S11.

¿Cómo evaluamos en Educación Inicial?

En todo proceso de evaluación debemos ser conscientes y reconocer que cada niño y niña avanza
según su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

Muchas veces nos encontramos con niños que destacan en un área determinada y muestran dificultades en otras,
lo que pone de manifiesto la diversidad de capacidades que desarrollan, así como los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes.

S12. Diferentes estilos de evaluación según los aprendizajes

Laevaluaciónseencuentraíntimamenteliglosdaritmosyetilosdeaprendizaje que desarrollan los niños y niñas.

“La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los

aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un
fin promocional”

Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir qué capacidades pueden
desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por aprender, sintiéndose motivados para
desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista.

Lamaneraenquesepercibeyestimulaeldesarrolasdiversaslocapacidades de los alumnos, nos recuerda el trabajo de

Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada
niño.

Howard Gardner establece ocho tipos de que inteligencia son:

Lingüística lógico-matemática espacial corporal-

cinética

musical interpersonal

intrapersonal naturalista
En la medida en que ayudemos a los niños y niñas a descubrir la forma en que mejor aprenden y
aprovechemos sus talentos naturales su proceso de aprendizaje será más provechoso y divertido.
Debemos entusiasmarlos por aprender, sobre todo para que lo
hagancongustoycreatividadEntalsentido,.esresponsabilidaddeldocentedentifi sus talentos para utilizar
estrategias que ayuden a seguir desarrollándolos.

Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los niños poseen ocho
inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se combinan de una manera única,
actuando en forma armónica. Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas,
que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos
aprenden de la misma manera.
Estasinteligenciaslasdefinecomolascapacidadesqueloniñosyniñastienenpor desarrollar y que las
manifiestan durante s

La teoría de las inteligencias múltiple una mirada panorámica del potencial de aprendizaje
de cada niño y niña, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.
 Veamos una adaptación del cuadro traducido por Nuria de Salvador de
Developing Students “Multiples Intelligences”. Nicholson-Nelsdon, K. New York
:Scholastic Professional Books. 1998.
El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor
Matemática, concepto agrupar, Usando pautas hacer
Clasificar, relaciones, trabajando
LÓGICO numérico, seriaciones,
seriaciones con material clasificando, lo abstracto.
MATEMÁTICA razonamiento, lógica,
concreto, contar.
resolución de problemas.

Leer, escribir, contar

Lectura, escritura, narración
LINGÜÍSTICO de historias, memorización
VERBAL de fechas, palabras.
cuentos, hablar, memorizar Leyendo, escuchando y
poesías y canciones, palabras, hablando, escribiendo,
recordar trabalenguas, discutiendo y debatiendo.
resolver rompecabezas.

Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y hablar, Tocando, moviéndose,

CORPORAL dramático, trabajos lenguaje corporal, saltar procesando información
KINESTÉSICA manuales, utilización de correr, dramatizar cuentos, a través de sensaciones
herramientas. representando roles. corporales.

Lectura y descripción Trabajando con dibujos y

de gráficos, dibujando,
ESPACIAL resolviendo laberintos,
rompecabezas, imaginando
cosas.
Cantar, reconocer sonidos,
MUSICAL
recordar melodías, ritmos.
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar despierto,
mirar dibujos.
Cantar, tararear, tocar
un instrumento, escuchar
música.
colores, construyendo con
material concreto, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando.
Ritmo, melodía, cantar
escuchando música y melodías.

Escuchando a la gente,
liderando juegos y trabajos,
INTER
PERSONAL organizando, comunicando,
resolviendo conflictos,
Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con gente,
estar acompañado y jugar
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
ayudando.

vendiendo. con sus compañeros.

Trabajar solo, pensar en lo

Entendiéndose a sí mismo,
que está haciendo, seguir Trabajando solo, haciendo
INTRA reconociendo sus puntos
sus intereses. proyectos a su propio ritmo,
PERSONAL fuertes y sus debilidades,
Buscar soluciones en forma Teniendo espacio y flexionando.
estableciendo objetivos.
autónoma.

Preocupándose por los

Participar en el cuidado Trabajar en el medio natural,
animales y las plantas,
de la naturaleza, explorar los seres vivientes,
observando lo que les
NATURALISTA proteger a los animales y aprender acerca de plantas
sucede, observar el paisaje
plantas, cuidarlos, hacer y temas relacionados con la
viendo diferencias y
distinciones. naturaleza.
semejanzas.

Todos aprendemos en momentos y modos distintos nuestro ritmo y estilo de aprendizaje necesitamos
conocer nuestros puntos fuertes y los débiles.

Esta diversidad nos lleva a plantear un tipo de evaluación de carácter diferencial,

que nos permita evaluar a los niños y niñas considerando las condiciones personales que tiene cada
uno. De este modo, podemos valorar el esfuerzo personal para el logro de las diversas capacidades,
reforzando su autoestima y permitiéndole superar las dificultades que se le presenten.
Una evaluación diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas de aprendizaje de los
alumnos, donde muestren que son capaces de resolver situaciones problemáticas y aplicar lo
aprendido en el momento oportuno.

EVALUACIÓN
DIFERENCIAL

considera
RITMOS Y ESTILOS
PERSONALES DE
APRENDIZAJE

para Orientar el aprendizaje

a favor de los niños, y
superar dificultades
 Existe variada bibliografía sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Honey y
Mumford (1986) nos hablan de cuatro estilos de aprendizaje:
a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea,
demostrando iniciativa en las nuevas experiencias.

b)Estilos reflexivos: consideran las experiencias y las observan desde

diferentes perspectivas.

c) Estilos teóricos: adaptan las observaciones que hacen dentro de

teorías lógicas y complejas.

d) Estilos pragmáticos: aplican las ideas en forma práctica, descubren

el aspecto positivo de las nuevas ideas, actúan en forma rápida.

Cadaunodeestostilosmanifiestacaracterístpropiasquecasdeterminanelcampo de
destrezas de cada uno y que son fácilmente observables dentro de una actividad
de enseñanza y aprendizaje.

Alonso (1992) al referirse a los cuatro estilos de aprendizaje descritos

anteriormente, menciona determinadas características que se pueden
observar en los alumnos, según
el estilo de aprendizaje que manifiestan. Se

Estilos Activo ReflexivoTeórico Pragmático

Arriesgado, Receptivo, Lógico, Práctico,

animador, analítico, metódico, directo,
descubridor, ponderado, crítico, experimentado,
Características espontáneo, concienzudo, objetivo, realista, útil,
del alumno improvisador observador, estructurado, positivo,
innovador, paciente, sistemático, rápido,
conversador, detallista, pensador, concreto,
voluntarioso, prudente, razonador, decidido, claro,
divertido,... investigador,... ordenado,... planificador,
objetivo,...

(Tomado de: Programa de Complementación Académica en Educación UPCH. 1998)