Ministerio de Educación

Vice Ministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Educación Secundaria
“Año del Fomento a las Exportaciones”

Guía de Estrategia

Aprendizaje Basado en Proyectos

1
2
Créditos:

Sobeyda Sánchez

Elaboración:
Juan Martínez
Johanna Poche
Julia Álvarez
Freddy Trinidad
Rosario Torres
Johanna Quezada
Jonathan D´Oleo
Bruno Fajardo
Barbina Reynoso Quezada
Sócrates Santos

Corrección de estilo
Andrea Alcántara

Portada:
Carmen Rosa de Marchena Pujols.

3
INDICE

Introducción………………………………………………………………………………..4
El enfoque de competencias………………………………………………………………..4
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje dentro de la planificación……………………..5
Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)………………………………………………………………………….………..….6
Tipos de
proyectos………………………………………………………………………….………..8
Etapas de la estrategia
ABP………………………………………………………………….…………………….9

1-Planeación.............................................................................................................. 10
2-Análisis .................................................................................................................. 11
3-Diseño .................................................................................................................... 12
4-Implementación ..................................................................................................... 16
5-Conclusión del proyecto ........................................................................................ 19

Elaboración de un Proyecto…………………………….…………………………………..18
Bibliografía…………………………………………………………………………………25

4
Introducción
La Dirección General de Educación Secundaria, en el interés de apoyar a los docentes en su
labor, siempre fieles al compromiso de desarrollar competencias en los estudiantes, pone a
disposición el Módulo: “Aprendizaje Basado en Proyectos”. A sabiendas de que la estrategia
de proyecto es la más idónea para el trabajo en el enfoque de competencias asumido por el
Sistema Educativo Dominicano a partir de la entrada en vigencia del Diseño Curricular
Revisado y Actualizado se busca orientar a cerca de sus potencialidades y forma efectiva de
implementación.

Los Proyectos Participativos de Aula (PPA) se han venido implementando hace años como
estrategia de planificación y como estrategia de enseñanza y aprendizaje en los centros
educativos, ya que es una estrategia idónea para el desarrollo de las competencias
establecidas en el diseño curricular revisado y actualizado. El Nivel Secundario promueve el
desarrollo de los diferentes tipos de proyectos. Apoyándonos de la experiencia de los PPA y
su disposición para la integración, tenemos el preámbulo que permitirá a los docentes
apropiarse más fácilmente de la estrategia de proyectos con sus diferentes vertientes.

El Módulo: “Aprendizaje Basado en Proyectos” servirá de referente, punto de partida y fuente

de motivación para que los docentes emprendan el trabajo de estos proyectos dinamizando
sus prácticas y continúen profundizando la búsqueda y el estudio sostenido hacia la
especialización en los mismos, hasta hacerlo parte de la cotidianidad, una opción factible
siempre que sea pertinente para la consecución de los propósitos que persigue la práctica
pedagógica, siempre en procura de la calidad de los aprendizajes y de llenar las expectativas
de una sociedad que nos interpela.

El enfoque de competencias
Uno de los cambios más importantes en el proceso de Revisión y Actualización Curricular
es la incorporación del enfoque de competencias, que además de expresar las intenciones
educativas, permite enfatizar en la movilización del conocimiento y la funcionalidad del
aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto
específico, dando lugar a un aprendizaje significativo.

Asumir dicho enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes
en los fundamentos del Currículo, como son:

 Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción de conocimiento en

función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus
esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan.
La significatividad de los aprendizajes es psicológica, sociocultural y lógica.

 Funcionalidad del aprendizaje. Implica la construcción y movilización del

conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación,
resolver un problema o producir nuevas realidades.

5
 Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de
conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de que
el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias
que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a las competencias y situaciones
de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculación, pueden emplearse diversas estrategias.
La estrategia de proyectos es particularmente importante para garantizar la vinculación
de las diversas áreas curriculares.

El diseño Curricular Revisado y Actualizado asume el concepto de competencia como:

“capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y situaciones
diversas movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores”. No se refiere de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia
en la ejecución, implica un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones,
emociones y afectos que están situados y son mediados culturalmente.

El proceso educativo debe favorecer el aprendizaje significativo, el aprendizaje autónomo y

el aprendizaje colaborativo a lo largo de toda la vida. Para esto el estudiantado debe estar
motivado y participar activamente cuestionando, interactuando, buscando información y
planteando y solucionando problemas del contexto, tanto de forma individual como en
equipo.

Estrategias de enseñanza y de
aprendizaje dentro de la planificación
La práctica educativa conlleva una “secuencia de actividades y procesos, organizados y
planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo
de competencias… intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian
y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje” a las que llamamos Estrategias de
enseñanza y de aprendizaje (Minerd, 2016 ).b

Una buena planificación combina varias estrategias de enseñanza aprendizaje que aseguran
la interacción con el entorno y la comunidad local y global, de forma pertinente y adecuada
para el logro de las competencias asumidas en el currículo, tomando en cuenta el Nivel de
Dominio para el grado correspondiente, aprovechando los recursos que la misma le brinda a
fin de impactar positivamente.

