ADECUACIONES CURRICULARES PARA EL AULA MULTIGRADO 2009-2010

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN NUEVO LEÓN LIC. JOSÉ DE JESÚS ARIAS RODRÍGUEZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROFRA. MA. EUGENIA VERDEJA GORGÓN

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE ESCUELAS MULTIGRADO PROFR. LUIS MIGUEL GONZÁLEZ FRÍAS

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Maestros participantes en la elaboración de las adecuaciones curriculares 2009 – 2010 para el aula multigrado Profr. Profr. Profra. Profra. Profra. Profra. Profr. Profr. Profra. Profra. Profr. Profr. Profr. Profr. Profr. Profr. Eusebio Ayala Pedraza José Gilberto Banda Cázares Julia Berenice Bazaldúa Damas María del San Juan Bazaldúa Huerta Emma Gpe. Cantú de la Garza María del Consuelo González Amador Luis Miguel González Frías Rafael Mastache Lagunas Guadalupe Maricela Mercado Balderas María de los Ángeles Orozco Alemán Pablo Pérez Flores Obed Rodríguez Jasso Vladimir Ulianovich Rodríguez Ortiz Juan Anselmo Salinas Ramos Miguel Ángel Sepúlveda Téllez José Abraham Villarreal Hernández

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ÍNDICE Presentación 5 Primer bimestre 6 Segundo bimestre 55 Tercer bimestre 97 Cuarto bimestre 132 Quinto bimestre 163 4 .

como se sabe. Como consecuencia de la implementación del Plan 2009. en 1º y 6º grados. se generalice este nuevo plan de estudios en todas las escuelas primarias del país. las adecuaciones curriculares de 1er. se incluyen nuevos contenidos para 1º y 6º grados... trabajar mediante temas comunes. se desarrolló el Taller “La Reforma Educativa en las aulas multigrado”. De acuerdo a lo anterior. De esta forma. supervisores. conformado por jefes de sector.Integrar un equipo estatal multigrado capacitado en el nuevo Plan de Estudios. la Secretaría de Educación Pública ha determinado que a partir del ciclo escolar 2009 – 2010. se ha piloteado a nivel nacional una Reforma Integral en Educación Primaria.. Luis Miguel González Frías Coordinador del Programa de Escuelas Multigrado en el Estado 5 .. y 3er. a través de la Dirección de Educación Primaria de nuestro Estado. toda vez que. Profr. Se ha puesto a prueba el Plan de Estudios 2009 piloteando la aplicación de los programas de 1º. 2º. es el resultado de un intenso trabajo coordinado por la Subsecretaría de Educación Básica.Integrar un equipo estatal multigrado que contribuyera a la implementación del Plan de Estudios 2009 en las escuelas multigrado del Estado. la cual incluye. han permitido integrar de manera definitiva el Plan de Estudios 2009. elaboraron las presentes adecuaciones curriculares para el aula multigrado. De esta forma.Elaborar las adecuaciones curriculares para 1er. a partir del ciclo escolar 2005 – 2006. auxiliares técnicos y docentes de aulas multigrado. Para establecer las bases que nos permitan resolver las necesidades antes mencionadas. 2. mismas que respondan a esta etapa de transición. Las experiencias obtenidas en esta prueba. en función del nuevo plan de estudios. adecuaciones curriculares que desde entonces han permitido al maestro de aula multigrado. en su capítulo X.Presentación A partir del ciclo escolar 2008 – 2009. ciclos. se convocó a un equipo de maestros. para las escuelas primarias con organización multigrado en el país. 5º y 6º grados. Por otra parte. con los siguientes propósitos fundamentales: 1. surgen en el Estado dos necesidades fundamentales: 1. del 11 al 13 de julio del 2009. a partir del nuevo plan. y 3er. así como los libros del alumno correspondientes a estos grados. quienes con dedicación y esfuerzo.Elaborar las adecuaciones curriculares por ciclo para multigrado. se hizo oficial la aplicación de la Propuesta Educativa Multigrado (PEM 05). El material que ahora ponemos a su disposición. a la vez que han logrado definir los programas para 1º y 6º grados. 2. Esperamos con esto facilitar la planeación didáctica de los docentes en escuelas multigrado. ciclos de la PEM 05 pierden su vigencia. mismo que facilite los procesos de actualización de los docentes en las diferentes regiones educativas.

PRIMER BIMESTRE 6 .

recibos. el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado.ESPAÑOL ENFOQUE Las Prácticas Sociales del Lenguaje Las diferentes maneras en que nos comunicamos. compartiendo sus experiencias. 7 . y con ello facilitar su quehacer diario. son breves (10 a 15 minutos). así mismo se pretende que desarrollen habilidades para la escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas expresarlas de manera clara y ordenada. que comprenden diferentes modos de leer. conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Los temas que se consideran como temas de reflexión son: Aspectos sintácticos y semánticas de los textos. de literatura y de la participación comunitaria y familiar. Proyecto Didáctico Son actividades planificadas que involucran secuencias de acción y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Español. además se favorece la producción de textos originales al desarrollar su creatividad. son actividades que se realizan de manera continua a lo largo del año escolar muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por proyectos. Ámbito de Participación Comunitaria y Familiar: En este ámbito se pondrá énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana. hablar y escuchar. De tercero a sexto grado se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas. interpretar. que los niños se introduzcan en la comunidad de lectores. comprensión e interpretación. Temas de Reflexión Involucra a los alumnos (a) en prácticas sociales de lenguaje. que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos. que conozcan más de gramática. productos y evaluación. actividades a desarrollar. utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales de lenguaje. Actividades Permanentes Apoyan el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados. escribir. estudiar y compartir los textos de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. el contexto social de comunicación. recibimos y transmitimos información. etc. Ámbito de Literatura: En estas prácticas se promueve el gusto por la literatura. búsqueda y manejo de información y usos sociales de lenguaje. Ámbito de Estudio: Estas prácticas están encaminadas a inducir a los niños en los textos académicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la búsqueda y manejo de información. Las prácticas sociales de lenguaje están determinadas por: el propósito comunicativo. e incrementen su vocabulario. las convenciones de lectura como la ortografía y puntuación que tiene como único propósito mejorar las capacidades de los niños (a) para leer. Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos: propósitos. agendas. el contexto social de comunicación. ÁMBITOS Las prácticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio. con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos. hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compañeros.

56. 56. 5.20 201 8 . LA LA 33. 179 y 11 y 16 183 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° p. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 38-42 LA 9. 11 y 16 5° F 1 3° F 6 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2° Ficha num. planteamiento de pequeños. tratan los textos y noticias. 16. cercanos. 63 y LA. desarrollo. 50. 46. 8. expositivos: Narración de siguiendo una secuencia biografías y vivencias. 153 6.18 68. sucesos cronológica y caracterizando autobiografías.31.226 107. 8 ¿Qué te gusta del 1er. asamblea y opiniones y comentarios. 69. conclusión) 8 . y 187. relatos. 158 “A inventar un cuento” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Discusión en grupos Discusión temática y Discusión temática y pequeños: elección del organizativa en grupo organizativa en grupos tema.Bloque: I ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica temas que Narración de cuentos. 8 . de las distintas partes del texto (introducción. a los personajes identificando las relatos y noticias características del lenguaje formal en textos expositivos. debate: definición del tema debate: definición y respetando reglas de o los problemas por concentración en el tema participación resolver y las reglas de Identificando la función participación. 177. LA 10. asamblea y pequeños. noticias. 8. 15. 86. 49 ”Un cuento cuento? para un mural” 2do. 214 “Mitad valientes y mitad cobardes” Actividad num. relatos Narración de cuentos. Ciclo: Actividad num. 55. 21 y 60 3° F6. 118. Ciclo: Actividad num. 14. 92. 98.10 Fichas de Español 2° F 1. 8 Guía articuladora de 6° p. cuentos . 8.205. 39.

