
y las niñas aprendan a escribir?
2.7 ¿Qué Técnicas Motivadoras se propone para la : 113
creación narrativa?
2.8 ¿Qué Técnicas Motivadoras se propone para la : 115
creación poética?
2.9 Ejercicios Progresivos para Desarrollar el Lenguaje Oral
y Escrito.
: 116
Referencias Bibliográficas y Linkografía : 121

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1. LA ESCRITURA:

Lectura Previa 1
1.1

¿QUÉ ES ESCRIBIR O PRODUCIR UN TEXTO?

Una de las tareas más complejas para los niños es el aprendizaje de la escritura. Aprender a

escribir no es igual que aprender a hablar, que se realiza de forma natural.

Adquirir los códigos del lenguaje escrito necesita de un cierto grado de desarrollo intelectual. La

iniciación a la lectoescritura suele realizarse en los colegios en niños de 5 a 6 años. Aquí

encontrarás todo lo que necesitas saber en torno al aprendizaje de la escritura y sobre algunos

trastornos que podrían surgir en el proceso.

Todos los niños desde muy pequeños son entusiastas y

activos lectores del mundo que los rodea. Desde muy

temprano comienzan a observar, anticipar, interpretar y

dar significados a los seres, objetos, acciones y

situaciones que los rodean. Todo esto es para tratar de

entender el mundo que está a su alcance.

Nosotros como educadores debemos reconocer e incorporar esas estrategias en la enseñanza de

la lectura y así progresivamente transformarlos en activos lectores de textos. La lectura de textos

les permitirá acceder a diferentes conocimientos, formas de vida y experiencias que tal vez nunca

puedan alcanzar dentro de sus contextos de vida. Aprender a leer implica, simultáneamente,

decodificar y comprender diferentes tipos de textos. Lo relevante en este proceso es establecer

una comunicación con los textos impresos a través de la activa búsqueda del significado.

escritura implica una actividad sicolingüística de codificación que sustituye pensamientos,
La

sentimientos, ideas, etc., por signos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, la

situación comunicativa y la capacidad creativa del que escribe.

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Implica además, una actividad motora y sensomotora de producción material de un mensaje

comunicable y entendible por el lector. Así mismo, debemos tener presente que los niños

cuando llegan a la escuela, ya tienen un bagaje de conocimientos lo cual da lugar a desterrar la

idea de que los niños antes de iniciar el proceso de la lectoescritura deben ser aprestados

durante un determinado tiempo.

Para los niños, la escritura es un medio valioso para su desenvolvimiento e interacción con su

entorno y lo manifiestan haciendo preguntas e inferencias relacionándolas con sus

experiencias. Durante el desarrollo de la lectoescritura, es importante crear espacios de

desarrollo y/o afianzamiento del dominio psicomotriz y de las percepciones, pues éstos ayudan

en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. En cuanto a la psicomotricidad, se tiene

comprobado que existe una relación estrecha entre la evolución psicomotriz del niño y sus

posibilidades de aprendizaje de la lectoescritura. Así se da que para fijar su atención debe ser

capaz de controlar su propio cuerpo, para poder escribir necesita ver y recordar movimientos

en sentidos bien determinados: izquierda, derecha, arriba, abajo y para captar la posición de

los signos gráficos y su organización espacial dentro de las palabras debe tener experiencia de

su cuerpo en el espacio. Antes que todo, es importante mencionar que para realizar los

ejercicios es imprescindible que las directivas a los niños sean claras y comprensibles para

todos y estén acompañadas de demostraciones prácticas. Además, en algunos casos se puede

invitar a uno de ellos para que actúe como guía. Los ejercicios deben apuntar al desarrollo y/o

estimulación de la percepción global del cuerpo, la conciencia del espacio, conocimiento

corporal, la coordinación, equilibrio, la coordinación visomotriz (oculomanual), la orientación

espacial, nociones temporo/espaciales, la motricidad fina, la espiración y la relajación.

Dentro de la comunicación lingüística, la modalidad escrita ofrece mayor grado de complejidad

que la oral. Esto se da porque la escritura está mediada estrictamente por la norma. Como

consecuencia de este hecho, la formación de las competencias de producción de diferentes

tipos de texto en los discentes es un verdadero desafío para los maestros de lengua.

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Lectura Previa 2

COMIENZO DE LA ESCRITURA

Previo al acto de escribir propiamente dicho, existen una serie de parcelas, muy

importantes, en las que se debe trabajar tanto a nivel familiar como escolar. La más

importante es obtener un buen desarrollo de la psicomotricidad, trabajando el esquema

corporal de forma que el niño vaya, día a día, adquiriendo armonía, equilibrio y

coordinación de movimientos.

En esta etapa el niño ya demuestra una

dominancia lateral que en ningún momento debe

ser manipulada por los padres ni por el

profesorado. Es el propio niño el que va

experimentando sus destrezas y el que va a definir

su propia elección, por ello es muy importante

que nadie intervenga en este campo para no

condicionar la elección por parte del niño.

El establecimiento de la dominancia lateral del niño no será definitivo antes de los 6-7

años. Diversos autores afirman que no existen preferencias marcadas antes de los 2 años y

que, entre los 2-3 años, se establece un periodo de oscilaciones variables, debidas

principalmente a dos causas: el cansancio y la imitación.

Como grafólogos y terapeutas infantiles, nuestro consejo a padres y profesores será que en

todo momento se mantengan vigilantes, siendo inductores de buenas técnicas y

absteniéndose de intentos opuestos a la dominancia lateral del niño.

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Durante los primeros años, será conveniente, especialmente en los niños con mayor

dificultad, la utilización de la escritura script (o tipográfica), al tener ésta unos rasgos

más simples, que le permitirán adquirir seguridad y regularidad en el trazado. Con

posterioridad se introducirá la escritura cursiva, o ligada, que le favorecerá la rapidez. El

problema de la unión deja de serlo cuando el niño posee buenas técnicas y un buen

movimiento de progresión.

Ocasionalmente nos podemos encontrar con niños ambidextros; son aquellos que

disponen de la misma habilidad en ambas manos. Otro caso será el de aquellos niños

que, siendo zurdos, han llegado a escribir con la mano derecha por la presión familiar o

escolar pero para las actividades cotidianas son más hábiles con la mano izquierda.

Dejamos por hoy estos consejos para padres de niños zurdos, continuaremos otro día

con los dos epígrafes que nos restan: cómo superar las primeras dificultades, y cómo

solucionar los problemas que se han presentado.

¿Cómo actuar ante el niño zurdo?

1RV FXHQWD 0 5RVDULR 9LOODJUDVD TXH ´DQWH WRGR

debemos desmitificar todo lo negativo que referente

a la zurdera, durante años y años, se nos ha ido

transmitiendo. Un niño zurdo es un niño

completamente normal, tiene un desarrollo evolutivo

acorde a su edad y que no debemos permitir que la

]XUGHUDVHDSDUDpOXQSUREOHPDµ

De entre las tres cuestiones que más pueden preocupar a los padres, y sobre las que

pueden formular dudaV KR\ YDPRV D FHQWUDUQRV HQ HO ¶FRPLHQ]R GH OD HVFULWXUD· SDUD

continuar otro día FRQ GRV HQXQFLDGRV PiV 6HUiQ ´¢FyPR superar las primeras

GLILFXOWDGHVTXHVHSUHVHQWDQ"µ\´¿cómo solucionar los problemas que ha planteado la

zurdería?µ

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La escritura no es una imagen exactamente 1.2. ¿Cuándo comienza el Aprendizaje de la
igual a lo oral. Así como los niños construyen Lengua Escrita?
su lengua oral en interacción con un Anteriormente se decía que el aprendizaje de
DPELHQWH ´DOIDEHWL]DGRµ ULFR HQ PDWHULDOHV la escritura se inicia en la escuela, como
escritos y con adultos que leen y escriben. efecto de la enseñanza sistematizada e
intencional y siguiendo las estrategias de

enseñanza del método elegido. Es decir,

hubiéramos partido de varios supuestos

HTXLYRFDGRV ´HO DFFHVR D OD OHQJXD HVFULWD

empieza el día y hora que los adultos

GHFLGHQµ´ORVQLxRVVyORDSUHQGHQFXDQGRVH

OHV HQVHxDµ )HUUHLUR D OHHU \ HVFULELU

se aprende gracias a la secuencia pautada del

método utilizado. Hoy no podemos partir de
Escribir no es trazar letras, sino
tal convicción a la luz de otras teorías del
organizar el contenido del pensamiento
para que otros comprendan nuestros conocimiento y las aportaciones de las
mensajes. (cassany) investigaciones psicogenéticas en el campo
de la alfabetización.
Aspectos importantes de la escritura
x Proceso dinámico y constructivo. De acuerdo a Morais & Robillart, 1998;
x Supone un conjunto de microhabilidades. citado por Carmena, G. (2002). En el
x Requiere partir de situaciones de aprendizaje de la lengua escrita interviene de
comunicación real. manera determinante dos mecanismos: la
x Debe considerar propósitos, destinarios, habilidad en el reconocimiento de las
apropiación y valoración. palabras escritas (resultado de complejas
operaciones mentales) y las capacidades
cognitivas y lingüísticas derivadas del
lenguaje oral.

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Muchas veces no somos conscientes de todo

lo que implica aprender a escribir, pero al
estudiar la escritura de los niños y las niñas,
nos damos cuenta de los avances que supone
cada etapa del proceso; pues, desde sus
primeros encuentros con materiales escritos,
construyen hipótesis de significado a partir
de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta
o formato del texto, etc.), pero, el indicio de
mayor ayuda es el contexto comunicativo por
medio del cual llega el texto a manos. Es lógico pensar que, antes de llegar a la
escuela, el niño y la niña, construye
Así mismo, señalamos que la construcción de conocimiento sobre la lengua escrita,
significados es personal, cada niño o niña independientemente de una intervención
construye su propia idea del texto que lee, sistemática de enseñanza o algún tipo de
también produce de manera particular y instrucción; no podemos reducir la escritura
personal sus textos, viéndose estos escritos a una actividad motórica, porque no se trata
FRPR XQD ´PDJLDµ SXHV KDQ VLGR FUHDGRV de trazar sino de producir textos. Entonces,
por la imaginación del niño. escribir, como actividad cognitiva, es producir
un texto con una finalidad y un destinatario,
Ellos, captan que la escritura sirve para decir según la capacidad de producción de cada
algo y distinguen el acto de escribir del acto niño o niña.
de dibujar. Sin embargo, en sus primeros
intentos por producir un mensaje, no se Lo más importante, en el aprendizaje inicial
valen de las letras convencionales sino de GHODHVFULWXUDQRHVDSUHQGHUODV´OHWUDVµVLQR
´JDUDEDWRVµ aprender el sentido (comunicar) y el
mecanismo (representar) del lenguaje escrito;
junto con ello se va aprendiendo el trazo de
las grafías y su mecanismo de articulación,

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pero siempre partiendo de un contexto alfabeto. Estas formas sucesivas de

significativo portador de un mensaje. representación escrita se denominan los
niveles de construcción de la escritura. Estos
Al respecto, Ferreiro E. (2002) y seguidores, niveles son pres silábicos, silábicos, silábico²
basándose en la teoría de Piaget, alfabético y alfabéticos.
demostraron, que antes de ingresar al primer
grado, los niños tienen ya información sobre
el sistema de la lengua escrita, sobre todo en
zonas urbanas donde existen variadas
posibilidades de tomar contacto en la vida
cotidiana con diversas manifestaciones del
lenguaje escrito.
Por ejemplo, cuando ven leer a otras
personas, cuando les leen cuentos, cuando
observan letreros comerciales o informativos,
en las marcas de productos de consumo
familiar, al ver en la televisión o cine,
películas con subtítulos, al observar u hojear
revistas, periódicos, libros y todo tipo de

material impreso. Este contacto con el
lenguaje escrito permite descubrir la relación 1.3 ¿Cuáles son las Bases
directa entre los sistemas oral y escrito, así Neurofisiológicas de la Escritura?
como su utilidad. Para comprender los mecanismos de la
escritura es indispensable conocer el
Cuando el niño diferencia el dibujo de la funcionamiento cerebral.
escritura comienza a representar por escrito
lo que quiere comunicar, empleando al Según Rodríguez Nazar (2012) la
principio signos arbitrarios; a medida que se neurofisiología de la escritura es aún muy
apropia del código escrito convencional su difusa, ya que no se conoce con exactitud
escritura cambia hasta emplear las letras del cuáles son las áreas determinadas del
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cerebro con las que podemos realizar esta puesta en marcha de determinadas regiones
función tan importante ni el por qué se cerebrales en las cuales se conciben y
producen ciertas lesiones que dan lugar a controlan los movimientos. En esta compleja
patologías como la digrafía. Se cree que la actividad cerebral millones de neuronas,
escritura se da como resultado de varias agrupadas en circuitos especializados,
conexiones que el cerebro crea involucrando trabajan de forma coordinada para lograr el
áreas como la corteza asociativa, que dará acto motor. No obstante, escribir no se limita
como resultado la escritura. a un movimiento efectuado por la mano.