El docente seleccionará la estrategia que mejor propicie el desarrollo de las competencias en

los estudiantes. Empleará sus competencias profesionales, disposición, flexibilidad, apertura
y creatividad creando escenarios ideales para la integración de las áreas del conocimiento en
una relación de complementariedad, a partir de la realidad social y natural del contexto.

6
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Un proyecto es un “conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre
sí, que se realiza con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna
necesidad. Así la realización de un proyecto lleva implícita una visión sistémica,
multidimensional o ecológica de un problema o situación determinados, y esto se traduce en
importantes aprendizajes para el alumno”, Barriga (2006).

El Currículo Revisado y Actualizado sostiene que:

“El aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá
del aula de clase. Para la implementación de esta estrategia se selecciona junto a los
estudiantes una situación que motive y que esté relacionada con una o varias competencias,
luego se plantea el producto o resultado esperado, asegurando la participación de todo el
estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan los
recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y
verificar el impacto.

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos los estudiantes junto a los docentes exploran
problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se
hace en colaboración con otros y permite tener resultados o productos originales que generan
interés y satisfacción en los estudiantes.

En la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de

aprendizaje interdisciplinarias centradas en los estudiantes, de manera que se consideran los
aportes de las diferentes áreas del conocimiento como puntos de vista que han de
complementarse, porque cada una ofrece una visión parcial de la realidad. Los proyectos
favorecen además el aprendizaje en la diversidad, el trabajo colaborativo, así como la
reflexión crítica y propositiva.

Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un lado, se
centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación de los contenidos.
Trascienden la organización por asignatura interconectando con todas las áreas curriculares
para encontrar respuestas al problema de estudio, por otro lado, ofrecen situaciones de
aprendizaje relevantes que despiertan y mantienen el interés, a la vez que facilitan
aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos,
así como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.”

Una estrategia de proyecto es una empresa colectiva dirigida por el grupo curso (el profesor
o profesora anima, pero no decide), según Perrenoud (2000), quien destaca en ésta las
siguientes características:

• Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio: texto, periódico, espectáculo,
exposición, maqueta, mapa, experiencia científica, baile, canción, producción manual,

7
creación artística o artesanal, fiesta, encuesta, salida, manifestación deportiva, rallye,
concurso, juego, etc.)
• Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol
activo, que puede variar en función de sus medios o intereses.
• Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión de proyecto (decidir,
planificar, coordinar, etc.)

Perrenoud establece que el Aprendizaje Basado en Proyectos favorece, al mismo tiempo,

aprendizajes identificables que figuran en el programa de una o más áreas curriculares
(francés, música, educación física, Ciencias Sociales, etc.)

El autor sostiene que con esta estrategia se pretende:

1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.

2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los
aprendizajes escolares.
3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de
"motivación".
4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes, que
deben alcanzarse fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de
evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y
colectiva a través de una forma de empoderamiento.
9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.

También acota que un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios
escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisición de
competencias.

Desde el currículo vigente la “evaluación es una guía para los actores del proceso educativo
que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. En el
enfoque por competencia la evaluación es continua, es decir, no debe haber una ruptura entre
el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Esta se diseña para que la observación del
desempeño de los/las estudiantes genere información que permita al docente darse cuenta de
lo que hace falta hacer para que el/la estudiante pueda encaminarse mejor hacia el dominio
de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia contemplará los
distintos tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa”.

Cuando los estudiantes aprenden a través de estrategias tales como el Aprendizaje Basado en
Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Caso, Aprendizaje Basados en Problemas
(ABP), la evaluación se va realizando durante el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje, a través de la retroalimentación continua o evaluación formativa. Esto va a
facilitar que el/la estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario,
realizando los ajustes de lugar.

8
Tipos de proyectos
Según el tema o reglón:

•Busca que los estudiantes desarrollen el espiritud de

indagacion a partir del planteamiento de un
Proyectos de problema en torno al cual se elaboran preguntas a la
situación o problema, objeto, o hecho de interés y la
elaboración de hipótesis. se realizan observaciones,
investigación buscan y analizan información, consultan con
expertos, se comprueban las hipótesis, elaboran
sus conclusiones y las presentan.

Proyectos •A partir de un conocimiento que ya existe y esta

ratificado los estudaintes desarrollan o evaluan un
Tecnológicos proceso o un producto de utilidad practica.

•Su propósito es que los estudiantes identifiquen,

diagnostiquen, comprendan y aprendan a resolver
Proyectos problemas sociales en relación con sus pares, la
familia, la comunidad. satisfaciendo las necesidades
Sociales en beneficio de un grupo o comunidad identificada,
en procura de solucionar problemas y mejoramiento
de su nivel de vida.