100. Ayuda para diversificar la Enseñanza Fichas de Español 2° F22 y 68 3° F 23 49 53 4° F 17. Primer Ciclo Organiza el texto en párrafos. 130. 42. periódico mural y antología. 119 y 187 121 152 PEM 05 227 PEM 05 22 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 38 5° F 12 Guía articuladora de 1° p. 70.141. 79 y 164 118. 129 6° LA. boletín escolar. comprueban uso de en donde se incluyan los presente. 78. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 39. 9 . 172 y 192 3° LA 140.1° LA 43 Y 45 2° LA 18. 160. 13 “Cuadro sinóptico” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificar las palabras para Verbos Revisan y corrigen el escribir frases y oraciones – Tiempos verbales: texto. 65. 178 “Diccionario poético” 4° Ficha de trabajo num. LA. 135. 170 4° LA 31 5° LA 14. LA 64. 38. Primer Ciclo Elaboración de versión final y divulgación del texto por medio de: álbum. pretérito y futuro conectivos que indican verbos. 110. 49 Guía articuladora de 6° Bloque: I Ámbito: LITERATURA Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografías Primer Ciclo Identifica los temas que aborda un texto y anticipa el contenido a partir de la información que le dan ilustraciones y títulos. 104. 143. 81. 43 5° F 5. 78. 39. orden temporal y causas o consecuencias. 29. LA 59.25 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 212 Actividad num. 80 LA 59.

12 10 . del punto final del texto. coma en enumeración y comillas y puntos correspondencia entre guión largo al inicio de la suspensivos. punto y aparte o aparte o punto y al final del texto para punto y seguido para separar seguido. 41 “ Como nos sirve la coma” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Comparte y argumenta Historietas considerando Diferencia las partes de criterios para escoger un sus elementos gráficos una biografía o libro. además partes de la escritura y intervención del hablante en de organizar el texto segmentos de la oralidad. así como títulos. 79.11 Guía articuladora de 6° p. 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° Ciclo: Ficha de trabajo num. 97. 33. características de un personajes. acciones. un signo útil” 4° Ficha num. Ciclo: Actividad num. 151. 59 y 62 3° F 22 4° F 7. diálogos. 27 4° F 54 5° F 1. diálogos). 40 “El uso de los puntos” y num. LA 100. 10-12 2° F 20. 127. LA 20. 198 y 204 6° LA 19-26 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 26-37 2° LA 12. 66. 94. 84. 10. 105 y 127 3° LA 57. y recupera la trama (onomatopeyas. personaje a través de sus desarrollo y final. 131 y 191 4° LA 97 y 236 5° LA 90-95. 15. inicio. Guía articuladora de1° p. 150. viñetas y autobiografía e infiere las de un cuento.1° LA 26-37 2° LA 55. 42 “La coma. 46 y 50 5° F 36 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Ficha de trabajo 2° ciclo: 3° num. 10. establecer ideas. del punto al de signos: punto y interrogación. 35 Y 200 128 Y 152 101 y 171 19-26 PEM O5 231 Ayuda para diversificar la Enseñanza Fichas de Español 2° F 34. LA 3° 49. Dos puntos. 154 “¿Cómo soy por fuera y por dentro?” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Uso de signos de Uso de signos de admiración y Usa puntuación: Uso admiración y de de interrogación. 127 4° 22. 73 “Hagamos un “Elementos de un cuento” mural” 3er. en párrafos. 10 y 11 p. 9 2º Ciclo: Actividad num.

28.24 5° F 15.28. 72.47 4° F 16 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 1er ciclo Ficha de trabajo num. 73 y 96 PEM 05 229 LA Reconocimiento y uso de las mayúsculas para marcar identidad de personas. después del punto y al principio de una oración 3° 4° LA 27 LA 9.19 Bloque: I ESPAÑOL 11 . Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora 1° Guía articuladora 6° Fichas Español 2° F8 3° F 22. 1° 2° LA 29. 21 “Para el periódico mural” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Guía articuladora de1° P 10-11 Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. 204 Revisan y corrigen los textos incorporando las sugerencias de sus compañeros. 5° LA 34 6° LA. lugares e instituciones. 11 ¿Qué sucedió primero? 2do ciclo Ficha num. 10. 59 y 90 LA 45 y 91 3° LA Lectura 51LA 107110 4° LA Lectura 11-36 y 180 LA 38 y 184 5° LA Lectura 108-110 LA 111-112 6° LA 19-26 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 10-12 2° F3 y 45 3° F 26.1° LA 26-37 2° LA Lectura 45.

177. 39. 37 y 71 72 y 75 31 155 38-40. 135. 96. 156. 98-101. 221y 230 Actividad num. 134 “Títeres con moraleja” 12 .Ámbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Fuentes informativas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue los recursos Recados Avisos e Elige información útil para gráficos de los recados. 63 5° F 7 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Pag. 165. 10. 35. LA. 14 2° F 12 3° F 38 4° F 13. destinatario. Avisos. invitaciones. 30. considerando hacer un texto propio: avisos e invitaciones: fecha. 13 2° F 59. 10 P. 195 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P.32 173 y 176 195. LA 3° 71LA 29. 3° 25. 68 3° F 23. 11 p. 94. 50 4° F 17. 2. 85. brevedad de los textos y empleo de colores e ilustraciones 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA. 83.25 LA 35. invitaciones. 177. 158 y 159 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. 38 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Busca letras conocidas para Guiones teatrales Guión de teatro y de interpretar un texto: obra considerando acotaciones radio: de teatro sencilla y Modular el volumen de la diálogos (elaboración y voz y hacer las representación obras de entonaciones en las teatro) dramatizaciones 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 151. tamaño de las letras emisor y mensaje convocatorias y importancia de la legibilidad programas para en los espacios entre espectáculos párrafos. 182 LA 199 LA. 27 . LA. LA 36. LA 76.

Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los niños ausentes. las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). Cuando los niños todavía no pueden escribir su nombre de manera convencional. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta a) Registro de asistencia. “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”. etcétera Todos los días Lectura y escritura de nombres propios 13 . “Juan José y Juan Antonio tienen una parte igual”. les da alternativas de interpretación. comparan su producción con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente. Por ejemplo. b) Lotería de nombres. Cuando los niños no pueden leer. En todas estas actividades el docente invita a los niños a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias. Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia constante. “Mauricio y Roberto terminan con la o”. para que los niños pongan en juego la información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina. Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la coloque en la lista de los presentes. Cada niño registra su asistencia identificando su nombre en una lista con letra grande. Por ejemplo. “Arturo empieza igual que Araceli”. los niños recibirán una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan “cantando”. previamente preparada por el docente. muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros. escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). los niños pasarán a “cantar” los nombres. c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. Cuando el “cantor” no puede leer un nombre. * Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre. Por turnos. En cada tabla aparecerán escritos algunos nombres de los niños del salón. sin apellido.ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE I ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION Lectura de las actividades del día Todos los días * El docente escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en voz alta. Siguiendo las reglas de la lotería tradicional. Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué actividad es la siguiente.

2 “Lo que tu me dijiste” Ficha num. 9 “Adivinen qué es” APARTADO AMARILLO Ficha num. 1 “El barco cargado” Ficha num. 8 “Juegan a la lonchería” Ficha num. 2 “Construye palabras a partir de la inicial” 14 .Ficha num.FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO APARTADO ROSA. 30 “Juega al mercado APARTADO AZUL Ficha num.

Matemáticas
ENFOQUE La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y usen las técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS  Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria:  Sentido numérico y pensamiento algebraico;  Forma, espacio y medida y  Manejo de la información. Planificación del trabajo diario A partir de la Reforma la SEP otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de esta asignatura denominada Matemáticas. Secuencias didácticas. Este material de apoyo para maestros consiste en secuencias didácticas organizadas en planes de clase que abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Aquéllas conforman cinco bloques, éstos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que deberán lograr los alumnos. Los planes de clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir más tiempo. Están concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene número, nombre del eje temático, tema, sub-tema, fecha, asunto abordado en la secuencia didáctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la práctica docente: • Consigna. • Intenciones didácticas. • Consideraciones previas. • Observaciones posteriores. Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase: • Resolución del problema de la consigna.

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• Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” “Intenciones didácticas • Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas.

