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junio 5

Problemática
universitaria 2018
PERPECTIVA SOBRE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA DE LOS
DOCENTES SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE
GROHMANN
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y EMPRESARIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS

INTEGRANTES:
 Eduardo Luigi Reyes Paredes 2017-102066

 Yamely Jimena Sucari Deza 2017-102029

 Naysha Mireya Esteban Flores 2015-109014

 Oliver Jeisson Vilca Gómez 2017-102040


DOCENTE: DR.VICTOR ECHEGARAY MUNENAKA
CURSO: ESTADISTICA
AÑO Y SECCIÓN: 2 “B”
TACNA-PERÚ
Contenido
DEDICATORIA .......................................................................................................................................... 4
RESUMEN ................................................................................................................................................ 4
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 6
CAPITULO I .............................................................................................................................................. 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................................... 7
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 7
1.1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..................................................................................... 7
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ........................................................................................... 15
1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL .................................................................................................. 15
1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS ............................................................................................. 16
1.3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION ...................................................... 16
1.3.1. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO ........................................................................................ 16
1.3.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA ..................................................................................... 17
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES .................................................................................................. 17
1.4.1. ALCANCES DE LA INVESTIGACION ................................................................................. 17
1.4.2. LIMITACIONES ............................................................................................................... 18
1.5. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 18
1.5.1. OBJETIVO PRINCIPAL ..................................................................................................... 18
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS................................................................................................ 18
CAPITULO II ........................................................................................................................................... 19
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................. 19
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ................................................................................................... 19
2.1.1. Perfil del docente en el siglo XXI ................................................................................... 20
2.1.2. Edad promedio de los docentes.................................................................................... 23
2.1.3. La importancia de la motivación a los docentes ........................................................... 24
2.1.4. Motivación para ejercer la docencia ............................................................................. 25
2.1.5. Condiciones de trabajo de los docentes ....................................................................... 26
2.1.6. Problemas con las clases ............................................................................................... 27
CAPITULO III .......................................................................................................................................... 28
MARCO METODOLOGICO ..................................................................................................................... 28
2.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION .................................................................................. 28
2.1.1. TIPO DE INVESTIGACION ............................................................................................... 28
2.1.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION ..................................................................................... 28
2.2. POBLACION DE ESTUDIO ....................................................................................................... 28
2.2.1. POBLACION ................................................................................................................... 28
2.2.2. INSTRUMENTOS ............................................................................................................ 29
2.3. DETERMINACION DE LAS VARIABLES .................................................................................... 29
2.3.1. INDENTIFICACION DE LAS VARIABLES ........................................................................... 29
CAPITULO IV .......................................................................................................................................... 30
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS .............................................................................................. 30
TABLA Nº 5 ..................................................................................................................................... 36
¿Los docentes proponen el desarrollo de artículos científicos e informes de análisis como
actividades extras a clases para reforzar el aprendizaje? ....................................................... 36
FIGURA Nº 5................................................................................................................................... 36
TABLA Nº 7 ..................................................................................................................................... 38
GRAFICO Nº 7.1 ............................................................................................................................ 38
GRAFICO Nº 7.2 ............................................................................................................................ 39
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 43
RECOMENDACIONES ......................................................................................................................... 44
REFERENCIAS......................................................................................................................................... 45
ANEXO ............................................................................................................................................... 47
DEDICATORIA

A Dios por darnos la vida cada día.

A nuestros padres que nos guían y apoyan en cada paso que damos en la vida.

A las personas que hicieron posible este trabajo y nos brindaron el apoyo necesario.

A nuestros compañeros ya que sin su ayuda no hubiéramos podido llevar a cabo el


presente trabajo.

RESUMEN
La razón del presente trabajo monográfico tiene como objetivo principal

determinar cómo ven los estudiantes de primer año de la Escuela Académica

Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge

Basadre Grohmann la calidad de enseñanza de acuerdo a una pequeña encuesta

realizada.

Para el proyecto realizado se consideró a los estudiantes del 1er año de la escuela

académica profesional de ciencias contables y financieras, figurando así un total de

80 estudiantes, todos ellos matriculados en el año 2018.

Construida la estructura del estudio definimos nuestra población, que vienen a ser

nuestras unidades de análisis, que son los estudiantes del 1er año sobre los cuales se

aplicó el instrumento o herramienta de la encuesta de manera clara y precisa para

una mejor recolección de datos que nos permitirá sacar las conclusiones que

deseamos.
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación se ha desarrollado con la finalidad de ver

cómo es que los estudiantes de que recién ingresan a la universidad evalúan la forma

de enseñanza de los profesores de acuerdo a que, si cumplen las normas

académicas, del grupo académico de estudiantes del 1er de la escuela de Ciencias

Contables y Financieras de la UNJBG.

El contenido está dedicado esencialmente al tema de estudio mencionado. Para

un mejor entendimiento, se ha dividido y desarrollado en diferentes capítulos.


CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Al ver cómo año tras año jóvenes que se quejan de la falta educación que brindan

los profesores universitarios, por los antecedentes del problema a investigar “el

correcto cumplimiento de los profesores dentro de la universidad”, se encuentra que

a nivel internacional se han realizado investigaciones al objeto de estudio. En la web

se encuentran diversidad de artículos y blogs sobre estudios que se han realizado de

la mala preparación que brindan los profesores y que afecta directamente cuando

salen a la realidad. En el contexto internacional, las investigaciones realizadas sobre

educación arrojaron los siguientes resultados:

“Profesores contra estudiantes; estudiantes contra profesores. Unos se quejan del

escaso nivel de preparación con que llegan al campus sus pupilos. Los otros, de que

la falta de motivación para la docencia da lugar a desagradables situaciones, en las

que el discípulo siempre sale perdiendo.

En medio, un sistema universitario cambiante que parece no encontrar el equilibrio

entre las necesidades de estos dos pilares básicos de la comunidad universitaria.

Cuando los resultados no son buenos, ¿de quién es la responsabilidad? ¿De la mala

base formativa del estudiante o de la falta de motivación del profesor?


