INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EOEP de Cehegin La Evaluacion Psicopedagégica: medida extraordinaria en la Ensefianza Secundaria M* Dolores Sanchez Martinez IES SANJE de Alcantarilla Ana Teresa Galera Pardo Profesoras de Psicologia y Pedagogia El objetivo de este trabajo es ayudar a entender qué es la evaluacién psicopedagégica, quiénes estdn implicados en su realizacién, cudndo debe realizarse y por tanto demandarse, cuales son los objetivos y fines que persiguc. Laexperiencia demuestra que muchos profesores de secundaria confunden Ia evaluacién psicopedagégica propia de un centro eeducativo, con un estudio 6 diagnsstico psicolégico, diretamente relacionado con la psicologia elfnica y que se realiza en los centros de salud mental o en gabinetes de psicologéa. La evaluacién psicopedagégica es una medida extraordinaria, dentro del proceso de ensefianza y aprendizaje, seguin la Resolucién del 3 de septiembre de 2003, que establece las Instrucciones de los Departamentos de Orientacién, Significa esto, que se han de haber agotado otras medidas ordinarias antes de su realizacién, El profesor de Psicologia y Pedagogta es el responsable de coordinar todo el proceso, La evaluacién psicopedagégica se define como un “proceso de recogida, andlisis y valoracién de la informacién relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de ensefianza y aprendizaje, para identificar las necesidades ceducativas de determinades alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico ¥ para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos puedan_ precisar en el desarrollo de las distintas eapacidades” (Orden Ministerial de 14 de febrero de 1996). El proceso implica devolucién de la informacién a alumno, padres, profesores, por Io que es, como se puede apreciar, un proceso bastante amplio. Persigue sobre todo decidir qué tipo de ayudas precisa el alumno/a, ayudas que tienen un carécter extraordinario. Y, ceusindo debe realizarse? Veamos en qué casos ha de realizarse a evaluacisn psicopedagégica: 1) Para orientar el futuro académico y/o profesional del alumnado con necesidades educativas especiales, ACNE, que suele ser hacia Programas de Iniciacién Profesional. 2) Para establecer la modalidad de apoyo de los alumnos con necesidades asociadas a compensacisn educativa, en sus distintas ‘modalidades, apoyo fuera del aula (en este supucsto es realmente un informe pedagégico), Aulas taller, Aulas ocupacionales, ‘Aula de acogida, 3) Para determinar si un alumno tiene nevesidades educativas especiales y establecer si precisa Adaptaciones Curriculares, ACL, y recursos y apoyos espectticas, Por lo general, es en la cevaluacién inicial a principio de curso, cuando se decide a qué alumnos se les realizard. 4) Para la flexibilizacién del periodo de escolarizacién, 0 la realizacién de ACI de ampliacién o enriquecimiento de alurmnado con altas habilidades, 5) Para las propuestas de alumnado a los Programas de Diversificacién Curricular, PDC, y de Iniciacién Profesional, PIP). La evaluacién psicopedagégica se recoge en el Informe Psicopedagégico, que dependiendo de su finalidad, tendré ccaracteristicas propias, pudiendo variar mucho de unos casos otros, Nos vamos a centrar en aquellos casos en que se realiza la evaluacién psicopedagégica para identificar si un alumnofa presenta necesidades educativas especiales, y precisa recursos ¥y apoyos especificos para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. Bs en la evaluacién inicial, a principio de curso, cuando suelen hacerse las demandas y ponerse de ‘manifiesto las necesidades educativas especiales de determinadas alumnos/as, como ya hemos apuntado. La evaluac in. psicopedagégica supone una labor interdisciplinar de los distintos profesores del alumno, aunque el responsable de Ia misma es el profesor de Psicologia y Pedagogia. Se trata pues, de un proceso interactivo y compartido, que guarda estrecha relacién con la evaluacién que los profesores realizan en el aula, Es decir, son procesos complementarios, por lo que se deben arbitrar formas de coordinacién. Los instrumentos que se utilicen 93 jeducar en el 2000La Evaluacién Psicopedagégica: medida extraordinaria en la Ensefianza Secundaria de cardcter dindmico, que esti sujeto a revisiones sucesivas, que no presupone la posterior evolucién del alumno/a y que debe garantizar el cardecter confidencial. Estos 1 deontolégicos incluyen la autorizacién del padre/madre 0 tutor/a legal para realizar dicha Ia evaluacién, (en todo ‘momento la familia y el alumno tienen derecho a ser informados) yeel cefir la informacisn del Informe Psicopedagégico a lo que sea pertinente segtin el objetivo perseguido. Todo informe debe contemplar, la descripcisn de hechos, los