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PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA

1. DATOS DE LA ASIGNATURA

Asignatura Desarrollo Curricular Matemático


Carrera Licenciatura en Educación Matemática y Computación
Código 22216
Créditos 7 Trabajo Trabajo
SCT-Chile Directo 6 hrs. pedagógicas Autónomo 2 hrs. cronológicas
semanal semanal
Nivel IV Nivel
Requisitos Psicología del aprendizaje Matemático.
Categoría Obligatorio
Área de Ciencias Naturales
conocimiento
según OCDE
Profesor (es) Marta Cecilia Salazar Aburto
Correo marta.salazar@usach.cl
electrónico

2. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

1.- Seleccionar los contenidos y objetivos a enseñar de acuerdo a las características del
currículo, el nivel escolar y los estudiantes a atender; estableciendo una progresión de los logros
de aprendizajes, y fundamentando la toma de decisiones en referentes institucionales,
disciplinarios y de educación matemática.

2.- Diseñar e implementar estrategias de enseñanzas coherentes, significativas y flexibles que


permitan mediar entre el conocimiento experto y el aprendizaje de los estudiantes,
relacionándolos con situaciones auténticas y su aplicación en la vida cotidiana.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RdeA)

Resultado de aprendizaje general

Conoce los factores que intervienen al elaborar una actividad curricular, identificando al currículo
como un sistema organizado de conceptos relacionados, que atienden las funciones básicas y
fundamentales del sistema de educación matemática, llegando a planificar propuestas educativas en
un medio social determinado de acuerdo a las finalidades o propósitos del aprendizaje del contenido
curricular de matemáticas.
Resultados de aprendizaje específicos Unidades temáticas
– Conoce el currículo como plan de - Contexto mundial y su incidencia en el contexto
formación para que genere una nacional en el ámbito escolar específicamente en la
propuesta curricular para la enseñanza de la matemática escolar.
enseñanza de las matemáticas. - El ingreso de Chile a la OCDE y los cambios de la
visión de la matemática escolar.

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- Concepto de curriculo.
- Marco conceptual de un modelo curricular.
- Currículo como plan de formación.
- Factores a considerar para elaborar un modelo
curricular.
- Intenciones educativas del currículo
- Finalidad y propósito de la educación
- Fases estructurales para la construcción de un
modelo curricular.
- El colectivo de personas a formar.
- El tipo de formación que se quiere proporcionar.
- La institución social en la que se lleva a cabo la
formación (Contexto).
- Las finalidades que se quieren alcanzar.
- Los mecanismos de control y valoración.

- Conocer y determinar las competencias - Reformas Educacionales en Chile y los cambios


matemáticas que desea desarrollar en en los programas de currículo de matemática
los estudiantes para incorporarlas en el escolar.
currículo. - Crisis en la enseñanza de las Matemáticas: La
Reforma de las Matemáticas Modernas.
- Noción de competencias matemáticas en un
marco curricular.
- Revisión del marco curricular basado en
competencias.
- Cambios y enfoques en el currículo desde la
mirada de las competencias (estructuras,
representaciones y modelos)
- Enfoques sobre las matemáticas escolares .
Enfoque instrumental o tecnológico; Enfoque
estructural o técnico; Enfoque funcional; y
Enfoque integrado.
- Analiza una actividad de contenido matemático
de libros de textos de matemática de 7º básico a
4º medio de diferentes años, identificando el tipo
de enfoque matemático. Luego realiza una
propuesta de actividad donde se observe la
matemática Formal/aplicado.
- Directrices curriculares y competencia
matemática.
- Revisión de las Bases Curriculares Matemáticas,
presentes en el currículo chileno.
- Analiza de manera crítica actividades propuestas
en los programas de estudios de matemática de
enseñanza media entregados por el mineduc,
(enfoque).
- Realiza una propuesta de actividad con cada uno
de los enfoques estudiados.

- Conoce factores presentes en la - La transposición didáctica.


enseñanza y aprendizaje de la - La implicancia del profesor en su rol de enseñar,
matemática en el aula. enseñar no es transferir conocimientos.
- Concepciones de las matemáticas presentes en
los profesores.
- Factores importantes que deben estar presente
en el enseñar.

