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Escuela Náutica Mercante, Cap. Alt.

Antonio Gómez Maqueo

Nombre y número de lista: Maquinista Naval

Valdez Serrano Jesús Gabriel #31


Velarde Salazar Gustavo #33
Rivera Llamas Brian de Jesús #26

Nombre del curso: Nombre del profesor:

Metodología De La Investigación M. Ed. Miriam Karina Castillo Padilla

Semestre: Actividad:

II Maq-A Proyecto Final : Investigación

Fecha:

10 De Mayo Del 2018

Bibliografía:

Palacio de Pizani, Alicia; Muñoz de Pimentel, Magaly; Lerner Zunino, Delia. (s.f.). Obtenido de
file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/acerca-de-la-ortografa.pdf

Real Academia de la Lengua Española. (s.f.). http://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=significaci%C3%B3n. Obtenido de


http://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=significaci%C3%B3n

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Escuela Náutica Mercante, Cap. Alt. Antonio Gómez Maqueo

1.- Título: La importancia de la lectura y el desinterés que presenta


Esta idea surgió por la importancia que debemos de
darle a la lectura, por ello decidimos realizar
investigación por medio de una
encuesta en la cual el resultado será
saber que tanto leen las personas
y que tipo de textos leen, así como
también una vez realizado esto
vamos a tomar criterios y
porcentajes para determinar la
importancia que le da la gente de
nuestra edad.
Esta idea también es realizada por el
motivo de promover la lectura dentro de
la sociedad mazatleca para ello recadamos libros digitales de
diversos autores y de diversos tipos.

2.- Introducción
La lectura en la actualidad, perdió su
importancia y valor que tuvo desde sus
comienzos; ésta era considerada una
herramienta de poder para quienes la
poseían, y lograba llevar al hombre a
reflexionar, atravesar más allá de las
fronteras impuestas por la cultura, romper
los tabús creados por la religión, y
explorar a través de la imaginación sin
explicaciones científicas.
No siempre fue permitido al hombre tener
la habilidad de leer, sólo pocos "los
privilegiados" de altas élites eran quienes
dominaban esta técnica, y por esta razón
ocupaban un lugar importante dentro de
la sociedad. Es una de las características
que diferencia la especie humana de los demás seres vivos. Pero en la actualidad,

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esto fue reemplazado por otros mecanismos que pretenden facilitar la vida del
hombre, y ahora son los jóvenes quienes se encuentran sumergidos dentro de las
nuevas tecnologías.
Esta problemática, es una constante preocupación de toda la sociedad: los jóvenes
presentan deficiencia en las habilidades de lectura, en el dominio de la lengua y
también se observa que la actividad lectora es ejercida más por obligación que por
gusto. En consecuencia, tales falencias se pueden considerar riesgos para las
nuevas generaciones que, ineludiblemente, deben enfrentar un mundo cada vez
más competitivo. En efecto, ahora se elevan las exigencias para el manejo de la
información, la capacidad de lectura analítica y crítica, y el dominio de lectura en
diferentes lenguajes, no sólo el escrito, pues en la actualidad, es indispensable
saber leer los lenguajes icónico e hipertextual, además de desarrollar capacidades
y aptitudes para la innovación y generación de conocimiento.
La mayoría de los niños, tarde o temprano aprenden a leer, aunque lo hagan en
diferentes niveles. No obstante, la lectura es para ellos un procedimiento pasivo y
consiste en un simple reconocimiento de letras, palabras y oraciones que carecen
de algún significado profundo. En estos tiempos, se ha perdido la esencia de la
lectura, de la escritura, y por ende la reflexión de la misma, lo que genera falta de
interés o motivación en el estudio por parte de los alumnos.

Los jóvenes prefieren cualquier otra labor que leer; se inclinan por otras actividades.
Leer es para los jóvenes aburrido, algo ajeno totalmente a sus intereses, una tarea
impuesta que no les proporciona ningún placer ni satisfacción, una experiencia que
prefieren evitar.
La lectura ha quedado en segundo plano dentro de la formación académica, no se
le da la importancia que tiene, pues su enseñanza generalmente se limita a los
primeros años sin que haya continuidad, por lo que los alumnos suelen llegar a la
universidad o preparatoria con distintos niveles.
Es importante que se conozcan las razones del desinterés de los jóvenes hacia los
libros, pues a través de este conocimiento se podrá tomar conciencia de la
necesidad de buscar alternativas y realizar acciones que contrarresten este
problema. Por lo que esta investigación se enfocara en conocer el por qué el
desinterés de los jóvenes por la lectura y en buscar una solución para este
problema.
Otro punto importante en la investigación que se hará será promover la lectura
comprendida ya que este modo de lectura es el más importante que se debe de

