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AÑO XXXIV Núm.

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I.- DISPOSICIONES GENERALES

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558]

La Constitución Española, en su artículo 27.4, establece que la educación básica es obligatoria y gratuita.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de
la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria.

Por otra parte, el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispone que el Bachillerato forma parte de la
educación secundaria postobligatoria, y en sus artículos 32 y 33 se explicitan los principios generales y los objetivos del
Bachillerato, con las modificaciones que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha introducido en los apartados 2
y 4 del artículo 32.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, definiendo el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.


b. Las competencias clave.
c. Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
d. La metodología didáctica.
e. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada ense-
ñanza y etapa educativa.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación 2006/962/CE del Parla-
mento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evalua-
ción de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.

Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, regula la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en los artículos 54 a 60 y 61 a 67, respectivamente.

Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares
para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable
una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas
o destrezas que las integran.
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Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, des-
cansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Destaca el
establecimiento de tres bloques de asignaturas en función de la distribución de competencias entre el estado y las
Comunidades autónomas: asignaturas troncales (incluye materias generales y de opción), asignaturas específicas
y asignaturas de libre configuración autonómica.

El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y competencias que permiten adquirir una
formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado,
y serán objeto de evaluación en las evaluaciones finales de etapa. Es competencia del Estado la determinación de
los contenidos comunes, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo
mínimo de las asignaturas que forman parte de este bloque. Por su parte, las Administraciones educativas tienen
competencia para complementar los contenidos y los criterios de evaluación de este bloque, así como para fijar su
horario máximo.

El bloque de asignaturas específicas posibilita una mayor autonomía en la definición de sus contenidos y en la car-
ga horaria asignada. Corresponde al Estado determinar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables relativos a las asignaturas que conforman este bloque, en tanto que a las Administraciones educativas
les corresponde fijar sus contenidos y especificar su horario lectivo.

Por último, el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor grado de autonomía para las
Administraciones educativas, ya que estas tienen competencia para establecer los contenidos, los criterios de eva-
luación y los estándares de aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta,
por tanto, la posibilidad de incorporar en él materias de diseño propio.

En todo caso, las Administraciones educativas poseen competencia para realizar recomendaciones metodológicas
relativas a las asignaturas de los tres bloques citados, para los centros docentes de su ámbito territorial.

Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las Administraciones
educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones, vías o itinerarios en que se especializan, y fijar la
oferta de materias de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la
programación de las enseñanzas que establezca cada Administración educativa. El sistema es más flexible porque
permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o
escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itine-
rarios ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea que la oferta educativa dé respuesta a las necesidades de todo el
alumnado, garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en compe-
tencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-apren-
dizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su
dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalte-
rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles
de desempeño en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial,
posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor
personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibili-
ten el uso de estrategias adecuadas, la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la
promoción de la actividad de los estudiantes.

Por otra parte, el currículo debe ordenarse desde la consideración de los principios de normalización e inclusión,
para asegurar una atención adecuada al alumnado, pero especialmente al que presenta necesidades específicas de
apoyo educativo. Por ello, además de la normativa educativa en esta materia, se han tenido en cuenta los preceptos
pertinentes de la Ley 7/2014, de 13 de noviembre, de Garantía de los Derechos de las Personas con Discapacidad
en Castilla-La Mancha.
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Corresponde, en consecuencia, a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en virtud de lo establecido en


el artículo 37.1 del Estatuto de Autonomía, aprobado por la Ley Orgánica 9/1982, de 19 de agosto, la competencia
de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y espe-
cialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y las Leyes Orgánicas que, conforme al
artículo 81 de la misma, lo desarrollen.

Desde este supuesto, y una vez establecido por el Estado el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, corresponde a la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha determinar el currículo que responda a los rasgos específicos del contexto social y cultural en
que se desenvuelven sus ciudadanos, al objeto de adecuar la educación, en la mayor medida posible, a sus intere-
ses, necesidades y expectativas, y con la finalidad del desarrollo integral del alumnado.

Así pues, el presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Junto a la exposición preli-
minar, el decreto se estructura en treinta y siete artículos, agrupados en tres capítulos, junto con siete disposiciones
adicionales, tres finales y una derogatoria, y una serie de anexos. El capítulo I recoge las disposiciones generales
sobre los elementos comunes a la ordenación de ambas etapas. El capítulo II se dedica a la regulación de la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria y el capítulo III, a la regulación de la etapa de Bachillerato; en ellos, se esta-
blecen para ambas etapas, sus objetivos, organización, evaluación y requisitos de titulación; los currículos de las
materias se incluyen en los anexos.

Para la tramitación de este decreto, el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha ha emitido el dictamen preceptivo y
han intervenido los representantes del profesorado en la Mesa sectorial de educación.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Deportes, de acuerdo con el Consejo Consultivo de
Castilla-La Mancha, previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión de 15/06/2015, dispongo:

Capítulo I
Disposiciones generales

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. El presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachi-
llerato, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.bis.2.c de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y el artículo 3.1.c
del Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secun-
daria Obligatoria y del Bachillerato.

2. Este decreto será de aplicación en todos los centros docentes que estén autorizados para impartir enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria y/o de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Artículo 2. Definiciones y competencias clave.

1. La aplicación del currículo establecido en el presente decreto se efectuará de acuerdo a las definiciones y com-
petencias clave enunciadas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:

a) Currículo: la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resul-
tado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada
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asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el pro-
fesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.

2. A efectos del presente decreto, las competencias clave del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia clave al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemá-
tica y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La metodología didáctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para la introducción
de las competencias clave en la práctica docente, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valo-
ración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. En función de lo establecido en el apartado 2 del artículo 6.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los
currículos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato incluyen los siguientes tipos de bloques de asig-
naturas:

a) Asignaturas troncales: las materias de este bloque comprenden un conjunto de conocimientos y competencias
fundamentales para el logro de los objetivos de la etapa y la continuidad hacia otras enseñanzas. Se diferencian
materias generales, que deben cursarse obligatoriamente; y materias de opción, entre las que el alumnado debe
elegir. Con ambos tipos de materias se estructura un itinerario formativo general.
b) Asignaturas específicas: son materias con las que el alumnado configura un itinerario formativo concreto, dentro
de un margen de opcionalidad orientado a las características de la opción o modalidad elegida.
c) Asignaturas de libre configuración autonómica: se ofrecen como ampliación o complemento del currículo dentro
de un margen de opcionalidad conjunto con las materias específicas.

Artículo 3. Elementos transversales.

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos transversales en
toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de
la etapa.

2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros educativos, fomentará el
desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.

Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social; y el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres
por igual, a las personas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y conside-
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ración a las víctimas del terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo
de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia por razón de sexo, de la
violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo
o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporación de elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarro-
llo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor
y al empresario, así como a la ética empresarial. Los centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de acti-
tudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido
crítico.

4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada for-
men parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico
por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendacio-
nes de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educa-
tivo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en materia de educación, en colabo-


ración con los centros educativos, incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y de-
beres como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete
las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los


centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la innovación y la actividad investigadora a
partir de su práctica docente.

2. La acción educativa de los centros docentes tendrá como objetivo principal la mayor calidad de la enseñanza para
todo el alumnado.

3. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la
diversidad establecidas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de aten-
der a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Todos estos
elementos quedarán recogidos en los proyectos educativos de los centros.

4. Los centros docentes tendrán autonomía para la elaboración, adopción y utilización de materiales curriculares, de
acuerdo a las normas dictadas al efecto por la Consejería competente en materia de educación. En dichas normas,
se podrá regular un sistema de préstamo de libros y de libre acceso a materiales curriculares.

5. Dentro de su autonomía y bajo supervisión de la Consejería competente en materia de educación, los centros
docentes planificarán su oferta de itinerarios y de materias específicas y de libre configuración. Esta oferta tiene la
finalidad de orientar al alumnado en su elección y se realizará en función de la realidad de cada centro, con sujeción
a la normativa vigente, tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en Bachillerato.
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Artículo 5. Horario escolar.

1. El horario lectivo general no podrá ser inferior a los treinta periodos semanales y se atendrá, específicamente para
el bloque de asignaturas troncales, a la limitación contenida en el apartado 2.e) del artículo 6.bis de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

2. La distribución del horario escolar entre las distintas materias de cada ciclo y curso de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato se incluye en el anexo III al presente decreto.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán ampliar el horario lectivo siempre que se respete,
como mínimo, el que haya sido establecido por la Consejería competente en materia de educación, y dentro de las
posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-
ciones a las familias ni exigencias para la propia Consejería, tal y como se expresa en el artículo 120.4 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

4. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar modificaciones del horario escolar mediante
planes, proyectos y convenios específicos para la innovación, experimentación o excelencia educativas.

Artículo 6. Coordinación entre las distintas etapas.

La Consejería competente en materia de educación fomentará la coordinación entre los centros docentes y los
profesionales que imparten el bachillerato y los que imparten la educación secundaria obligatoria, así como con
aquellos que oferten estudios superiores.

Artículo 7. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. Lo indicado en los artículos 71 a 79.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgá-
nica 8/2013, de 9 de diciembre, será de aplicación al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, trastorno
por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado.

Para este alumnado, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.

2. La Consejería competente en materia de educación fomentará la calidad, equidad, inclusión educativa, la igual-
dad de oportunidades y la no discriminación de las personas con discapacidad. Para ello, potenciará medidas de
flexibilización, alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, la
atención a la diversidad; y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con disca-
pacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros docentes,
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma
más temprana posible, en los términos en que se determine.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y diseño uni-
versal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con nece-
sidades educativas especiales, y adaptará los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado.
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Se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los
elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Las
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. La evaluación continua y
la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Los alumnos con adaptaciones
curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

5. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros docentes,
adoptar las medidas necesarias para atender al alumnado con dificultades por condiciones personales o de historia
escolar para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado

6. Corresponde a la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros docentes,
adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecua-
dos a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y
en los términos que se determinen, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha
flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos supe-
riores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectua-
les y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Artículo 8. Participación de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán y tendrán derecho a participar y apoyar la
evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados.

2. Del mismo modo, deben conocer y, en su caso, aceptar las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Tendrán
acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se reali-
cen a sus hijos o tutelados, sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la Ley Orgánica 15/1999, de 13
de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y demás normativa aplicable en materia de protección
de datos de carácter personal. Asimismo, se garantizará el derecho a una evaluación objetiva del alumnado.

3. Los centros promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las
actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarán, además,
un plan de participación de las familias, que se incluirá en las normas de convivencia, organización y funcionamiento
de los centros.

Artículo 9. Innovación, investigación y experimentación educativas.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará experiencias dentro de la organización de las di-
ferentes etapas educativas, que tengan por objetivo la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, así como la
mejora de la excelencia educativa en los alumnos y en los centros educativos. Para ello, promoverá programas lin-
güísticos de centro en diferentes lenguas extranjeras, las Aulas de excelencia, el Bachibac (Bachiller-Baccalauréat),
el Bachillerato internacional y cualesquiera otros programas que sirvan para desarrollar este objetivo.

2. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer compromisos singulares con los centros
docentes y convenios específicos con organismos o instituciones, para el desarrollo de experiencias, iniciativas de
innovación, planes de trabajo, formas de organización, de apertura de centros, o bien compromisos de participación
y mejora con las familias, sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas por parte de estas.

3. La Consejería competente en materia de educación impulsará la investigación, la experimentación e innovación


educativas mediante convocatorias de ayudas a proyectos específicos propios y en colaboración con otras institu-
ciones.
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4. La Consejería competente en materia de educación promoverá convocatorias para estimular la elaboración de


materiales curriculares y premiar las buenas prácticas. Asimismo, facilitará el intercambio de experiencias entre
centros docentes.

Artículo 10. Formación de la comunidad educativa.

La Consejería competente en materia de educación garantizará el asesoramiento y apoyo a los equipos directivos
en la puesta en marcha de programas de formación en centros que respondan a las intenciones del proyecto edu-
cativo y a las necesidades derivadas de la evaluación.

A través de los órganos y servicios correspondientes, programará una oferta flexible de formación permanente
del profesorado y de otros profesionales para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo
científico, psicopedagógico, tecnológico, de idiomas, educación en valores, salud laboral y prevención de riesgos
laborales.

Asimismo, promoverá, en colaboración con las asociaciones de madres y padres y de alumnos, escuelas y talleres
dirigidos a favorecer la participación y colaboración con los centros y el desarrollo de sus tareas y compromisos
educativos.

Capítulo II
Educación Secundaria Obligatoria

Artículo 11. Principios generales.

1. De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obliga-
toria se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Adquisición por el alumnado de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico.
b) Desarrollo y consolidación en el alumnado de hábitos de estudio y de trabajo.
c) Preparación para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
d) Formación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

2. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de aten-
ción a la diversidad del alumnado, desde los principios educativos de calidad y equidad en la educación y de perso-
nalización de la enseñanza.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las
competencias correspondientes, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

3. En la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del
alumnado, con el planteamiento de logro del éxito escolar y de continuidad del proceso formativo, y el fomento del
aprendizaje a lo largo de la vida.

Artículo 12. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria con-
tribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los de-
rechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
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Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamen-
te los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la expe-
riencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes com-
plejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diver-
sos medios de expresión y representación.

Artículo 13. Organización general.

1. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza, con carácter general, en materias y comprende dos
ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente
entre los doce y los dieciséis años de edad.

2. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico. Para ello, los alumnos elegirán una de estas dos opciones:

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.


b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

En el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán establecer itinerarios que
orienten al alumnado en su elección de las materias troncales y específicas.

El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado adecuado de adquisición de las com-
petencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas.

3. De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 2.3 de este decreto, el conjunto de asignaturas de la Educación Secunda-
ria Obligatoria se estructura en materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, además de los
ámbitos de programas específicos.

4. En las materias de Primera y Segunda Lengua Extranjera, podrá impartirse Alemán, Francés, Inglés e Italiano,
según la planificación realizada por la Consejería competente en materia de educación. Los alumnos podrán cursar
la materia de Segunda Lengua Extranjera en los cuatro cursos de la etapa.

5. La elección de materias, opciones y programas que debe llevarse a cabo en los diferentes cursos de la etapa,
corresponderá a los padres, madres o tutores legales o, en su caso, a los alumnos. De cualquier modo, esta elección
se realizará en la formalización de la matrícula y tendrá validez para todo el curso académico.
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Artículo 14. Organización del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

El primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria comprende los tres primeros cursos de la etapa.

1. Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Los alumnos cursarán, como mínimo, diez materias con la siguiente distribución específica:

- Grupo I. Materias troncales generales: Biología y Geología; Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura;
Matemáticas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cinco materias de este grupo.
- Grupo II. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Música;
Religión o Valores Éticos.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo III. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Iniciación a la Actividad Emprende-
dora y Empresarial; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Creativa.
Los alumnos deben elegir y cursar una materia de este grupo.

2. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Los alumnos cursarán, como mínimo, once materias con la siguiente distribución específica:

- Grupo I. Materias troncales generales: Física y Qúimica; Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Ma-
temáticas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cinco materias de este grupo.
- Grupo II. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Música;
Religión o Valores Éticos; Tecnología.
Los alumnos deben cursar las cinco materias de este grupo.
- Grupo III. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Cultura Clásica; Iniciación a la Acti-
vidad Emprendedora y Empresarial; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Taller de Arte
y Expresión.
Los alumnos deben elegir y cursar una materia de este grupo.

3. Tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

Los alumnos cursarán, como mínimo, diez materias con la siguiente distribución específica:

- Grupo I. Materias troncales generales: Biología y Geología; Física y Química; Geografía e Historia; Lengua Caste-
llana y Literatura; Primera Lengua Extranjera.
En la asignatura de Matemáticas, los alumnos elegirán una de las siguientes materias de opción:
a) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
b) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
Los alumnos deben cursar seis materias en este grupo, según se dispone.
- Grupo II. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Tecnología; Religión o Valores Éticos.
Los alumnos deben cursar las tres materias de este grupo.
- Grupo III. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Cultura Clásica; Música Activa y
Movimiento; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano.
Los alumnos deben elegir y cursar una materia de este grupo.

4. En el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, todos los grupos de alumnos contarán con una sesión
de tutoría semanal en su horario lectivo.

Las materias específicas Cultura Clásica e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial solo se podrán
cursar una vez durante el ciclo.

Artículo 15. Organización del segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.

El segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria comprende el cuarto curso de la etapa, en el que los alumnos
cursarán, como mínimo, once materias con una distribución específica ordenada en función de la opción elegida.
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1. Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

- Grupo I. Materias troncales generales: Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas Orienta-
das a las Enseñanzas Académicas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Biología y Geología; Economía; Física y Química; Latín.
Los alumnos deben elegir y cursar dos materias de este grupo.
- Grupo III. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Filosofía; Religión o Valores Éticos.
Los alumnos deben cursar las tres materias de este grupo.
- Grupo IV. Materias específicas de opción y de libre configuración autonómica: Artes Escénicas y Danza; Cultura
Científica; Cultura Clásica; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Música; Segunda Lengua Extranjera: Alemán,
Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Robótica; Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Los alumnos deben elegir y cursar dos materias de este grupo.

2. Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

- Grupo I. Materias troncales generales: Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas Orienta-
das a las Enseñanzas Aplicadas; Primera Lengua Extranjera.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Tecnología, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre las siguien-
tes: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional; Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo, según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas obligatorias: Educación Física; Religión o Valores Éticos; Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación.
Los alumnos deben cursar las tres materias de este grupo.
- Grupo IV. Materias específicas de opción: Artes Escénicas y Danza; Cultura Científica; Cultura Clásica; Educación
Plástica, Visual y Audiovisual; Filosofía; Música; Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano.
Los alumnos deben elegir y cursar dos materias de este grupo.

Artículo 16. Currículo de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Currículo de las materias generales y de opción del bloque de asignaturas troncales: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias generales y de opción del bloque de asig-
naturas troncales de la Educación Secundaria Obligatoria, se recogen en el anexo I.A.

2. Currículo de las materias del bloque de asignaturas específicas: los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas de la Educación Secun-
daria Obligatoria, se recogen en el anexo I.B.

3. Currículo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre confi-
guración autonómica de la Educación Secundaria Obligatoria, se recogen en el anexo I.C.

4. La distribución horaria para cada uno de los cursos y materias de la etapa se incluyen en el anexo III.

Artículo 17. Atención personalizada y atención a la diversidad del alumnado.

1. Proceso de aprendizaje y atención personalizada.

La atención personalizada y la atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad del profesorado y está
comprendida entre sus funciones. La coordinación y el asesoramiento específico en esta materia es competencia
del responsable de la orientación educativa y profesional de cada centro docente, y se llevará a efecto mediante la
aplicación de medidas concretas, de programas y de la tutoría.

Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
aprendizaje en equipo.
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Corresponde a la Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros docentes, pro-
mover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógi-
ca y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

Los responsables de orientación fomentarán específicamente las técnicas de trabajo intelectual, la organización y
el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar.

En esta etapa, se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará
la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará
un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

2. Medidas organizativas y curriculares.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educa-
tivas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de
las competencias clave; sin que puedan suponer, en ningún caso, una discriminación que le impida alcanzar dichos
objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

La Consejería competente en materia de educación debe regular medidas organizativas y medidas curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas, para la
atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades específicas de aprendizaje, de integración en la actividad
ordinaria de los centros, del alumnado de altas capacidades intelectuales, del alumnado con discapacidad y del
alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.

Entre estas medidas, se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
agrupamientos flexibles, el apoyo o refuerzo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, los programas
de mejora del aprendizaje y el rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para
adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan
el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte
cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podrá prolongarse un
año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de dicha Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según el
cual, el alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. En este mis-
mo artículo, se dispone que se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el artículo 4.2 de la mencionada
ley orgánica, cuando esta segunda repetición en la etapa deba producirse en tercero o cuarto curso; y se dispone
también que, excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa.

3. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.

La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo
78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico; cuando presente graves carencias en castellano recibirá una atención específica que será, en
todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible
del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados
en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado, se adoptarán las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprove-
chamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se podrán incorporar al curso correspondiente a su
edad.
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4. Integración de materias en ámbitos de conocimiento.

Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento.

Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de eva-
luación de todas las materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación
tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y
promoción.

Artículo 18. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. Consideraciones generales.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de segundo curso de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria.

En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, activida-
des prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los
alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Alumnado al que se dirige.

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de apren-
dizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos que:

- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secun-
daria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al segundo curso.
Para estos alumnos, el Programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.
- Hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado segundo curso no estén en condicio-
nes de promocionar, por méritos académicos, a tercero de Educación Secundaria Obligatoria.
Para estos alumnos, el Programa se desarrollará sólo en tercero.
- Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones
de promocionar, por méritos académicos, al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

En todo caso, la incorporación de alumnos a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento requerirá la
evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos
que ésta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales.

3. Organización del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

El Programa se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter general. Se establecen al menos
tres ámbitos específicos compuestos por las siguientes materias:

1) Ámbito de carácter lingüístico y social: incluirá, al menos, las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia.
2) Ámbito de carácter científico y matemático: incluirá, al menos, las materias troncales Biología y Geología, Física
y Química y Matemáticas.
3) Ámbito de lenguas extranjeras.

Para el desarrollo de estos Programas se crearán grupos específicos para el alumnado. Estos grupos tendrá, ade-
más, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
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Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las materias y las activida-
des prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan
al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el Programa y obtener, en su caso, el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a
subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos.

La evaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como refe-
rente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

La Consejería competente en materia de educación garantizará al alumnado con discapacidad que participe en
estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean para este alumnado
en el sistema educativo español.

Artículo 19. Tutoría.

1. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrán un


papel relevante en la Educación Secundaria Obligatoria para orientar la toma de decisiones sobre la elección de
opciones, materias y programas en la etapa, y sobre las trayectorias posteriores, académicas, de formación o incor-
poración a la vida activa.

2. Los centros docentes establecerán un plan de tutoría en su propuesta curricular, donde se concreten las activida-
des con las que llevar a cabo la acción tutorial y el asesoramiento indicados en el apartado anterior. El responsable
de orientación de los centros coordinará la elaboración, aplicación y evaluación del plan de tutoría.

3. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor designado entre aquellos que impartan docencia al mismo.

4. La persona responsable de la tutoría coordinará la intervención educativa del equipo docente del grupo y man-
tendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos que tienen reconocidos
en la normativa vigente.

5. En el primer ciclo de la etapa habrá una sesión semanal dedicada específicamente a la tutoría con alumnos.

Artículo 20. Evaluación.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos I.A, I.B y I.C de este decreto.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua,
formativa, integradora y diferenciada.

En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso de un


alumno no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde
todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de
las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
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3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, inclui-
da la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4. Los profesores evaluarán: los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docen-
te, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

5. La Consejería competente en materia de educación garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación
objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que
establecerán los oportunos procedimientos.

6. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores que imparten docencia al estudiante, coordinado
por su tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

7. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería com-
petente en materia de educación regulará las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que se determinen.

8. La Consejería competente en materia de educación arbitrará procedimientos para otorgar una Mención Honorífica
a los alumnos que hayan demostrado un rendimiento académico excelente al final de la etapa.

Artículo 21. Promoción del alumnado.

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al
grado de adquisición de las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordi-
narias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se conside-
rarán como materias distintas.

2. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en dos materias como máximo, que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma si-
multánea.

3. Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias si son
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

4. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en dos materias
que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere
que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que
la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 8 de este artículo.

Podrá autorizarse también de forma excepcional, la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres mate-
rias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno
seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará
su evolución académica;
c) y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se
refiere el apartado 8 de este artículo.

A efectos de la promoción, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno deba cursar en cada uno
de los bloques. Estas decisiones deben tomarse siempre de manera colegiada por el equipo de profesores. En el
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caso de que no exista acuerdo, las decisiones se adoptarán por mayoría cualificada de dos tercios con el voto no-
minal de cada uno de los miembros del equipo de profesores que imparte docencia al alumno sobre el que se toma
la decisión.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas,
seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones corres-
pondientes a dichos programas de refuerzo.

6. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele
en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición
deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación
Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcio-
nalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las ne-
cesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

La medida de repetición de curso deberá ir acompañada de un plan de trabajo, orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros establecerán las orientaciones generales para este plan y
deberán incorporarlas en sus documentos institucionales.

8. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen un grado adecuado de adquisi-
ción de las competencias, los equipos docentes, coordinados por los responsables de orientación, organizarán me-
didas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación
personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, se entregará a los padres, madres o tutores
legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en
su caso, al alumno del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la
propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres
o tutores legales y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento o a la Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno.

Artículo 22. Evaluación final de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos realizarán una evaluación final individualizada por la opción de enseñan-
zas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y
el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física
y Química, de las que el alumno será evaluado si las escoge entre las materias de opción de cuarto curso, según se
indica en el párrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación
Física, Religión o Valores Éticos.

2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido bien evaluación positiva en todas las
materias, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana
y Literatura y Matemáticas. A estos efectos:

a) Solo se computarán las materias que como mínimo el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.
b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se conside-
rarán como materias distintas.

3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

4. Los alumnos podrán realizar la evaluación final por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas, académicas
o aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por
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ambas opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una opción no cursada, se
les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas,
elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.

5. Los alumnos que no hayan superado la evaluación final por la opción escogida, o que deseen elevar su califi-
cación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa
solicitud.

6. Los alumnos que hayan superado esta evaluación final por una opción podrán presentarse de nuevo a esta prue-
ba por la otra opción, si lo desean, y, de no superarla en primera convocatoria, podrán repetirla en convocatorias
sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias
que el alumno haya superado.

Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente en segunda o sucesivas convocatorias, de
las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar su calificación final.

7. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas de atención personalizada dirigi-
das a aquellos alumnos que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no
la hayan superado.

8. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función del diagnóstico e
información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación
con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados co-
lectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo
facilitados por la Administración educativa, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las
dificultades.

Artículo 23. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de la eva-
luación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final
de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:

a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Educación Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

En caso de que el alumno haya superado la evaluación por las dos opciones de evaluación final, se tomará, para la
calificación final, la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.

En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la superación de la
prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
obtenida en dicha prueba.

2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas postobligatorias
recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se estable-
cen para cada enseñanza.

En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final, así como la calificación final
de Educación Secundaria Obligatoria.

Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria cuando el alumno se hubiera presentado de nuevo a evaluación por la misma opción para elevar su
calificación final.

También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno de la evaluación final por una opción
diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la calificación final será la más alta de las que se obtengan
teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
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3. Los alumnos que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título al que se refiere este artículo
recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España.

Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el estudiante estuviera matriculado en el último curso
escolar, y en ella se consignarán, al menos, los siguientes elementos:

a) Datos oficiales identificativos del centro docente.


b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante.
c) Fecha de comienzo y finalización de su escolaridad.
d) Las materias o ámbitos cursados con las calificaciones obtenidas en los años que ha permanecido escolarizado
en la Educación Secundaria Obligatoria.
e) Informe de la junta de evaluación del último curso escolar en el que haya estado matriculado, en el que se in-
dique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes, así
como la formación complementaria que debería cursar para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. A estos efectos, se pondrán a disposición de los centros los instrumentos necesarios para realizar este
informe.

La Consejería competente en materia de educación determinará, en función del contenido de los párrafos d) y e), las
partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los ciclos formativos de grado
medio o, en los términos previstos en el artículo 68.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtención
del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

4. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una vez cursado segundo curso cuan-
do el alumno se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará
a los alumnos un certificado de estudios cursados, según el contenido indicado en los párrafos a), b), c) y d) del
apartado anterior, con un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las com-
petencias correspondientes.

Capítulo III
Bachillerato

Artículo 24. Principios generales.

1. De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad
proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capaci-
tará a los alumnos para acceder a la educación superior.

2. La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros educativos en virtud de su
autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que
estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y
las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.

3. En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este
sentido, hay que entender las técnicas de trabajo intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la dis-
ciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de
desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar

Artículo 25. Objetivos.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corres-
ponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar
su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crítica-
mente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la
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igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con
atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los prin-
cipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Co-
nocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enrique-
cimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Artículo 26. Condiciones de acceso.

1. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la
opción de enseñanzas académicas.

2. De acuerdo con el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de Técnico de Artes Plásticas
y Diseño permitirá el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

3. Asimismo, conforme al artículo 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de Técnico Deportivo per-
mitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

Artículo 27. Organización general.

1. El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria, comprende dos cursos académicos y se
desarrolla en diferentes modalidades. Las modalidades se organizarán de modo flexible, a fin de que se pueda ofre-
cer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

2. El Bachillerato se ofertará en régimen presencial: ordinario y nocturno, y en régimen a distancia.

3. El alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o
no.

4. Los centros que imparten Bachillerato promoverán la coordinación de las programaciones didácticas con la Edu-
cación Secundaria Obligatoria para garantizar la continuidad del proceso educativo.

5. Las modalidades de Bachillerato son las siguientes:

a) Artes. Se establecen dos itinerarios: Artes plásticas, diseño e imagen y Artes escénicas, música y danza.
b) Ciencias. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán elaborar dos itinerarios: Ciencias de la
Salud y Ciencias e Ingeniería.
c) Humanidades y Ciencias Sociales. Se estructura en dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales.

6. De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 2.3 de este decreto, el conjunto de asignaturas del Bachillerato se estruc-
tura en materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

El bloque de asignaturas troncales comprende dos grupos: materias generales y materias de opción.
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El bloque de asignaturas específicas se configura en tres grupos de materias: de itinerario, comunes y obligatorias.

La materia troncal no cursada que se oferta en algunas modalidades debe corresponder a las modalidades de Ba-
chillerato autorizadas en el centro, y será considerada específica a todos los efectos.

La Segunda Lengua Extranjera se oferta en ambos cursos diferenciada en Alemán, Francés, Inglés e Italiano. Los
alumnos pueden cursar simultáneamente dos lenguas diferentes en cada curso, que constarán en el expediente
académico como dos materias específicas.

7. La elección de materias, opciones y programas que debe llevarse a cabo en los diferentes cursos de Bachillerato,
corresponderá a los padres, madres o tutores legales o, en su caso, a los alumnos. De esta elección, que tendrá
validez para todo el curso académico, quedará constancia en el documento de formalización de la matrícula.

Artículo 28. Organización del primer curso de Bachillerato.

Los alumnos cursarán, como mínimo, nueve materias con una distribución específica en función de la modalidad y,
en su caso, del itinerario elegidos.

1. Modalidad de Artes.

- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofía; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I;
Fundamentos del Arte I.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Cultura Audiovisual I, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre
las siguientes: Historia del Mundo Contemporáneo; Literatura Universal.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario:
a) Itinerario de artes plásticas y diseño: Dibujo Artístico I; Dibujo Técnico I; Volumen.
b) Itinerario de artes escénicas: música y danza: Análisis Musical I; Lenguaje y Práctica Musical; Anatomía Aplica-
da.
La materia de Segunda Lengua Extranjera I se oferta en ambos itinerarios.
- Grupo IV. Materias específicas comunes y de libre configuración autonómica: Cultura Científica; Religión; Segunda
Lengua Extranjera I: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Talleres artísticos; Tecnologías de la Información y la Co-
municación I.
Para cursar las materias específicas de itinerario y comunes y las de libre configuración, el alumnado tiene dos
opciones:
Opción 1: los alumnos eligen dos materias del grupo III, pertenecientes al mismo itinerario.
Opción 2: los alumnos eligen una materia del grupo III y dos materias del grupo IV.
- Grupo V. Materias específicas obligatorias: Educación Física, que los alumnos deben cursar con carácter precep-
tivo.

2. Modalidad de Ciencias.

- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofía; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I;
Matemáticas I.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Física y Química, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre las
siguientes: Biología y Geología; Dibujo Técnico I.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario: Anatomía Aplicada; Dibujo Artístico I; Segunda Lengua Extranjera I:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Industrial I; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo IV. Materias específicas comunes: Cultura Científica; Religión; Segunda Lengua Extranjera I: Alemán, Fran-
cés, Inglés, Italiano; Tecnologías de la Información y Comunicación I.
Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo V. Materias específicas obligatorias: Educación Física, que los alumnos deben cursar con carácter precep-
tivo.
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3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

- Grupo I. Materias troncales generales: Filosofía; Lengua Castellana y Literatura I; Primera Lengua Extranjera I.
Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en función del itinerario elegido: Latín I (itinerario de
humanidades); Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).
- Grupo II. Materias troncales de opción: Historia del Mundo Contemporáneo, con carácter preceptivo; y una materia
a elegir entre las siguientes: Economía; Griego I; Literatura Universal.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario: Segunda Lengua Extranjera I: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; ma-
teria troncal no cursada; Lenguaje y Práctica Musical. Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo IV. Materias específicas comunes: Cultura Científica; Religión; Segunda Lengua Extranjera-I: Alemán, Fran-
cés, Inglés, Italiano; Tecnologías de la Información y Comunicación I.
Los alumnos han de elegir una materia de este grupo.
- Grupo V. Materias específicas obligatorias: Educación Física, que los alumnos deben cursar con carácter precep-
tivo.

Artículo 29. Organización del segundo curso de Bachillerato.

Los alumnos cursarán, como mínimo, ocho materias con una distribución específica en función de la modalidad y,
en su caso, del itinerario elegidos.

1. Modalidad de Artes.

- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de España; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Ex-
tranjera II; Fundamentos del Arte II.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Cultura Audiovisual II, con carácter preceptivo; y una materia a elegir entre
las siguientes: Artes Escénicas; Diseño.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario y comunes:
a) Itinerario de artes plásticas y diseño: Dibujo Artístico II; Dibujo Técnico II; Técnicas de Expresión Gráfico-Plásti-
ca.
b) Itinerario de artes escénicas: música y danza: Análisis Musical II; Historia de la Música y de la Danza.
Las siguientes materias son comunes para ambos itinerarios: Fundamentos de Administración y Gestión; Historia de
la Filosofía; Imagen y Sonido; Psicología; Segunda Lengua Extranjera II: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecno-
logías de la Información y la Comunicación II.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo, entre las comunes o las pertenecientes al mismo itinerario.