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1er. Bimestre de Matemáticas Bloque I
Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA COMÚN: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS EN DIFERENTES CONTEXTOS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2º. Ciclo 3er. Ciclo 1.1. Identificar distintos usos Identifican diferentes usos de los números según los de los números en diversos contextos en que aparecen contextos. (precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.). 1° -Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 1/1, 2° 3° B 5 (L 3 Apartado 1.1. 8 (3a y 4a punto 3) bala) y 112 (5a bala) 1.2. Comparar y completar Leen, escriben, comparan y 1.1. Lectura, escritura y colecciones (contarlas, ordenan números naturales comparación de números de ordenarlas e igualarlas). de tres, cuatro y cinco seis, siete y más cifras. cifras, identifican el antecesor y sucesor de un número y usan los símbolos < y > al compararlos. 1° - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° - Plan clase 1/3, 2/3 2° 3° 4° 1 de clase y 3/3, 3, 5, 7, 16 2, 40 (punto B 1 (L 3), B 1/4, 2/4, Apartado 1.2 (3a bala), 5), 19, 63 2 (L 2 ) y B 3/4, 4/4, 20, 24, 44, y 83 3 (L 1, 5) Apartado 47, 59 y 85 1.1 (1a a 3a Fichas: 2 y bala) 48 Fichas: 1, 3. 1.3. Agregar o quitar Plantean y resuelven 1.4. Plantear y resolver elementos de una colección, diversos problemas de problemas que impliquen el juntar o separar colecciones, suma y de resta con uso de dos más operaciones buscar un faltante y avanzar números naturales hasta con números naturales o retroceder en una serie; al de tres, cuatro y cinco utilizando diferentes plantear o resolver cifras utilizando recursos: cálculo mental, problemas de suma y de procedimientos informales algoritmo, calculadora. resta, utilizando material y el algoritmo concreto u otros convencional. procedimientos informales. 1° - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones 5° 6° - Plan clase 1/1,1/2, 2° 3° 4° 8 de clase 1/3, 8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 1/3, 2/3, Apartados 4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B 3/3, 1.3. bala), 12, 15 (punto 3 (L 2) Apartado (1a a 4a 4), 26, 30, 1.4 bala), 27 (1a 41 (punto y 2a bala), 1), 38, 63 y 112 (Act. 2 pág. (5a bala) 45), 48 y 50

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22.2. particiones y mediciones. 2/4.4. de n en n. 2° 1/2. 7. Lecciones5° 26 y 37 (punto 1) 6° . 44. de tres en tres…. 6.4 (3a bala). mediciones o particiones.3 Lección 4° B 2 (L 2 punto 1) Ficha: 12 (II act. de 1000 en 1000. Apartado 3. 1° .3. tercios. 47. 16 Apartado 1. 44) Fichas: 9 Construyen series numéricas cortas de uno en uno. 20 puntos (punto 2) 1.5. 4/4. Reconocer.Plan de clase 1/2. la serie numérica del 100 hasta el 1000 (compararlas. explicar. de dos en dos. 16 1. utilizar. 29 B 1 ( L 4. 60 y 62 1. octavos.2 18 . Apartado 1. 2/2.Ficha: 26 Fichas: 13 1. al construir colecciones a partir de un número dado. 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 10. de n en n. Generar y utilizar fracciones para el expresar el cociente de la división de una medida entera entre un número natural en repartos. 44. 2 y 7) 1. 5. 2° 2/4. quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos. de 1000 en 1000. de 100 en 100 hasta el 1000. (punto 5). 1 y 2) Ficha: 12 (II act. Trabajar con la serie numérica escrita por lo menos hasta 10.Plan de Lecciones clase 1/4. 8. 5. 7. Lecciones Lecciones 3° 4° 3. 10 en 10. Lección 4° B 2 (L 2 punto 1) 1. 1 y 2) Fichas: 7 Lecciones5° Fichas: 6 6° . 3/4. 10 ) y B 2 (L 39. 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 13 Construyen series numéricas cortas de uno en uno.Plan de clase 1/4. Apartado 1. 47. 24. de tres en tres…. de dos en dos. 3/4. ordenarlas e igualarlas). 20. 4/4. Lecciones 3° 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág.5 (3a bala). ascendente y descendente de 1 en 1. 3. Lecciones 3° 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág. 20. 1° Plan de Lecciones clase 1/1. cuartos. 44) Fichas: 15 Elaboran e interpretan representaciones gráficas de las fracciones y usan los símbolos numéricos convencionales (medios. 24. ordenar y encuadrar números decimales. Recitar la serie numérica oral. 1. comparar.

reconocer. Apartado 1. círculos y otros). Leer planos y mapas de lugares conocidos para describir rutas ( la más corta. triángulos y otras formas en las caras de los cuerpos. triángulos. cuadrados.8. espacio y medida TEMA COMÚN: IDENTIFICAR.Plan de clase 1/2. otros). 2/3.5 Fichas: 43 1.7 Fichas: 27 (II. Clasificar cuadriláteros con base en sus diagonales (iguales o diferentes. figuras o cuerpos con base propiedades geométricas definir y trazar rectas en características comunes de los cuerpos y las formas (paralelas.8. cuadrados. 6° . Conocimientos y habilidades 1er. 76. 2/3. equivalentes) e identificar la distancia de un punto a otro. 96 y 97 Lecciones 3° Lecciones 4° B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Lecciones5° Fichas: 39. Ciclo 1.7 Lecciones 2° 55. 1° . 3/3. paralelismo perpendicularidad de sus lados. medidas de sus ángulos. 76. Agrupar e identificar Identifican algunas 1. círculos. 19 . la más larga. Identificar. Ciclo 2º. Apartado 1. de aristas rectas o curvas. 3/3.Plan de clase 1/3. 2/2. secantes y (y/o por su nombre.Fichas: 47 Ficha: 11 Eje Temático: Forma. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos físicamente vistas en fotografías o dibujos. agudos y triángulos y otras formas en aristas rectas o curvas.7. Lecciones5° 2 Fichas: 56 6° . ventanas y paredes. Apartado 1. 96 y 97 Identifican algunas propiedades geométricas de los cuerpos y las formas que los constituyen (número de caras. 1.6. 2/2. rectángulos. rectángulos. de obtusos). círculos y por medio de dibujos. círculos.Plan de clase 1/2. 1° . características oralmente o rectángulos. que los constituyen perpendiculares a un plano) cuadrados. Apartado 1. (número de caras.5.7. las caras de los cuerpos) y aristas y de vértices. CLASIFICAR Y CONSTRUIR FIGURAS GEOMÉTRICAS Y UBICARSE ESPACIALMENTE EN RELACIÓN A POSICIONES DE PERSONAS U OBJETOS.6 Lecciones 2° 55. cuadrados. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas mediante sus características y/o por su nombre. rectángulos. 1. de aristas y de vértices. Lecciones Lecciones 3° 4° B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas. expresar dichas triángulos. de y ángulos (rectos. puntos de intersección). Ciclo 3er. III) 1.Plan de clase 1/3.

Plan de clase 1/2.9. Usar tablas. diámetro. 2/2.8 Lecciones 2° 10. trazar e identificar circunferencias y sus elementos (radio. Lección 3° Lecciones 28 (punto 2) 4° B 2 (L 19 punto 1) y B 4 (L 6 y 8) Fichas: 50 1.2/2. pirámides y cilindros y analizar cómo varía en función de la medida de sus lados.Plan de clase 1/2. Lección 3° 43 Lecciones 4° B 1 (L 18) y B 2 (L 13) 1. Apartado 1. Calcular el perímetro y el área de prismas. Describir oralmente y ocupar posiciones respecto la ubicación de objetos o sujetos presentados en ilustraciones fotográficas o escenarios reales a un sistema de referencia. analizar y organizar 20 . Apartado 1. centro. 3/4.2/2. Apartado 1.9 Fichas: 16 Desarrollan la habilidad para trazar círculos.6. Identifican atributos Interpretan información 1. portadores de texto. 19 y 46 Fichas 9 Lección 3° 7 Lecciones 4° Lecciones5° 6° . puntos interiores y círculo). Lecciones 5° 43 y 62. Conocimientos y habilidades 1er. 2/2. rombos.11. escuadra y compás. romboides y triángulos diferentes. rectángulos.Plan 72 de clase 1/2.6 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Lecciones 5° 6° . Ciclo 3er. Apartado 1.Plan de clase 1/2. para hacer descripciones.8 1. 1° . Construir. Apartado 1. 6° . Ciclo 2º.Plan de clase 1/4.9. de objetos y colecciones. con regla. 4/4. gráficas.10. 19 y 46 Fichas: 49 Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas. ventanas y paredes. cuadrados.9 Lecciones 2° 10. Ciclo 1. Lección 3° Lecciones 7 4° Descubren que no hay una relación directa entre el área de las figuras y su perímetro. 2/4. al interpretar. presentada en imágenes y pictogramas.1° .