El origen neurológico de la escritura es aún Dicho movimiento ha de prepararse,
desconocido en muchas de las áreas, puesto programarse, elaborarse y controlarse con
que no se sabe, todo sobre la corteza mayor o menor grado de conciencia y de
asociativa, ni la relación de la escritura con el voluntad para que se corresponda de forma
lenguaje. Existen varias hipótesis, muchos óptima con las exigencias del momento,
autores piensan que existe una relación deseo o necesidad de escribir. Esta
demasiado estrecha entre estas dos áreas sin programación también es el resultado de un
embargo existe otro grupo que dicen que los trabajo cerebral específico cuya
centros cerebrales son total mente diferentes responsabilidad está a cargo de otras
e independientes. regiones cerebrales.

Acosta, Ednna (2012). Escribir es, en
definitiva, una ejecución individual y singular
de la personalidad. Probablemente este
componente está representado por las
estructuras sepultadas en las profundidades
de las circunvoluciones cerebrales, y

posiblemente en las más arcaicas, donde
Escribir es, ante todo se sobreentiende, la nacen las emociones, motivaciones, alegrías,
ejecución de un gesto y cualquier gesto, por aflicciones y también neurosis.
peculiar que sea, sólo es el resultado de la
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Se escribe lo que se piensa, lo que se siente, lo que se imagina, lo que se oye, lo que se ve y

lo que se dice con la mano derecha, pero también
con la mano izquierda y, ¿por qué no?,
con el pie o la boca. En realidad, el momento
más específico de la escritura, que es la
producción de un mensaje comprensible para la visión, no se limitaría a la realización
material de un grafema. Este es la codificación de una idea, sonido o sensación que se lleva a

cabo a un nivel elemental, denominándose fonológico o bien elaborado, denomínese léxico

o semántico, pasando por la comprensión.

Tres componentes principales citados previamente: concepción y planificación del modelo
gráfico, ejecución del gesto de la escritura y el componente conductual, que probablemente

desempeña un papel en la morfología de la escritura.

Concepción y

planificación
del modelo

gráfico

COMPONENTES

DE LA
ESCRITURA

Ejecución
El
del gesto componente
de la
conductual
escritura

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El modelo gráfico es el resultado del mensaje particulares que intervienen. Entre ellos
que ha de transcribirse. Procede del tenemos a:
individuo, nace de su imaginación, x El esquema Corporal.
pensamiento o memoria o bien procede del x La Lateralidad.
entorno y en este caso, se percibe a través de x La orientación y estructuración espacial.
la visión, audición u otros canales x La organización y estructuración temporal.
sensoriales. Por consiguiente, la llegada de x La madurez perceptiva.
este mensaje supone la participación de
diversas áreas cerebrales, unas que perciben A continuación se describirán cada una de
y registran el mensaje y otras que garantizan ellas.
su codificación y descodificación, si se trata y a. El Esquema Corporal
no siempre es así de un mensaje El recién nacido se agita por sus reflejos, por
significativo. En este momento se concibe y automatismo, pero son movimientos
esta es la fase más enigmática el mensaje incoordinados por cuanto que no tienen un
gráfico. fin. Tiene que llegar a una diferenciación de
lo que lo rodea y a una organización de su
propio cuerpo.
Los autores no coinciden con respecto a la
concepción del esquema corporal y muchas
veces se usa sin precisarse el significado que
desea darle.

Pero para Hacaen Ajuriaguerra, la
somatognosia es algo más que el esquema
1.4 ¿Qué Factores Intervienen e Influyen corporal. Es una representación más o menos
a la Escritura? consciente de nuestro cuerpo moviéndose o
Psicólogos y pedagogos se preocupan por inmóvil, de su posición en el espacio, de la
comprender las dificultades con las que se postura respectiva de sus deficientes
encuentra el niño cuando efectúa este segmentos, del revestimiento cutáneo (los
aprendizaje y determinar los factores límites) por el cual el cuerpo está en contacto
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con el mundo exterior. Es un proceso reconocerse, se desinteresa de su imagen. A

psicofisiológico que a partir de unos datos partir de los siete meses empezará a
sensoriales, nos permite, dentro de una interesarse por su propia imagen y se
síntesis haciéndose y constantemente formará una imagen figurativa de sí mismo.
renovada, el conocimiento y orientación de A los A los seis meses cuando se siente, va a
nuestro cuerpo en el espacio para elaborar la noción de sentado y de apoyo
permitirnos actuar con eficacia. (del brazo) para no caerse. La etapa del
gateo es una función que por primera vez le
En resumen lo que parece claro es que la aporta la coordinación de todo el cuerpo
imagen que está en nosotros tiene unos como una unidad. La exploración manual va
aspectos geográficos y espaciales. Es un progresando y a los doce meses
esquema postural. Es un esquema tónico. aproximadamente se toca la barriga y los
Es un esquema del cuerpo en genitales y se mete los dedos en la nariz.
funcionamiento, fruto de la continua
información sensitiva. Es un cuerpo vivido Cuando comienza a salirle los dientes, como
con una historia. es algo que él no integra a su cuerpo,
necesita morderse y esto es otra experiencia
sensitiva nueva a integrar en su esquema
corporal. La marcha le va a proporcionar
nuevas experiencias. Todo ello hace que a los
dos o tres años se forme el esquema de base
a partir del cual se desarrollan todas las
gnosis. La noción de la imagen del cuerpo va
evolucionando y esta evolución se refleja en

los dibujos, el niño dibuja lo que ha
Toda experiencia motriz le va dando al integrado y por orden de integración.
niño imagen de sí mismo. A los cuatro
meses, ante un espejo (elemento que ayuda La imagen corporal constituye una noción
a organizar dicho esquema) mira el bulto adquirida que resulta de la observación de
pero a los cinco meses sonríe ante él y, sin las distintas partes del cuerpo y de la
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representación de la relación que existe entre Los objetos que nos rodean resultan
ellas y con los objetos externos. Por lo tanto referidos a nuestro propio cuerpo y los
si el niño no tiene una imagen completa de orientamos en el espacio respecto a él.
su cuerpo y de sus movimientos que es el Captamos impresiones táctiles, de
punto de origen para todos los movimientos temperatura y de dolor que proceden de la
e interpretaciones de las relaciones superficie del cuerpo y como resultado nos
exteriores, la realización de estos formamos en la mente una imagen que
movimientos y la percepción de estas representa la forma en que se nos ofrece el
relaciones se elaboran defectuosamente. cuerpo. Se dan impresiones visuales y
sensaciones que proceden de las vísceras
De la adecuada imagen corporal depende todas las cuales se funden y, mediante ellas,
también el sentido de la lateralidad y de constituimos el esquema o imagen corporal.
la direccionalidad. Por lo tanto, se debe
procurar, mediante la práctica de b. La Lateralidad
ejercicios, la conciencia de su cuerpo en el Se entiende por lateralidad el predominio, en
espacio y de las operaciones que puede los individuos, de un hemisferio cerebral sobre
efectuar con él. el otro: el izquierdo en los diestros y el derecho
en los zurdos.
Las causas que determinan la dominancia lateral
se atribuyen a varios hechos: desde la posición
fetal a la mayor maduración de un hemisferio
cerebral.

En el espacio no hay direcciones objetivas, las
direcciones que atribuimos al espacio exterior
resultan de la proyección de la sensación por las
que se perciben las actividades del organismo.
De estas direcciones la primera en desarrollarse
parece ser la direccionalidad derecha ²
izquierda.
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El organismo está constituido, anatómica y neurológicamente,

para ser un detector de la
derecha e izquierda. Anatómicamente nuestro cuerpo posee una simetría bilateral: tenemos

dos ojos, dos orejas, dos brazos, dos piernas, etc. Neurológicamente las vías nerviosas que

enervan cada uno de los lados del cuerpo, permanecen primordialmente separadas si bien

hay un entrecruzamiento.

La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la experimentación de los movimientos

de las dos mitades del cuerpo, es cómo podemos
llegar a diferenciar el lado derecho y el
izquierdo.

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c. Orientación y Estructuración Espacial relaciones espaciales. Sólo mediante una

La noción de espacio se crea lentamente y imagen corporal estable y segura puede el
parece que se forma en las impresiones que niño desarrollar estos conceptos.
confirman el esquema corporal: el niño que
se cae y se golpea o el que tropieza con Nuestra capacidad para localizar
un objeto, tiene una noción clara de la simultáneamente esta variedad de objetos en
existencia del espacio, aunque no él, reconociendo a la vez las relaciones que
comprenda las direcciones. El espacio se va guardan entre ellos, y con respecto a
conformando desde el momento del nosotros mismos, es lo que llamamos
nacimiento y se amplía cuando el niño estructuración del espacio : para poseer un
comienza a sentarse y a caminar. conocimiento suficiente de la estructura del
espacio en su totalidad hemos de retener en
el sistema nervioso central los resultados de
una localización dada y agregar al mismo
tiempo las localizaciones adicionales de
otros objetos existentes en nuestro medio
espacial.

d. La localización y Estructuración
Temporal.
Esta noción va unida a la anterior, ya que las
nociones de tiempo y espacio se adquieren
casi simultáneamente pues, como ha sido
señalado por varios autores, el tiempo y el
Dentro de la noción de espacio tenemos espacio no son sino diferentes dimensiones
que distinguir entre localización y de la misma realidad.
estructuración del espacio. La base de Las nociones de velocidad, duración y
ambas es la imagen del cuerpo que es la que continuidad son los elementos básicos en la
utiliza como punto de origen de todas las captación de esta noción.
referencias sobre las que se establecen las
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e. Madurez Perceptiva. que se haya distinguido gran número de

La mente infantil no ve el mundo al modo elementos singulares, característicos del
de los adultos: el recién nacido ve vagas objeto, capaces de caracterizar una forma
masas de contorno indistinto, carente de singular. La construcción de una forma
forma reconocible y sin posición definida integrada constituye una tarea de
en el espacio que solo difieren unas de aprendizaje. Muchos niños experimentan
otras por su extensión, luminosidad y dificultades en los primeros estados de la
quizás color. diferenciación de elementos en la masa
globulares de la percepción inicial. Se
pierden en los detalles y no los reúnen en
una forma integrada.