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emplear ya que haciendo una buena lectura se debe de comprender lo mayor


posible porque eso es la enseñanza que te va a quedar, la lectura que no es
comprendida puede llegar a ser una pérdida de tiempo ya que si no se comprendió
es porque no fue una buena lectura.
Es por eso es importante enseñarles a leer para comprender, ese es el motivo último
de la lectura comprensiva.
Leer para comprender
Técnicas de lectura comprensiva.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones,
estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,
reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La
memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales
podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y
nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer
a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es entender a qué se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir
conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni
siquiera el propio autor se percató.
Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión:
La comprensión Primaria: es la comprensión de los elementos que dan sentido,
de las afirmaciones simples. ¿Qué dice esta frase? En este nivel genera dificultades
la falta de vocabulario. Simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el
significado de las palabras que utiliza el autor. La solución es tener un diccionario a
mano. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos
representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto, que
un chico de 13 o 14 años ya debería tener, puede ser el origen de la no-comprensión
de determinadas afirmaciones. Una cultura de la imagen como la nuestra y la falta
de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto. En la lectura
imaginamos lo que leemos.
La Comprensión Secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del
autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan
las ideas, es la comprensión para la creación del esquema y el resumen. ¿Qué
quiere decir el autor? En este nivel los fracasos pueden venir por:

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 No distinguir entre lo principal y lo secundario.


 Quedarse con el ejemplo y olvidar la afirmación de carácter universal a la que
éste venía a ejemplificar.
 También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el
pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las
afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su
interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector
el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso desarrollo del
pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva en
este nivel.
La comprensión profunda: es la comprensión que va más allá del texto, llegando
a captar las relaciones que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito,
del contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo
que “debe ser”.

¿Qué más dice el texto? ¿Son ciertas sus afirmaciones? Esta comprensión implica
un conocimiento previo más amplio por parte del lector. Cuantos mayores sean los
conocimientos con el que el lector lea el texto tanto más profunda podrá ser su

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comprensión del mismo. Pueden dificultar obtener un nivel profundo de


comprensión:
 La falta de cultura general.
 De conocimientos básicos, relacionados con la materia de la que trata el
texto.
 La carencia de criterio personal y de espíritu crítico.
Propósito: el propósito de este proyecto es el promover y conocer el uso de los
libros, en dos escuelas; para ello, seleccionaremos, dos grupos de cada una de
estas, así como también promover la lectura comprendida.
El proyecto consiste en realizar una encuesta previamente pensada, acerca de la
frecuencia en la que las personas leen, los problemas que presentan al intentar la
lectura, el desinterés que presentan hacia la lectura y que tipos de géneros leen,
estas encuestas, serán realizadas en dos escuelas:
 Escuela Náutica Mercante de Mazatlán
 UAS Facultad de Medicina
Con esto realizaremos las comparaciones de lo que lee un estudiante de medicina
a un estudiante de la náutica. Ya con la encuesta detectaremos los principales
problemas que presenta la falta de interés por la lectura y procederemos a invitar a
que lean los libros que nosotros creamos que sean indicados para fomentar más su
lectura.
3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR.
3.1-Objetivo
Determinar cuáles son las principales causas del desinterés por la lectura en los
alumnos en la UAS Facultad De Medicina y La Escuela Náutica Mercante De
Mazatlán
El objetivo de esta investigación es promover la lectura en la sociedad juvenil
mazatleca por ello al momento de realizar nuestra investigación por medio de una
encuesta, en la cual invitaremos a los participantes a leer y a aprender a seleccionar
un buen libro, para poder compartir nuestros libros digitales realizaremos una cuenta
en drive y subiremos nuestros libros para que ahí la gente pueda seleccionar el libro
deseado.
Los libros estarán ordenados por los géneros literarios.

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3.2-Preguntas de investigación
Las preguntas que realizaremos son conforme a nuestro criterio y son de acuerdo
a nuestro objetivo por lo tanto realizaremos alrededor de 9 preguntas para aclarar
toda duda acerca de nuestra investigación, las cuales son enfocadas al gusto de la
lectura de la persona y los problemas que cree tener, las preguntas serian:

1. ¿Te Gusta Leer?