Si hay un lugar en que ambas posturas se encuentran, ése es el despacho del

defensor universitario. Día tras día, estos profesionales median en situaciones que,

cada vez más, tienen que ver con las circunstancias personales del estudiante. (Polo,

2016)

Profesores, alumnos y la sociedad en su conjunto se quejan de la mala calidad de la

enseñanza universitaria. Una encuesta a 450 profesores de universidad de 30 países

indica que más de la mitad opina que la educación universitaria es mediocre, pobre o

muy pobre, pero la mayoría opina que ellos dan las clases muy bien (de forma

altamente efectiva). ¿Se auto engañan los profesores? Si ellos creen que lo hacen

tan bien, ¿cómo es posible que crean que los demás lo hacen tan mal? Más aún, el

77% opina que para ellos la enseñanza es tan importante como la investigación y el

16% opina que es más importante. ¿Realmente lo creen? El estudio fue realizado el

año pasado por la división de educación (Nature Education) de la editorial de la revista

Natura (Nature Publishing Group) y está disponible gratis, tras registro. En opinión de

los editores de Nature, el mayor problema de la educación universitaria es que no

mejora porque los profesores creen que no lo pueden hacer mejor. Además, no ayuda

nada que los sistemas universitarios premien la investigación e infravaloren la

enseñanza. Se trata de una contradicción interna fuertemente arraigada en la

universidad en todo el mundo. De hecho, la mayoría opina que si se le ofreciera un

puesto de investigador sin docencia con el mismo sueldo y condiciones actuales lo

aceptaría sin pensárselo dos veces. La enseñanza universitaria de calidad requiere

de un sistema de evaluación de la calidad de la enseñanza estandarizado que permita

a los profesores realimentarse sobre sus propios progresos. Sin esta realimentación

se cae y recae en la autocomplacencia. Según el editorial de Nature es necesario

apoyar la investigación educativa con miras a desarrollar un sistema de evaluación


de la calidad docente fiable, objetivo y que reciba el beneplácito de la mayoría del

personal docente e investigador de las universidades. Nos lo cuentan en “Education

ambivalence,” Nature 465: 525–526, 03 June 2010.

La mayoría de las innovaciones pedagógicas son incorporadas con gran lentitud por

parte de los profesores de enseñanza universitaria, sobre todo en los primeros cursos

universitarios. Todos los estudios pedagógicos indican que la clase magistral no es

tan efectiva como la práctica de técnicas cooperativas y aprendizaje activo. Sin

embargo, la incorporación de dichas prácticas requiere un esfuerzo por parte del

docente, que muchos docentes no están dispuestos a asumir porque penalizaría su

labor investigadora. Es necesario mejorar los sistemas de apoyo y formación del

docente y crear un sistema de recompensas para los buenos docentes a nivel

universitario. Por ejemplo, las universidades y las sociedades profesionales podrían

ofrecer una capacitación sistemática a su personal en cómo enseñar bien, algo al

estilo del CAP (curso de adaptación pedagógica) que se imparte en España. Las

universidades deberían alentar a los profesores responsables de cátedras, áreas de

conocimiento y departamentos para favorecer la creación de una red de docentes de

excelencia que compartan sus experiencias con los demás docentes. Así mismo, las

agencias de financiación pública deberían financiar de forma prioritaria los proyectos

de innovación educativa, sobre todo en la rama de las ciencias, cuya enseñanza está

cada día más devaluada. También vendría muy bien la creación de premios a la

excelencia docente que complementen a los premios que en la actualidad se

concentran en la excelencia investigadora.

Los sistemas de educación superior deben buscar equilibrar docencia e investigación

si quieren lograr el objetivo de la calidad docente. No basta con buenas intenciones.

Hay que equilibrar la financiación y la asignación de recursos. Si todas las perras van
al mismo saco, aunque los científicos y profesores piensen que la educación es tan

importante como la investigación, esta última será la que se lleve el gato al agua.

(villatoro, 2010)

Muchos profesores universitarios comienzan su carrera docente sin tener experiencia.

Esto hace que con frecuencia se cometan una larga lista de errores muy comunes,

asegura el profesor universitario Richard M. Felder, de la Universidad Estadual de

Carolina del Norte en un artículo publicado en el sitio web de la universidad. Es que

la docencia en el ámbito universitario es quizás la única profesión calificada para la

cual no se requiere ni se proporciona preparación previa. Uno obtiene su título de

doctorado, se une a la facultad e inmediatamente después se encuentra dando

clases, asegura el profesor.

A partir de su experiencia asesorando a docentes que atraviesan por esta situación

en la que se ven obligados a aprender a partir de las equivocaciones que cometen a

medida que acumulan horas de clase, el profesor norteamericano elaboró una lista

con los errores más frecuentes a la hora de enseñar. Algunos de los puntos que

mencionaremos a continuación pueden justificarse, por lo tanto, no se trata de

evitarlos sino intentar que no se conviertan en hábitos.

1. Cuando realizamos una pregunta en clase, inmediatamente buscamos que

algún estudiante se ofrezca para dar una respuesta

Cuando realizamos una pregunta esperando que alguien la conteste, generalmente

sucede lo siguiente: los estudiantes evitan el contacto visual, siempre son los mismos

alumnos quienes se ofrecen para contestarla o tú mismo respondes la pregunta. Muy


pocos se molestan en pensar una respuesta sabiendo que eventualmente otro la

contestará.

2. Hacer preguntas a estudiantes de forma sorpresiva

Parás una lectura en la mitad y le preguntas a un estudiante: "Juan, ¿qué sigue

ahora?". Algunos se sentirán incómodos y varios probablemente tengan dificultad

para pensar en una buena respuesta bajo presión. Si como docente tenéis la

costumbre de hacer preguntas de forma sorpresiva, lo que sucederá es que los

alumnos se sentirán intimidados y lejos de seguir la lectura estarán cruzando los

dedos para que no digas su nombre. Una estrategia mejor sería realizar una pregunta

y dar un margen de tiempo para que elaboren una respuesta. Puede ser en grupo o

de forma individual. Una vez que el tiempo se acabó pregúntale directamente a algún

alumno cuál es la conclusión a la que llegó. Si la respuesta que da no está completa

o no es correcta, entonces sí pregunta a la clase para ver quién se ofrece a dar

contestar. De esta manera, evitarás que los estudiantes se sientan intimidados y

obtendrás mejor calidad de respuestas.