2. Modalidad de Ciencias.

- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de España; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua Ex-
tranjera II; Matemáticas II.
Los alumnos deben cursar las cuatro materias de este grupo.
- Grupo II. Materias troncales de opción: Física (itinerario de ciencias e ingeniería) o Biología (itinerario de ciencias
de la salud), con carácter preceptivo en función del itinerario elegido; y una materia a elegir entre las siguientes:
Dibujo Técnico II; Geología; Química.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario y comunes: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente; Dibujo Artístico
II; Fundamentos de Administración y Gestión; Historia de la Filosofía; Historia de la Música y de la Danza; Imagen y
Sonido; Psicología; Segunda Lengua Extranjera II: Alemán, Francés, Inglés e Italiano; Tecnología Industrial II; Tec-
nologías de la Información y la Comunicación II; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.

3. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

- Grupo I. Materias troncales generales: Historia de España; Lengua Castellana y Literatura II; Primera Lengua
Extranjera II. Los alumnos deben cursar estas tres materias y la siguiente en función del itinerario elegido: Latín II
(itinerario de humanidades); Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (itinerario de ciencias sociales).
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- Grupo II. Materias troncales de opción: una materia a elegir entre Historia de la Filosofía y Economía de la Empre-
sa; y una materia a elegir entre las siguientes: Geografía; Griego II; Historia del Arte.
Los alumnos deben cursar dos materias de este grupo, según se dispone.
- Grupo III. Materias específicas de itinerario y comunes: Fundamentos de Administración y Gestión; Historia de la
Música y de la Danza; Imagen y Sonido; Psicología; Segunda Lengua Extranjera II: Alemán, Francés, Inglés e Italia-
no; Tecnologías de la Información y la Comunicación II; materia troncal no cursada.
Los alumnos han de elegir dos materias de este grupo.

Artículo 30. Currículo de Bachillerato.

1. Currículo de las materias generales y de opción del bloque de asignaturas troncales: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias generales y de opción del bloque de asig-
naturas troncales de Bachillerato se recogen en los anexos II.A y II.B, respectivamente.

2. Currículo de las materias del bloque de asignaturas específicas: los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas de Bachillerato se re-
cogen en el anexo II.C.

3. Currículo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: los contenidos, los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas de libre confi-
guración autonómica de Bachillerato se recogen en el anexo II.D.

4. La distribución horaria para cada uno de los cursos y materias de la etapa se incluyen en el anexo III.

Artículo 31. Cambios de modalidad.

La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones en las que un alumno que haya
cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad, pueda pasar al segundo curso en una mo-
dalidad distinta.

Artículo 32. Tutoría.

1. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrán un


papel relevante en el Bachillerato para orientar la toma de decisiones sobre el acceso a la educación superior uni-
versitaria, la formación profesional u otras enseñanzas y la incorporación a la vida activa.

2. Los centros docentes establecerán un plan de tutoría en su propuesta curricular, donde se concreten las activida-
des con las que llevar a cabo la acción tutorial y el asesoramiento indicados en el apartado anterior. El responsable
de orientación de los centros coordinará la elaboración, aplicación y evaluación del plan de tutoría.

3. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor designado entre aquellos que impartan docencia al mismo.

4. La persona responsable de la tutoría coordinará la intervención educativa del equipo docente del grupo y man-
tendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos que tienen reconocidos
en la normativa vigente.

Artículo 33. Evaluación.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran
en los anexos II.A, II.B, II.C y II.D de este decreto.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, y tendrá un
carácter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de
aprendizaje.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida
la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educa-
tivo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
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El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos por parte
de la Consejería competente en materia de educación.

2. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado
un grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.

3. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorará su
evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las
competencias correspondientes.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, la Consejería com-
petente en materia de educación regulará las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen.

5. La Consejería competente en materia de educación arbitrará procedimientos para otorgar una Matrícula de Honor
a los alumnos que hayan demostrado un rendimiento académico excelente al final de la etapa.

Artículo 34. Promoción.

1. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas
o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que,
como mínimo, el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.

2. Los alumnos deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docen-
tes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en este decreto, los alumnos podrán repetir cada
uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los
cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricular-
se de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

Artículo 35. Continuidad entre materias de Bachillerato.

La superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo II.E de este decreto estará condicionada
a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad.

Artículo 36. Evaluación final en la etapa de Bachillerato.

1. Los alumnos realizarán una evaluación final individualizada una vez terminados los estudios de Bachillerato, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias clave en
relación con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que
impliquen continuidad, se tendrá en cuenta solo la materia de segundo curso.
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias
que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo solo computarán como una materia; en este supues-
to, se tendrá en cuenta solo la materia de segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación
Física ni Religión.

2. Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas
las materias. A estos efectos, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno deba cursar en cada
uno de los bloques.
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3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Los alumnos
que no hayan superado esta evaluación o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la
evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las
obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.

4. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

5. En el caso de alumnos que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una modalidad, podrán solicitar
que se les evalúe de las materias generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, corres-
pondientes a las modalidades escogidas.

Artículo 37. Título de Bachiller.

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una
calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá
de la siguiente ponderación:

a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas
en Bachillerato.
b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, respecti-
vamente, los alumnos que se encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior o de Técnico
de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la
evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo
se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno.

En el título de Bachiller, deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de la forma indicada en el
párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de
Bachillerato.

2. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior es-
tablecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. En el título de Bachiller constará al menos la siguiente información:

a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una
modalidad, se harán constar las modalidades que hayan superado en la evaluación final.
b) Calificación final de Bachillerato.

4. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final de esta etapa
dará derecho al alumno a obtener un certificado que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los ar-
tículos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional primera. Resultados y documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe per-
sonal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, y los
historiales académicos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Asimismo, tendrán la consideración de
documentos oficiales los relativos a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria y a la evaluación final
de Bachillerato a las que se refieren, respectivamente, los artículos 22 y 36 del presente decreto.

La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para garantizar la
autenticidad de los documentos oficiales de evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su
supervisión y custodia.

Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el director del centro y llevarán las firmas autógrafas de
las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos del firmante,
así como la referencia al cargo o a la atribución docente. El historial académico y, en su caso, el informe personal
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por traslado se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio na-
cional. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato recogerán
siempre la referencia al presente decreto, como norma reguladora del currículo correspondiente en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspon-
dencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.

3. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas
de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

4. La nota media de cada etapa será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de
las materias o ámbitos, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignará No Presentado (NP). Para el
cálculo de la nota media, la situación No Presentado (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida
para cada etapa, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en
cuyo caso se tendrá en cuenta esta calificación.

5. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al término del período lectivo
ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias. Comprenderán la relación nominal del alumnado que
compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias, expresados en los términos dispuestos
para cada etapa en el apartado 2 de esta disposición, y las decisiones sobre promoción y permanencia.

En las actas de segundo y posteriores cursos de Educación Secundaria Obligatoria y de segundo curso de Bachi-
llerato, figurará el alumnado con materias no superadas del curso anterior. En cada uno de estos cursos, se exten-
derán actas de evaluación de materias pendientes al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la
prueba extraordinaria.

En las actas correspondientes a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y a segundo curso de Bachille-
rato, se hará constar que el alumno reúne las condiciones necesarias para poder presentarse a la evaluación final
de la etapa correspondiente.

Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado del grupo en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, y llevarán el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros es-
colares. La gestión electrónica de las mismas se realizará mediante el sistema que se determine por la Consejería
competente en materia de educación.

6. El expediente académico recogerá, junto con los datos de identificación del centro, los del alumno, así como la
información relativa a su proceso de evaluación. Se abrirá en el momento de incorporación al centro y recogerá,
al menos, los resultados de la evaluación con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promoción de curso o
etapa, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumno.

La custodia y archivo de los expedientes académicos del alumnado corresponde a los centros docentes en que se
hayan realizado los estudios de las enseñanzas correspondientes, y su cumplimentación y custodia será supervisa-
da por la Inspección de Educación. Los Servicios Periféricos de Educación adoptarán las medidas adecuadas para
la conservación y traslado en caso de supresión o cese de la actividad del centro.

7. El historial académico de Educación Secundaria Obligatoria y el historial académico de Bachillerato son los do-
cumentos oficiales que reflejan los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del
alumnado en la etapa correspondiente; dichos documentos se extenderán en impreso oficial, llevarán el visto bueno
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del director y tendrán valor acreditativo de los estudios realizados; como mínimo recogerán los datos identificativos
del estudiante, la modalidad u opción elegida y las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización,
junto con los resultados de la evaluación obtenidos para cada una de ellas y la expresión de la convocatoria concreta
(ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la nota media de la etapa, la información
relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han pro-
ducido los diferentes hitos. Asimismo, con respecto a la evaluación final de etapa, deberá consignarse, para cada
modalidad u opción superada por el alumno, la calificación numérica obtenida en cada una de las materias, así como
la nota obtenida en la evaluación final y la calificación final de la etapa resultante para dicha modalidad u opción.

En el caso del historial de Educación Secundaria Obligatoria, se incluirán además las conclusiones de los consejos
orientadores.

Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y
a petición de este, el historial académico de la etapa correspondiente y el informe personal por traslado, en su caso.
El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una
vez recibido el historial académico.

El historial académico correspondiente a cada una de las enseñanzas se entregará al alumnado al término de la
misma y, en cualquier caso, al finalizar su escolarización en la enseñanza en régimen ordinario. Esta circunstancia
se reflejará en el correspondiente expediente académico.

8. El informe personal por traslado servirá para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se
trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Conten-
drá los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas
curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso
general del estudiante. El informe personal por traslado será elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del
director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las materias o ámbitos.

9. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros
a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia
de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima
tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

10. La Consejería competente en materia de educación determinará en qué grado los documentos oficiales de
evaluación y sus procedimientos de validación descritos en los apartados anteriores puedan ser sustituidos por sus
equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos. Deberá quedar garantizada su autenti-
cidad, integridad, conservación, y el cumplimiento de las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica
15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de
acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrónico estará constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de
evaluación, y cumplirá con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema
Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración Electrónica.

Disposición adicional segunda. Adaptación de referencias.

A partir de la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en el curso 2015-16, las refe-
rencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vías y materias de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato se entenderán realizadas a las modalidades, bloques de asignaturas y materias correspondientes
recogidas en este decreto.

Disposición adicional tercera. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. La Consejería competente en materia de educación potenciará el aprendizaje de lenguas extranjeras a través de


la oferta de materias troncales y específicas y de programas, cursos o actividades de inmersión lingüística.

2. De acuerdo a las disposiciones del Decreto 7/2014, de 22 de enero, por el que se regula el plurilingüismo en la
enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha, mediante los programas lingüísticos, los centros podrán ofertar
que una parte de las materias del currículo se imparta en lenguas extranjeras, sin que ello suponga modificación de
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los aspectos básicos del currículo regulados en el presente decreto. En este caso, procurarán que a lo largo de la
etapa, el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.

3. Los centros que impartan una parte de las materias del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso,
los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la normativa vigente en Castilla-La Mancha. Entre tales
criterios, no se incluirán requisitos lingüísticos, tal como se prescribe en la disposición adicional segunda del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

4. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se prio-
rizarán la comprensión y la expresión orales.

5. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la len-


gua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para quien presente dificultades en su expresión
oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Disposición adicional cuarta. Enseñanza de Religión.

1. La enseñanza de Religión se incluirá en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato como oferta obli-
gada por parte de los centros docentes, de acuerdo con lo establecido en los artículos 14, 15 y 28 del presente
decreto.

2. La Consejería competente en materia de educación garantizará que, al inicio del curso, los padres, madres o
tutores legales y, en su caso, los alumnos puedan manifestar su voluntad de que estos reciban o no enseñanza de
Religión.

3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con
las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa es competencia, respectiva-
mente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluación de la enseñanza de Religión se realizará de acuerdo con lo indicado en los artículos 20 y 30 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

Disposición adicional quinta. Educación de Adultos.

1. En los centros educativos públicos o privados autorizados para impartir enseñanzas de personas adultas, las
evaluaciones finales para la obtención de títulos oficiales previstos en este decreto, serán realizadas en la forma que
se determine por la Consejería competente en materia de educación que haya autorizado estos centros o aquellos
a los que estén adscritos.

2. Si el alumno reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado esté ubicado, las evaluaciones externas se
podrán realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboración entre los centros
de educación de personas adultas, o a través de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.

3. La Consejería competente en materia de educación facilitará que las personas adultas cursen el Bachillerato me-
diante el régimen de enseñanzas nocturnas presenciales o de enseñanzas a distancia.
Asimismo, la Consejería competente en materia de educación convocará anualmente pruebas para que las perso-
nas mayores de veinte años puedan obtener directamente el título de Bachiller, siempre que demuestren haber al-
canzado los objetivos de Bachillerato, establecidos en el artículo 25 de este decreto. Dichas pruebas se organizarán
de manera diferenciada según las modalidades de Bachillerato.

Disposición adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijará anualmente la Consejería competente en materia de educación, comprenderá un
mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones pre-
vistas en los artículos 21 y 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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Disposición adicional séptima. Referencias genéricas.

Todas las referencias para las que en este decreto se utiliza la forma de masculino genérico, deben entenderse
aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

A partir de la total implantación de los currículos establecidos en el presente decreto, según el calendario indicado
en la disposición final primera, quedan derogadas las siguientes normas:

a) Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de Educación secundaria obliga-
toria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
b) Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.

Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el
presente decreto.

Disposición final primera. Calendario de implantación.

1. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certi-
ficados y títulos, programas, promoción y evaluaciones de Educación Secundaria Obligatoria se implantarán para
los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo y cuarto en el curso escolar
2016-2017.

La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el año
2017 no tendrá efectos académicos. En ese curso escolar, solo se realizará una única convocatoria.

2. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certi-
ficados y títulos, promoción y evaluaciones de Bachillerato se implantarán para el primer curso en el curso escolar
2015-2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.

La evaluación final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias que se realicen en el año 2017, única-
mente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el
título de Bachiller. También se tendrá en cuenta para la obtención del título de Bachiller por los alumnos y alumnas
que se encuentren en posesión de un título de Técnico de grado medio o superior de Formación Profesional o de las
Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, de conformidad, respectivamente, con los artículos 44.4 y 50.2
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición final segunda. Desarrollo y ejecución.

Se faculta al titular de la Consejería competente en materia de educación para dictar cuantas disposiciones requiera
el desarrollo y ejecución de este decreto.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.

Dado en Toledo, el 15 de junio de 2015


La Presidenta
MARÍA DOLORES DE COSPEDAL GARCÍA

El Consejero de Educación, Cultura y Deportes


MARCIAL MARÍN HELLÍN
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Anexos. Índice.

Anexo I.A. Educación Secundaria Obligatoria. Materias troncales.


1. Biología y Geología
2. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
3. Economía
4. Física y Química
5. Geografía e Historia
6. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
7. Latín
8. Lengua Castellana y Literatura
9. Matemáticas
10. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas
11. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
12. Primera Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano.
13. Tecnología

Anexo I.B. Educación Secundaria Obligatoria. Materias específicas.


1. Artes Escénicas y Danza
2. Cultura Científica
3. Cultura Clásica
4. Educación Física
5. Educación Plástica, Visual y Audiovisual
6. Filosofía
7. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
8. Música
9. Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano
10. Tecnología
11. Tecnologías de la Información y la Comunicación
12. Valores Éticos

Anexo I.C. Educación Secundaria Obligatoria. Materias de libre configuración autonómica.


1. Música Activa y Movimiento
2. Taller de Arte y Expresión
3. Tecnología Creativa
4. Tecnología Robótica

Anexo II.A. Bachillerato. Materias troncales generales.


1. Filosofía
2. Fundamentos del Arte
3. Historia de España
4. Latín
5. Lengua Castellana y Literatura
6. Matemáticas
7. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
8. Primera Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano

Anexo II.B. Bachillerato. Materias troncales de opción.


1. Artes escénicas
2. Biología
3. Biología y Geología
4. Cultura Audiovisual
5. Dibujo Técnico
6. Diseño
7. Economía
8. Economía de la Empresa
9. Física
10. Física y Química
11. Geografía
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12. Geología
13. Griego
14. Historia de la Filosofía
15. Historia del Arte
16. Historia del Mundo Contemporáneo
17. Literatura Universal
18. Química

Anexo II.C. Bachillerato. Materias específicas.


1. Análisis Musical
2. Anatomía Aplicada
3. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
4. Cultura Científica
5. Dibujo Artístico
6. Dibujo Técnico
7. Educación Física
8. Fundamentos de Administración y Gestión
9. Historia de la Música y de la Danza
10. Historia de la Filosofía
11. Imagen y Sonido
12. Lenguaje y Práctica Musical
13. Psicologia
14. Segunda Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés, Italiano
15. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica
16. Tecnología Industrial
17. Tecnologías de la Información y la Comunicación
18. Volumen

Anexo II.D. Bachillerato. Materias de libre configuración autonómica.


1. Talleres artísticos

Anexo II.E. Bachillerato. Continuidad de materias.

Anexo III. Horarios.


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Anexo I.A. Educación Secundaria Obligatoria. Materias troncales:

1. Biología y geología. (1º, 3º y 4º ESO)

Introducción.

La Biología es la ciencia que estudia los seres vivos en todos sus niveles de organización.

A lo largo de su historia la Biología ha concluido que todas las formas de vida tienen en común una
organización celular, unos procesos químicos básicos y un material hereditario basado en el ADN,
cuya información se expresa a través de un código genético universal. También ha establecido que
todos los seres vivos han evolucionado a partir de un antepasado común y que están organizados en
ecosistemas cuya estructura está regulada por flujos de energía.

Los avances de la Biología en el conocimiento de la Naturaleza, no solamente han modificado de


forma radical nuestra visión del mundo vivo y de nuestra especie, sino que han transformado con sus
aplicaciones los campos de la salud, la producción de alimentos y el medio ambiente. Los nuevos
desarrollos biotecnológicos, como la ingeniería genética y la clonación, y los que se derivan del
conocimiento cada vez más detallado del genoma humano, están creando grandes expectativas en
dichos campos.

La Geología es la ciencia que estudia la composición y estructura de la Tierra y los procesos que la
han hecho cambiar a lo largo del tiempo. Además de ciencia experimental, es una ciencia histórica
cuya evolución ha venido marcada por el establecimiento de principios metodológicos y de datación
que permiten situar en el tiempo de forma ordenada los acontecimientos del pasado terrestre. El
enunciado de la Teoría de la Tectónica de Placas en la segunda mitad del siglo pasado constituye
una verdadera revolución científica al explicar de forma global el funcionamiento de la Tierra y crear
un marco común a diversas disciplinas geológicas antes relativamente desconectadas entre si.

Las aplicaciones de la Geología en los campos de la búsqueda y explotación de recursos naturales,


la gestión de riesgos geológicos y la ordenación del territorio tienen una importancia creciente en un
mundo cada vez más poblado.

La aportación de la Biología y la Geología al conocimiento de la Naturaleza ha contribuido de manera


esencial a los niveles de desarrollo, salud y bienestar que han alcanzado las sociedades actuales. Sin
embargo, el desarrollo científico-tecnológico también ha traído consigo consecuencias negativas
sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad
grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de interés común como la gestión de la
energía y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climático o los organismos
genéticamente modificados.

La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe dotar al alumnado de


los conocimientos y las competencias necesarias para comprender la realidad natural y poder
intervenir con responsabilidad y sentido crítico sobre cuestiones relacionadas con su salud y el medio
ambiente en un mundo cada vez más influenciado por las nuevas aplicaciones científicas. Estos
objetivos deberían alcanzarse al final del primer ciclo, ya que en 4º de ESO la materia es optativa.

Los contenidos de la materia para el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (1º y 3º) están
organizados en siete bloques, de los que dos, el primero y el último, son comunes a ambos niveles y
están relacionados con las destrezas, habilidades y actitudes que caracterizan la actividad científica.
Los cinco bloques restantes se han distribuido entre los dos cursos teniendo en cuenta los periodos
semanales de la materia en cada nivel y la adecuación de los contenidos a la madurez cognitiva del
alumnado. Es preciso advertir que tanto la secuencia de los bloques como el orden de los contenidos
en cada bloque son orientativos, por lo que no deben ser interpretados como una propuesta cerrada.

En el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria el alumnado trabajará los siguientes bloques:
“La Tierra en el Universo”, “La biodiversidad en el planeta Tierra” y “El relieve terrestre y su
evolución”. En conjunto, los bloques conforman una descripción de la Tierra en la que se presta
especial atención a la diversidad de los seres vivos y al relieve terrestre. También se tratan aspectos
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dinámicos como los movimientos de la Tierra y su influencia sobre los ritmos de la biosfera o los
procesos que causan y modelan el relieve. Por otra parte, a pesar de que el estudio de la biosfera se
centra en su diversidad, se inicia al alumnado en la idea de una organización basada en la célula,
común a todas las formas de vida.

En el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria se abordarán dos bloques: “Las personas y la
salud” y “Los ecosistemas”. El estudio del cuerpo humano y de los ecosistemas se centra en los
procesos y en las relaciones entre las partes para explicar el funcionamiento del conjunto. Una
comprensión más profunda de las funciones del cuerpo humano supone introducir conceptos como el
de respiración celular o el de sinapsis, que son de naturaleza celular y molecular. Asimismo, se
incorpora la noción de homeostasis para explicar la estabilidad del medio interno. La célula, además
de unidad estructural, se empieza a concebir como una entidad compleja en cuyos procesos se basa
el funcionamiento del cuerpo. Una parte importante de la materia se dedica a las alteraciones de la
salud humana y de los ecosistemas y a las decisiones y medidas adecuadas para evitarlas o
superarlas.

En el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, la Biología y Geología es una materia


optativa cuyos contenidos están organizados en cuatro bloques: “La evolución de la vida”, “Ecología y
medio ambiente”, “La dinámica de la Tierra” y “Proyecto de investigación”. Este último bloque recoge
las destrezas, habilidades y actitudes que el alumnado deberá adquirir para la realización de trabajos
de investigación. En cuanto a los demás bloques de contenidos, se trata de iniciar a los estudiantes
en el conocimiento de las grandes teorías que explican el funcionamiento básico de los seres vivos y
de la Tierra. La Teoría Cromosómica de la Herencia y su precedente en las Leyes de Mendel, así
como el conocimiento del ADN, dan fundamento celular y molecular a la continuidad de la vida. La
Teoría Sintética de la Evolución y su antecesora, la Teoría de la Evolución de las Especies de Darwin,
explican los mecanismos por los que se ha generado en el tiempo la diversidad de formas de vida. El
enfoque trófico y dinámico del ecosistema basa la explicación de su funcionamiento en los
intercambios de materia y energía que se producen entre sus componentes. Finalmente, la Teoría de
la Tectónica de Placas, heredera de la Teoría de la Deriva de los Continentes, es el marco conceptual
que explica y relaciona entre si la mayor parte de los procesos internos terrestres y sus
manifestaciones superficiales.

Orientaciones metodológicas.

La elección de las metodologías de enseñanza debe adecuarse a los objetivos y contenidos de


aprendizaje, a las características del alumnado y a la disponibilidad de recursos didácticos. Por otro
lado, existe una estrecha relación entre las metodologías didácticas y el desarrollo competencial,
fundamentalmente en cuanto al papel que juega el alumnado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Teniendo en cuenta que las competencias son necesarias para el desarrollo personal y el ejercicio de
una ciudadanía activa, las metodologías para la enseñanza de esta materia deberían partir de los
siguientes principios: 1. conceder la misma importancia a los procedimientos de la Ciencia que a los
conceptos y teorías; 2. integrar la Ciencia en la realidad social, 3. situar al alumnado en un papel
activo y responsable y 4. fomentar los valores y principios democráticos. En consecuencia, las
metodologías deberían favorecer la participación, la cooperación, la investigación y la resolución de
problemas reales.

En el diseño de las actividades de aprendizaje hay que tener en cuenta la evolución que se produce
en el pensamiento del alumnado entre los 12 y los 16 años. Emerge una forma de pensar más
abstracta, caracterizada por la distinción entre lo real y lo posible, que es determinante en la
experimentación, entendida como procedimiento para el control de variables y el descubrimiento de
sus relaciones mutuas. El pensamiento se hace más complejo en la medida en que aparece en el
alumnado la capacidad de descentrarse de su punto de vista para tener en cuenta otros distintos y
reflexionar sobre ellos mediante razonamientos lógicos. Este proceso de maduración es progresivo y
desigual en los distintos alumnos y alumnas.

Las experiencias o actividades de aprendizaje deberán organizarse, en la medida de lo posible,


siguiendo ciclos o secuencias que se aproximen a proyectos de investigación. La secuencia debería
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iniciarse mediante preguntas abiertas sobre un problema de actualidad que favorezca la expresión de
las ideas de los alumnos y que permita presentarles los objetivos de aprendizaje. Los problemas
planteados, además de tener interés para el alumnado, deben ser científicamente relevantes con el
fin de obtener el máximo aprovechamiento didáctico mediante actividades variadas de indagación,
análisis y discusión sobre datos, hipótesis o interpretaciones y comunicación de información u
opiniones. Es fundamental que la secuencia de actividades finalice con una recapitulación en la que
se haga un análisis crítico del trabajo realizado, incluyendo el grado de consecución de los objetivos
propuestos y una síntesis de los aprendizajes realizados durante el proceso.

Las actividades prácticas de laboratorio y de campo son representativas del trabajo científico en
Biología y Geología, elevan el nivel de motivación del alumnado y propician situaciones en las que el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes se produce de forma conjunta. Sin embargo, su
incidencia en el aprendizaje depende de la metodología empleada y de su adecuada integración en el
currículo. Cuando la aproximación experimental, tanto en el laboratorio como en el campo, no sea
posible, ya sea porque los contenidos no lo permiten o porque se carece de los medios necesarios,
se podrá sustituir por actividades alternativas sobre imágenes, películas, simulaciones de ordenador,
modelos simplificados o mapas.

La evolución histórica de las ideas en Biología y Geología es una fuente de gran interés para el
tratamiento de problemas científicos relevantes. Su utilización humaniza los contenidos, ofrece una
visión más rica del método científico y pone en evidencia que los conocimientos aportados por la
Ciencia no son definitivos, sino que están en constante transformación.

Contribución a la adquisición de las competencias clave.

La materia de Biología y Geología, como las demás materias, participa en el desarrollo de todas las
competencias clave.

La lectura es la principal vía de acceso al conocimiento en Biología y Geología, ya sea por la


necesidad de estudiar o buscar información en diversas fuentes para la realización de un trabajo, o
por el mero disfrute de leer. Esta materia ofrece una amplia variedad de temas que pueden interesar
al alumnado: curiosidades científicas, costumbres de los animales, Ciencia y aventura, Ciencia y
ciencia ficción, la vida en el pasado o temas de astronomía, a través de los cuales se afianza su
hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, el establecimiento
de metodologías activas fomenta la comunicación oral o escrita de información a los demás miembros
de la clase. La transmisión de información científica requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje.
La observación y descripción de objetos y fenómenos, por ejemplo, es un tipo de actividad muy
frecuente en Biología y Geología por medio de la cual se fomenta el rigor en el uso del lenguaje. La
concreción verbal de razonamientos u opiniones cuando se interviene en discusiones científicas es
otra forma de contribución de las Ciencias Naturales a la mejora de la competencia en comunicación
lingüística.

La competencia matemática está siempre presente en las materias científicas en mayor o menor
grado según los contenidos que se estén tratando. Es importante introducir desde el primer curso el
hábito de medir. En Biología y Geología es frecuente medir todo tipo de magnitudes, como el tamaño,
la densidad, la dureza, etc., o estimar la abundancia relativa de un objeto en un lugar. También es
frecuente trabajar con objetos cuyo tamaño está fuera de la escala habitual, como sucede en Biología
con los niveles celular y subcelular o en Geología con las estructuras y formas representadas en los
mapas. Operar con las escalas permite conocer el tamaño real de los mismos evitando su
representación distorsionada. En muchos procesos hay que tener en cuenta cómo cambia una
variable en función del tiempo o del espacio. Con frecuencia las relaciones entre variables se
expresan en forma de gráficas que el alumnado debe saber interpretar. Por último, para una
comprensión más profunda de muchos procesos naturales es necesario introducir la noción de
probabilidad.

Las competencias básicas en Ciencia y Tecnología constituyen todo el currículo de la materia de


Biología y Geología. Una metodología didáctica basada en la investigación y en la resolución de
problemas fomenta el desarrollo de formas de pensamiento características de la actividad científica,
como el pensamiento divergente y el pensamiento hipotético deductivo, que ayudarán al alumnado a
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resolver problemas de cualquier naturaleza en contextos diferentes. Esta forma de trabajar también
contribuye a aumentar el nivel de autonomía del alumnado y a desarrollar su espíritu crítico, aspectos
que están muy relacionados con la competencia de aprender a aprender. La dimensión histórica de la
Ciencia es un aspecto fundamental común a las competencias científico-tecnológica y social. El
conocimiento de cómo han evolucionado las ideas fundamentales de la Biología y la Geología sirve
para transmitir una idea más realista de la actividad científica y ayuda a comprender que las teorías
son construcciones en permanente cambio. Las competencias sociales y cívicas están presentes,
además, cuando se relacionan los conocimientos científicos con la vida cotidiana o se analiza la
incidencia de los descubrimientos científicos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo
en grupo es importante para el desarrollo de las habilidades sociales, que están en la base misma de
las competencias sociales y cívicas. El conocimiento debe vincularse con la acción positiva sobre el
medio y la salud, realizando actividades de mejora del entorno cercano o campañas de promoción de
la salud. Así se estimula la iniciativa y la participación y se relaciona lo conceptual con lo afectivo,
aspectos que tienen mucha relación con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

El alumnado en general está inmerso en la cultura digital. El uso de las Tecnologías de la Información
y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a aumentar su interés y su
atención. En Internet existen muchas aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que
son excelentes recursos para el aprendizaje. La utilización de visores geográficos, como Google
Earth o Iberpix, es de gran utilidad para el análisis de diferentes aspectos del territorio. La consulta de
programas que informan en tiempo real de erupciones volcánicas, terremotos o huracanes en
distintos lugares de la Tierra son actividades que contribuyen a motivar al alumnado en el inicio de
una unidad didáctica. El uso de aplicaciones como Visible Body 3D aproxima a la realidad del cuerpo
humano permitiendo al estudiante interactuar con modelos en tres dimensiones. La gran cantidad de
información que existe en Internet sobre cualquier tema obliga al alumnado a elegir las fuentes más
adecuadas a la hora de realizar trabajos, mejorando con ello los criterios de búsqueda y selección. La
comunicación de trabajos en clase se realiza cada vez con más frecuencia mediante presentaciones
digitales en las que la necesaria síntesis de las ideas principales y su transmisión promueven el
desarrollo simultáneo de las competencias en comunicación lingüística y las competencias básicas en
ciencia y tecnología.

La adquisición de conocimientos en Ciencias debería ir acompañada del descubrimiento de la belleza


inherente a las formas y fenómenos de la Naturaleza y del asombro que producen su armonía y
complejidad. La competencia en conciencia y expresiones culturales encuentra un campo de
desarrollo muy amplio en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio
medioambiental. Las visitas a Espacios Naturales Protegidos, museos de Ciencias Naturales o
jardines botánicos deberían tener como objetivo no sólo proporcionar al alumnado nuevos
conocimientos, sino también contribuir a desarrollar su sensibilidad estética y su conciencia del valor
del patrimonio natural. En este sentido las actividades de interpretación del paisaje son muy
adecuadas para que el alumnado descubra la complejidad del medio, disfrute de su belleza y
comprenda su valor, despertando en él la necesidad de implicarse en su conservación y mejora.
Biología y Geología. 1º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
‚ Características de la metodología 1. Utilizar adecuadamente y con precisión el 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y
vocabulario científico. se expresa de forma correcta tanto oralmente
AÑO XXXIV Núm. 120

científica.
‚ La experimentación en Biología y como por escrito.
Geología: obtención y selección de 2. Buscar, seleccionar e interpretar información de 2.1. Busca, selecciona e interpreta información de
información a partir de la selección y carácter científico y utilizarla para formarse una carácter científico a partir de la utilización de
recogida de muestras del medio opinión propia argumentada y expresada con diversas fuentes.
natural. precisión. 2.2. Transmite la información seleccionada de
manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza información de carácter científico para
argumentar y formarse una opinión propia.
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, 3.1. Respeta las normas de seguridad en el
describiendo su ejecución e interpretando sus laboratorio y cuida los instrumentos y el
resultados. material empleado.
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo
experimental, utilizando material e instrumental
adecuado, argumentando el proceso seguido e
interpretando sus resultados.

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22 de junio de 2015

Bloque 2. La Tierra en el Universo


‚ Los principales modelos sobre el 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del 1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen
origen del Universo. Universo. del Universo.
‚ Características del Sistema Solar y de 2. Conocer la organización del Sistema Solar y 2.1. Indica los componentes del Sistema Solar
sus componentes. algunas de las concepciones que se han tenido de describiendo sus características generales.
‚ El planeta Tierra. Características. él a lo largo de la historia. 2.2. Expone las concepciones más importantes que
Movimientos y consecuencias. se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la
‚ La geosfera. Estructura y composición historia.
de la corteza, manto y núcleo. 3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema 3.1. Clasifica los planetas según su posición en el
Solar con sus características. sistema solar relacionándola con sus
‚ Los minerales y las rocas:
características.
propiedades, características y
3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema
utilidades.
Solar.
‚ La atmósfera. Composición,
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema
estructura e importancia para los
Solar. Solar.
18906
seres vivos. Contaminación 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el 5.1. Relaciona la existencia del día y la noche y las
atmosférica. Efecto invernadero. Sol y relacionarlos con la existencia del día y la estaciones con los movimientos de la Tierra, y
‚ Propiedades del agua y su noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. argumenta su influencia sobre la vida.
importancia para los seres vivos. La 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas
hidrosfera y el ciclo hidrológico. Uso y fenómenos como las fases lunares, las mareas y
AÑO XXXIV Núm. 120

gestión del agua. Contaminación del los eclipses, relacionándolos con la posición
agua. relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
‚ La biosfera. Características que 6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y 6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus
hicieron de la Tierra un planeta sus materiales. materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y
habitable. biosfera).
6.2. Describe las características de la corteza, el
manto y el núcleo relacionándolas con su
ubicación.
7. Reconocer las propiedades y características de los 7.1. Diferencia minerales y rocas según sus
minerales y de las rocas, distinguiendo sus propiedades y características.
aplicaciones y destacando su gestión sostenible. 7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los
minerales y rocas.
7.3. Razona la importancia del uso responsable y la
gestión sostenible de los recursos minerales.
8. Analizar las características y composición de la 8.1. Describe la estructura y composición de la
atmósfera y las propiedades del aire. atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los
22 de junio de 2015

contaminantes principales relacionándolos con su


origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres vivos.
9. Investigar y recabar información sobre los 9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el
problemas de contaminación atmosférica y sus deterioro del medio ambiente y propone acciones
repercusiones, desarrollando actitudes que y hábitos que contribuyan a su solución.
contribuyan a su solución. 9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan
el efecto invernadero y destruyen la capa de
ozono.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad
atmósfera para los seres vivos y considerar las humana interfiere con la acción protectora de la
repercusiones de la actividad humana en la misma. atmósfera.
11. Describir las propiedades del agua y su 11.1. Explica las propiedades del agua y las
18907
importancia para la existencia de la vida. relaciona con el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el 12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra.
ciclo del agua. 12.2. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con
los cambios de estado.
AÑO XXXIV Núm. 120

13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad 13.1. Describe los usos del agua y justifica su
de una gestión sostenible. gestión sotenible, enumerando medidas
concretas individuales y colectivas.
13.2. Relaciona problemas de contaminación del
agua con las actividades humanas y hace propuestas
de mejora.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar 14.1. Reconoce los problemas de contaminación
y no contaminar las aguas dulces y saladas. de aguas dulces y saladas y las relaciona con
las actividades humanas.
15. Seleccionar las características que hacen de la 15.1. Describe las características que posibilitaron
Tierra un planeta especial para el desarrollo de la el desarrollo de la vida en la Tierra.
vida.

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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
‚ Concepto de ser vivo. 1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus 1.1. Determina las características que diferencian
22 de junio de 2015

‚ La célula, unidad fundamental de los características. los seres vivos de la materia inerte y reconoce
seres vivos. Características básicas que los seres vivos están constituidos por
de la célula procariota y eucariota, células.
animal y vegetal. 2. Definir célula y comparar las células procariota y 2.1. Establece las analogías y diferencias básicas
‚ Funciones vitales: nutrición, relación y eucariota, animal y vegetal. entre célula procariota y eucariota, y entre
reproducción. célula animal y vegetal.
‚ Sistemas de clasificación de los seres 3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los 3.1. Explica y diferencia las funciones vitales.
vivos. Concepto de especie. seres vivos. 3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa,
Nomenclatura binomial. deduciendo la relación que hay entre ellas.
3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual.
‚ Reinos de los seres vivos: Moneras,
Protoctistas, Fungi, Metafitas y 4. Comprender la necesidad de clasificar los seres 4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres
Metazoos. vivos y conocer los criterios en los que se basan los vivos.
sistemas de clasificación. 4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos
‚ Invertebrados: Poríferos, Celentéreos,
para clasificar los seres vivos.
Anélidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características 5. Conocer las principales categorías taxonómicas y 5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás
definir el concepto de especie. sistemas de clasificación.
18908
anatómicas y fisiológicas. 5.2. Explica el concepto de especie y aplica la
‚ Vertebrados: Peces, Anfibios, nomenclatura binomial
Reptiles, Aves y Mamíferos. 5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su
Características anatómicas y grupo taxonómico aplicando criterios de
fisiológicas. clasificación.
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Plantas: Musgos, Helechos, 6. Identificar los Reinos a partir de sus principales 6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos
Gimnospermas y Angiospermas. características. comunes justificándolo.
Características morfológicas y 6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos.
fisiológicas. 7. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la 7.1. Clasifica organismos comunes a partir de
‚ Adaptaciones de los animales y las identificación y clasificación de organismos claves dicotómicas sencillas.
plantas. comunes.
‚ Plantas y animales en peligro de 8. Conocer las características más importantes de los 8.1. Describe las características de los principales
extinción o endémicas. principales grupos de invertebrados y vertebrados. grupos de invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos, Moluscos,
Equinodermos y Artrópodos.
8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
8.3. Describe las características de los grupos de
vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos.
8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a
la clase a la que pertenecen.
9. Conocer las características principales de Musgos, 9.1. Describe las principales características
22 de junio de 2015

Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y morfológicas y funcionales de Musgos,


reconocer la importancia de estas para la vida. Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.
9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el
conjunto de los seres vivos.
10. Determinar a partir de ejemplos las principales 10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones
adaptaciones de los animales y las plantas. de animales y plantas y las justifica.
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro 11.1. Identifica especies de plantas y animales en
de extinción o endémicas. peligro de extinción o endémicas.
18909
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Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución


‚ Factores que condicionan el relieve 1. Identificar los factores que hacen que el relieve 1.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos
terrestre. El modelado del relieve. Los difiera de unos sitios a otros. tipos de relieve.
AÑO XXXIV Núm. 120

agentes geológicos externos y los 2. Conocer los agentes y los procesos geológicos 2.1. Enumera los agentes geológicos externos.
procesos de meteorización, erosión, externos y relacionarlos con la energía que los 2.2. Describe y diferencia los procesos de
transporte y sedimentación. activa. meteorización, erosión, transporte y
‚ Las aguas superficiales y el modelado sedimentación y sus efectos en el relieve.
del relieve. Formas características. 2.3. Relaciona la energía solar con los procesos
Las aguas subterráneas, su externos y justifica el papel de la gravedad.
circulación y explotación. Acción 3. Analizar y predecir la acción de las aguas y 3.1. Analiza los procesos de erosión, transporte y
geológica del mar. reconocer sus efectos en el relieve. sedimentación de las aguas superficiales y los
‚ Acción geológica del viento. Formas relaciona con las formas más características.
de erosión y depósito que origina. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, 4.1. Explica la dinámica de las aguas subterráneas
‚ Dinámica glaciar y su acción justificar su dinámica y su relación con las aguas y analiza su importancia y los riesgos de su
geológica. Formas de erosión y superficiales. sobreexplotación.
depósito que origina. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar
‚ Acción geológica de los seres vivos. modelado litoral. con la erosión, el transporte y la sedimentación
La especie humana como agente en el litoral, e identifica y justifica algunas
geológico. formas resultantes características.
‚ Manifestaciones de la energía interna 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que 6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes
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de la Tierra. Origen y tipos de la hacen posible e identificar algunas formas donde actúa e identifica justificadamente las
magmas. Actividad sísmica y resultantes. formas de erosión y los depósitos más
volcánica. Distribución de volcanes y característicos.
terremotos. Los riesgos sísmico y 7. Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona
volcánico. Importancia de su sus efectos sobre el relieve. las formas de erosión y depósito resultantes.
predicción y prevención. 8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos 8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en
y valorar la importancia de la especie humana como procesos de meteorización, erosión y
agente geológico externo. sedimentación.
8.2. Analiza la importancia de algunas actividades
humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
9. Indagar los diversos factores que condicionan el 9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los
modelado del paisaje local o regional. factores que han condicionado su modelado.
10. Identificar las manifestaciones de la energía interna 10.1. Identifica las manifestaciones de la energía
de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie interna de la Tierra y diferencia entre procesos
terrestre generados por la energía del interior geológicos externos e internos, discriminando
18910
terrestre de los de origen externo. sus efectos en la superficie terrestre.
11. Conocer el origen de las actividades sísmica y 11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los
volcánica, sus características y los efectos que efectos que generan.
generan. 11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica
y relaciona los tipos de erupción volcánica con
AÑO XXXIV Núm. 120

el magma que los origina y los asocia con su


peligrosidad.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la 12.1. Justifica la distribución planetaria de volcanes y
dinámica del interior terrestre y justificar su terremotos.
distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos 13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y
sísmico y volcánico y las medias de predicción y justifica las medidas de predicción y prevención
prevención. que se deben adoptar.
13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que
existen en su región y, en su caso, las medidas
prevención.

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Bloque 5. Proyecto de investigación.
‚ Elaboración y presentación de 1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la
pequeñas investigaciones. trabajo científico en los bloques anteriores. ciencia en la realización de pequeños trabajos
‚ Aplicación de los procedimientos del de investigación.
22 de junio de 2015

trabajo científico. 2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para 2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la
‚ Búsqueda de información en justificarlas. experimentación, la observación o la
diferentes fuentes. argumentación.
‚ Utilización de las TIC. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de 3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de
información y los métodos empleados para su información, apoyándose en las TIC para la
‚ Actitud de participación y respeto.
obtención. elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
en grupo. grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
investigación realizado. animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humanas
para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
18911
Biología y Geología. 3º ESO
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AÑO XXXIV Núm. 120

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica


‚ Características de la metodología 1. Utilizar adecuadamente y con precisión el 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y
científica. vocabulario científico. se expresa de forma correcta tanto oralmente
‚ La experimentación en Biología y como por escrito.
Geología: obtención y selección de 2. Buscar, seleccionar e interpretar información de 2.1. Busca, selecciona e interpreta información de
información a partir de la selección y carácter científico y utilizarla para formarse una carácter científico a partir de la utilización de
recogida de muestras del medio opinión propia argumentada y expresada con diversas fuentes.
natural. precisión. 2.2. Transmite la información seleccionada de
manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza información de carácter científico para
argumentar y formarse una opinión propia.
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, 3.1. Respeta las normas de seguridad en el
describiendo su ejecución e interpretando sus laboratorio y cuida los instrumentos y el
resultados. material empleado.
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo
experimental, utilizando material e instrumental
adecuado, argumentando el proceso seguido e
22 de junio de 2015

interpretando sus resultados.

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Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
‚ Niveles de organización en el cuerpo 1. Catalogar los distintos niveles de organización del 1.1. Describe los diferentes niveles de organización
humano. cuerpo humano: células, tejidos, órganos y aparatos en el ser humano y explica la relación entre
‚ La salud y la enfermedad. o sistemas y diferenciar las principales estructuras ellos.
Enfermedades infecciosas y no celulares y sus funciones. 1.2. Describe la célula animal, reconociendo las
infecciosas. Higiene y prevención. principales estructuras celulares y sus
‚ Sistema inmunitario. Vacunas. Los funciones.
trasplantes y la donación de células, 1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las
sangre y órganos. células humanas con su función.
‚ La función de nutrición. Diferencia 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser 2.1. Distingue los principales tejidos que conforman
entre nutrición y alimentación. Hábitos humano y su función. el cuerpo humano y los asocia con su función.
3. Descubrir a partir de los conceptos de salud y 3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los
18912
de vida saludables. Trastornos de la enfermedad los factores que las determinan. factores que influyen en ella.
conducta alimenticia. Anatomía y 4. Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de 4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no
fisiología de los aparatos digestivo, vida saludables como métodos de prevención. infecciosas, describiendo las causas de los
respiratorio, circulatorio y excretor. La principales tipos.
respiración celular. Alteraciones más 4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los
AÑO XXXIV Núm. 120

frecuentes, prevención de las mismas hábitos para la salud y propone ideas para
y hábitos de vida saludables. promover hábitos de vida saludables a nivel
‚ La función de relación. Organización y individual y colectivo.
fisiología del sistema nervioso y 5. Determinar las enfermedades infecciosas más 5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más
endocrino. Los órganos de los frecuentes que afectan a la población, sus causas, frecuentes relacionándolas con sus causas.
sentidos: estructura y función. prevención y tratamientos. 5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos
Principales alteraciones de los de transmisión de las enfermedades infecciosas
aparatos y sistemas de relación, y sus tratamientos.
cuidados y prevención. Las 5.3. Propone métodos para evitar el contagio y
sustancias adictivas y los problemas propagación de las enfermedades infecciosas.
asociados. El aparato locomotor: 6. Determinar el funcionamiento básico del sistema 6.1. Explica el funcionamiento básico del sistema
anatomía básica y funcionamiento. inmune y valorar las aportaciones a la prevención y inmune.
‚ La función de reproducción. el tratamiento de la investigación biomédica. 6.2. Justifica el papel de las vacunas como método
Sexualidad y reproducción. Cambios de prevención de las enfermedades
físicos y psíquicos en la adolescencia. infecciosas.
La repuesta sexual humana. Salud e 6.3. Argumenta la importancia de la investigación
higiene sexual. Anatomía y fisiología biomédica en el tratamiento de las
del aparato reproductor. El ciclo enfermedades infecciosas.
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menstrual. Fecundación, embarazo y 7. Reconocer y transmitir la importancia de la donación 7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que
parto. Análisis de los diferentes de células, sangre y órganos. tiene para la sociedad la donación de células,
métodos anticonceptivos. Las sangre y órganos.
enfermedades de transmisión sexual. 8. Diferenciar entre alimentación y nutrición y 8.1. Establece las diferencias entre nutrición y
Prevención. Técnicas de reproducción reconocer los principales nutrientes y sus funciones alimentación.
asistida. básicas. 8.2. Relaciona cada nutriente con la función que
desempeña en el organismo.
9. Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las 9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales
personas. de alimentos y las utiliza para reconocer y/o
elaborar dietas equilibradas adecuadas a la
edad, sexo, actividad, etc
10. Reconocer la influencia social en el desarrollo de 10.1. Describe los principales trastornos de conducta
trastornos alimenticios. alimenticia y argumenta la influencia de la
sociedad sobre ellos.
11. Identificar los componentes de los aparatos 11.1. Identifica y describe los componentes de los
18913
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor.
12. Conocer los procesos que realizan los diferentes 12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión,
órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, absorción y egestión.
respiratorio y excretor. 12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y
AÑO XXXIV Núm. 120

analiza la circulación sanguínea.


12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el
intercambio gaseoso, relacionándolo con la
respiración celular.
12.4. Explica la excreción relacionándola con la
actividad celular y describe el proceso de
formación de la orina.
13. Reconocer en el proceso global de la nutrición las 13.1. Analiza la contribución de cada aparato o
funciones que realiza cada aparato o sistema. sistema al proceso global de la nutrición y la
relaciona con la actividad celular.
14. Indagar acerca de las enfermedades más habituales 14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de
en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus los aparatos y sistemas implicados en la
causas y de la manera de prevenirlas. nutrición, analizando sus causas y modos de
prevención.
15. Comprender la función de coordinación de los 15.1. Identifica los elemento básicos de la
sistemas nervioso y endocrino. coordinación: receptores, vías de transmisión,
elementos coordinadores y efectores.
15.2. Explica y compara el modo de acción de los
22 de junio de 2015

sistemas nervioso y endocrino en la


coordinación humana.
15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la
sinapsis.
16. Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y 16.1. Identifica los principales componentes del
la función de sus componentes. sistema nervioso describiendo sus funciones
específicas.
16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas
nerviosos autónomo y somático.
16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e
identifica las vías sensitiva y motora.
17. Asociar las principales glándulas endocrinas con las 17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas
hormonas que sintetizan y la función que asociándolas con las hormonas segregadas y
desempeñan. su función.
18. Comprender algunas patologías causadas por 18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con
18914
alteraciones hormonales. diferentes patologías.
19. Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y 19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la
endocrino. vida cotidiana en el que se evidencia la
integración neuro-endocrina.
20. Reconocer la estructura y funcionamiento de los 20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y
AÑO XXXIV Núm. 120

órganos de los sentidos. explica el funcionamiento de los órganos de los


sentidos.
21. Describir las enfermedades más comunes 21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del
relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos sistema nervioso y de los órganos de los
y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente sentidos y las relaciona con sus causas,
a ellas. factores de riesgo y prevención.
22. Investigar las alteraciones producidas por distintos 22.1. Describe las alteraciones producidas por el
tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas consumo de drogas.
de prevención. 22.2. Propone medidas de prevención y control frente
al consumo de sustancias adictivas.
23. Reconocer las consecuencias del consumo de 23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas
drogas en el individuo y en la sociedad. con las drogas y reconoce las consecuencias
sociales de su consumo.
24. Identificar la estructura básica del esqueleto y del 24.1. Localiza los principales huesos y músculos del
sistema muscular, analizar las relaciones cuerpo humano en esquemas del aparato
funcionales de ambos y describir las principales locomotor.
lesiones. 24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos
y músculos e indica otras funciones.
22 de junio de 2015

24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes


que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
25. Diferenciar entre sexualidad y reproducción, conocer 25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y
la respuesta sexual humana y comprender los analiza los acontecimientos asociados a la
cambios físicos y psíquicos producidos en la respuesta sexual humana.
pubertad. 25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos
producidos en la pubertad y argumenta la
importancia de la higiene sexual.
26. Describir los componentes básicos del aparato 26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor
reproductor y sus funciones. masculino y femenino especificando su función.
27. Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual 27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual
y describir los acontecimientos fundamentales de la indicando qué glándulas y qué hormonas
fecundación, el embarazo y el parto. participan en su regulación.
27.2. Explica los principales acontecimientos de la
18915
fecundación, el embarazo y el parto.
28. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, 28.1. Clasifica y compara los distintos métodos de
clasificarlos y reconocer la importancia de algunos anticoncepción humana.
ellos en la prevención de enfermedades de 28.2. Describe las principales enfermedades de
transmisión sexual. transmisión sexual y argumenta sobre su
AÑO XXXIV Núm. 120

prevención.
29. Conocer las técnicas de reproducción asistida y 29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción
argumentar su beneficio para la sociedad. asistida.
29.2. Argumenta la importancia social de los avances
en técnicas de reproducción asistida.
30. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las 30.1. Debate y defiende responsablemente su
personas que le rodean, reconociendo la necesidad sexualidad y respeta la de las personas que le
de reflexionar y debatir sobre ella. rodean.

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Bloque 3. Los ecosistemas
‚ El ecosistema y sus componentes. 1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y 1.1. Define ecosistema e identifica sus
Cadenas y redes tróficas. describir las relaciones tróficas. componentes.
‚ Factores abióticos y bióticos en los 1.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas.
ecosistemas. 2. Conocer los factores abióticos y bióticos de los 2.1. Enumera y analiza los principales factores
‚ Ecosistemas acuáticos y terrestres. ecosistemas. abióticos de los medios acuático y terrestre.
‚ 2.2. Identifica y explica las relaciones intra e
22 de junio de 2015

Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas. interespecíficas y analiza su importancia en la
Acciones que favorecen la regulación de los ecosistemas.
conservación del medio ambiente. 3. Conocer los tipos de ecosistemas acuáticos y 3.2. Describe las características de algunos
terrestres. ecosistemas acuáticos y terrestres.
‚ El suelo como ecosistema.
4. Identificar los factores desencadenantes de 4.1. Enumera los factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas y establecer desequilibrios en los ecosistemas y comenta
estrategias para recuperar su equilibrio. sus efectos.
4.2. Argumenta estrategias para restablecer el
equilibrio de los ecosistemas.
5. Reconocer y difundir acciones que favorecen la 5.1. Propone y justifica medidas para la
conservación del medio ambiente. conservación del medioambiente.
6. Entender el suelo como el resultado de la 6.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza
interacción entre los componentes abióticos y sus componentes.
bióticos y valorar la necesidad de protegerlo. 6.2. Explica la importancia del suelo e indica los
riesgos que comporta su sobreexplotación,
18916
degradación o pérdida.

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Bloque 4. Proyecto de investigación
‚ Elaboración y presentación de 1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la
AÑO XXXIV Núm. 120

pequeñas investigaciones. trabajo científico en los bloques anteriores. ciencia en la realización de pequeños trabajos
‚ Aplicación de los procedimientos del de investigación.
trabajo científico. 2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para 2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la
‚ Búsqueda de información en justificarlas. experimentación, la observación o la
diferentes fuentes. argumentación.
‚ Utilización de las TIC. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de 3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de
información y los métodos empleados para su información, apoyándose en las TIC para la
‚ Actitud de participación y respeto.
obtención. elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
en grupo. grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
investigación realizado. animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humanas
para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
22 de junio de 2015
18917
Biología y Geología. 4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La evolución de la vida
‚ La célula. Ciclo celular. Mitosis y 1. Determinar las analogías y diferencias en la 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la
meiosis. estructura de las células procariotas y eucariotas, animal y la vegetal, reconociendo la función de
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Genética molecular. Los ácidos interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. los orgánulos celulares y relaciona la
nucleicos. Proceso de replicación del morfología celular con su función.
ADN. Concepto de gen. Expresión de 1.2. Reconoce al microscopio o en fotografías
la información genética. Código diferentes tipos de células o sus partes.
genético. Mutaciones. Relaciones 2. Identificar el núcleo celular y su organización según 2.1. Distingue los diferentes componentes del
con la evolución. las fases del ciclo celular a través de la observación núcleo y su función según las distintas etapas
‚ La herencia y la transmisión de directa o indirecta. del ciclo celular.
caracteres. Introducción y desarrollo 2.2. Reconoce las partes de un cromosoma y
de las Leyes de Mendel. Base construye un cariotipo.
cromosómica de las Leyes de 3. Formular los principales procesos que tienen lugar 3.1. Reconoce las fases de la mitosis y la meiosis,
Mendel. Aplicaciones de las Leyes en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e diferenciando ambos procesos.
de Mendel. importancia biológica. 3.2. Distingue el significado biológico de la mitosis y
‚ Ingeniería Genética: técnicas y la meiosis.
aplicaciones. Biotecnología. Bioética. 4. Comparar los distintos tipos de ácidos nucleicos 4.1. Diferencia los distintos ácidos nucleicos según
‚ Teorías de la evolución. El hecho y según su composición, estructura y función. su composición, estructura y función.
los mecanismos de la evolución. La 5. Relacionar la replicación del ADN con la 5.1. Describe el mecanismo de replicación
evolución humana: proceso de conservación de la información genética. relacionándolo con la estructura del ADN y con
22 de junio de 2015

hominización. la necesidad de conservar la información


genética.
6. Comprender cómo se expresa la información 6.1. Define gen y analiza su significado.
genética y utilizar el código genético. 6.2. Distingue la transcripción y la traducción y las
relaciona con la expresión de la información de
un gen.
6.3. Utiliza el código genético.
7. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad 7.2. Explica en qué consisten las mutaciones y sus
genética, comprendiendo la relación entre mutación tipos.
y evolución. 7.3. Argumenta la relación entre las mutaciones y la
evolución.
8. Formular los principios básicos de la Genética 8.1. Reconoce los principios básicos de la Genética
mendeliana, aplicando las leyes de la herencia a la mendeliana, resolviendo problemas prácticos
resolución de problemas sencillos. de cruzamientos con uno o dos caracteres.
9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, 9.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia
estableciendo la relación que se da entre ellas. del sexo y la herencia ligada al sexo.
18918
10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su 10.1. Identifica las enfermedades hereditarias más
prevención y alcance social. frecuentes, su prevención y su alcance social.
11. Identificar técnicas de la ingeniería genética. 11.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería
genética: ADN recombinante y PCR.
12. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería 12.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería
AÑO XXXIV Núm. 120

genética en la agricultura, la ganadería, el medio genética en la agricultura, la ganadería, el


ambiente y la salud y valorar sus implicaciones medio ambiente y la salud.
éticas, sociales y medioambientales. 12.2. Expone y analiza críticamente las implicaciones
de algunas aplicaciones de la ingeniería
genética.
13. Comprender el proceso de la clonación y valorar las 13.1. Describe las técnicas de clonación animal,
implicaciones éticas y sociales. distinguiendo clonación terapéutica y
reproductiva y analiza las implicaciones
éticas y sociales.
14. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar 14.1. Expone las principales pruebas de la evolución
lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. de las especies.
14.2. Distingue entre lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
15. Comprender los mecanismos de la evolución 15.1. Establece la relación entre variabilidad
destacando la importancia de la mutación y la genética, adaptación y selección natural.
selección. Analizar el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
16. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el 16.1. Interpreta árboles filogenéticos.
22 de junio de 2015

humano.
17. Describir la hominización. 17.1. Reconoce y describe las fases de la
hominización.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2. Ecología y medio ambiente
‚ Componentes del ecosistema: 1. Definir ecosistema, reconocer sus componentes y 1.1. Define ecosistema y analiza los componentes
comunidad y biotopo. Los factores categorizar los factores ambientales que influyen que lo integran ilustrando las relaciones entre
ambientales. sobre los seres vivos. ellos.
‚ Factores abióticos: adaptaciones a 1.2. Diferencia los factores que condicionan el
los medios acuático y terrestre. desarrollo de los seres vivos en un ambiente
‚ Factores limitantes. Intervalo de determinado.
tolerancia. 2. Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los 2.1. Identifica las principales adaptaciones de los
‚ Hábitat y nicho ecológico. medios acuático y terrestre mediante la utilización seres vivos a los medios acuático y terrestre.
de ejemplos. 2.2. Establece relaciones entre algunas
18919
‚ Relaciones tróficas: cadenas y redes adaptaciones y los factores ambientales
tróficas. mediante la utilización de ejemplos.
‚ Ciclo de la materia y flujo de energía 3. Reconocer el concepto de factor limitante e intervalo 3.1. Reconoce los factores limitantes en diferentes
en los ecosistemas. de tolerancia. ecosistemas.
‚ Pirámides ecológicas. 3.2. Interpreta gráficas sobre intervalos de
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Factores bióticos: relaciones intra e tolerancia de distintas especies.


interespecíficas. Autorregulación de 4. Reconocer los conceptos de hábitat y nicho 4.1. Diferencia los conceptos de hábitat y nicho
la población y la comunidad. ecológico estableciendo las diferencias entre ecológico sobre ejemplos concretos.
ambos.
‚ Las sucesiones ecológicas.
5. Expresar cómo se produce la transferencia de 5.1. Distingue entre cadena y red trófica e identifica
‚ La superpoblación y sus
materia y energía a lo largo de una cadena o red los niveles tróficos que las integran.
consecuencias. Valoración de los
trófica. 5.2. Describe la transferencia de materia en el
impactos de la actividad humana
ecosistema justificando su naturaleza cíclica.
sobre los ecosistemas.
5.3. Describe la transferencia de energía en el
‚ Los recursos naturales y sus tipos. ecosistema explicando las pérdidas energéticas
Consecuencias ambientales del producidas en cada nivel trófico.
consumo humano de energía.
6. Identificar las relaciones intra e interespecíficas 6.1. Justifica el tipo de relación intra o
‚ Los residuos y su gestión. como factores de regulación de los ecosistemas. interespecífica en ejemplos concretos.
‚ Indicadores de la contaminación. 6.2. Explica la función reguladora en el ecosistema
de la competencia intraespecífica y la relación
presa-depredador.
7. Explicar el concepto de sucesión ecológica e 7.1. Explica el concepto de sucesión ecológica
identificar cambios por intervenciones del ser poniendo ejemplos.
22 de junio de 2015

humano sobre la sucesión ecológica (regresión). 7.2. Describe situaciones en las que la intervención
humana produce la regresión del ecosistema.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que
diferentes ecosistemas, valorar su influencia y tienen una influencia negativa sobre los
argumentar las razones de ciertas actuaciones ecosistemas: contaminación, desertización,
individuales y colectivas para evitar su deterioro. agotamiento de recursos...
8.2. Defiende posibles actuaciones individuales o
colectivas para la conservación del medio
ambiente, justificándolas.
9. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo 9.1. Justifica la importancia de las energías
sostenible la utilización de energías renovables. renovables para el desarrollo sostenible.
10. Concretar los distintos procesos de tratamiento de 10.1. Describe los procesos de tratamiento de
residuos y valorar las ventajas de la recogida residuos razonando la necesidad de la recogida
selectiva. selectiva de los mismos.
10.2. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y
18920
de la reutilización de recursos materiales.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 3. La dinámica de la Tierra
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Origen, estructura y composición de 1. Comprender los diferentes modelos que explican la 1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que
la Tierra. Modelos geodinámico y estructura y composición de la Tierra y relacionarlos explican la estructura y composición de la
geoquímico. con su origen. Tierra.
‚ La tectónica de placas y sus 1.2. Relaciona la estructura de la Tierra con su
manifestaciones. Evolución histórica: origen.
de la Deriva Continental a la 2. Relacionar las características de la estructura 2.1. Relaciona el modelo dinámico de la estructura
Tectónica de Placas. interna de la Tierra con los fenómenos superficiales. interna de la Tierra con la isostasia y la
‚ El tiempo geológico: ideas históricas tectónica de placas.
sobre la edad de la Tierra. Principios 3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y 3.1. Describe las pruebas de la deriva continental.
y procedimientos que permiten de la expansión del fondo oceánico. 3.2. Expresa algunas evidencias de la expansión
reconstruir su historia. Utilización del del fondo oceánico.
actualismo como método de 4. Reconocer los distintos tipos de placas en los que 4.1. Distingue los distintos tipos de placas en los
interpretación. se divide la litosfera terrestre y relacionar sus límites que se divide la litosfera terrestre.
‚ La Historia de la Tierra. Los eones, con los movimientos relativos entre las mismas. 4.2. Explica razonadamente los movimientos
eras geológicas y periodos relativos de las placas litosféricas.
geológicos. Ubicación de los 5. Relacionar los tipos de límites entre las placas con 5.1. Relaciona los tipos de límites de placas y sus
acontecimientos geológicos y los distintos procesos geológicos que tienen lugar. movimientos con los distintos procesos
biológicos importantes. geológicos.
22 de junio de 2015

6. Conocer el origen de los distintos tipos de orógenos. 6.1. Explicar el origen de los arcos de islas, los
orógenos térmicos y los orógenos de colisión.
7. Interpretar la evolución del relieve bajo la influencia 7.1. Analiza el origen y evolución del relieve como
de la dinámica externa e interna. resultado de la interacción entre los procesos
geológicos internos y externos.
8. Reconocer hechos que muestren a la Tierra como 8.1. Identifica y describe hechos que muestran a la
un planeta cambiante e interpretarlos aplicando el Tierra como un planeta cambiante,
principio del actualismo. relacionándolos con los fenómenos que
suceden en la actualidad.
9. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles 9.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles
topográficos como procedimiento para el estudio de topográficos.
una zona o terreno. 9.2. Resuelve problemas simples de datación
relativa, aplicando los principios de
superposición de estratos, superposición de
procesos y correlación.
18921
10. Categorizar e integrar los procesos geológicos más 10.1. Indica los principales acontecimientos
importantes de la historia de la Tierra en la escala geológicos, climáticos y biológicos que han
cronoestratigráfica. tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra,
relacionándolos con las divisiones del tiempo
geológico.
AÑO XXXIV Núm. 120

11. Reconocer y datar los eones, eras y periodos 11.1. Relaciona los fósiles guía más característicos
geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles con su era geológica.
guía.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 4. Proyecto de investigación
‚ Elaboración y presentación de 1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la
pequeñas investigaciones. trabajo científico en los bloques anteriores. ciencia en la realización de pequeños trabajos
‚ Aplicación de los procedimientos del de investigación.
trabajo científico. 2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para 2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la
‚ Búsqueda de información en justificarlas. experimentación, la observación o la
diferentes fuentes. argumentación.
‚ Utilización de las TIC. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de 3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de
información y los métodos empleados para su información, apoyándose en las TIC para la
‚ Actitud de participación y respeto.
obtención. elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y
22 de junio de 2015

en grupo. grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre
investigación realizado. animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humanas
para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
18922
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18923

2. Ciencias aplicadas a la actividad profesional. (4º ESO)

Introducción.

El conocimiento científico y tecnológico han contribuido de manera esencial a los niveles de


desarrollo y bienestar que han alcanzado las sociedades modernas.

Es indispensable dotar a todos los ciudadanos de una cultura científica básica, no sólo para entender
el mundo que les rodea, sino también para aplicar los conocimientos adquiridos en los distintos
campos profesionales en los que van a ejercer su trabajo.

Esta formación científica básica es particularmente necesaria en el campo de algunas familias de la


Formación Profesional, en las que el dominio de una variedad de técnicas instrumentales, así como el
conocimiento de su fundamento, son indispensables para el desempeño de actividades que inciden
en la salud, en el desarrollo de la industria local y en el medio ambiente.

Las Ciencias Aplicadas ofrecen una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos
de la ciencia, sus aplicaciones en la actividad profesional y en los impactos medioambientales que
conllevan, así como técnicas básicas de laboratorio. Esta materia aportará al alumnado encaminado
a estudios profesionales una formación experimental básica, una disciplina de trabajo en el
laboratorio y un respeto a las normas de seguridad e higiene, que son fundamentales para abordar
los estudios de Formación Profesional en varias familias profesionales: agraria, industrias
alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.

Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio,


siendo importante que los estudiantes conozcan la organización de un laboratorio, los materiales,
sustancias e instrumentos que van a utilizar durante las prácticas, haciendo hincapié en el
conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, así como en la correcta
utilización de los mismos. El bloque 2 está dedicado a las aplicaciones de la Ciencia en la
conservación del medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de
contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir
sus efectos y eliminar los residuos generados. El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes, y
debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando las TIC, que
constituirán una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos avances
en I+D+i, tanto a nivel mundial y estatal como en su Comunidad Autónoma. El bloque 4 está dedicado
a desarrollar una metodología científica de trabajo a través de proyectos de investigación, en los que
se aborden contenidos relativos a los tres bloques anteriores.

Todos los países procuran, en la medida de sus posibilidades, potenciar las actividades ligadas a la
I+D+i a través de políticas de apoyo que impulsen estos campos de la Ciencia, por lo que nuestros
estudiantes deben tener en cuenta las posibilidades que se les pueden abrir en un futuro próximo al
cursar esta materia.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave.