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- Contexto de la clase de matemáticas.( factores
sociales, culturales, etc. Presentes en os
estudiantes y que debe considerar el profesor
para el aprendizaje).
- El currículo oculto y su incidencia en el aula.-

- Planificar una unidad curricular de - Analiza programa de estudios de matemática del


Matemática en Educación Media. currículo oficial del mineduc, considerando un eje
- Logros y fortaleza de planificación por objetivos.
- Conocer los diferentes tipos de planificación
(anual, semestral y clase a clase. Planificación
en forma de T, heurística y de sabana).
- Conoce los diferentes formatos de planificación
clase a clase.
- Conoce y analiza los componentes de la
planificación.
- Conoce las taxonomías de Bloom y Marzano.
- Crear un diseño de clase de acuerdo a un
contenido y un nivel especifico.
- Diseñar la planificación.
- Racionalidades curriculares identificadas - Teoría de los intereses constitutivos del
en la elaboración de currículos conocimiento (Habermas)
educativos. - Paradigmas curriculares y sus racionalidades en
la elaboración de currículum,.
- Caracterizar la existencia de los tres tipos de
paradigma en el campo curricular: Técnico ,
Práxeologico y Reconceptualista social, de
acuerdo a Grundy
- Enseñanza de la matemática escolar de acuerdo
a cada uno de estos paradigmas.
- Identificar el tipo de paradigma presente en el
currículo chileno.
- Realiza una propuesta de actividad matemática
desde la pedagogía crítica.

4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

El curso contempla horas de trabajo directo, trabajo colaborativo y trabajo autónomo; las temáticas se
desarrollarán por unidades programadas por semana; el trabajo directo se realizará a partir de
exposiciones del docente, que permitan el análisis y planteamiento de problemas y su posible solución
práctica. La práctica en trabajo colaborativo, será abordada en forma grupal o individual y se
desarrollarán temáticas y/o tratamiento de problemas previamente establecidos por el docente con su
apoyo y asesoría respectiva. El estudiante desarrollará el trabajo autónomo de acuerdo con criterios
previamente establecidos en términos de contenidos temáticos y problemas planteados por el
docente.

El curso metodológicamente requiere que el estudiante realice la lectura previa de cada tema de
clase. El docente expondrá y aclarará los temas centrales del espacio académico, utilizando como
ayuda didáctica los recursos previstos para tal fin. Cada tema estará acompañado de un análisis
crítico, que lleve a la reflexión de manera que deduzcan y comprendan los diferentes conceptos,
teorías y/o enfoques teóricos, de modo que den respuesta a los diferentes momentos de la enseñanza
de las matemáticas diseñadas a través del currículo escolar. Se buscará una alta participación de los
estudiantes a través de talleres individuales y grupales realizados en la clase, los cuales tendrán

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relación directa con algunos de los temas teóricos tratados en el curso, haciendo uso de la teoría y la
tecnología. De igual forma se propone la realización de análisis crítico y propuestas en planteamientos
sobre la educación de las matemáticas en el currículo escolar, en los diferentes momentos,
considerando la teoría, el contexto y problemas específicos en la educación escolar. Los cuales
podrán disponer de espacios para asesoría por parte del profesor en los casos que así lo requieran.

5. EVALUACIONES

Se aplican evaluaciones sumativa y formativa, donde el alumno, no solo es gestor del resultado en el
conocimiento, sino que participa en la evaluación y valoración de su propio proceso, aplicando los
criterios de autoevaluación hacia sí mismo y Co-evaluación hacia sus compañeros.
Las notas son de la escala del 1 al 7.0 y la nota mínima de aprobación es 4.0.

Semana RdeA Intencionalidad Tipo de evaluación Ponderación


Semana 2 1 Formativa Trabajo en Clase que el alumno 0
autoevalúe los desempeños logrados.
Semana 3 2 Formativa Taller grupal, que el alumno 0
autoevalúe los desempeños logrados
Semana 7 2 Formativa Trabajo en Clase que el alumno 0
autoevalúe los desempeños logrados
Semana 7 2 Sumativa Trabajo individual, que permite 10
evaluar el RdeAp 1y2.
Semana 8 1 y2 Sumativa Prueba individual que mide criterios 20
de realización de los contenidos de
RdeA 1 y 2
Semana 10 3 formativa Taller grupal, que el alumno 0
autoevalúe los desempeños logrados
R de A 3
Semana 12 4 Sumativa Trabajo grupal, que permite evaluar 5
el RdeAp 4
Semana 13 3y4 Sumativa Prueba individual que mide criterios 20
de realización de los contenidos de
RdeA 3 y 4.
Semana 15 1, 2, 3 Sumativa Trabajo individual, que permite evaluar el 20
y4 R de A 3 y 4
Semana 16 1,2,3 y Sumativa Prueba individual que mide criterios 20
4 de realización de los contenidos de
RdeA 1, 2, 3 y 4.
Semana17 5 Sumativa Trabajo grupal, que permite evaluar 5
el RdeAp 5
Total 100%

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6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Si un alumno no rinde una evaluación deberá presentar su justificación según los procedimientos
establecidos en la Facultad y tiene derecho a recuperar dicha evaluación. La justificación deberá
estar debidamente validada por alguna de las siguientes entidades de la Universidad, según
corresponda: Centro de Salud, Bienestar Estudiantil o Vicerrectoría de Gestión y Desarrollo
Estudiantil.

 La asistencia es obligatoria y su porcentaje exigido es del 80%.


 Durante el desarrollo de la clase los celulares se deben mantener apagados o en silencio.

