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INTRODUCCIÓN:
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El primer autor que mencionaré es Horbath, quien en su artículo tiene por
objetivo analizar la experiencia mexicana, con el fin de entregar sus alcances en
educación y la calidad de esta.
Hoy en día con la gran cantidad de cambios en los marcos regulatorios y la
creación instituciones que vigilan los procesos de evaluación en el sector
educativo, alineando los objetivos y metas con las propuestas internacionales de
evaluación.
En la actualidad, la evaluación se ha convertido en un proceso cada vez más
complejo y elaborado, pero también más útil y versátil, la facilidad con la que estas
herramientas han ido evolucionando para cubrir las necesidades actuales que pide
la sociedad. Algunos de los ejemplos son:
La didáctica
Las pruebas a gran escala
La psicología constructivista
Cada uno de estos tipos de evaluación sirven a un fin diferente según el tipo de
información que se desea obtener y para que se usará. Las pruebas a gran escala
como Pisa, Enlace, entre otras, sirven para brindar un panorama en los
estándares nacionales e internacionales sobre materia de educación, pero ese tipo
de pruebas no son tan útiles para evaluar una empresa comercial, tampoco el
desempeño de un estudiante de medicina.
Retomando a Horbath, menciona que México tiene una trayectoria rica en
cuanto a la actualización de sus sistemas lo cual puede resultar interesante
analizar, no solo por sus logros si no también por las limitantes que se han
encontrado en el trayecto.
Un énfasis se hace notar en cuanto a que no hay suficiente documentación
sobre los procesos que se llevan a cabo y los resultados obtenidos por los
diversos actores en la educación, como lo son los alumno, docentes, padres y
autoridades escolares.
En su documento, Horbath cita a Capelleti con la siguiente definición:
“De este modo, la evaluación debe contemplar un proceso comprensivo de
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análisis del desempeño del alumno, dinámico, crítico, creativo, cooperativo, que
presupone el acompañamiento constante y que toma en cuenta las diversas
dimensiones de la actuación del alumno. En este sentido, contribuye a la toma de
decisiones y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza, y enfatiza un aspecto
de diagnóstico procesal, informando a los protagonistas de la acción para su
perfeccionamiento constante (Capelleti, 1999).
Características:
PISA: Fue desarrollado entre 1997 y 1999 y aplicado por primera vez en el
2000 con la colaboración de 28 países de la OCDE.
ENLACE: Sus siglas quiere decir: La Evaluación Nacional de Logro
Académico en Centros Escolares. Se aplicó por primera vez en el 2006.
PLANEA: Por sus siglas quiere decir Plan Nacional para la Evaluación de
los Aprendizajes.
¿Cuándo se aplican?:
PISA: Su aplicación es cada tres años. En cada ciclo se da énfasis a uno
de los tres dominios de evaluación y los otros son evaluados con menor
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profundidad. En 2000 el dominio fue Lectura, en 2003 Matemáticas, en
2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura, y así sucesivamente.
ENLACE: Es de aplicación universal y anual, diseñada y aplicada por la
SEP. ENLACE es el instrumento censal de diagnóstico más importante del
país.
PLANEA: Planea se aplica por primera vez en el ciclo escolar 2014-2015,
además esta prueba se revisará al término del ciclo 2018-2019, para
realizar los cambios que se consideren pertinente.
¿Que evalúan?
PISA: Mide si los alumnos tienen la capacidad de reproducir sus
aprendizajes, de compartir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos
contextos académicos y no académicos, de identificar si son capaces de
analizar, razonar y comunicar sus ideas asertivamente, y si tienen la
capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para PISA, esos
dominios están determinados como competencia científica, lectora o
matemática.
