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El objetivo de este trabajo es describir una nueva forma de enseñar dibujo a mano alzada con tableta-PC,
aplicada al Dibujo Arquitectónico, después de documentar las deficiencias de los estudiantes en esta
disciplina y su afinidad por los medios digitales. Para combinar esos conocimientos, mejorar el rendimiento
académico en esta asignatura troncal, se ha probado, en un estudio de caso una nueva metodología.
Basándose en esta experiencia, se han obtenido resultados con valores por encima de la habitual que
demuestran la viabilidad y eficacia de nuestra propuesta.
Palabras clave: Tecnología educativa. Multimedia aprendizaje. El diseño arquitectónico.
The objective of this work is to outline a new way of teaching freehand drawing, using tablet-PC to be
applied to architectural drawings, after documenting the deficiencies of students in this discipline and its
affinity for digital media. To combine such skills, improve academic performance in this core subject, we
have tested in a case study a new methodology. Based on this experience, have been obtained results with
values above the usual that demonstrate the feasibility and effectiveness of our proposal.
Keywords: Educational technology. Multimedia learning. Architectural design.
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Propuesta por Kay (1960) cuando creó el Donde se ha avanzado más seguramente
primer ordenador portátil usando un lápiz para en es la incidencia de las PDI en los procesos
introducir los datos, el Dynabook. Sutherland, formativos. Gallego, Caheiro et al (2009) han
(1963) define el programa adecuado Sketchpad recogido diversos estudios en todo el mundo
una aplicación de dibujo manejada desde un y también en España, (Dulac, Alonso et al,
enorme ordenador y donde los datos se 2009), Iberian Research Project, sobre la
introducían con un puntero apuntador. Mas incidencia de estos dispositivos destacando
tarde Hurst (1974), define los nuevos las mayores posibilidades de interacción
estándares de este producto y Wellner (1993) profesor-alumno, facilitando el acceso a
define el concepto de papel digital, es deci,r muchos recursos docentes en la red,
como incorporar los registros gráficos reduciendo la necesidad de tomar apuntes
tradicionales al entorno del ordenador, pero tradicionales. Destacaremos también los
hay que esperar hasta el año 1995 cuando Bill trabajos del Grupo DIM dirigido por el
Gates los anunciarlos en su libro y los profesor Marqués, ya citado así como los de
prefigura en su proyecto Origami (2002), con Gutiérrez & Sánchez (2010). También nos
la voluntad de crear un ordenador portátil muy constan experiencias documentadas en el uso
intuitivo a medio camino entre el portátil y la de las PDI en la docencia de las Matemáticas
PDA, Personal Digital Assistant, asistente (Noda, 2009) y en la formación de los futuros
digital personal, que funcionase con baterías, maestros (Hervás, Toledo et al, 2010). Pero no
como un cuaderno y con pantalla táctil de bajo tenemos muy documentado su uso para la
peso y coste, lo que se conoce como Ultra docencia del Dibujo Artístico en el bachillerato
Móvil PC, UMPC (2007). En paralelo diferentes y tampoco a nivel universitario. Geyer &
fabricantes como Hewlett Packard®, Effelsberg (1998) y López-Herrero (2010)
Toshiba®, Dell®, Lenovo®, han ido describen su utilización genérica en la
evolucionando la idea inicial combinado un educación artística pero no exponen ejemplos.
ordenador portátil convencional con una A la vista de lo anterior, queda claro que esta
pantalla táctil re-orientable con sensibilidad investigación es procedente, aunque para la
a la presión, tecnología Wacom®. En paralelo docencia artística es mejor usar las tabletas-
otros fabricantes han creado dispositivos PC pues permiten utilizar un mayor número de
táctiles desprovistos de teclado, las slates, aplicaciones gráficas frente a las PDI y sobre
pizarras, como la Fujitsu Stylistic® o las todo porque son sensibles a la presión y en
Xplore®, una evolución de las cuales es la consecuencia permiten la expresividad,
recién presentada Ipad de Apple® aunque su fundamental en el DA.
tecnología, capacitativa, frente a la de los
tablet-PC, resistiva, no los hace sensibles a 1.2. Marco de referencia académico.