•Persique que los estudiantes se expresen de manera

consciente a traves de hacer arte en cualquier
Proyectos contexto o ámbito que pueda colaborar en la
transformación de las personas y en mejorar su
calidad de vida valiendose de la estetica. lo que
Artísticos implica procesos de seleccion del tema, investigacion,
produccion y presentacion o exibicion de las obras
artisticas.

•Persiguen que los estudiantes desarrollen las

Proyectos comptencias de Pensamiento Lógico, creativo y
crítico, ademas la competencia de Desarrollo
Personal y Espiritual para emprender proyectos,
Económicos generar procesos de autoempleo y facilitar un
mejor manejo de las finanzas personales.

9
Etapas de la estrategia ABP
Planeación

Análisis

Diseño

Implementación

Conclusión

1-Planeación

Identificación de problemas o necesidades

En el Diseño Curricular se plantea que a través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los
estudiantes junto a los docentes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen
el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad.
El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros, y permite obtener
resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los estudiantes.1

En esta etapa se identifica el tema de interés, asunto, tópico, situación o circunstancia con la
intervención de estudiantes y docentes a través de diversas técnicas:

a. Observación del entorno: los estudiantes y docentes salen al entorno y

observan e identifican situaciones, las analizan a fin de que puedan convertirse en
temáticas del proyecto. Ejemplo: Acumulación de desechos sólidos, deforestación en
el patio de la escuela, falta de agua y ausencia de espacios recreativos para los
estudiantes.
b. Análisis de fuentes noticiosas: a partir del análisis de fuentes noticiosas de
los últimos días, los estudiantes y docentes determinan cuáles noticias a nivel nacional
se pueden convertir en un tema del proyecto. Ejemplo: Inmigración y escolarización

1
MINERD 2016. Diseño Curricular del Segundo Ciclo. Componente Académico de la Modalidad Técnico
Profesional y en Artes.

10
 de extranjeros. Explotación minera en San Juan de la Maguana. Violencia contra la
mujer.
c. Análisis de las competencias y contenidos del currículo: a partir del
reconocimiento de las competencias y contenidos de o las áreas del currículo para
determinar cuáles temáticas se pueden abordar desde un proyecto. Ejemplo. Ciencias
Sociales. Reconoce el Planeta como el lugar de desarrollo de la humanidad y
demanda su cuidado como nuestra casa común. La tierra, nuestra casa: el escenario
de la humanidad. Educación Artística. Crea y recrea obras artísticas a partir de los
diversos diálogos culturales. Diálogos culturales.
d. Situaciones del entorno familiar: determinar situaciones del entorno
familiar que puedan ser abordadas en un proyecto. Ejemplo: El funcionamiento de
los electrodomésticos. La preparación de algunos alimentos y su conservación.
Presupuesto familiar. Fiesta o evento familiar.
e. Temas de interés a partir de lluvia de ideas: en el aula el docente provoca
propuestas de situaciones que requieran solución y sirvan de temas para elaborar un
proyecto: embarazo en adolescentes, sexualidad, la música urbana como expresión de
los jóvenes u uso de las redes sociales.
f. Situaciones hipotéticas: a través de un dialogo con los estudiantes el docente
cuestiona: ¿Qué pasaría si…? entonces, ¿Cuáles proyectos se puede realizar para
resolver esa situación? Los docentes seleccionan situaciones imaginarias en base a la
incertidumbre para que los estudiantes propongan la creación de un producto que
resuelva la situación. Ejemplo: ¿qué pasaría si en 30 años hay una escasez de
alimentos? ¿Cuáles productos alimenticios se pueden elaborar con el máximo de
nutrientes? Cómo se ha transformado la medicina con los avances de la tecnología,
creación de un dispositivo que pueda medir la fiebre en el ser humano.
g. Actividades conmemorativas: basado en las actividades conmemorativas,
invitaciones y convocatorias, se plantean diversas temáticas como situaciones a
resolver por los estudiantes. por ejemplo: convocatoria para participar en un concurso
de cuentos inéditos sobre los valores, a desarrollarse a nivel de la región.

Selección del tema

Por medio del diálogo, con la participación de todos, se delibera para seleccionar un tema o
situación como base del proyecto. Este debe estar ligado a la realidad, ser del interés de los
estudiantes, con potencial para el desarrollo de competencias curriculares en relación al grado
académico de los estudiantes.

2-Análisis
Ponderación del alcance del proyecto y sus implicaciones
Docentes y estudiantes analizan los alcances del proyecto: problemas, con que se pretende
resolver, implicaciones, beneficiarios, viabilidad y pertinencia. La ponderación del alcance y
sus implicaciones se convierten en la justificación del proyecto, la cual debe favorecer la
articulación de las áreas curriculares e integración del conocimiento.