3. Transformar una clase en la presentación de un PowerPoint

Se volvió algo muy común que los docentes abran un archivo PowerPoint con los

apuntes de la clase y vayan hablando a medida que pasan las diapositivas. Este tipo

de clases son una pérdida de tiempo, tanto para el estudiante como para el profesor,

asegura Felder. Se convierten en clases aburridas donde los alumnos no tienen nada

que los incentive a participar. Si los alumnos no tienen una copia en papel de las

diapositivas les costará seguirte; y si tienen una copia la leerán más rápido que vos.
Convertir una clase en la exposición de un PowerPoint es un ejemplo del error que

veremos en el siguiente punto.

4. No brindamos las instrucciones suficientes

Como vimos en el punto anterior, dictar una clase únicamente mediante la exposición

de un PowerPoint es muy poco efectiva y casi no contribuyen al aprendizaje. Pero lo

mismo pasa si la lectura no ofrece nada visual, como pueden ser diagramas, videos

o fotos; algo para lo que es de gran utilidad el PowerPoint. Por eso, una manera

efectiva de lograr que el objetivo de la clase se cumpla es a través de un mix

compuesto por: videos, discusiones, experiencias, tareas individuales y en grupo.

Cuanto más variado sea ese mix más efectivo será el aprendizaje.

5. Promover trabajos en grupo sin dar una responsabilidad individual

Toda persona que realizó alguna vez un trabajo en grupo sabe cómo es la dinámica.

En un grupo de cinco personas solo dos trabajan mientras que el resto apenas se

esfuerza por comprender lo que sus compañeros de equipo hicieron. Esto es muy

injusto para los más trabajaron ya que todos obtienen la misma calificación. El

problema es que además de generar conflicto entre los estudiantes, no enseña a los

alumnos cómo se trabaja en equipo y las enormes virtudes que esta dinámica de

trabajo ofrece para conseguir un objetivo. La mejor manera de lograr que los trabajos

en grupo sean efectivos es a través del aprendizaje colaborativo. Para ello, es

importante que cada integrante del equipo tenga una responsabilidad individual que

los obligue a comprometerse en el trabajo.


6. Nos equivocamos a la hora de establecer las relevancias

Los estudiantes aprenden mejor cuando identifican de manera clara y precisa cuáles

son los aspectos relevantes del curso y cómo se relaciona con sus intereses y

objetivos personales. No basta con decirle "esto es muy importante que lo sepas y en

un par de años te vas a dar cuenta por qué". Si lo que quieres es motivar a tus

alumnos, lo mejor es que antes de cada tema establezcas una relación entre el

contenido de la clase y la importancia que tiene para su futuro. Una vez que logres

transmitir la importancia de la materia, plantea ejercicios de resolución de problemas

en contextos que formen parte de la vida cotidiana.

7. Realizar pruebas demasiado extensas

Según explica Felder, los profesores de ingeniería suelen plantear exámenes muy

largos. Estas pruebas generalmente incluyen problemas que insumen demasiado

tiempo. Habrá quienes lleguen a terminar el examen en tiempo y forma y que casi no

cometan errores, pero aquellos que no lograron resolver los ejercicios o no tuvieron

suficiente tiempo para hacerlo obtendrán una calificación deficiente. Muchas veces,

luego de atravesar varias experiencias frustrantes de este tipo, algunos jóvenes

terminan cambiando de carrera. Cuando se consulta a los docentes de ingeniería

sobre esta problemática lo que suelen decir es que se debe a que son alumnos

perezosos o incompetentes y que no tienen las competencias necesarias para ser

ingenieros. Sin embargo, para Richard Felder esta apreciación es errónea. Nunca

nadie demostró que un estudiante que resuelve un examen en 20 minutos tendrá un

mejor desempeñó como ingeniero que uno que necesitó el doble de tiempo. De
hecho, aquellos alumnos que son más metódicos y cuidadosos, pero más lentos,

probablemente se conviertan en mejores ingenieros que aquellos que son rápidos,

pero más descuidados.

Si queros evaluar el potencial de un estudiante para convertirse en un profesional

exitoso, evaluar sus conocimientos y habilidades en la materia que enseñas, no la

velocidad para resolver problemas.

8. Quedar atrapados en una rutina

Muchos docentes que dictan el mismo curso en varias oportunidades se sienten

conformes con su manera de impartirlo y no realizan modificaciones, excepto por

algunas actualizaciones puntuales. Sucede que frecuentemente sus clases se

convierten en algo mecánicas y aburridas para los alumnos, y con el correr del tiempo,

se vuelven anticuados. Sin embargo, ocurre que se presentan oportunidades que

permiten realizar mejoras en los programas, desde nuevas ideas para dictar sus

clases, recursos o cambios en la economía que obligan a realizar ciertos ajustes. Esto

no quiere decir que se deban realizar revisiones más exhaustivas de los cursos, sino

que los docentes deberían estar atentos a posibles oportunidades de mejora que

puedan presentarse adaptarse a sus cursos. Para ello, es recomendable asistir a

conferencias, leer artículos educativos relacionados con la disciplina o revisar la

nueva bibliografía disponible cada determinado tiempo.

9. Enseñar sin objetivos de aprendizaje claros

En el enfoque tradicional de la enseñanza, los cursos se preparan diseñando lecturas

y trabajos que contemplen el programa de estudios. Esto muchas veces lleva a los

docentes a pensar por primera vez qué quieren que los alumnos incorporen del curso
que se imparte, sea cuando planifican el examen. Para ese momento, quizás sea

demasiado tarde. Después de todo, no sería ético evaluar a los estudiantes en

habilidades que no se vieron en clase. Por eso, una manera de evitar esto es

plantearse al principio del curso objetivos acerca de qué deberían ser capaces de

resolver los estudiantes en caso de haber incorporado lo que el profesor enseñó y

aprovechar esa lista de objetivos para planificar las clases y los exámenes.