fundamentos y las conclusiones. ‘Veamos las distntas fases de las que se compone la evaluacién psicopedagdgica, asf como los implicados en la misma y los, instrumentos que se pueden utilizar. Al tratarse de un proceso compartide, deben arbitrarse propuestas coneretas de secuenciacién del proceso y su incorporacidn en el plan de atencisn a la diversidad del centro. Los profesores han de estar informados y tomar conciencia de su implicacién en el proceso, de sus objetivos, sus responsables y sus instrumentos de cvaluacidn, Es necesario establecer un procedimiento funcional y operative para que su puesta en prictica dé respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Se detalla ms adelante Siguiendo a Vidal y Manjn (92), a evaluacién psicopedagsgica implica las siguientes fases: a) Recogida, tratamiento e interpretacién de datos b) Idemtificacisn de las necesidades educativas especiales, analisis y valoracién de los datos ) Toma de decisién relativa al tratamiento educativo, respuesta ‘educativa y tipo de ayudas 1" FASE: RECOGIDA DE INFORMACION: Siguiendo a Vidal y Manjén, Quiénes estén implicados? La evaluacién psicopedagégica serd realizada por todos los implicados en el proceso de ensefianza y aprendizaje del alumno, cs decir, el propio alumno/a, su familia, y los profesores. Como y cuindo debe realizarse? Los profesores en el momento de la deteceisn de las necesidades ‘educativas, a través de la evaluacién inicial especialmente, y por medio de cuestionarios, protocolos,.. ideados para ese fin por el Departamento de Orientacién © propios de otros departamentos (registros anecdsticos, registros funcionales de conducta). Los padres durante la entrevista con el profesor orientador y si es necesario y dependiendo de las caracteristicas 4c la evaluacién: hojas de registro, cuestionarios de abservacién lorientador/a, con autorregistros,autoinformes Elalumno/a a través de la entrevista individual con Lainformacién del centro se obtendré a través del andlisis de los documentos del centro, reunién con cl equipo directivo, y la abservacién directa, Qué evaluar? Laevaluacidn psicopedagégica debe contener informacién del alumno, del contexto familia y social y del contexto escolat, ‘Del alumno: Interesa la informacisn stil para la determinacién de las necesidades educativas especiales, y por tanto, relevante para la toma de decisiones curriculares. Seguin las caracteristicas dol alumno/a en concreto, se hari mayor énfasis en unos u otros aspectos, Condiciones personales de discapacidad / sobredota ‘A) Desarrollo general del alumno/a, historia evolutiva: A través de entrevistas personales con el alumno, familia, informes médicos, elinicos. 'B) Capacidades: desarrollo de las capacidades cogaitivas bésicas ‘nteligencia, percepcisn, procesamiento de la informacién, atencién, memoria, procesos de razonamiento,...), Sus posibilidades y sus dificultades. A través del andlisis de producciones, observaciones sistemiticas, cuestionarios, autoinformes, t€enicas objetivas, téenicas proyectivas, Ia utilizacién de una u otta herramienta dependerd del caso concreto y de la situacisn, ‘Algunas pruebas que suelen emplearse para evaluar el drea cognitiva son, Escala de inteligencia de Wechsler para nifo WISC-R, Baterfa de aptitudes diferenciales y generales, BADYG, K-BIT, Test Gestéltico Visomotor de BENDER. En el rea de la comunicacién y el lenguaje: Test de andlisis, de lectoescritura, TALE 2000, Baterfa de evaluacién de los procesos lectores y escritores PROLEC, PROE: de Aptitudes Psicolingussticas, ITPA. En aquellos casos que es necesario evaluar el rea motriz, la observacién sistemstica del alumnola, y la entrevista con ell profesorfa de Educacién Fisica, resultan fundamentales, ademds de los informes médicos pertinentes. Para evaluar la adaptacién ¢ insercién sociales se pueden emplear pruebas tales como Baterfa de Socializacisn, BAS-3, TAMAL YY para valorar el autoconcepto el AFA -5 Test Ilinois 2.- Historia educativa/escolar: a través de entrevistas personales, aa familia, de la revisi6n del expediente del alumno. BI tutor puede reflejar esta informacién en el protocolo de derivacién inicial 3. Nivel de Competencia curricular: se trata de identificar ¥ valorar las eapacidades especificamente desarrolladas por el alurmno/a en relacisn con los diferentes contenidos curriculares IM" Dolores Sanchez Martinez «Ana Teresa Galera Pardo | 94INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS del curso de referencia y, en su caso, del ciclo anterior 0 anteriores, empleando como referencia bésica los diferentes criterios de evaluacién establecides para cada una de las éreas Es preciso tener en cuenta en su realizacién: - La utilizacién de diferentes. procedimientos e instrumentos de