¿Qué significa trabajar este proyecto? ¿Para qué puede servir y como impactaría en el
contexto? ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? y ¿Cuál sería su tiempo estimado? ¿Cuáles
serían los recursos y requisitos necesarios?

11
3-Diseño
Descripción del proyecto, propósito general y específico.
Se describe de manera breve el tipo de proyecto y cuales producciones se realizaran con la
pretensión de resolver la situación planteada; en la descripción, se explican las razones por
las cuales el proyecto es necesario, los beneficios que producirá, y el resultado esperado, se
formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando el problema.

Se elabora un objetivo general mediante el cual se busca llegar a un planeamiento de

conjunto, al logro o a los resultados que se pretenden en el proyecto, teniendo en cuenta
algunas generalidades de importancia planteadas en el problema. De este se desprenderán los
objetivos específicos los cuales concretan los alcances inmediatos que plantea la razón de ser
del trabajo que se pretende realizar y hacia donde se quiere llegar.

Para redactar los objetivos se selecciona un verbo en infinitivo que mejor exprese la acción
que se pretende ejecutar en el proyecto.

Planificación del docente

Ya definida la situación a resolver, las producciones a realizar, el alcance y límite del
proyecto, el docente apoyado en su diseño curricular formula la situación de aprendizaje,
identifica y describe las competencias a desarrollar por los estudiantes.

Diseño de la situación de Aprendizaje.

La situación de aprendizaje, son circunstancias creadas sobre la base de la realidad con el

propósito de que el estudiante construya y aplique determinados conocimientos o saberes 2
Parten de un problema del contexto que sean del interés y se convierten en un reto para los
estudiantes, pueden ser: una necesidad, meta, conflicto, dificultad, exclusión social, esta
situación se da en un contexto real y están mediadas por unas estrategias de enseñanza y de
aprendizaje para la formación y desarrollo de competencias, aplicando los saberes que
permitan plantear o solucionar los problemas del contexto.

La situación de aprendizaje cumple con los siguientes criterios:

1. La situación está diseñada con base en la realidad. En este sentido se concibe en un
contexto, con escenarios de la escuela, la comunidad, el país, en un tiempo determinado
y mediado por un momento histórico.
2. Se conciben las estrategias para alcanzar el aprendizaje. Se establece el
procedimiento general que favorecerá la construcción, esta mediación favorece el trabajo
en secuencia didáctica.
3. Es potencialmente significativa para los estudiantes. La situación de
aprendizaje plantea un problema que se convierte en una aspiración o meta para los
estudiantes y que propicia actividades lúdicas, creativas e innovadoras.
4. Presenta un producto o una evidencia de aprendizaje. Están presente las
evidencias y el producto final que hace referencia a los contenidos curriculares.

2
Minerd 2016. Bases de la Revisión y Actualización Curricular

12
 5. Pasa de un punto inicial (problematizado) a un punto de llegada o
aprendizaje esperado. A partir del problema se construye el aprendizaje, lo que
permitirá el desarrollo de unas competencias específicas y la contribución a las
competencias fundamentales, por lo que el punto de llegada es el desempeño con
idoneidad.3

Selección de los componentes curriculares y su alineación con la situación de

aprendizaje.
El docente selecciona y relaciona los elementos curriculares: las competencias
fundamentales, competencias específicas, contenidos; conceptuales, procedimentales y
actitudinales e indicadores de logro en alineación con la situación de aprendizaje.

Competencias Competencias Contenidos Indicadores

fundamentales Específicas Conceptuales Procedimentales Actitudinales de logro

Diseño de las secuencias didácticas

Las Secuencias didácticas es conjunto de actividades planificadas, articuladas y concatenadas

en función de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para alcanzar el
desarrollo de las competencias.

En la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto las fases de implementación y conclusión

se desarrollan las diversas actividades didácticas iniciando con la recogida de experiencias
previas, además incluyen actividades de investigación, análisis y ajuste y la elaboración de
las producciones, finalizando con la conclusión.

Para cada una de las secuencias de actividades del proyecto el docente desarrolla su
creatividad en la planificación, describiendo las actividades de enseñanza como las de
aprendizajes.

Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del proyecto los estudiantes van
presentando diversas evidencias, algunas de conocimiento, otras de productos y desempeño.
Dichas evidencias se deben ir evaluando con el uso de técnicas e instrumentos

Los instrumentos se deben diseñar para evaluar las evidencias a través de los indicadores de
evaluación, mediante un dialogo con los estudiantes el docente analiza los instrumentos
previamente a la actividad formativa, de manera que la evaluación guie el proceso formativo.

Aplicados los instrumentos de evaluación, ya sea como: autoevaluación, co-evaluacion y/o

hetero-evaluacion, los estudiantes deben recibir la retroalimentación necesaria del docente y
provocar en ellos procesos de reflexión meta cognitivos que los conecten a las subsiguientes
actividades del y más allá del proyecto.