10. Ser irrespetuosos con los estudiantes

Incluso si realmente consideras que respetas a tus estudiantes puede suceder que

los estudiantes no tengan la misma percepción que vos. Para evitar que esto pase:

no realices comentarios sarcásticos en clase sobre las habilidades o inteligencia de

un alumno o grupo; nunca menosprecies una pregunta o respuesta; no des la

impresión de estar parado frente a la clase solo porque es tu trabajo; procura no

cancelar las clases; mostrarte dispuesto cuando los alumnos recurran a ti los horarios

de consulta fuera de clase.

Si los estudiantes sienten que no sus respetuoso con ellos, probablemente la clase

se convierta en una mala experiencia para ambos. (Argentina, 2017)

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA PRINCIPAL

¿la enseñanza de los profesores son realmente el principal problema de que los alumnos no

sean eficientes en el momento de salir al campo laboral y como los alumnos de primer año

esperaban que sea la educación a nivel universitario?


1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS

a. ¿De qué manera la forma de enseñar de los profesores influye en los alumnos

de 1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y

financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann?

b. ¿Si los profesores cumplen con las normas que se les plantea la institución y

como eso afecta a los estudiantes del 1er año de la escuela académico

profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional

Jorge Basadre Grohmann?

c. ¿Cómo la comunicación entre alumnos y maestros influye en el rendimiento

académico de los estudiantes del 1er año de la escuela académico profesional

de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann?

1.3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

1.3.1. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO

La presente investigación sobre la influencia de los profesores en la forma de

enseñanza en la formación de los jóvenes del 1er año de la Escuela Académico

Profesional de Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge

Basadre Grohmann se justifica por el hecho de que uno de los problemas a nivel

global afectan a que salen malos estudiantes que tienen a ser queja de los profesores

que se desarrollan en las aulas de clases siendo el principal motivo de mala

comunicación y la falta de cumplimiento de los estudiantes que no toman importancia

que puede conllevar a tener un rendimiento académico muy por debajo de lo normal
a lo estipulado por las normativas de la Escuela Académico Profesional de Ciencias

Contables y Financieras.

1.3.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Con el presente trabajo se podrá conocer y determinar la actual situación de los

estudiantes del 1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y

financieras con respecto a la forma de enseñanza de los profesores y si cumplen con

las reglas planteadas por la institución, se podrá saber por parte de los estudiantes si

estos casos afectan en su rendimiento académico.

Por medio de los resultados de la presente investigación podremos concluir y

conocer si los objetivos de la investigación fueron alcanzados o no.

Este trabajo de investigación aportará y servirá al conocimiento colectivo, podrá ser

utilizado como referencia para futuros trabajos o consultas relacionadas al tema

tratado.

1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES

1.4.1. ALCANCES DE LA INVESTIGACION

El problema presentado en este trabajo amerita un análisis para saber qué tan

influyente son los maestros en los estudiantes y como estos pueden mejorar el

rendimiento académico en los estudiantes de estudiantes del 1° de la escuela

académico profesional de Ciencias Contables y Financieras.


1.4.2. LIMITACIONES

a) Limitación de tipo informativo: La falta de veracidad por parte de los

encuestados al brindar información correspondiente, reduciendo así

información necesaria para el presente trabajo.

b) Limitación de tipo temporal: falta de disposición de tiempo a la hora de

realizar la investigación.

c) Limitación de tipo material: al no contar todos los integrantes con una

computadora propia, retrasamos el nivel de avance.

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO PRINCIPAL

Determinar cómo influyen los profesores en el rendimiento académico de los

estudiantes del 1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y

financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Determinar si los profesores cumplen con las normas que se le impone la

institución educativa y cómo afecta en los estudiantes del 1er año de la

escuela académico profesional de ciencias contables y financieras de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

b. Determinar si la falta de comunicación o el ego crecido de los profesores a

su poder como educadores influye en el rendimiento de los estudiantes del

1er año de la escuela académico profesional de ciencias contables y

financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.


Determinar de qué manera el estado emocional originado por la falta de comprensión

o enseñanzas influye en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de

la escuela académico profesional de ciencias contables y financieras de la

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Estamos inmersos en una sociedad donde la educación es primordial para

desarrollar a personas que no sean mediocres y aporten a fortalecer una sociedad

que se va perdiendo por la corrupción y la falta de educación y conocimiento personas

ignorantes que no solo hacen ne pensar en sí y como cambiar esto forjando una

civilización nueva que tengo un concepto distinto y mejore a todos los aspectos a la

nueva forma de ser de este pequeño mundo.

Desde sus orígenes, la educación siempre fue de manera presencial y siempre

los educadores hicieron lo que quisieron en el ámbito de la educación pública y esto

repercute de manera directa en como los alumnos se van forjando en el tema de las
universidades como es que la educación es tan pobre siendo el sitio donde se crea a

las personas que dan valor a la sociedad en conocimientos.

El verdadero motivo de este informe es que en el tema de educación de nuestro

país sea tan pobre y tan mediocre a diferencia de otros países porque somos una

sociedad con índices tan bajos de educación, y porque las personas cuando terminan

su carrera universitaria no llegan a tener trabajo en la mayoría y no es por la oferta y

demanda es por la poca educación que se le brinda.

2.1.1. Perfil del docente en el siglo XXI

Hay que recordar que todos los seres humanos nos encontramos inmersos en un

constante aprendizaje, impulsado por la curiosidad, el interés y el deseo de

superarnos, el docente de hoy día tampoco escapa a esta búsqueda de incentivar

para mejorar la gerencia de aula, de allí crea la concepción de facilitar el conocimiento

a los alumnos apoyándose en diversas teorías que a su juicio le permite trabajar

desde diferentes perspectivas.

Es común mantener la tendencia del apego irrestricto a un programa de estudio,

con evaluaciones cotidianas, facilitando recursos variados como libros, folletos, guías

prácticas, entre otros. El docente muchas veces, en su rol de facilitador, se centra en

un método de enseñanza- aprendizaje donde se hace más énfasis en el producto que

en el proceso, es decir, se concentra la atención en el resultado del alumno, que en

muchos de los casos es aprobar una materia, que al proceso en sí de entenderla y

asimilarla.