proponen preguntas o problemas que puedan responderse a partir de información contenida en imágenes.11 1. 12 (puntos 1 y 2). 2/2.10 Lecciones 2° 4 Fichas: 6 formulan y responden preguntas. n”. Lecciones 3° 12 (puntos 3 y 4).10 21 . Lecciones5° 57. 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 y 53 B 1 ( 7) y B 5 (L 3. 1° .10.Plan de clase 1/3. puntos 2 y 3) información para resolver problemas en base a una tabla.Plan de Lecciones clase 2° 1/2. Apartado 1. 74 y 82 Fichas: 20 6° . Apartado 1. 3/3. gráfica o pictograma. 31 (punto 1). 1° . 2/3. Lecciones Lecciones 3° 4° 4 (punto 2).11.clasificaciones y ordenamientos.Plan de clase 1/2. aplicando una fracción.11 (5a bala) Ficha: 24 Usan la frecuencia de eventos para plantear y responder preguntas. 43 (punto 1). Lecciones5° 6° . 71 (puntos 2 a 4) y 80 (puntos 1 y 2) Lecciones 4° 1. Leer o registrar información.2/2. Apartado 1.Plan de clase 1/1. Identificar y calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia “por cada 100. 8 (3a y 4a Apartado bala) y 112 1. usando como base el 10%). establecen comparaciones y toman decisiones. 68.

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos. Organización del programa Ámbitos de estudio Los programas se organizan en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza. El ambiente y la salud Por una parte. 3. promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos. 2. los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo. los alumnos desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse implicados en actividades de investigación y experimentación. a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia. El conocimiento científico “¿Cómo conocemos?” Desde este ámbito. fuerza y energía. incluidos los seres vivos y los astros que conforman el Universo. así como del análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad. 22 . Los materiales “¿De qué está hecho todo?” Este ámbito se centra en tres ideas o aspectos generales: diversidad. la importancia de su cuidado y conservación. entre otros. se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. la identificación de situaciones que ponen en riesgo la integridad física. propiedades y transformaciones de los materiales. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable. Asimismo. favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos. habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. La pregunta “¿cómo son los cambios y por qué ocurren?” permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir de los conceptos de movimiento. el aprecio y valoración de la biodiversidad. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. el reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la promoción de estilos de vida saludables. puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos. con atención a la diversidad cultural y social. Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de la educación básica. estrategias e instrumentos de evaluación. las funciones y las interacciones que nos distinguen como seres vivos. La vida “¿Cómo somos?” Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos básicos acerca de las características. en este ámbito se considera una visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales.Ciencias Naturales ENFOQUE El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera. El cambio y las interacciones Todo en la naturaleza cambia. Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formación científica básica sustentada en las siguientes competencias: 1.

El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos. y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos. cada uno organizado para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos. habilidades y actitudes de al menos dos ámbitos. entre otras cosas. Temas Orientan y centran el estudio. pueden instalarse desde que se inicia el estudio del primer tema. ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. con dos aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. si bien se ubican en un espacio al final de cada bloque. estableciendo relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. los cuales. Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos. de manera general se sugieren planeación. b) Proyectos tecnológicos. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción. Los bloques El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques. inductivas y simplificadas de la investigación. Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto. Con fines prácticos. En la realización de este tipo de proyectos se debe evitar la promoción de visiones empiristas. c) Proyectos ciudadanos. En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir.La tecnología “¿Por qué y cómo transformamos el mundo?” Este ámbito propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las perspectivas histórica y social. El ámbito también se orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos en el diseño y construcción de dispositivos. así como su función en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. consumidores o usuarios. desarrollo y comunicación. El quinto bloque contiene un tema y un proyecto con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. 23 . en el campo formativo para la educación básica se plantean tres posibles tipos de proyectos: a) Proyectos científicos.

2 Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico se ve disminuida o anulada. relacionarse con su circulatorio. Zonas de riesgo y objetos que pueden causar daño. Aprendizajes esperados 3er. Prevención. 1 Es importante que oriente la identificación y el respeto a las diferencias físicas entre los estudiantes. invite a niñas y niños a presentarse ante el grupo mencionando nombre. así como sobre la importancia de las vacunas en la 24 . reconociendo que Contaminación auditiva. pida que cada uno exprese lo que le relató su compañero. sus sentidos de manera olfativa y visual. que con los ojos vendados describan las características de algunos objetos a partir de tocarlos. 2 Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales del cuerpo. EL CUERPO HUMANO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. Medidas preventivas elementales. función y cuidados. el de un brazo y el arco reflejo. después. en cada comida. 1 Promueva el consumo de agua potable como otra acción para favorecer la salud. 1 Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos. requiere. 1 Plantee actividades en las que usen los sentidos. genitales. manos. digestivo: alrededor. 1 Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimiento del corazón. sus estructura. 1 Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos. ciclo 2o. lo que les agrada hacer. ciclo 1 Describe las partes 1 Órganos de los sentidos: externas del cuerpo. Bimestre Bloque I TEMA 1. Estas actividades tienen como finalidad la socialización entre los estudiantes. posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor información de sus características. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de reconocer características comunes y fortalecer la identidad propia. ciclo 1 Explica cómo el sistema nervioso coordina los órganos y sistemas del cuerpo humano. equilibrada e higiénica. sexo. integrada le permiten Sistemas locomotor. Estructura. tronco. que les permitan percibirlas y distinguirlas. función y funciones y los cuidados que cuidados. edad. piernas. cuidados y control de enfermedades. por ejemplo. 2 Reconoce la importancia de 2 Importancia de la consumir alimentos variados combinación de alimentos para mantenerse sano. así como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. como cabeza. entre otras. nombre de sus padres y hermanos y alguna otra característica que quieran expresar. Hábitos alimentarios. e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema nervioso. 2 La importancia de la alimentación correcta: completa. Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo. como el animal que más les gusta.1er. Vacunas y antídotos. brazos. deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).

53. presentan en hembras y Explica el proceso general machos de diferentes de reproducción en los especies.114117 G. seres humanos. TEMA 2. durante el desarrollo 2 Reconoce que cada persona humano. ciclo 2o.61. Cambios físicos y psicológicos durante la adolescencia. 3 Animales vivíparos y 25 . “Pasos de luna” “L. adolescencia.102105 texto PAG. 29 66-69 98.20.110113. se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras. estado adulto y vejez. 46.107 98105. 3 Dimorfismo sexual. Libros de PAG. L. Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Viajando hacia el cuerpo humano”.R. ciclo 1 Narra algunos 1 Describe los principales acontecimientos personales cambios que ocurren que han marcado su historia. 819. “Explora el cuerpo humano”. grado: cuerpo. en comparación con el consumo de golosinas. L. tubérculos. Árbol genealógico familiar. 3 Caracteres sexuales Características que se primarios y secundarios.106.27 28. Audiovisual Mi Fichero Español 5º. 148 Biblioteca del aula:”El cuerpo humano” . cereales.105. 2 Con el propósito de reconocer que una alimentación variada requiere el consumo de distintos tipos de alimentos. 2227.60. 2 Aliente la reflexión acerca de los beneficios que una alimentación variada proporciona para realizar las actividades diarias.161 Apoyos para diversificar la enseñanza Guía Articuladora: Estrategia: Mapas Informáticos Encarta Cuerpo conceptuales Humano.52. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIÓN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. 122.A Impreso Ficha 30 Lo que hago con mi cuerpo. PAG.106109 PAG.4750. leguminosas o alimentos de origen animal. tiene una historia personal y Características generales una compartida. ciclo 3er.159. frituras y refrescos.prevención de enfermedades. en el aula Guía Articuladora: Informáticos Encarta El Sistema Nervioso. pubertad.R. de la infancia.A Impreso Lo que hago con mi cuerpo. El Mar.72-75. Los cambios corporales.R.123 86-97. frutas. G. “¿Cómo circula el oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo?” “¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo?” Fichero “Hacia los libros”: Act.