Reactivos
PISA: La prueba está compuesta por diferentes tipos de reactivos. Uno
comprende los muy conocidos, en los cuales se selecciona una sola
opción de respuesta, hay otros en los cuales las opciones de respuesta
se presentan en dos partes, en otra variedad de reactivo se pide como
respuesta una frase corta o una cantidad; y los preponderantes son
aquéllos en donde se pide que el estudiante construya la respuesta. En
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todos los casos, los reactivos no se presentan en aislado, se acompañan
de un estímulo introductorio que bien puede ser un texto, una gráfica, un
diagrama, un mapa, etcétera.
ENLACE:
Respecto a la habilidad lectora, cuenta con 50 reactivos. Donde se evalúa
en relación con:
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Si analizamos la comparación de las tres pruebas, cada una ofrece algún
aporte significativo al ámbito educativo. Aquí cabe resaltar uno de los puntos
éticos que plantea Planea en su diseño:
“Los resultados de las evaluaciones Planea no deberán utilizarse para juzgar el
desempeño de los docentes, realizar rankings de escuelas, justificar procesos
punitivos u otros de control administrativo sobre estudiantes, docentes o
escuelas.” (Inee)
Los resultados de cualquier prueba educativa deben ser manejados con ética,
sin penalizar a los docentes, pues de lo contrario puede provocarse un temor a los
resultados, creando una posible manipulación de los resultados para evitar una
sanción.
Como se menciona en los párrafos anteriores, las pruebas son periódicas y
cada tiene una finalidad específica, así como sus panoramas, metas y alcances
para evaluar, teniendo diversos periodos de aplicación para contrastar los
resultados, partiendo de ellos para replantear el plan de estudios, los contenidos o
incluso la curricula de capacitación al personal que imparte la enseñanza.
CONCLUSIONES:
Al concluir este trabajo quiero rescatar algunas de mis aportaciones de los
foros que vienen a mi mente después de concluir el análisis de este ensayo, por
ejemplo:
La ética garantiza que nuestros derechos se salvaguarden, así como nuestra
información personal, es decir nadie puede divulgar información sin autorización
de la persona, mantiene los valores de la honestidad, justicia, responsabilidad,
equidad, entre otros.
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Al diseñar una evaluación se debe ser consiente de para qué se esta
elaborando, los tipos de instrumentos, la población a la que va dirigida tomando en
cuenta que el lenguaje no es el mismo para un alumno de preescolar que para uno
de educación media superior.
Es muy basta la cantidad de cosas que se deben tomar en cuenta al evaluar, el
manejo que se le dará a los resultados, la forma en que serán presentados a la
población, como se manejarán los cambios a partir de estos resultados y como se
pretende revalorarlos en un futuro.
En la actualidad la evaluación es la mejor herramienta que se tiene para
valorar la calidad educativa, pero ciertamente se ha perdido la objetividad de su
función por miedo a sanciones por un mal resultado, pues a veces se juzga el
trabajo docente de un ciclo escolar, sin tomar en cuenta el antecedente de varios
años deficientes de educación.
Es importante ver con objetividad los resultados, analizarlos y encaminar su uso
a una mejora en el ámbito en que se ha realizado dicha evaluación, para lograr la
calidad educativa y esa educación que permite al individuo adquirir su propio
conocimiento y transmitirlo a los demás.
Disfrute en demasía el investigar este tema, pues es una de las bases de la
labor docente que desempeño día a día, valoro los aprendizajes que obtuve y
espero que las inquietudes que surgen de este documento me encaminen a
continuar aprendiendo del tema.
REFERENCIAS:
Inee. Recuperado el 7 de diciembre de 2018 de:
https://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones-micrositio
Planea.gob.mx. Recuperado el 7 de diciembre de 2018 de:
http://planea.sep.gob.mx/ba/
Horbath, J., & Gracia, M. (2014). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN
MÉXICO. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, 9 (1), 59-
85. Recuperado el 8 de diciembre de 2018 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?
8
id=92731211003
Pisa, Planea y Enlace. Recuperado el 8 de diciembre de 2018 de:
https://es.scribd.com/document/270844493/Cuadro-Comparativo-Pisa-Enlace-
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