Otro de los aspectos a considerar por el docente facilitador es hacer más énfasis

en lo cognitivo, olvidando la parte emocional del estudiante, ocasionando una falta de

interés en el alumno ante la ausencia de retos. Es imposible que el alumno satisfaga


sus expectativas si no se encuentra realmente motivado para aprender. Con base en

estas expectativas debemos reflexionar que la educación requiere ir más allá de una

simple enseñanza (transmisión de conocimientos para la formación de profesionistas

cualificados); hay que considerar de la misma manera el término de educar, una

actividad más compleja porque involucra el fortalecimiento de las capacidades del

alumno, de las actitudes y de los valores que lo forman, que serán claves para

formarse como un profesional exitoso.

Más focalizado

La educación universitaria, especialmente la dirigida a la formación de Contadores

Públicos en cualquier país de América Latina, debe basarse en una perspectiva

integral u holística, en modelos innovadores donde se involucren aspectos

intelectuales y morales, que potencien el desarrollo armónico de los estudiantes, sin

olvidar el contexto social en el que viven. Es allí donde el docente debe dejar a un

lado todo vértigo de imposición o actuación facilista vertical y pasar a ser un guía en

el camino del aprendizaje del alumno, es decir, el docente debe pensar en ser no solo

facilitador de la enseñanza, sino ser un integrador de la misma.

El docente como ente integrador, especialmente en la formación de Contadores

Públicos, debe facilitar al alumno de todos los conocimientos, recursos y medios

disponibles para que logre crecer y madurar interiormente, entendiendo como

prioritario el aspecto espiritual, pues este último es el punto de partida para que el

futuro profesional crezca y se desarrolle, no solo en lo cognitivo, sino también en lo

afectivo (saberse manejar emocional, mental y físicamente). Debe lograr igualmente

que los alumnos puedan involucrarse sin conflicto con el medio donde se desarrolla

en lo personal y en lo profesional, y la interrelación con sus semejantes (compañeros


de clase, docentes, colegas, jefes, etcétera), es decir, la evolución en otras áreas

complementarias en su proceso de aprendizaje.

La misión del docente ante estas nuevas perspectivas es muy noble, el proceso

de globalización cada día nos acerca y nos involucra más, y atendiendo a las

necesidades de esta generación de alumnos del siglo XXI, como integradores de la

enseñanza debemos atender directamente otras necesidades que complementen la

acción docente de manera directa con el estudiante, por ejemplo, en las áreas de

orientación, motivación e investigación, entre otras.

Para ello es necesario definir métodos de enseñanzas que unifiquen la parte del

alumno y la metodología en el aprendizaje de un determinado tema, situar en el plan

de estudio la relación de lo que desea ser, a dónde quiere llegar, con lo aprendido

metodológicamente en cada materia y cómo lo desea incorporar en su vida

profesional.

La formación del docente integrador en educación superior debe ser una acción

liberadora que se da cuando se comparten conocimientos y experiencias, el docente

debe impartir empatía con sus materias. La labor educativa del docente del siglo XXI,

más que promover un cúmulo de conocimiento, debe incluir también condiciones

(estrategias didácticas), que posibiliten la formación del individuo, prepararlo para la

vida, para que asuma responsabilidades y logre fomentarle el aprendizaje

colaborativo entre sus compañeros de clases y futuros compañeros del ejercicio

profesional.

(Jiménez, 2014)
2.1.2. Edad promedio de los docentes

Según la información encontrada que los rasgos principales que caracterizan a

los catedráticos. Así la distribución de las edades muestra que existe una mayor

concentración de los profesores entre los 31 y los 61 años, mostrando que se cuenta

con docentes destacados en pocos años de actividad profesional, tomando en cuenta

que para ejercer la cátedra se les exige cumplir con requisitos bastante rigurosos.

De esta manera, se puede constatar cierta inclinación dentro de la Universidad

para buscar una constante renovación con docentes jóvenes, dándoles la oportunidad

de iniciarse en la actividad académica e incentivando con ello el espíritu de

competencia y superación; incluso en los mismos estudiantes con vocación a

enseñar; siempre bajo el principio de mantener la calidad y prestigio que caracteriza

a la Universidad Católica.

Por otra parte, en la distribución por sexo se advierte que el número de

catedráticos varones dentro de la Universidad es muy superior al de mujeres. (cultura,

2015)

Los profesores universitarios podrán enseñar hasta los 75 años, según la última

modificación de la Ley Universitaria. La medida que amplía la edad para el cese de

los docentes se aprobó este jueves en la comisión de Educación, Juventud y Deporte.

(noticias, 2014)

23
2.1.3. La importancia de la motivación a los docentes

El proceso de gestión académica que realizan los departamentos docentes suelen

presentar distinta complejidad según las tareas que le correspondan. Una de las

distinciones más significativas está asociada al hecho de que tengan la

responsabilidad de una carrera o especialidad o el que no tengan como contenido el

trabajo en esta dirección. El caso que aquí se estudia es, precisamente, el de una

estructura conocida como Departamento-carrera. Ello aporta complejidades

adicionales al trabajo académico, tanto en su conducción como en su previsión,

orientación, control, medición y evaluación de los resultados.

En el orden de la gestión académica la primera necesidad que se evidencia es la de

un enfoque integrador de la diversidad y complejidad de este tipo de actividad, lo que

requiere de un sistema de administración que se adecue a esta exigencia objetiva del

proceso que se conducirá. La dirección del departamento docente en la educación

superior, en tanto administración de la actividad académica, exige que sea

considerada en toda su compleja multilateralidad. Ella no está presente en la

estructura jerárquica tradicional con que se ha enfocado la administración de la

actividad académica, y el sistema de normativas que rigen este trabajo actualmente

no lo contemplan de este modo. (gestiopolis, 2002)

En cuanto al grado académico de los catedráticos se presenta una distribución muy

favorable; esto debido a que el 58.2% tienen un grado académico superior a la

licenciatura, siendo los docentes con maestría y especialización los que alcanzan

mayor significación. (cultura, 2015)

24
2.1.4. Motivación para ejercer la docencia

Si se analizan las motivaciones que tienen los profesores para dedicarse a la

docencia, según su grado académico, y examinando las dos alternativas que se

destacan, se observa que la "vocación por la enseñanza" es la más marcada entre

los docentes que tienen un grado académico superior a la licenciatura; mientras que

el interés por transmitir conocimientos es más importante entre los profesores con

licenciatura y especialización.

