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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “17 DE JULIO”

GUÍA METODOLÓGICA
Ensayo
(domingo 29 de julio de 2018)

LECTURA
Título: Comunicación Oral y Escrita
Fonseca Socorro, Correa Alicia, Pineda María y
Autores:
Lemus Francisco
Año: 2011
Editorial: Pearson Educación
ISBN: 978-607-32-0476-7
País: México
Páginas: 350 – 353
ORIENTACIÓN PARA PRESENTAR EL
TRABAJO ESCRITO
Tipo de letra: Times New Roman
Tamaño de letra: 11
Alineación del texto: 1,5 justificado
Centrado en negrita, con mayúsculas inicial y
Título o tema:
minúsculas.
Redactado sin cursiva y sin negrilla (guiarse con el
Elaboración de ensayo o respuestas: caso de estudio, los espaciados también deben tenerlo
en cuenta a la hora de redactar)
DATOS PERSONALES
Asignatura: Comunicación Oral y Escrita
Carrera: Tecnología en Electricidad Industrial
Nivel: Segundo
Paralelo: B
Docente: Letty García López
Tema asignado: Comprensión y elaboración de un ensayo
N.º de Integrantes: 1 estudiante
Forma de entrega: Digital
Fecha de entrega: 13 de agosto de 2018
Apellidos y nombres del estudiante: Quilca Hermosa Alexander Vinicio

CASO DE ESTUDIO - LECTURA:

La irrupción española en las grandes planicies

Al estudiar las actividades de los españoles en la región de las grandes planicies, de 1528 a 1848,
al final del régimen hispano-mexicano, es aparente que los españoles tenían un éxito inusitado
como exploradores, pero que fracasaban notablemente como colonizadores. Su falta de éxito con
frecuencia se ha atribuido a las condiciones de Europa o a algún defecto en el sistema colonial
español. Un nuevo estudio de los testimonios indica, en apariencia, que el fracaso español para
tomar y conservar las grandes planicies puede ser atribuido, en gran medida, a la naturaleza de los
problemas internos de la región y no a la situación europea.

Urcuquí: - Polígono Yachay Vía Hacienda San José s/n Ibarra: - SECAP calle Cristóbal Gómez Jurado y Darío Egas Grijalva
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Para apreciar la naturaleza tan singular de los problemas de los españoles, es necesario examinar
su irrupción desde algún ventajoso punto situado dentro de las grandes planicies. Desde esta
posición, podemos observar la acción y la interacción entre los invasores y los ocupantes
aborígenes de las planicies, y observar la influencia y los efectos que tiene la región en sí.

Imaginemos que nos encontramos entre los indios búfalo, en la ladera sur de las grandes planicies
en el año de 1600. En esa época los españoles ya habían tomado México y habían lanzado sus
avanzadas hacia el norte, a través de las montañas, hasta Santa Fe.

Por el este, ya se encontraban en Florida y un siglo después los encontramos en el este de Texas y
en la frontera francesa. Medio siglo después: Santa Fe se levanta en el este, San Antonio
Nacogdoches y San Saba aparecen en el Oeste. Pero si un español deseaba ir de San Antonio a
Santa Fe, no hacía el viaje directamente a través de las grandes planicies, sino que tomaba el
Camino Real, viajaba hacia el sur a Durango, retrocedía hacia el no oeste y flanqueaba las
montañas hasta llegar a Santa Fe. Se desviaba cientos de millas del camino directo con el fin de
no pasar por el campo raso de las planicies.

Han pasado otros 50 años y ahora estamos en 1800 y encontramos que los españoles no viajan a
través de las planicies con un mayor grado de libertad. En 1821, cuando España perdió sus
posesiones, la situación no había cambiado. Había asentamientos españoles en ambos lados de las
planicies, pero ninguno en las planicies. Durante 27 años más (1821-1848) México ejerció
jurisdicción nominal en la región sin alterar el estatus que dejaron los españoles. El resultado es
que en la actualidad hay en las grandes praderas muy pocos vestigios de la propiedad española;
aquí y allá unos cuantos lugares con nombres de arroyos, lagos y montañas, nada más (J. Evetts,
1929, capítulo II). Aquí no hay pueblos establecidos por españoles, ni descendientes de
colonizadores españoles como los que uno encuentra en Nacogdoches, San Antonio y Santa Fe,
ni restos de avanzadas y misiones, salvo aquellas cuya historia nos indica que España encontró
que eran insostenibles. Los estudiosos han explicado el avance de los españoles hasta
Nacogdoches y San Antonio sobre la base de que estos puestos de avanzada eran establecidos y
sostenidos para proteger a los españoles de los franceses e ingleses de Louisiana.

El avance con dirección al Pacífico se ha atribuido también al temor de las incursiones de los
rusos. Estos motivos justificaron a los españoles a los ojos del gobierno y les aseguraron el apoyo
real. Pero la ausencia de asentamientos a lo largo de una línea directa que los conectara con los
puestos de avanzadas del Norte indica que otro factor participó en el problema en esta región
intermedia. ¿Por qué razón las grandes planicies y sus márgenes fueron abandonadas para que
fueran ocupadas por los indios, búfalos y coyotes con toda tranquilidad? ¿Por qué los españoles,
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en su ruta de San Antonio a Santa Fe, se desviaban hacia el Sur en lugar de tomar la ruta directa
que les ofrecía una pradera con muy pocas obstrucciones de árboles y montañas? Es evidente que
los españoles evitaban pasar por allí y abandonaron esa región por dos razones, ambas en gran
medida independientes de la política europea. En primer lugar, la región en sí no ofrecía atractivos
para ellos y, en segundo lugar, los indios de las planicies rechazaban los esfuerzos que hacían los
españoles en sus viajes para ocupar o residir en esa región. El resultado fue que los españoles lo
único que hicieron fue merodear en las márgenes de las grandes planicies.

El sistema colonial español era inadecuado para las grandes planicies.

El sistema colonial español fue elaborado para ser empleado en un ámbito sin planicies y, por lo
tanto, era inadecuado para la ocupación y conquista de las grandes planicies; o, para decirlo de
otra manera, las grandes planicies ofrecían ciertas dificultades que los españoles no estaban
preparados para enfrentar porque carecían de experiencia. Además, si se consideran los propósitos
de la conquista española en relación con la naturaleza de las grandes planicies, llegamos a la
conclusión de que en toda la región no había casi nada que impulsara a los españoles a pagar el
precio necesario para obtenerla. En resumen, los españoles, en especial en la época temprana, no
deseaban ocupar las grandes planicies. Allí no había nada que satisficiera sus deseos, afirmaba
Castañeda, ya que lo único que había eran vacas y cielos; no había ni oro ni piedras preciosas,
esclavos ni sirvientes. Desde el punto de vista positivo, había indios de las planicies, quienes más
o menos a partir de 1700 hicieron imposible la ocupación de los españoles.

La política de los españoles hacia los indios de América estuvo determinada por una teoría
de gobierno y de ideales religiosos. La teoría de gobierno era casi idéntica a la del
imperialismo romano. Esto significa que toda la autoridad e iniciativa provenía de la
Corona.

En el territorio situado fuera de la propia nación, el plan que seguía, al estilo romano, no era
colonial, sino provincial. España deseaba conquistar a las provincias e incorporarlas al Estado
español y hacer que los aborígenes fueran útiles, si no es que súbditos leales al gobierno español.

Superpuesto a la teoría del gobierno, estaba el ideal de la Iglesia universal. Si la conquista era una
necesidad, la conversión era un deber. El nativo tenía que convertirse en un baluarte del Estado
imperial y en un converso de la Iglesia universal. Su territorio contribuiría a extender el imperio,
y su contribución de tributos y servicios llenaría las arcas de sus amos imperiales y sagrados. Los
españoles tenían cuatro propósitos: conquistar, convertir, explotar e incorporar a los aborígenes;
la política colonial estaba diseñada para efectuar este propósito y era especialmente aplicable a los
dóciles y sedentarios indígenas de México. Pero no era posible aplicarla a los nómadas y gente sin

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propiedades que ocupaban y vagaban por las Grandes Planicies, indígenas que no podían ser
conquistados, que no permanecían conversos por mucho tiempo, que no tenían propiedades que
confiscarles y que de manera constante se rehusaban a producirlas. Además, estos indígenas
estaban protegidos de la exterminación total a causa de la teoría de la Iglesia universal. En este
aspecto es notable el contraste con el sistema inglés que posteriormente habría de implantarse en
la costa del Atlántico. El éxito de los ingleses dependía directamente de la fertilidad y los recursos
de la tierra que ocupaban, de ninguna manera dependía de la producción de los nativos. España,
por otra parte, dependía de manera indirecta del suelo y de manera directa de la productividad y
la riqueza de los indígenas.

Ningún español producía su propia riqueza a través de las labores manuales, lo cual significaba
que cuando España salía de las regiones colonizadas y bien desarrolladas donde la población
aborigen servía a los conquistadores y se adentraban en una región donde esto no ocurría, el
sistema colonial español se derrumbaba si no desde el punto de vista militar, ciertamente desde el
económico. Además, cuando los misioneros pasaron del territorio ocupado por una raza dócil a las
tierras de los feroces nómadas, también fracasaron. Así pues, habiendo fracasado el encomendero
y el misionero, sólo quedaba el soldado, y toda la frontera llegó a descansar en él. Cuando los
soldados, que debían ser sostenidos de manera constante a expensas de la Corona, se encontraron
frente a frente con una turba que podía combatirlos y vencerlos, entonces el fracaso era completo.
Un examen de la expansión de España desde la Ciudad de México hacia el norte nos revela que
los agentes españoles de la colonización —económica, religiosa y militar— rompieron el orden y
las formas indicadas anteriormente. En las Grandes Planicies el fracaso fue total en los tres
aspectos. La historia de este fracaso se relatará en seguida.

España elaboró una institución especial para la conquista, la conversión y la explotación. Para la
conquista estaba el conquistador, o general en campaña con un ejército que lo respaldaba; para la
conversión estaba el fraile, el emisario de la Iglesia, el combatiente religioso; para la explotación,
una vez que terminó la Conquista, estaba el encomendero, cuya función consistía en sacar
provecho de los indígenas y compartirlo con el rey; para la incorporación había una combinación
de las fuerzas en funcionamiento, que se aglutinaban alrededor del encomendero. La tarea de
incorporación se emprendió cuando las fuerzas movibles y transitorias se volvieron estables y
permanentes. El conquistador se transformó en encomendero, el soldado se volvió parte de una
guarnición y el fraile evangelizador quedó instalado en una misión. El sistema no tenía mucha
diferencia con el sistema feudal europeo y, al igual que éste, descansaba en una base de servicio:
siervos en Europa e indígenas pueblo en América. Sin los siervos en Europa, el feudalismo no
podría haber florecido; sin los indios pueblo en América, el sistema colonial no podía haberse
sostenido.

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De lo anterior se sigue que los esfuerzos colonizadores de España tuvieron un éxito completo o
casi completo con los indios pueblo y que cuanto más civilizados fueran los aborígenes, mayor
sería el éxito de los conquistadores. Un examen […] permitirá conocer las regiones en las que los
españoles tuvieron un mayor grado de éxito y aquellas en que el éxito se hizo cada vez más difícil.
Adviértase en particular la Mesa del Norte y la Mesa Central y estas mismas regiones en el mapa
de precipitación pluvial. La Mesa Central es y ha sido siempre el corazón de México. En este lugar
la población aborigen desarrolló su civilización y fue allí donde los españoles fundaron un centro
de operaciones desde el principio y desde allí emprendieron sus grandes conquistas. Se deberá
advertir que, en esta área de tierra cultivable y fértil, las precipitaciones pluviales alcanzan un
promedio de 30 a 40 pulgadas. Hacia el norte se encuentra la Mesa del Norte que abarca
Chihuahua, Coahuila y partes de otros estados, donde la precipitación pluvial alcanza en ocasiones
solamente 10 pulgadas, pero en ningún lugar llega a sobrepasar las 30 pulgadas. Por lo que se
refiere a la precipitación pluvial, esta región no es muy distinta de las Grandes Planicies de los
Estados Unidos. La diferencia entre la Mesa Central y la Mesa del Norte en lo que se refiere a la
población, estriba en gran medida en las diferencias en la precipitación pluvial. En la actualidad,
la Mesa del Norte comprende la mitad del área de México, pero contiene únicamente el 50 por
ciento de la población.

Antes de la introducción de ganado europeo, la disparidad era aún mayor (McBride, 1923, p. 15.).
Cuando los españoles llegaron a México, encontraron en la Mesa Central a un pueblo agrícola que
había vivido allí durante muchos siglos. Procedieron a dividir la tierra en encomiendas, tal como
habían aprendido a hacerlo en las Indias Occidentales, y a reunir tributos y servicios obligatorios
de los indígenas. Los gobernantes aztecas ya tenían al pueblo sujeto a un cautiverio tributario y
los españoles meramente desplazaron a los gobernantes aborígenes, alterando, como es natural, la
situación y las instituciones con el fin de adaptarlas a sus necesidades.

Las tierras que fueron concedidas en esta forma como encomiendas, con el tiempo llegaron a
conocerse con el nombre de haciendas. Las haciendas se creaban también en otras formas, pero,
casi en todos los casos, se sostenían económicamente mediante el trabajo de la población aborigen
(ídem, p. 52) Que eran lucrativas, se demuestra por el hecho de que, en 1572, después de medio
siglo de ocupación hispana, había en México 507 encomiendas, que producían 400 mil pesos de
tributos. Además, el rey directamente manejaba 320 distritos que producían 50 mil pesos al año.
Estas haciendas estaban situadas principalmente en la Mesa Central, en Yucatán y en el altiplano
oaxaqueño.

La introducción del ganado europeo y de los caballos hizo posible que los españoles modificaran
la encomienda en las praderas del norte, donde no había florecido la población aborigen; no
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obstante, un examen de la colonización en el norte y en las regiones más áridas de México,


demostrará que en estos lugares los asentamientos no lograron adquirir mucha fuerza. Por ejemplo,
en 1810, al final del periodo colonial, había 4,944 grandes latifundios en México, incluyendo tanto
haciendas como estancias de ganado o ranchos ganaderos. En las provincias internas del oriente,
como Nuevo León, Nuevo Santander, Coahuila y Texas, había 79; en las provincias internas del
oeste, incluyendo Durango, Sonora y Nuevo México, había 232, en California no había ninguna.4
Las restantes 4,633, estaban situadas en la parte inferior de México, en la central y la región
adyacente.

El rancho era la unidad pequeña de propiedad de la tierra. Un examen del número de ranchos que
existían […] demuestra que los ranchos estaban distribuidos en misma forma aproximada que los
grandes latifundios. Eran en total 6,684, y de este número, 52 se encontraban en las provincias
internas, ninguno en California y 6,092 en la región de la Mesa Central.5 Estas cifras muestran de
manera inequívoca que los españoles no progresaban en lo que se refiere a la colonización en
aquellos lugares donde no era posible fundar colonias, teniendo como base un pueblo aborigen
que se encargara de labrar los campos, atender al ganado, cargar los bultos y trabajar en las minas.
Esto significaba que los españoles debían necesariamente limitarse en sus actividades
colonizadoras a regiones ocupadas por indígenas sedentarios, a menos que se modificara el sistema
adoptado.

Walter Prescott Webb


David J. Weber, El México perdido, ensayos sobre el antiguo norte
de México, 1540-1821, SEP Setentas, México, 1976, pp. 89-97.

1. Estudie analíticamente el ensayo (localice sus partes y resáltelo de acuerdo a lo


orientado: Introducción (verde), Desarrollo temático (celeste), conclusión (rosado),
citas según Normas Apa (amarillo) e ideas principales (café).
1.1. Luego identifique el tipo de ensayo al que corresponde y argumente su respuesta en
un solo párrafo (5 líneas).
El tipo de ensayo es descriptivo ya que se centra en mencionar las actividades de los
españoles en las grandes planicies relatando un poco de lo que fue hace unos años
haciendo que nos imaginemos un escenario parecido al de aquellas épocas.

2. Redacte, en este modelo la importancia del ensayo como un medio de desarrollo


intelectual de todo estudiante (tres páginas como mínimo, aplicando cada una de las
partes que la integran).

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Importancia del ensayo


El ensayo es el mejor método para comunicar una idea, cuentos, novelas o fábulas en donde el
lector pueda entender lo que el escritor desee; si una persona quiere dar a conocer un pensamiento
o expresar una postura de forma simple y ordenada, este escrito llamado ensayo es la mejor
opción.
La importancia del ensayo en la comunicación es obvia, el ensayo, como cualquier escrito,
pretende comunicar. Saber escribir ensayos correctamente le permitirá al que comunica dar a
conocer sus ideas, proponer nuevas teorías o plantear nuevos problemas.
Es a través del ensayo que las personas toman lo que han aprendido de otros, lo reflexionan y
desde su propia perspectiva lo replantean, pues aunque ya todo haya sido dicho, la forma de
expresarlo lo hace único y trascendental.
Tipos de ensayo

El ensayo es aquel género literario que no pretende abordar un tema en su totalidad sino por
proponer y defender la visión personal del autor sobre el mismo. Es por esto que posee un carácter
subjetivo. Algunos ensayos que existen son el literario, el científico, el crítico y el argumentativo.

Ensayos literarios: esta clase de ensayo se caracteriza por la libertad y amplitud de temas
tratados. Si bien parten de obras literarias o citas, no se limitan a abordarlas con exclusividad,
sino que se las combina con observaciones, costumbres y experiencias. El ensayo literario se
caracteriza por ser subjetivo, directo y sencillo, buscando plasmar con claridad la visión y
reflexiones del propio autor y puede abordar distintas disciplinas como historia, filosofía, política,
moral, entre otros.

Ensayo científico: este se caracteriza por combinar la imaginación artística con el razonamiento
científico. Se puede decir que por un lado toma de la ciencia el objetivo de explorar la realidad,
en búsqueda de verdades, mientras que toma del arte la belleza expresiva, la originalidad y
creatividad. A pesar de recurrir a cuestiones artísticas, el ensayo científico debe dejar bien en
claro aquello que quiere expresar.

Ensayo crítico: esta clase de ensayos también se caracteriza por abordar temas variados y de
manera libre y están orientados a un público amplio. Suelen ser breves aunque buscan tratar los
temas con profundidad. Poseen una libre estructura y un estilo en el que predomina la elegancia
y el cuidado. Se vale de una amplia documentación para su realización y para lograr expresar sus
ideologías, valoración, opiniones y reflexiones acompañadas por elementos científicos y teóricos.

Ensayo argumentativo: este tipo de ensayo tiene como objetivo defender una tesis propuesta y
busca convencer al lector de dicha postura. Se vale de un lenguaje sencillo, formal y culto, en el
que predomina un estilo natural. Las ideas deben ser planteadas de forma clara y debe existir una
relación lógica entre ellas. También debe evitar la tendenciosidad, es decir, dar a conocer sólo
aquello que favorezca la postura del autor, dejando de lado información relevante que la
contradiga.

Estructura del ensayo

Hoja de entrada: es la hoja de presentación del ensayo y en la que deben ir los siguientes rubros:
Institución, asignatura, título o tema del ensayo, autor, lugar y fecha. Todo distribuido en toda la
hoja con letras mayúsculas. Cuando se publique el ensayo no lleva esta página. Iniciaría, entonces,
con el título y el nombre del autor.

La Introducción: es el 10% del ensayo y abarca más o menos media hoja. Está compuesta de tres
partes, un párrafo para cada una de ellas. La justificación de por qué se escogió el tema del ensayo
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y por qué se elaboró el mismo. El contenido del ensayo, o sea, de qué trata. Y finalmente las
limitaciones que se tuvieron para realizarlo.

El desarrollo: constituye el 80% del ensayo; abarca más o menos de 4 a 5 páginas. En él va todo
el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de
comentario.

Las conclusiones: contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media página. En ellas se
expresa la relevancia del tema, la importancia, la manera de llevar a cabo las recomendaciones o
aportaciones.

Se añade a la estructura externa la bibliografía, las fuentes en las que se fundamentó el ensayo, en
orden alfabético, iniciando por el apellido del autor, con mayúsculas, el nombre con minúsculas,
el título subrayado, la editorial y la fecha de impresión.

Características

 Breve: que no le falte ni le sobre nada. No es tan fácil ser breve. Un ensayo no va más allá
de 4 ó 5 hojas tamaño carta, a máquina o en computadora, a doble espacio, por un solo lado.
 Unitario: debe versar sobre un solo tema, sin abordar otros. Es como un solo capítulo, todo
seguido.
 Objetivo: debe emplearse un lenguaje impersonal, objetivo, científico, técnico. No utilizar el
lenguaje coloquial, ni el literario ni el periodístico.
 Personal: debe ser el resultado de todo un proceso personal, además de incursionar en las
propuestas individuales acerca de determinado tema.

3. Investigue qué es y cuáles son las partes de un trabajo de investigación. Compárelo


con un ensayo ¿en qué se parecen? ¿En qué difieren? Debe ser redactado con sus
propias palabras a partir de lo consultado.
El ensayo es un breve rasgo que los estudiantes suelen tener para hacer deberes y
tiene como mínimo 5 párrafos enfocados totalmente en un solo tema, al contrario
del trabajo de investigación que es mucho más extenso.
Existen 3 tipos de ensayo: de comparación, descriptivos y persuasivos.
Trabajo de investigación tiene 2 tipos argumentativos o analíticos.

4. Valore el trabajo realizado

Con este tipo de trabajo me ayudo mucho a comprender lo que es el ensayo y a


desarrollar de manera practica con menos errores.

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INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN

Nivel de dominio Puntaje


No Criterios de obtenido
Excelente Muy Bien Bien Deficiente
. evaluación
10 – 9 8-7 6-5 4
Existe un patrón Existe poca evidencia
Demuestra excelente
organizacional, de un patrón
habilidad para Incluye información
aunque le falta sentido organizacional o de
expresarse con no relacionada al
de terminación o uso de palabras o
claridad. Se emplean tema. Utiliza pocas o
unidad. Desarrolla expresiones de
adecuadas ideas de ningunas
algunas ideas de transición o enlace.
apoyo o ejemplos y expresiones de
apoyo o ejemplos y Desarrolla ideas de
selección de transición o enlace.
selección de apoyo inadecuadas e
1 Redacción y vocabulario.
vocabulario. ilógicas.
estilo
Se mantienen en el
Se mantienen en el Se mantienen en el Fue difícil saber cuál
tema la mayor parte
tema todo el tiempo. tema algunas veces. fue el tema.
del tiempo
No hay faltas de Existen tres o menos Existen cuatro errores
Más de cuatro
ortografía ni errores faltas de ortografía y/o de ortografía y/o
errores de ortografía
gramaticales en todo errores de puntuación errores gramaticales
y de gramática.
el manuscrito. en todo el manuscrito. en todo el manuscrito.
Ofrece
A pesar de la interpretaciones
Interpreta con Describe eventos,
evidencia o las sesgadas de la
precisión la personas y lugares
razones, mantiene evidencia,
evidencia. Responde refiriéndose a la
o defiende puntos de aseveraciones,
claramente las fuente, aunque no de
vista acordes con su preguntas,
preguntas. una forma muy
propio interés o sus información y los
convincente.
prejuicios. puntos de vista
ajenos.
No identifica o
Pensamiento
2 Identifica los Hace conexiones Tiende a responder ignora
crítico
argumentos más analíticas y volviendo a prematuramente
importantes, a personales con las contar los eventos o contra-argumentos
favor y en contra. fuentes. los hechos. importantes y obvias
alternativas.
Discute la literatura,
Lo planteado en sus
Genera bastantes Genera algunas experiencias y puntos
escritos no se
explicaciones Explicaciones de
de vista de otros en
corresponde con lo
alternativas del caso acuerdo al trabajo
términos,
orientado.
de estudio. orientado. exclusivamente, de su
propia experiencia.
Presenta el trabajo en Presenta el trabajo en El formato se
El formato no se
el formato socializado, el formato socializado, encuentra con serias
corresponde con lo
3 Diseño siguiendo aunque no siguió modificaciones y casi
socializado ni siguió
apropiadamente las apropiadamente las no tuvo en cuenta las
las indicaciones.
orientaciones. indicaciones. indicaciones.

PUNTOS
TOTALES:

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