1.5 ¿Cómo se da el Desarrollo del
Lenguaje Escrito?
La escritura es por definición un mecanismo
del lenguaje, hace parte de su expresión y su
desarrollo es mucho más complejo que los
procesos motores, caligráficos o posturales
que en ella intervienen. Se comenzará
retomando las aportaciones de la escuela
histórica-cultura en especial de Vygotsky
quién realizó un magistral análisis de la
prehistoria de la escritura, partiendo de
esos mecanismos que actúan en su

adquisición, en el sentido de llevar a la
El aprendizaje perceptivo comienza en los representación gráfica del lenguaje; luego,
primeros días de la vida y poco a poco el a través de las aportaciones de Ferrerio y
niño va apreciando ciertos detalles como Teverosky la fase de construcción del sistema
pertenecientes a las formas, y se van de escritura con los subprocesos que la
destacando señales se diferenciar más hasta conforman. Para finalizar, haciendo alusión a
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la que, se puede denominar, última fase de relaciones entre personas, al igual que, con la
este desarrollo, en la cual el niño está ya en relación con el mundo material de los
la capacidad de utilizar el lenguaje escrito objetos; están mediatizados por su
como un medio a través del cual expresar sus estructura, es decir, en su desarrollo
ideas, crear y recrear nuevos mundos: La intervienen instrumentos que según el
composición escrita. Aquí, igualmente, se momento al que correspondan ayudan a la
tendrán en cuenta, de forma general, los organización de los procesos psíquicos que
subprocesos que en ella intervienen. intervienen en la función; y, son voluntarios
por el modo de su funcionamiento, a medida
que se desarrolla la función, ayudan a dirigir
la atención y la intencionalidad (LURIA, A.R.
1.983). Debido a ello, su desarrollo implica, y
depende así mismo, del desarrollo de otras
funciones: percepción, atención, memoria,
pensamiento, del lenguaje, obviamente,
entre otros. Por lo que no se pueden dejar de
lado y no se pueden ignorar dentro del
proceso de desarrollo del lenguaje escrito.
Aquí, sin embargo, no se hará una referencia
Es importante aclarar que el lenguaje detallada de la relación entre el proceso
escrito se desarrolla como una función estudiado y el desarrollo de las demás
psicológica del ser humano, por lo tanto funciones, en gran parte, debido a que no se
su desarrollo se entiende como: encuentran estudios consolidados al
Un proceso complejo que se autorregula, respecto. Sin embargo, la tabla 2, está
implica que ha partido de una regulación sintetizando, la relación que existe entre
inicial externa: la acción compartida cada una de las fases del desarrollo de la
desde el principio entre dos personas, se lengua escrita, con la evolución del
convierte luego en procedimientos de la pensamiento, adecuándolo a el modelo de
conducta individual; por lo tanto es social Miguel De Zubiría.
por su procedencia, depende de las
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1.6 ¿Cómo se da la Evolución del desarrollo del comportamiento que surge de
Pensamiento en relación con el Proceso modo ineludible en un determinado punto y
de Desarrollo de la lengua Escrita? está vinculado genéticamente con todo
Bajo esta perspectiva se iniciará a describir aquello que lo ha preparado e hizo posible.
cada una de las fases del desarrollo del
lenguaje escrito. El desarrollo del lenguaje escrito
pertenece a la primera y más evidente
línea del desarrollo cultural, ya que está
relacionado con el dominio del sistema
externo de medios elaborados y
estructurados en el proceso del desarrollo
cultural de la humanidad. Sin embargo,
para que el sistema externo de medios se
convierta en una función psíquica del propio
niño, en una forma especial de su
comportamiento, para que el lenguaje
escrito de la humanidad se convierta en el
lenguaje escrito del niño se necesitan
complejos procesos de desarrollo."

Procesos que se pueden estructurar en
etapas, teniendo en cuenta los hitos que en
el intervienen (Vygotski plantea este

desarrollo en tres grandes hitos: Juego,
1.6.1 La Prehistoria del Lenguaje Escrito. dibujo y escritura) y los momentos en los
Desde un punto de vista psicológico, el que se desarrollan. Aquí se intentará deducir
dominio de la escritura no debe presentarse una cronología, ya que no está especificada
como una forma de conducta puramente por el autor.
externa, mecánica, dada desde fuera, sino
como un determinado momento en el
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a. Niños de 0 ² 1 año nos lleva a los juegos infantiles (2 ² 4 años).
La historia del desarrollo de la escritura se Como sabemos, durante el juego unos
inicia cuando aparecen los primeros signos objetos pasan a significar muy fácilmente
visuales en el niño y se sustenta en la misma otros, los sustituyen, se convierten en
historia natural del nacimiento de los signos signos suyos. Se sabe igualmente que lo
de los cuales ha nacido el lenguaje. El gesto, importante no es la semejanza entre el
precisamente, es el primer signo visual que juguete y el objeto que designa. Lo que
contiene la futura escritura del niño igual tiene mayor importancia es su utilización
que la semilla contiene el futuro roble. El funcional, la posibilidad de realizar con su
gesto es la escritura en el aire y el signo ayuda el gesto representativo. En ello radica
escrito es, frecuentemente, un gesto que se la clave de la explicación de toda función
afianza (VYGOSTKI, L.S. 1.995). simbólica de los juegos infantiles.

b. Niños de 1 ² 4 años Así pues, desde ese punto de vista, el juego
Dos momentos enlazan genéticamente el simbólico infantil puede entenderse como un
gesto con el signo escrito. El primer sistema de lenguaje muy complejo que
momento está representado por los mediante gestos informa y señala el
garabatos que traza el niño (este momento significado de los diversos juguetes. Sólo en
comienza al año y va hasta los 3 años la base de los gestos indicativos, el juguete
aproximadamente). El niño al dibujar pasa va adquiriendo su significado; al igual que el
frecuentemente a la representación, señala dibujo, apoyado al comienzo por el gesto, se
con el gesto lo que intenta representar y la convierte en signo independiente
huella dejada por el lápiz no es más que un (VYGOSTKI, L.S. 1.995).
complemento de lo que representa con el
gesto. Los primeros dibujos de los niños, sus
garabatos, son más bien gestos que dibujos
en el verdadero sentido de la palabra.

El segundo momento que forma el nexo
genético entre el gesto y el lenguaje escrito
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c. Niños de 4-6 años función psicológica, el dibujo es un lenguaje
Hay un momento en el juego cuando el gráfico peculiar, un relato gráfico sobre algo.
objeto se emancipa de su calidad de signo y La técnica del dibujo infantil demuestra, sin
gesto. Gracias al prolongado uso, el lugar a duda, que en realidad, se trata de un
significado del gesto se transfiere a los relato gráfico, es decir, un peculiar lenguaje
objetos y durante el juego éstos empiezan escrito. El dibujo infantil es más bien un
a representar determinados objetos y lenguaje que una representación (VYGOSTKI,
relaciones convencionales, incluso sin los L.S. 1.995).
gestos correspondientes. Así pues, el signo
adquiere un desarrollo objetivo Pero, así como la escritura aparece en la
independiente que no depende del gesto historia de la humanidad, como una
infantil. Se considera este hecho como una necesidad de superar las limitaciones para
segunda gran etapa en el desarrollo del recordar, en el niño también se pone en
lenguaje escrito del niño. evidencia esta necesidad, la cual está ligada
al desarrollo del proceso de simbolización. A
continuación de describirá a partir de los
experimentos de Luria, las etapas que se
deben pasar para llegar al desarrollo de la
escritura propiamente dicha.

En las experimentaciones con niños Luria se
planteó el objetivo de provocar y fijar por vía
experimental el momento en que el niño

descubre el simbolismo de la escritura para
Con el dibujo ocurre lo mismo. El dibujo poder acceder a su estudio sistemático. La
empieza a designar por sí mismo algún historia de la escritura en el niño comienza
objeto, los trazos esbozados reciben su bastante antes de que el maestro ponga por
nombre correspondiente. Por todo ello, primera vez un lápiz en sus manos y le
podemos considerar que el dibujo infantil es enseñe el modo de trazar las letras
una etapa previa al lenguaje escrito. Por su (VYGOSTKI, L.S. 1.995).
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Los experimentos consistían en poner el niño

en una situación que le obligaba a realizar
alguna anotación primitiva. Se le proponía
memorizar cierto número de frases que
sobrepasaba habitualmente su capacidad de
memorización mecánica. Cuando el niño se
convencía de que no era capaz de
memorizarlos se le daba una hoja de papel y
se le permitía marcar o anotar de algún
modo las frases propuestas. El niño, casi
siempre, reaccionaba con perplejidad a tal El niño escribe imitando al adulto, pero se
propuesta, decía que no sabía escribir, pero hallan en una edad y una etapa de la
se le instaba a que buscará un medio de escritura infantil que no les permite utilizarla
hacerlo, que el lápiz y el papel le servirían de como signos mnemotécnicos: en nada les
ayuda. De esta manera, el propio ayudan las anotaciones para recordar las
experimentador le sugería un determinado frases propuestas; cuando procuran recordar
procedimiento, observando al mismo tiempo no miran siquiera sus anotaciones; pero esta
hasta qué punto sería capaz de dominarlo situación no tarda en cambiar, los
cuando los trazos dibujados con lápiz experimentos han mostrado como niños que
dejaran de ser para él simples garabatos y se garabatean en el papel rayas y puntos
convirtieran en signos para memorizar las indiferenciados, carentes de sentido, pero
designaciones correspondientes. cuando reproducen las frases se tiene la
impresión de que las está leyendo al tiempo
Los experimentos han demostrado que los que señala determinados trazos y sin ningún
niños de 3-4 años no consideran la error, varias veces seguidas, muestra que
escritura como un medio: hacen rayas y puntos representan dichas frases. Se
anotaciones puramente mecánicas de la produce en el niño una actitud
frase que deben recordar por encima de completamente nueva frente a sus garabatos
los garabatos hechos y la anotan antes de que, por primera vez se convierten en signos
oírla. mnemotécnicos. De este modo las líneas
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dibujadas vienen a ser signos indicadores se pueden dibujar las cosas, sino también el
primitivos para la memoria, el signo de lenguaje. Ese fue el descubrimiento que llevo
aquello que se debe reproducir. a la humanidad al método genial de la
Constituyéndose en una etapa escritura por letras y palabras, y ese mismo
mnemotécnica antecesora a la escritura descubrimiento lleva al niño a escribir las
ulterior. letras. Desde el punto de vista psicológico
Poco a poco, el niño va transformando las este hecho equivale a pasar del dibujo de
rayas indiferenciadas en signos indicadores: objetos al de las palabras. Todo el secreto de
las rayas y garabatos señalizadores son la enseñanza del lenguaje escrito radica en la
sustituidos por pequeñas figuras y dibujos, preparación y organización correcta de este
estos últimos dejan su puesto a los signos (4- paso natural (VYGOSTKI, L.S. 1.995).
5 años). La escritura pictográfica se desarrolla
en el niño con particular facilidad, ya que
como ya se ha mencionado el dibujo infantil
es, en esencia, un lenguaje gráfico que da
paso a la escritura simbólica.

El momento más importante que caracteriza
el auténtico paso al lenguaje escrito pasa
cuando el niño empieza a conocer los signos
de la escritura (6 años), los cuales son 1.7 ¿Cómo se Construye el Sistema de
símbolos de primer orden, denominaciones Escritura?
directas de objetos o acciones y los empieza Desafortunadamente las investigaciones de
a utilizar como signos de segundo orden, es Vysotski abarcaron únicamente la prehistoria
decir, en la utilización de los signos de de la escritura, (aunque dentro de sus
escritura para representar los símbolos escritos se encuentran otras referencias a la
verbales de la palabra. escritura, lo hace en relación con el
desarrollo del concepto y su relación con el
Para que el niño llegue a ese descubrimiento lenguaje). Por otra parte, su marco
fundamental debe comprender que no sólo conceptual fue elaborado en las décadas del
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20 y 30 del siglo pasado, por lo que no b. Construcción de formas de diferenciación.
pudieron medir la incidencia que tienen en el c. Fonetización de la escritura
aprendizaje de la lengua escrita, el
bombardeo constante de los medios masivos Estos momentos son sustentados partiendo
de comunicación y la publicidad ,de la forma de ciertas consideraciones que, hoy en día,
como se ha incrementado, desde son necesarias tener presente en relación
aproximadamente los años 50"s. Sin con los niños que llegan a la escuela:
embargo, sus aportaciones siguen
demostrando ser válidas en el desarrollo de Resulta bien difícil imaginar que un niño de
ese proceso de simbolización que lleva a la cuatro o cinco años, que crece en un ambiente...
escritura pero, presenta ciertas donde va a encontrar necesariamente textos
modificaciones en relación con la etapa del escritos por doquier (en sus juguetes, en los
dibujo, lo que no implica que su esencia carteles publicitarios, en su ropa, en la TV, etc.)
cambie. no se hace ninguna idea acerca de la naturaleza
de ese objeto cultural, hasta tener seis años y
una maestra adelante. Resulta bien difícil,
sabiendo lo que sabemos de un niño de esas
edades: niños que se interrogan acerca de todos
los fenómenos que observan, que platean las
preguntas más difíciles de responder, que se
construyen teorías acerca del hombre y del
universo.
a. Distinción icónico / no-icónico (4 - 5