la presión, ni aptos para su uso con
dispositivos apuntadores finos similares a los La asignatura de Dibujo III, DIII, es una
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materia cuatrimestral de 9 créditos que es gráfica sea fluida. Se trata de proporcionar una
cursada anualmente por una media de 380 formación adecuada para la representación de
estudiantes que optan por uno u otro espacios arquitectónicos y en la formación
semestre en función de su aprovechamiento de una mentalidad moderna compositiva /
escolar. Eso da lugar a dos grupos de alumnos, constructiva incidiendo en el tratamiento de
los del cuatrimestre de primavera, unos 200 la luz, la correcta proporción de los elementos,
cada año, provienen de superar rápidamente la captación del espacio, la representación de
la fase selectiva de los estudios de materiales y texturas, de la naturaleza y el
Arquitectura en la ETSAB y un segundo paisaje urbano, empleando todos los
grupo de unos 180 que lo hacen más tarde conocimientos que se han recibido en las
debido a que no han superado a la primera asignaturas previas a este curso. Las técnicas
alguna de las materias preliminares. La a emplear serán aquellas de uso corriente en
docencia de la misma se estructura a lo largo especial las técnicas blandas, lápices de color,
de 14 semanas, en dos sesiones semanales de carboncillo, pasteles, etc.
tres horas, en una de las cuales se imparte
una clase teórica de 1 hora y media, 1.3. El problema a solventar.
desarrollándose el resto en forma de taller-
laboratorio con participación activa del Como hemos descrito, el desarrollo de las
docente. La carga extraescolar es muy aptitudes gráficas se ha reducido mucho en la
reducida, pues apenas se precisan de un par enseñanza secundaria. En consecuencia la
de horas a la semana, dedicada siempre a mayoría de estas habilidades se han de
preparar los ejercicios y obtener los materiales. adquirir en la Universidad que por añadidura
En el nuevo plan de Estudios del grado de también está reduciendo su carga lectiva en
Arquitectura adaptado al EEES que se iniciará esta materia. Eso se pone de manifiesto en el
el próximo curso, esta materia ocupa el mismo rendimiento en el ámbito universitario de la
lugar en el calendario lectivo pero ve reducida Arquitectura, en esta materia que es
su carga a 5 créditos ECTS que se desarrollarán relativamente muy bajo en comparación con
en dos sesiones de dos horas cada una otras disciplinas de la línea. Según nuestros
durante un cuatrimestre con 1 hora de teoría y datos, procedentes de la Jefatura de Estudios
tres de prácticas presenciales tipo taller- ETSAB y dado por sentado un nivel de
laboratorio y algo más de dos horas no exigencia equivalente en las distintas materias,
presenciales. el seguimiento de los nuevos estudiantes de
La asignatura D III del actual y futuro Plan la fase selectiva es en promedio del 61%, valor
de Estudios de Arquitectura en la ETSAB tiene casi idéntico a la media de alumnos que
como objetivo, tal como figura en la aprueban en primera convocatoria la materia
documentación del Plan, el dotar a los de Geometría Descriptiva, GD, que es la
estudiantes de la formación y recursos prolongación natural en la universidad del DT.
gráficos suficientes que le permitan establecer Estos valores son también equiparables a los
un discurso gráfico coherente con el obtenidos en Matemáticas, un 68% y más
desarrollo del proceso de proyectar, con la bajos que en Física, un 76 %, y contrastan
intención de conseguir que la relación entre con los obtenidos en Proyectos
el discurso arquitectónico y la representación Arquitectónicos I, la primera materia
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específicamente arquitectónica, que es del 40 2.0 que en buena lógica debe ser el medio
% y en DA, Dibujo I, en la ETSAB que es del natural en el que se ha de desenvolver la
18% en primera convocatoria. Esta simple docencia en nuestro país a todos los niveles
constatación ya justifica de por sí en a partir de ahora.
perseverar en la estrategia de mejora que
planteamos. El dato se centra en una área de 1.5. Diseño de la intervención.