Es fundamental abordar esta materia de una manera eminentemente práctica, combinando la parte
teórica con las prácticas de laboratorio o con el trabajo de campo, que permita al alumnado
familiarizarse con las técnicas propias de las ciencias experimentales. Asimismo, está especialmente
recomendado el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar actividades
de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el
trabajo en grupo y la exposición y defensa de las mismas por parte de los estudiantes.

La Ciencia cuenta con un método propio para trabajar donde la observación, la experimentación, las
tareas colectivas, las conclusiones objetivas, el trabajo organizado, la búsqueda de información y
estrategias, la precisión, la perseverancia, el rigor y la imaginación, son capacidades asignadas a
diferentes competencias y que juntas conforman una metodología que es inherente a las Ciencias.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18924

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología adquiridas por el


alumnado en cursos anteriores, deben ser afianzadas en esta materia para consolidar una base, a
partir de la cual los alumnos y alumnas sean capaces de presentar un pensamiento científico a la
hora de trabajar en el laboratorio. Es importante que contenidos de otras materias, como las unidades
de medida, las magnitudes físicas y químicas, la notación científica, los cambios físicos y químicos,
las biomoléculas, etc. sean el punto de partida, a partir del cual se asiente la base, para poder poner
en práctica las diferentes técnicas experimentales que requiere esta materia. El alumnado debe
trabajar en el laboratorio de una manera coherente, comprendiendo cuál es el objetivo de la técnica
que está aplicando, cuál es el procedimiento a seguir y el porqué de cada uno de los pasos que
realice, de forma que todas sus tareas tengan un sentido y no sean llevadas a cabo como un mero
recetario de pasos sucesivos sin fundamento teórico. Este método de trabajo, además, proporcionará
al alumnado la capacidad de incorporar innovaciones e ideas a sus tareas y desarrollará una mayor
capacidad para valorar las aplicaciones de los contenidos que está aprendiendo en los diferentes
campos profesionales.

La competencia digital tiene su peso específico en los bloques 3 y 4, pero debe ser desarrollada
desde todos los bloques, principalmente en relación con la búsqueda de información para llevar a
cabo sus investigaciones, así como para la presentación de los resultados, conclusiones y
valoraciones de los proyectos de investigación o experimentales.

Como consecuencia de una metodología práctica, como la propuesta para esta materia, el
profesorado plantea interrogantes y actividades, y el alumnado pasa de ser un receptor pasivo a
constructor de sus conocimientos en un contexto interactivo, de modo que la competencia de
aprender a aprender se desarrolla en el alumnado de forma implícita, adquiriendo las herramientas
necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez más autónoma.

La competencia social y cívica se puede garantizar desde esta materia con la participación del
alumnado en campañas de sensibilización en el centro educativo o local sobre diferentes temas de
carácter socioambiental, como el reciclaje, el ahorro energético y del agua, etc., planteando
estrategias para implicar a sus colectivos más próximos en la protección del medio ambiente. Sus
proyectos de investigación se pueden presentar ante públicos diversos: alumnado de otros niveles
educativos, ciudadanos de diferentes asociaciones locales, familias, etc., con el fin de difundir las
conclusiones de sus trabajos que guardan relación con diferentes colectivos sociales. También, los
proyectos de investigación pueden plantearse a nivel grupal, favoreciendo que el alumnado desarrolle
capacidades de respeto y tolerancia, así como de valoración de la labor realizada por los demás. Los
grupos colaborativos pueden aportar, además, una mayor implicación y compromiso del alumnado
hacia sus compañeros, permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la
motivación por el trabajo desde el esfuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al
uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.

La comunicación oral y la transmisión de información recopilada mediante los proyectos de


investigación, así como la difusión de las conclusiones e ideas se apoyan en una base lingüística
dentro del contexto científico. La claridad, la precisión, la concisión y la exactitud propias de la ciencia
deben ser destrezas a alcanzar en la comunicación de resultados. El alumnado no sólo debe
comprender los procesos que estudia, sino que es imprescindible que sepa transmitirlos de forma oral
y escrita con un leguaje apropiado. Actividades relacionadas con la elaboración de documentos
escritos sobre protocolos de laboratorio, sobre normas de seguridad o manuales de instrucción,
pueden ser útiles para familiarizarse con el lenguaje científico y el vocabulario propio de los
materiales, sustancias e instrumentos de la tecnología experimental.

El bloque 3 de contenidos hace referencia a la Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i), con el


que se busca resaltar la importancia para la sociedad de la investigación científico-tecnológica, el
desarrollo de nuevas tecnologías y la innovación en diferentes campos, como inversión indispensable
para una economía más productiva y eficaz, así como para una mejora en la calidad de vida y para
un reparto más equitativo de los recursos. Se trata de fomentar la creatividad, el interés y el esfuerzo
del alumnado, el trabajo en equipo, y el sentido crítico como capacidades básicas para poder innovar
y contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologías. Estas capacidades
contribuyen a la adquisición de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 18925

realización de proyectos de investigación como recurso metodológico favorece la consecución de


estas capacidades.

La competencia de conciencia y expresión cultural se desarrolla desde esta materia en lo referente al


patrimonio medioambiental, que contribuye a la formación en técnicas de control del medio ambiente
mediante su evaluación, a la vez que en la búsqueda y propuesta de soluciones que encaminen hacia
una sociedad desarrollada de forma sostenible. Del mismo modo, el estudio de fenómenos como la
lluvia ácida o la contaminación de aguas, de la atmósfera o del suelo, y el análisis de sus
consecuencias, pueden llevar a buscar soluciones que impidan el deterioro del patrimonio cultural
arquitectónico o la pérdida de biodiversidad.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. 4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas
‚ Metodología de trabajo. El método 1. Utilizar correctamente los materiales y productos 1.1. Elige el tipo de instrumental y el material de
del laboratorio. laboratorio necesario según el tipo de ensayo
AÑO XXXIV Núm. 120

científico
‚ Laboratorio: organización, materiales y que se vaya a realizar y lo utiliza de forma
normas de seguridad. correcta.
‚ Utilización de herramientas TIC para el 2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e 2.1. Aplica adecuadamente las normas de
trabajo experimental del laboratorio. higiene del laboratorio. seguridad e higiene en los trabajos de
laboratorio.
‚ Técnicas de experimentación y
medición de magnitudes en Física, 3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la 3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por
Química, Biología y Geología. experimentación, recopilación de datos y análisis distintos medios para transmitir información
de resultados. de carácter científico.
‚ Mezclas y disoluciones. Preparación en
3.2. Establece y contrasta hipótesis utilizando los
el laboratorio. Separación y purificación
pasos del método científico.
de sustancias.
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado 4.1. Mide con rigor volúmenes, masas o
‚ Identificación de biomoléculas en para medir magnitudes. temperaturas utilizando los instrumentos
alimentos.
adecuados.
‚ Técnicas habituales de desinfección. 5. Preparar disoluciones de diversa índole 5.1. Decide qué estrategia práctica es necesario
Fases y procedimiento. utilizando estrategias prácticas. aplicar para preparar disoluciones.
‚ Aplicaciones de la Ciencia en las 6. Separar los componentes de una mezcla 6.1. Razona qué tipo de técnicas de separación y
actividades laborales. utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. purificación de sustancias se deben utilizar en
22 de junio de 2015

casos concretos.
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están 7.1. Identifica qué biomoléculas forman parte de
presentes en distintos tipos de alimentos y los distintos tipos de alimentos.
comprobarlo experimentalmente.
8. Determinar qué técnicas habituales de 8.1. Describe técnicas adecuadas de desinfección
desinfección hay que utilizar según el uso que se del material e instrumental en función de su
haga del material instrumental. uso y características.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de 9.1. Explica las medidas de desinfección de
desinfección de materiales en los materiales e instrumental en distintos tipos de
establecimientos sanitarios, de imagen personal, industrias o de medios profesionales.
de tratamientos de bienestar y en las industrias y
locales relacionados con las industrias
alimentarias y sus aplicaciones.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que 10.1. Relaciona distintos procedimientos
18926
se utilizan en diversas industrias como la instrumentales con su aplicación en el campo
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, industrial o en el de servicios.
imagen personal, etc.
11. Conocer las posibles aplicaciones científicas de 11.1. Señala aplicaciones de los diferentes
los diferentes procedimientos en los campos procedimientos científicos en campos de la
AÑO XXXIV Núm. 120

profesionales directamente relacionados con su actividad profesional de su entorno.


entorno.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
‚ Contaminación: concepto y tipos. 1. Precisar en qué consiste la contaminación y 1.1. Utiliza el concepto de contaminación y lo
‚ Contaminación atmosférica. categorizar los tipos más representativos. aplica en casos concretos.
‚ Contaminación del suelo. 1.2. Enumera y define los tipos de contaminación
más representativos.
‚ Contaminación del agua.
2. Conocer en qué consisten los distintos efectos 2.1. Distingue los tipos de contaminantes de la
‚ Contaminación nuclear.
medioambientales de fenómenos tales como la atmósfera, así como su origen y
‚ Tratamiento de residuos. lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción consecuencias.
‚ Nociones básicas y experimentales de la capa de ozono y el cambio climático. 2.2. Describe la lluvia ácida, el efecto
sobre química ambiental. invernadero, la destrucción de la capa de
‚ Desarrollo sostenible. ozono y el cambio global a nivel climático y
‚ Campañas de sensibilización analiza sus efectos negativos para el
medioambiental en el entorno próximo. equilibrio del planeta.
22 de junio de 2015

3. Precisar los efectos contaminantes que se 3.1. Enumera los efectos contaminantes de la
derivan de la actividad industrial y agrícola, actividad industrial y agrícola sobre el suelo.
principalmente sobre el suelo.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e 4.1. Diferencia los agentes contaminantes del
informar sobre su depuración y recopilar datos agua y describe su tratamiento de
de observación y experimentación para detectar depuración.
contaminantes en el agua. 4.2. Recopila información y diseña ensayos de
laboratorio sencillos para la detección de
contaminantes.
5. Precisar en qué consiste la contaminación 5.1. Explica con precisión en qué consiste la
nuclear, reflexionar sobre la gestión de los contaminación nuclear.
residuos nucleares y valorar críticamente la 5.2. Busca información sobre la gestión de los
utilización de la energía nuclear. residuos nucleares y argumenta sobre los
factores a favor y en contra del uso de la
energía nuclear.
18927
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el 6.1. Describe las consecuencias de la
medio ambiente y su repercusión sobre el futuro contaminación radiactiva sobre el medio
de la humanidad. ambiente y la sociedad.
7. Precisar las fases del tratamiento de residuos. 7.1. Explica ordenadamente y con precisión los
procesos que intervienen en el tratamiento de
AÑO XXXIV Núm. 120

residuos.
8. Contrastar argumentos sobre las repercusiones 8.1. Argumenta críticamente sobre la recogida
de la recogida selectiva de residuos y la selectiva de residuos y la reutilización de
reutilización de materiales. materiales.
9. Formular ensayos de laboratorio relacionados 9.1. Propone y realiza ensayos y medidas para
con la química ambiental para controlar la controlar la calidad del medio ambiente como
calidad del medio ambiente. medidas de pH.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el 10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo
concepto de desarrollo sostenible y su sostenible.
repercusión para el equilibrio medioambiental. 10.2. Justifica posibles soluciones al problema de
la degradación ambiental basadas en el
desarrollo sostenible.
11. Participar en campañas de sensibilización, a 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de
nivel del centro educativo, sobre la necesidad de control de la utilización de los recursos e
controlar la utilización de los recursos implica en las mismas al propio centro
energéticos o de otro tipo. educativo.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus 12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el
compañeros y personas cercanas la necesidad entorno del centro y las da a conocer a la
22 de junio de 2015

de conservar el medio ambiente. Comunidad Educativa.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)
‚ Concepto de I+D+i. 1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de 1.1. Relaciona los conceptos de Investigación,
‚ Importancia para la sociedad. la productividad y el aumento de la Desarrollo e innovación. Contrasta las tres
‚ Innovación. competitividad en el marco globalizador actual. etapas del ciclo I+D+i.
2. Investigar y argumentar sobre tipos de 2.1. Busca información sobre los tipos de
‚ Las TIC en la investigación científica
innovación ya sea en productos o en procesos, innovación basados en la utilización de
aplicada a la actividad profesional.
valorando críticamente las aportaciones a los nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., y
mismos de organismos y organizaciones de justifica su necesidad en la sociedad.
diversa índole. 2.2. Enumera qué organismos y administraciones
fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel
estatal y autonómico.
18928
3. Recopilar, analizar y discriminar información 3.1. Busca información y argumenta sobre la
sobre distintos tipos de innovación en productos innovación como factor de desarrollo de un
y procesos, a partir de ejemplos de empresas país.
punteras en innovación. 3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en
la actualidad para las industrias químicas,
AÑO XXXIV Núm. 120

farmacéuticas, alimentarias y energéticas.


4. Valorar la importancia de las TIC en la difusión 4.1. Da argumentos razonados sobre la
de las aplicaciones e innovaciones de los planes importancia que tienen las Tecnologías de la
I+D+i. Información y la Comunicación en el ciclo de
I+D+i.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 4. Proyecto de investigación
‚ Proyecto de investigación. Planificación, 1. Diseñar pequeños trabajos de investigación, 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los
realización y presentación del mismo. aplicando e integrando las destrezas y métodos de la Ciencia en el diseño de
habilidades propias del trabajo científico. pequeños trabajos de investigación.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis
experimentación o la observación y que propone.
argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
información y los métodos empleados para su apoyándose en las TIC, para la elaboración y
obtención. presentación de sus investigaciones.
22 de junio de 2015

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual 4.1. Participa y respeta el trabajo individual y
y en grupo. grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación
investigación realizado sobre un tema de interés científico-
tecnológico, animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación
y nutrición humanas para su presentación y
defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto
verbalmente como por escrito, las
conclusiones de sus investigaciones.
18929
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19273

2. Cultura científica. (4º ESO)

Introducción.

La Ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al
individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte
del acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y
logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana.

Tanto la Ciencia como la Tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones y ambas son
necesarias para que un país pueda enfrentarse a los nuevos retos y encontrar soluciones para ellos.

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más
globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del
conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su
cultura científica.

En la vida diaria se está en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan
directamente, como por ejemplo: la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulación y producción
de alimentos, etc. Por otra parte, los medios de comunicación se refieren constantemente a alimentos
transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con
embriones congelados, células madre, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía,
inundaciones, Plan Hidrológico Nacional, animales en peligro de extinción, cambio climático, etc. Esta
materia desarrolla conceptos de este tipo, que son fundamentales para que el alumnado adquiera una
cultura científica básica que le permita entender el mundo actual.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente del itinerario
educativo elegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como
ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del
conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La materia de Cultura Científica de 4º de Educación Secundaria Obligatoria establece la base de


conocimiento científico sobre temas como el Universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad
de vida y los nuevos materiales.

El alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del método científico; necesita trabajar
con fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidar
el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información. Esta materia presenta un bloque
de contenidos al comienzo (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos
procedimentales necesarios para la adquisición de la Cultura Científica, y que deberán ser el
instrumento básico de trabajo en los contenidos de todos y cada uno de los bloques.

Finalmente señalar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias
de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, como son: Biología y Geología, Física y Química,
Tecnología, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con
los Departamentos implicados.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave.

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas
científicos que afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas
de carácter científico, que le permita tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar,
continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de
que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida diaria.

Para comprender contenidos científicos es imprescindible consolidar unos conocimientos básicos,


siempre partiendo de contextos próximos al alumnado. En este sentido, los alumnos y alumnas deben
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19274

adquirir competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología, que se basen en


el desarrollo de estrategias fundamentadas en el método científico: observar, lanzar hipótesis, diseñar
y llevar a cabo técnicas para verificar sus hipótesis, para, finalmente, llegar a conclusiones que les
conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje
matemático, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemáticas para el
conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los
fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. Esta metodología va intrínsecamente
unida a la capacidad de aprender a aprender, mediante la cual el alumnado adquiere habilidades para
contribuir a su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la cultura científica adquirida
para conocer y comprender los avances científico-tecnológicos, poder informarse y tomar decisiones
personales como ciudadano.

La enseñanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas básicas para saber
buscar, seleccionar, administrar y comunicar información de carácter científico, al menos desde un
punto de vista divulgativo. En este sentido, ha de haber un desarrollo de la competencia digital, tanto
para buscar información, como para preparar trabajos de exposición, utilizando diferentes
aplicaciones y programas digitales. Para ello es útil el diseño de actividades que impliquen la
elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografía
digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social,
sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales para
apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.

Y para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística


adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente
su capacidad en cuanto al tratamiento de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo,
de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral, puede
contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las exposiciones en
público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la
adquisición de esta competencia.

La competencia social y cívica tiene un gran peso en la materia y, en este sentido, es importante que
los alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar
decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación
con la Ciencia. A este propósito, se pueden utilizar como tareas motivadoras la realización de
debates, en los que se asuman diferentes roles, la opinión frente a noticias, o el análisis de la
repercusión de su forma de vida y sus hábitos en el mundo que les rodea. Asimismo, la realización de
visitas o talleres para dar a conocer diferentes campos de la profesión científica, puede contribuir a su
formación ciudadana. Deberá hacerse hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una
conciencia cívica, equitativa y justa, responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede
realizar un análisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de
protección del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos básicos
como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dará especial importancia al análisis y valoración del
papel de la mujer en la Ciencia, y la evolución de este papel a lo largo de la historia para contribuir a
una sociedad más igualitaria.

La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de


noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del
sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

La competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en una materia como Cultura


Científica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de
abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la
Ciencia.

Por tanto, esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias clave,
enlazando los contenidos puramente científicos, con sus aplicaciones y repercusiones, así como
valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de
lo económico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades que podrán
enriquecerle en su formación académica y ciudadana.
Cultura científica. 4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1: Procedimientos de trabajo.
‚ Métodos de trabajo. Método científico. 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones 1.1. Analiza un texto científico, valorando de
relacionados con temas científicos de la forma crítica su contenido.
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Búsqueda, tratamiento y transmisión de la


información científica mediante el uso de actualidad. 1.2. Presenta información sobre un tema tras
diferentes fuentes. realizar una búsqueda guiada de fuentes
‚ Reflexión científica y toma de decisiones con de contenido científico, utilizando tanto los
contenido científico y tecnológico ante soportes tradicionales como Internet.
situaciones personales, sociales y globales. 2. Valorar la importancia que tiene la 2.1. Analiza el papel que la investigación
investigación y el desarrollo tecnológico en la científica tiene como motor de nuestra
actividad cotidiana. sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos 3.1. Comenta artículos científicos divulgativos
soportes a públicos diversos, utilizando realizando valoraciones críticas y análisis
eficazmente las tecnologías de la información de las consecuencias sociales en los textos
y comunicación para transmitir opiniones analizados y defiende en público sus
propias argumentadas. conclusiones.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2: El Universo.
22 de junio de 2015

‚ Evolución de las ideas sobre el Universo. 1. Diferenciar las explicaciones científicas 1.1. Describe las diferentes teorías acerca del
‚ Origen, composición y estructura del relacionadas con el Universo, el Sistema origen, evolución y final del Universo,
Universo. Solar y la Tierra de aquellas basadas en estableciendo los argumentos que las
‚ Origen y estructura del Sistema Solar y opiniones o creencias. sustentan.
evolución de las estrellas. 2. Conocer los hechos históricos más 2.1. Señala los acontecimientos científicos que
relevantes en el estudio del Universo y las han sido fundamentales para el
‚ Condiciones para el origen de la vida.
teorías que han surgido sobre su origen, en conocimiento actual que se tiene del
particular la Teoría del Big Bang. Universo.
2.2. Describe las diferentes teorías acerca del
origen y evolución del Universo, en
particular la Teoría del Big Bang,
explicando los argumentos que la
sustentan.
3. Describir la organización del Universo y cómo 3.1. Describe la organización del Universo
se agrupan las estrellas y planetas. conocido y sitúa en él el Sistema Solar.
3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los
19275
aspectos más relevantes de la Vía Láctea.
3.3. Justifica la existencia de la materia oscura
para explicar la estructura del Universo.
4. Señalar qué observaciones ponen de 4.1. Argumenta la existencia de los agujeros
manifiesto la existencia de un agujero negro negros describiendo sus principales
AÑO XXXIV Núm. 120

y cuáles son sus características. características.


5. Conocer las fases de la evolución estelar y 5.1. Distingue las fases de la evolución de las
relacionarlas con la génesis de elementos. estrellas y describe en cuál de ellas se
encuentra nuestro Sol.
6. Reconocer la formación del Sistema Solar. 6.1. Explica la formación del Sistema Solar y
describe su estructura y características
principales.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros 7.1. Indica las condiciones que debe reunir un
planetas. planeta para que pueda albergar vida.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 3: Avances tecnológicos y su impacto ambiental.
‚ Principales problemas medioambientales: 1. Identificar las causas que provocan los 1.1. Relaciona los principales problemas
causas, consecuencias y soluciones. principales problemas medioambientales y ambientales con las causas que los
‚ El cambio climático actual: análisis crítico de los factores que los intensifican; así como originan, indicando sus consecuencias.
los datos que lo evidencian. predecir sus consecuencias y proponer 1.2. Identifica las causas del cambio climático,
‚ Fuentes de energía convencionales y soluciones a los mismos. analiza sus pruebas e indica sus
22 de junio de 2015

alternativas. La pila de hidrógeno. consecuencias.


‚ El desarrollo sostenible como principio rector 1.3. Busca soluciones que puedan ponerse en
de los tratados internacionales sobre marcha para resolver los principales
protección del medio ambiente. problemas medioambientales.
2. Valorar las graves implicaciones sociales de 2.1. Describe los impactos de la
la sobreexplotación de recursos naturales, la sobreexplotación de los recursos naturales,
contaminación, la desertización, la pérdida de desertización, tratamientos de residuos,
biodiversidad y el tratamiento de residuos. pérdida de biodiversidad, y propone
soluciones y actitudes personales y
colectivas para paliarlos.
2.2. Comenta el problema medioambiental y
social de los vertidos tóxicos, los vertidos
nucleares y otros tipos de contaminación.
3. Entender e interpretar la información 3.1. Extrae e interpreta la información en
contenida en distintos tipos de diferentes tipos de representaciones
representaciones gráficas y extraer gráficas, estableciendo conclusiones.
19276
conclusiones de la misma.
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas 4.1. Contrasta las ventajas e inconvenientes de
fuentes de energía no contaminantes, las diferentes fuentes de energía, tanto
renovables y económicamente viables para renovables como no renovables.
mantener el estado de bienestar de la
AÑO XXXIV Núm. 120

sociedad actual.
5. Conocer la pila de combustible como posible 5.1. Compara pros y contras de los diferentes
fuente de energía, analizando las ventajas e procedimientos para la obtención de
inconvenientes de su aplicación en hidrógeno.
automoción, baterías, suministro eléctrico a 5.2. Explica el principio de funcionamiento de la
hogares, etc. pila de combustible, planteando sus
posibles aplicaciones tecnológicas y
destacando las ventajas y desventajas que
ofrece frente a otros sistemas.
6. Argumentar sobre la necesidad de una 6.1. Explica el fundamento del desarrollo
gestión sostenible de los recursos que sostenible.
proporciona la Tierra. 6.2. Relaciona los principales tratados y
protocolos internacionales con la necesidad
de evolucionar hacia un modelo de
desarrollo sostenible.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


22 de junio de 2015

Bloque 4: Nuevos materiales.


‚ La humanidad y el uso de los materiales. 1. Relacionar el progreso humano con el 1.1. Realiza estudios sencillos y presenta
‚ La explotación de los recursos naturales: descubrimiento de las propiedades de ciertos conclusiones sobre aspectos relacionados
consecuencias y propuestas de mejora. materiales que permiten su transformación y con los materiales y su influencia en el
‚ Los nuevos materiales y sus aplicaciones. aplicaciones tecnológicas. desarrollo de la humanidad.
1.2. Relaciona conflictos entre pueblos con la
explotación de los recursos naturales.
1.3. Analiza los efectos de la alteración sobre
los materiales, el coste económico que
supone y los métodos para protegerlos.
2. Conocer los principales métodos de 2.1. Describe el proceso de obtención de
obtención de materias primas y sus posibles diferentes materiales, valorando su coste
repercusiones sociales y medioambientales. económico, medioambiental y la
conveniencia de su reciclaje.
2.2. Justifica la necesidad del ahorro,
19277
reutilización y reciclado de materiales en
términos económicos y medioambientales.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos 3.1. Describe los nuevos materiales y los
materiales y la nanotecnología en campos relaciona con sus aplicaciones en distintos
tales como electricidad y electrónica, textil, campos.
AÑO XXXIV Núm. 120

transporte, alimentación, construcción y 3.2. Define el concepto de nanotecnología y


medicina describe sus aplicaciones presentes y
futuras en diferentes campos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 5: Calidad de vida.
‚ Conceptos de salud y enfermedad: evolución 1. Reconocer que la salud no es solamente la 1.1. Define el concepto de salud según la OMS
histórica. ausencia de afecciones o enfermedades. y comenta algunas de sus implicaciones.
‚ Enfermedades infecciosas: desarrollo, 2. Estudiar la explicación y tratamiento de la 2.1. Identifica los hechos históricos más
tratamientos y prevención. enfermedad que se ha hecho a lo largo de la relevantes en la prevención, detección y
‚ Enfermedades no infecciosas más historia. tratamiento de las enfermedades.
importantes: tratamiento y prevención. 2.2. Reconoce la importancia que el
‚ El sistema inmunológico humano: elementos descubrimiento de la penicilina ha tenido en
y funcionamiento. la lucha contra las infecciones bacterianas,
su repercusión social y el peligro de crear
‚ El consumo de drogas: prevención y
resistencias a los fármacos.
consecuencias.
3. Diferenciar los tipos de enfermedades 3.1. Determina el carácter infeccioso de una
‚ Relación entre los estilos de vida y la salud.
22 de junio de 2015

infecciosas más frecuentes, identificando enfermedad atendiendo a sus causas y


algunos indicadores, causas y tratamientos efectos.
más comunes. 3.2. Describe las características de los
microorganismos causantes de
enfermedades infectocontagiosas.
3.3. Enumera las enfermedades infecciosas
más importantes producidas por bacterias,
virus, protozoos y hongos, identificando los
posibles medios de contagio, y
describiendo las etapas generales de su
desarrollo.
4. Conocer los elementos y el funcionamiento 4.1. Identifica los mecanismos de defensa que
básico del sistema inmunitario humano y su posee el organismo humano, justificando la
aplicación en prevención y tratamiento. función que desempeñan.
4.2. Explica cómo actúa una vacuna y un suero
y analiza la importancia de su aplicación.
19278
5. Conocer las principales características del 5.1. Describe las causas, efectos y tratamientos
cáncer, la diabetes, las enfermedades del cáncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y las enfermedades cardiovasculares y enfermedades
mentales, etc., así como los principales mentales.
tratamientos y la importancia de las 5.2. Argumenta la importancia de la lucha
AÑO XXXIV Núm. 120

revisiones preventivas. contra el cáncer, estableciendo las


principales líneas de actuación para
prevenir la enfermedad.
6. Tomar conciencia del problema social y 6.1. Explica los principales efectos que sobre el
humano que supone el consumo de drogas. organismo tienen los diferentes tipos de
drogas y el peligro que conlleva su
consumo.
7. Valorar la importancia de adoptar medidas 7.1. Argumenta la necesidad de estilos de vida
preventivas que eviten los contagios, que saludables y otras medidas preventivas,
prioricen los controles médicos periódicos y como controles médicos periódicos, contra
los estilos de vida saludables. la extensión de determinadas
enfermedades (cáncer, enfermedades
cardiovasculares y mentales, etcétera).
7.2. Establece la relación entre alimentación y
salud y describe lo que se considera una
dieta sana.
22 de junio de 2015
19279
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 20099

4. Cultura científica. (1º Bachillerato)

Introducción.

La Ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al
individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. La Ciencia forma parte
del acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y
logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana.

Tanto la Ciencia como la Tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones y ambas son
necesarias para que un país pueda enfrentarse a los nuevos retos y encontrar soluciones para ellos.

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más
globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del
conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su
cultura científica.

En la vida diaria se está en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan
directamente, como por ejemplo: la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulación y producción
de alimentos, etc. Por otra parte, los medios de comunicación se refieren constantemente a alimentos
transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con
embriones congelados, células madre, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía,
inundaciones, Plan Hidrológico Nacional, animales en peligro de extinción, cambio climático, etc. Esta
materia desarrolla conceptos de este tipo, que son fundamentales para que el alumnado adquiera una
cultura científica básica que le permita entender el mundo actual.

Con esta materia específica, de carácter optativo, los alumnos, independientemente del itinerario
educativo elegido, pueden contar con una cultura científica básica común, que les permita actuar
como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del
conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La materia de Cultura Científica de 1º de Bachillerato aborda cuestiones relativas a la formación de la


Tierra y al origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

El alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del método científico; necesita trabajar
con fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidar
el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información. Esta materia presenta un bloque
de contenidos al comienzo (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos
procedimentales necesarios para la adquisición de la Cultura Científica, y que deberán ser el
instrumento básico de trabajo en los contenidos de todos y cada uno de los bloques.

Finalmente señalar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias
de 1º de Bachillerato como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrial y
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta
para trabajar de forma coordinada con los Departamentos implicados.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave.

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas
científicos que afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas
de carácter científico, que le permita tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar,
continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de
que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida diaria.

Para comprender contenidos científicos es imprescindible consolidar unos conocimientos básicos,


siempre partiendo de contextos próximos al alumnado. En este sentido, los alumnos y alumnas deben
adquirir competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología, que se basen en
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 20100

el desarrollo de estrategias fundamentadas en el método científico: observar, lanzar hipótesis, diseñar


y llevar a cabo técnicas para verificar sus hipótesis, para, finalmente, llegar a conclusiones que les
conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje
matemático, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemáticas para el
conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los
fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. Esta metodología va intrínsecamente
unida a la capacidad de aprender a aprender, mediante la cual el alumnado adquiere habilidades para
contribuir a su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la cultura científica adquirida
para conocer y comprender los avances científico-tecnológicos, poder informarse y tomar decisiones
personales como ciudadano.

La enseñanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas básicas para saber
buscar, seleccionar, administrar y comunicar información de carácter científico, al menos desde un
punto de vista divulgativo. En este sentido, ha de haber un desarrollo de la competencia digital, tanto
para buscar información, como para preparar trabajos de exposición, utilizando diferentes
aplicaciones y programas digitales. Para ello es útil el diseño de actividades que impliquen la
elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografía
digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social,
sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales para
apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.

Y para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística


adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente
su capacidad en cuanto al tratamiento de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo,
de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral, puede
contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las exposiciones en
público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la
adquisición de esta competencia.

La competencia social y cívica tiene un gran peso en la materia y, en este sentido, es importante que
los alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar
decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación
con la Ciencia. A este propósito, se pueden utilizar como tareas motivadoras la realización de
debates, en los que se asuman diferentes roles, la opinión frente a noticias, o el análisis de la
repercusión de su forma de vida y sus hábitos en el mundo que les rodea. Asimismo, la realización de
visitas o talleres para dar a conocer diferentes campos de la profesión científica, puede contribuir a su
formación ciudadana. Deberá hacerse hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una
conciencia cívica, equitativa y justa, responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede
realizar un análisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de
protección del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos básicos
como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dará especial importancia al análisis y valoración del
papel de la mujer en la Ciencia, y la evolución de este papel a lo largo de la historia para contribuir a
una sociedad más igualitaria.

La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de


noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del
sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

Finalmente, la competencia de conciencia y expresión cultural es importante en una materia como


Cultura Científica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora
de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la
Ciencia.

Por tanto, esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias clave,
enlazando los contenidos puramente científicos, con sus aplicaciones y repercusiones, así como
valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de
lo económico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades que podrán
enriquecerle en su formación académica y ciudadana.
Cultura Científica. 1º Bachillerato
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
‚ Métodos de trabajo. Método científico. 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones 1.1. Analiza un texto científico, valorando de
‚ Búsqueda, tratamiento y transmisión de la relacionados con temas científicos de la forma crítica su contenido.
AÑO XXXIV Núm. 120

información científica mediante el uso de actualidad. 1.2. Presenta información sobre un tema tras
diferentes fuentes. realizar una búsqueda guiada de fuentes
‚ Reflexión científica y toma de decisiones con de contenido científico, utilizando tanto los
contenido científico y tecnológico ante soportes tradicionales como Internet.
situaciones personales, sociales y globales. 2. Valorar la importancia que tiene la 2.1. Analiza el papel que la investigación
investigación y el desarrollo tecnológico en la científica tiene como motor de nuestra
actividad cotidiana. sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos 3.1. Comenta artículos científicos divulgativos
soportes a públicos diversos, utilizando realizando valoraciones críticas y análisis
eficazmente las tecnologías de la información de las consecuencias sociales en los textos
y comunicación para transmitir opiniones analizados y defiende en público sus
propias argumentadas. conclusiones.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2. La Tierra y la vida
‚ Estructura interna de la Tierra. Estudios 1. Interpretar la propagación de las ondas 1.1. Relaciona de forma razonada la existencia
símicas P y S y relacionarla con las capas de diferentes capas terrestres con la
22 de junio de 2015

sísmicos para su conocimiento.


‚ De la Teoría de la Deriva Continental a la internas de la Tierra. propagación de las ondas sísmicas a través
Teoría de la Tectónica de Placas. Pruebas. de ellas.
Fenómenos asociados. 2. Justificar la Teoría de la Deriva Continental 2.1. Justifica la teoría de la Deriva Continental a
‚ Origen de la vida en la Tierra. Evolución de en función de las evidencias experimentales partir de las pruebas geográficas,
las teorías hasta las últimas investigaciones. que la apoyan. paleontológicas, geológicas y
Pruebas. paleoclimáticas.
‚ Evolución de los seres vivos. Teorías sobre 3. Explicar la Teoría de la Tectónica de Placas y 3.1. Describe la Teoría de la Tectónica de
los mecanismos de la evolución (selección los fenómenos a que da lugar. Placas y argumenta su relación con la
natural de Darwin, etc). expansión del fondo oceánico, la formación
de orógenos y la actividad sísmica y
‚ El proceso de hominización.
volcánica en los bordes de las placas.
4. Conocer las diferentes teorías científicas 4.1. Explica las diferentes teorías acerca del
sobre el origen de la vida en la Tierra. origen de la vida en la Tierra.
5. Conocer los últimos avances científicos en el 5.1. Describe las últimas investigaciones
estudio de la vida en la Tierra. científicas en torno al conocimiento del
20101
origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
6. Establecer las pruebas que apoyan la Teoría 6.1. Describe las pruebas biológicas,
de la Evolución de las Especies por paleontológicas y moleculares que apoyan
Selección Natural de Darwin y utilizarla para la evolución de las especies y las utiliza
explicar la evolución de los seres vivos en la para justificarla.
AÑO XXXIV Núm. 120

Tierra. 6.2. Enuncia las principales teorías que explican


la evolución de los seres vivos y compara
las teorías de Darwin y Lamarck para
explicar la selección natural.
6.3. Argumenta de forma crítica sobre las
informaciones asociadas al origen y
evolución de las especies y discrimina
entre información científica real, opinión e
ideología.
7. Conocer la evolución desde los primeros 7.1. Describe las diferentes etapas evolutivas
homínidos hasta el hombre actual y de los homínidos hasta llegar al Homo
establecer las adaptaciones que nos han sapiens, indicando sus características
hecho evolucionar. fundamentales.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 3. Avances en Biomedicina
‚ Evolución histórica del concepto de 1. Analizar la evolución histórica en la 1.1. Describe la evolución histórica de los
consideración y tratamiento de las métodos de diagnóstico y tratamiento de
22 de junio de 2015

enfermedad y de sus métodos de diagnóstico


y tratamiento. enfermedades. las enfermedades.
‚ La medicina frente a la pseudociencia y la 2. Diferenciar la información procedente de 2.1. Nombra y describe alternativas a la
paraciencia. fuentes científicas de aquellas que proceden medicina, argumentando sobre su
‚ Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones. de pseudociencias o que persiguen objetivos fundamento científico y los posibles riesgos
meramente comerciales en relación con la que conllevan.
‚ Las células madre. Tipos, obtención y
Medicina. 2.2. Discrimina la información recibida sobre
aplicaciones.
tratamientos médicos y medicamentos en
‚ La reproducción asistida y la selección
función de la fuente consultada.
embrionaria. Técnicas y aplicaciones.
3. Describir las ventajas que plantea la 3.1. Propone los trasplantes como alternativa
‚ La investigación médica y farmacéutica. Los realización de un trasplante y sus en el tratamiento de ciertas enfermedades,
fármacos y su uso responsable. consecuencias. reflexionando sobre sus ventajas e
‚ El sistema sanitario y su uso responsable. inconvenientes.
4. Establecer el método de obtención de los 4.1. Describe los diferentes tipos de células
distintos tipos de células madre, así como su madre en función de su procedencia y
potencialidad para generar tejidos, órganos e capacidad generativa, estableciendo en
20102
incluso organismos completos. cada caso las aplicaciones principales.
5. Valorar las repercusiones sociales de la 5.1. Compara los diferentes métodos de
reproducción asistida, la selección y reproducción asistida, reconociendo sus
conservación de embriones. diferentes aplicaciones.
5.2. Argumenta sobre las repercusiones
AÑO XXXIV Núm. 120

personales y sociales de la reproducción


asistida, la selección y conservación de
embriones.
6. Tomar conciencia de la importancia de la 6.1. Describe el proceso que sigue la industria
investigación médico-farmacéutica. farmacéutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los fármacos,
reflexionando sobre la importancia de esta
investigación.
7. Explicar en qué consiste hacer un uso 7.1. Describe en qué consiste y justifica la
responsable del sistema sanitario y de los necesidad de hacer un uso racional de la
medicamentos. sanidad y de los medicamentos.
7.2. Justifica la necesidad de aplicar medidas
sanitarias globales contra enfermedades a
nivel mundial (vacunas, genéricos, etc).

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Bloque 4. La revolución genética
‚ Evolución de la investigación genética. 1. Reconocer los hechos históricos más 1.1. Explica el desarrollo histórico de los
22 de junio de 2015

Hechos relevantes. relevantes para el estudio de la genética. estudios llevados a cabo dentro del campo
‚ Estructura, localización y codificación de la de la genética.
información genética. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones 2.1. Ubicar la información genética que posee
‚ Proyectos actuales relacionados con el sobre el ADN y el código genético. todo ser vivo, estableciendo la relación
conocimiento del genoma humano. jerárquica entre las distintas estructuras,
desde el nucleótido hasta los genes
‚ La ingeniería genética y sus aplicaciones
responsables de la herencia.
(obtención de fármacos, transgénicos,
terapias génicas, etc). 2.2. Reconoce e interpreta la información sobre
genética a partir de diversas fuentes.
‚ Repercusiones sociales de la investigación,
3. Conocer los proyectos que se desarrollan 3.1. Justifica la necesidad de obtener el
los conocimientos y las técnicas de la
actualmente como consecuencia de descifrar genoma completo de un individuo y
genética como el uso de los transgénicos y la
el genoma humano, tales como HapMap y descifrar su significado, describiendo los
clonación.
Encode. proyectos que se desarrollan actualmente
en relación con el conocimiento del
genoma humano.
20103
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería 4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos, genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas. transgénicos y terapias génicas.
5. Analizar los posibles usos de la clonación. 5.1. Describe y analiza las posibilidades que
ofrece la clonación en diferentes campos.
AÑO XXXIV Núm. 120

6. Identificar algunos problemas sociales y 6.1. Reflexiona de forma crítica sobre los
dilemas morales debidos a la aplicación de la avances científicos relacionados con la
genética: obtención de transgénicos, genética, sus usos y consecuencias
clonación, etc. médicas y sociales. Toma decisiones
razonadas.
6.2. Explica las ventajas e inconvenientes de
los alimentos transgénicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.

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Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
‚ Evolución de la Informática y mejora en la 1. Conocer la evolución que ha experimentado 1.1. Describe la evolución histórica del
calidad de la tecnología digital. la informática, desde los primeros prototipos ordenador en términos de tamaño y
‚ Fundamentos básicos de los avances hasta los modelos más actuales, siendo capacidad de proceso.
tecnológicos más significativos: dispositivos consciente del avance logrado en parámetros 1.2. Explica cómo se almacena la información
digitales como GPS, telefonía móvil, tales como tamaño, capacidad de proceso, en diferentes formatos físicos, tales como
pantallas digitales, etc. almacenamiento, conectividad, portabilidad, discos duros, discos ópticos y memorias,
etc.
22 de junio de 2015

‚ Beneficios y problemas que puede originar el comparando las ventajas e inconvenientes


constante avance tecnológico en la sociedad de cada uno de ellos.
actual. 1.3. Utiliza con propiedad conceptos
‚ Cambios que Internet está provocando en la específicamente asociados al uso de
sociedad. Internet.
2. Determinar el fundamento de algunos de los 2.1. Compara las prestaciones de dos
‚ El uso responsable de Internet y los
avances más significativos de la tecnología dispositivos dados del mismo tipo, uno
problemas asociados como los delitos
actual. basado en la tecnología analógica y otro en
informáticos, dependencias, etc.
la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición
sobre la superficie terrestre con la
información recibida de los sistemas de
satélites como GPS o GLONASS.
2.3. Describe la infraestructura básica que
requiere el uso de la telefonía móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la
20104
tecnología LED y las ventajas que supone
su aplicación en pantallas planas e
iluminación.
2.5. Describe las especificaciones y
posibilidades de los últimos dispositivos de
AÑO XXXIV Núm. 120

la tecnología actual.
3. Tomar conciencia de los beneficios y 3.1. Hace una crítica razonada de la constante
problemas que puede originar el constante evolución tecnológica y del consumismo
avance tecnológico. que origina en la sociedad.
4. Valorar de forma crítica y fundamentada los 4.1. Justifica el uso de las redes sociales
cambios que Internet está provocando en la contrastando las ventajas que ofrecen y los
sociedad. riesgos que suponen.
4.2. Enumera y explica los problemas a los que
se enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante 5.1. Describe en qué consisten los delitos
exposiciones y debates, acerca de problemas informáticos más habituales.
relacionados con los delitos informáticos, el 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de
acceso a datos personales, los problemas de proteger los datos mediante encriptación,
socialización o de excesiva dependencia que contraseña, etc.
puede causar su uso.
6. Demostrar mediante la participación en 6.1. Elabora trabajos y participa en debates
debates, elaboración de redacciones y/o donde extrae conclusiones sobre las
22 de junio de 2015

comentarios de texto que se es consciente implicaciones sociales del desarrollo


de la importancia que tienen las nuevas tecnológico.
tecnologías en la sociedad actual.
20105


AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19800

3. Biología y geología. (Primero de Bachillerato)

Introducción.

La Biología y la Geología son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la Naturaleza.


Mientras que la Biología analiza los seres vivos en todas sus dimensiones la Geología estudia la
Tierra y su evolución. Se trata de disciplinas en continua evolución cuyo desarrollo ha aportado al ser
humano avances en numerosos aspectos de interés socio-económico en relación con la medicina, los
recursos naturales, el medio ambiente, etc.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la


Educación Secundaria Obligatoria, y analiza con mayor detalle la organización de los seres vivos, su
biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como la actividad geológica de la
Tierra y su pasado.

La Biología se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición
química, organización celular y tejidos animales y vegetales. A continuación se aborda la clasificación
de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservación y se finaliza con dos bloques
dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan.

La Geología toma como hilo conductor la Teoría de la Tectónica de Placas. A partir de ella se hará
énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis
de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre,
magmatismo, clasificación de las rocas, entre otras y finalizar con la historia de la Tierra.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los
conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teorías y modelos que explican
fenómenos naturales, reforzar el dominio del método científico, así como adquirir los valores que
conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social,
siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en
asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de competencias clave.

La motivación del alumnado ante una materia opcional en Bachillerato va a ayudar al desarrollo de las
competencias clave con más eficacia. El profesorado debe aprovechar esta motivación para encauzar
de forma adecuada su curiosidad, ofreciéndole la posibilidad de ser activo en todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La materia de Biología y Geología en 1º de Bachillerato se centra en la competencia matemática y


competencias básicas en ciencia y tecnología, que requieren de un pensamiento científico afianzado
en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos y establecer relaciones entre ellos,
asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos conocimientos a otros
contextos, evitando un mero aprendizaje memorístico. Procedimientos propios del trabajo científico,
tales como la resolución de problemas y el manejo y tratamiento de información, son los que el
profesorado podrá poner en práctica para desarrollar esta competencia. Además ha de favorecerse el
análisis crítico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad actual.

La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede
consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales. Las prácticas
de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biología desde el nivel molecular hasta el de
organismo: reconocimiento de biomoléculas, elaboración de preparaciones de células y tejidos,
observación al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas,
etc. Asimismo, se pueden plantear prácticas de fisiología como el estudio de la fotosíntesis, la




AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19801

ósmosis, la actividad enzimática, etc. Con respecto a la Geología la parte práctica se puede enfocar
hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de
mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de la historia geológica de una zona o el
reconocimiento de los diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.

Asimismo, la utilización de imágenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer,


interpretar y comprender estructuras, procesos o fenómenos biológicos y geológicos: imágenes de
microscopía óptica o electrónica, fotografías, mapas, dibujos de anatomía, ilustraciones esquemáticas
de procesos fisiológicos, etc.

La competencia matemática se aborda de forma más puntual, teniendo su peso en el desarrollo de


habilidades relacionadas, por ejemplo, con la resolución de problemas de diversidad ecológica, con el
uso de diferentes órdenes de magnitud, con el manejo de las escalas de los mapas o en
microfotografías y con gráficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales, etc.

El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo
de esta edad, como un pensamiento más abstracto o una mayor capacidad de razonamiento lógico,
que ayudarán a desarrollar la competencia de aprender a aprender. En este sentido el alumnado
debe comprender, saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos. Con este fin se
puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación,
etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como hacer explícitos los
conocimientos que van asimilando.

Las capacidades para entender y expresar, de forma escrita y oral, textos científicos con un lenguaje
técnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque
de contenidos, permitirán una mayor consolidación de la competencia lingüística. Cualquier actividad
que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de dicha competencia, pero podemos trabajarla
de una forma más específica mediante la lectura y comentario de textos científicos o divulgativos,
noticias novedosas o literatura con trasfondo científico.

La motivación del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas
sobre procesos biológicos y geológicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar
determinados contenidos, a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de
la competencia digital. Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta
materia son: la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de
fuentes que proporciona Internet, así como la habilidad en la utilización de aplicaciones digitales para
la presentación de trabajos de diferente índole.

Las competencias social y cívica se van a poder desarrollar especialmente a través de contenidos
tales como la conservación de la biodiversidad, con investigaciones sobre la existencia de
asociaciones de protección del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se
desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones próximas a su localidad. Con este tipo de
actividades se favorece la participación del alumnado en la conservación de los ecosistemas más
próximos y la valoración de la protección de la biodiversidad. Además, la materia puede contribuir al
reconocimiento de la investigación científica como uno de los pilares del desarrollo de una región y de
un país. Para ello, puede ser interesante que el alumnado conozca de cerca otras realidades,
mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigación, museos, o la asistencia a charlas
de expertos, etc. Por otra parte, la realización de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave
para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia.

Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como
el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico, propias de la competencia en sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, si al alumnado se le da la oportunidad de planificar, idear y
organizar su trabajo de forma autónoma. El ingenio y la creatividad en la interpretación de
observaciones de procesos naturales o en el diseño de experiencias para evaluar una hipótesis
planteada ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolución y debe ser
una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovación y el
desarrollo científico como ciudadano.




AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19802

La mejora del diseño en la presentación y exposición de sus trabajos a través de la creatividad y la


imaginación contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales. El
reconocimiento del patrimonio natural como fuente de biodiversidad y la comprensión de la necesidad
de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo también forman parte del
desarrollo de dicha competencia.

Finalmente, el uso de las diferentes etapas del método científico puede ser el hilo conductor de todo
el proceso de enseñanza aprendizaje en esta materia. Para conseguirlo, el profesorado puede
proponer preguntas abiertas con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante
la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de
actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo, o bien como un
proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboración de un
documento digital (presentación, vídeo, etc.) para su posterior exposición y comunicación de
conclusiones, en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. Esta forma de
trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisición de todas las
competencias clave.






Biología y Geología. 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


AÑO XXXIV Núm. 120

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.

‚ Características de los seres vivos y los 6. Especificar las características que definen a 1.3. Describe las características que definen a
niveles de organización. los seres vivos y reconocer sus diferentes los seres vivos: funciones de nutrición,
‚ Bioelementos y biomoléculas. niveles de organización. relación y reproducción.
‚ Relación entre estructura y funciones 1.4. Enumera y define los diferentes niveles de
biológicas de las biomoléculas. organización relacionándolos con las
distintas estructuras orgánicas.
7. Reconocer los bioelementos como la base de 2.4. Enumera y clasifica los bioelementos y
la química de los seres vivos y de la formación explica las propiedades por las que forman
de biomoléculas. parte de las biomoléculas.
8. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de 3.6. Identifica y clasifica las distintas
biomoléculas relacionándolas con sus biomoléculas comunes en los seres vivos,
respectivas funciones biológicas. destacando la uniformidad molecular de los
mismos.
3.7. Distingue las características fisicoquímicas,
propiedades y funciones de las
biomoléculas.
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9. Diferenciar cada uno de los monómeros 4.3. Identifica cada uno de los monómeros
constituyentes de las macromoléculas constituyentes de las macromoléculas
orgánicas. orgánicas y los enlaces que los unen.
10. Reconocer algunas macromoléculas cuya 5.2. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas
función está directamente relacionada con su relacionando la función biológica con su
conformación. conformación.



19803




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Bloque 2. La organización celular.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ La Teoría Celular. 14. Comprender los postulados de la Teoría 1.4. Interpreta la célula como una unidad
‚ Modelos de organización celular: célula Celular como principios comunes a todos los estructural, funcional y genética de los seres
procariota y eucariota. Célula animal y célula seres vivos. vivos.
vegetal. 15. Distinguir una célula procariota de una 2.2. Reconoce y compara las células procariotas
‚ Estructura y función de los orgánulos eucariota y una célula animal de una vegetal, y eucariotas, animales y vegetales.
celulares. analizando sus semejanzas y diferencias.
‚ Preparación y observación de muestras 16. Identificar los orgánulos celulares describiendo 3.3. Representa y reconoce esquemas de los
microscópicas celulares. su estructura y función. orgánulos celulares asociando cada
orgánulo con su función o funciones.
‚ El ciclo celular. La división celular. La mitosis
3.4. Reconoce y nombra mediante
y la meiosis. Importancia en la evolución de
microfotografías o preparaciones
los seres vivos.
microscópicas células animales y vegetales
‚ Formas acelulares: virus, viroides y priones. o sus orgánulos.
17. Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis 4.2. Describe los acontecimientos fundamentales
argumentando su importancia biológica. en cada una de las fases de la mitosis y la
meiosis.
4.3. Justifica la importancia biológica de la
mitosis y la meiosis.
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18. Establecer las analogías y diferencias 5.3. Enumera las principales analogías y
principales entre los procesos de división diferencias entre la mitosis y la meiosis.
celular mitótica y meiótica.
19. Conocer las estructuras de otros tipos de 6.2. Reconoce y explica la estructura de virus,
organizaciones no celulares: virus, viroides y viroides y priones.
priones, valorando la importancia de su 6.3. Justifica la investigación de formas
investigación. acelulares, reconociendo la importancia
económica y sanitaria del control de las
infecciones causadas por estos organismos.



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Bloque 3. Histología.
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Nivel de organización tisular. 14. Comprender el paso del nivel celular al tisular, 1.2. Define el concepto de tejido y determina las
‚ Principales tejidos animales: estructura y valorando la ventaja evolutiva de este nivel. ventajas del nivel tisular para los seres
función. pluricelulares.
‚ Principales tejidos vegetales: estructura y 15. Reconocer la estructura y composición de los 2.2. Describe las características de los tejidos
función. tejidos animales y vegetales relacionándolos animales y vegetales relacionándolas con su
con las funciones que realizan. función.
‚ Observaciones microscópicas de tejidos
animales y vegetales. 16. Asociar imágenes microscópicas con el tejido 3.4. Reconoce imágenes microscópicas
al que pertenecen. relacionándolas con el tejido al que
pertenecen.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. La biodiversidad.

‚ Biodiversidad. 7. Conocer el concepto de biodiversidad e 1.3. Define el concepto de biodiversidad y


‚ La clasificación y la nomenclatura de los interpretar algunos índices de diversidad relaciona este concepto con la variedad y
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grupos principales de seres vivos. biológica. abundancia de especies.


‚ Los principales biomas. Patrones de 1.4. Interpreta el significado de algunos índices
distribución. de diversidad biológica.
‚ Factores que influyen en la distribución de los 8. Conocer los grandes grupos taxonómicos de 2.2. Identifica los grandes grupos taxonómicos
seres vivos. seres vivos e interpretar los sistemas de de los seres vivos.
clasificación y nomenclatura. 2.3. Utiliza claves dicotómicas u otros medios
‚ Proceso de especiación.
para la identificación y clasificación de
‚ La biodiversidad y los endemismos en diferentes especies.
España.
9. Conocer las características de los dominios y 3.2. Enuncia las características de cada uno de
‚ El valor de la biodiversidad. Causas de su los reinos en los que se clasifican los seres los dominios y de los reinos en los que se
pérdida y medidas para su conservación. vivos. clasifican los seres vivos.
10. Conocer y localizar los principales biomas, 4.2. Identifica los grandes biomas y describe
relacionándolos con distintos factores: sus características.
variables climáticas, latitud, altitud, salinidad y 4.3. Sitúa sobre el mapa los principales biomas
profundidad, etc. terrestres.



19805




4.4. Reconoce y explica la influencia de


distintos factores en la distribución de
biomas tanto terrestres como marinos.
11. Relacionar la biodiversidad con el proceso 5.2. Identifica el proceso de selección natural y
AÑO XXXIV Núm. 120

evolutivo. la variabilidad individual como factores


clave en el aumento de biodiversidad.
12. Describir el proceso de especiación y 6.3. Explica el proceso de especiación y razona
enumerar los factores que lo condicionan. los factores que lo favorecen (insularidad,
barreras geográficas, etc.).
13. Reconocer la importancia biogeográfica de la 7.1. Relaciona la elevada biodiversidad de la
Península Ibérica y de las islas Canarias y Península Ibérica, Baleares y Canarias con
Baleares en el mantenimiento de la su ubicación entre dos áreas
biodiversidad. biogeográficas diferentes.
7.2. Reconoce la importancia de España como
mosaico de ecosistemas.
7.3. Enumera los principales ecosistemas y las
especies más representativas de la
Península Ibérica, Canarias y Baleares.
14. Definir el concepto de endemismo y conocer 8.1. Define el concepto de endemismo o
los principales endemismos de la flora y la especie endémica.
fauna españolas. 8.2. Identifica los principales endemismos de
plantas y animales en España.
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15. Conocer las ventajas de la conservación de la 9.1. Argumenta las ventajas que se derivan de
biodiversidad en campos como la salud, la la conservación de la biodiversidad para el
medicina, la alimentación y la industria. ser humano.
16. Conocer las principales causas de pérdida de 10.1. Enumera las principales causas de pérdida
biodiversidad y las amenazas más importantes de biodiversidad y de extinción de
para la extinción de especies valorando el especies.
origen antrópico. 10.2. Analiza las actividades humanas que
causan pérdida de biodiversidad.
17. Valorar las principales medidas contra la 11.1. Analiza las principales medidas contra la
pérdida de biodiversidad. pérdida de biodiversidad.
18. Comprender los inconvenientes producidos 12.1. Explica los principales efectos derivados
por el tráfico de especies exóticas y por la de la introducción de especies alóctonas
liberación al medio de especies alóctonas o en los ecosistemas, analizando sus
invasoras. causas.



19806




19. Diseñar pequeños proyectos para describir las 13.1. Elabora y lleva a cabo pequeños trabajos
principales especies de un ecosistema para el estudio de ecosistemas cercanos a
cercano y valorar su biodiversidad. su localidad y la valoración de su
biodiversidad.
AÑO XXXIV Núm. 120

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Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio

‚ Función de nutrición en las plantas. Proceso 9. Describir cómo se realiza la absorción de agua 1.3. Describe los procesos de absorción del
de obtención de los nutrientes. Transporte de y sales minerales. agua y las sales minerales.
la savia bruta y elaborada. La fotosíntesis. 10. Conocer la composición de la savia bruta y 2.4. Explica la composición de la savia bruta y
‚ Función de relación en las plantas. Los sus mecanismos de transporte. sus mecanismos de transporte.
tropismos y las nastias. Las hormonas 11. Explicar los procesos de transpiración, 3.2. Describe los procesos de transpiración,
vegetales. intercambio de gases y gutación. intercambio de gases y gutación.
‚ Función de reproducción en los vegetales. 3.3. Analiza la influencia de factores como la
Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos temperatura en los procesos de
más característicos de las plantas. La semilla transpiración e intercambio de gases.
y el fruto. 12. Conocer la composición de la savia elaborada 4.2. Explicita la composición de la savia
‚ Las adaptaciones de los vegetales al medio. y sus mecanismos de transporte. elaborada y razona sus mecanismos de
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transporte.
‚ Aplicaciones y experiencias prácticas.
13. Comprender las fases de la fotosíntesis, los 5.3. Detalla los principales hechos que ocurren
factores que la afectan y su importancia durante cada una de las fases de la
biológica. fotosíntesis asociándolos a los orgánulos
donde se producen.
5.4. Analiza los efectos sobre la fotosíntesis de
diferentes factores (luz, CO2,
temperatura…).
5.5. Argumenta y precisa la importancia de la
fotosíntesis como proceso de biosíntesis
imprescindible para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
14. Explicar la función de excreción en vegetales y 6.5. Reconoce algún ejemplo de excreción en
las sustancias producidas por los tejidos vegetales.
secretores. 6.6. Relaciona los tejidos secretores y las



19807




sustancias que producen indicando algún


ejemplo.
15. Describir los tropismos y las nastias 7.2. Describe y pone ejemplos de tropismos y
ilustrándolos con ejemplos. nastias.
AÑO XXXIV Núm. 120

16. Definir el proceso de regulación en las plantas 8.4. Explica la regulación vegetal mediante
mediante hormonas vegetales, conociendo las hormonas, relacionando cada fitohormona
funciones de los diferentes tipos de con sus funciones.
fitohormonas.
17. Entender los mecanismos de reproducción 9.1. Describe los mecanismos de reproducción
asexual y la reproducción sexual en las asexual y la reproducción sexual en las
plantas. plantas.
18. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, 10.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas y sus fases y pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras características. estructuras características.
10.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y
ciclos biológicos de los diferentes grupos de
plantas.
19. Entender los procesos de polinización y de 11.1. Explica los procesos de polinización y de
doble fecundación en las espermafitas, la fecundación en las espermafitas y diferencia
formación de la semilla y el fruto. el origen y las partes de la semilla y del
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fruto.
20. Conocer los mecanismos de diseminación de 12.1. Distingue los mecanismos de diseminación
las semillas y los tipos de germinación. de las semillas y los tipos de germinación.
21. Conocer las formas de propagación de los 13.1. Identifica los mecanismos de propagación
frutos. de los frutos.
22. Reconocer las adaptaciones más 14.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales
características de los vegetales a los con el medio en el que se desarrollan.
diferentes medios en los que habitan.
23. Diseñar y realizar experiencias en las que se 15.1. Realiza experiencias que demuestren la
pruebe la influencia de determinados factores intervención de determinados factores en el
en el funcionamiento de los vegetales. funcionamiento de las plantas.



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Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Función de nutrición. El proceso digestivo. 1. Comprender los conceptos de nutrición 1.1. Argumenta las diferencias entre nutrición y
Modelos de aparatos y su fisiología. El heterótrofa y de alimentación. alimentación.
transporte de gases, la respiración y la 1.2. Conoce las características de la nutrición
circulación. Modelos de aparatos respiratorios heterótrofa, distinguiendo los tipos
y circulatorios y su fisiología. La excreción. principales.
Modelos de aparatos y fisiología. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos
‚ Función de relación. Receptores y efectores. de los invertebrados y de los vertebrados. digestivos de los invertebrados.
El sistema nervioso y endocrino. Estructura y 2.2. Reconoce y diferencia los aparatos
funcionamiento. La homeostasis. digestivos de los vertebrados.
‚ Función de reproducción. Tipos de 3. Diferenciar la estructura y función de los 3.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo
reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. con los diferentes procesos de digestión
ciclos biológicos más característicos de los física y química.
animales. La fecundación y el desarrollo 3.2. Describe las funciones de absorción y
embrionario. egestión en el intestino.
‚ Las adaptaciones de los animales al medio. 4. Conocer la importancia de los pigmentos 4.1. Reconoce y explica la existencia de
‚ Aplicaciones y experiencias prácticas. respiratorios en el transporte de oxígeno. pigmentos respiratorios en los animales.
5. Comprender los conceptos de circulación 5.1. Relaciona los tipos de circulación con los
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abierta y cerrada, circulación simple y doble, animales que la presentan y explica sus
incompleta y completa. ventajas e inconvenientes.
5.2. Asocia representaciones sencillas de los
aparatos circulatorios con el tipo de
circulación simple, doble, incompleta o
completa.
6. Conocer la composición y función de la linfa. 6.1. Indica la composición de la linfa,
identificando sus principales funciones.
7. Distinguir respiración celular de respiración 7.1. Diferencia respiración celular y respiración,
(ventilación, intercambio gaseoso). explicando el significado biológico de la
respiración celular.
8. Conocer los distintos tipos de aparatos 8.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios
respiratorios y su funcionamiento en y su funcionamiento con los grupos a los
invertebrados y vertebrados. que pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas.



19809




9. Definir el concepto de excreción y relacionarlo 9.1. Define y explica el proceso de la excreción.


con los objetivos que persigue.
10. Enumerar los principales productos de 10.1. Enumera los principales productos de
excreción y relacionar los distintos grupos excreción, clasificando los grupos de
AÑO XXXIV Núm. 120

animales con estos productos. animales según los productos de excreción.


11. Describir los principales tipos de órganos y 11.1. Describe los principales aparatos excretores
aparatos excretores en los distintos grupos de de los animales, reconociendo sus
animales. principales estructuras u órganos a partir de
representaciones esquemáticas.
12. Estudiar la estructura de las nefronas y el 12.1. Localiza e identifica las distintas partes de
proceso de formación de la orina. una nefrona.
12.2. Explica el proceso de formación de la orina.
13. Conocer mecanismos específicos de 13.1. Identifica los mecanismos específicos de
excreción en vertebrados. excreción de los vertebrados.
14. Comprender el funcionamiento integrado de 14.1. Compara la coordinación nerviosa y
los sistemas nervioso y hormonal en los hormonal relacionando ambos sistemas.
animales.
15. Conocer los elementos comunes a cualquier 15.1. Define estímulo, receptor, vía de transmisión
sistema nervioso y su funcionamiento. y efector, e indica sus tipos.
16. Explicar el mecanismo de transmisión del 16.1. Explica la transmisión del impulso nervioso
impulso nervioso. describiendo la sinapsis.
22 de junio de 2015

16.2. Explica la sinapsis neuromuscular.


17. Identificar los principales tipos de sistemas 17.1. Distingue los principales tipos de sistemas
nerviosos en invertebrados y en vertebrados. nerviosos en invertebrados y vertebrados.
18. Describir los componentes y funciones del 18.1. Describe el sistema nervioso central y
sistema nervioso tanto desde el punto de vista periférico de los vertebrados, diferenciando
anatómico (central y periférico) como funcional las funciones del sistema nervioso somático
(somático y autónomo). y el autónomo.
19. Describir los componentes del sistema 19.1. Describe los componentes y funcionamiento
endocrino y su funcionamiento básico. básico del sistema endocrino.
20. Enumerar las glándulas endocrinas en 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y las
vertebrados, las hormonas que producen y hormonas que producen en vertebrados,
comprender las funciones de estas, así como explicando las funciones de cada hormona.
su control. 20.2. Describe el sistema de regulación hormonal
en vertebrados.
21. Conocer las hormonas y las estructuras que 21.1. Relaciona cada glándula endocrina de



19810




las producen en los principales grupos de invertebrados con las hormonas que
invertebrados. segrega, explicando su función de control.
22. Comprender los fenómenos que implica la 22.1. Define el concepto de homeostasis y explica
homeostasis. los procesos para mantener los parámetros
AÑO XXXIV Núm. 120

del medio interno estables.


23. Conocer los tipos de reproducción asexual y 23.1. Describe los tipos de reproducción sexual y
sexual. asexual.
24. Describir los procesos de la gametogénesis. 24.1. Describe y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis.
25. Conocer los tipos de fecundación en animales 25.1. Diferencia los tipos de fecundación en
y sus etapas. animales y sus etapas.
26. Describir las distintas fases del desarrollo 26.1. Identifica las fases del desarrollo
embrionario. embrionario y los acontecimientos
característicos de cada una de ellas.
26.2. Relaciona los tipos de huevo con los
procesos de segmentación y gastrulación.
27. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 27.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos
de los animales.
28. Reconocer las adaptaciones más 28.1. Identifica las adaptaciones más
características de los animales a los diferentes características de los animales a los
medios en los que habitan. diferentes medios en los que habitan.
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29. Conocer experiencias de anatomía y fisiología 29.1. Diseña y describe experiencias de anatomía
animal. y fisiología animal.



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Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Análisis e interpretación de los métodos de 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio 1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la
estudio de la Tierra. de la Tierra, identificando sus aportaciones y Tierra en base a los procedimientos que
‚ Estructura del interior terrestre. Capas que se limitaciones. utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
diferencian en función de su composición y en 2. Identificar las capas que conforman el interior 2.1. Resume la estructura y composición del
función de su dinámica. del planeta de acuerdo con su composición, interior terrestre, distinguiendo sus capas
‚ Dinámica litosférica. Evolución de las teorías diferenciarlas de las que se establecen en composicionales y dinámicas, así como las
desde la Deriva Continental hasta la Tectónica función de su dinámica y marcar las discontinuidades y zonas de transición entre
de Placas. discontinuidades y zonas de transición. ellas.
‚ Aportaciones de las nuevas tecnologías en la 2.2. Ubica en imágenes y esquemas las
investigación de nuestro planeta. diferentes capas de la Tierra, identificando
las discontinuidades que permiten
diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y
geodinámico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la Tierra.
3. Precisar los distintos procesos que originaron 3.1. Enumera y describe los procesos que han
la estructura actual de la Tierra. dado lugar a la estructura actual del planeta.
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4. Explicar y comparar la Teoría de la Deriva 4.1. Explica los postulados de la Teoría de la


Continental de Wegener y la Teoría de la Deriva Continental de Wegener y argumenta
Tectónica de Placas. sus evidencias.
4.2. Explica los postulados de la Teoría de la
Tectónica de Placas.
4.3. Compara ambas teorías y analiza los
argumentos de las causas del movimiento
de los continentes y de las placas
respectivamente.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, 5.1. Identifica y describe los bordes de placas
señalando los procesos que ocurren en ellos. constructivos, argumentando las evidencias
de la expansión de los fondos oceánicos.