El horario de atención fijados del profesor son miércoles 15:30 a 18:00 y los viernes de 9:30 a
12:30 horas.

7. RECURSOS DE APRENDIZAJE

– BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA:

Freire, P. (1996). Pedagogía de la Autonomía. Ed. Siglo veintiuno editores, Argentina.

Rico, L.; Lupiáñez, J.L. (2008) Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Ed
Alianza. Madrid: España.

Rico, L. (2011) Bases teóricas del currículo de matemáticas en educación secundaria. Ed.
SINTESIS. Madrid . España.

Grundy, S. (1991). Producto o Práxis del Curriculum. Ed. Morata. España.

Torres, J. (1998). El Curriculum Oculto. Ed. Morata. España.

Vidal, R. (2009). Un análisis de rupturas epistemológicas como aporte a la Didáctica de las


Matemáticas.

Páginas web

Chile, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación. (2012). Acreditación y


Evaluación Docente. Centro de Medición de la Pontificia Universidad Católica de Chile, (MIDE
UC) .Recuperado el 26 de Marzo de 2010, del sitio:
mineduc.cl www.docentemas.cl/Resultados_Evaluación_Docente_2009pdf

Rico, L. (2009). . La competencia matemática en Pisa. .Recuperado el 26 de Marzo de 2013, del


sitio: http://funes.uniandes.edu.co/529/1/RicoL07-2777.PDF

U de Talca. Centros de Estudios de opinión ciudadana. “La OCDE y la educación en Chile. 2010.
Recuperado el 26 de abril de 2013 del sitio http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2010/07-
julio-2010.pdf
Ministerio de educación de Chile, www.mineduc.cl

5
Ministerio de educación de Chile, www.mineduc.cl

– BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Arlete, M.A; Brito, J; Lucchesi; Abreu, I. (2009). História da Matemática em Actividades


Didácticas. Ed EDUFRN. Brasil.

Aubert, A.; Duque, E.; Fisas, M. y Valls, R. (2004). Dialogar y Transformar: Pedagogía Crítica
del siglo XXI. Ed. GRAÓ. España.

Bruning, R.; Schraw, G. y Ronning, R. (1999). Psicología Cognitiva e Instrucción: Versión de C.


González . Ed. Cast.: Alianza Editorial, S. A. Madrid, España.

Elboj, C.; I. Puigdellivol; Soler, M. y Valls; C. (2002). Ed. GRAÓ.

Gairín, J. M. y Sancho, J. (2002). Números y Algoritmos. Ed. SINTESIS. España.

Gimeno, S. y Peréz, G. (1989). La Enseñanza su Teoría y su Práctica. Ed. Akal/Universitaria.


Madrid. España.

Gairín, J.M.; Sancho, J. (2002) Números y algoritmos. Ed. SINTESIS. Madrid España.

Segovia, I.; Rico, L. (2011). Pedagogía y Didáctica. Ed. PIRÁMIDE. España.

Roger, H.; Bruning, G.; Schraw, R. (2002) Psicologia cognitive e instrucción. Ed. Alianza.
España.

Sacristán J.; Pérez, G. (1989) La enseñanza: su teoría y su práctica. Ed. AKAL/UNIVERSITARIA.


España.

Lorenzano, S. (2011). Para aprender matemáticas. Ed. Autores Asociados. Colombia.

Resnick, L.; Ford, W. (1991). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos.
Ed. Paidós. Buenos Aires.

Torres, J. (1998). El Curriculum Oculto. Ed. Morata. España.

Páginas web

Chile, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación. (2012). Acreditación y


Evaluación Docente. Centro de Medición de la Pontificia Universidad Católica de Chile, (MIDE
UC) .Recuperado el 26 de Marzo de 2010, del sitio: mineduc.cl
www.docentemas.cl/Resultados_Evaluación_Docente_2009pdf.

Aguirre, G.; Castro, M.; Adasme, A. (2009). Recuperado el 26 de Marzo de 2013, del sitio:
http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2009/abril_2009.pdf

U de Talca. Centros de Estudios de opinión ciudadana. “La OCDE y la educación en Chile. 2010.
Recuperado el 26 de abril de 2013 del sitio http://www.ceoc.cl/pdf/Boletines_Economia/2010/07-
julio-2010.pdf
Ministerio de educación de Chile, www.mineduc.cl

6

Donoso Díaz, Sebastián. (2005). REFORMA Y POLITICA EDUCACIONAL EN CHILE 1990-
2004: EL NEOLIBERALISMO EN CRISIS. Estudios pedagógicos (Valdivia), 31(1), 113-135.
Recuperado en 06 de julio de 2015, de
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052005000100007&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-07052005000100007.

– OTROS RECURSOS

 Tesis

Vidal, R. (2009). Un análisis de rupturas epistemológicas como aporte a la Didáctica de las


Matemáticas. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Libros de textos de matemática: