Inglés para el aula y su didáctica

Título: Grado en Educación Infantil

Módulo: Formación Didáctico y Disciplinar
Materia: Enseñanza y aprendizaje de las lenguas
Créditos: 6ECTS
Código: 20GEIN
1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS

MATERIA
(30 ECTS)

ASIGNATURA INGLÉS EN EL AULA Y SU DIDÁCTICA (6 ECTS)

Carácter Obligatoria

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Inglés

Requisitos previos Sin requisitos previos

Guía didáctica
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Grado en Educación Infantil
Introducción
La asignatura Inglés para el aula y su didáctica tiene como objetivo que el estudiante tome
conciencia de la importancia que supone tener un nivel comunicativo adecuado en lengua
inglesa para poder enseñar dicho idioma en el aula de Educación Infantil. Para Par ello se hará
especial énfasis en el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita en inglés. Además,
la asignatura facilitará que el estudiante entre en contacto con las principales estrategias
metodológicas que se aplican en la actualidad en el aula de Infantil para la enseñanza del inglés
como lengua extranjera, así como con los principales recursos y materiales que se utilizan en la
didáctica de este idioma.
En definitiva, a través de esta asignatura se pretende dotar al alumnado de los
conocimientos
nocimientos básicos necesarios para la introducción de la lengua extranjera en edades
tempranas.

Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Inglés para el aula y su didáctica son:

1. Capacitar a los estudiantes para un uso del inglés oral y escrito.

2. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

3. Adquirir hábitos y destrezas de aprendizaje autónomo y cooperativo.

4. Capacitarse para afrontar situaciones de aprendizaje en contextos multilingües.

5. Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información

6. Capacitar a los alumnos para fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

7. Potenciar la fluidez en conversación.

8. Revisión de la gramática y vocabulario de nivel intermedio (B1.1-B1.2)

B1.2) y adquisición de
vocabulario específico para Educación Infantil.
9. Practicar con los aspectos más relevantes de la pronunciación en lengua inglesa.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES
CT.2.- Que los y las estudiantes se capaciten para un uso del inglés a nivel oral y escrito.
escrito
CG.2.- Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo
cooperati y
promoverlo en los estudiantes.
CG.6.- Que los y las estudiantes conozcan la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber
identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia
situaciones de aprendizaje de lenguas
lenguas en contextos multiculturales y multilingües.
Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
CG.9- Capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad
profesional, compartiendo
tiendo saberes y experiencias.

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Grado en Educación Infantil
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE.48.- Que los y las estudiantes afronten situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multilingües. CE.2.-……
CE.52.- Que los y las estudiantes sean capaces de fomentar una primera aproximación a una
lengua extranjera.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.103- Establecer las bases de la enseñanza-aprendizaje
enseñanza aje de una lengua extranjera: inglés.

RA.104- Utilizar estrategias y herramientas para el aprendizaje del inglés.

RA.114- Conocer los fundamentos metodológicos específicos de la enseñanza del inglés.

RA.115- Elaborar y evaluar recursos didácticos adecuados

adecuados para el aprendizaje del inglés en la
etapa de infantil.

RA.116- Elaborar estrategias que permitan abordar posibles situaciones de enseñanza-

enseñanza
aprendizaje del inglés en contextos multilingües.

RA.117- Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas
básicas en lengua inglesa en la educación infantil.

RA.120- Utilizar adecuadamente los recursos que ofrecen las TIC en el aprendizaje de la lengua
inglesa.

RA.122- Aplicar estrategias para motivar a los alumnos en el aprendizaje de la lengua inglesa.

RA.123- Conocer los fundamentos culturales de los países de habla inglesa y su influencia en el
mundo actual.

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Grado en Educación Infantil
2. Temario
Contenidos
TEMA 1: La enseñanza de la lengua extranjera en edades tempranas.

1.1. Theoretical background.

1.2. The teaching of EFL from pre-school

pre school and its influence in linguistic and cognitive processes.

TEMA 2: Programación en el aula de infantil para la enseñanza-aprendizaje

enseñanza aprendizaje del inglés.

2.1. Teacher training for pre-school

school English teachers.

2.2. Teaching English in pre-school:

school: directions and techniques.

2.3. Lesson planning and programming.

TEMA 3: Componentes lingüísticos y pragmáticos de la lengua extranjera: inglés.

3.1. Nativist theories of SLA

3.1.1. Chomsky’s Universal Grammar (UG).

3.1.2. Krashen’s Monitor Theory (MT).

3.2. Environmentalist theories of SLA

3.2.1. Schumann’s Pidginization Hypothesis and Acculturation Model.

3.3. Interactionist theories

3.3.1. Givón’s Theory.

3.3.2. The ZISA group’s Mutidimensional Model.

TEMA 4: Comprensión y expresión oral.

TEMA 5: Comprensión y expresión escrita.

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Grado en Educación Infantil
TEMA 6: Estrategias, herramientas y motivación para el aprendizaje del inglés.

TEMA 7: Elaboración de materiales para la enseñanza del inglés en Educación Infantil.

7.1. The use of drama.

7.2. Comic strips and stories.

7.3. Games

7.4. Songs

7.5. The use of internet

TEMA 8: Experiencias innovadoras en la enseñanza-aprendizaje

enseñanza de la Lengua Extranjera: las
TIC en la enseñanza del inglés.

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Grado en Educación Infantil
3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos
“Recursos y Materiales”,
Materiales” estará a
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
asignatura.
• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que
presenta una síntesis de los contenidos
contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
teóricas con el profesor.
• Carpeta “02. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura.. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases teóricas
Durante el transcurso
nscurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases
magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la
materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada
materia,
teria, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias
actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia.
videoconferencia. Estas clases deberán
seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas
para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a estas actividades.

4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta
herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado
Tutorías.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado al foro.

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Grado en Educación Infantil
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la
evaluación. Estas clases deberán
deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU
podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado
dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades
participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia,
temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán
impartirá por el
profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el
estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las
actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El
profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo
teniendo una función de guía, pero se exigirá al
estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

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Grado en Educación Infantil
4.. Evaluación
Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio

Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De
acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un
resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación
continua* Evaluación
ión continua de la asignatura
40% (portafolio)
(mínimo 5/10)
Evaluación
Evaluación Examen final
sumativa*
Prueba sumativa y final teórico-práctica
práctica (preguntas
60% abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
(mínimo 5/10) truncado, preguntas tipo test, etc.)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

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Grado en Educación Infantil
5.. Bibliografía
Second Language Acquisition:
LARSEN-FREEMAN,
FREEMAN, D. & LONG, M.H. 1991. An Introduction to Second Language Acquisition
Research. London: Longman.
McLAUGHLIN, B. 1987. Theories of Second Language Learning. London: Edward Arnold.
E.S. & KRASHEN, S.D. (eds.) 1990. Developing Communicative Competence
ompetence in a Second Language.
Language
New York: Newbury House.
SKEHAN, P. 1989. Individual Differences in Second Language Learning.
Learning London: Edward Arnold.

Teaching English as a Foreign Language:

Cameron, L. 2001. Teaching Languages to Young Learners.
Learners Cambridge: CUP.
Estaire, S. & Zanon, J. 1994. Planning Classwork: A Task-Based
Task Approach.. Oxford: Heinemann.
Harmer, J. 1995. The Practice of English Language Teaching. London: Longman
Hearn, I. & Garcés, A. 2003. Didáctica del Inglés.
Inglés Londres: Pearson Education
House, S. 1997. An Introduction to Teaching English to children.
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Moon, J. 2000. Children Learning English.
English Oxford: Macmillan Heinemann.
Nunan, D. 1989. Designing tasks for the Communicative Classroom.
Classroom. Cambridge: CUP.
Nunan, D (ed.). 2003. Practical English Language Teaching. New York: McGraw Hill.
Reilly, V. & Ward, S.M. 1997. Very Young Learners.
Learners Oxford: OUP
Seligson, P. 1997. Helping Students to Speak. London: Longman.
Scoot, W. 2004. Teaching English to Children.
Children Harlow: Longman.
Tomalin, B & Stempleski, S. 1996. Cultural Awareness. Oxford: OUP
Underwood, M. 1996. Teaching Listening.
Listening London: Longman
López, I.; Martín, S. y Borrega, P. (2004). La enseñanza del inglés en el 2º ciclo de Educación Infantil.
http://cpsanandres.juntaextremadura.net/proyectos/Enjoying/ Documentos/5.pdf
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Swan, M. (1995). Practical English Usage.
Usage Oxford: O.U.P.
Swan, M. y Walter, C. (1997). How English Works. A Grammar Practice Book.
Book Oxford: O.U.P.

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