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5.2. Identifica, describe y clasifica los bordes


destructivos de placas analizando los
fenómenos asociados a ellos y explicando
los orógenos a los que dan lugar.
AÑO XXXIV Núm. 120

5.3. Reconoce los bordes de placas pasivos y


explica los procesos asociados a ellos.
5.4. Reconoce y localiza sobre mapas o
representaciones ejemplos actuales de las
distintas etapas del ciclo de Wilson.
6. Comprender los fenómenos intraplaca y sus 6.1. Explica los fenómenos intraplaca,
causas. argumentando sus causas.
7. Conocer los avances de las nuevas 7.1. Distingue métodos desarrollados gracias a
tecnologías en la investigación geológica. las nuevas tecnologías aplicados a la
investigación geológica.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

‚ El magmatismo y su relación con la tectónica 1. Categorizar los distintos tipos de magmas en 1.1. Analiza los factores que determinan la
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de placas. Clasificación de las rocas base a su composición y distinguir los factores formación de un magma.
magmáticas que influyen en el magmatismo. 1.2. Describe los procesos de evolución de los
‚ Metamorfismo. Factores y tipos. Relación con magmas.
la tectónica de placas. Clasificación de las 1.3. Clasifica los distintos tipos de magmas en
rocas metamórficas. base a su composición.
‚ Procesos sedimentarios. Las facies 2. Relacionar el magmatismo y la tectónica de 2.1. Explica la relación entre el magmatismo y la
sedimentarias: identificación e interpretación. placas. tectónica de placas, reconociendo y
Clasificación de las rocas sedimentarias. describiendo las estructuras resultantes del
‚ Aplicaciones más frecuentes de los distintos emplazamiento de los magmas en
tipos de rocas. profundidad y en superficie.
3. Establecer las diferencias de actividad 3.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica
‚ Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos
volcánica, asociándolas al tipo de magma. con las características del magma,
de deformación: pliegues y fallas. La
diferenciando los distintos productos
deformación en relación a la tectónica de
emitidos en una erupción volcánica.
placas.
4. Reconocer los diferentes tipos de rocas 4.1. Diferencia los distintos tipos de rocas



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‚ Riesgos geológicos derivados de los procesos magmáticas analizando sus características. magmáticas, identificando con ayuda de
internos. Vulcanismo y sismicidad. claves las más frecuentes y relacionando su
textura con su proceso de formación.
5. Describir el proceso de metamorfismo y sus 5.1. Describe el proceso de metamorfismo
AÑO XXXIV Núm. 120

tipos en relación con los factores que los analizando los factores que lo determinan.
determinan. 5.2. Explica los tipos de metamorfismo
relacionándolos con la tectónica de placas.
6. Identificar y clasificar rocas metamórficas a 6.1. Describe y clasifica las rocas metamórficas
partir de sus características. relacionando su textura con el tipo de
metamorfismo experimentado.
7. Conocer los procesos sedimentarios y 7.1. Describe los procesos sedimentarios.
relacionar estructuras y ambientes 7.2. Relaciona las estructuras sedimentarias con
sedimentarios. los ambientes sedimentarios.
8. Explicar la diagénesis y sus fases. 8.1. Describe las fases de la diagénesis.
9. Clasificar las rocas sedimentarias según su 9.1. Describe y clasifica las rocas sedimentarias
origen. según su origen.
10. Analizar los tipos de deformación que 10.1. Asocia los tipos de deformación tectónica
experimentan las rocas, estableciendo su con los esfuerzos a los que se someten las
relación con los esfuerzos a que se ven rocas y con las propiedades de éstas.
sometidas. 10.2. Relaciona los tipos de estructuras
geológicas con la tectónica de placas.
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11. Clasificar los tipos de pliegues y fallas y 11.1. Distingue los elementos de un pliegue,
distinguir sus elementos. clasificándolos según diferentes criterios.
11.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de
falla, identificando los elementos que la
constituyen.
12. Identificar los tipos de rocas más frecuentes 12.1. Identifica las aplicaciones de interés social o
utilizados en edificios, monumentos y en otras industrial de determinados tipos de rocas.
aplicaciones de interés social o industrial.
13. Diferenciar los riesgos geológicos derivados 13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico.
de los procesos internos.



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Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 9. Historia de la Tierra.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Estratigrafía: objetivos y principios 1. Comprender los objetivos de la Estratigrafía. 1.1. Define estrato y explica los objetivos de la
fundamentales. Definición de estrato. Estratigrafía.
‚ Dataciones relativas y absolutas. Grandes 2. Conocer los principios fundamentales y 2.1. Describe los principios fundamentales de
divisiones geológicas. La tabla del tiempo técnicas de la datación relativa y absoluta. datación relativa (actualismo, horizontalidad,
geológico. Principales acontecimientos en la superposición, correlación, polaridad, etc.).
historia geológica de la Tierra. Orogenias. 2.2. Explica y aplica los fundamentos de la
Extinciones masivas y sus causas naturales. datación radiométrica.
‚ Fosilización. El uso de los fósiles guía como 3. Conocer las grandes divisiones del tiempo 3.1. Interpreta mediante tablas las principales
método para la datación cronológica. geológico y los principales acontecimientos de divisiones del tiempo geológico y justifica su
‚ El mapa topográfico y el mapa geológico. la historia de la Tierra. fundamento.
Estudio de cortes geológicos sencillos. 3.2. Sitúa en el tiempo y describe los principales
acontecimientos de la historia geológica de
la Tierra como orogenias y extinciones
masivas.
4. Comprender el proceso de fosilización y 4.1. Explica el proceso de fosilización y reconoce
reconocer la importancia de los fósiles guía en los principales fósiles guía utilizándolos
la datación. como método para la datación cronológica.
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5. Aplicar los principios de la datación relativa 5.1. Interpreta la historia geológica a partir de
para reconstruir la historia geológica en cortes cortes determinando la antigüedad de los
sencillos. estratos, las discordancias, etc.
6. Interpretar mapas topográficos y geológicos. 6.1. Interpreta mapas topográficos y geológicos.



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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19790

2. Biología. (Segundo Bachillerato)

Introducción.

El propósito de la Biología de 2º de Bachillerato es muy amplio, pero podemos simplificarlo en el


conocimiento de la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de
los distintos seres vivos, su evolución y origen.

Actualmente la Biología es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinas
independientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioquímica, Citología,
Histología, Anatomía, Fisiología, Genética, Inmunología, Zoología, Botánica, Microbiología, Ecología
y Paleontología entre otras. La mayoría de éstas serán objeto de estudio en esta asignatura y
permiten comprender al alumnado conceptos y procesos de composición, estructura, función,
interacciones con el medio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos
vivos.

El estudio de los seres vivos históricamente se remonta a la Antigüedad. Pero el concepto de la


Biología como tal ciencia no aparece hasta el siglo XIX. Sus inicios surgieron de las observaciones y
deducciones realizadas en la medicina del Antiguo Egipto y las tradiciones médicas e historia natural
aportadas por el mundo griego y romano. Estos trabajos siguieron desarrollándose en la Edad Media
por médicos, pensadores, naturalistas y eruditos del mundo europeo, potenciados a su vez por los
desarrollados en el mundo árabe. Durante el Renacimiento, el pensamiento biológico experimentó
una revolución en Europa a través del empirismo aplicado a los descubrimientos de nuevos
organismos y sus funciones. Todo ello, junto con el uso de técnicas y aparatos como la microscopía,
origen la Biología moderna, que al posibilitar la observación de la célula, contribuyó de forma decisiva
en el progreso de esta Ciencia.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología apoyados en la aplicación del método


científico y la Teoría celular, así como en el desarrollo de técnicas, aparatos e instrumental específico,
se suceden de manera constante en las últimas décadas. No sólo han posibilitado la mejora de las
condiciones de vida de la mayoría de los ciudadanos y avivado el avance de sus sociedades sino
que, al mismo tiempo, han generado controversias de distinta naturaleza: sociales, éticas,
económicas… que no se pueden obviar, y que son también objeto de análisis y reflexión durante el
desarrollo de la asignatura.

Los retos de la Biología son continuos y mantienen el motor de la investigación biológica y del
desarrollo de nuevas técnicas en los campos de la Microbiología, la Inmunología, la Biotecnología y la
Ingeniería Genética, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las
farmacéuticas, la mejora del medio ambiente, la agricultura o la ganadería. El continuo desarrollo de
las Ciencias Biológicas ha llevado a la aparición de nuevas parcelas de estudio que han acabado
constituyéndose en nuevas ramas, cómo la Genómica y la Proteómica por la importancia de su
contenido. Todos estos hallazgos científicos producen continuas transformaciones en la sociedad,
abriendo además nuevos horizontes, que en la mayoría de las ocasiones son fruto de la colaboración
con la Física, la Química, la Geología, las Matemáticas o la Tecnología.

Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias
orientan su formación hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente,
investigación, etc.,). Por tanto, principalmente tiene como objetivo la formación científica del
alumnado, dada su vocación por el estudio de las ciencias y en particular de la Biología. Ésta debe
contribuir a consolidar la aplicación del método científico como base del trabajo experimental, método
que el alumno ya conoce al haberlo utilizado en cursos anteriores. Pero será en 2º de Bachillerato
cuando encuentre las respuestas a las preguntas que han estimulado su curiosidad, será capaz de
razonar planteando hipótesis que le llevarán a realizar diseños experimentales, interpretando datos y
resolviendo problemas, que harán que alcance las competencias necesarias para seguir con sus
estudios posteriores.

Los contenidos se distribuyen en cinco bloques bastante extensos, en los que se profundiza a partir
de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, tomando como punto de partida la composición



AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19791

química de los componentes de la célula. Así, el primer bloque se centra en el estudio de la base
molecular y fisicoquímica de la vida, los bioelementos y la formación e interacción de las biomoléculas
y sus enlaces químicos. El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo
integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y
fisiología celular. En el tercer bloque se estudia la herencia y su fundamento en los procesos de
Genética molecular: replicación, transcripción y traducción del ADN, así como los avances de ésta en
el campo de la Ingeniería Genética, dándole espacio a las repercusiones éticas y sociales derivadas
de dichos avances y por último se relaciona la Genética con el hecho evolutivo. En el cuarto bloque
se aborda el estudio de la Microbiología y la Biotecnología, tipos de microorganismos, estructura y
función, así como las aplicaciones biotecnológicas en campos variados como la industria alimentaria,
farmacéutica, la biorremediación, etc. El quinto bloque se centra en la Inmunología, su importancia,
disfunciones, deficiencias y aplicaciones profundizando en el estudio del sistema inmune humano:
defensas, vacunas, sueros, alergias…

Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientos
fundamentales que constituyen una sólida base científica para su formación posterior, así como un
conjunto de técnicas y destrezas que le permitirán seguir profundizando para construir y desarrollar
sus ideas, basándose en datos procedentes de la adquisición de los contenidos de la materia y en la
aplicación de la metodología científica, consolidando así las competencias adquiridas para el
desarrollo como ciudadanos libres y responsables.

La organización curricular de la materia en cinco bloques es orientativa para los docentes y abarca
los principales elementos curriculares que se deben desarrollar en esta asignatura. Su planteamiento
flexible, admite distintas organizaciones adaptadas a las diversas metodologías y al perfil de los
alumnos.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave.

La metodología didáctica debe ser decidida por los docentes en función de varios factores como las
características del centro (ubicación, entorno, recursos didácticos…), del alumnado (diversidad,
agrupamientos, número…) y el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza y
aprendizaje encaminado a la consolidación de las competencias clave.

A continuación se exponen una serie de orientaciones para el desarrollo del currículo de esta
asignatura y la metodología más adecuada, que cada centro concretará en su programación para la
consecución de las competencias clave por parte del alumnado.

La Biología es una Ciencia en constante revisión, con aportaciones y hallazgos frecuentes, con gran
número de líneas de investigación abiertas desde cualquiera de sus disciplinas. Por tanto la
metodología didáctica utilizada por el profesor debe tener esto como premisa de partida.

El alumnado debe ser estimulado por el docente para ponerlo en la situación de avanzar en la materia
satisfaciendo su curiosidad, obteniendo información en diversas fuentes y formatos, no solo para
conocer el momento actual de la Biología, sino también, para tener una perspectiva histórica de cuál
ha sido su progreso, con sus éxitos y fracasos a través de los tiempos.

El profesorado puede y debe ser el impulsor en todo este proceso, interactuando con su alumnado en
el aula, el laboratorio, centros de investigación, visitando exposiciones y museos en los que quede
patente la evolución e importancia de los hallazgos de esta Ciencia. Así como el apoyo y la mejora
que suponen las aportaciones de disciplinas como la Física, Química, Geología, Matemáticas y
Tecnología en el progreso de esta materia. Además, el trabajo en el laboratorio permite la incursión
del alumnado en la experimentación, donde debe ser guiado por el camino de la investigación,
aplicando el método científico.

Se debe fomentar la reflexión sobre los aspectos más controvertidos de los trabajos de los científicos
en la actualidad y sus aplicaciones: manipulación genética, uso de transgénicos en la alimentación,
clonación en animales, líneas de investigación en uso de órganos de animales para trasplante en




AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19792

humanos, técnicas de reproducción asistida... para así contribuir a la evolución académica y personal
del alumnado.

El estudiante adquirirá la competencia lingüística aprendiendo y utilizando el vocabulario específico


de la materia, no sólo dominando el currículo de la Biología de 2º de Bachillerato, sino también
documentándose en diversas fuentes: textos científicos, revistas de divulgación científica y noticias de
prensa, Internet, televisión y radio. Además debe ser capaz de transmitirlo en pruebas escritas,
trabajos o debates en clase.

Por medio de la realización de actividades de cinética enzimática, cálculo de rendimiento energético


metabólico, problemas de Genética mendeliana o de Genética de poblaciones, el alumnado
desarrollará la competencia matemática. El conocimiento de las fórmulas de los distintos monómeros,
los enlaces que los unen para formar polímeros, los experimentos básicos de laboratorio para
aislarlos; así cómo el manejo de instrumental básico, el microscopio óptico, la lupa binocular, el
micrótomo, la centrifugadora, etc., le permitirán al alumnado el desarrollo de las competencias
básicas en ciencia y tecnología.

La capacidad del alumnado para buscar información por Internet utilizándola como herramienta de
profundización y ampliación, basada en la variedad de modelos e ilustraciones fijas y animadas, para
comprender la estructura, composición y función de cada uno de los orgánulos celulares o de los
procesos de mitosis y meiosis, los distintos tipos de células y su comportamiento, etc., le permitirán
desarrollar y aplicar la competencia digital.

La realización de pequeños trabajos o proyectos experimentales en los que deberá aplicar paso a
paso el método científico, que podrá elaborar bajo la supervisión del profesor, presentando a su grupo
de compañeros sus propias conclusiones y extrayendo reflexiones al respecto, permitirá fomentar en
el alumnado el uso de su imaginación e iniciativa, lo que fomentará el desarrollo de las competencias
de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Para alcanzar las competencias sociales y cívicas, esta materia contribuye con el conocimiento del
desarrollo histórico de la Biología como Ciencia que va directamente ligado a los avances sociales,
económicos y culturales de los pueblos y naciones, ya que estos representan mejoras y bienestar en
el campo de la salud, la alimentación, la agricultura o la ganadería entre otros. El alumnado debe
reflexionar sobre la globalización de estas mejoras, asumiendo que todos debemos ser iguales ante
las aportaciones de la Ciencia.

Por último la competencia en conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en el


alumnado con visitas a museos y exposiciones relacionados con temas científicos y entendiendo la
necesidad de exhibición y conservación, para conocer, preservar y transmitir el patrimonio científico a
las generaciones futuras.

Concluyendo lo anteriormente expuesto, la Biología de 2º de Bachillerato dotará a los alumnos y


alumnas de conocimientos y habilidades que le permitirán desarrollar las capacidades y
competencias para acceder a una formación superior académica o profesional.





Biología. 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


AÑO XXXIV Núm. 120

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

‚ Bioelementos: clasificación, propiedades y 1. Determinar las propiedades de los 1.1. Clasifica los bioelementos por su
funciones. bioelementos que les hacen indispensables abundancia y relaciona sus propiedades con
‚ Los enlaces químicos y su importancia en para la vida. sus funciones biológicas.
Biología. 1.2. Identifica y describe los enlaces químicos
‚ Clasificación de las biomoléculas. que permiten la formación de biomoléculas
inorgánicas y orgánicas.
‚ Biomoléculas inorgánicas: agua, sales
minerales y gases (oxígeno, dióxido de 2. Argumentar las razones por las cuales el agua 2.1. Analiza y relaciona la estructura química del
carbono, nitrógeno…). y las sales minerales son fundamentales en agua con sus propiedades y funciones
los procesos biológicos. biológicas.
‚ Fisicoquímica de las dispersiones acuosas:
2.2. Distingue las sales minerales disueltas y
ósmosis, regulación del pH, difusión o
precipitadas relacionándolas con las
diálisis. Importancia en los procesos
funciones que realizan.
biológicos.
2.3. Argumenta la importancia del agua y las
‚ Biomoléculas orgánicas: glúcidos, lípidos,
sales minerales en la homeostasis celular.
prótidos y ácidos nucléicos. Estructura y
3. Caracterizar los tipos de biomoléculas 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
función.
22 de junio de 2015

orgánicas relacionando su composición biomoléculas orgánicas.


‚ Biocatalizadores. Concepto de Enzima. química con su estructura y función. 3.2. Identifica los monómeros y distingue los
Estructura y naturaleza química. Función y enlaces químicos que permiten la síntesis
tipos. Cinética enzimática. de las macromoléculas orgánicas.
‚ Vitaminas: concepto, clasificación y función. 3.3. Detalla la función de las principales
biomoléculas orgánicas y las relaciona con
su estructura.
3.4. Detalla métodos de aislamiento de las
diferentes biomoléculas.
3.5. Diseña y describe experiencias para
identificar en muestras biológicas la
presencia de distintas biomoléculas
orgánicas.


19793




4. Comprender la función biocatalizadora de los 4.1. Explica el papel fundamental de los enzimas
enzimas valorando su importancia biológica. como biocatalizadores y relaciona sus
propiedades con su función.
4.2. Expone la cinética enzimática y los factores
AÑO XXXIV Núm. 120

que la determinan.
5. Señalar la importancia de las vitaminas para el 5.1. Define vitaminas y las clasifica según su
mantenimiento de la vida. naturaleza química y asocia su modo de
acción con su función y con las
enfermedades que previenen.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

‚ La importancia del progreso tecnológico en la 1. Conocer el desarrollo de la investigación en 1.1. Argumenta la importancia de la microscopía
investigación biológica. Del microscopio biología a partir de la aparición de las técnicas en la evolución de la investigación biológica.
óptico al microscopio electrónico. de microscopía. 1.2. Reconoce la importancia de la Teoría
‚ La célula: unidad estructural, fisiológica y Celular.
genética. Teoría celular. 1.3. Explica y compara el microscopio óptico y el
‚ Morfología celular. Organización procariota y electrónico.
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eucariota. Células animales y vegetales. 2. Establecer las diferencias entre células 2.1. Compara las diferentes organizaciones
‚ La célula como sistema complejo integrado. procariota y eucariota y células animal y celulares identificando los orgánulos
Las estructuras celulares y sus funciones. vegetal. citoplasmáticos presentes en ellas.
3. Identificar y representar los orgánulos 3.1. Describe las diferentes partes de una célula
‚ El ciclo celular. La mitosis y la meiosis.
celulares y describir la función que eucariota analizando las funciones que
Importancia biológica de la meiosis.
desempeñan. desempeñan.
‚ Las membranas biológicas y su función en
3.2. Relaciona la composición química, la
los procesos de intercambio celular. Tipos de
estructura y la ultraestructura con la función
transporte.
de los orgánulos celulares.
‚ Introducción al metabolismo. Clasificación de 4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4.1. Enumera y expresa las fases del ciclo
los organismos según su tipo de celular e identifica los principales procesos
metabolismo. que ocurren en cada una ellas.
‚ Catabolismo y anabolismo. Aspectos 5. Distinguir los tipos de división celular y 5.1. Reconoce en microfotografías y esquemas
energéticos y de regulación. desarrollar los acontecimientos que ocurren en las fases de la mitosis y de la meiosis,
‚ Diferencias entre las vías aeróbica y cada fase de los mismos. describiendo los acontecimientos que se


19794




anaeróbica. La respiración celular: significado producen en ellas.


biológico y orgánulos implicados en el 5.2. Argumenta las analogías y diferencias más
proceso. significativas entre mitosis y meiosis.
‚ Las fermentaciones, sus aplicaciones y 6. Argumentar la relación de la meiosis con la 6.1. Analiza la relación de la meiosis con la
AÑO XXXIV Núm. 120

utilidades. reproducción sexual y la variabilidad genética reproducción sexual, la variabilidad genética


‚ La fotosíntesis. Localización celular en de las especies. y la evolución de las especies.
procariotas y eucariotas. Etapas del proceso 7. Examinar y comprender la importancia de las 7.1. Describe los tipos de transporte a través de
fotosintético. Balance global. Su importancia membranas en los procesos de regulación de las membranas, explicando detalladamente
biológica. los intercambios celulares para el las características de cada uno de ellos.
‚ La quimiosíntesis. Organismos mantenimiento de la vida. 7.2. Expone los procesos de exocitosis y
quimiosintéticos y sus aplicaciones. endocitosis.
8. Conocer la clasificación de los organismos 8.1. Explica la clasificación metabólica de los
según su metabolismo. organismos.
9. Comprender el metabolismo como proceso 9.1. Define metabolismo y describe la relación
global. Analizar la relación energética y entre los procesos catabólicos y anabólicos,
molecular entre catabolismo y anabolismo. así como los intercambios energéticos que
se establecen entre ellos.
10. Describir detalladamente las fases de la 10.1. Localiza y describe las etapas de los
respiración celular y las fermentaciones, procesos respiratorios y las enzimas y
indicando su localización, los productos moléculas implicadas.
iniciales y finales y su rendimiento energético. 10.2. Localiza y describe las etapas de las
fermentaciones y las enzimas y moléculas
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implicadas.
11. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y 11.1. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas.
resaltar la importancia de las fermentaciones 11.2. Argumenta la importancia de las
en la industria. fermentaciones en procesos industriales.
12. Conocer el proceso de fotosíntesis en distintos 12.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de
organismos. Diferenciar las fases en las que organismos fotosintéticos.
se divide y su localización. 12.2. Describe las fases de la fotosíntesis y
localiza los procesos que tienen lugar.
12.3. Justifica la importancia biológica de la
fotosíntesis.
13. Conocer la quimiosíntesis y los organismos 13.1. Define el proceso de quimiosíntesis y razona
que la realizan valorando su importancia. el papel biológico de los organismos
quimiosintéticos.


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Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Genética y evolución


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ La genética molecular. Estudio del ADN 1. Analizar el papel del ADN como portador de la 1.1. Describe la estructura y composición
como portador de la información genética. información genética. química del ADN, reconociendo su
Concepto de gen. importancia biológica como molécula
‚ Replicación del ADN. Etapas y diferencias en responsable del almacenamiento,
eucariotas y procariotas. conservación y transmisión de la
‚ El ARN. Tipos y funciones. información genética.
2. Distinguir las etapas de la replicación 2.1. Expone el proceso de la replicación del ADN
‚ La expresión de los genes. Transcripción y
diferenciando los enzimas implicados en ella. e identifica los enzimas implicados en ella,
traducción en procariotas y eucariotas. El
diferenciando las etapas en procariotas y
código genético.
eucariotas.
‚ Las mutaciones. Tipos. Los agentes
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis 3.1. Expone los procesos de transcripción y
mutagénicos. Mutaciones y cáncer.
de proteínas. traducción diferenciando los tipos de ARN y
‚ La ingeniería genética. Principales líneas la función de cada uno de ellos.
actuales de investigación y aplicación. 3.2. Identifica y distingue los enzimas principales
Organismos modificados genéticamente. que intervienen en los procesos de
‚ Proyecto genoma. Repercusiones sociales y transcripción y traducción.
valoraciones éticas de la manipulación 3.3. Analiza las características fundamentales
genética y de las nuevas terapias génicas. del código genético.
22 de junio de 2015

‚ Genética mendeliana. Teoría cromosómica 4. Elaborar e interpretar esquemas de los 4.1. Elabora, interpreta y explica esquemas de
de la herencia. Determinación del sexo y procesos de replicación, transcripción y los procesos de replicación, transcripción y
herencia ligada al sexo e influida por el sexo. traducción. traducción.
‚ Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo 4.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación,
y la Teoría Sintética de la evolución. transcripción y traducción, aplicando el
Evolución y biodiversidad. código genético.
5. Definir el concepto de mutación distinguiendo 5.1. Define y analiza el concepto de mutación.
los principales tipos y agentes mutagénicos. 5.2. Clasifica las mutaciones e identifica los
agentes mutagénicos más frecuentes.
6. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. 6.1. Explica la relación entre mutación y cáncer
determinando los riesgos que implican
algunos agentes mutagénicos.
 


19796




7. Conocer los avances y las aplicaciones de la 7.1. Resume las técnicas utilizadas en ingeniería
ingeniería genética. genética y describe sus aplicaciones en
diferentes campos.
8. Analizar los progresos en el conocimiento del 8.1. Informa de los descubrimientos más
AÑO XXXIV Núm. 120

genoma humano y su influencia en los nuevos recientes sobre el genoma humano y de su


tratamientos. influencia en los nuevos tratamientos y
valora las implicaciones éticas y sociales.
9. Formular los principios de la Genética 9.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para
mendeliana aplicando las leyes de la herencia la resolución de problemas de transmisión
en la resolución de problemas. de caracteres autosómicos, ligados al sexo
e influidos por el sexo.
10. Identificar las evidencias del proceso 10.1. Expone y razona argumentos a favor del
evolutivo. hecho evolutivo.
11. Reconocer y distinguir los principios del 11.1. Compara los principios del Darwinismo y de
Darwinismo y de la Teoría Sintética. la Teoría Sintética.
12. Determinar los mecanismos por los que 12.1. Enumera y explica los factores que influyen
evoluciona la composición genética de las en las frecuencias génicas dentro de las
poblaciones (selección natural, mutación, poblaciones.
migración, deriva genética, endogamia...).
13. Reconocer la importancia de la mutación y la 13.1. Argumenta sobre la importancia de la
recombinación en la evolución de las mutación y recombinación para la evolución
especies. de las especies.
22 de junio de 2015

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

‚ Clasificación de microorganismos. 1. Diferenciar los tipos de microorganismos y las 1.1. Clasifica los microorganismos atendiendo a
Microorganismos procariotas y eucariotas. formas acelulares en función de sus sus características estructurales y
Formas acelulares. características estructurales y funcionales. funcionales.
‚ Métodos de estudio de los microorganismos. 1.2. Indica las características estructurales y
Esterilización y pasteurización. funcionales de las formas acelulares.
‚ Los microorganismos en los ciclos 2. Identificar los métodos de aislamiento y cultivo 2.1. Describe técnicas instrumentales que
biogeoquímicos. de los microorganismos. permiten el aislamiento, cultivo y estudio de
los microorganismos para la


19797




‚ Los microorganismos como agentes experimentación biológica.


productores de enfermedades. 3. Conocer las técnicas de esterilización y 3.1. Explica las técnicas de esterilización y
‚ La Biotecnología. Utilización de los pasteurización. pasteurización.
microorganismos en los procesos industriales. 4. Valorar la importancia de los microorganismos 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de
AÑO XXXIV Núm. 120

en los ciclos biogeoquímicos. los microorganismos en los ciclos


biogeoquímicos.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos
transmitidas por los microorganismos. más frecuentes con las enfermedades que
originan.
6. Estudiar las aplicaciones de la biotecnología y 6.1. Analiza la intervención de los
la microbiología en la industria alimentaria y microorganismos en procesos naturales e
farmacéutica y en la mejora del medio industriales.
ambiente. 6.2. Investiga las aplicaciones de los
microorganismos en la biotecnología
justificando su importancia en distintos
campos (medicina, biorremediación,
industria alimentaria…).

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


22 de junio de 2015

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

‚ El sistema inmunitario. Concepto de 1. Conocer el concepto de inmunidad. 1.1. Concreta el concepto de inmunidad y
inmunidad. describe el sistema inmunitario.
‚ La inmunidad inespecífica y específica. 1.2. Precisa los conceptos de antígeno y de
Características. Tipos de inmunidad anticuerpo.
específica: celular y humoral. Células 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y 2.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y
responsables. específica diferenciando sus características. específica.
‚ Mecanismo de acción de la respuesta 2.2. Describe los mecanismos de respuesta
inmunitaria. La memoria inmunológica. humoral y celular.
‚ Antígenos y anticuerpos. Estructura de los 2.3. Expresa las diferencias entre la respuesta
anticuerpos. Formas de acción. Su función en inmune primaria y secundaria.
la respuesta inmune. 3. Identificar la estructura de los distintos tipos de 3.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de
‚ Inmunidad natural y artificial. Sueros y anticuerpos. anticuerpos.
4. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- 4.1. Clasifica y explica los tipos de reacción


19798




vacunas. Su importancia en la lucha contra las anticuerpo. antígeno-anticuerpo.


enfermedades infecciosas. 5. Distinguir entre inmunidad natural y artificial y 5.1. Describe inmunidad natural y artificial.
‚ Disfunciones del sistema inmunitario. valorar la importancia de los sueros y las 5.2. Analiza la acción de sueros y vacunas y
‚ Sistema inmunitario y cáncer. Producción de vacunas en la lucha contra las enfermedades argumenta su importancia en la lucha contra
AÑO XXXIV Núm. 120

anticuerpos monoclonales. infecciosas. las enfermedades infecciosas.


‚ El trasplante de órganos y los problemas de 6. Investigar la relación existente entre las 6.1. Indica en qué consisten los procesos
rechazo. Sistema Nacional de Trasplantes. disfunciones del sistema inmune y algunas alérgicos y sus efectos.
Reflexión ética sobre la donación de órganos. patologías. 6.2. Explica las inmunodeficiencias.
6.3. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del
VIH.
6.4. Define enfermedad autoinmune y cita
ejemplos.
7. Valorar los avances de la Inmunología en la 7.1. Argumenta la importancia de la producción
mejora de la salud de las personas. de anticuerpos monoclonales en la lucha
contra el cáncer.
8. Conocer la importancia de los trasplantes de 8.1. Clasifica los trasplantes de órganos y
órganos y sus limitaciones, reflexionando describe los problemas de rechazo
sobre las condiciones éticas que deben asociados.
cumplir.
8.2. Reflexiona sobre la importancia de la
donación de órganos y los problemas éticos
22 de junio de 2015

asociados.
8.3. Informa sobre el funcionamiento del Sistema
Nacional de Trasplantes.


19799



AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19932

12. Geología. (Segundo de Bachillerato)

Introducción.

La Geología es una ciencia experimental e histórica cuyo objeto de estudio es la Tierra y los procesos
que hacen de ella un sistema en permanente cambio.

Los procesos que estudia la Geología, tanto pasados como actuales, son de naturaleza física,
química y también biológica. Su actuación deja morfologías, estructuras y materiales que son
descritos y clasificados por diferentes especialidades. Las relaciones causa-efecto pueden ser
estudiadas fuera de la perspectiva temporal y, en esto, la Geología no se diferencia de las demás
ciencias experimentales. La observación sistemática, la recopilación de datos y la búsqueda de
regularidades para la construcción de principios y teorías que sean el marco de la interpretación de
nuevas observaciones y de la realización de predicciones, son procedimientos de trabajo comunes a
la Geología y las demás ciencias.

Sin embargo, la Geología no es sólo la aplicación de la Física o la Química al estudio de los


materiales y los procesos terrestres. Los acontecimientos que han cambiado la Tierra a lo largo del
tiempo y sus efectos (una cordillera, un afloramiento rocoso o un relieve) constituyen una historia
singular e irrepetible que también es estudiada con los procedimientos de las ciencias históricas Esta
doble naturaleza, experimental e histórica, de los objetos estudiados por la Geología marca la
singularidad de la tarea de los geólogos, que se puede comparar con la de los detectives: en el
escenario de trabajo no sólo se trata de descubrir cuáles han sido los sucesos sino también cuándo y
en qué orden han tenido lugar. Para la reconstrucción de los acontecimientos la Geología cuenta con
el principio del actualismo y los métodos cronoestratigráficos.

Por otro lado, la Geología juega un papel clave en la respuesta a numerosos problemas y
necesidades del mundo actual tales como la reducción de los riesgos geológicos (volcanes,
terremotos, inundaciones,…), la evaluación del impacto ambiental de muchas actividades, la
conservación del patrimonio geológico y paisajístico y la investigación sobre materias primas y
fuentes de energía. Además, la Geología aborda temas como la evolución de la vida, el origen de la
especie humana o el origen de la Tierra, que son objeto de creciente divulgación por el gran interés
que despiertan en la sociedad.

Finalizada la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria en la que el alumnado habrá adquirido la


competencia científica básica, y habiendo cursado Biología y Geología en primero de Bachillerato, la
asignatura de Geología de segundo pretende hacerle avanzar en una comprensión más profunda,
compleja e integrada de los procesos geológicos y del funcionamiento de la Tierra como sistema.
Para ello no basta con mejorar el grado de conocimiento de los principios y teorías de la Geología. Es
fundamental también que haga progresos en su aplicación a situaciones reales y en la utilización de
los procedimientos de trabajo habituales de los geólogos.

La materia se organiza en diez bloques de contenidos, la mayoría de los cuales pueden haber sido,
total o parcialmente, estudiados en cursos anteriores, aunque con menor profundidad. Es preciso
advertir que tanto la secuencia de los bloques como el orden de los contenidos en cada bloque son
orientativos, por lo que no deben ser interpretados como una propuesta cerrada.