ovíparos. Características (fecundación, gestación y número de crías). Sugerencias didácticas 1 Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando eran bebés, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardín de niños y a la primaria. 1 Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 1 Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonomía, experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situaciones que hayan vivido. 2 Solicite a los alumnos que reúnan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les recuerden algún acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías, etc., para que los lleven a la clase y jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa. 2 Oriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna anécdota en la que ellos fueron protagonistas y la comenten en el salón de clases. 2 Oriente a los estudiantes para que elaboren su árbol genealógico con fotografías, nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares. 2 Con los datos del árbol genealógico, pregunte a los alumnos ¿quiénes de su familia nacieron antes y quiénes después de él?, ¿quién ha vivido más años?, ¿quién ha vivido menos años?, ¿quién sigue viviendo en el lugar donde nació? 2 Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una línea del tiempo ilustrada que esté dividida en años. Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 3 Centre la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los demás. 3 Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convivencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de Formación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educación de la sexualidad. Libros de texto PÁG.66-69 PÁG.5053,54,57

PÁG.7275,92-101, 114-117, 811 ,52

PAG. 57,5863, 68-71

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Estrategia: Cápsulas Guía Articuladora: 76,77,78 científicas

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: “viajando hacia el cuerpo humano” 2º. ¿Cómo nacen los animales? “Explora el cuerpo humano”,

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3er. Ciclo ¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo? 3º “¿Macho o hembra?” Fichero “Hacia los libros”: Act. 154. Biblioteca del aula: Pasos de luna. L.R. “Células enjauladas” Katín. L.R. TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA Y SUS CONSECUENCIAS. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Detección, vías de 1 Valora la importancia de transmisión y formas de tomar decisiones prevención. informadas al analizar críticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Prevención de infecciones de transmisión sexual. Sugerencias didácticas 1 Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede complementar a discusión con las siguientes actividades: a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados y simule las necesidades de un bebé, b) que usted oriente la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condón en las relaciones sexuales. 1 Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y proponer medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisión sexual. Libros de texto PAG 60,61 Y PAG 66-69 102-105

PAG 72-75, 110-113, 92101,114,115

Guía Articuladora:

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Diccionario científico Guía Articuladora: Pág.77 Fichero Español 4º. Grado: Ficha 42

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 3º. ¿Macho o hembra? Fichero “Hacia los libros”: Act. 62

PROYECTO. Nuestra sexualidad Preguntas opcionales ¿Dónde podemos obtener información con sustento científico para conocer más acerca de nuestra sexualidad?

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¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en adolescentes se realizan en mi localidad? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2º.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5º. Y 6º. Grado Aprendizajes esperados Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal para desarrollar su proyecto. Elige información confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a su salud sexual.

Sugerencias didácticas Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproducción humana en una perspectiva de sexualidad con énfasis en los vínculos afectivos, la equidad de género y la reproductividad. Solicite al grupo la búsqueda, selección y sistematización de información de diversas fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compañeros de otros grupos, pláticas con personal de salud. Organice espacios para la comunicación y evaluación del proyecto en los que se favorezca la interacción de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la información y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la autoevaluación en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplicó en su proyecto.

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Los mitos. En los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan en cada grado. intercambiar y distribuir bienes. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con títulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia. la sociedad y la cultura. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir. especialmente entre los alumnos de los primeros años de educación primaria. Fuentes escritas. Imágenes. fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos. tanto personal como social. La manera en que los seres humanos han representado. con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. así como la producción artística y científica de una época determinada. La historia hace del aprendizaje un proceso de construcción permanente. Cuatro ámbitos de análisis: a) Económico. explicado y transformado el mundo que los rodea. la política. además son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la investigación. las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico. c) Político.Historia Enfoque Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente. Fuentes orales. que proporcionan una visión de las formas de vida en distintas épocas. leyes. a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: Una estructura organizada en función de tres competencias: comprensión del tiempo y espacio históricos. pues establecen secuencias cronológicas para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas. b) Social. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno. la cual examina las relaciones que existen entre la economía. d) Cultural. los aspectos de la vida cotidiana y las características. 29 . leyendas y tradiciones que se trasmiten de generación en generación permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a través de la entrevista. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la dinámica de la población. Recursos didácticos: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Las pinturas. También significa estudiar la historia global. consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única. instituciones y organización social de los pueblos en el transcurso del tiempo.

Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil en tanto son representaciones gráficas que facilitan la comprensión de ideas complejas. internet (por ejemplo. canales de tv especializados. describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia. entre otros. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad. fábricas. A través de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar la información histórica. el sitio sepiensa) música e imágenes. Sitios y monumentos históricos. Son un apoyo para desarrollar la noción de espacio. plazas. Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.Mapas. como sitios arqueológicos. asimismo comprender por qué forman parte del patrimonio cultural de la localidad. los mapas conceptuales. paquetes computacionales. entre otros. conventos e iglesias. Por ejemplo. Esquemas. casas y edificios. Son espacios con vestigios de la actividad humana. Gráficas y estadísticas. los cuadros comparativos. etc. Ofrecen a la clase de Historia una gran variedad de recursos: videos. 30 . Museos.

Sociedad y mestizaje . de América aplicando . indios y castas.Uso de a. TEMA COMÚN: El hombre prehistórico Aprendizajes esperados 1er. Causas de la Independencia . y nacimiento de la agricultura. espacialmente. recolección. procesos del origen del ser lustros.Línea del tiempo: años. siglos y humano y del poblamiento milenios. 1er. -Describe las actividades y formas de vida de los cazadores recolectores. ciclo 3er. .Condiciones de los criollos.C. mestizos. -Identifica causas y consecuencias del surgimiento de las primeras ciudades.Vida cotidiana y educación. -Describe los cambios de la vida nómada a la vida sedentaria. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente. décadas. 2. La vida de los primeros grupos humanos: caza. ubicándolos representación de siglos. -Representa gráficamente el poblamiento de América. números romanos como milenio y a. El poblamiento del continente americano. d. Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.Aspectos relevantes de la entidad durante la época colonial. El movimiento insurgente y su ideario 31 . Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el poblamiento de América. . ciclo Panorama del período • Medición del tiempo -Identifica la secuencia de . y términos como siglo. Bimestre Bloque I: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1.. -Reconoce las características e importancia de la industria lítica.La evangelización y el papel de la Iglesia. Temas para comprender el periodo Orígenes y difusión territorial de la especie Humana. 3.C. -Explica algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano.Historia..C. ciclo Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 2o.

¿cómo vivían?. qué metales obtenían y cuanto pagaban a la iglesia. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de América. Que los alumnos escuchen la lectura de textos. Que los niños realicen narraciones en forma oral. ¿A qué peligros se enfrentaban? (Lectura y análisis de texto). cómo estaban divididos los grupos de la sociedad. A partir del análisis de imágenes o videos. 3. después descubran los nombres de los personajes famosos de la Independencia escuchando la descripción que se hace del personaje.. Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de sobrevivencia. los alumnos describen en una narración la relación que tuvo el ser humano con su medio natural. • Inicio de la lucha por la Independencia nacional Octubre • El arribo de Cristóbal Colón a América. entre otros. Ciclo 5. 2. Observa dibujos de las plazas del México virreinal y compara con tus compañeros cómo vestía la gente. Ciclo: 1. Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las características del hombre prehistórico. la sedentarización. (mapas históricos). Temas para reflexionar Septiembre • La defensa del castillo de Chapultepec y los Niños Héroes. del origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo. Sugerencias didácticas 1er. Investigar cuáles eran las principales minas en el virreinato. Organice equipos para que elaboren una línea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del hombre. al 32 . ¿para qué se usaban? Escuche las respuestas y oriente la conclusión hacia la importancia de la industria lítica para la sobrevivencia del ser humano. Solicite con anterioridad un planisferio. Ciclo: 1. poblamiento de América. pida a los alumnos que investiguen e indiquen el lugar en el mapa. consulta la monografías de tu estado y el libro de tercero y escribe un texto y dibuja alguna plaza o edificio. proponga como guión las siguientes preguntas: ¿Dónde vivían?. 7. 4. 6. qué actividades hacían. 2º. (línea de tiempo) 2. Morelos y Vicente Guerrero • La consumación de la Independencia • Principales sucesos de la entidad en el movimiento insurgente. a partir de una secuencia de ilustraciones. Ordenen los principales acontecimientos de la Independencia por fechas y hagan un listado de los personajes (en Nuevo León y en México) que intervinieron en esta lucha. 3er. 2. 5. Muestre imágenes de instrumentos prehistóricos y pregunte al grupo ¿de qué material están elaborados?. Ciclo: Actividades 1. particularmente del continente americano. ¿Qué comían?. 3 y 4 son comunes con el 3er. forme equipos y dé tiempo para que analicen y socialicen la información obtenida. ¿Cómo vestían?.Hidalgo.