Si se consideran los años que tienen los profesores en la docencia en la

Universidad Católica, la influencia del tiempo dedicado a la enseñanza no es tan

determinante para sentirse motivados por la vocación. Al respecto se podría decir que

ésta es el incentivo mayor, en gran parte de los docentes, independiente de la

experiencia que se va adquiriendo a través de los años de ejercicio.

En cambio, el interés por transmitir conocimientos resalta entre los catedráticos

que están menos tiempo dedicados a la cátedra, lo cual se explica porque

evidentemente son en los primeros años de enseñanza en los que se tiene mayor

motivación por enseñar lo que uno sabe. (cultura, 2015)

Es más imprescindible la motivación del docente que la del alumno. Porque el

docente es un generador de emociones y dinámicas. Un docente motivado es una

pieza fundamental en las reglas de la enseñanza. Así lo creen los expertos que estos

días se reúnen en La Rábida dentro de los cursos de verano de la Universidad

Internacional de Andalucía. Los neurólogos acaban de descubrir la neurona espejo,

que camaleonizan al ser humano con el entorno. (sáenz, 2016)

25
2.1.5. Condiciones de trabajo de los docentes

Si se desagregan las respuestas por grado académico no se encuentra una

relación equivalente; en el grado de licenciatura los catedráticos que opinan estar

conformes tienen una ponderación mayor que aquellos que piensan lo contrario;

mientras que en los niveles de postgrado es más elevado el número de docentes que

no están conformes con las condiciones de trabajo que prevalecen en la Universidad.

En el caso de los años de enseñanza y universidad de estudio, no existe un alto

grado de influencia acerca de la conformidad o no de los docentes respecto a las

condiciones en las que trabajan.

Justificando la opinión afirmativa respecto a qué las condiciones actuales llenan

las expectativas de los catedráticos de la Universidad, se llegan a conclusiones

interesantes cuando se examinan las razones que tienen para sostener esta

afirmación. (cultura, 2015)

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él

alguien que no existía de eso se trata la educación, de formar a un joven para

enfrentar de la mejor manera posible la vida. Es intencional y siempre está orientada

hacia el bien. En cambio, cuando hablamos de enseñar, estamos haciendo referencia,

a dar seña de algo que puede estar orientado hacia el bien o el mal.

El educar no debe ser un simple proceso de transferencia de conocimientos del

docente al alumno, sino que también debe socializar, moralizar y disciplinar. La

autoridad moral debe ser la principal cualidad del docente. Se debe educar por medio

del ejemplo, porque primero educamos por lo que somos, después por lo que

hacemos y por último, por lo que decimos. Muchos docentes se basan del principio:

26
"Haz lo que digo, pero no lo que hago". Cuando deberían tener en cuenta, que: "El

ruido de lo que somos, no deja al alumno escuchar lo que decimos."

Mi ser docente es no sólo impartir mis saberes, sino incentivar y apoyar al alumno.

Incentivarlo para que comprenda la necesidad del conocimiento y la importancia del

mismo. Apoyarlo, en sus dificultades de comprensión y asimilación. Todo esto dentro

de un marco de justicia y mutuo respeto. (anonimo, 2009)

2.1.6. Problemas con las clases

Si se analizan los problemas que tiene el docente en el ejercicio de su cátedra, los

relacionados a una infraestructura de aulas y servicios aparecen desagregados de la

siguiente manera: cursos numerosos, falta de material y otros medios, ausencia de

aulas adecuadas y laboratorios, falta de servicios generales y limpieza, y si a estas

razones se le añaden también la ausencia de textos y libros en la biblioteca, se tiene

que, comparando con lo que expresaba la inconformidad en las condiciones de

trabajo de acuerdo a las expectativas, revela una diferencia que refleja una situación

menos significativa. En otras palabras, quienes se inclinan en señalar que estas

condiciones no son buenas y que esto se debe a la estructura de aulas y de servicios,

son en realidad mucho menos.

Por otro lado, existen algunos problemas relacionados con los alumnos; en este

sentido una parte de los profesores expresan que encuentran poca motivación en

ellos para estudiar; otra se refiere a la baja preparación académica que tienen los

estudiantes al ingresar a su cátedra; y finalmente está el bajo nivel de los alumnos al

ingresar a la Universidad. (cultura, 2015)

27
CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

2.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACION

2.1.1. TIPO DE INVESTIGACION

Nuestro tipo de investigación es descriptivo-correlacional, ya que tiene como

objetivo medir el grado de relación que existe entre dos o más variables.

El presente estudio reúne las condiciones de una investigación básica, porque la

finalidad de esta investigación es generar y/o ampliar conocimiento sobre el tema

influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er de la E.A.P. de

Ciencia Contables y Financieras.

2.1.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

La presente investigación es No Experimental ya que no se manipulan de manera

deliberada las variables y solo son analizadas con el propósito de ser descritas.

2.2. POBLACION DE ESTUDIO

2.2.1. POBLACION

La población para el presente trabajo de investigación está compuesta por los

estudiantes de primer año de la Escuela Académico Profesional de Ciencias

Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann a

quienes se les aplico un cuestionario.

28
2.2.2. INSTRUMENTOS

El instrumento que hemos empleado es el cuestionario, para recolectar datos, el

cual se encuentra en el primer anexo de la presente investigación.

2.3. DETERMINACION DE LAS VARIABLES

2.3.1. INDENTIFICACION DE LAS VARIABLES

1. Variable

Percepción sobre la calidad de enseñanza

2. DIMENSIONES.
D1: Metodología pedagógica

INDICADORES.

 Nivel de conocimiento
 Doctrina
D2: Investigación

INDICADORES.

 Bibliografía
 Trabajos de investigación
D3: Uso de tecnologías

INDICADORES.

 Implementación
 Recursos audiovisuales
D4: Valores y Actitudes

INDICADORES.