El bloque 1, el planeta Tierra y su estudio, es una presentación de la Geología y de su objeto de


estudio, la Tierra. En él se describen los aspectos más relevantes del trabajo de los geólogos, se
destaca la dimensión histórica de la Geología y se justifica su utilidad social en distintos campos.
Además, se resumen las características principales de la Tierra desde las perspectivas de la Teoría
de la Tectónica de Placas y la Geoplanetología. El bloque 2 presenta las nociones de cristalografía y
mineralogía necesarias para comprender los distintos ambientes y procesos de formación y evolución
mineral. En el bloque 3 se estudian los ambientes de formación de las rocas sedimentarias, ígneas y
metamórficas. El bloque 4 explica las distintas consecuencias de la dinámica de las placas litosféricas
y el bloque 5 los procesos edafogénicos y geomorfológicos. El bloque 6 presenta los métodos de
datación absoluta y relativa y los principales acontecimientos de la historia de la Tierra. El bloque 7,
sobre riesgos geológicos, muestra cómo el conocimiento de la Geología presente y pasada de un



AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19933

lugar es útil para la predicción de eventos de naturaleza catastrófica y qué medidas preventivas se
pueden tomar. En el bloque 8, sobre recursos geológicos, el alumnado tiene la ocasión de conocer
otros campos de aplicación de la Geología, como el de la prospección de nuevos yacimientos
minerales y energéticos o el de la gestión sostenible de los recursos hídricos. El bloque 9 de Geología
de España se orienta a que los estudiantes integren la Geología de su entorno local y regional en un
marco geográfico más amplio, dando más profundidad y sentido a la información obtenida y a las
interpretaciones hechas en los trabajos de campo. Para finalizar, se ha dedicado específicamente el
último bloque a la Geología de campo. De carácter claramente instrumental, en él se presentan los
métodos y las técnicas de trabajo que deberá adquirir el alumnado a la vez que los conocimientos
más teóricos de los bloques anteriores y como forma más adecuada de acceso a ellos.

La Geología de segundo de Bachillerato es una asignatura que no sólo interesa al alumnado que
vaya a acceder a estudios superiores directamente relacionados con la Geología, sino también al que
en un futuro vaya a ejercer como arquitecto y urbanista, ingeniero, biólogo y ecólogo, geógrafo y
político.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave.

Ninguna metodología didáctica es mejor en si, sino en función del contexto en el que se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Las características del alumnado y su número, los recursos
didácticos disponibles en el centro y la naturaleza de los contenidos de la materia deben ser tenidos
en cuenta a la hora de decidir sobre las estrategias didácticas más adecuadas.

El principio metodológico que debería guiar, en la medida de lo posible, la actuación del profesorado
de esta materia es el de crear experiencias de aprendizaje que aproximen al alumnado a las formas
de trabajar de los geólogos. En este sentido, las actividades prácticas habituales como el trabajo de
campo, la observación y descripción de rocas y de imágenes o la reproducción de procesos
geológicos en el laboratorio deberían organizarse para dar respuesta a preguntas abiertas o
problemas. El planteamiento de problemas significativos ante un afloramiento rocoso, una
determinada roca o la imagen de un relieve, sirve para orientar la búsqueda y observación de indicios,
evidencias y explicaciones, promoviendo el pensamiento hipotético-deductivo de los alumnos y
facilitando la expresión de sus ideas y la detección de sus dificultades. Es conveniente recoger las
respuestas y explicaciones de los alumnos y utilizarlas en sesiones de recapitulación para
contrastarlas con las observaciones y los datos, discutir sobre las diferentes interpretaciones y
clarificar conceptos.

El trabajo de campo es el que mejor representa la labor de los geólogos y es insustituible en el


aprendizaje de la Geología. Dado que es un recurso limitado, hay que procurar obtener de él el
máximo provecho didáctico seleccionando los objetivos y lugares de visita en función del potencial
didáctico que ofrecen antes, durante y después de su realización. Es conveniente implicar al
alumnado en la preparación de la salida, trabajando con él sobre el mapa geológico e imágenes de
satélite de la zona de visita para que elabore una guía de observaciones a realizar y una relación del
instrumental necesario. Esta implicación en la planificación aumentará su interés en las etapas
siguientes del proceso. Durante la actividad de campo se deben establecer relaciones entre la
información del mapa geológico y la realidad. Además, el trabajo del alumnado obteniendo
información sobre el tipo de rocas, las morfologías y las estructuras observables y aventurando
explicaciones sobre procesos y acontecimientos pasados o actuales, debe responder a preguntas
relevantes seleccionadas por el profesor. La aplicación de los principios del actualismo y de la
geocronología para ordenar materiales y procesos hará que el alumnado los considere más como
instrumentos necesarios que como aprendizajes meramente teóricos. Después de la salida es
conveniente ordenar, analizar e interpretar la información obtenida y elaborar un documento que
recoja las conclusiones. La constatación de que falta información para llegar a determinadas
conclusiones o para decantarse por ciertas hipótesis será el punto de partida para su búsqueda en
fuentes de tipo bibliográfico.

Con más frecuencia que las salidas de campo, se podrá trabajar en el aula sobre imágenes de
lugares concretos localizados sobre el mapa geológico y, preferiblemente, conocidos por los alumnos,
y en el laboratorio sobre muestras de mano de rocas de dichos lugares. La formulación de problemas



AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19934

o preguntas abiertas orientará las observaciones, indagaciones y discusiones y servirá para organizar
en las sesiones de recapitulación los contenidos aprendidos.

Por último, destacar que la actividad científica es sobre todo una empresa colectiva por lo que es
recomendable organizar la clase en grupos. Aunque el hábito de trabajar en grupo debe haberse
adquirido mucho antes, hay que tener siempre presente que dentro del grupo el alumnado mejora su
capacidad de organizarse, debatir, entenderse, llegar a acuerdos y llevar a buen fin las tareas
propuestas.

La Geología de 2º de Bachillerato, como cualquier otra materia, contribuye a que el alumnado


progrese en todas las competencias clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de
competencia que le permitan afrontar estudios superiores o ejercer determinadas profesiones con
éxito.

En este sentido, es fundamental que el aprendizaje del alumnado sea cada vez más eficaz y
autónomo. Esta materia puede contribuir a desarrollar la competencia en aprender a aprender
favoreciendo que los alumnos investiguen en temas de su interés y propuestos por ellos.

De forma análoga, se puede contribuir a mejorar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor


del alumnado a través de la realización en grupo de proyectos sencillos, en los que la Geología y la
mejora del entorno cercano estén relacionados como, por ejemplo, la reducción de procesos erosivos,
la elaboración de mapas de riesgo de inundación sencillos o el estudio de la meteorización en los
edificios. La creatividad y la imaginación, la planificación, la organización y la toma de decisiones son
determinantes para llevar dichos proyectos a buen fin.

La lectura y el comentario de documentos y textos sobre Geología, la expresión oral o escrita de


ideas utilizando la terminología geológica de forma cada vez más rigurosa y precisa y la
comunicación en distintos soportes de conclusiones y/u opiniones contribuyen a la mejora de la
competencia lingüística del alumnado.

La competencia matemática está presente y puede ser mejorada mediante la realización de medidas
(dimensiones de estructuras, direcciones y buzamientos, estimación de abundancias, etc.), el
tratamiento y representación de datos, la interpretación de gráficas, la búsqueda de relaciones entre
variables y la determinación de probabilidades (por ejemplo, en la gestión de riesgos).

Las competencias básicas en Ciencia y Tecnología impregnan todo el currículo de la materia y se


promueven mejorando la comprensión del funcionamiento de la Tierra como sistema y trabajando las
habilidades, destrezas y actitudes que caracterizan la actividad del geólogo. Fomentar el pensamiento
divergente para la resolución de problemas abiertos como han sido los que la Geología se ha
planteado a lo largo de su historia (sobre la formación de las rocas, las cordilleras, el relieve terrestre,
el origen de los fósiles, la edad de la Tierra, etc.) es, sin duda, la mejor manera de mejorar en esta
competencia.

La competencia digital del alumnado puede progresar en esta materia a través de la búsqueda de
información en la red, la realización de presentaciones, animaciones y películas para comunicar
pequeñas investigaciones, el manejo de imágenes de satélites, la utilización de visores para el
análisis del relieve y la participación en programas científicos y de investigación geológica.

El trabajo en grupo desarrolla las habilidades sociales, que están en la base misma de la
competencia social y cívica. Esta competencia también está presente a través del análisis y el debate
de noticias sobre la relación entre la Geología y la sociedad (reducción de riesgos, explotación
sostenible de recursos, análisis de impacto ambiental y medidas de conservación).

La Geología puede, en fin, incidir sobre la competencia en conciencia y expresiones culturales dando
a conocer al alumnado el patrimonio geológico local, regional, nacional e internacional para que
adquiera conciencia de su valor medioambiental y estético y de la necesidad de preservarlo.




AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19935

Por último, destacar que existe una estrecha relación entre los métodos y estrategias didácticas
empleados por el profesorado y el progreso en las competencias clave, en la medida en que la
metodología define el nivel de protagonismo o implicación del alumnado en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y condiciona de forma determinante las características del ambiente de aula, aspectos
que inciden de forma crítica en el desarrollo de la dimensión social y afectiva del alumnado, que son
componentes esenciales de todas las competencias clave.





Geología. 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


AÑO XXXIV Núm. 120

Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio.

‚ Definición de Geología. El trabajo de los 1. Definir la ciencia de la Geología y sus 1.5. Justifica la importancia de la Geología y del
geólogos. Especialidades de la Geología. principales especialidades y comprender el trabajo de los geólogos en distintos ámbitos
Utilidad científica y social de la Geología. trabajo realizado por los geólogos. sociales.
‚ Introducción al concepto de tiempo geológico 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo 2.5. Selecciona información, analiza datos,
y a los principios fundamentales de la científico en la resolución de problemas formula preguntas pertinentes y busca
Geología. relacionados con la Geología. respuestas para un pequeño proyecto
‚ La Tierra como planeta dinámico y en relacionado con la Geología.
evolución. La Tectónica de Placas como 3. Entender el concepto de tiempo geológico y 3.8. Explica el significado de tiempo geológico y
teoría global de la Tierra. los principios fundamentales de la Geología, utiliza los principios fundamentales de la
‚ La evolución geológica de la Tierra en el como los de uniformismo, actualismo, Geología como los de uniformismo,
marco del Sistema Solar. Geoplanetología. horizontalidad y superposición. actualismo, horizontalidad y superposición.
4. Analizar el dinamismo terrestre explicado 4.4. Interpreta algunas manifestaciones del
‚ La Geología en la vida cotidiana. Problemas
según la Teoría de la Tectónica de Placas. dinamismo terrestre como consecuencia de
medioambientales y geológicos globales.
la Tectónica de Placas.
5. Analizar la evolución geológica de la Luna y 5.3. Analiza información geológica de la Luna y
de otros planetas del Sistema Solar, de otros planetas del Sistema Solar y la
22 de junio de 2015

comparándola con la de la Tierra. compara con la evolución geológica de la


Tierra.
6. Observar las manifestaciones de la Geología 6.2. Identifica distintas manifestaciones de la
en el entorno diario e identificar algunas Geología en el entorno diario, conociendo
implicaciones en la economía, política, algunos de los usos y aplicaciones de esta
desarrollo sostenible y medio ambiente. ciencia en la economía, política, desarrollo
sostenible y en la protección del medio
ambiente.


19936




Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Materia mineral y concepto de mineral. 1. Describir las propiedades que caracterizan a 1.5. Identifica las características que determinan
Relación entre estructura cristalina, la materia mineral. Comprender su variación la materia mineral, por medio de actividades
composición química y propiedades de los como una función de la estructura y la prácticas con ejemplos de minerales con
minerales. composición química de los minerales. propiedades contrastadas.
‚ Relación entre las propiedades de los Reconocer la utilidad de los minerales por sus 1.6. Relaciona la utilización de algunos
minerales y su utilidad. propiedades. minerales con sus propiedades.
‚ Clasificación químico-estructural de los 2. Conocer los grupos de minerales más 2.3. Reconoce los diferentes grupos de
minerales. importantes según una clasificación químico- minerales, identificándolos por sus
‚ Formación, evolución y transformación de los estructural. Nombrar y distinguir de visu, características físico-químicas.
minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. diferentes especies minerales. 2.4. Reconoce por medio de una práctica de visu
algunos de los minerales más comunes.
‚ Procesos geológicos formadores de minerales
3. Analizar las distintas condiciones físico- 3.5. Utiliza diagramas de fases para analizar las
y rocas: procesos magmáticos, metamórficos,
químicas en la formación de los minerales. condiciones de formación de distintos
hidrotermales, supergénicos y sedimentarios.
Comprender las causas de la evolución, minerales y las causas de inestabilidad y
inestabilidad y transformación mineral transformación mineral.
utilizando diagramas de fases sencillos.
4. Conocer los principales ambientes y procesos 4.4. Compara los diferentes ambientes y
geológicos formadores de minerales y rocas. procesos geológicos en los que se forman
22 de junio de 2015

Relacionar algunos minerales con su origen los minerales y las rocas.


magmático, metamórfico, hidrotermal, 4.5. Relaciona algunos minerales con su proceso
supergénico y sedimentario. geológico de formación (magmático,
metamórfico, hidrotermal, supergénico y
sedimentario).


19937




Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Concepto de roca y descripción de sus 1. Diferenciar e identificar por sus características 1.3. Identifica mediante fotografías y/o muestras
principales características. Criterios de distintos tipos de formaciones de rocas. los distintos grupos de rocas y sus
clasificación. Identificar los principales grupos de rocas: formaciones.
‚ El origen de las rocas sedimentarias. El sedimentarias, ígneas y metamórficas.
proceso sedimentario: meteorización, erosión, 2. Conocer el origen de los sedimentos y las 2.3. Describe los procesos de formación de las
transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y rocas sedimentarias analizando el proceso rocas sedimentarias, desde la meteorización
ambientes sedimentarios. Clasificación de las sedimentario desde la meteorización a la del área fuente, pasando por el transporte y
rocas sedimentarias. diagénesis. Identificar los diversos tipos de depósito, a la diagénesis.
‚ El origen de las rocas ígneas. Conceptos y medios sedimentarios. 2.4. Define los conceptos de facies y medios
propiedades de los magmas. Evolución y sedimentarios, identificando y localizando
diferenciación magmática. Clasificación de las algunos sobre un mapa y/o en tu entorno.
rocas ígneas. 2.5. Distingue los distintos tipos de rocas
‚ El origen de las rocas metamórficas. Tipos de sedimentarias.
metamorfismo. Facies metamórficas y 2.6. Realiza ejercicios prácticos de observación,
condiciones físico-químicas de formación. descripción y reconocimiento de rocas
Clasificación de las rocas metamórficas. sedimentarias.
‚ Fluidos hidrotermales y su expresión en 3. Conocer el origen de las rocas ígneas 3.5. Describe los procesos de generación y
analizando la naturaleza de los magmas y evolución de los magmas.
22 de junio de 2015

superficie. Depósitos hidrotermales y


procesos metasomáticos. comprendiendo los procesos de generación, 3.6. Distingue los tipos de rocas ígneas según su
diferenciación y emplazamiento de los origen, su composición y su emplazamiento.
‚ Magmatismo, metamorfismo y sedimentación
magmas.
en el marco de la Tectónica de Placas. 3.7. Realiza ejercicios prácticos de observación,
descripción y reconocimiento de rocas
ígneas.
4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, 4.3. Define el concepto de metamorfismo y
diferenciando las facies metamórficas en analiza los distintos tipos existentes según
función de las condiciones físico-químicas. las condiciones de presión y temperatura.
4.4. Distingue los tipos de rocas metamórficas.
4.5. Realiza ejercicios prácticos de observación,
descripción y reconocimiento de rocas
metamórficas.


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5. Conocer la naturaleza de los fluidos y 5.3. Describe el origen y evolución de los fluidos
depósitos hidrotermales y los procesos hidrotermales y los procesos metasomáticos
metasomáticos asociados. asociados.
5.4. Explica los procesos que originan las
AÑO XXXIV Núm. 120

fumarolas y los géiseres.


6. Comprender la actividad ígnea, metamórfica y 6.2. Relaciona los fenómenos ígneos,
sedimentaria como fenómenos asociados a la metamórficos y sedimentarios con la
Tectónica de Placas. Tectónica de Placas.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. La Tectónica de Placas, una teoría global.

‚ Las placas litosféricas actuales: límites, 1. Conocer el mapa de las placas litosféricas 1.5. Explica el movimiento de las placas
movimientos relativos y evolución. actuales y manejarlo para conocer sus límites, litosféricas y su relación con la dinámica del
‚ Relación entre la Tectónica de Placas y movimientos relativos y evolución. interior terrestre.
distintos aspectos geológicos. 1.6. Interpreta la información aportada por los
‚ Deformaciones de las rocas: frágil y dúctil. mapas de las placas litosféricas en relación
con sus límites, movimientos relativos y
‚ Principales estructuras geológicas: pliegues y
evolución.
fallas.
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2. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos 2.4. Relaciona los principales rasgos del relieve
‚ Características de los orógenos.
aspectos geológicos: relieve, distribución de y la distribución de rocas con la Tectónica
‚ La Tectónica de Placas y la Historia de la rocas, sismicidad, vulcanismo, clima y cambio de Placas.
Tierra. climático, variaciones del nivel del mar. 2.5. Describe y explica la distribución de la
sismicidad y el vulcanismo en el marco de la
Tectónica de Placas.
2.6. Establece relaciones entre la tectónica de
placas y los cambios en el clima y en el nivel
del mar.
3. Comprender cómo se deforman las rocas. 3.3. Describe cómo se deforman las rocas.
4. Reconocer las principales estructuras 4.5. Reconoce las principales estructuras
geológicas. geológicas y las relaciona con el tipo de
esfuerzo que las produce.
4.6. Relaciona las principales estructuras
geológicas (pliegues y fallas) con la


19939




Tectónica de Placas.
5. Conocer las características de un orógeno. 5.3. Explica las principales características de un
orógeno.
6. Describir la evolución de las placas a lo largo 6.4. Analiza cómo ha evolucionado el mapa de
AÑO XXXIV Núm. 120

de la Historia de la Tierra. las placas tectónicas a lo largo de la historia


de la Tierra.
6.5. Describe el ciclo de Wilson como modelo
explicativo de la evolución de las placas
litosféricas a lo largo del tiempo geológico.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5. Procesos geológicos externos.

‚ Las interacciones geológicas en la superficie 1. Reconocer la capacidad transformadora de los 1.4. Analiza cómo los procesos externos
terrestre. Los factores del modelado del procesos externos e identificar los factores transforman el relieve.
relieve. determinantes. 1.5. Razona cuáles son los factores
‚ La meteorización y los suelos. determinantes del modelado del relieve.
‚ Los movimientos de ladera: tipos y factores 2. Identificar el papel de la atmosfera, la 2.5. Identifica el papel de la atmósfera, la
que influyen en los procesos. hidrosfera, la biosfera y la acción antrópica en hidrosfera, la biosfera y la acción antrópica
22 de junio de 2015

‚ Acción geológica del agua. Distribución del el modelado del relieve. en el modelado del relieve.
agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas 3. Distinguir la energía solar y la gravedad como 3.4. Analiza el papel de la radiación solar y de la
superficiales: procesos y formas resultantes. motores de los procesos externos. gravedad como motores de los procesos
El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. geológicos externos.
Procesos y formas resultantes. 4. Conocer los procesos de meteorización física 4.3. Diferencia los tipos de meteorización.
y química, relacionarlos con la edafogénesis y 4.4. Describe los principales procesos
‚ Acción geológica de los glaciares: procesos y
conocer los principales tipos de suelos. edafogenéticos y su relación con los tipos de
formas resultantes.
suelos.
‚ Acción geológica del viento: procesos y
5. Comprender los factores que influyen en los 5.6. Identifica los factores que favorecen o
formas resultantes. Los desiertos.
movimientos de ladera y conocer los dificultan los movimientos de ladera y
‚ La litología y el relieve (relieve kárstico, principales tipos. distingue los principales tipos.
granítico).
6. Analizar la distribución del agua en la Tierra y 6.7. Explica la distribución del agua en el planeta
‚ La estructura y el relieve. Relieves el ciclo hidrológico. y describe el ciclo hidrológico.
estructurales. 7. Analizar la influencia de la escorrentía 7.3. Distingue los diferentes tipos de escorrentía
superficial como agente modelador y superficial.


19940




diferenciar las formas resultantes. 7.4. Describe las acciones de la escorrentía


superficial sobre el relieve e identifica las
formas resultantes.
8. Comprender los procesos geológicos 8.5. Explica la dinámica marina y relaciona las
AÑO XXXIV Núm. 120

derivados de la acción marina e identificar las formas resultantes con el proceso


formas resultantes. correspondiente.
9. Comprender los procesos glaciares y 9.2. Diferencia las formas resultantes del
reconocer las formas resultantes. modelado glaciar, asociándolas con el
proceso correspondiente.
10. Comprender los procesos geológicos 10.3. Explica los procesos geológicos de la acción
derivados de la acción eólica y relacionarlos del viento e identifica las formas resultantes.
con las formas resultantes.
11. Entender la relación entre la circulación 11.2. Localiza los principales desiertos y justifica
general atmosférica y la localización de los su distribución.
desiertos.
12. Conocer algunos relieves singulares 12.2. Relaciona algunos relieves singulares con la
condicionados por la litología (modelado litología.
kárstico y granítico). 12.3. Describe los procesos y las formas
resultantes del modelado kárstico.
12.4. Describe los procesos y las formas
resultantes del relieve granítico.
13. Analizar la influencia de las estructuras 13.2. Relaciona algunos relieves singulares con la
22 de junio de 2015

geológicas en el relieve. estructura geológica.


14. Reconocer agentes, procesos y formas 14.2. Relaciona el relieve con los agentes y los
características del relieve en fotografías o procesos geológicos externos a través de
imágenes de visores geográficos como fotografías o imágenes de visores
Google Earth o Iberpix. geográficos como Google Earth o Iberpix.


19941




Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 6. Tiempo geológico y Geología histórica.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ El tiempo en Geología. El debate sobre la 1. Analizar el concepto de tiempo geológico y 1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto
edad de la Tierra. Uniformismo frente a entender la naturaleza del registro de tiempo geológico a lo largo de la historia
Catastrofismo. El registro estratigráfico. estratigráfico y la duración de diferentes del pensamiento científico.
‚ El principio del actualismo: aplicación a la fenómenos geológicos.
reconstrucción paleoambiental. Estructuras 2. Entender la aplicación del principio del 2.1. Desarrolla y justifica la analogía de los
sedimentarias y biogénicas. actualismo a la reconstrucción paleoambiental. estratos como las páginas del libro donde
Paleoclimatología. Conocer algunos tipos de estructuras está escrita la historia de la Tierra.
‚ Métodos de datación: geocronología relativa y sedimentarias y biogénicas y su aplicación. 2.2. Conoce el origen de algunas estructuras
absoluta. Principio de superposición de los Utilizar los indicadores paleoclimáticos más sedimentarias originadas por corrientes
estratos. Fósiles. Bioestratigrafía. Los representativos. (ripples, estratificación cruzada) y
métodos radiométricos de datación absoluta. biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para
‚ Unidades geocronológicas y la reconstrucción paleoambiental.
cronoestratigráficas. La tabla de tiempo 3. Conocer los principales métodos de datación 3.1. Utiliza los métodos de datación relativa y de
geológico. absoluta y relativa. Aplicar los principios de la las interrupciones en el registro estratigráfico
estratigrafía para interpretar cortes geológicos. para interpretar cortes geológicos y
‚ Geología Histórica. Principales eventos de la
Entender los fósiles guía como pieza clave establecer correlaciones entre columnas
evolución geológica y biológica de la Tierra
para la datación bioestratigráfica. estratigráficas.
desde el Arcaico a la actualidad.
3.2. Razona las condiciones que debe cumplir un
22 de junio de 2015

‚ Cambios climáticos naturales. Cambio


fósil guía y justifica su importancia para la
climático inducido por la actividad humana.
datación bioestratigráfica.
4. Identificar las principales unidades 4.1. Identifica las principales unidades
cronoestratigráficas que conforman la tabla del cronoestratigráficas.
tiempo geológico.
5. Conocer los principales eventos globales 5.1. Relaciona los principales acontecimientos
acontecidos en la evolución de la Tierra desde de la historia de la Tierra con las diferentes
su formación. eras geológicas.
6. Diferenciar los cambios climáticos naturales 6.1. Relaciona fenómenos naturales con
de los inducidos por la actividad humana. cambios climáticos y argumenta la influencia
de la actividad humana.


19942




Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 7. Riesgos geológicos.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, 1. Conocer los principales factores en el estudio 1.2. Distingue los principales factores en el
exposición y vulnerabilidad. de los riesgos naturales. análisis de los riesgos geológicos:
‚ Clasificación de los riesgos geológicos: peligrosidad, exposición y vulnerabilidad.
endógenos, exógenos y extraterrestres. 2. Categorizar los riesgos geológicos en función 2.4. Clasifica los principales riesgos geológicos
‚ Principales riesgos endógenos: terremotos y de su origen: endógeno, exógeno y en función de su origen endógeno, exógeno
volcanes. extraterrestre. o extraterrestre.
‚ Principales riesgos exógenos: movimientos de 3. Analizar algunos riesgos geológicos: 3.2. Analiza sobre casos concretos los
ladera, inundaciones y dinámica litoral. terremotos, erupciones volcánicas, principales riesgos geológicos: terremotos,
movimientos de ladera, inundaciones y erupciones volcánicas, movimientos de
‚ Análisis y gestión de riesgos. Mapas de
dinámica litoral. ladera, inundaciones y dinámica litoral.
riesgo. Predicción y prevención.
4. Comprender la distribución de los principales 4.4. Identifica y localiza justificadamente los
riesgos geológicos en nuestro país y saber principales riesgos geológicos de nuestro
dónde hay mayor riesgo. país.
5. Entender los mapas de riesgo. 5.5. Interpreta los mapas de riesgo, peligrosidad
y exposición.
6. Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas 6.2. Valora la necesidad de medidas de
de autoprotección. predicción y prevención explicando de qué
manera reducen los riesgos geológicos.
22 de junio de 2015

6.3. Analiza noticias sobre riesgos geológicos


valorando críticamente sus consecuencias.


19943




Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Recursos renovables y no renovables. 1. Comprender los conceptos de recursos 1.4. Identifica justificadamente los diferentes
‚ Clasificación utilitaria de los recursos renovables y no renovables e identificar los recursos naturales como renovables o no
minerales y energéticos. diferentes recursos naturales. renovables.
‚ Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y 2. Clasificar los recursos minerales y energéticos 2.2. Relaciona materiales y objetos cotidianos
leyes. Principales tipos de yacimientos de en función de su utilidad. con los recursos minerales y energéticos de
interés económico a nivel mundial. los que proceden.
‚ Exploración, evaluación y explotación 3. Explicar el concepto de yacimiento mineral 3.2. Explica qué es un yacimiento mineral y
sostenible de recursos minerales y como recurso explotable, distinguiendo los busca información sobre el origen geológico
energéticos. principales tipos. de distintos yacimientos.
4. Conocer las diferentes etapas y técnicas 4.2. Describe algunas técnicas de prospección y
‚ La gestión y protección ambiental en las
empleadas en la exploración, evaluación del explotación de recursos minerales y
explotaciones de recursos minerales y
interés económico y explotación de los energéticos.
energéticos.
recursos minerales y energéticos. 4.3. Relaciona el interés económico de un
‚ El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. yacimiento con determinados parámetros
Nivel freático, acuíferos y surgencias. La
(reservas, ley, etc.).
circulación del agua a través de los materiales
5. Entender la gestión y protección ambiental 5.3. Analiza los impactos ambientales de la
geológicos.
como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y
‚ El agua subterránea como recurso natural: explotación de los recursos minerales y energéticos y propone medidas correctoras.
22 de junio de 2015

captación y explotación sostenible. Posibles energéticos.


problemas ambientales: salinización de 6. Explicar diversos conceptos relacionados con 6.2. Identifica las partes de un acuífero y explica
acuíferos, subsidencia y contaminación. las aguas subterráneas como acuíferos y sus la existencia de manantiales.
tipos, el nivel freático, manantiales y 6.3. Distingue distintos tipos de acuíferos y
surgencias y sus tipos, además de conocer la manantiales.
circulación del agua a través de los materiales
geológicos.
7. Valorar el agua subterránea como recurso y la 7.3. Analiza las consecuencias de una mala
influencia humana en su explotación. Conocer gestión de las aguas subterráneas.
los posibles efectos ambientales de una 7.4. Propone y justifica algunos principios de la
inadecuada gestión. gestión sostenible del agua subterránea.


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Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 9. Geología de España.


AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Principales dominios geológicos de la 1. Conocer los principales dominios geológicos 1.2. Identifica los principales dominios
Península Ibérica, Baleares y Canarias. de España: Varisco, orógenos alpinos, geológicos de España sobre mapas físicos y
‚ Principales eventos geológicos en la historia grandes cuencas, Islas Canarias. geológicos.
de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: 2. Entender los grandes acontecimientos de la 2.3. Explica el origen geológico de la Península
origen del Atlántico, Cantábrico y historia de la Península Ibérica y Baleares. Ibérica y Baleares y utiliza la tecnología de
Mediterráneo, formación de las principales la información para interpretar mapas y
cordilleras y cuencas. modelos gráficos que simulen su evolución.
3. Conocer la historia geológica de las Islas 3.3. Analiza las diferentes hipótesis sobre el
Canarias. origen de las islas Canarias.
4. Relacionar la geología local con los principales 4.2. Integra la geología local con los principales
dominios geológicos y la historia geológica de dominios geológicos y la historia geológica
nuestro país. del territorio español.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 10. Geología de campo.


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‚ La metodología científica y el trabajo de 1. Conocer las principales técnicas que se 1.1. Utiliza el material de campo (martillo,
campo. Normas de seguridad y utilizan en la Geología de campo y manejar cuaderno, lupa, brújula).
autoprotección en el campo. algunos instrumentos básicos.
‚ Técnicas de interpretación cartográfica y 2. Interpretar mapas geológicos, fotografías 2.1. Interpreta mapas geológicos sencillos,
orientación. Lectura de mapas geológicos aéreas o imágenes de satélite de una comarca fotografías aéreas e imágenes de satélite y
sencillos. o región. las contrasta con las observaciones en el
‚ Objetos de estudio en las prácticas de campo: campo.
rasgos principales de la geología local y 3. Utilizar las principales técnicas de 3.1. Utiliza las principales técnicas de
regional; recursos y riesgos geológicos; representación de datos geológicos. representación de datos geológicos:
elementos singulares del patrimonio geológico columnas estratigráficas, cortes geológicos
del lugar. sencillos, mapas geotemáticos.
4. Integrar la geología local del itinerario en la 4.1. Reconstruye la historia geológica local y la
geología regional. integra en la regional.
5. Conocer los principales elementos geológicos 5.1. Observa y describe formas del relieve y


19945




de un itinerario. estructuras de deformación.


5.2. Observa y describe recursos geológicos:
canteras, minas, pozos y captaciones de
agua, etc.
AÑO XXXIV Núm. 120

5.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas,


minerales y fósiles.
6. Reconocer los recursos y riesgos geológicos. 6.1. Identifica y analiza los principales recursos y
riesgos geológicos.
7. Valorar las singularidades del patrimonio 7.1. Justifica la necesidad de apreciar, valorar,
geológico. respetar y proteger los elementos del
patrimonio geológico.
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3. Ciencias de la tierra y del medio ambiente. (2º Bachillerato)

Introducción.

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje vertebrador la interacción
entre el medio ambiente terrestre y las actividades de la Humanidad, así como el análisis de los
problemas derivados. Nuestro planeta es limitado tanto en los recursos que usa el ser humano como
en su capacidad de absorber los impactos ambientales generados por su actividad. Sin embargo,
debido a que la Humanidad se comporta como si la capacidad del planeta fuese ilimitada, ésta se
enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de
energía, el abastecimiento de materias primas, la disponibilidad de agua de calidad y a diversos
impactos ambientales como el calentamiento global, la disminución de la capa de ozono, la pérdida
de biodiversidad, la alteración y pérdida de suelo, etc.

Esta materia se centra en conocer dichos problemas, su origen, consecuencias y posibles soluciones.
Para ello, se estudian los sistemas terrestres que configuran nuestro medio ambiente (geosfera,
hidrosfera, atmósfera y biosfera), los recursos que usa la Humanidad, los impactos medioambientales
provocados por la actividad del ser humano a nivel local, regional y global, y las medidas y
propuestas para hacer frente tanto a la falta de recursos, como a la generación de impactos y
residuos. Por tanto, esa materia contribuye al establecimiento de una gestión sostenible de nuestro
planeta que integre el desarrollo humano y la preservación del medio ambiente. Además, analiza los
riesgos naturales geológicos a los que se enfrenta la Humanidad tales como los seísmos, las
inundaciones, etc.

El enfoque general de la materia debe ir encaminado a dar una visión holística para comprender la
realidad que nos rodea de modo sistémico y no solo como la suma de las partes que lo componen,
interrelacionando los contenidos de los diferentes bloques y conectándolos con los de la Ciencia y la
Tecnología y con los aspectos sociales (economía, desarrollo, política, salud,…), con el fin de analizar
y valorar las distintas repercusiones de la problemática medioambiental y las opciones que podrían
plantearse para su solución.
Los contenidos se presentan en 7 bloques. El bloque 1 está dedicado a una visión general de los
conceptos de medio ambiente, recursos naturales e impactos ambientales y al conocimiento de los
principales instrumentos de información ambiental. El bloque 2 se dirige al estudio de la atmósfera y
la hidrosfera, centrándose en su dinámica y tratando su relación con el clima y los riesgos climáticos.
Los bloques 3 y 4 se centran en el origen, efectos y medidas que previenen, atenúan o corrigen la
contaminación del aire y del agua. El bloque 5 está dedicado al estudio del origen y los factores que
determinan los riesgos geológicos (sísmico, volcánico, fluviales y de movimientos de ladera) y al
conocimiento de los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los impactos derivados de su
uso. El Bloque 6 trata sobre la biosfera, el funcionamiento de los ecosistemas y la biodiversidad.
Además aborda el uso de los recursos naturales y los impactos generados por las actividades
humanas y el uso de dichos recursos. Asimismo estudia también las interfases, los suelos y el
sistema litoral. Por último, el bloque 7 se dedica a analizar los diferentes modelos de uso de los
recursos y de desarrollo, el origen y gestión de los residuos y la evaluación y gestión medioambiental
sobre la base de un desarrollo sostenible. Por tanto, esta materia contribuye de forma fundamental a
que los currículos de Bachillerato incorporen contenidos relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente y con la protección ante emergencias y catástrofes.
Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de competencias clave.