2. ¿Qué Tan Frecuente Lees?
3. ¿Cuál Género Literario Es Tu Favorito?
4. ¿Cuántos Libros Has Leído?
5. ¿De Qué Manera Influye La Lectura En Tu Vida?
6. ¿Crees Que Es Importante La Lectura Y Su Comprensión?
7. ¿Qué Problemas Presentas En Torno A La Lectura?
8. ¿Tienes Problemas Para La Comprensión De La Lectura?
9. ¿Te Gustaría Tener Ayuda Para Lograr Una Mejor Lectura?
3.3-Objetivo Específicos
 Identificar las consecuencias que generan estos factores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
 Identificar la falta de atención de los jóvenes hacia la lectura
 Identificar como ayudarlos a hacer una lectura comprendida de manera
correcta
 Crear un curso o taller en el cual ellos solucionen su problema
 Proponer posibles alternativas de solución a la problemática planteada.
3.4- Justificación
Este proyecto surgió del interés por identificar las dificultades que los jóvenes
presentan al momento de ejercer la lectura y el ver la frecuencia y los géneros
literarios preferidos,

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FODA:
Oportunidades (O) Amenazas (A)
O1. El Impulsar la lectura A1. Que los participantes nos
Factores conforme a los resultados den respuestas falsas
externos obtenidos entorpeciendo nuestro objetivo
O2. Conocer el tipo de A2. Que solo se lean libros
libro más leídos en dichas escolares
escuelas A3. Apatía para asistir al
O3. Ver la frecuencia con evento
Factores que las personas leen A4. No Contar con Franquicia
internos según su edad A5. Que nos rechacen el
O4. Orientar a las permiso
personas a que elija un A6. No coincidir con el tiempo
tema de su interés para de los encuestado
fomentar la lectura
O5. Contar con el Permiso
para salir a realizar
encuestas a otra escuela
O6. Contar con la gente
necesaria
O7. Convivencia Sana y
Pacífica
O8. Personas Mayores De
17 Años

Fortalezas (F) Estrategias (FO) Estrategias (FA)


F1. O4. Creemos tener el F7. A1. Trataremos de
F1. Equipo Capacitado conocimiento necesario seleccionar A personas Que Se
para Colaborar Para poder fomentar la les vea el interés en la
F2. Convivencia Social lectura en las personas encuesta ya que de no tenerlo
F3. Facilidad de las que no han realizado entorpecería nuestra encuesta
escuelas lecturas alguna vez y F8. A4. Como somos un grupo
F4. Alumnos orientarnos a elegir un variado podremos tener un
conocedores de la tema de interés. elemento que pueda salir a
Lectura F2. O7. Lograr que la realizar las encuestas en otra
F5. Facilidad de convivencia dentro de los escuela
interactuar con las encuestados sea sana y F9. A5. En caso de no obtener
personas se respete el gusto de un permiso para realizar la
F6. Tema común ya que cada uno encuesta de manera externa,
conlleva una alta F6. O8. Gran Campo Para trataremos de realizar la
demanda Realizar La Encuesta Ya encuesta dentro del plantel
F7. Tratar de seleccionar siempre y cuando los

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bien a los alumnos para Que Es Con La Gente encuestados tengan la facilidad
que estos sean lo más Que Estamos dentro del Horario de Visitas
sincero posibles (19:00 – 21:00).
F8. Al menos uno de los
tres tiene la posibilidad
tiene la oportunidad de
realizar la encuesta de
forma libre en la escuela
a solicitar
F9. Contamos con un día
con el cual cualquier
persona pueda entrar al
plantel (JUEVES-Visita)

Debilidades (D) Estrategias (DO) Estrategias (DA)


D1 No Tener la seriedad D2 D3 D4. El hacer llegar D6 A1. Intentar de implementar
y la actitud adecuada por por cualquier medio (USB, un sistema que garantice la
la edad (trabajaremos correo, drive, físicos) los seguridad de laos participantes
con jóvenes. libros con los que ya sea contratando seguridad o
D2 No contar con el contamos para ayudar a la eligiendo un lugar seguro.
numero suficiente de gente a formar su propia
libros físicos biblioteca.
D3 No contar con D5 O7. Para lograr la
computadoras suficientes convivencia sana y
para mostrar los libros cómoda trataremos de
digitales con los que elegir un horario
contamos. adecuado en el que el
D4 No poder involucrar a clima (calor) permita el
toda la escuela debido a estar cómodo cuando se
los tiempos dentro del realice la encuesta
plantel (Escuela Náutica)
D5 El estado del tiempo
actual (hace demasiado
calor en estas fechas)

4. Marco Teórico
4.1. ¿Qué es leer?
A la pregunta ¿qué es leer? autores como Solé (2002) defienden que leer es un
proceso de interacción que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando, que el
primero de ellos intenta, a través del texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan
su lectura. De esta afirmación, se desprende el hecho de que cada lector, en base