3
Minerd 2017. Jornada de Verano 2017. Dirección General de Educación Secundaria.

13
 Actividades de evaluación
Secuencia de Actividades de Actividades de
Recursos
Actividades enseñanza aprendizaje Evidencias Técnicas e instrumentos Metacognición

Recogida y
análisis de
conocimientos
previos
Investigación
Implementación

ajustes y
Análisis,

síntesis
Elaboración

producto
del

Conclusión y
socialización

14
Estos productos o evidencias se detallan en una rúbrica contentiva de los propósitos, las
competencias y sus criterios de evaluación que se establece y se discute desde el principio
del proyecto.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE CUENTOS INÉDITOS

DE ÍNDOLE SOCIAL, POLÍTICO O CULTURAL.
NOMBRE DEL EQUIPO:

Nombre del Estudiante:

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

INDICADOR DE LOGRO:

EVIDENCIA: Elaboración de cuentos inéditos de índole social, político o cultural.

NIVELES DE DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

PONDERACIÓN:

PONDERACIÓN:

PONDERACIÓN:

EVALUACIÓN LOGROS SUGERENCIAS

AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN

Definición del producto o reto final

Los estudiantes se plantean como van a resolver el problema, previendo el producto a realizar
en función de las competencias a desarrollar, en forma de: folleto, campaña, presentación,
investigación científica, maqueta, entre otros.

15
Formación de los equipos
Se organizan en grupos de tres a cinco estudiantes tomando en cuenta que se represente la
diversidad de perfiles y condiciones de rendimiento, para que se distribuyan los roles a
desempeñar por cada uno.

Planificación del estudiante

Los estudiantes preparan y presentan un plan de trabajo en un diagrama de Gantt,
especificando las tareas a realizar, en cuanto a las actividades de investigación, elaboración
de las producciones, la conclusión y presentación final, con sus responsables y el tiempo
previsto calendarizado.

Diagrama de Gantt
Tarea Responsable Tiempo estimado

4-Implementación
Realización de tareas
Las tareas se realizan de forma colaborativa siguiendo la secuencia establecida en el plan de
trabajo, con flexibilidad para permitir que se realicen las revisiones y ajustes de lugar.

Investigación
Los estudiantes buscan, contrastan y analizan las informaciones que necesitan para realizar
el trabajo pautado. El docente guía, orienta el proceso y facilita sugiriendo fuentes, acciones
y actividades.

La metodología de la investigación debe ajustarse en función de la naturaleza del objeto de

estudio. Por un lado el objeto de estudio puede ser realidades existentes en ideas o
pensamientos y por el otro, los hechos y fenómenos concretos.

El método científico es objetivo porque elimina en lo posible los aspectos sentimentales o

subjetivos. Es sistemático en cuanto sigue unos pasos de análisis lógicos e interrelacionados.
Pretende la universalidad al proponer ciertas regularidades o leyes en los fenómenos. Y parte
de problemáticas previamente resueltas por la reflexión humana.

16
Sus pasos son:
1. Observación.
2. Formulación del problema.
3. Formulación de hipótesis.
4. Fundamentación o comprobación de hipótesis.
5. Formulación de leyes y teorías.

La interpretación, comprensión y explicación de la realidad por parte de los seres humanos

exige un profundo conocimiento de la naturaleza, así como de las características y modos de
comportamiento de los fenómenos que integran dicha realidad. El conocimiento toma
características especiales con el tiempo, al ser producto de largos años de estudio y análisis
alcanza el máximo nivel de exactitud y verdad, convirtiéndose en conocimiento científico.
El conocimiento científico se caracteriza por ser universalmente válido en sus principios
teóricos y en sus procesos de investigación. El conjunto de estos principios, de los
procedimientos que se realizan y de las hipótesis que se formulan es lo que se denomina
ciencia.

Cada ciencia ha adaptado el método científico a su objeto de estudio adquiriendo

características particulares y estableciéndose otros métodos: el dialectico, el funcionalista
estructural, y el experimental.

El método dialectico permite crear una visión integral y comprensiva de los procesos
históricos sociales; así mismo, da un marco teórico que hace posible una interpretación crítica
de lo observado.

En consecuencia un estudiante investigador que analiza la realidad dialécticamente deberá

encuadrar su objeto de estudio desde la contradicción; es decir, debe percibir donde se halla
la oposición del fenómeno observado e ir tras una explicación que trascienda ese binomio de
opuestos.

Desde los proyectos de investigación

a- Plantean el problema
b- Elaboran preguntas en torno a la situación o problema, objeto, o hecho de
interés y la elaboración de hipótesis.
c- Realizan observaciones, buscan y analizan información, consultan con
expertos.
d- Comprueban las hipótesis
e- Elaboran sus conclusiones y las presentan.