Aunque los contenidos, con sus criterios y estándares correspondientes se han agrupado en torno a
bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende la asignatura, el orden de los
bloques que aquí se presenta no implica una organización cerrada, sino que permite a los docentes
elaborar la programación con la secuenciación más adecuada, y adoptar la metodología más
conveniente a las características de los contenidos trabajados y del grupo de alumnos.

El conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas de los docentes con la finalidad de


posibilitar el aprendizaje del alumnado, ha de elegirse en función de la materia, la disponibilidad de
recursos y las características y condiciones socioculturales de los alumnos y alumnas, que
condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, el profesorado y los centros tienen la
máxima autonomía en la elección de la metodología que mejor se adapte a dichos condicionantes
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 20089

con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Sin embargo, las estrategias
docentes deben procurar que el alumnado sea capaz de relacionar los contenidos de los diversos
bloques de la materia, sea cual sea la organización elegida.

Las tareas, actividades o problemas planteados deben enfocarse de forma que el alumnado las lleve
a cabo haciendo un uso integrado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores,
pudiendo poner en práctica a la vez varias competencias puesto que existe una fuerte interrelación
entre todas ellas.

Además, las estrategias metodológicas deben partir de la perspectiva de que el docente no es un


mero transmisor de conocimientos sino que es orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado, siendo fundamental en el diseño de las situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción
de la autonomía de los estudiantes, elemento clave en la enseñanza por competencias.

Las estrategias metodológicas elegidas deben desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
trabajo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.

Las tareas, actividades y trabajos propuestos por el profesorado deben ser variadas para tener en
cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Para abordar el estudio de esta materia será necesario aplicar, de forma integradora, conocimientos y
competencias adquiridos en otras materias, como por ejemplo Biología, Geología, Física y Química,
que permitirán la comprensión de la dinámica e interacciones de los sistemas terrestres, de los
impactos ambientales (contaminación…), de las soluciones propuestas a la problemática ambiental
(energía solar…), etc.

El aprendizaje competencial favorece la motivación por aprender debido a que los contenidos se
comprenden mejor cuando se conocen sus aplicaciones, y a que estas no pueden realizarse sin tener
los conocimientos precisos. Se concluye, por tanto, que existe una gran interrelación entre la
adquisición de competencias y la metodología que debe ponerse en práctica en el aula.

Esta materia potencia fundamentalmente el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y


tecnología y de las competencias social y cívica, puesto que promueve la adquisición de un
conocimiento riguroso sobre nuestro planeta, a la vez que promueve el desarrollo de la capacidad de
usar el conocimiento sobre Ciencia y sobre Tecnología para identificar problemas medioambientales y
extraer conclusiones basadas en pruebas científicas que les permite comprender y tomar decisiones
sobre el medio natural y los cambios que sufre en relación con la acción humana. Es, por tanto, un
instrumento fundamental para comprender la realidad que nos rodea de un modo global y ayudar a
resolver los problemas que surgen al compaginar el desarrollo humano y la protección del medio
ambiente, uno de los principales dilemas a los que se enfrenta la sociedad. La interrelación entre las
competencias básicas en ciencia y tecnología y las competencias sociales y cívicas es clave en esta
materia, ya que las primeras capacitan al alumnado para las segundas, es decir, para ser ciudadanos
socialmente responsables que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos y
su relación con el bienestar social y con el mantenimiento del medio ambiente. Es decir, es
fundamental desarrollar estrategias que promuevan el espíritu crítico para abordar los temas
medioambientales de forma científica y dar una opinión o adoptar una postura informada.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuyen a consolidar y aplicar las competencias
matemáticas ya que la materia y su metodología requieren que los estudiantes interpreten y, en algún
caso, elaboren gráficas y tablas de datos con diversas unidades de medida y magnitudes sobre
diferentes procesos, así como que apliquen ciertos conceptos y fórmulas (curva de punto de rocío,
humedad relativa, incremento de CO2 a lo largo del tiempo, gradientes, crecimiento exponencial de
una población, etc.).

La realización de actividades, problemas o trabajos en grupo, tanto en el aula como fuera de ella,
pueden ser parte de la estrategia metodológica al desarrollar o poner en práctica habilidades sociales
como el trabajo cooperativo (organización, compromiso, corresponsabilidad, etc), la asertividad y la
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 20090

tolerancia. Por otro lado, y en relación a la competencia social y cívica, las estrategias metodológicas
deben procurar un ambiente participativo y colaborativo en el aula, así como de respeto e interés por
los demás, por la diversidad de opiniones y pensamiento que aportan. Las estrategias interactivas
donde se dinamiza la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas,
compartiendo y construyendo el conocimiento, son adecuadas al aprendizaje competencial. No se
trata sólo de respetar el pensamiento del otro, sino de tomarlo en consideración.

En relación, tanto a la adquisición de las competencias científicas y tecnológicas, como a promover la


motivación de aprender a aprender, las estrategias y recursos propuestos por el docente deben
procurar que el alumnado comprenda lo aprendido, sepa para qué lo aprende y sea capaz de
recordarlo y aplicarlo en todos los contextos de su vida académica y social. Es decir, la metodología
debe buscar que los alumnos sean capaces de usar los conocimientos adquiridos en situaciones de
su vida cotidiana, así como que sean capaces de adquirir nuevos conocimientos y nuevas
habilidades, de seguir aprendiendo durante toda su vida. En este sentido, es adecuado estimular la
iniciativa personal con la elaboración de pequeños informes sobre distintos aspectos de la materia, la
argumentación de las ventajas y desventajas de medidas frente a problemas medioambientales o la
elaboración de sus propias definiciones conceptuales o de sus propios esquemas o resúmenes.

Es importante contextualizar las actividades, tareas o situaciones-problema planteadas de modo que


sean cercanas al alumnado, a sus intereses y al medio que le rodea en su vida, no solo para
incrementar su interés, sino también para que valore la importancia de muchos aspectos tratados en
esta materia para la sociedad de la que forma parte.

Con este fin también puede ser útil que se propongan visitas para el estudio y búsqueda de
información a lugares de interés en su entorno (ecosistemas, plantas de tratamiento de residuos,
centrales nucleares, parques eólicos, consecuencias sobre inundaciones, etc). Por otra parte, estas
actividades pueden favorecer el conocimiento y la valoración del patrimonio natural como parte del
acervo cultural común.

Las estrategias metodológicas empleadas en esta materia deben contribuir activamente a que el
alumnado adquiera competencia digital, es decir, a que utilice con solvencia y responsabilidad las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto en el ámbito de la búsqueda y selección de
información relevante por su fiabilidad y por su interés, como en el ámbito del tratamiento de dicha
información y de la elaboración y exposición de actividades o trabajos. Además, el uso de las TIC por
parte del propio profesorado como herramienta dentro de su metodología puede favorecer tanto la
motivación del alumnado como su aprendizaje.

Esta materia también desarrolla la competencia lingüística, mediante actividades que fomenten la
redacción de diversos trabajos y actividades, así como la exposición oral de ellos. La lectura de
informaciones científico-tecnológicas, sociales, políticas, etc. relacionadas con el medio ambiente,
procedentes de diversas fuentes, formales e informales, contribuye a desarrollar la lectura
comprensiva por parte del alumnado. Además, la metodología debe promover que los estudiantes
sean capaces de expresar y explicar de forma clara y correcta lo aprendido por escrito u oralmente.
Por último, esta materia contribuye a que el alumnado adquiera un uso correcto del vocabulario y
lenguaje científico relativo a la propia materia.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2º de Bachillerato
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental
‚ Sistemas y sus modelos. El medio ambiente 1. Realizar modelos de sistemas ambientales 1.1. Analiza el concepto de medio ambiente.
como sistema. considerando las distintas variables y 1.2. Elabora modelos de sistemas del medio
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Cambios ambientales como consecuencia analizando la interdependencia de sus ambiente en los que representa las
de la aparición de la vida y de las elementos. relaciones causales, interpretando las
actividades humanas a lo largo de la consecuencias de la variación de los
historia. distintos factores.
‚ Los recursos naturales. 2. Conocer los cambios ambientales ocurridos 2.1. Indica los cambios ambientales que
‚ Los riesgos. como consecuencia de la aparición de la vida tuvieron lugar como consecuencia de la
y de las actividades humanas a lo largo de la aparición de la vida a lo largo de la historia
‚ Los impactos ambientales.
historia y analizarlos aplicando la dinámica de la Tierra y los analiza a partir de
‚ Principales instrumentos de información de sistemas. modelos de sistemas sencillos.
ambiental. 2.2. Describe los cambios ambientales que han
tenido lugar por la acción humana a lo largo
de la historia.
3. Definir y clasificar recursos, riesgos e 3.1. Explica y clasifica, atendiendo a distintos
impactos, asociándolos a la actividad criterios, los recursos naturales.
humana sobre el medio ambiente. 3.2. Define y clasifica los riesgos y analiza sus
factores.
3.3. Analiza el concepto de impacto ambiental y
clasifica sus tipos identificando sus
22 de junio de 2015

principales causas.
4. Identificar los principales instrumentos de 4.1. Enumera y describe los principales
información ambiental. métodos de información ambiental y
analiza sus aplicaciones.
4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones
ambientales a partir de distintas fuentes de
información.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2. Las capas fluidas y su dinámica
‚ Composición y estructura de la atmósfera. 1. Reconocer la estructura y composición de la 1.1. Describe la composición y estructura de la
‚ Relación entre la radiación solar y la atmósfera y relacionar sus componentes con atmósfera y relaciona sus componentes
atmósfera. Origen e importancia biológica de su procedencia e importancia biológica. con su origen, su evolución y su
los componentes de la atmósfera como la distribución.
1.2. Relaciona los componentes de la atmósfera
20091
capa de ozono. El efecto invernadero y su con su importancia biológica.
relación con la vida en la Tierra. 2. Comprender la importancia de la capa de 2.1. Explica la importancia de la capa de ozono,
‚ Circulación general atmosférica y clima. ozono y su origen. describiendo su origen y analizando los
Formación de precipitaciones. efectos de su disminución.
‚ La relación entre la dinámica de la 2.2. Señala medidas que previenen la
AÑO XXXIV Núm. 120

hidrosfera y el clima. disminución de la capa de ozono.


‚ Los riesgos climáticos y su predicción y 3. Determinar las causas del efecto invernadero 3.1. Describe el efecto invernadero y analiza su
prevención. y su relación con la vida en la Tierra. relación con la vida en la Tierra.
‚ Recursos energéticos asociados a la 3.2. Explica qué factores provocan el aumento
radiación solar y a la dinámica de las capas del efecto invernadero y razona sus
fluidas. consecuencias.
4. Conocer los efectos de la radiación solar en 4.1. Relaciona la radiación solar con la
la dinámica atmosférica y en el clima. dinámica atmosférica y el clima.
5. Explicar la formación de precipitaciones 5.1. Relaciona la circulación de las masas de
relacionándola con los movimientos de las aire con los tipos de precipitaciones.
masas de aire. 5.2. Interpreta mapas meteorológicos.
6. Comprender el papel de la hidrosfera y su 6.1. Razona el papel de la hidrosfera como
dinámica como regulador climático. regulador climático.
6.2. Determina la influencia de la circulación
oceánica en el clima.
6.3. Explica la relación de las corrientes
oceánicas o de la temperatura superficial
del agua con fenómenos como “El Niño” y
22 de junio de 2015

los huracanes, entre otros.


7. Reconocer las etapas del ciclo del agua y su 7.1. Describe las etapas del ciclo del agua
relación con la geodinámica externa. analizando el balance hídrico en
continentes y océanos.
7.2. Establece relaciones entre el ciclo del agua
y la geodinámica externa.
8. Identificar los riesgos climáticos valorando los 8.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos
factores que influyen sobre ellos, con los factores que los originan o
proponiendo medidas de predicción o favorecen y las consecuencias que
prevención. ocasionan.
8.2. Propone medidas de predicción y
prevención para evitar o disminuir los
efectos de los diferentes riesgos climáticos.
9. Conocer los recursos energéticos asociados 9.1. Describir las energías solar, hidráulica y
a la radiación solar y a la dinámica de las eólica.
20092
capas fluidas, valorando sus ventajas y 9.2. Analizar las ventajas y desventajas del uso
desventajas. de las energías solar, hidráulica y eólica.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 3. Contaminación atmosférica
AÑO XXXIV Núm. 120

‚ Concepto de contaminación y contaminante. 1. Conocer el concepto de contaminación y el 1.1. Analiza el concepto de contaminación y
‚ Los principales contaminantes atmosféricos, origen y clasificación de los principales contaminante.
su origen, clasificación, efectos y contaminantes atmosféricos. 1.2. Enumera y clasifica los principales
consecuencias sociales y ambientales. contaminantes del aire y los asocia con su
‚ Dinámica de dispersión de la contaminación origen.
atmosférica. 2. Relacionar la contaminación atmosférica con 2.1. Identifica los efectos biológicos de la
‚ Medidas que previenen o disminuyen la sus efectos biológicos y sociales. contaminación atmosférica.
contaminación atmosférica y sus efectos. 2.2. Reflexiona sobre las repercusiones
sociales de la contaminación atmosférica.
‚ Efectos locales, regionales y globales de la
3. Conocer los factores que contribuyen a la 3.1. Relaciona el grado de contaminación con
contaminación atmosférica.
dispersión de la contaminación atmosférica. ciertas condiciones meteorológicas y/o
topográficas.
4. Reconocer los efectos locales, regionales y 4.1. Describe los principales efectos locales,
globales de la contaminación atmosférica. regionales y globales ocasionados por la
contaminación del aire como el smog, la
lluvia ácida, disminución de la capa de
ozono, etc.
4.2. Distingue entre ozono troposférico y
22 de junio de 2015

estratosférico en relación con su origen y


efectos.
5. Proponer medidas que favorecen la 5.1. Propone medios de detección e indicadores
disminución de la contaminación atmosférica para estimar la contaminación atmosférica.
y sus efectos, como el incremento del efecto 5.2. Describe medidas que previenen o atenúan
invernadero. la contaminación atmosférica y sus
consecuencias, como el incremento del
efecto invernadero.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 4. Contaminación de las aguas y el agua como recurso
‚ Contaminantes del agua y sus 1. Definir contaminación del agua y clasificar los 1.1. Define contaminación del agua y describe
repercusiones. contaminantes respecto a su origen y sus tipos.
‚ Indicadores de calidad del agua. naturaleza. 1.2. Clasifica y describe los principales
contaminantes del agua según su origen y
20093
‚ Medidas contra la contaminación del agua. naturaleza.
‚ Sistemas de potabilización del agua y de 2. Conocer los principales efectos de la 2.1. Describe los efectos de la contaminación
depuración de las aguas residuales. contaminación de las aguas superficiales y de las aguas superficiales y subterráneas
‚ Usos del agua y planificación hidrológica. subterráneas, valorando sus repercusiones. como el proceso de eutrofización, las
mareas negras, etc, analizando sus
‚ Medidas para un uso eficiente del agua.
AÑO XXXIV Núm. 120

consecuencias.
3. Reconocer los indicadores de calidad del 3.1. Describe los principales indicadores de
agua. calidad del agua.
4. Indicar y valorar las medidas contra la 4.1. Propone actitudes y medidas individuales e
contaminación del agua. institucionales que eviten o minimicen la
contaminación del agua y sus
repercusiones.
5. Conocer los sistemas de potabilización del 5.1. Explica los procesos de autodepuración.
agua y de depuración de las aguas 5.2. Describe los sistemas de depuración de las
residuales. aguas residuales y esquematiza las fases
de la depuración en una EDAR.
5.3. Esquematiza las fases de la potabilización
del agua.
6. Considerar y valorar los usos del agua y las 6.1. Enumera los usos del agua y describe las
medidas de planificación hidrológica y de uso medidas de planificación hidrológica.
eficiente del agua. 6.2. Propone y analiza las medidas para un uso
eficiente del agua.
22 de junio de 2015

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 5. La geosfera, recursos y riesgos geológicos
‚ Los riesgos geológicos internos. Los 1. Relacionar la energía interna de la Tierra y 1.1. Explica el origen de los riesgos sísmico y
factores del riesgo geológico sísmico y sus manifestaciones con los riesgos volcánico.
volcánico. Los métodos de predicción y geológicos internos.
prevención 2. Identificar los factores que favorecen o 2.1. Analiza los factores que determinan los
‚ El relieve como resultado de la interacción atenúan los riesgos geológicos internos. riesgos sísmico y volcánico (peligrosidad,
de la dinámica interna y la externa. vulnerabilidad y exposición).
‚ Los riesgos asociados a los sistemas de 3. Determinar métodos de predicción y 3.1. Relaciona los riesgos sísmico y volcánico
ladera y fluviales. prevención de los riesgos geológicos con los daños que producen y propone
‚ Recursos minerales, energía nuclear y internos. métodos de predicción y prevención.
combustibles fósiles. Problemas 4. Comprender el relieve como la interacción de 4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de
ambientales y riesgos asociados. las dinámicas interna y externa. la interacción entre las dinámicas interna y
externa del planeta.
‚ Uso eficiente de los recursos minerales y
5. Determinar los factores que influyen en los 5.1. Identifica los riesgos asociados a los
20094
energéticos. riesgos asociados a los sistemas de ladera y sistemas de ladera y fluviales y analiza los
fluviales proponiendo métodos de predicción factores que intervienen.
y prevención. 5.2. Propone y analiza los métodos de
predicción y prevención de los riesgos
asociados a los sistemas de ladera y
AÑO XXXIV Núm. 120

fluviales.
6. Reconocer los recursos minerales y 6.1. Relaciona la utilización de los principales
energéticos analizando los impactos y recursos minerales con los problemas
riesgos derivados de su uso. ambientales ocasionados y los riesgos
asociados.
6.2. Analiza la energía nuclear y los riesgos e
impactos asociados.
6.3. Relaciona la utilización de los combustibles
fósiles con los problemas ambientales
asociados.
6.4. Argumenta sobre el aprovechamiento de la
energía geotérmica.
7. Analizar medidas para un uso eficiente de los 7.1. Propone y justifica medidas para un uso
recursos minerales y energéticos. eficiente de los recursos minerales y
energéticos.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


22 de junio de 2015

Bloque 6. La biosfera y los recursos naturales asociados


‚ Los ecosistemas, los biomas y la biosfera. 1. Explicar y relacionar los conceptos de 1.1. Explica y relaciona los conceptos de
‚ Las relaciones tróficas de los ecosistemas. ecosistema, bioma y biosfera. ecosistema, bioma y biosfera.
Parámetros tróficos. Factores que influyen 2. Reconocer las relaciones tróficas de los 2.1. Describe los niveles tróficos y esquematiza
en la producción primaria. ecosistemas, valorando la influencia de los las relaciones tróficas de un ecosistema.
‚ Flujo de energía y ciclo de la materia en los factores limitantes de la producción primaria 2.2. Explica los parámetros tróficos e identifica
ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos. y aquellos que aumentan su eficiencia los factores limitantes de la producción
ecológica. primaria y los que aumentan su eficiencia
‚ La autorregulación de los ecosistemas y la
repercusión de la acción humana. ecológica.
2.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y
‚ La biodiversidad, su importancia y su
redes tróficas.
pérdida.
2.4. Explica las causas de las diferencias de la
‚ El suelo, su uso y su alteración.
producción primaria en mares y
‚ Los recursos agrícolas, ganaderos y continentes.
forestales y los impactos ambientales 3. Comprender el flujo de la energía y la 3.1. Explica el flujo de energía y los ciclos de la
derivados de su uso. circulación de bioelementos (sobre todo O, C, materia en los ecosistemas razonando el
20095
‚ El sistema litoral y su valor ecológico. N, P y S). concepto de ciclo biogeoquímico.
‚ Los recursos pesqueros. 3.2. Esquematiza los principales ciclos
biogeoquímicos argumentando la
importancia de su equilibrio.
4. Comprender los mecanismos naturales de 4.1. Describe los mecanismos naturales de
AÑO XXXIV Núm. 120

autorregulación de los ecosistemas y valorar autorregulación de los ecosistemas, las


la repercusión de la acción humana sobre comunidades y las poblaciones e interpreta
ellos. gráficas y esquemas sobre dichos
mecanismos.
4.2. Identifica los cambios que se producen en
las sucesiones ecológicas e interpreta la
variación de los parámetros tróficos.
4.3. Argumenta la repercusión de la acción
humana sobre el proceso de sucesión
ecológica (regresión).
5. Valorar la importancia de la biodiversidad y 5.1. Analiza el concepto de biodiversidad.
reconocer las actividades que tienen efectos 5.2. Argumenta la importancia de la
negativos sobre ella. biodiversidad y los riesgos que supone su
disminución.
5.3. Describe las acciones humanas que
influyen sobre la biodiversidad y propone
medidas para su conservación.
6. Explicar la edafogénesis e identificar los tipos 6.1. Describe qué es el suelo y analiza su
22 de junio de 2015

de suelo relacionándolos con el clima y la proceso de formación.


litología. 6.2. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos
con el clima y la litología.
7. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 7.1. Enumera y analiza las causas de
degradación del suelo y propone medidas
para su conservación.
7.2. Identifica el grado de alteración de un suelo
aplicando distintas técnicas de valoración.
8. Analizar los problemas ambientales 8.1. Analiza los problemas ambientales
producidos por la deforestación, la agricultura producidos por la deforestación, agricultura
y la ganadería. y ganadería.
9. Comprender las características y el valor 9.1. Describe las características del sistema
ecológico del sistema litoral identificando litoral y justifica su valor como fuente de
impactos que le afectan. recursos y biodiversidad.
9.2. Analiza los impactos ambientales
20096
producidos sobre el sistema litoral y
propone medidas para su conservación.
10. Analizar y valorar la evolución de los 10.1. Analiza la evolución de los recursos
recursos pesqueros. pesqueros reflexionando sobre su
explotación o sobreexplotación.
AÑO XXXIV Núm. 120

10.2. Relaciona la sobreexplotación de los


recursos pesqueros con los impactos que
produce.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 7. La gestión ambiental y el desarrollo sostenible
‚ Los modelos de desarrollo. 1. Establecer diferencias entre el desarrollo 1.1. Analiza y argumenta las diferencias entre el
‚ Análisis y gestión ambiental. Instrumentos. incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo incontrolado, el
‚ Los residuos y su gestión. desarrollo sostenible. conservacionismo y el desarrollo
sostenible.
1.2. Propone estrategias para un modelo
sostenible del uso de los recursos y de la
generación de impactos.
1.3. Analiza el desarrollo de los países,
relacionándolo con problemas ambientales
y la calidad de vida.
2. Comprender algunos instrumentos de 2.1. Analiza la información facilitada por
evaluación ambiental (indicadores algunos instrumentos de evaluación
22 de junio de 2015

ambientales y huella ecológica). ambiental concluyendo impactos y medidas


correctoras.
3. Conocer la ordenación del territorio como 3.1. Analiza la ordenación del territorio como
instrumento de gestión ambiental instrumento de gestión ambiental
interpretando matrices sencillas. interpretando matrices sencillas.
4. Considerar los principales organismos 4.1. Enumera los principales organismos
nacionales e internacionales en materia nacionales e internacionales explicando su
medioambiental. influencia en materia medioambiental.
4.2. Busca información en la legislación
española sobre normativa de impactos
ambientales y de prevención.
5. Valorar la protección de espacios naturales 5.1. Argumenta la protección de espacios
como instrumento eficaz de gestión naturales como instrumento eficaz de
ambiental. gestión ambiental.
6. Determinar el origen de los residuos y las 6.1. Relaciona el consumo con la generación de
20097
consecuencias de su producción valorando la residuos y el deterioro del medio y clasifica
gestión de los mismos. los residuos según su origen, naturaleza y
posibles efectos.
6.2. Realiza propuestas para la reducción de
residuos aplicando la “regla de las tres
AÑO XXXIV Núm. 120

erres”.
6.3. Describe los métodos de tratamiento de los
residuos sólidos analizándolos y
comparándolos.
22 de junio de 2015
20098
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 20316

Anexo II.E. Bachillerato. Continuidad de materias

1ºcurso de Bachillerato 2ºcurso de Bachillerato

Lengua Castellana y Literatura I  Lengua Castellana y Literatura II 

Matemáticas I Matemáticas II

Primera Lengua Extranjera I Primera Lengua Extranjera II

Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II

Latín I Latín II

Griego I Griego II

Matemáticas Aplicadas a las Matemáticas Aplicadas a las


Ciencias Sociales I Ciencias Sociales II

Fundamentos del Arte I Fundamentos del Arte II

Cultura Audiovisual I Cultura Audiovisual II

Análisis Musical I Análisis Musical II

Dibujo Artístico I Dibujo Artístico II

Segunda Lengua Extranjera I Segunda Lengua Extranjera II

Tecnología Industrial I Tecnología Industrial II

Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información


y la Comunicación I y la Comunicación II

Física y Química Física

Física y Química Química

Biología y Geología Biología

Biología y Geología Geología


AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 20317

Anexo III. Horarios

total
ESO – 1er ciclo 1º 2º 3º horas
ciclo

Lengua Castellana y Literatura 4 horas 4 horas 5 horas 13

Matemáticas 4 horas 4 horas 8


Grupo I (6 materias)

Materias troncales
generales 1ª Lengua Extranjera 4 horas 4 horas 4 horas 12

Geografía e Historia 4 horas 3 horas 3 horas 10

Biología y Geología 3 horas 3 horas 6

Física y Química 3 horas 3 horas 6

- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas


Materias troncales
- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas 4 horas 4
de opción
(elegir una)

Educación Física 2 horas 6


Grupo II (5 materias)

Religión / Valores Éticos 2 horas 1 hora 1 hora 4


Materias
Educación Plástica,Visual
específicas 2 horas 2 horas 4
y Audiovisual
obligatorias
Música 2 horas 2 horas 4

Tecnología 2 horas 2 horas 4

2ª Lengua Extranjera:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano
Iniciación a la
Grupo III (una materia)

Iniciación a la Actividad
Materias específicas de opción
Actividad Emprendedora Cultura Clási-
Emprendedora y Empresarial ca
y Empresarial Cultura 6
Clásica
Música
Materias de libre Tecnología Taller de Arte y
Activa y Mo-
Configuración autonómica Creativa Expresión
vimiento

(elegir una materia) 2 horas 2 horas 2 horas

Tutoría 1 1 1 3
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 20318

Opciones total
ESO - 2º ciclo
Enseñanzas Enseñanzas horas
4º curso
académicas aplicadas ciclo

Lengua Castellana y Literatura 4 horas 4

Matemáticas orientadas a las


4 horas
enseñanzas académicas
(4 materias)

4
Grupo I

Materias troncales
Matemáticas orientadas a las
generales 4 horas
enseñanzas aplicadas

Primera Lengua Extranjera 4 horas 4

Geografía e Historia 3 horas 3

Materias tronca- - Biología y Geología


les de opción: - Física y Química
3 horas
Enseñanzas - Economía
Grupo II (2 materias)

académicas - Latín (elegir dos)

- Tecnología
6
(obligatoria para enseñanzas aplicadas)
Materias tronca-
les de opción: - Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional 3 horas
Enseñanzas
aplicadas - Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
(elegir una)

Educación Física 2 horas 2

Religión Valores Éticos 1 hora 1


(3 materias)
Grupo III

Materias
Específicas obliga-
Filosofía (solo enseñanzas académicas) 2 horas
torias
2
Tecnologías de la Información y la
2 horas
Comunicación (solo enseñanzas aplicadas)

- 2ª Lengua Extranjera:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano
- Cultura Científica
- Cultura Clásica
(2 materias)

Materias
específicas
- Ed. Plástica, Visual y Audiovisual
de opción - Música
- Artes Escénicas y Danza
- Filosofía (solo para enseñanzas aplicadas) 2 horas 4
- Tecnologías de la Información y la Comunicación (solo
Grupo IV

para enseñanzas académicas)

y de libre
configuración auto- - Tecnología robótica
nómica (solo para enseñanzas académicas)

(elegir dos materias)


Bachillerato de artes
AÑO XXXIV Núm. 120

Bloque de Bloque de
1º 2º
materias troncales materias troncales

Filosofía Historia de españa


3 horas 3 horas
1ª lengua extranjera I 1ª lengua extranjera II
Grupo I: Grupo I:
4 4
Troncales 4 horas Lengua castellana y literatura I Lengua castellana. Y literatura II Troncales
generales generales
4 horas

3 horas Fundamentos del arte I Fundamentos del arte II


22 de junio de 2015

Elección Elección
3 horas obli- Cultura audiovisual I Cultura audiovisual II obli-
gatoria gatoria
Grupo II: Grupo II:
2 2
4 horas
Troncales Troncales
de opción Historia del mundo contemporáneo Diseño De opción
Elegir
4 horas Elegir una
una
Literatura universal Artes escénicas
20319
Bachillerato de artes

Bloque de
Bloque de
materias específicas y de libre 1º 2º
materias específicas
configuración

Itinerario Itinerario Itinerario Itinerario


AÑO XXXIV Núm. 120

Artes Plásticas Artes escénicas: Artes Plásticas Artes escénicas:


y Diseño Música y Danza y Diseño Música y Danza

Dibujo Artístico I Análisis Musical I Dibujo Artístico II Análisis Musical II


Grupo III: Específicas 4 Lenguaje y Historia de la
de itinerario horas Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II
Práctica Musical Música y la Danza

Técnicas de Expresión
Volumen Anatomía Aplicada
Gráfico-Plástica
2ª Lengua Extranjera I: 2ª Lengua Extranjera II:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano Alemán, Francés, Inglés e Italiano
1er curso: el alumnado escogerá una de las dos opciones: Grupo III:
Imagen y Sonido Específicas de
- 1ª opción: elegir dos materias del GRUPO III.
- 2ª opción: elegir una materia del GRUPO III y 4 itinerario y comunes
dos materias del GRUPO IV. Historia de la Filosofía horas
22 de junio de 2015

Cultura Científica Psicología (elegir dos)

Fundamentos de
Religión
Administración y Gestión
Grupo IV: Específicas
comunes 2 Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información
y de libre horas y la Comunicación I y la Comunicación II
configuración 2ª Lengua Extranjera I:
autonómica Alemán, Francés, Inglés e Italiano

Talleres Artísticos

Grupo V: Específica 2
Educación Física
obligatoria horas
20320
Bachillerato de Ciencias

Bloque de Bloque de
1º 2º
AÑO XXXIV Núm. 120

materias troncales materias troncales

Filosofía Historia de España


3 horas 3 horas
Grupo I: 1ª Lengua extranjera I 1ª Lengua extranjera II Grupo I:
4 4
Troncales Troncales
generales Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II generales
4 horas 4 horas
Matemáticas I Matemáticas II

Itinerario Itinerario Itinerario Itinerario


Ciencias e Ingeniería Ciencias de la Salud Ciencias e Ingeniería Ciencias de la Salud

elección
elección
obliga- Física y química Física Biología
22 de junio de 2015

obligatoria
toria
Grupo II: Grupo II:
2 Dibujo técnico I Dibujo técnico II 2
4 horas 4 horas
Troncales Troncales
de opción elegir de opción
Biología y geología Química elegir una
una

Geología
20321
Bachillerato de Ciencias

Bloque de Bloque de
1º 2º
materias específicas materias específicas
AÑO XXXIV Núm. 120

Troncal no cursada Troncal no cursada

Tecnología Industrial I Tecnología Industrial II

Dibujo Artístico I Dibujo Artístico II


Grupo III:
Específicas 2ª Lengua Extranjera I: 2ª Lengua Extranjera II:
4
de itinerario Alemán, Francés, Inglés e Italiano Alemán, Francés, Inglés e Italiano
horas
(elegir una) Ciencias de la Tierra
Anatomía Aplicada
y del Medio Ambiente

Historia de la Filosofía Grupo III:


Específicas
Psicología de itinerario
4 horas
y comunes
Fundamentos de
Cultura Científica
22 de junio de 2015

Administración y Gestión (elegir dos)

Grupo IV: Religión Imagen y Sonido


Específicas comunes 2
horas Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información
(elegir una) y la Comunicación I y la Comunicación II

2ª Lengua Extranjera I:
Historia de la Música y la Danza
Alemán, Francés, Inglés e Italiano

Grupo V: Específica 2
Educación Física
obligatoria horas
20322
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
AÑO XXXIV Núm. 120

Bloque de Bloque de
1º 2º
materias troncales materias troncales

Filosofía Historia de España


3 horas 3 horas
1ª Lengua extranjera I 1ª Lengua extranjera II
Grupo I: Grupo I:
4 Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II 4
Troncales Troncales
generales Itinerario Itinerario Itinerario Itinerario generales
4 horas Humanidades Ciencias Sociales Humanidades Ciencias Sociales 4 horas

Matemáticas Aplicadas a las Matemáticas Aplicadas a las


Latín I Latín II
Ciencias Sociales I Ciencias Sociales II

elección
obliga- Historia del mundo contemporáneo Historia de la filosofía
22 de junio de 2015

elegir
toria
una
Grupo II: Grupo II:
2 Economía Economía de la empresa 2
4 horas 4 horas
Troncales Troncales
Literatura universal Historia del arte
de opción elegir de opción
una elegir
Griego I Griego II
una
Geografía
20323
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
AÑO XXXIV Núm. 120

Bloque de Bloque de
1º 2º
materias específicas materias específicas

Troncal no cursada Troncal no cursada


Grupo III:
Específicas
de itinerario 4 horas 2ª Lengua Extranjera I: 2ª Lengua Extranjera II:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano Alemán, Francés, Inglés e Italiano
(elegir una)
Fundamentos de
Lenguaje y Práctica Musical
Administración y Gestión Grupo III:
Específicas
Cultura Científica Psicología
de itinerario
4 horas
y comunes
Grupo IV: Religión Imagen y Sonido
Específicas comunes (elegir dos)
2 horas Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información
(elegir una) y la Comunicación I y la Comunicación II
22 de junio de 2015

2ª Lengua Extranjera I:
Historia de la Música y la Danza
Alemán, Francés, Inglés e Italiano

Grupo V: Específica
2 horas Educación Física
obligatoria
20324