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a los objetivos que sujete su lectura, llevará a cabo una interpretación diferente del
texto, lo cual como resalta dicha autora, no significa por supuesto que el texto
carezca de sentido, si no que éste tiene para el lector un significado seguramente
diferente al que el autor le imprimió, ya que el lector lleva a cabo su propia
interpretación o construcción del texto, teniendo en cuenta sus objetivos, intereses,
sus conocimientos previos, etc. En base a esto, es importante resaltar que la
diversidad, por supuesto, no sólo atañe a los lectores, sino también a los textos, ya
que cada uno es diferente y con posibilidades distintas. De esta manera, Solé (2002)
y el Plan de Lectura, Escritura e Investigación de centro (2007) defienden que leer
es el proceso que lleva a cabo la comprensión del lenguaje escrito, señalando que
dicho proceso puede ofrecer diferentes perspectivas según los agentes que entren
en juego como: el tipo de lectura (intensiva o extensiva), la pluralidad de los
objetivos o los tipos de texto empleados.
De todo ello hablaremos posteriormente de una forma más detallada.
Esta idea parece aproximarse a la que ofrece el informe PISA (2009), ya que éste
defiende que históricamente la capacidad de leer ha supuesto una herramienta para
adquirir y comunicar información tanto escrita como impresa, destacando que las
definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionado a lo largo del tiempo
de forma paralela a los cambios sociales, económicos y culturales. De hecho, el
concepto de aprendizaje y, el concepto de aprendizaje permanente han ampliado la
percepción de la competencia lectora, que ha dejado de contemplarse como una
capacidad adquirida únicamente en la infancia, durante los primeros años de la
escolarización. Por el contrario, está considerada como un conjunto de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo
largo de la vida en distintos contextos, a través de la interacción con sus iguales y
con la comunidad en general. Por esta razón, en este informe se añade el
compromiso de la lectura como parte esencial de la competencia lectora:
"Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con
textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personal, y participar en la sociedad" (PISA, 2009, p. 34).
De acuerdo a lo expuesto anteriormente y de la mano del Plan de Lectura, Escritura
e Investigación de centro (2007), la competencia lectora es un proceso bastante
complejo el cual brinda diferentes perspectivas según los agentes que incidan en
él. Algunos de estos agentes son: el tipo de lectura, los tipos de texto empleados,
así como la pluralidad de objetivos.
Respecto al tipo de lectura podemos diferenciar entre lectura intensiva y extensiva.

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La primera de ellas hace referencia a textos más bien cortos, en los que se busca
una comprensión detallada y exhaustiva de los mismos, afianzando y
perfeccionando a su vez las estrategias implicadas en la comprensión lectora. Ésta
es una lectura propia de libros de texto. Mientras que la lectura extensiva, se refiere
a textos más extensos, donde se busca una compresión de carácter global y donde
se pone énfasis en el fomento de hábitos y placeres de la lectura. Es una lectura
relacionada más bien con los libros de biblioteca. Otro de los agentes que hemos
destacado son los tipos de texto utilizados. El criterio que se ha venido utilizando
para clasificarlos ha sido es que establece el informe PISA, es decir atendiendo por
un lado al formato de los mismos y por otro al tipo de texto. En cuanto al formato,
podemos diferenciar: textos continuos, textos discontinuos y textos mixtos. Y en
cuanto al tipo de texto podemos resaltar: descripción, narración, exposición,
argumentación e instrucción. Ambas clasificaciones serán explicadas más
detalladamente a lo largo del documento. Por último, en cuanto a los objetivos de la
lectura, ratificándonos en lo expuesto anteriormente sobre este mismo aspecto,
cada lector tiene unos objetivos propios que guían su lectura, y en base a estos, las
estrategias empleadas durante la misma variarán en función a dichos objetivos, ya
que éstos van a determinar cómo se lee el texto. Por ello los objetivos que se
persiguen o que se buscan con la lectura son uno de los elementos más importantes
a tener en cuenta a la hora de enseñar a los niños a leer y a comprender.
4.2. La importancia de la lectura
Monereo Font (citado en Solé, 2002), doctor en psicología por la Universidad
Autónoma de Barcelona, menciona que la lectura es una de las actividades más
frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en
referencia a la participación activa en nuestra comunidad.
En la actualidad vivimos en un mundo que cambia rápidamente, y por esta razón la
competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios, tanto
sociales como culturales. Por esta razón, el informe PISA (2009) resalta que hoy en
día, el objetivo de la educación no es únicamente el compendio y memorización de
información, sino que esos conocimientos adquiridos conformen un aprendizaje
significativo, de manera que puedan ser empleados y utilizados en diferentes
situaciones de la vida cotidiana. Por ello la capacidad de acceder, comprender y
reflexionar sobre cualquier tipo de información es fundamental para que los
individuos puedan participar completamente en nuestra sociedad.
De ahí la importancia de la lectura, ya que como bien defienden autores como
Cunningham & Stanovich y Smith, Mikulecky, Kibby & Dreher (citados en PISA,
2009) el rendimiento en la lectura no es sólo un elemento fundamental en otras

