70 Geometría

Ángulos del triángulo:

Multiplicación razonamiento
(4) Tablas inductivo
de multiplicar

En las páginas 99 a 101 del Tomo V, Vol. 1, Suponiendo que ∠C mide 50°, al desarrollar
Reflexiones
adicionales se aborda el razonamiento inductivo de los la actividad se puede generar la tabla que se
ángulos del triángulo. muestra (Fig. 3). La exactitud de las medidas
Los resultados geométricos depende de la precisión que se haya logrado.
de estas páginas son dos, En la actividad de la página 99 (Fig. 1) y
aunque en realidad uno se el problema 4 pueden conducir a una tabla El análisis de los datos de la tabla conduce
obtiene del otro:
como la ubicada bajo la ilustración (Fig.2): a la siguiente conjetura (Fig. 4):
1. En todo triángulo, la suma
de las medidas de sus ángulos
internos es 180°
2. La medida de todo ángu-
lo externo de un triángulo es
igual a la suma de las medi- Fig.4
das de los ángulos internos
no adyacentes. Obtenida la conjetura, las siguientes tres
La primera se obtuvo como imágenes de la página 100 tienen la función
una conjetura. Esta clase de de apoyar visualmente su veracidad.
juicios no son verdades mate-
máticas plenamente estable-
cidas, solamente son válidas
para algunos casos, aunque
éstos parezcan ser muchos.
En matemáticas, cuando una
conjetura se demuestra con
rigor adquiere la categoría de Fig.1
teorema.
Un teorema se establece me- ∠A 60° 50° 40° 30° 20° 10°
diante el procedimiento de ∠B 30° 40° 50° 60° 70° 80°
demostración en el marco de
Suma 90° 90° 90° 90° 90° 90°
una construcción axiomático-
deductiva. En México no se Fig.2
plantea tal nivel de estudio de
las matemáticas en la primaria De los datos se observa:
ni en la secundaria, muchos • Cuando la medida del ángulo A aumenta
de los resultados matemáticos la de B disminuye.
que se enseñan en estos nive- • ∠A + ∠B = 90°
les simplemente se declaran o
se establecen por inducción. Fig.5
Los datos de la tabla corresponden a los
En un texto de geometría de triángulos que se forman cuando el vértice Nótese que la conjetura se escribió en
bachillerato la primera conje- B toma diferentes posiciones en la recta BC general: “La suma de los tres ángulos de
tura se establece así: según la dirección de la flecha. Tales conclu- cualquier triángulo es 180°, siendo que
ABC es un triángulo cual-
siones se llaman conjeturas, es decir: juicios en realidad sólo se observó en nueve ca-
quiera.
A D
que se forman a partir de indicios u observa- sos. A esta forma de expresar la conjetura
ciones en casos específicos. Al procedimiento se le llama generalización y constituye una
a
que hace posible plantear conjeturas se le ha etapa del método inductivo.
llamado método inductivo. Es evidente que estas precisiones no
d
b c e proceden con los alumnos, éstas serán
B C E En la página 100 (Fig. 5) se presenta al objeto de interés en niveles superiores
alumno otro ejercicio de inducción. Se le de su formación.
1. Se traza la recta CD para- pide observar el comportamiento de varios
lela al lado BA, se simboliza triángulos que se obtienen de forma similar
así: CD//BA
al punto 3 de la página 99 para completar la
2. CD//BA, entonces:
∠e =∠b, (son ángulos adyacentes). afirmación: La suma de los tres ángulos de
3. CD//BA, entonces: un triángulo es_____ grados.
∠d =∠a, al ser ángulos alter-
Fig.6
nos internos.
4. CE es prolongación del
lado BC, entonces el ángulo ∠A 80° 70° 60° 50° 40° 30°
BCE mide 180°. ∠B 50° 60° 70° 80° 90° 100°
5.De la figura:
∠d+∠e+∠c=180° ∠CA 50° 50° 50° 50° 50° 50°
6.Por los pasos 2 y 3 se tiene: Suma 180° 180° 180° 180° 180° 180°
∠a+∠b+∠c=180°
Fig.3

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 Geometría 71

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. La actividad 3 de la página 101 se relaciona con
esta figura. Obsérvala y responde las siguientes
preguntas:
• 55° + a + b = 180° ¿Por qué razón?
• 55° + c = 180°¿Por qué razón?
• 55° + a + b = 55° + c Porque dos cosas iguales a
una tercera son iguales entre sí.
• Simplifica la expresión anterior.

Al ángulo c se le llama ángulo externo, a los ángulos

internos a y b se les llama ángulos no adyacentes al ángulo c.
A partir de lo anterior escribe una conjetura que involucre a los ángulos a, b y c. Verifica
la validez de tu conjetura en algunos triángulos.

2. Sabemos que la suma de los tres ángulos de cualquier

triángulo es 180°. Aplica este conocimiento a la figura para
mostrar que la suma de los ángulos del cuadrilátero es 360°

3. Sabemos que la suma de los tres ángulos de cualquier triángulo es 180°. Aplica este
conocimiento para contestar la pregunta que se hace en la imagen, utiliza en cada caso
las ideas que tienen el niño y la niña y verifica que la suma de los ángulos es de 540°.

