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REQUISITOS GENERALES DE PRESENTACIÓN DE PONENCIAS

El texto de la propuesta debe tener la siguiente estructura: Título, Nombres


y apellidos del(los) ponente(s), correo electrónico, eje temático, resumen
(máximo 120 palabras), palabras claves, introducción, desarrollo
(planteamiento del problema, metodología, análisis de resultados),
conclusiones y referencias bibliográficas.

El documento debe cumplir las siguientes especificaciones técnicas:


• Normas APA sexta edición
• Extensión: máximo 4 cuartillas
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INCIDENCIA DE LAS TAREAS MATEMÁTICAS PARA


IDENTIFICAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS EN EL GRADO QUINTO

Juranni Ardila Ome1,


1
Yezid Quintana Chilito , y-quintana@hotmail.com. Asesor de Tesis
1. Estudiante de la Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en Didáctica de
las Matemáticas.
Eje Temático:
Resumen: El presente artículo, tiene como propósito compartir un avance del
trabajo de investigación XXXXX. La investigación se viene realizando con 20
estudiantes de grado Quinto de la Institución Educativa Rural María Auxiliadora,
Municipio de San José del Fragua - Caquetá. Se utilizó XXXX, en el marco de la
investigación cualitativa. Los primeros resultados parciales de este estudio
muestran el análisis de las actuaciones de los estudiantes al resolver una XXXX,
para este análisis se tuvo en cuenta los descriptores diseñados a priori, sin dejar
de lado los elementos emergentes.

Palabras clave: XXXXXXX


Introducción

Desarrollo (planteamiento del problema, metodología, análisis de


resultados), conclusiones y referencias bibliográficas.

En el país ha sido una constante en las reformas educativas, la marginalidad del docente deja
entrever su escasa participación y conocimiento del proceso. Es así como en las regiones olvidadas
del país, al docente le llegan los resultados y documentos para ser implementados en el aula, pero
no se siente identificado ni comprometido con las transformaciones propuestas por el MEN
[ CITATION Gar12 \l 9226 ]. Este aspecto es, sin duda, una de las causas del poco impacto de las
reformas educativas, esto es posible lograrse a través de una combinación de acciones: innovación
pedagógica y didáctica, formación docente, análisis de los resultados de pruebas anteriores.

Al mismo tiempo, como resultado de la falta de articulación de elementos que contribuyan a


desarrollar competencias en los estudiantes de grado Quinto, los docentes no han incorporado aún
replanteamientos teóricos hechos en el país a esta concepción, como asegura [ CITATION Gar12 \l
9226 ], “el docente al centrarse en lo cognitivo y en lo individual del aprendizaje, subvalora así el
desarrollo de aspectos como el volitivo, el afectivo, el uso social de la competencia y la importancia
de la interacción y el trabajo en equipos o comunidades de aprendizaje, además, es claro que todo
saber y toda aplicación de ese saber (el hacer) se hace necesariamente en un contexto situado
histórica y socialmente”(pág.101).

Debido a lo anterior, se puede evidenciar que los docentes no han incorporado aún
replanteamientos teóricos sobre la concepción de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,
el trabajo de aula desarrollado meramente en lo cognitivo y en lo individual deja de lado aspectos
que hacen parte del desarrollo integral del sujeto que aprende como lo volitivo, el afectivo, el uso
social de la competencia y la importancia de la interacción y el trabajo en equipos o comunidades
de aprendizaje[ CITATION Bis05 \l 9226 ].

Todo esto se confirma al observar desde la experiencia en aula, cuando el docente elabora la
planeación curricular, en la mayoría de los casos, como una ardua sistematización de temas y
subtemas relacionados con el área de matemáticas, sin apreciar el desarrollo de procesos
matemáticos y no matemáticos que subyacen al aprendizaje significativo y colaborativo del
estudiante. Por ejemplo, en la Institución Educativa Rural María Auxiliadora, el plan de estudio,
plan de área y plan de aula del área de matemáticas, establece una organización de contenidos, sin
dejar ver en ellos unos procesos para enfrentarse al nivel de conexión entre objetos matemáticos.
Esto se debe en gran medida a la falta de formación de los docentes respecto a la implementación
de estrategias didácticas de aprendizaje que colaboren a desarrollar las competencias matemáticas
d los estudiantes. Según [ CITATION Sfa08 \l 9226 ] haciendo alusión a la metáfora de la
adquisición, “el lenguaje de adquisición y desarrollo de conceptos nos hace pensar en la mente
como si se tratara de un contenedor que debe ser llenado con ciertos materiales, en el aprendiz,
como en alguien que se convierte en el propietario de estos materiales” (pág. 26.)

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