estudio, Cataluña, donde cada año se ofertan
600 plazas para estudiar Arquitectura en El desarrollo de la asignatura se realiza de
Universidades públicas, de las cuales 500, acuerdo al siguiente programa: consta de tres
corresponden los dos centros de la UPC, 380 bloques, conjuntos de ejercicios de diferente
a la ETSAB y 120 a la ETSA del Vallés. En duración y extensión en los cuales se aplican
ambas la docencia gráfica está a cargo del conceptos plásticos fundamentales, de
Departamento, EGA 1. Por el momento nos perspectiva, iluminación interior del espacio
hemos fijado en los datos de la ETSAB, que arquitectónico y explicación gráfica de
representan más del 63% del total. materiales, elementos arquitectónicos y
Nuestra motivación, la razón por la que nos compositivos, paisaje natural y urbano,
planteamos este estudio en Cataluña es mediante el uso correcto de las técnicas de
debido a que podemos disponer de dibujo. Los diferentes ejercicios se realizan
información de primera mano en tanto que fundamentalmente en horario docente y bajo
coordinadores del Área de Arte de las PAU supervisión directa del profesor aunque
en Cataluña, donde se inscribe la materia de también está previsto preparar y concluir
Dibujo Artístico, además de docentes trabajos en horario extraescolar
responsables de DA y AF Análisis de Formas, desarrollándose de acuerdo al siguiente
en la ETSAB, miembros de Grupo de guión: Bloque 1: Técnicas gráficas blandas,
Investigación Consolidado, CPSV-MSVA color y composición. Introducción a las
habiendo recibido diversas ayudas técnicas gráficas convencionales del Dibujo
institucionales para la innovación docente. Artístico, en concreto a las técnicas blandas,
Nuestro compromiso con estas instituciones lápiz de color, pastel, carboncillo, al
en la mejora de la calidad docente y en la tratamiento del color y de la composición.
investigación educativa, es el principal motivo Bloque 2. Análisis de una obra arquitectónica
de este trabajo. ejemplar de la Arquitectura Moderna. El
objetivo de este bloque de ejercicios es por
1.4. Objetivo. una parte conseguir una determinada
capacidad gráfica, comprensible, ágil y
El objetivo es demostrar que es gráficamente correcta que permita la
perfectamente posible impartir un curso lectivo interpretación, estructura, construcción,
de nuestra materia, DA, a mano alzada; hacerlo composición y otras categorías a interpretar
en un entorno digital, usando una tableta-PC, del modelo expuesto. Bloque 3. Análisis del
cosa que puede parecer paradójica, Paisaje y su relación con la Arquitectura.
consiguiendo a la vez mejorar el rendimiento Representación del paisaje a través del
académico de los alumnos y una mayor reconocimiento/análisis de sus condiciones
sinergia con el entorno digital participativo estructurales, de textura, materiales a escalas
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en una pizarra verde tradicional. (Fig 2). cada una de las clases teóricas con ayuda de
Para lo cual se utilizan programas de dibujo la tableta frente los alumnos y de forma
digital, tales como Corel Painter®, Art Rage®, secuenciada como hemos descrito antes, tras
etc. alguno de los cuales sugiere incluso la lo cual, se cuelgan en formato pdf® en el
rugosidad del papel. Se trata pues de realizar entorno Moodle®, Atenea-UPC. (Fig 3). Una
un dibujo paso a paso ante los alumnos, un selección de los resultados de los trabajos
dibujo correspondiente a un trabajo docente llevados a cabo los últimos años en esta
típico en la formación de todo arquitecto, por asignatura en los diferentes grupos se han
ejemplo la representación de un espacio recogido en la publicación realizada por
imaginario, en perspectiva cónica, sugiriendo Bosch, Redondo & otros (2010).
su apariencia, proporciones, materiales,
texturas y ambiente. 2.2.2. Consulta desde fuera del aula.
El curso se programa en 13 clases teóricas
de una hora y media y en 70 horas de prácticas Los estudiantes desde su casa remiten los
en el aula, repartidas en dos sesiones dibujos al docente bien escaneados o
semanales de tres horas cada una, más 35 fotografiados con la cámara digital con flash.
horas de docencia no presencial, dedicadas Estos dibujos son comentados por el docente
estas, a trabajos tutelados que los alumnos quien al margen realiza las anotaciones e
re-envían al profesor para su corrección, incluso dibuja partes. La participación en esta
fotografiados vía Internet. Nuestra opción interactiva en línea, ha sido del 65 %,
metodología consiste primero en realizar estos siendo el tiempo de respuesta inferior a cuatro
13 procesos o dibujos correspondientes a horas. (Fig. 4).
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Figura 7. Gráficas explicativas de las respuestas recogidas en las diferentes preguntas del
cuestionario.
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