La hipótesis se define como una suposición, afirmación provisional, preparatoria que surge
como posibilidad explicativa del fenómeno estudiado y observado. La hipótesis intenta ser,
ante todo, la forma más aproximada de responder la pregunta formulada en el problema
planteado al inicio de la investigación. Como posible solución del problema

El método estructural-funcionalismo nos lleva a comprender cómo las sociedades crecen,

se movilizan y modifican al individuo. Los individuos como los organismos evolucionan y
17
se perfeccionan, a mayor desarrollo mayor especialización de las funciones. Esta corriente
aborda el estudio de las sociedades, haciendo una comparación entre un organismo vivo a
nivel biológico y un grupo u organismo social; a ambos organismos se les analiza desde
técnicas semejantes.

El método histórico, pretende introducirnos al estudio de los fenómenos sociales desde la

historia.

Para Dhiltey el concepto clave en el estudio de las sociedades es comprender; la comprensión

histórica de los acontecimientos no es en el sentido cotidiano de elaborar un recorrido
cronológico de la vida humana, sino que debe entenderse el significado de la vida humana
en medio de los ideales que cada sociedad en concreto propone.

El método histórico logra en algún sentido reconstruir la historia humana, partiendo de los
más profundos anhelos humanos; después de todo las guerras no son sólo muertos, son
también expresión de los deseos de los pueblos.

El método experimental es riguroso y busca eliminar las interpretaciones subjetivas y

presentar resultados inobjetables. El experimento es su mejor prueba.

El diseño experimental pretende en todo caso ser un pequeño modelo del fenómeno
observado, el laboratorio es aquí el lugar adecuado; además el control del ambiente permite
al estudiante llevar a cabo un exitoso experimento y obtener resultados certeros.

1. Delimitando y simplificando el objeto de la investigación o problema.

2. Planteando una hipótesis de trabajo.
3. Planificando y ejecutando experimentos.
4. Realizando investigaciones y recogida de evidencias.
5. Obteniendo conclusiones.
6. Elaborando informe escrito y presentación de resultados.

Análisis, ajustes y síntesis

En esta etapa se socializan las informaciones recopiladas y se comparten y debaten ideas para
elaborar hipótesis. La información se tabula y estructura de forma que permita elaborar la
mejor respuesta a la pregunta guía inicial.

El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de

un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza
y los efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario
conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este
método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer
analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías.i

El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir

de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión
metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la síntesis es un
18
procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya
conocemos en todas sus partes y particularidades.

Elaboración del producto

Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido, aplican sus competencias y utilizan su
creatividad a fin de innovar para la realización de un producto, al mismo tiempo que se
plantean estrategias para asegurar la sostenibilidad del proyecto siempre que sea posible.

5-Conclusión del proyecto

Presentación del producto
Cada uno de los equipos conformados inicialmente presenta a sus compañeros los resultados
obtenidos, motivando su respuesta al problema inicial. La presentación o interpretación
dirigida debe responder a una estructura, contando con un guion, material de apoyo y recursos
logísticos necesarios.

Respuesta colectiva
Luego de las presentaciones de los equipos, el docente dirige una reflexión acerca de lo
aprendido por los estudiantes, de lo que ha significado la experiencia, al tiempo que les ofrece
retroalimentación constructiva y los motiva a seleccionar la respuesta que represente la mejor
opción de solución al problema inicial, que podrá ser presentada o interpretada ante una
audiencia más amplia, centro educativo completo o comunidad educativa.

Evaluación y autoevaluación
El producto, presentación o interpretación final del proyecto se ajusta y mejora en procura de
lograr una versión lo más acabada posible atendiendo al formato acordado, dando
participación a toda la clase conjuntamente con el docente para retroalimentar de forma
constructiva. Se prepara el cierre en el que los equipos, y cada uno de forma individual, a
modo de autoevaluación, analizan cada elemento a partir de las observaciones recibidas para
proceder a su evaluación según los criterios planteados en la rúbrica discutida inicialmente.
La presentación o interpretación de cierre se podrá realizar ante una audiencia específica; o
más amplia, centro educativo completo o comunidad educativa o virtual.

19
Anexos

Elaboración de un Proyecto
Planeación
Identificación de problemas o necesidades:

Propuestas de problemas o Necesidades

temas de estudio

 Trabajo infantil Protección de los derechos de niños, adolescentes y jóvenes.

 Desempleo Subsistencia por medio al trabajo y derecho al trabajo.

 Embarazo en Afecto con respeto, protección a los derechos de niños, adolescentes y

adolescentes jóvenes, subsistencia de la salud física y mental, de equilibrio y del entorno
vital.

 Muertes maternas Subsistencia del entorno vital.

 Abandono escolar Protección, tener seguridad social, estar cuidado en un entorno social, vital
y morada. De entendimiento, ser crítico, con disciplina, tener políticas
educativas, estudiar, investigar, experimentar, estar en un ámbito de
interacción formativa.