evaluacisn, = Contrastar el aprendizaje conseguido en diferentes situaciones. = Se suele ofrecer a los respectivos profesores de dea, a través del Tutor, registros o gufas, en los que se recoge de forma sistemaética el nivel de competencia curricular del alumno/a. Estin directamente relacionados con los crterios de evaluacién, los contenidos y los objetivos correspondientes a cada érea y cada nivel, Hay que tener en cuenta la situacién de partida del alumnofa y el momento en que se realiza la evaluacién, La importancia de esta informacién es que nos permite situar al alumno en relacién con la propuesta curricular base, situndonos en el punto de partida de las decisiones- valorar las capacidades espectficamente desarrolladas por el ‘alumnofa cn relacién con los diferentes contenidos curriculares del curso de referencia y, en su caso, del ciclo anterior 0 anteriores, empleando como referencia bésica los diferentes criterios de evaluacién establecidos para cada una de las éreas Es preciso tener en cuenta en su realizacién: = La.utilizacién de diferentes. procedimientos e instrumentos de evaluacién, = Contrastar el aprendizaje conseguido en diferentes situaciones. - Se suele ofrecer a los respectivos profesores de dea, a través del Tutor, registros o gufas, en Tos que se recoge de forma sistematica el nivel de competencia curricular del alumno‘a. Estin directamente relacionados con los criterios de evaluacién, los contenidos y los objetivos correspondientes a cada frea y cada nivel Hay que tener en cuenta la situacién de pattida del alumnofa yel momento en que se realiza la evaluacién, La importancia de esta informacidn es que nos permite situar al alumno en relacién con Ia propuesta curricular base, situzindonos en cl punto de partida de las decisiones de adaptacién curricular individual, 4.- Estilo de aprendizaje: es el conjunto de condiciones psicoldgicas y ambientales que el alumno/a demuestra preferir cen el momento de aprender de forma eficaz, El conocimiento del estilo de aprendizaje nos proporcionaré una serie de pautas para orientar la enseflanza hacia las condiciones més favorecedoras del proceso de aprendizaje. Para ello debemos conocer tanto las dificultades inherentes a la tarca, como los procesos « través de los que se produce el aprendizaje. También se suele ofrecer un protocolo para que lo cumplimente el tutor, Del contexto social y familiar: la informacién recogida estaré roferida a 1.- Caracteristicas de la familia y el entomno: estructura familiar, situacién socio-econdmica, datos del entorno fisico- familiar, dinémica familiar, reaccién de la familia ante la situacién, conductas que facilitan /dificultan el proceso educative. 2.- Expectativas de los padres 43. Cooperacisn familiar 4. Recursos sociales, culturales, deportivos... de la zona, etc. El instrumento de recogida de informacién serdn las entrevistas ‘ala familia y al tutor/a Del contexto escolar: analizaremos: 1.- Centro: El grado en el que el centro genera y responde a unas necesidades educativas coneretas, 2. Aula: Caracterfsticas de la intervencién edueativa, ccaracterfsticas y relaciones que se establecen en el grupo-clase, corganizacién de la respuesta educativa. ‘Como vemos Ia evaluacién psicopedagégica implica a todos los profesores del alumno/a, en especial al Tutor/a y supone una labor colegiada, Es una medida extraordinaria y por ello, previamente a su realizacién se deben poner en marcha otras ‘medidas anteriores, mis normalizadoras, de caréeter ordinario, ‘como pueden ser adaptaciones curriculares no significativas, refuerzos educativos... y una vez agotadas, cuando no han resultado ser suficientes, se debe iniciar el proceso de evaluacién psicopedagégica, Procedimiento para su puesta en préct 1.- Solicitud de evaluacién a través del profesor/tutor mediante un protocolo de derivacién 2.- El tutor/a previamente informard a los padres de la situacién yy de la demanda de evaluacién psicopedagégica, y recogerd la ‘autorizacién para poder realizarse. 3. Serd necesario recabar informacién de todo el equipo educative, ello se podra hacer desde dos opciones: 4) Via Jefe de Estudios (reunién extraordinaria a peticién del tutor del alumno) donde se entregan Ios documentos necesarios para su cumplimentacién, © +b) A través de los protocolos de recogida de informacisn, via intra-red, Estos protocolos recogerdn el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje; el contexto aula, Todo ello debe estar consensuado en el marco de la Comisién de ‘Coordinacién Pedagdgica, para lo cual nos podemos valer de lo dispuesto en el Proyecto Curricular de etapa, dentro del apartado Plan de atencidn a la diversidad, Es conveniente que Jefatura de Estudios ponga un plazo para 95 |educar en el 2000