final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento (mural). 6. Organice una visita a un museo, pregunte si existe un lugar con vestigios prehistóricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la prehistoria en la región. Con la información escrita y gráfica obtenida, solicite por equipos elaborar un tríptico. 7. (Investigación bibliográfica, recorridos y visitas, entrevista, elab. de tríptico). 8. Integre equipos para que investiguen las características de la sedentarización y recuperen los conocimientos sobre la vida nómada, con ello, presenten una dramatización sobre los cambios entre estas dos formas de vida. (escenificación y teatro guiñol). 9. Proporcione textos de imágenes donde se expliquen y muestren las características de las primeras ciudades, permita que revisen la información y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de sus características económicas, políticas, sociales y culturales. (mapa conceptual). 10. Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistórico. Pida al grupo que se organice en equipos y realicen un ejercicio de empatía (como si ellos fueran cazadores prehistóricos) y diseñen una estrategia para la caza del mamut: cómo se comunicarían, qué instrumentos utilizarían, cuántos hombres participarían, qué haría cada uno. Por último, solicite que cada equipo presente la dramatización (escenificación y teatro guiñol). 11. Proponga al grupo que investiguen las características del lugar donde ocurrió este hallazgo y escriban un relato de cómo sería la vida de Lucy. Comente con sus alumnos por qué es importante conocer este hallazgo (¿Cómo lo redacto?) 12. Solicite a los niños que platiquen con algunos adultos acerca de cómo y por qué se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la información obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. (Entrevista). 13. Lea junto con el grupo algún fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de México. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 27, Lecciones: 1, 28, 29, 30, 7, 8, 9, 10, 12 31, 32

LA 2º. Lecciones: 2225, 44-45

LA 5º Lecciones: 1, 2

Apoyos para Guiones y Fichas de la PEM05: Inicio de la Independencia, Consumación de la Independencia, Elaboración de mapas históricos, Elaboración de una historieta. Fichero español 1er. Grado: Palabras con letras móviles Ficha 4, ¿Te leo algo? Ficha 6, La ruleta Ficha 12, Todos contamos cuentos Ficha 14. Fichero español 2o. Grado:

diversificar la enseñanza en el aula Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos PEM05: Páginas 282, 284 Fichero español 3er. Grado: Fichero español 4º. Grado: La entrevista Ficha 47 ¡Vámonos de paseo! Guía Art. 6º : 96, 97 Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos PEM05, páginas 282, 284 PEM05: Línea de tiempo pág 144, mapa histórico pág. 147,

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Adivina de quién se trata Ficha 11, Segmentación de oraciones Ficha 12, Lectura en episodios Ficha 13. Prog. 1º, 2009 pp. 116, 119

Fichero español 5º. Grado: Búsqueda bibliográfica Ficha 26, Lectura y análisis de texto Ficha 30, ¿Cómo lo redacto? Ficha 15, Fichero español 6º. Grado: En busca de información Ficha 10, Hacemos carteles y folletos Ficha 21, Obras de teatro Ficha 63, Organizadores gráficos Ficha 7

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 62: En busca de respuestas Actividad 63: Baloncesto de preguntas y respuestas

GEOGRAFÍA
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ENFOQUE El aprendizaje de la geografía en la educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construida. Dicho espacio está constituido por diversos componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es fundamental la interacción con los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias. Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad en el currículo de la asignatura. Aun cuando puede estar más influida por unas corrientes que por otras, en educación básica se propone retomar las nociones que contribuyen al logro del perfil de egreso. Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros de manera continua durante toda la vida. En educación primaria el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los niños. El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad. El paisaje es la imagen percibida a través de los sentidos, con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos. La región se caracteriza por la distribución uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones específicas que la articulan con otras regiones. El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y rural. El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales. Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografía regional, la geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural. En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía con los viajeros, científicos e investigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.

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el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje. en las escalas local. GEOGRAFÍA. mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal. en ella la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa. Habilidades. Conceptos. proveen un marco interpretativo de la conformación de los componentes naturales. estatal. económicos y políticos. la comunicación entre los alumnos se realiza de forma horizontal. culturales.La asignatura también se apoya en el paradigma comunicativo. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integración de los conocimientos y habilidades. PRIMER BIMESTRE Bloque I: El estudio de la Tierra 36 . Actitudes. el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactúan y de los contextos en los que construyen su aprendizaje. las cuales les permiten desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria. nacional y mundial en que se manifiestan. a partir de la interacción de los componentes naturales. Propósito general para la educación básica Con el estudio de la geografía en educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven. Son principios propios de la geografía para el análisis espacial. sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico. sociales. Igualmente. Son capacidades para el desarrollo de técnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la información geográfica. del que retoma el aprendizaje dialógico.

 Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen interés por conocer. carreteras. viviendas.EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas Competencia: Interpreta información geográfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre. 2 y 3 Elabora dibujos y croquis donde reconozcan los puntos de referencia del trayecto casa-escuela y camino entre las dos. Aprendizajes esperados 2o. PLANOS Y MAPAS. Oriente a los niños para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares. Medio Oriente. nacional. comercios y lugares públicos. TEMA COMÚN: “CROQUIS. Signos y símbolos cartográficos. 4. Distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas de la tierra. entre otros. interpreta. describe. 4 Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado y los cambios que ha propiciado el ser humano. con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven. las principales divisiones continentales como América Latina. África Sub-sahariana. y 2do. Se sugiere investigar. imágenes o videos. ESTADO. 4 Describe las características del lugar donde vive y los cambios naturales propiciados por el ser humano.” Aprendizajes esperados 1er. Sureste asiático. 3. con la incorporación de imágenes e ilustraciones. 2. vegetación. Y Ubicación de la entidad en el mapa de México: entidades colindantes y tamaño de la entidad respecto a otras. áreas urbanas y vías de comunicación. experiencias de viajes u otros medios. nacional. 2. a partir de sus expresiones culturales. proyecciones cartográficas. imágenes de satélite y mapas digitales. ya sea por lecturas. ciclo 1.  Con la interpretación de diversos mapas en diferentes escalas (mundial. DEL MUNICIPIO. entre otras). PAÍS Y REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO. Europa Occidental. Interpreta y elabora planos de la localidad. distingue y representa diversas divisiones continentales de la tierra. Aprendizajes esperados 3er. según el tema 37 . los alumnos pueden identificar diferentes divisiones continentales de la Tierra. coordenadas geográficas. ciclo 1. ciclo  Mediante un recorrido guiado. estatal y municipal. cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve. 3. ciclo 1. el mapa de la entidad a partir de los elementos cartográficos correspondientes. o bien a partir de fotografías. Ciclo  A través de la información de atlas y diversas fuentes. los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la información geográfica y explicar la forma. imágenes. Identifica. favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales características (formas y colores del paisaje. Puntos cardinales en la ubicación de lugares de la entidad y del país. para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. estatal y municipal). continental. Sugerencias didácticas 1er. así como la orientación por medio del Sol. las diferencias entre mapas de escala mundial. videos. Ubicación de la localidad en el municipio y la entidad en el país. Tipos de planos y mapas. continental. 3er. animales.

Página 90 y 91 del L. por parte de especialistas. de Geografía de 4° 4. Integrado de 2° 1. los inventarios de recursos naturales. de Geografía de 5°. 4 y 7 LA 21-27 del L. sitios turísticos.A.2 y 3. Atlas México 15-16 3.. Integrado de 2° 4. Atlas México 15-16 4..Página 32-50 del L.Página 32-50 del L. los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la generación.Página 32-50 del L.A. Nuevo León de Geografía de 4° 2. para la localización de sitios de interés. las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos.A.Página 2.y la extensión del área representada. de Geografía de 4° 3. Atlas México 15-16 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 38 .A.Página 32-50 del L.Página 21-27 del L..Página 8-11. con los planos del lugar. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven..  A partir del análisis de los elementos de planos del medio local (título. 1. de Geografía de 5°. orientación y coordenadas). escala.. la identificación de huracanes.. de información geográfica.Página 21-27 del L. los efectos de los desastres. simbología. los incendios forestales.A. hospitales y comercios. imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de cómputo. 30-31y 66-67 del L. entre otros.. como es el pronóstico del tiempo..Página 31-33 del L.A.A. Con la observación de fotografías aéreas. de Geografía de 5°.A.A. Libros de texto Lecciones 1. Atlas México 15-16 2. de Geografía de 4°Atlas México 20-21 1.A.. de Geografía de 5°. entre otros. los alumnos pueden interpretar la información de vías de comunicación.

. Prog. Prog.Fichero Español: 1er. Fichero Español: 3er.. 119..¿Se encuentra al Este o al Oeste? Los puntos cardinales 114. 1° 09 pág. 84 a 86. 6° 09 pág.. . Grado Ficha 64.¿A qué te localizo? Fichero “Hacia los libros”: Actividad 55 Actividad 66 (adecuar Actividad 67 (adecuar Actividad 71 Actividad 72 Actividad 75 (adecuar Actividad 79 (adecuar Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula: al tema) al tema) al tema) al tema) Formación Cívica y Ética 39 . 2º. Grado fichas 11 y 21 Guía Articuladora: Págs.¿Qué nos dicen las señales? 108. Grado fichas 29 y 40 Guía Articuladora: Págs.¿Qué ve desde un avión? 113. 183 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Guiones y Fichas de la PEM05: 107. Grado ficha 65. 4º. 3637.

creer. para conocer y valorar los de otras personas y culturas. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable. en un marco de respeto a la legalidad. y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre los cuatro ámbitos de formación: el ambiente escolar. 1. vivir y convivir. 5.ENFOQUE DEL PROGRAMA La formación cívica y ética que se brinde en la escuela primaria debe responder a los retos de una sociedad que demanda. Sentido de pertenencia a la comunidad. la vida cotidiana. 4. de sus integrantes. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas. la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. la cooperación y la negociación. vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos. la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales. 7. 2. Conocimiento y cuidado de sí mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa. actuar. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva. privilegia el diálogo. de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). con cualidades. Involucra. 6. así como comprender su función en el desarrollo de la identidad personal. además. y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. Respeto y aprecio de la diversidad Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. por el contrario. al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser. de la escuela y de los docentes. Al demandar. para cuidar su salud. Esta competencia implica. se requiere que esta formación tenga un carácter integral en dos sentidos: Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucran la adopción de una postura ética y el desarrollo de la reflexión crítica. Asimismo. su integridad personal y el medio natural. aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas. sentir. la habilidad para dialogar con disposición de trascender el punto de vista personal. la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. pensar. en tanto que son éstos mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus 40 . Manejo y resolución de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia. Participación social y política Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política. implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los demás. Apego a la legalidad y sentido de justicia Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones. la nación y la humanidad Consiste en identificar – y enorgullecerse – de los vínculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte. 3. Desde esta perspectiva. además.

a la nación y a la humanidad Bloque II Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Bloque III Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad. Bimestre 41 . implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas. tener acceso a información sobre el manejo de recursos públicos y pedir que los servidores públicos rindan cuentas de su gestión. practicar. en cada bloque se brinda un énfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes.derechos. la reflexión y la discusión. 1er. A continuación se muestra la distribución de las competencias cívicas y éticas en los bloques de los seis grados: Bloque I Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad. Comprensión y aprecio por la democracia Se refiere la capacidad para comprender. a la nación y a la humanidad Bloque IV Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Bloque V Manejo y resolución de conflictos Participación social y política FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. éstas se han distribuido en cinco bloques. a fin de que promuevan su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. La distribución de las competencias en los bloques temáticos A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa. 8. De igual forma. establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder. apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política. lo cual facilita su tratamiento a través de situaciones didácticas que convocan al análisis.

21 Y 51 COMPARTIDOS” 42 . y humanos y de creencias sociales Segundo ciclo: muestro cuando no son sobre la sexualidad y ficha 119 autoconfianza ante respetados. y describo en cuenta lo que es de los seres humanos 149. (A1) • Reconocer rasgos físicos.MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO” Me identifico • Identifico Analizo críticamente Programa de empleando datos condiciones del lugar los papeles estudio Primer completos de mi donde vivo que tradicionales de Grado 2009 p. reconocimiento de ASIGNATURA los derechos “SER HOMBRE SER humanos de los MUJER: NUEVAS demás y los propios. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIA S Nombro las partes y Describo y aprecio Reconozco la Programa de características de mi los rasgos que me importancia de la estudio Primer cuerpo identifican y tomo sexualidad en la vida Grado 2009 p. ASIGNATURA “NUESTRA SEXUALIDAD. DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA” PROPÓSITOS: • Identificar las características propias. “DIFERENTES E cualidades para salud. Grado 2009 p. culturales y sociales compartidos por personas del entorno próximo. los demás. Sentido de pertenencia a la comunidad. rechazado por otros comunicación. al reconocer padres y escuela a derechos diversas ideas y Fichero Multigrado la que asisto. “MI NOMBRE ES…” respeto y SECCIÓN A2 239. a la nación y a la humanidad. “ME CONOZCO Y ME CUIDO. 238. nombre. IGUALES” realizar diversas SECCIÓN A1 tareas. favorecen el género en nuestra 149.20.BLOQUE I. el Programa de SECCIÓN A1 y confío en mis disfrute. OPORTUNIDADES Y CNC RETOS 19. • Participo en mismas que se han Programa de SECCIÓN A2 actividades en las modificado a lo largo estudio Sexto ASIGNATURA que promuevo el de la historia. (A4) • Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano. nombre de mis cumplimiento de los cultura. la estudio Sexto ASIGNATURA capacidades y reproducción y la Grado 2009 p. el afecto. domicilio. (A2) • Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud. Competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo. (A3) • Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los demás. positivamente mis aceptado y y su relación con la rasgos personales. la reproducción.

sexual o moral. . SECCIÓN A4 ASIGNATURA “MI PRIMER GRUPO” Establezco relaciones Programa de personales basadas en el estudio Primer reconocimiento de la Grado 2009 p. Describo en forma positiva características físicas y culturales que comparto con los integrantes de mi familia.Practico medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuiden mi salud y prevengan riesgo SECCIÓN A3 ASIGNATURA “¿QUÉ TAL DE SALUD?” Identifico situaciones o personas que representan un riesgo para mi salud física. 239 y 240. .Distingo alimentos nutritivos y naturales que están a mi alcance. Manifiesto responsabilidad sobre mi aprendizaje y valoro los logros en las distintas actividades que llevo a cabo. así como alimentos chatarra. en los diversos grupos sociales en los que Programa de participo. Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. FICHERO HACIA LOS LIBROS: actividad 79 (Conferencia de niños para niños) y actividad 154 (Cómo soy por fuera y por dentro).Analizo algunos aspectos en mi forma de ser y de alimentarme que han sido influenciados por los modelos de niños y adolescentes que presentan los medios de comunicación. . 150. 43 . estudio Sexto Consulto distintas Grado 2009 p. realizar las actividades implícitas en las siguientes competencias a desarrollar. SECCIÓN A4 ASIGNATURA “APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA” ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto. evito acciones que me pongan en situación de peligro y adopto medidas para el cuidado de mi integridad personal. Reconozco la importancia de la prevención. y opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro próximo. escuela y grupo de amigos.Cuestiono formas de ser y de alimentarse de niños y adolescentes presentados en los diversos medios de comunicación. dignidad de las personas 150. el cuidado de la salud sexual y la promoción de medidas de higiene que favorezcan la integridad personal. Planteo metas a corto y mediano plazo y organizo acciones para alcanzarlas en distintos momentos. SECCIÓN A3 ASIGNATURA “NUESTRA SALUD” Programa de estudio Primer Grado 2009 p. fuentes de información 240.