Por lo tanto, a continuación se retomarán años).
una serie de investigaciones que han dado Inicialmente los niños consideran la escritura
sustento a tres grandes periodos en el como un objeto más que se encuentra en el
desarrollo del aprendizaje de la escritura mundo: "¿eso qué es?" (Señalando hacia un
propiamente dicha: texto). Aproximadamente hacia los cuatro
a. Distinción entre los modos icónicos y no- años, empiezan a concebir la escritura como
icónicos de representación. un objeto sustituto de otro objeto externo a
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ella: "¿qué dice allí? (señalando hacia un al pasar al texto, sólo dicen el nombre del
texto escrito; esta pregunta nunca es objeto: "pelota". Esto se conoce como la
utilizada para referirse a objetos). hipótesis del nombre, según la cual la
escritura representa solamente un aspecto
En este momento del desarrollo de la lengua del objeto: su nombre. En este nivel,
escrita el problema que el niño se plantea es diferencian entre "lo que está escrito" (los
comprender aquello que la escritura nombres de los objetos) y "lo que puede
sustituye. Tratando de comprenderlo, el niño leerse a partir de lo escrito" (ideas
intenta establecer las distinciones entre completas). Lo mismo que en el dibujo, a
dibujo y escritura y, paralelamente, entre partir de lo escrito, se pueden agregar otros
imagen y texto. Ambos son sustitutos elementos para su interpretación. Estas
materiales de algo evocado. Pero dibujo diferencias son fundamentales: a través de
(icónico) y escritura (no icónico) no se ellas los niños descubren el ordenamiento
confunden. Aun así, cuando al niño se le pide lineal de la escritura y la arbitrariedad de las
que escriba utiliza el dibujo de manera formas utilizadas (BUSTAMANTE y OTRAS.
representativa, agregándole una líneas o 1.993).
algunos signos gráficos que tienen rasgos de
la escritura convencional que ha visto o le
han enseñado, pero no le atribuye valor
estable a estas, por cuanto lo que dicen ellas
está determinado por el dibujo o por objetos
cercanos (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993).

La primera manifestación explícita de la
distinción entre imagen y texto es la
supresión sistemática de los artículos cuando
los niños predicen el contenido de un texto;
mientras que, cuando se refieren a la imagen, Durante esta etapa, a la vez que van
los conservan. Por ejemplo, la imagen de una deduciendo lo que representa la escritura, es
pelota la identifican como "una pelota", pero, el momento propicio para desarrollar y
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afianzar la grafomotricidad del niño, ya que interesa es que estén agrupados según la
esta constituye el cimiento esencial del cantidad mínima de tres, aunque no tardan
desarrollo de la escritura que debe ir mucho en encontrar una distinción. La
acompañada de la actividad psicomotriz, segunda propiedad que los niños exigen
pues la inmovilización y el sostén tónico para que un texto pueda ser leído es la
general que implica la escritura será tanto variedad de grafías, no basta con que tenga
más cómodo y adaptado a sus objetivos, un mínimo de tres, sino que, además, tienen
cuanto más evolucionada esté la motricidad. que ser distintas. Los que los lleva a utilizar
Por lo tanto se espera que el niño sea capaz estas características como recurso para
de realizar trazos básicos: en línea recta expresar significados distintos, diferenciando
(vertical, horizontal, oblicua) y giros (espiral, una palabra de otra. Hasta este momento
círculo, bucle). Utilicen como soporte la hoja han comenzado a establecer la relación
y usen la raíz con el dominio y coordinación lenguaje y escritura, pero globalmente,
requeridos para escribir. todavía sin analizar la estructura de esta
relación, sin preguntarse cuál es el sistema
b. Construcción de Formas de mediante el cual la escritura representa el
Diferenciación (5 - 6 años) lenguaje (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993).
Una vez establecida la diferenciación entre
dibujo y escritura, los niños comienzan a
considerar algunas propiedades de la
escritura misma. La primera es en relación
con la cantidad de grafías: dividen los textos
entre "los que sirven para leer" y "los que no
sirven para leer". Los primeros deben tener
una cantidad mínima de grafías, alrededor de
tres, porque, para ellos "con pocas letras no
se puede leer". Esto es lo que se conoce
como hipótesis de cantidad, aplicada tanto a
letras como a números o signos de
puntuación, sin diferenciarlos; lo que les
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c. La Fonetización de la Escritura (6 - 8 Este proceso, sigue una secuencia similar a la

años) evolución de la escritura en la historia
Los niños tienen ahora los esquemas que les cultural de los seres humanos, en principio el
permiten observar que la palabra escrita niño establece la correspondencia entre los
tiene partes diferenciables, sólo a partir de golpes de voz y su escritura, pero, poco a
este momento intentan dar un valor sonoro a poco, realiza una transición de la hipótesis
cada una de las letras del escrito. En principio silábica a la alfabética o fonética. En este
el niño juega con una hipótesis muy nivel el niño establece una conexión grafía ²
importante denominada la "hipótesis sonido, y vacila frecuentemente en sus
silábica". Consiste en que el niño le asigna a interpretaciones de la escrituras, pero ya está
cada trazo un valor silábico. Inicialmente, en condiciones de asignar valor sonoro a
hace una correspondencia entre la duración cada una de las letras, lo que le plantea la
de la emisión de la palabra escrita: comienza posibilidad de escribir cualquier palabra.
a decir la palabra, señalando la primera letra, Retomando a Vygotski, el niño ha
y termina de pronunciar cuando acaba la descubierto el mecanismo a través del cual,
serie de letras. Posteriormente, van puede dibujar el lenguaje.
estableciendo correspondencias entre partes
de lo oral y partes de lo escrito, Cuando la unidad que los niños están
estableciendo correspondencia uno a uno: a analizando no es la palabra sino la oración,
cada parte de la palabra oral (golpe), se plantean el problema de la relaciones
corresponde una grafía (BUSTAMANTE y entre el todo y las partes de manera
OTRAS. 1.993). diferente: En este momento tienen que tener
en cuenta las particiones de la oración que
obedecen a las palabras y las categorías de
palabras que reciben una representación por
escrito. Debido a estas conceptualizaciones,
los niños tienen dificultades para separar
ciertos grupos de palabras. Por ejemplo, las
palabras que expresan relación entre un
agente y un paciente a través de un evento.
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Tampoco le es fácil separar el artículo del que se ha generado un proceso de

sustantivo, por la poca autonomía del representación simbólica, unido con un
artículo frente a las otras partes de la oración proceso de aprendizaje de la forma
y porque, en singular, los artículos no adecuada de escribir las palabras, en el cual
satisfacen la hipótesis de cantidad mínima. poco a poco se hace al niño consciente de
Frente a estos problemas, los niños intentan las relaciones de sinonimia (diferentes
diversas soluciones; una de las más maneras de escribir palabras con un
frecuentes es considerar como "incompleta" significado similar) y radicación (escribir
una escritura porque sólo tienen dos letras y, familias de palabras que parten de una
por lo tanto, la asume como una sílaba de misma raíz); aunque también se involucran
esa palabra. Así pues, el abandono de la los mecanismos de memoria que ayudan a
hipótesis silábica se ha venido haciendo recordar la manera exacta para escribir las
necesario, sin embargo, no es inmediata, palabras haciendo uso, primordialmente en
pudiendo transcurrir un período esta etapa, de los ológrafos
relativamente largo entre la escritura silábica correspondientes.
y la fonética (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993).

Este momento del desarrollo del sistema de
escritura, puede, en cierta manera,
homologarse de forma inversa, en su primer
momento, a los procesos de lectura fonética,
y en su etapa final, al de decodificación
primaria que Miguel De Zubiría, ha planteado
para la lectura en su teoría de las seis La comprensión de las convenciones del
lecturas. Si se tiene en cuenta que se medio y las informaciones y explicaciones de
requiere hacer un proceso de codificación los letrados, poco a poco llevan al niño a la
fonética para escribir palabras, pero que, claridad necesario para la expresión de ideas
estás se escriben con sentido, únicamente, si utilizando el lenguaje escrito.
se parte de determinar el significado de
estas, lo que se ha logrado en la medida en
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1.8 ¿Cómo se Realiza la Composición Para llegar a dominar este proceso, el niño
Escrita? va tener que pasar por una serie de
Una vez el niño ha dominado el periodo de momentos que le van a ir dando los
fonetización de la escritura, con la cual requerimientos necesarios para enfrentarse a
termina la fase de construcción del sistema la composición de un texto como tal.
de escritura, el niño se encuentra preparado
para enfrentarse al desarrollo de la fase más a. Deducción proposicional (8 ² 11 años)
compleja en relación con el proceso de la En principio, el niño va tener que llegar a la
escritura. Ella tiene que ver con la comprensión de la oración como una unidad
composición escrita. significativa a través de la cual es posible
expresar pensamientos. Por lo tanto, va tener
que tener presente para su escritura, en
primer lugar, el conocimiento lingüístico de
la estructura sintáctica de una oración
(sujeto-predicado, uso de los artículos,
género, sustantivos, verbos, adjetivos...),
unido al uso de diferentes tipos de relaciones
que puede establecer en su construcción,