 Respeto
 Equidad

29
CAPITULO IV

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS

TABLA Nº 1

Genero de los alumnos de primer año encuestados

Género Frecuencia Porcentaje % Acum


Femenino 42 50 50
Masculino 42 50 100
Total 84 100%

Fuente:Elaboración propia

FIGURA Nº 1

GENERO
FEMENINO
MASCULINO

50.00% 50.00%

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 1 podemos apreciar que el 50% de los estudiantes son del

sexo femenino y el otro 50% son del sexo masculino, a los cuales se les realizó la

encuesta.

30
Tabla Nº 2

¿Los docentes muestran un buen conocimiento del curso que imparten?

¿Muestran buen conocimiento del Frecuencia Porcentaje % Acum


curso que imparten?
Siempre 18 21.43 21.43
Casi siempre 29 34.52 55.95
Frecuentemente 27 32.14 88.10
Algunas veces 9 10.71 98.81
Casi nunca 1 01.19 100.00
Total 84 100.00%

Fuente: Elaboración propia

FIGURA Nº2.1

Casi nunca (1)


Algunas veces (9)
Siempre (18)

Conocimiento del curso


Siempre (21.43%)
Casi siempre (34.52%)
Frecuentemente (32.14%)
Algunas veces (10.71%)
Frecuentemente (27) Casi nunca (1.19%)

Casi siempre (29)

Fuente: Elaboración propia

31
FIGURA Nº 2.2

Siempre 21.43%

Casi siempre 34.52%

Frecuentemente 32.14%

Algunas veces 10.71%

Casi nunca 1.19%

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 2 se observa que el 21.43% de los estudiantes opina que sus

docentes muestran siempre buen conocimiento que imparten. El 34.52% de ellos

piensa que sus docentes muestran casi siempre buen conocimiento que imparten.

Otro 32.14% respondió que frecuentemente muestran buen conocimiento. El 10.71%

de ellos piensa que sus docentes muestran algunas veces buen conocimiento que

imparten. Y sólo un 1.19% opina que sus docentes muestran casi nunca buen

conocimiento de su clase.

32
TABLA Nº 3

¿Consideras que la exposición de clases de los docentes es coherente y/o


entendible?

¿Exposición del Frecuencia Porcentaje % Acum


docente es coherente?
Si 50 59.52 59.52
No 4 04.76 64.29
A veces 30 35.71 100.00
Total 84 100.00 %

Fuente: Elaboración propia

FIGURA Nº 3.1

Exposición del docente


Si (59.52%)
No (4.76%)
A veces (35.71%)
35.71%

59.52%

4.76%

Fuente: Elaboración propia

33
FIGURA Nº 3.2

Si 59.52%

No 4.76%

A veces 35.71%

0 10 20 30 40 50 60

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 3 se puede apreciar que el 59.52% de los estudiantes afirma

que si es coherente la exposición del docente. El 35.71% considera que a veces es

coherente su presentación realizada. Y solo el 4.76% considera que no es entendible

la exposición.

34
TABLA Nº 4

¿Los docentes proporcionan información bibliográfica sobre la actividad académica


de fácil acceso y utilidad?

¿Proporcionan Información Frecuencia Porcentaje % Acum


bibliográfica?
Si 31 36.90 36.90
No 3 3.57 40.48
A veces 45 53.57 94.05
Nunca 5 5.95 100.00
Total 84 100.00%

Fuente: Elaboración propia

FIGURA Nº 4

Si 36.90%

No 3.57%

A veces 53.57%

Nunca 5.95%

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 4 se puede apreciar que el 53.57% de los estudiantes piensa

que a veces los maestros proporcionan información bibliográfica. El 36.90% afirma

que si proporcionan información bibliográfica. Otro 5.95% considera que nunca le

brindaron tal información. Y solo el 3.57% estima que no proporcionaron dicha

información útil.

35
TABLA Nº 5

¿Los docentes proponen el desarrollo de artículos científicos e informes de análisis


como actividades extras a clases para reforzar el aprendizaje?

¿Proponen artículos científicos, Frecuencia Porcentaje % Acum


ensayos e informes?
Siempre 12 14.29 21.43
Casi siempre 34 40.48 55.95
Frecuentemente 18 21.43 88.10
Algunas veces 17 20.24 98.81
Casi nunca 3 3.57 100.00
Total 84 100.00%
Fuente: Elaboración propia

FIGURA Nº 5

3.57%
14.29% Proponen desarrollo
Siempre (12)
20.24% Casi siempre (34)
Frecuentemente (18)
Algunas veces (17)
Casi nunca (3)

21.43% 40.48%

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 5 se observa que el 40.48% de los estudiantes respondió que

sus docentes casi siempre proponen el desarrollo de artículos científicos, ensayos e

36
informes para reforzar el aprendizaje. El 21.43% de ellos opina que sus docentes

frecuentemente proponen tal método. Otro 20.24% respondió que algunas veces. El

14.29% de ellos afirma que siempre dejan tales actividades. Y sólo un 3.57% opina

que casi nunca proponen tal iniciativa.

TABLA Nº 6

¿Utilizan adecuadamente los recursos audiovisuales (proyector) para facilitar el


aprendizaje?

¿Utilizan los recursos Frecuencia Porcentaje % Acum


audiovisuales?
Si 69 82.14 82.14
No 2 02.38 84.52
A veces 13 15.48 100.00
Total 84 100.00%
Fuente: Elaboración propia

FIGURA Nº 6

15.48% Utilz. Recursos Audiovisuales


Si (69)
No (2)
2.38% A veces (13)

82.14%

Fuente: Elaboración propia

37
INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 6 se puede apreciar que el 82.14% de los estudiantes afirma

que si utilizan los recursos audiovisuales (proyector) para facilitar el aprendizaje. El

15.48% considera que a veces se utiliza tal medio. Y solo el 2.38% considera que no

recurren a tal recurso.

TABLA Nº 7

¿Realizan sus clases en el laboratorio de cómputo?