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 72 Geometría
Reflexiones
adicionales
El método inductivo trata de
descubrir regularidades me-
diante la observación. En los
casos que abordamos, la ob-
servación y el estudio de las
tablas conduce al estableci-
miento de conjeturas. Los ele-
mentos más visibles de esta
forma de razonar, según Geor-
ge Polya (1887-1985), son la
analogía, la generalización y
la especialización.
Analogía: Al analizar la tabla
se observó que en cada caso
(triángulo,paralelogramo,
pentágono y hexágono): la
suma de las medidas de los
ángulos es 180° por el núme-
ro de triángulos formados. En
este sentido los casos son aná-
logos y la expresión de esta
analogía es la conjetura que se
anota en letras negritas.
Generalización: es un aspecto
formal, por ejemplo: “en todo
polígono la suma de las medi-
das de los ángulos es 180o por
el número de triángulos que se
forman”.
Este aspecto no se hizo explíci-
to en los cinco procedimientos
inductivos que se presentan en
esta lección. Pero en los hechos
se dio al asumir que las conje-
turas encontradas son válidas
siempre y así se aplican al re-
solver ejercicios y problemas
que el texto propone al alumno.
Sin embargo, para aceptar un
resultado en matemáticas se
requiere algo más. No se puede
establecer una generalización
de esa manera. Con el método
inductivo se avanza, pero no se
resuelve el problema matemá-
tico de la generalización.
Especialización: consiste en
probar la validez de la conje-
tura en nuevos casos y si se
confirma, lo único que ocurre
es que aumenta nuestra con-
fianza en ella, y sólo eso.
Desde el punto de vista del
establecimiento del conoci-
miento matemático, el mé-
todo inductivo es limitado,
sin embargo, es fundamental
para el descubrimiento de los
hechos matemáticos.
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Polígonos: razonamiento
Multiplicación inductivo
(4) Tablas de multiplicar
En las páginas 102,104, 105 y 107 del Tomo
V, Vol. 1, se aborda el estudio de los polígonos
como razonamiento inductivo.
En la página 105 (Fig. 1) se propone una ac-
tividad que es la conclusión de un proceso in-
ductivo que se inicia con el tema “Figuras y sus
ángulos” visto en la página 99.
Como en el caso de los ángulos del triángulo,
para el caso de otros polígonos, la formulación
de conjeturas se aborda también mediante pro-
cedimientos inductivos.
Veamos el caso del cuadrilátero: en la página
102 ( Fig.2 ) se pide calcular la suma de los cua-
tro ángulos. De la primera parte de esta página
se obtiene la conjetura. Las restantes imágenes
de esa página sirven para verificar su veracidad.
Veamos el caso del pentágono, en la página Fig.1
104 (Fig. 3) se pide al alumno que dibuje un
pentágono y se le pregunta sobre la suma de
sus cinco ángulos. Al final se le pide que com-
plete la expresión “La suma de los 5 ángulos de
cualquier pentágono es __ grados”.
El siguiente caso se encuentra en la página
105 (Fig. 1) que corresponde al hexágono. Al
llegar a este punto se definen los conceptos de
Fig.2
polígono y diagonal de un polígono. Estas dia-
gonales han estado siempre presentes, como lo
confirman las imágenes donde se triangulan los
polígonos, pero no han sido utilizadas. Ahora, la
situación cambia y se propone llenar una tabla
que las incorpora (Fig. 5). La tabla da lugar a
pensar en una conjetura no circunscrita a un
polígono en particular sino a los polígonos en
general, además, obliga a buscar una relación Fig.3
entre las variables: número de triángulos que
se forman y suma de ángulos, incorporando en
el razonamiento un tipo de triangulación de los
polígonos. El resultado de completar la tabla es
la siguiente conjetura:
La suma de los ángulos de cualquier polígono
se obtiene multiplicando 180° por el número de
triángulos que se pueden construir al trazar las Fig.4
diagonales desde un vértice.
Esta conjetura se ha obtenido a partir de la
consideración de cuatro casos particulares, es
una afirmación válida para esos casos. La ima- 1 2 3 4
gen de la página 107 (Fig. 6) plantea un nuevo
180 360 540 720
caso, pero tiene un significado diferente: en él
se aplicará la conjetura para dar respuesta a las
Fig.5
preguntas. Se verifica su cumplimento midiendo
los ángulos.
Se propone un reto: “encontrar la suma de los
ángulos de un octágono”. Ahora ya se puede
resolver este problema.
Fig.6
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 Geometría 73

Actividades que se sugieren para los futuros docentes

1. Llena los espacios vacíos y expresa una conjetura que considere la cantidad de lados
del polígono y la suma de sus ángulos, verifica la veracidad de la conjetura para otros
polígonos. Finalmente, calcula la suma de los ángulos de un polígono de 53 lados.

Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono

Número de lados
Número de triángulos que
se forman al dividir el polígono 1 2 3 4
con diagonales desde un vértice.
Suma de ángulos 180° 360° 540° 720°

2. Traza un círculo y tantos diámetros en él como se indica en cada caso. Las partes en
que queda dividido el círculo por el trazo de los diámetros se llaman sectores. Completa
la tabla y formula una conjetura generalizada. Calcula cuántos sectores se forman al
trazar 137 diámetros.

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6

Número de diámetros 1 2 3 4 5 6
Número de sectores que se forman

3. A partir de la siguiente tabla calcula los datos de las dos últimas filas para los casos
5, 7 y 20.

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4

Figura

Número de triángulos 1 4 9 16
Perímetro del triángulo 3 6 9 12
mayor

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