ACRA Escalas de Estrategias de Aprendizaje José-Maria Roman Sanchez Sagrario Gallego Rico (3? edicién) MANUAL PUBLICACIONES DE PSICOLOGIA APLICADA ‘Serie menor nim. 229 TEA Ediciones, S. A. MADRID 2001INDICE INTRODUCCION 5 1. CARACTERISTICAS GENERALES 7 1.1, FICHA TECNICA, 7 1.2. FUNDAMENTACION TEORI 7 1.3. DESCRIPCION DE LAS ESCALAS 8 1.4. ELABORACION DE LAS ESCALAS .. 7 1.5. ANBITO DE APLICACION 18 1.8. MATERIAL PARA LA APLICACION 18 2. NORMAS DE APLICACION. 19 2.1. INSTRUCGIONES GENERALES .. 19 2.2, INSTRUCCIONES ESPECIFICAS 19 at 3. NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION... 34, EVALUACION CUANTITATIVA. 3.2. EVALUACION CUALITATIVA 4. INFORMACION ESTADISTICA ... 4.1, MUESTRAS EXPERIMENTALES: 4.2, VALIDEZ 43. FIABILIDAD. 5, NORMAS INTERPRETATIVAS ... 5.1, MUESTRAS DE TIPIFICACIOI 5.2, BAREMOS . 53. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES 5.4, SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACION DE LOS RES| 6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASINTRODUCCION EI proceso de construccién de las Escalas de Estrategias de Aprendizaje (de ahora en adelante ACRA: Adquisicién, Codificacién, Recuperacion y Apoyo) ha sido largo, complejo y precisado de colaboraciones muy diversas. Es menester dejar alguna constancia de todo ello. La formulacién inicial de los ‘tems (trabajo fundamentalmente hecho a lo largo de 1990) fue realizada deductivamente, a partir del marco teérico que orienta y guia este trabajo y, completada/contrastada inductivamente con el rastreo en textos especializados y en instru- mentos andlogos de evaluacién. La versiGn definitiva de las ACRA es el resultado de la valoracién de expertor (1991) de aquelia redaccién de los {tems, de la aplicacién de los mismos a una muestra de 900 sujetos (1992), de una segunda valoracién de expertos (1992), de una segunda aplicacién a una mues- tra de 650 sujetos (1993) y de una tercera valoracién de expertos (1993). Las ACRA deben ser consideradas como “provisionalmente verdaderas” que dirfa Popper, ya que futuros estudios, la aplicacién por los psicélogos profesionales y Ia utilizacién en inves- tigacién por los psicélogos académicos, permitirén delimitar conceptual y operativamente me- Jor las estrategias cognitivas de procesamiento de informacién que utilizan nuestros estudian- tes y, consecuentemente, habré que perfeccionar estos instrumentos de medida. _ En las pruebas-piloto, recogida de datos y vaciado de protocolos hemos contado con la inestimable colaboracién de los alumnos-becarios del Departamento de Psicologia de la Uni- versidad de Valladolid: José Alberto Garcia del Valle, Maria del Henar Rodriguez Rico, Marfa el Carmen Tomillo Gonzalez y Francisca Hernandez Gorostegui; y de los alumnos del curso de doctorado en “Estrategias de Aprendizaje” (dentro del If Programa de Doctoraslo en Psico- Jogia de la Edueacién): Belén Garcfa Garefa, Angeles Méndez Dominguez, Angela Manzano y Manuel Villalta Gare‘ En uno 0 en otro momento, pero sobre todo en Ia redaccién de ftems y validacién de expertos nos han echado una mano critica e imprescindible los siguientes psicélogos profesio- nales: Maximino del Cafto, Juan Donoso Valdivieso, Carmen Fernéndez-Polanco, Montserrat Marugén Miguelsanz, Chelo Saiz Manzanares, José Ulloa y Juan Antonio Elices Simén. Hemos tenido muy en cuenta los comentarios, sugerencias, orientaciones, apoyos 0 ayudas, materiales concretos (breves, directos, explicitos o encomiables unas veces, y largos, indirectos, implicitos o erfticos otras) de los siguientes compafieros: Begofia Garcia Larrauri, Benito Arias y Edilberto Diez Gonzélez (Universidad de Valladolid), Juan Antonio Bernad (Universidad ‘de Zaragoza), Carles Monereo (Universidad Auténoma de Barcelona), Estanislao Pastor y Esmeralda Rubio (Universidad de Tarragona), Fernando Justicia (Universidad de Granada), José Luis Vega y Carlos Saiz (Universidad de Salamanca), Francisco Rivas, Antonio Clemente, Eduardo Vidal-Abarca y Ramiro Gilabert (Universidad de Valencia), Francisco Secadas y José Luis Linaza (Universidad Auténoma de Madrid), Jestis Beltran, Marfa José Diaz-Aguado, Rosario Martinez Arias, Juan Fernéndez y José Luis Gonzélez Almendros (Universidad Complutense de Madrid), Pedro Herndndez y Luis Alberto Garcfa (Universidad de La Laguna)