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Grado: 1° de Primaria Unidad didáctica 8 - Diciembre

DATOS GENERALES:

 IE : Nª 64912 “Marko Emilio Jara Schenone”.


 LUGAR : Pucallpa
 GRADO : Primero
 DOCENTE :
 FECHA :
 ÁREA : Matemática

Sesión 19: Reconocemos la mitad.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de Traduce acciones de juntar, agregar, Elabora representaciones
cantidad quitar cantidades, a expresiones de concretas, pictóricas, gráficas
adición y sustracción con números y simbólicas de la mitad de un
Usa estrategias y procedimientos de
naturales; al plantear y resolver número de hasta dos cifras.
estimación y cálculo.
problemas.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Derechos  Los niños y las niñas deciden en consenso el nombre de sus grupos, y
por votación a mano alzada deciden de manera democrática el
nombre de su aula.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


 Prepara un juego de bloques lógicos para cada grupo que se  Cuaderno de Trabajo de Matemática
conforme en el aula. 1, página 183, 184.
 Asegura que haya material Base Diez para cada grupo.  Regletas de colores.
 Revisa las actividades de la página 183 y 184 del Cuaderno de  Material Base Diez.
trabajo Matemática 1.  Hojas.
 Verifica los materiales necesarios para la sesión.  Papelote y plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min.


 Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca de lo que saben con relación a la mitad de una
cantidad. Pide que formen grupos de cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda acompañándose con
una canción infantil. A la cuenta de tres, deben forman dos grupos más pequeños que tengan la misma cantidad
de estudiantes. Pide que representen con material concreto a su grupo antes y después de la segunda agrupación.
Por ejemplo:

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 Pueden representar a su grupo con material concreto (chapitas, semillas, paletas de helado) de forma circular u
horizontal. Luego, pide que lo hagan de forma gráfica.
 Enseguida, pregunta: ¿qué observan?, ¿cuántos participantes forman los nuevos grupos?; ¿hay alguna
característica que se cumple en todos los grupos?, ¿cuál? Se espera que hagan referencia a la mitad de una
cantidad (magnitud discreta en este caso). Por ejemplo: 3 es la mitad de 6, y 2 es la mitad de 4.
 Toma en cuenta la forma como establecen la relación “ser la mitad de”, para permitir a los estudiantes llegar a
expresar modelos de solución de mitad. Pon énfasis en el desarrollo de la sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocer la mitad de un número a partir de la resolución de
problemas en los que repartirán una cantidad en dos partes iguales, haciendo uso de material concreto, dibujos
y símbolos.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min.

En grupo clase
 Presenta en un papelote el siguiente problema:

 Facilita la comprensión del problema. Para ello, pide que lean el enunciado y que analicen las imágenes
presentadas. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice? Motiva a los estudiantes a que lo
expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?, ¿cuáles son los datos? Puedes
formular otras preguntas que sean más precisas.
 Propicia la búsqueda de estrategias que se adecúen a sus posibilidades.
 Pregunta: ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el problema de otra forma?; ¿pueden
convertir el problema en varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué
operaciones harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán
material concreto?
 Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto. Permite que se
organicen en su grupo, que conversen sobre las estrategias pensadas individualmente y propongan alternativas
de solución de manera grupal.
 Brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del problema; incentiva la participación de los estudiantes en la
aplicación de las estrategias planteadas; recomienda el uso de materiales y la vivencia de las acciones mediante
la manipulación y experimentación con los materiales.
 Indica que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar para vivenciar el
problema.
 Acompaña a cada grupo en el trabajo que realizan. Brinda atención individual si algún estudiante la necesita.
Absuelve sus consultas, pero sin dirigir la solución; incentiva el esfuerzo y el descubrimiento de las niñas y los
niños al comparar la cantidad de colores que presentan los modelos de cometa señalados en el problema.
 Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción de la noción de “mitad” de un número
natural que se quiere internalizar en los estudiantes. Evita que se queden solo en la manipulación.
 Entrega a cada grupo un papelote para que presenten el cuadro con los datos solicitados y la conclusión a la que
han llegado.

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 Los estudiantes pueden haber resuelto el problema utilizando otras estrategias. Comprueba que hayan llegado a
la construcción de la noción de “mitad” de un número.
 La noción de “mitad” está asociada a la noción de “doble”.
 Es conveniente trabajarla con cantidades discretas y material manipulativo, para que las niñas y los niños puedan
evidenciar la reversibilidad que hay entre ambos conceptos: el doble de 6 es 12, y la mitad de 12 es 6. De esta
manera se obtiene la mitad de un número natural, el cual obviamente tiene que ser par.
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué significa
la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos? Pon énfasis en que “la mitad de” es
descomponer un número en dos sumandos iguales.
 Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la noción de “mitad”
de una cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus
dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?

Cierre Tiempo aproximado: 10 min.

 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?