INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN

ASIGNATURA: ANALISIS Y DISEÑO CURRICULAR.

TEMA: PRODUCTO FINAL.

MAESTRA: ESTEBAN LUNA DE JESUS.

ALUMNO: OSCAR NOEL LÓPEZ PÉREZ.

OAXACA DE JUAREZ, OAXACA. OCTUBRE 2010.

 INTRODUCCION:

EL Presente trabajo tienen como finalidad saber porque y para qué sirve el diseño curricular
dentro de los centros educativos y que será de gran repercusión en las aulas, dónde todos los
aspectos influirán en los alumnos, el cual son el futuro del mañana.

En el presente encontraremos los siguientes conceptos, cómo lo es la misma introducción, misión

de la escuela, demandas y necesidades, perfil de ingreso, perfil de egreso, temas transversales y su
ubicación en las diferentes asignaturas, mapa curricular y conclusiones. Este será a grandes rasgos
las características del presente documento.

Hablar de un cambio o renovación total, no se puede abarcar tanto si uno no empieza a provocarlo
por nosotros mismos, sin necesidad de generalizar, lo primero que debemos hacer es
particularizar para que, todo sea primeramente uno para poder cambiar a los demás en el aspecto
del curriculum. Promover que sea lo más agradable en las aulas y todo lo que se requiere para ser
un mejor guía dentro del aula.
 OBJETIVO DE LA PRIMARIA

Proporcionar un ambiente donde el niño desarrolle actitudes, conocimientos, destrezas y

habilidades a través de una educación integral y personalizada que favorezca a la madurez y
desarrollo en las áreas psicomotora, social, verbal y lógica. Así como vivir los valores evangélicos la
adquisición de hábitos que le servirán para la integración en el ambiente educativo y comunitario.

Misión de la escuela primaria

Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad que
contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como sujetos competentes en
donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida,
aprendan a vivir en forma solidaria y democrática y sean capaces de transformar su entorno.

Visión

Consolidar a la educación primaria como eje fundamental de la educación básica hasta alcanzar
niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad
para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas
de los educandos, logrando su desarrollo armónico e integral.

OBJETIVOS:

Asegurar que los niños y niñas:

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender

permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales,

en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del
ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan
una visión organizada de la historia y la geografía de México.

Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica de

valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás.

Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes, así como del
ejercicio físico y deportivo
 PERFIL DE INGRESO

Para obtener los niveles de aprovechamiento: intelectual, físico y de actitud, los prerrequisitos de
ingreso son:

Practicar la humildad, amor y alegría.

Hábito de puntualidad y cumplimiento.
Capacidad de escuchar, fluidez en la lectura, expresión oral y correcta.
Actitud de participación, convivencia y gusto por el conocimiento.
Respeto y tolerancia.
Promedio 8.5 (ocho punto cinco).
Todas las asignaturas aprobadas.
Entrevista previa con la Directora de Primaria.
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de
la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son
resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida,
que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la
naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos
formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y
habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una
sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular

preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha

los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos,
culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en
aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en
práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia

respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte
de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume
con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las
culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar
los propios.

Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos,
recreativos y deportivos.

Competencias para la vida

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres
para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es
necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para
mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige
considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de
saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente
producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características
implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración
de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en
la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden
conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese
hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas
y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos
ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una
fiesta o una jornada deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un
periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma
de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de
inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán
desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y
experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y
dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática,
así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y

sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de
construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de

organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a
cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término
procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la

naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica,
cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de
trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando
en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia
a su cultura, a su país y al mundo.

•Marco orientador para la articulación entre niveles, campos de conocimiento y asignaturas.

•Delineado por rasgos que reflejan los propósitos educativos básicos.

•Basado en competencias para la vida presente y futura (saber hacer con saber y con conciencia)
que favorecen el desarrollo integral.

•Referente para: orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula, guiar a los
maestros hacia un trabajo articulado entre campo, proporcionar las bases para valorar la eficacia
del proceso educativo.
 Temas transversales.

En este apartado no entendí muy bien que se quería hacer por eso lo dejo en blanco, por su
comprensión gracias.
 Mapa curricular

Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica
se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos
establecidos en el perfil de egreso de la misma.

A partir de las reformas a los currículos de educación preescolar y secundaria, el tramo de la

educación primaria requiere ser ajustado, por lo que con la Reforma Integral de la Educación
Básica se pretende articular las asignaturas que conforman los tres currículos, de manera que
muestren mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y expliciten las
competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner en práctica. Estos tres currículos
están orientados por los cuatro campos formativos de la educación básica: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y
Desarrollo personal y para la convivencia.

Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educación preescolar y las
asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de manera horizontal, en un
esquema que permite apreciar la relación entre estos campos y asignaturas correspondientes. En
consecuencia, la alineación de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales
vinculaciones, así como en la importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la
disciplina. Asimismo, se presenta una tabla con la distribución del tiempo asignado para el trabajo
con cada una de las asignaturas de primero y segundo grados a lo largo del ciclo escolar.
Las siguientes son algunas precisiones sobre los campos y asignaturas que componen el mapa
curricular de la educación básica: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es una asignatura
para los primeros dos grados de primaria y comprende contenidos que en los grados subsecuentes

se organizan en asignaturas específicas (Ciencias Naturales, Historia y Geografía) y contenidos del

campo de la tecnología. Estudio de la Entidad donde Vivo es una asignatura para tercer grado de
primaria y comprende contenidos de Historia y Geografía, asignaturas que en los siguientes grados
se tratan en un espacio curricular específico.

Distribución del tiempo de estudio por asignatura para primero y segundo grados Asignatura
Horas semanales Horas anuales

El campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia” tiene vínculos formativos con las
asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografía, aunque por criterios de esquematización son
ubicadas como antecedentes de las asignaturas Formación Cívica y Ética, Educación Física y
Educación Artística, con las cuales también mantienen estrecha vinculación.

Para el caso de la Asignatura Estatal: lengua adicional es necesario señalar que su propósito es
fomentar que los alumnos cursen desde el último grado de preescolar hasta sexto de primaria la
enseñanza de una lengua adicional, la cual puede ser la lengua materna, una lengua extranjera o el
español como segunda lengua, para el caso de los alumnos que tengan una lengua indígena como
lengua materna. Los contenidos de esta asignatura serán seleccionados y diseñados por cada
entidad, a partir de los lineamientos nacionales y de acuerdo con las características, las
necesidades y los intereses de sus alumnos.
Finalmente, se debe enfatizar que todas las asignaturas del mapa curricular de educación básica
comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas orientadas a brindar
y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación personal, social,
científica, ciudadana y artística.

Conclusiones:

El conocimiento adquirido o reafirmado si ya se tenía servirá en mucho para no salirse de la línea

del cual debemos seguir, y en su caso si esto estuviera mal, pues adecuarlo a la manera de que los
estudiantes saquen el mayor provecho para su educación básica (3 niveles), o nosotros seamos los
causantes de que ellos se desenvuelvan al máximo.

Todo este tipo de conocimiento se me hace nuevo y por lo tanto no lo puedo relacionar muy bien,
por diversas circunstancias, pero trate de integrar el trabajo lo más que se pueda.