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materias del sistema educativo, sino que también es una condición principal para
participar con éxito en el resto de áreas de la vida adulta.
De hecho, autores como Cuetos (1996) y el informe PISA (2009), defienden que la
lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es considerada una de las
actividades más complejas, ya que incluye múltiples operaciones cognitivas, las
cuales van a ir creciendo y desarrollándose de forma automática, sin que los
lectores sean conscientes de las mismas.
Por ello, debido a la importancia y necesidad de manejar los contenidos de Lengua
en nuestra vida cotidiana, toma más fuerza nuestra dedicación sobre ella y su
estudio para que de esta forma, los alumnos alcancen un desarrollo en dicho ámbito
que les facilite su desarrollo integral.
Así mismo, la importancia de la lectura también queda patente en la definición citada
en el apartado anterior, que recoge el informe PISA (2009) acerca de lectura, donde
se destaca su importancia señalando que es necesaria: "[...] para alcanzar los
propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en la
sociedad" (p.34). Esta frase, según este informe, procura abarcar todas las
situaciones en las que la competencia lectora es partícipe, tanto desde el ámbito
privado al público, desde el ámbito educativo hasta el laboral, desde la educación
formal hasta el aprendizaje permanente y hasta la ciudadanía activa. Enuncia de
forma clara y concisa, que la competencia lectora permite el desarrollo de los
objetivos personales, desde aquellos que están prefijados, como la obtención de un
título o un puesto de trabajo, hasta los menos inmediatos, pero que de la misma
manera, engrandecen tanto la formación como el desarrollo de todos y cada uno de
los individuos. Siguiendo con el análisis de esta frase, cabría resaltar la intención y
el sentido implícito del verbo "participar". Éste da a entender, que dicha competencia
lectora ofrece a los individuos la oportunidad de formar parte activa de la sociedad
y así poder dar respuesta a sus necesidades.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, La Secretaría de Educación Pública
(SEP)(2009) expone diversas razones acerca de la importancia de la lectura, dónde
se pueden resaltar algunas de ellas como por ejemplo: que ésta permite potenciar
la capacidad de observación, de atención, y de concentración, así como ayuda al
desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, favorece a su vez la fluidez de éste
además de aumentar el vocabulario y mejorar la ortografía, también ayuda a
manifestar los sentimientos y pensamientos, permite estimular la curiosidad sobre
el ámbito científico e intelectual incrementando a su vez la capacidad de juicio, de
análisis, así como de espíritu crítico, haciendo que el niño lector pronto empiece a

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plantearse porqués, sin olvidar que la lectura también es una afición que permite
cultivar el tiempo libre.
Por todo esto, queda ampliamente justificada la importancia de la lectura
en nuestra vida diaria, así como la necesidad de que aprendamos a
manejarla correctamente. Teniendo además en cuenta, que es una de las
áreas instrumentales de mayor repercusión, lo cual no implica que sus
aprendizajes sean fáciles, ya que implica numerosas dificultades.
Por último, queremos mencionar en este epígrafe el informe: Hábitos de lectura y
compra de libros en España 2011, publicado en enero de 2012 por la Dirección
General del Libro, Archivos y Bibliotecas. En él aparecen datos relevantes que en
ocasiones contradicen el tópico de la falta de hábito lector en España, aunque si
bien es cierto habría que profundizar más acerca de quién lee, que lee, donde lo
lee…
El 90,4% de la población española de 14 o más años afirma leer en cualquier tipo
de material, formato y soporte (impreso o digital) con una frecuencia al menos
trimestral y un 86,3% lee con frecuencia al menos semanal (denominados lectores
frecuentes). Por orden de frecuencia de lectura un 77,6% lee periódicos, un 61,3%
lee libros y un 46,3% lee revistas al menos una vez al trimestre.
5. Hipótesis
Como hipótesis acerca de la investigación tenemos que los avances tecnológicos
han entorpecido el avance de la lectura, siendo algo contradictorio a lo que la gente
piensa que al tener mayor facilidad para buscar libros o información, seria benéfico
para la lectura, ha sido todo lo contrario con la facilidad que ahora se tiene con las
tecnologías han sido usadas para jugar, ver videos, entre otras cosas, nada a lo que
se tenía planeado, iniciando una falta de cultura en la sociedad, así como también
la falta del hábito de la lectura, siendo este un hábito muy importante en cualquier
cultura, ya que con este podemos abolir la ignorancia y crear una sociedad
progresiva, cosa que en Mazatlán no se ha logrado debido a la falta de interés
generado hacia la lectura, creemos que si la lectura se fomenta los resultados
pueden ser muy grandes, ya que la población tiene diversos problemas para iniciar
una lectura saludable y si estos son orientados creemos que será de gran ayuda
para iniciar un nuevo pensamientos.
Los posibles motivos de la falta de motivación hacia la lectura son:
 Desvalorización de la lectura.
 Escaso hábito lector.
 Falta de motivación por parte de la familia.