En esta fase el niño involucra los niveles más teniendo en cuenta el desarrollo de su
elementales, el conocimiento fonético y pensamiento y demás funciones psicológicas
ortográfico que gobierna el sistema de (crear oraciones donde describa semejanzas
escritura, con la coordinación de un tema, su y diferencias de los objetos, los agrupe, los
desarrollo y presentación, la selección de las clasifique, o establezca relaciones de: causa-
palabras con las cuales referirse a él, los efecto, temporales, espaciales, uso, genero).
aspectos a considerar y el orden en que Además, tal como se había relacionado
deben hacerse y, en fin, una serie de anteriormente esta etapa se puede
subprocesos, a través de los cuales se busca homologar inversamente con la etapa de
dar unidad y textura al discurso decodificación primaria de Miguel de Zubiría,
(BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993). en la medida en que aquí se requieren de los
mecanismos de puntuación (permite el
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reconocimiento de la extensión de cada frase Poco a poco el niño va a ir desarrollando su
y su recorrido), pronominalización (uso de pensamiento hacia formas de pensamiento
pronombres que reemplacen elementos que le permitirán realizar análisis y síntesis,
lingüísticos mencionados previamente) y inferencias lógicas de hechos, situaciones o
cromatización (Introducción de matices fenómenos, así como va estar en capacidad
intermedios entre la afirmación y negación de realizar razonamientos analógicos,
simple de frases). hipotéticos, transitivos. Lo que lógicamente,
va a ampliar sus posibilidades para
b. Estructuración semántica (11 ² 15 estructurar textos, generando las ideas que
años) quiere escribir (creando un contexto) y
Este momento corresponde a la etapa final diseñando una manera de organizarlas a
de la fase de composición escrita. Pero para través del uso de la estructura semántica
considerar que un niño la ha adquirido y apropiada para su texto.
dominado plenamente requiere, primero, de Diversas investigaciones se han realizado con
haberle podido dar a las palabras un el propósito de explicar este momento final
significado generalizado. Ya no sólo, en de la composición escrita, identificando los
relación con un objeto en particular, sino con subprocesos que la integran. Lo más actual
la clase a la que pertenece. Esto implica que es haber comprendió que no es un proceso
el niño es capaz de establecer relaciones de lineal sino recursivo: si bien cuando se
inclusión y exclusión de género próximo, de escribe un texto operan los subprocesos de
isoordinación e infraordinación. Las cuales planificación (decidir y organizar sobre lo
van a modificar las condiciones de escritura que se va a escribir), trascripción (poner en
que el niño está en capacidad de producir, palabras escritas lo que se decidió escribir) y
en la medida en que, se van a hacer presente revisión (decidir la mejor forma de decir algo,
proposiciones relacionadas entre sí -no solo perfeccionar, cambiar), ellos están operando
oraciones, a través de diversos conectores simultáneamente y no uno detrás de otro
entre ellas (de Zubiría, M. 2001). Sólo, hasta (BUSTAMANTE y OTRAS. 1.993).
aquí se puede hablar de texto propiamente
dicho y este representa el núcleo de la fase
de composición.
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1.9 ¿Cuáles son las Etapas de la escritura? Siguiendo las ideas de Ana Teberosky y
Al igual que la lectura, la escritura no es Emilia Ferreiro; para que la escritura llegue a
inherente al cerebro humano, debe ser darse de forma correcta debe pasar por
aprendida y automatizada. Es un proceso varias etapas que harán que el niño cree
gradual que requiere tiempo. conciencia absoluta de lo que está
Para leer al igual que para escribir, se escribiendo y su significado.
requiere del conocimiento del abecedario
(código arbitrario) y de la asociación con su Las etapas son:
correspondiente sonoro que son los fonemas 1.9.1. Etapa Pre Silábica:
(conciencia fonológica). El nivel Pre silábico es la fase inicial que el
niño cruza, al coger un lápiz o marcador, es
El niño pasa a través de unas etapas antes de cuando el niño comienza a rallar y hacer
escribir alfabéticamente y comprender del garabatos ya sea en hojas, libros, paredes. En
todo lo que escribe. Luego, deberá esta fase es donde comienza la construcción
perfeccionar esa escritura respetando la de la escritura por lo cual se debe estimular
ortografía y podrá sustituir la letra imprenta para que al niño le guste pues es en este
mayúscula (recomendada por esta teoría momento en donde la curiosidad de crear
para trabajar el proceso de lectoescritura) está presente. Se debe tener cuidado ya que
por trazos más elaborados como son las el niño puede verse frustrado por cualquier
cursivas. Al igual que la lectura, la escritura motivo ya que son muy inseguros en esta
verdadera es la que posee componentes etapa.
fonológicos. El escribir su nombre
correctamente no nos indica que entiende el Sus principales características son:
principio alfabético, sino cuando empieza a x El niño realiza el garabateo, que
representar fonéticamente alguno o todos representa una forma simbólica y les
los sonidos de las palabras. Al automatizar la asigna significados.
escritura alfabética, el niño se verá en x El niño relaciona la escritura con el dibujo,
condiciones de fijarse en el aspecto pues aún no existe una diferenciación
ortográfico y en poner toda su atención en el significativa.
cuidado del grafismo.
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x Los niños por lo general siempre nombran 1.9.3. Etapa Silábica ² Alfabética:
a sus obras, representándola con los Es una etapa de transición a una estructura
mismos garabatos. más compleja, aquí se da la adquisición de
más letras que representas silabas y otras
que forman fonemas. El niño agrega trazos a
su repertorio ya que se llega a dar cuenta
que existen una cantidad de sonidos más
pequeños que son la sílaba, asociando lo que
escucha con lo que escribe, aproximándose
así a la escritura alfabética.

1.9.2. Etapa Silábica:
El niño adquiere ya un número significativo

de grafismos valiéndose así el niño realizará
Alfabético, cuando los niños establecen la
una serie de combinaciones dando así
correspondencia entre fonema y grafía. Sólo
diferentes significados a las letras que
les quedará por resolver algunos detalles,
escribe. En este momento el niño ya
como las separaciones entre palabras que no
relaciona lo que escribe con lo sonido de las
se relacionan con su lenguaje oral y la
silabas que escucha. Se puede presentar la
ortografía.
escritura resaltando las letras que son para
ellos más sonoras y representativas siendo
las vocales las principales.

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¿QUÉ TIPO DE LETRA ES RECOMENDABLE PARA UN PROCESO DE ESRITURA EN LOS

NIÑOS DE PRIMER GRADO?

La letra cursiva, es característico de nuestra escritura, proporciona movimiento continuo, lo

que facilita el aprendizaje, pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra y permite

mayor rapidez, calidad y retención., Luis Bravo y otros (1981) recomiendan lo siguiente:

x Las letras, al enlazarse entre sí, facilitan la soltura y la flexibilidad del movimiento,

favoreciendo la continuidad y el dinamismo en la escritura.

x Permite percibir cada palabra como un todo; da al niño rapidez en el trazado y lo

integra, tempranamente, a la escritura definitiva.

x Le otorga a la escritura manuscrita una calidad personalizada de registro y expresión.

x Las letras sean enseñadas en la pizarra y luego en un papel con un instrumento que

puede ser un lápiz o un pincel. En este caso es aconsejable ayudar al niño, llevándole la

mano con el trazado, es decir en la ejecución del movimiento girando su mano y luego

se le deja solo (a).

x Para la producción manuscrita de textos, la
letra ligada o cursiva no sólo es más
práctica porque permite una mejor articulación de las grafías, separación entre palabras

y adquirir mayor velocidad en la escritura sino
que, siguiendo con nuestra lógica del
aprendizaje significativo y de transferencia otros procesos cognitivos, la letra ligada

favorece la formación de los esquemas mentales, las nociones de estructuración y

asociación.

x Las debe identificar y reconocer al leer pero, al escribir, debe usar sólo la letra ligada; la

transición a otros modelos de letra puede darse mucho más adelante, cuando la ligada

ya está suficientemente consolidada.

x El niño debe aprender a escribir en letra ligada
o cursiva pero, al iniciarse en cada

grafía, debe conocer diversos modos como se puede escribir, para que los pueda

identificar en la lectura de textos impresos.

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1.10 ¿Qué Estrategias que favorecen la información que portan (informar, convencer,
adquisición de la Lectoescritura? entretener, instruir, etc.). Nunca se
En líneas generales, contar con portadores construyen en base a una sola función del
de textos en el salón de clase es el primer lenguaje, por lo general suelen estar todas
punto importante a ser tenido en cuenta. Los presentes, aunque se privilegia una de ellas.
portadores de textos son todos aquellos
materiales escritos (libros, diarios, revistas,
enciclopedias, etc.) De uso frecuente en la
sociedad. Es fundamental que estos textos
ingresen desde el nivel inicial en el aula, en
razón a la importancia que revisten para
mejorar la competencia comunicativa en los
niños; de esta manera, se los inicia en su

formación como lectores y escritores El concepto de portadores de textos está
competentes. Los niños construyen su muy relacionado al concepto de tipologías
conocimiento acerca de los textos por medio textuales que los niños irán conociendo más
de un contacto intenso con ellos. Así, adelante, en el marco de la profundización
podríamos lograr que los niños manejen de sus capacidades de lectura y escritura en
distintos portadores de textos, la escuela. En este sentido, se considera
reconociéndolos a través de indicadores fundamental el contacto de los niños con la
visuales (estructura interna y externa) y mayor variedad de tipos de textos posibles,
eligiendo el texto correcto de acuerdo al pues un ambiente rico en textos ayuda a
propósito que se persigue (si se desea saber desarrollar las capacidades comunicativas de
información referente a un país, ésta se los niños. Por otro lado, contar con
buscará en una enciclopedia; en cambio, si se portadores de textos ayuda a tener una sala
desea buscar una receta habrá que dirigirse a letrada. El aula se convierte en un ambiente
un libro de cocina). enriquecido en lenguaje oral y escrito, con el
fin de estimular aprendizajes auténticos y
Cada uno de estos portadores de texto promover el concepto de una sala de clases
tienen diferentes funciones según la como una comunidad de personas que están
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aprendiendo juntas. La sala de clases así interesante de textos que pueden estar
concebida, implica organizar el espacio de organizados en temas. Estos rincones no
manera que invite a la interacción, tienen por qué ser espacios estables o
implementar una biblioteca de aula, estáticos. Deben incorporarse en ellos
multiplicar las ocasiones de lectura a los novedades cada semana, de ser posible, y
alumnos en voz alta y ponerles a su alcance de acuerdo a los temas estudiados, un
medios para escribir, publicar y exponer. Una rincón podría ser sustituido por otro,
sala letrada facilita la inmersión de los niños considerando que no siempre se cuenta
en el mundo letrado, al mismo tiempo que con suficientes espacios como para tener
responde a las necesidades surgidas de los demasiados rincones. Lo más importante
proyectos y actividades diarias del curso. con los rincones es su construcción
conjunta entre el docente y los niños.
En la sala letrada se hallan elementos como: Entonces, ellos sienten que cada rincón
x Textos auténticos del entorno (diarios, IRUPDSDUWHGH´VXPXQGRµGHVXYLGDVH
revistas, folletos, catálogos, guía tele- sienten más atraídos hacia ellos. Además,
fónica, etiquetas, boletas, tarjetas, etc.) de esta forma se trabajan cuestiones
x Textos producidos en los proyectos actitudinales como la cooperación, el
pedagógicos desarrollados por los trabajo en equipo, entre otros.
alumnos (esquelas, cartas, informes,
recetas, cancioneros, registros historia de
su comunidad, cuadros de
responsabilidades, calendario, gráficos de
panel del tiempo, de resultados de
competencias deportivas o de juegos, etc.)
x Textos creativos producidos por los
alumnos (poemas, cuentos, historietas,
etc.).
En el contexto de la sala letrada, es
posible crear rincones de lectura donde
los niños encuentren una variedad
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2. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:

Lectura Previa

¿CÓMO ESCRIBIR?

Cuando escriba texto para que otras

personas lo lean, trate de hacerlo lo

más directamente posible. Explique

sus ideas claramente para evitar

malentendidos. Evite las palabras

complejas y las sintaxis rebuscadas.

En los foros, una buena idea es plantear
su idea en pocas palabras y
mantenerse dentro del tema. Es mejor escribir varios mensajes cortos,

cada uno con una idea, que escribir uno muy largo con muchas ideas.

Edite su texto cuantas veces sea necesario hasta que quede bien.

En los foros tiene 30 minutos para editar sus mensajes antes de que se

envíen a los otros participantes. Cuando responda a otros, trate de

colocar preguntas interesantes sobre el tema, esto ayudará a todos a

pensar, ¡y a aprender!

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2.6 ¿Cuáles son las Percepciones en la x Puntear figuras con un punzón o un lápiz
Producción de Textos Escritos? grueso.
A. La Percepción Visual: x Percibir a través del tacto las cualidades
Que consiste en la habilidad para reconocer de los objetos: caliente-frío, liso²áspero,
e interpretar formas y símbolos asociándolos rígido²flexible, líquido-sólido, etc.
con experiencias previas, y puede ser x Palpar diferentes objetos como metales,
desarrollada implementando: plásticos, telas de diversas texturas, etc.
x Ejercicios de direccionalidad. x Cerrar los ojos y reconocer objetos al
x Ejercicios de discriminación visual. tacto.
x Ejercicios de memoria visual.
Todos estos ejercicios ayudarán al niño a
B. La Percepción Auditiva: desarrollar sus habilidades, destrezas y
Que es la capacidad de reconocer y actitudes, dadas en los dominios cognitivo,
diferenciar estímulos auditivos, teniendo procedimental y actitudinal, ya que se
conciencia de ellos para interpretarlos, y constituyen en estrategias para el desarrollo
puede ser desarrollada implementando: del pensamiento.
Ejercicios de memoria auditiva.

C. La Percepción Táctil o Háptica:
Se considera tanto lo táctil como lo
kinestésico; para ello, se debe trabajar con
actividades manuales y realizar ejercicios
sensoriales para llegar a establecer un
equilibrio entre los sentidos, que se pueden
realizar de la siguiente manera:
x Tocar distintos objetos.
x Abrir y cerrar puertas y ventanas.
x Rasgar papeles con los dedos.
x Recortar figuras.
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2.7 ¿Qué es la Producción de Textos x Secciones ordenadas del texto,

Escritos? paginación, ilustración, uso de recuadros
Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo y otros recursos.
intelectual y un proceso amplio, por lo que x Los aspectos formales del texto: el
los avances en la producción de textos acomodo del contenido en la página, el
escritos estarán significativamente empleo de recursos tipográficos e
relacionados con las actividades didácticas ilustraciones y la ortografía, entre otros.
que los docentes propongan a sus alumnos.
Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas
actividades de escritura con propósitos
comunicativos, ya que se daba preferencia al
dictado y a la copia para luego centrarse en
los aspectos ortográficos. También era
frecuente que cuando se pedía una
´FRPSRVLFLyQ OLEUHµpVWDVHGHMDUDVLQUHYLVDU
o bien se evaluara sólo atendiendo aspectos

periféricos de la escritura y ortográficos. La Los programas hacen hincapié en actividades
presentación y la ortografía son importantes; puntuales sobre cada uno de estos aspectos,
sin embargo, conviene resaltar otros con el fin de que los alumnos sean
aspectos centrales del texto: productores competentes de textos. Es decir,
x El proceso mismo de la escritura de un que empleen la lengua escrita para satisfacer
texto; es decir, la planeación, realización sus necesidades, transmitan por escrito sus
y evaluación de lo escrito. ideas y logren los efectos deseados en el
x La coherencia y cohesión en la manera lector. A diferencia del lenguaje hablado, la
de abordar el tema central del texto. escritura tiene capacidad de comunicar
x La organización del texto a través de la permanentemente y a distancia; lo cual lleva
puntuación, selección de las diferentes al escritor a tomar decisiones sobre la
oraciones, frases, palabras y elaboración manera más adecuada de expresarse,
de párrafos. considerando los contextos de sus
potenciales lectores.
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No es frecuente que un escrito resulte repetir este paso varias veces, por lo que
satisfactorio de inmediato, antes de los alumnos se pueden apoyar en algún
elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca compañero que valore su borrador
de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; escrito.
después es necesario que escriba una
primera versión, que al releer podrá corregir La capacidad de producción, involucra
hasta lograr el texto deseado. La producción estrategias de planificación, de
de un texto constituye un aprendizaje textualización, de corrección, revisión y
complejo que debe respetarse porque edición del texto. También implica una
implica tomar decisiones, afrontar reflexión sobre lo producido con la finalidad
problemas, evaluar y corregir. Desde los de mejorar el proceso.
primeros grados de educación deben
presentarse, regular y frecuentemente, las
siguientes actividades y reflexiones que
conforman el proceso de escritura:
x Planear los textos antes de comenzar a
escribirlos. Establecer para qué se
escribe, a quién se dirige, qué se quiere
decir y qué forma tendrá (organización).

La lectura y el análisis de textos

semejantes al que quiere lograrse
2.8 ¿Cuál es la Importancia de Producir
constituyen una fuente importante de
Textos?
información para planear un texto y
Las exigencias de la vida cotidiana
tomar decisiones.
demandan que estemos en la capacidad de
x Escribir una primera versión, atendiendo,
traducir en forma escrita lo que pensamos o
en la medida de lo posible, la planeación.
sentimos. Las actividades escolares, laborales
x Releer el texto producido para verificar
y profesionales y nuestra relación con los
que cumpla con los propósitos
demás requieren que desarrollemos la
establecidos y tenga suficiente claridad.
habilidad de escribir. La redacción de un
Para esta actividad quizá sea necesario
informe, una carta, un oficio u otros textos
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de carácter funcional constituyen una x El asunto o tema sobre el cual se va a

práctica habitual en nuestra actividad diaria. escribir.
La escuela tiene la función de desarrollar esta x Los tipos de textos y su estructura.
capacidad, partiendo de los textos que sean x Las características de la audiencia a quien
más cercanos a los estudiantes, pero se dirige el texto.
considerando, además, los textos de x Los aspectos lingüísticos y gramaticales
elaboración más compleja, como informes (corrección, cohesión, coherencia)
académicos, ensayos, monografías, entre x Las características del contexto
otros. comunicativo (adecuación)
x Las estrategias para escribir el texto y
El aprendizaje de la escritura se debe realizar para la autorregulación del proceso.
a partir del mismo acto de escribir. Ninguna
exposición teórica sobre dicho proceso, o el
análisis aislado de las estructuras lingüísticas
desarrollará esa habilidad. Ha llegado el
momento de que cojamos un lapicero y
empecemos a escribir. Sin embargo, para
aprender a escribir no basta con sólo escribir
(CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de
mero activismo.
Además, es necesario que los estudiantes
tomen conciencia de los procesos cognitivos 2.9 ¿Cuáles son las Etapas de la
implicados en el proceso de producción, y Producción de Textos Escritos?
que adquieran conocimientos básicos La producción de un texto comprende

actividades que van más allá de la escritura
indispensables para escribir un texto.
misma.
La producción de textos escritos implica Hay tareas previas y posteriores a ella que no
tener conocimiento sobre los siguientes debemos descuidar.
aspectos: De modo general, podemos decir que la

producción de textos comprende tres etapas:

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A. La Planificación 9 ¿Qué instrumento se usará para escribir?

Etapa que corresponde a la generación y (lapicero, plumón, máquina de escribir,
selección de ideas, la elaboración de computadora)
esquemas previos, la toma de decisiones 9 ¿El instrumento escogido es conveniente
sobre la organización del discurso, el análisis para el papel y el formato seleccionados?
de las características de los posibles lectores
y del contexto comunicativo, así como de la
selección de estrategias para la planificación
del texto.
Durante esta etapa habrá que dar respuestas
a los siguientes interrogantes:
Sobre las características de la situación
comunicativa:
9 ¿A quién estará dirigido el texto?
9 ¿Cuál es la relación del autor con el
destinatario?
9 ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a
título personal?, ¿en representación de
alguien? ¿Representando a un grupo?
9 ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción

del texto:
B. La Textualización
9 ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos
Es el acto mismo de poner por escrito lo que
los posibles?
se ha previsto en el plan. Lo que se ha
9 ¿Cuál será su aspecto general, la silueta
pensado se traduce en información
del texto?
lingüística, y esto implica tomar una serie de
9 ¿Qué material se empleará? (textura,
decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la
tamaño de la hoja)
estructura del discurso. Durante la
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textualización se consideran algunos 9 ¿Los pronombres y artículos mantienen la

aspectos como: referencia?
9 Tipo de texto: estructura. 9 ¿Hay unidad en la presentación de las
9 Lingüística Textual: funciones dominantes ideas?
del lenguaje; enunciación (signos de 9 ¿Se cumple con el propósito
personas, espacio, tiempo); coherencia comunicativo?
textual (coherencia semántica, progresión
temática, sustituciones, etc.). La etapa de revisión incluye también la
9 Lingüística oracional (orden de las reflexión sobre el proceso de producción
palabras o grupos de palabras, relaciones textual. En realidad, la meta cognición abarca
sintácticas, manejo de oraciones las diversas etapas, pues en todo momento
complejas, etc.) tenemos necesidad de corroborar si estamos
haciendo bien las cosas o no.
C. La Revisión
Orientada a mejorar el resultado de la
textualización. Se cumplen tareas como la
lectura atenta y compartida de lo escrito para
detectar casos de incoherencia, vacíos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. Se da
respuesta a interrogantes, como:
9 ¿Hay coherencia entre los diferentes
apartados del texto?
9 ¿Las palabras empleadas están escritas
correctamente?
9 ¿El registro empleado es el más
adecuado?
9 ¿Sintácticamente las expresiones están
bien construidas?
9 ¿Hay casos de impropiedad y
ambigüedad?

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Durante las tres etapas, el escritor tendrá que contribuye, además, al desarrollo del
estar preparado para afrontar problemas de pensamiento crítico.
tipo lexical o gramatical, problemas de
organización textual y problemas de tipo 2.10 ¿Cómo Interviene la Inteligencia
temático. Lingüística en la Producción de Textos?
La Inteligencia Lingüística forma parte de las
múltiples inteligencias que señala Gardner. Es
la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita, para
informar, para convencer, para describir.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la
fonética, la semántica y los usos pragmáticos
del lenguaje: la retórica, la mnemónica (arte

que procura aumentar la capacidad y alcance
La planificación, la textualización y la revisión de la memoria), la explicación y el
son importantes, pero también lo son el metalenguaje. Está presente en escritores,
propio autor, el lector y las variables sociales poetas, periodistas, políticos, maestros,
que condicionan el proceso de producción. novelistas, abogados, locutores, secretarios,
Cobra relevancia, pues, la afirmación de que bibliotecarios y oradores, entre otros. Está en
un texto es la creación compartida entre el los niños a quienes les encanta redactar
autor y el lector. Esto refuerza la decisión de historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y
que los productos de los alumnos sean en los que aprenden con facilidad otros
compartidos con los demás (compañeros, idiomas. Figuras notables: Goethe, Borges,
profesores, alumnos de otros grados) para ir T.S. Elliot, Virginia Wolf, Julio Cortázar,
afirmando la responsabilidad de escribir lo Thoreau, Rilke, Isabel Allende, José María
que queremos, pero pensando en los efectos Arguedas, César Vallejo, Mario Vargas Llosa,
que producirá en los demás. Esto es, César Hildebrandt, Ciro Alegría.
autonomía para tomar decisiones y
solucionar problemas. Definitivamente, la
escritura es un hecho social y, como tal,
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2.6 ¿Qué Actividades podemos realizar para que los Niños y las Niñas Aprendan a

Escribir?

ACTIVIDAD 01:
ESCRIBIR LETRAS EN LA ESPALDA

Esta actividad requiere dividir el grupo de niños por parejas.
El compañero de la espalda escribe en el de en frente una letra o una
palabra corta.
El niño de delante debe adivinar la letra o palabra que escribe.

ACTIVIDAD 02:

LA ENCICLOPEDIA DE ANIMALES

Esta es una actividad para enseñar a leer y escribir y que, además,

refuerza conocimientos. Cada niño debe hacer una ficha en la que dibuja

un animal que conozca, escribir su nombre y alguna característica que él

sepa. Por ejemplo, si dibuja un pez
puede poner que son de colores,

comen plantas y viven en el agua; conceptos sencillos que puedan haber

escuchado en clase o puedan conocer.

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ACTIVIDAD 03:
ELECCIÓN DE LA FRASE

Después de un hecho vivencial en nuestra clase (visita al barrio, cuento, fiesta en
el colegio...) los niños/as manifestarán oralmente el contenido de esa situación.
Es conveniente que todos/as expresen, al menos una frase. De entre estas frases
elegimos la más votada por ellos/as. Una vez elegida la frase, la escribimos en la
pizarra y en dos cartulinas: una para colocarla en la pared y la otra para hacer
juegos colectivos en el suelo. La forma en que la presentamos es:
Característica de las frases:
9 Exactas, precisas y sin ambigüedades.
9 Bien elegido mediante la observación y expresión (el modo infantil de
expresión).
9 De acuerdo total entre el significado y el significante.
9 Reflejo de la sintaxis del niño.
9 Cortas sin frases subordinadas.
9 Con verbos regulares (que impliquen acción).
Tener en cuenta:
x Para escribir una frase es preciso asociar la idea, el sonido y el signo
gráfico. La mente, la vista, el oído y la motricidad se debe asociar para
conseguir un aprendizaje.
x Antes de escribir una frase es necesario: Haber representado la idea, haber
visto escrita esta idea cuya lectura y escritura se reproduce.
x Pronunciarla correctamente.
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ACTIVIDAD 03:

ELECCIÓN DE LA FRASE

Luego

Cada frase ha de tener un símbolo. Para su elección, los niños/as hacen el dibujo

de la frase. De entre estos dibujos, eligen uno que nos servirá para el símbolo.

Haremos dos dibujos del símbolo elegido: uno para colocarlo en la pared junto

a la frase correspondiente y el otro para los juegos colectivos en el suelo.

Es importante explicar a los niños/as el sentido del dibujo símbolo.

Características del símbolo Que sea lo más sencillo posible. Que tenga

elementos bien diferenciados que permitan, en su momento (cuando lleguemos

a partir la frase en las dos partes lógicas), representar unos al sujeto y otros al

predicado. Ejm.

FRASE ELEGIDA SÍMBOLO ELEGIDO

El viento arranca las

hojas amarillas de los
árboles.

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Actividad 04:

FRASE ELEGIDA DRAMATIZADA

x Elegir una frase y escribirla en la pizarra.

x Dramatizarla, haciendo la dramatización
varios niños y de formas
diversas.
x
Expresarla oralmente de forma correcta: primero el docente, después

los niños/as.

x Dibujar en el aire la silueta de la frase con el dedo.

x Observar la frase: ¿Por dónde empieza? ¿Dónde termina?

x Palabras cortas y largas.
x
En tiras, cada uno/a intenta escribir la frase fijándose de la que

nosotros les hemos entregado en las tiras individuales y que ellos/as

guardan en el sobre.

x La pegan en un cuaderno o folio y
hacen el dibujo libre de la frase.
Elección del dibujo símbolo.
x
Dictado de la frase: la decimos de una vez y la escribimos en la pizarra.

Los niños/as hacen en el aire la silueta, la escriben con el dedo en la

mesa. Hacemos observarla detenidamente, la fotografiamos en nuestra

mente. La borramos y la dictamos.

x Todos los niños/as no consiguen escribirla a la primera vez.

x Repetimos la operación y los que no lo consigan copian la frase.

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Otras Actividades para la inteligencia x Leer individualmente.

lingüística en la producción de textos
x 5HDOL]DU ´HVFULWXUDV UiSLGDVµ FRPR
reacción a algún suceso importante.
x Realizar crucigramas.
x En pequeños grupos, hacer una
presentación, entre ellos, acerca de un
tema.
x Crear palabras clave o frases para cada
contenido de la hoja al releer.

x Usar una palabra que presente un 2.7 ¿Qué Técnicas Motivadoras se
concepto amplio, como libertad, para propone para la Creación Narrativa?
escribir un frase con cada letra de la De acuerdo al tipo de propuesta que
palabra. sugieren se clasifican en:
x Escribir un diario. 1. A partir de un título: Proponer un título
x Crear una charla en un programa de es proponer un texto. Y si no existe el texto
radio. hay que crearlo.
x Crear un boletín informativo, folleto o Técnica de los posibles títulos: Consiste
diccionario sobre una fecha cívica. en proponer una lista de seis u ocho
x Inventar un lema. títulos cuya temática sean animales,
x Conducir una entrevista sobre..... con... personas o cosas con algún tipo de
x Escribir una carta sobre.... a..... conducta divergente. La mitad de ellos
x Usar la tecnología para escribir.... deben ser propuestos por los estudiantes.
x Escribir la biografía de...... Les preguntamos qué historia imaginan

para cada título, dando el tiempo
x Escribir un informe de un libro de.....
necesario para estimular su imaginación.
x Dar o sugerir ideas acerca de.....
Luego les pedimos que seleccionen un
x Usar el humor.
título propuesto o elaboren otro similar y
x Dar un discurso sobre.....
que a partir de él inventen el cuento más
x Investigar en la biblioteca acerca de.....
original e interesante.
x Contar un cuento sobre...
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Posibles títulos: El secreto de la ballena propuestas: Camino, cajita, tres, cocodrilo,

que podía volar, Mónica y la gran naranja, fresas, calle, foto, Isabel, nubes
El monstruo que se alimentaba de sombra.

2. A partir de varias palabras: Toda palabra
se mueve dentro de campos asociativos,
además de sugerir connotaciones diversas.
Ello facilita la aparición de nuevas palabras
que en la mente del niño irán
conformando la historia o el discurso
narrativo. Unas serán convertidas en
personajes o ambientes, otras se Técnica de los cuatro elementos del
subordinarán a elementos del nuevo cuento:
relato. La propuesta consiste en provocar En toda narración actúan personajes; los
la creación de un cuento o relato a partir personajes intervienen en los hechos; los
de cierto número de palabras. hechos ocurren en algún lugar y en un
tiempo determinado.
Técnica de las cuatro o cinco palabras: Proponemos el siguiente juego:
Proponemos cuatro o cinco palabras x Escribir en cuatro papelitos por separado
seleccionadas por su capacidad de sugerir un personaje, una acción, un lugar y un
(sonoridad, significado, etc.) así como por tiempo, indicándolo con pocas palabras.
pertenecer a ámbitos semánticos totalmente x Depositar papelitos en las cuatro bolsas
distintos. Ejemplo: cristal, naranja, viento, respectivas.
elefante, cofre. Se da cierto tiempo para que x Escoger un papelito de cada una de las
el estudiante las recree en su interior. Luego bolsas.
se da la consigna: Crea un cuento incluyendo x Con las ideas propuestas en los cuatro
todas las palabras escritas. Un cuento donde papelitos inventar una historia original.
no haya imposibles y el cristal, la naranja, el No importa si resulta una historia
viento, el elefante y el cofre puedan disparatada y absurda.
relacionarse con total libertad. Algunas x Al final ponerle un título.
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2.8 ¿Cuáles son las Técnicas Motivadoras sensibilizar al estudiante con poemas que
para la Creación Poética? guarden relación.
A continuación se presentan algunas técnicas.
a) De los versos generadores: b) De las palabras rimadas. Técnica de las
Consiste en proporcionarle un verso cuatro palabras rimadas:
determinado de una o más palabras- Se anota en la pizarra cuatro palabras que
interrumpido a veces de puntos suspensivos- rimen dos a dos en cualquier orden. Ejemplo:
capaces de estimular la creación poética de papel, rosa, mariposa, pincel. Luego
los niños. Dicho verso generador podrá realizamos un juego-concurso por grupos
colocarse al comienzo al final o en el medio o para ver quién inventa más estrofa que
en definitiva modificado en el poema. El terminen dichas en tales palabras. Variantes
secreto de la elección del verso generador según Arturo Corchera: Ejemplo:
estará en el tema, tema que debe ser de Su zapatito blanco
interés para el estudiante. No es lo mismo Puso el niño en la acequia
proponer al niño escribir un poema sobre el A falta de barco
WHPD ´8Q GtD GH OOXYLDµ TXH VXJHULUOH SRU A falta de barco
ejemplo, el veUVR ´&RPR OOXHYHµ 7HPDV Cruzó el niño la acequia
WUDGLFLRQDOHV FRPR ´0L PDGUHµ ´/DV En su zapatito blanco
YDFDFLRQHVµ ´/D SULPDYHUDµ GHEHQ VHU Un barco navegando.
desechados. Un estudiante no responde del Sobre la acequia el niño
mismo modo cuando, por ejemplo, se siente Va en su zapatito blanco.
WRFDGR SRU ´0DPi \R TXLVLHUD TXH¬µ R XQ
´4XLHUR KDEODUWH PDPiµ /RV YHUsos
generadores deben provocar vivencias en el
niño, posibilitando así la exteriorización de su
mundo interior. Ejemplos de versos
JHQHUDGRUHV ´&XDQGR VHD JUDQGHµ ¤4Xp
lindo es el cielo!; Quisiera ser; Ayer soñé que
tenía; Porque mi patria es hermosa. Antes de
presentar el verso generador se debe
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2.9 Ejercicios Progresivos para Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/

Desarrollar el Lenguaje Oral y Escrito brillante/corazón / beber.
Los ejemplos puestos están muy pensados Definir objetos por su uso (Se puede
para que sean eficaces en el progreso del completar con otras características)
lenguaje escrito, por eso aconsejamos que se Martillo / escaleras/ tijeras/
trabaje con ellos. bolígrafo/teléfono/ tenedor/taza /
x Formar frases con nombre y verbo pantalón.
concordando tiempos y personas.
Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/ x Calificar con dos adjetivos
mamá-comer/guerrero-atacar/pantera- Tomate/ cocodrilo/ muñeca/ camisa /
cazar /lámpara-alumbrar... papá/ caballo/ cuaderno /libro...

x Formar frases con nombres y adjetivos x Construir frases con distinto número de
Río-ancho /anillo-redondo / leopardo- palabras Cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
peligroso /cielo-azul I loro-gracioso nueve.
/cordero-manso/ perfume-oloroso...
x Ordenar fiases desordenadas
x Formar frases con nombres, adjetivos y
verbos x Dibujos mi tiene libro/abejas miel las
Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo- fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale
manchar /chimpancé-alegre-saltar/ viento- chimenea por el humo
fuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-
caliente-quemar/ mono-travieso-jugar. x Cambiar el orden de las palabras de una
Trabajar contestando e inventando frase
preguntas utilizando: Compré ayer muchos caramelos / en esa
¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por rama canta un pájaro / mis vecinos no
qué? Porque tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren
/ guardé en mi mesa un lápiz/ en el
x Escribir varias frases con la misma bosque hay muchos pinos...
palabra
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MÓDULO 3
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x Alargar frases todo lo posible hoy / Tengo muchos libros en mi

La ratita encontró una moneda.../ Ese habitación...
hombre cantaba... / Miguel tiene un
juguete...Me gustan los bocadillos.../Mi x Escribir sobre acciones ¿Qué hace?
lápiz está roto... /Adela tiene los zapatos (Especificar todo lo posible)
mojados... Un bombero / un policía / un maestro /
una hormiga / una enfermera / un águila /
x Calificar según tamaño y color: un camarero...
Pizarra / rana / ballena / elefante /cometa
/ mar / margarita / árbol / pájaro / león... x Inventar frases partiendo de dibujos

x Calificar con tres adjetivos x Señalar semejanzas y diferencias
Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-
cenicero / castillo / nube / armario... cuaderno / camisa-chaqueta / televisión-
ordenador / televisión-video / lápiz-
x Uso de antónimos bolígrafo / puerta-ventana...
(Primero sustituyendo palabras, luego
podrán buscarse directamente, sin x Uso de comparaciones
apoyarse en el contexto) (Primero se comparan cosas concretas,
Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es luego se pasará a comparar cosas
muy delgado / Elena se alegró al verme / abstractas)
Eso es verdad / Yo he enviado un paquete Ojos verdes como... / pastel dulce como... /
/ Has vendido la leche / Supermán se hizo toro negro... / sábana blanca... / camisa
visible... roja... / labios fríos... / puerta pesada... /
ojos grandes... / habitación oscura... / niña
x Uso de sinónimos hermosa... / perro pequeño... / hombre
Hay un oso dentro de esa cueva / Mi valiente... / reloj ruidoso... / cara limpia...
patinete se ha roto / Has derramado la Poner título a escenas, lecturas, cambiar el
leche / Se acerca un barco de guerra / He título a cuentos
puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse
Pág.117
MÓDULO 3
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x Escribir sobre historietas gráficas que x Iniciar la narración

hayan leído. Lo que hace al salir del colegio / Un día
Describir objetos, animales y personas que llovió mucho / Lo que hace cuando
(También carácter, gustos, cualidades, come / Lo que hace en el recreo / Un día
forma de vestir...) en casa / Cómo se juega al escondite...
Resumir cuentos y lecturas (Contar todo,
pero sólo lo esencial)
Iniciación al diálogo (Dos, tres cuatro y
luego más intervenciones por personaje)
Entre dos compañeros de clase / Un taxista
y su cliente / Tendero y cliente / Marido y
mujer / Padre e hijo que ha suspendido /
Madre e hijo por la mañana...

x Escribir imaginativamente.
Imaginar que es:
Un león de la selva / Un deportista famoso
/ Un conductor de ambulancia / Una
lombriz de tierra / El ser más horrible / El
más guapo /El más listo / El más tonto / El
más travieso / El más alto / El más gordo /
El más tragón / El más feo...

Pág.118
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ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

o Crear espacios para que los/as niños/as vivan la escritura dentro de situaciones

comunicativas reales, significativas y con propósitos claros.
o Considerar que aunque los niños no sepan escribir en el sentido convencional de la
textos o dictarlos al docente para que lo
palabra, pueden jugar a escribir, grabar sus
transcriba
o
Organizar situaciones que motiven a los

niños a producir textos con sentido completo,
no oraciones aisladas.
o
Promover la oportunidad para que los niños

tomen conciencia de la utilidad y las diversas

funciones del lenguaje escrito y el poder que

tiene para persuadir, convocar e interactuar
con personas distinta.
o para la producción de diversos tipos de
Proporcionar ejemplos que sirvan de modelos
texto.
o
Permitir respuestas divergentes que nacen de la creatividad del niño.
o
Estimular a los niños desde el inicio del aprendizaje de la escritura a que reconozcan la

importancia de planificar la producción de textos: .A quien se escribe? Para qué? Que se

desea comunicar? .Como se desea comunicar?, etc.
o aprendizaje en la sala de clases, que
Es muy importante prever experiencias de

promuevan la escritura espontanea de los niños. Los cuentos, las poesías y otros tipos de

textos que se están estudiando abren las posibilidades para que el niño escriba sobre

ello desde sus experiencias de vida, sus conocimientos, sus fantasías.