 Madres solteras Protección, tener sistema de seguridad social, familiar, salud, trabajo,
legislación, estar en un entorno social, vital y morada.

 Feminicidios Subsistencia del entorno vital

 Cultura autoritaria Protección. Afecto. Participación. Libertad.

 Impunidad enmendar, sancionar, castigar

 Machismo Protección. Afecto. Participación. Libertad. .

 Inequidad Subsistencia. Libertad.

socioeconómica.

 Niños y adolescentes Subsistencia

huérfanos

 Ocupación de espacios Libertad.

públicos

 Transporte público Protección.

inadecuados

 Delincuencia Protección.

20
  Narcotráfico Afecto. Subsistencia.

 Consumo de sustancias Afecto.

prohibidas

 Transculturización Identidad.

 Hábitos inadecuados de Subsistencia.

alimentación

 Relaciones tóxicas Protección.

 Contaminación Subsistencia.
ambiental

 Discriminación social Participación. Afecto. Protección. Libertad

 Uso inadecuado de las Entendimiento. Creación.

tecnologías

 Improvisación ante Seguridad. Entendimiento.

desastres naturales.

Selección del tema o problema a resolver

Feminicidios

2- Análisis
Planteamiento de la situación o problema
La persistencia de altas tasas de violencia contra la mujer, cuya cúspide más visible son
los feminicidios, que afecta a segmentos jóvenes, con la consecuencia agravada de una
gran cantidad de niñas, niños y jóvenes huérfanos de madre, y en muchos casos huérfanos
de padre y madre, cuando el agresor decide también quitarse la vida.

¿Qué proyecto realizar que permita resolver esta situación?

Una campaña de sensibilización a la comunidad a través de la elaboración y difusión de
cuentos inéditos.
¿Cuáles acciones desarrollar? Concurso de cuentos, investigación de las temáticas,
elaboración, ilustración y publicación digital de los cuentos,
¿Qué se debe investigar? Las causas que originan las situaciones de violencia contra la
familia y la mujer. Como elaborar cuentos sociales, políticos y culturales. Como ilustrar
cuentos. Como crear una campaña de difusión en la comunidad que involucre a hombre y
mujeres.
¿Cuáles estrategias se deben emplear para resolver la problemática o situación?
Indagar la situación que se en los hogares de la comunidad.
Investigar en fuentes bibliográficas las estrategias que utilizan las familias que viven en
armonía.
Los derechos humanos.

21
22
 3. Diseño

Actividades de evaluación
Secuencia de Actividades de
Actividades de enseñanza Evidencias Técnicas e
Recursos
Actividades aprendizaje Metacognición
instrumentos

Recogida y El maestro se dirige a los estudiantes con Expresan a través de -Exposición Observación ¿Qué necesito Video,
análisis de la siguiente pregunta: lluvia de ideas su de sus Rúbrica para profundizar papelógrafos,
conocimientos ¿Cuál es tu parecer en torno al rol que parecer en torno a la conocimien en este tema? crayones.
previos juega la mujer en la sociedad actual? pregunta dada. tos previos

Presentación del Video “La Mujer” Juan

Bosch. Los estudiantes
A través de un diálogo se van plasman en
desarrollando las siguientes papelógrafo sus
interrogantes. respuestas y la
¿Qué parte es la que más me ha socializan en plenaria.
impactado de esta presentación?
¿Cuáles partes les cambiarias al cuento?
¿Cuáles experiencias has tenido con la
producción de cuentos?

Finalmente se categorizan las opiniones

de los estudiantes. Clarifica conceptos
pertinentes.

Se presenta la invitación al concurso de Los equipos de Rúbrica ¿Las actividades Bases del
cuentos y se leen las bases para lo cual se trabajo preparan y planteadas me concurso.
ha preparado una situación de presentan un plan de permiten alcanzar
aprendizaje. trabajo, especificando los propósitos del
la secuencia de tareas proyecto?
El docente organiza la sección de clase en cada una con la
equipos de trabajo, presenta y explica la programación de las ¿Cómo puedo
siguiente actividad para elaborar un plan seguir la lógica en

23
 con el fin de participar en el concurso de metas y sus la
cuentos, además les presenta cómo se va responsables. implementación
evaluar el proyecto? de un proyecto?

¿Que se requiere para participar en todas

las etapas del concurso?

Se presenta los instrumentos de

evaluación del desempeño (rúbrica)
durante la ejecución de este proyecto y
se analiza a través de un diálogo.

Investigación El docente orienta la siguiente actividad Los estudiantes Rúbrica ¿Qué acciones
que aborda la situación de aprendizaje en elaboran preguntas, debo apoyar o
las que les pide y explica acerca del buscan, contrastan y encaminar para
informe de lectura en la que se analizan las defender la vida,
distribuyen por equipo las siguientes informaciones que la mujer y familia?
temáticas: necesitan para realizar
1- La realidad de la Mujer y sus roles en la el informe de lectura. ¿Cómo puedo
sociedad actual. llevar un proceso
2-El respeto a la vida en la cotidianidad de Se socializan las de diálogo basado
hoy. informaciones en el respeto?
3- El desarrollo social de la familia. recopiladas y se
Además de facilitar o sugerir las fuentes comparten y debaten ¿Cómo pude
que sirven de referentes para profundizar ideas. profundizar en el
en el problema. análisis de la
temática para
lograr la calidad
en el debate?

Para investigar el cuento social, político o Los estudiantes buscan, Rúbrica ¿Cuál fue la
cultural, se presenta la siguiente línea de contrastan y analizan calidad de las
investigación. las informaciones que fuentes
1-Tipos de cuentos. necesitan para realizar consultadas?
2- Elementos del cuento. el organizador gráfico.

24
 3- La forma narrativa. Se socializan las ¿Cómo pude
4- Tipos de narrador. informaciones contrastarla con
Deberá presentarse mediante un recopiladas y se otras fuentes?
organizador gráfico. comparten y debaten
ideas. ¿Para qué me
sirven las
informaciones
recopiladas?

Elaboración Se solicita a los estudiantes la elaboración Los estudiantes utilizan Lista de cotejo. ¿Cómo ha sido mi
del producto de un esquema secuencial del cuento su creatividad a fin de participación e
tomando en cuenta los siguientes innovar para la integración en el
parámetros: realización del equipo de
1- El tema esquema de un cuento. trabajo?
2- El escenario o ambiente ¿En cuales
3- Perfil de cada personaje aspectos debo
4- La moraleja. profundizar para
la producción de
cuentos?

Solicita la escritura de un primer borrador Los estudiantes Rúbrica ¿Cómo logro

con los elementos anteriores. organizados en sus desarrollar mi
equipos de trabajo creatividad
Revisa las producciones, su adaptación, elaboran el primer literaria?
el estilo y la gramática. borrador tomando en ¿Cómo logro
cuenta las indicaciones integrar la
suministradas. Luego temática
entregan al docente planteada en el
para su revisión. concurso con la
estructura del
cuento?

Una vez incorporados los ajustes se les Cada equipo diseña las Rúbrica ¿En cuales
explica y solicita recrear el cuento ilustraciones de su aspectos de la
mediante la ilustración de imágenes. ilustración

25
 cuento, entrega e necesito seguir
Revisa los borradores incluyendo el incorpora los ajustes. profundizando?
Análisis, análisis de las imágenes. Se les devuelve
para realizar las últimas readecuaciones. Finalmente los equipos ¿Qué plan puedo
ajustes y editan y publican su establecer para
síntesis. producción. desarrollarme
como ilustrador?

Se solicita a los estudiantes la edición ¿Qué más

final y publicación del cuento en formato necesito para
físico y/o digital. concluir con este
proyecto?
¿Cómo puedo
integrar los
aspectos de la
tecnología en la
conclusión de
este proyecto?

Conclusión y El docente motiva a los equipos a la Cada equipo prepara la

socialización presentación final de sus producciones, presentación o
tomando en cuenta el proceso seguido en exhibición del cuento y
este proyecto. socializa el proceso y los
resultados con sus
compañeros,
motivando su
respuesta al problema
de los feminicidios.

El docente dirige una reflexión acerca de lo Los estudiantes realizan

aprendido por los estudiantes, de lo que la revisión final del
ha significado la experiencia, al tiempo producto. La
que les ofrece retroalimentación presentación o
constructiva y los motiva a seleccionar la interpretación final del
proyecto se ajusta y

26
 respuesta que represente la mejor opción mejora en procura de
de solución al problema. lograr una versión lo
más acabada posible
atendiendo al formato
acordado.

Planificación de los estudiantes:

Tabla
Tarea Tiempo estimado Responsable Recursos

27
XII. Bibliografía
Aulaplaneta. Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos” Recuperado
el 30 enero 2018 de http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-
aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc
Graw Hill.
Ministerio de Educación de la República Dominicanaa (2016) Bases de la Revisión y
Actualización Curricular. Santo Domingo. MINERD.
Ministerio de Educación de la República Dominicanab (2016) Diseño Curricular Nivel
Secundario. Santo Domingo. MINERD.
Ministerio de Educación de la República Dominicanac (2016) Modelo Pedagógico Primer
Ciclo del Nivel Primario. Santo Domingo. MINERD.
Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?
Chile. Revista Tecnológica Educativa.
Orellana Ríos, Antonio (2010) El proyecto Kilpatrick: metodología para el desarrollo de
competencias. Clave XXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Vol. 1,
CEP de Villamartín.

i
http://www.index-f.com/lascasas/documentos/lc0256.pdf

28