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 Pérdida del compromiso social hacia la lectura como patrimonio cultural.


 El uso excesivo e inadecuado de las nuevas tecnologías de comunicación.
 El acceso a bibliografía que no es de interés de los alumnos.
 Desinterés por parte de los adolescentes.

6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
6.1 Tipo De Investigación
 Investigación Exploratoria:
La investigación exploratoria se lleva a cabo para determinar la naturaleza de un
problema, es decir, su objetivo es explorar las preguntas de investigación, pero su
intención no es ofrecer una solución definitiva y concluyente al problema existente.
Con ella, los investigadores solo buscan conocer mejor el problema, reunir la
información necesaria sobre una situación determinada, dicha información es
considerada como preliminar.
 Investigación Descriptiva:
El objetivo de la investigación descriptiva, también conocida como investigación
estadística es explicar situaciones de forma cuantitativa, es decir que obtendrás

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datos fáciles de graficar. Podrás usar este tipo de investigación para conocer el
potencial de un producto basado en la demografía, edad, sexo, etc.
Utilizamos este tipo de investigación ya que nuestra fuente de ingreso de
información es por medio de encuestas en la cual creamos las preguntas con
nuestros criterios para poder recaudar información, considerando los distintos tipos
de preguntas los cuales son:

1. Preguntas Abiertas en la encuesta:


Son aquellas preguntas que deben ser contestadas por el encuestado con sus
propias palabras, permitiendo total libertad en la respuesta. El artículo Las
preguntas abiertas: Complemento perfecto subraya la utilidad y el buen uso de las
preguntas abiertas en la encuesta. En e-encuesta podéis crear preguntas abiertas
de una línea, más de una, un texto explicativo e incluso una matriz.
2. Preguntas Cerradas en la encuesta:
El encuestado tiene que elegir entre las opciones establecidas. A su vez se dividen
en:
2.1) Elección única:
Sólo puede ser elegida una opción de entre las opciones planteadas en la pregunta.
Son preguntas excluyentes entre sí.
A. Dicotómicas: Son preguntas que se responden con un Sí o con un No, o en
su defecto No sabe, No contesta o No responde.
B. Politómicas: También conocidas como categorizadas, presentan varias
alternativas para que el encuestado elija la más conveniente.
2.2) Elección múltiple: Se utiliza cuando las opciones de respuesta no son
excluyentes entre sí.
2.3) Ranking: Consiste en jerarquizar las diferentes respuestas ordenándolas según
considere el encuestado. Por ejemplo por orden de preferencia. En la aplicación e-
encuesta esta está dentro de preguntas avanzadas, se llama “Ordenación de
opciones”.
2.4) Escala: Se utiliza para evaluar el grado de intensidad o sentimiento de una
característica o variable que se está midiendo. Estas preguntas son creadas en e-
encuesta con “Matriz de respuestas” Podemos contemplar entre otras:

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A. Numérica: La característica se evalúa numéricamente. Pueden ser escalas


de 1 a 10, de 1 a 5, etc. Por ejemplo ¿Qué te pareció la visita? Gradúala de
1 a 10 donde 1 es la menor expresión y 10 la máxima. Se llama en la
aplicación igual. “Escala numérica”.
B. Nominal: En vez de números, estos son sustituidos por palabras o frases. Por
ejemplo ¿Qué te pareció la visita? Me gustó mucho, Me gustó, No me gustó,
No me gustó nada o ¿Vas al cine? Muchas veces, A veces, Casi nunca,
Nunca. Es la opción de “Una respuesta por fila”.
C. Likert: La Escala de Likert es muy utilizada en las encuestas y su uso contiene
una gran utilidad para medir actitudes. Esta escala se diferencia con el resto
en que no solo medimos una variable sino varias que tienen que estar
relacionadas entre sí. En próximos artículos será mencionada con más
detenimiento. Por ahora sólo es necesario saber que es creada a partir de
“Una respuesta por fila”.
6.2. Población
La población que se escogió para la realización de las encuestas fueron los jóvenes
estudiantes de la UAS Facultad De Medicina y La Escuela Náutica Mercante De
Mazatlán, cuyas edades oscilan entre 17 y 26 años. De cada grupo se escogieron
de manera aleatoria 20 estudiantes para llevar a cabo la encuesta.
6.3 Muestra
La muestra que tomamos para realizar nuestra investigación consiste en jóvenes
entre los 17 y los 26 años de edad, puesto que ellos entran en los criterios que
tomamos con mayor importancia, los jóvenes de esta edad son los que presentan
mayor desinterés hacia la lectura, ignorando por completo los beneficios que se
pueden obtener de una buena lectura ( comprender el texto y tomar otras fuentes
de consulta más confiables que el Internet), los jóvenes seleccionados se les llevará
acabo nuestra encuesta y realizaremos el análisis de los datos obtenidos.
Como evidencia de la muestra, al haber seleccionado grupos dentro de una
institución contamos con las listas de dichos salones, los cuales pertenecen a la
siguiente escuela y a los grupos de:
IV MAQ B Escuela Náutica Mercante De Mazatlán
II CUB A Escuela Náutica Mercante De Mazatlán VI MAQ A Escuela
VIII MAQ C Escuela Náutica Mercante De Mazatlán 1-18 Facultad
1-19 Facultad de Medicina UAS
1-18 Facultad de Medicina UAS

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Dichas listas fueron otorgadas por los jefes de grupo de cada grupo, y quienes nos
facilitaron el contactarnos con los alumnos, pese a ser grupos más grandes de 20
alumnos únicamente seleccionamos a 20 por grupo
6.4 Variables
En la investigación utilizaremos las variables de tal forma que nos generen
resultados para poder llevar acabo gráficas que muestren los resultados de manera
gráfica.
En el caso de la pregunta “¿Te gusta la lectura?” reduciremos las respuestas a
A) Si
B) No
C) A veces
Dando como resultado 3 variables que nos permitirán realizar una gráfica.
En el caso de la segunda pregunta “¿Qué tan frecuente lees?”, usaremos como
variables unidades de frecuencia:
A) Nunca ( ninguna ves)
B) Casi nunca ( 3 veces por mes)
C) Pocas veces ( de 4 a 6 veces por mes)
D) Regularmente ( de 7 a 12 veces por mes)
E) Frecuentemente ( de 13 a 18 veces por mes)
F) Siempre ( de 19 o más veces por mes)
Teniendo como resultado un aproximado de la frecuencia con la que los
encuestados leen generando un patrón de la cantidad de veces que lee un joven y
determinar cómo hacer para que leen más. También nos permitirá hacer una gráfica
para ver las frecuencias.
6.5 Técnica e instrumentos para recolectar la información.
La técnica utilizada para recolectar datos seleccionada fue por medio de encuestas,
las cuales fueron aplicadas a todos los participantes por igual, con esto
obtendremos las variables y los resultados necesarios para poder hacer nuestro
análisis sobre la situación que atraviesa la lectura actualmente en las escuelas
encuestadas. Utilizamos una encuesta pero esta engloba diferentes tipos de
encuestas que se muestran a continuación:

Tipos de encuestas según la forma de aplicación:

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 Encuesta por correo: Consiste en enviar un cuestionario a través del servicio