Pág.119
MÓDULO 3
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ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN LA PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

o Lo relevante del acto de escribir por parte del/la niño/a es que pueda comunicar

algo, es decir, el contenido del mensaje es lo que se debe destacar. Cada niño es

capaz de escribir según su nivel de desarrollo de escritura. Algunos dibujarán el

mensaje y rotularán sus dibujos, otros escribirán líneas curvas; otros, letras que

no tienen relación con los sonidos del habla; otros escribirán grafemas que se

asocian a algunos fonemas de las palabras, y otros escribirán en el sentido

convencional de la palabra. Todos ellos están comunicando algo con diferentes

niveles de desarrollo. La idea es respetar estos etapas o niveles de desarrollo de

la escritura de los niños: pre-silábico, silábico, silábico alfabético y alfabético

descriptos en la teoría psicogenética.

o Se debe respetar el nivel de

desarrollo escritor del niño/a y

acompañarlos a través de los

diferentes momentos del proceso

de escritura. La profesora

demuestra el proceso escritor con

sus propias experiencias de vida

para que luego los niños/as

apliquen en sus textos las

estrategias aprendidas.

o Para la producción de textos el niño/a pasa por un proceso que consta de varios

momentos: planificación, redacción, revisión, edición y publicación.

Pág.120
MÓDULO 3
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA MES 02

x Rodríguez, Samuel (2011). Producción de Textos. Puno Perú.

x Acosta, Ednna (2012) La escritura. Colombia.

x CÁRMENA, E. (2002). La enseñanza inicial de la lectura y la escritura en la

Unión Europea. Edit. CIDE. Madrid.

x CASSANY, D. (2004) Fomentar hábitos de lectura y escritura en los centros de

Educación Primaria Barcelona Edit. Planeta.

x CHOMSKY, N. & PIAGET, I. (1979) Teorías del Lenguaje, teorías del

aprendizaje, Edit. Crijalbo, Barcelona

x CONDEMARÍN, M. & otros. (1992). Lenguaje integrado 1; MINEDUC. Programa

de las 900 Escuelas
x DE AMO, J. (2004). Investigaciones sobre
el inicio de la lectoescritura en
edades tempranas.
x DIEZ, A. (2009). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista.
x MINEDU (2009). Encuentro por la lectura y escritura. Leer y escribir:
Responsabilidad compartida. UPCH ² Centro Andino de Excelencia para la
Capacitación. Lima ² Perú.

x MONTESINOS, J. (2006). Una metodología procedimental para el fomento de

la lectura 1ª edición: julio de 2006. España.

Pág.121
MÓDULO 3
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA MES 02

x MORRISON, G. (2005). Educación Inicial. . Edit. Pearson. Madrid.

x PÉREZ, M. (2007). La magia de las letras: El desarrollo de la lectura y la

escritura en la Educación Infantil y Primaria.

x SOLÉ, I. (1994) Estrategias de lectura "¿Por qué los textos son difíciles de

comprender?", Vidal Abarca, en Comprensión lectora. Edt. Graó. Ed. Graó.

2001

x DE ZUBIRÍA SAMPER. Miguel. Teoría de las seis lecturas: Mecanismos del

aprehendizaje semántico. Tomo I. Bogotá: Fondo de publicaciones

Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. 2.001.

x DE ZUBIRÍA SAMPER. Miguel y OTROS. Pedagogía conceptual: Desarrollos

filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá: Fondo de publicaciones

Bernardo Herrera Merino. Fundación Alberto Merani. 2.001.

LINKOGRAFÍA

x http://www.slideshare.net/pali_to/actividades-de-animacin-a-la-lectura

x http://www.monografias.com/trabajos92/escritura/escritura.shtml

x http://neurofisiologiadelaescritura.blogspot.com/

x http://www.pequesymas.com/otros/el-comienzo-de-la-escritura-en-los-

ninos-zurdos

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10 - La Escritura y Las Estrategias Innovadoras para La Producción de Textos

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2.5  ¿Cómo interviene la inteligencia lingüística en la  :  108 

Referencias Bibliográficas y Linkografía  :  121 

comunicación real.  manera  determinante  dos  mecanismos:  la 

x Debe  considerar  propósitos,  destinarios,  habilidad  en  el  reconocimiento  de  las 

apropiación y valoración.  palabras  escritas  (resultado  de  complejas 

 operaciones  mentales)  y  las  capacidades 

 cognitivas  y  lingüísticas  derivadas  del 

Muchas veces no somos conscientes de todo  

pero  siempre  partiendo  de  un  contexto  alfabeto.  Estas  formas  sucesivas  de 

 de  las  circunvoluciones  cerebrales,  y 

con  el  mundo  exterior.  Es  un  proceso  reconocerse,  se  desinteresa  de  su  imagen.  A 

 evolucionando  y  esta  evolución  se  refleja  en 

El  organismo  está  constituido,  anatómica  y  neurológicamente, 

c. Orientación y Estructuración Espacial  relaciones  espaciales.  Sólo  mediante  una 

e. Madurez Perceptiva.  que  se  haya  distinguido  gran  número  de 

 esos  mecanismos  que  actúan  en  su 

 el  intervienen  (Vygotski  plantea  este 

Con  el  dibujo  ocurre  lo  mismo.  El  dibujo  poder  acceder  a  su  estudio  sistemático.  La 

empieza  a  designar  por  sí  mismo  algún  historia  de  la  escritura  en  el  niño  comienza 

una  etapa  previa  al  lenguaje  escrito.  Por  su  (VYGOSTKI, L.S. 1.995). 

Los experimentos consistían en poner el niño 

 a.  Distinción  icónico  /  no-icónico  (4  -  5 

c. La  Fonetización  de  la  Escritura  (6  -  8  Este proceso, sigue una secuencia similar a la 

Tampoco  le  es  fácil  separar  el  artículo  del  que  se  ha  generado  un  proceso  de 

lecturas.  Si  se  tiene  en  cuenta  que  se  medio y las informaciones y explicaciones de 

se  parte  de  determinar  el  significado  de  

estas,  lo  que  se  ha  logrado  en  la medida  en  

elementales,  el  conocimiento  fonético  y  pensamiento y demás funciones psicológicas 

ortográfico  que  gobierna  el  sistema  de  (crear  oraciones  donde  describa  semejanzas 

aspectos  a  considerar  y  el  orden  en  que  Además,  tal  como  se  había  relacionado 

deben  hacerse  y,  en  fin,  una  serie  de  anteriormente  esta  etapa  se  puede 

2.7 ¿Qué  es  la  Producción  de  Textos  x Secciones  ordenadas  del  texto, 

de  carácter  funcional  constituyen  una  x El  asunto  o  tema  sobre  el  cual  se  va  a 

Además,  es  necesario  que  los  estudiantes  

implicados  en  el  proceso  de  producción,  y  Producción de Textos Escritos? 

que  adquieran  conocimientos  básicos  La  producción  de  un  texto  comprende 

tener  conocimiento  sobre  los  siguientes  debemos descuidar. 

aspectos:  De  modo  general,  podemos  decir  que  la 

A. La Planificación  9 ¿Qué  instrumento  se  usará  para  escribir? 

textualización  se  consideran  algunos  9 ¿Los pronombres y artículos mantienen la 

La planificación, la textualización y la revisión  de  la  memoria),  la  explicación  y  el 

son  importantes,  pero  también  lo  son  el  metalenguaje.  Está  presente  en  escritores, 

que  condicionan  el  proceso  de  producción.  novelistas,  abogados,  locutores,  secretarios, 

afirmando  la  responsabilidad  de  escribir  lo  Thoreau,  Rilke,  Isabel  Allende,  José  María 

autonomía  para  tomar  decisiones  y  

solucionar  problemas.  Definitivamente,  la  

escritura  es  un  hecho  social  y,  como  tal,  

Otras  Actividades  para  la  inteligencia  x Leer individualmente. 

x Escribir una carta sobre.... a.....  conducta  divergente.  La  mitad  de  ellos 

x Escribir la biografía de......  Les  preguntamos  qué  historia  imaginan 

Posibles  títulos:  El  secreto  de  la  ballena  propuestas:  Camino,  cajita,  tres,  cocodrilo, 

2.9 Ejercicios  Progresivos  para  Gato/palacio/  miedoso/  sujetar/cabeza/ 

x Alargar frases todo lo posible  hoy  /  Tengo  muchos  libros  en  mi 

x Escribir  sobre  historietas  gráficas  que  x Iniciar la narración  

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2.5 ¿Cómo interviene la inteligencia lingüística en la : 108

Referencias Bibliográficas y Linkografía : 121

comunicación real. manera determinante dos mecanismos: la

x Debe considerar propósitos, destinarios, habilidad en el reconocimiento de las

apropiación y valoración. palabras escritas (resultado de complejas

operaciones mentales) y las capacidades

cognitivas y lingüísticas derivadas del

Muchas veces no somos conscientes de todo

pero siempre partiendo de un contexto alfabeto. Estas formas sucesivas de

de las circunvoluciones cerebrales, y

con el mundo exterior. Es un proceso reconocerse, se desinteresa de su imagen. A

evolucionando y esta evolución se refleja en

El organismo está constituido, anatómica y neurológicamente,

c. Orientación y Estructuración Espacial relaciones espaciales. Sólo mediante una

e. Madurez Perceptiva. que se haya distinguido gran número de

esos mecanismos que actúan en su

el intervienen (Vygotski plantea este

Con el dibujo ocurre lo mismo. El dibujo poder acceder a su estudio sistemático. La

empieza a designar por sí mismo algún historia de la escritura en el niño comienza

una etapa previa al lenguaje escrito. Por su (VYGOSTKI, L.S. 1.995).

Los experimentos consistían en poner el niño

a. Distinción icónico / no-icónico (4 - 5

c. La Fonetización de la Escritura (6 - 8 Este proceso, sigue una secuencia similar a la

Tampoco le es fácil separar el artículo del que se ha generado un proceso de

lecturas. Si se tiene en cuenta que se medio y las informaciones y explicaciones de

se parte de determinar el significado de

estas, lo que se ha logrado en la medida en

elementales, el conocimiento fonético y pensamiento y demás funciones psicológicas

ortográfico que gobierna el sistema de (crear oraciones donde describa semejanzas

aspectos a considerar y el orden en que Además, tal como se había relacionado

deben hacerse y, en fin, una serie de anteriormente esta etapa se puede

2.7 ¿Qué es la Producción de Textos x Secciones ordenadas del texto,

de carácter funcional constituyen una x El asunto o tema sobre el cual se va a

Además, es necesario que los estudiantes

implicados en el proceso de producción, y Producción de Textos Escritos?

que adquieran conocimientos básicos La producción de un texto comprende

tener conocimiento sobre los siguientes debemos descuidar.

aspectos: De modo general, podemos decir que la

A. La Planificación 9 ¿Qué instrumento se usará para escribir?

textualización se consideran algunos 9 ¿Los pronombres y artículos mantienen la

La planificación, la textualización y la revisión de la memoria), la explicación y el

son importantes, pero también lo son el metalenguaje. Está presente en escritores,

que condicionan el proceso de producción. novelistas, abogados, locutores, secretarios,

afirmando la responsabilidad de escribir lo Thoreau, Rilke, Isabel Allende, José María

autonomía para tomar decisiones y

solucionar problemas. Definitivamente, la

escritura es un hecho social y, como tal,

Otras Actividades para la inteligencia x Leer individualmente.

x Escribir una carta sobre.... a..... conducta divergente. La mitad de ellos

x Escribir la biografía de...... Les preguntamos qué historia imaginan

Posibles títulos: El secreto de la ballena propuestas: Camino, cajita, tres, cocodrilo,

2.9 Ejercicios Progresivos para Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/

x Alargar frases todo lo posible hoy / Tengo muchos libros en mi

x Escribir sobre historietas gráficas que x Iniciar la narración