¿Realizan las Clases en Frecuencia Porcentaje %


Laboratorio de Computo? Acumulado
Casi siempre 11 13.10 13.10
Frecuentemente 3 3.57 16.67
Algunas veces 23 27.38 44.05
Casi nunca 44 52.38 96.43
No opinan 3 3.57 100.00
Total 84 100.00%

Fuente: Elaboración propia

GRAFICO Nº 7.1

Casi siempre 13.10%

Frecuentemente 3.57%

Algunas veces 27.38%

Casi nunca 52.38%

No opinan 3.57%

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

38
Fuente: Elaboración propia

GRAFICO Nº 7.2

Realiz. de clases en lab.


Casi siempre (11)
Frecuentemente (3)
Algunas veces (23)
3.57%
13.10% Casi nunca (44)
No opinan (3)

3.57%

52.38% 27.38%

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 7 se observa que el 52.38% de los estudiantes respondió que

sus docentes casi nunca realizan las clases en la sala de computo. El 27.38% de ellos

opina que algunas veces realizan ahí sus labores. Otro 13.10% asegura que casi

siempre. El 3.57% de ellos consideran que frecuentemente van. Y otro 3.57% no

opina.

39
TABLA Nº 8

¿Los docentes tratan a los estudiantes con equidad y respeto?

¿Tratan con Frecuencia Porcentaje %


equidad y respeto? Acumulado
Siempre 43 51.19 51.19
Casi siempre 24 28.57 79.76
Frecuentemente 14 16.67 96.43
Algunas veces 2 02.38 98.81
Casi Nunca 1 1.19 100.00
Total 84 100.00%
Fuente: Elaboración propia

GRAFICO Nº 8

Siempre 51.19%

Casi siempre 28.57%

Frecuentemente 16.67%

Algunas veces 2.38%

Casi Nunca 1.19%

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

Fuente: Elaboración propia

INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 8 se observa que el 51.19% de los estudiantes afirma que sus

docentes siempre tratan con equidad y respeto. El 28.57% de ellos opina que casi

siempre tratan así. Otro 16.67% asegura que frecuentemente lo hacen. El 2.38% de

40
ellos considera que algunas veces lo realizan. Y solo un 1.19% piensa que casi nunca

tratan de esa manera.

TABLA Nº 9

¿Los docentes respetan la diversidad de opiniones, concepciones, creencias y


comportamientos?

¿Respetan diversidad Frecuencia Porcentaje %


de opiniones? Acumulado
SI 67 79.76 79.76
NO 1 01.19 80.95
A VECES 16 19.05 100.00
Total 84 100.00%
Fuente: Elaboración propia

GRAFICO Nº 9

¿Respetan opiniones?
SI (67)
19.05% NO (1)
A VECES (16)

1.19%

79.76%

Fuente: Elaboración propia

41
INTERPRETACIÓN

En la tabla y figura N° 9 se puede apreciar que el 79.76% de los estudiantes afirma

que sus docentes si respetan diversidad de opiniones, creencias y comportamientos.

El 19.05% considera que a veces realizan tal acto. Y solo el 1.19% considera que no

lo hacen.

42
CONCLUSIONES

1. Podemos concluir que en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en

la escuela de Contabilidad, los profesores imparten una buena enseñanza a sus

alumnos, con conocimientos actualizados.

2. Podemos concluir que en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en la

escuela de Contabilidad los docentes la mayoría de veces proporcionan información

bibliográfica, y frecuentemente dejan trabajos de investigación, los cuales sirven de

ayuda para un mejor aprendizaje del estudiante, puesto que indagan e investigan

para poder realizarlos.

3. Podemos concluir que en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en la

escuela de Contabilidad los docentes realizan sus clases utilizando recursos

audiovisuales tales como el proyector, pero que muy pocas veces hacen uso del

centro de cómputo.

4. Podemos concluir que en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann en la

escuela de Contabilidad los docentes tratan con equidad y respeto a los estudiantes,

y respetan sus opiniones, concepciones y creencias.

43
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda a los docentes seguir actualizándose en los temas que

infiere a la carrera ya que conforme pasan los años cada asignatura

requiere mayor enseñanza.

2. Se recomienda hacer uso de las nuevas tecnologías con las que cuenta

nuestra universidad para así dar una mejor enseñanza y para que los

alumnos aprendan a hacer uso de estas.

44
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46
ANEXO
UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y EMPRESARIALES

E.A.P. de Ciencias Contables y Financieras

“PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CONTABILIDAD


ACERCA DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA DE LOS PROFESORES”

El presente cuestionario pretende recolectar información acerca de tu percepción


como estudiante de la carrera de Contabilidad acerca de la calidad de enseñanza de
los profesores de las diferentes asignaturas.

INSTRUCCIONES.

Encierre con un círculo o marque con un aspa el número asociado a su respuesta.

I. DATOS GENERALES

1. Genero

1. Femenino 2. Masculino

II. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

1. ¿Muestran un buen conocimiento del curso que imparten?

1. Siempre 2. Casi siempre 3. Frecuentemente 4. Algunas veces


5. Casi nunca

2. ¿Consideras que la exposición de la clase de los docentes es coherente


y/o entendible?

1. Si 2. No 3. A veces

47
III. INVESTIGACIÓN

1. ¿Proporcionan información bibliográfica sobre la actividad académica


de fácil acceso y utilidad?

1. Si 2. No 3. A veces 4. Nunca

2. ¿Proponen el desarrollo de artículos científicos, ensayos e informes de


análisis como actividades extras a clases para reforzar el aprendizaje?

1. Siempre 2. Casi siempre 3. Frecuentemente 4. Algunas veces


5. Casi nunca

IV. USO DE TECNOLOGÍAS

1. ¿Utilizan adecuadamente los recursos audiovisuales (proyector) para


facilitar el aprendizaje?

1. Si 2. No 3. A veces

2. ¿Realizan sus clases en el laboratorio de cómputo?

1. Siempre 2. Casi siempre 3. Frecuentemente 4. Algunas veces


5. Casi nunca

V. VALORES Y ACTITUDES

1. ¿Tratan a los estudiantes con equidad y respeto?

1. Siempre 2. Casi siempre 3. Frecuentemente 4. Algunas


veces 5. Casi nunca

2. ¿Respetan la diversidad de opiniones, concepciones, creencias y


comportamientos?

1. Si 2. No 3. A veces

48