postal para que después de ser respondido, sea regresado al remitente.
 Encuesta vía telefónica: Consiste en realizar el cuestionario a través de una
llamada telefónica, en la que el encuestador debe ir capturando las
respuestas del encuestado.
 Encuesta personal: Consiste en realizar el cuestionario cara a cara, debe
existir una interacción entre encuestador y encuestado, normalmente en
encuestador toma nota de las respuestas aunque en ocasiones solo entrega
el cuestionario y es el encuestado quien lo llena.
 Encuesta online: Consiste en realizar el cuestionario utilizando el internet
como medio de distribución, las encuestas online se caracterizan
principalmente por ser económicas y tener un mayor índice de respuesta.
Tipos de encuestas según sus objetivos:
 Encuestas descriptivas: Estas encuestas buscan crear un registro sobre las
actitudes o condiciones presentes dentro de una población en un momento
determinado, es decir, en el momento en el que se realiza la encuesta.
 Encuestas analíticas: A diferencia de las descriptivas, su objetivo no es
documentar un problema sino explicar y describirlo para poder encontrar la
mejor solución.
Tipos de encuestas según las preguntas:
 Respuesta abierta: Estas permiten al encuestado tener la libertad de
responder libremente cada pregunta, esto permite obtener respuestas más
profundas y también obtener respuestas en las que no había pensado, sin
embargo, el problema de este tipo de encuestas es que es muy difícil de
cuantificar, por el contrario se deben interpretar las respuestas.
 Respuesta cerrada: En este tipo, los encuestados deberán elegir alguna de
las posibles opciones, su principal ventaja es que son más fáciles de
cuantificar, sin embargo, en ocasiones ninguna de las opciones refleja el
pensamiento de los participantes, para ello, siempre es recomendable añadir
la casi “otro”.
Utilizamos la encuesta de respuesta abierta, cerrada, descriptiva, personal y
analíticas, todas en conjunto por el mismo objetivo realizar de la mejor manera la
recolección de los datos necesarios.

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6.6. Diseño de investigación.


La investigación fue pensada por el desinterés que hemos visto que presenta la
lectura en los jóvenes entre los 17 a los 26 años, dejando por un lado totalmente los
beneficios que la lectura posee, utilizando el tiempo en otras actividades sin los
frutos que te deja una buena lectura, esta investigación se diseñó para recaudar un
poco de información y tratar de crear una solución para los problemas que los
encuestados presentan y poder crear un patrón para realizar en un futuro una
campaña para abolir el desinterés hacia la lectura en Mazatlán, el diseño de la
investigación es sencillo pero a la vez completo por los rubros que cubre, dejando
así un gran material para extraer conclusiones acerca de este tema.
La investigación fue diseñada para que fuera sencilla de llevar acabo a causa de la
falta de tiempo que presentamos, ya que las preguntas de algún modo son para
tomar datos y realizar cuadros comparativos en forma de gráficas.

6.7 Procedimiento de la investigación


El procedimiento de investigación se llevará a cabo por medio de análisis de los
datos obtenidos,
7. Pruebas Estadísticas A Emplear En El Análisis De Los
Resultados.

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En la investigación realizaremos pruebas y análisis de los datos por medio de


encuestas, las cuales fueron hechas orientadas a nuestros criterios.
La enciclopedia Británica define la estadística como la ciencia encargada de
recolectar, analizar, presentar e interpretar datos La estadística pasa a ser una
ciencia básica cuyo objetivo principal es el procesamiento y análisis de grandes
volúmenes de datos, resumiéndolos en tablas, gráficos e indicadores (estadísticos),
que permiten la fácil compresión de las características concernientes al fenómeno
estudiado.
Estadística: El famoso diccionario Ingles Word Reference define la estadística como
un área de la matemática aplicada orientada a la recolección e interpretación de
datos cuantitativos y al uso de la teoría de la probabilidad para calcular los
parámetros de una población.
Estadístico: Cualquier característica medible calculada sobre una muestra o
población.
Los datos pueden provenir de una población o muestra. Esto datos deben ser
cuantitativos, para así poder aplicar sobre ellos, operaciones aritméticas.
La selección de los elementos que conforman una muestra pueden ser realizados
de forma probabilística o aleatoria (al azar), o no probabilística.
 Clasificación de la estadística
La estadística se puede clasificar en dos grandes ramas:
 Estadística descriptiva o deductiva.
 Estadística inferencial o inductiva.
La primera se emplea simplemente para resumir de forma numérica o gráfica un
conjunto de datos. Se restringe a describir los datos que se analizan. Si aplicamos
las herramientas ofrecidas por la estadística descriptiva a una muestra, solo nos
limitaremos a describir los datos encontrados en dicha muestra, no se podrá
generalizar la información hacia la población. La estadística inferencial permite
realizar conclusiones o inferencias, basándose en los datos simplificados y
analizados de una muestra hacia la población o universo. Por ejemplo, a partir de
una muestra representativa tomada a los habitantes de una ciudad, se podrá inferir
la votación de todos los ciudadanos que cumplan los requisitos con un error de
aproximación.

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9. Bibliografía

https://datadelivery.network/trabajos107/importancia-lectura-
adolescentes/importancia-lectura-
adolescentes.shtml?__cpo=aHR0cDovL3d3dy5tb25vZ3JhZmlhcy5jb20

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