La flexibilidad de este programa permite que una clase se pueda diseñar tomando en cuenta conocimientos. Apreciación. actitudes y valores de los diferentes lenguajes artísticos. El tratamiento pedagógico de la educación artística requiere dar respuesta a la proyección unitaria de la persona. los adentra a la relación hombre/naturaleza. en los que se señalan ejes de enseñanza y aprendizaje. expresión y contextualización como un puente que enlaza estos mismos elementos con el nivel de secundaria. El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras asignaturas. Este programa concibe a las artes como una unidad. sino la vinculación con otra u otras asignaturas. lo que precisa de la participación activa de docentes y alumnos por medio de un diálogo crítico (observar el arte requiere pensar). ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. forma. en la que el conjunto de sus elementos sirve a procesos y propósitos educativos comunes para concebir a la educación artística desde un punto de vista integral. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA El programa se organiza en cinco bloques. La tarea es compleja. Los conocimientos amplían sus posibilidades artísticas. y les sirven de estímulo para desarrollar el pensamiento creativo. los contenidos de este programa incluyen temas relacionados con el desarrollo del niño. así como las experiencias que han tenido los niños con éstos. ideas y conceptos de diferente manera. las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de los alumnos. La educación artística no está sujeta a esquemas rígidos. Apreciar la cultura. Ejes de enseñanza y aprendizaje Para dar continuidad al campo formativo de expresión y apreciación artística que se trabaja en preescolar. para lo cual es necesario: Desarrollar el pensamiento artístico por medio de la sensibilidad. en el entendido de que cada lenguaje artístico tiene dominios y conocimientos propios. Compromete a los alumnos a analizar el o los caminos para aproximarlos al arte (técnica. PROPÓSITOS de LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito general de la asignatura de Educación Artística en primaria es que los alumnos participen en diversas experiencias. las formas. habilidades. El propósito formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creación artística el color. competencias. 44 . El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artísticos y dar continuidad a secuencias o actividades didácticas.Educación Artística ENFOQUE La formación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones. Para evitar en lo posible la tradicional fragmentación del conocimiento. obtengan conocimientos generales de los lenguajes artísticos. pues se deben integrar las artes visuales. según las características del grupo de alumnos y los saberes del docente. en educación primaria se toman en cuenta los ejes de apreciación. contenido). mayor comprensión de la relación entre lo universal. por el contrario. tanto en su paso por el preescolar como en su vida cotidiana. lo que le permitirá fortalecer la construcción de su identidad personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo. la expresión corporal y danza. presenta posibilidades de trabajo diversas. reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones. Se refiere a la identificación de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un lenguaje artístico. aprendizajes esperados y orientaciones didácticas. los disfruten y se expresen a través de ellos. a través de la experiencia estética. la percepción y la creatividad. lo particular y lo singular. la música y el teatro. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didácticas tomando en cuenta no sólo los lenguajes artísticos. con la disciplina misma y su relación entre ambos. sus expectativas como miembros de una sociedad. en cuyo vínculo se genera mayor arraigo cultural.

45 . El propósito formativo de este eje es que el alumno integre una idea o sentimiento por medio de su propia manifestación creadora con el uso de diferentes elementos y medios artísticos. espacio y contexto determinados. géneros y opiniones que conforman una sociedad. los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artísticos.las texturas. Corresponde a la relación que se establece entre la expresión o manifestación del alumno en un momento. lo que le permitirá comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad. Expresión. Se refiere a la posibilidad de comunicación que pone de manifiesto ideas y sentimientos a través de los lenguajes artísticos que se concretan en una creación artística específica. los sonidos. Contextualización. las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte y fortalecer su sentido de pertenencia e identidad. a través de este eje se promueve que el alumno reconozca y valore la existencia de múltiples expresiones artísticas. El propósito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos. Asimismo. la variedad de pensamientos. de acuerdo con sus propios recursos y creaciones.

o se puede jugar a los títeres y marionetas. medio y bajo) y del movimiento. ¿De qué se trata?. utilizando su cuerpo. ¿les gustó o no. utilizando todos los sentidos. Libro para el maestro. Apreciación Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula. Educación Artística Primaria. ¿qué sintieron al verla? Educación primaria artística pp70-71 Identificar y registrar una secuencia de sonidos (dictado sonoro). y un ámbito escénico. Improvisar acompañamientos rítmicos o melodías conocidas. YO Y LOS OTROS CONTENIDOS PRIMER CICLO .Crear un texto. 58 TERCER CICLO . BIMESTRE. p. Fomentará la auto-observación del alumno en clase y con el apoyo de las imágenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. intermedio y cercano). Contextualización Se fomentará la observación de expresiones y manejos corporales de su entorno y de los medios de comunicación para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento.EDUCACIÓN ARTÍSTICA. MIS EMOCIONES. la voz. 182 Realizar una improvisación libre. objetos e instrumentos. SEGUNDO CICLO Expresar ideas. Propiciará que el alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales (alto. sentimientos y emociones que provoca la observación de danzas o bailes tradicionales de México. ejes (vertical. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación El maestro estimulará en el alumno una actitud de observación permanente. Creará situaciones favorables al juego que incluyan niveles. p. los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y 46 . niveles y alcances corporales en relación con el movimiento. En el nivel bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y de acuerdo al ritmo de una melodía. durante las exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en movimiento y en posturas fijas. 1er. horizontal y sagital) y alcances (lejano. de manera que tenga un acercamiento consigo mismo.Incorporar creativamente los elementos de movimiento. Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por sí mismo. ritmo y energía en una composición dancística. analizando y comparando sus movimientos y los de sus compañeros. Educación Artística Primaria. Se sugiere dedicar un tiempo al intercambio de opiniones. Expresión El maestro orientará al alumno en la exploración de cada parte de su cuerpo con apoyo musical. que se representará ante diversos espectadores. espacio. reduciendo y ampliando su espacio personal. . con el apoyo de los materiales utilizados en música. BLOQUE I BLOQUE DE ESTUDIO: MI CUERPO. por qué?.Reconoce los ejes. Libro para el maestro. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva.

basado en la exploración del entorno y de las posibilidades del cuerpo. el maestro tomará el papel de director e indicará qué grupo deberá producir su sonido seleccionado o guardar silencio. Es conveniente que la acción de despejar el área de trabajo resulte como un momento para preparar el ánimo de los alumnos. Apreciación Trabajará en un espacio libre de mobiliario. Guiados por el docente. se recomienda investigar cuáles son los propios de su región. el docente puede ocupar este lapso para motivar a los niños y esperen “el momento” con altas expectativas. algún objeto o instrumento. en fin. objetos o instrumentos que previamente ya hayan identificado. Es necesario que esta acción grupal los lleve a la reflexión de la vivencia presente e inmediata. Retomará y reforzará el estudio de la lateralidad. y derecha-izquierda. Se podrán seleccionar dos o más grupos a la vez con la idea de producir una “obra sonora”. lo cual lo hace gratificante e interesante. el docente podrá solicitar que ese día los alumnos asistan a clases con ropa un poco más cómoda. también permite que todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo. los alumnos reconocerán que el trabajo en conjunto. se acuesten. y que reconozcan la importancia que tiene la relación de su cuerpo con el entorno. con los ojos cerrados o vendados los alumnos reconocerán el emisor y la procedencia del sonido. al explicarles lo que recién acaba de suceder. e introducirlos en el aula. la chicharra en la escuela). En la clase se revisará y experimentará junto con los alumnos movimientos como arriba-abajo (ocupando el espacio. El maestro propiciará la realización de movimientos y la 47 . se pide que los niños se sienten. levantando una pierna. Propiciará una comprensión activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos. que propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. deberán ubicarlos según el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo. débil-fuerte (dependiendo de la consigna. se pide a los niños que recorran el lugar con las manos sobre la cabeza. Reconocerán. si es posible realizar este tipo de acciones. Si se utilizan instrumentos. Al planear de manera anticipada. moviendo un brazo). objetos.reconocer el emisor (timbre). con los ojos cerrados. personas. cuando se produzca el silencio). el perro en la calle. el grupo se mueve por toda el área. se quedarán inmóviles. Favorecerá el movimiento en el nuevo espacio para reconocerlo (es una nueva visión sin mobiliario). los alumnos realizarán los movimientos con suavidad o con fuerza). ciertos sonidos producidos por el maestro con su cuerpo. así como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). etcétera) que se generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontáneas propuestas por los mismos niños). Contextualización Después de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios. Dividirá al grupo en varios equipos. Expresión El maestro producirá sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se moverán de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza. la licuadora en la cocina. sólo que ahora el docente le pide a los alumnos añadir sonidos (voz. Contextualización Con el juego teatral. onomatopeyas. Invitará a los niños a explorar a partir de la imitación de movimientos que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales. estiradas a los lados. Cada uno de éstos escogerá un determinado sonido producido por el cuerpo. de puntitas. fomentando con ello conciencia de lo importante que resulta conocer y cuidar nuestro cuerpo. ya sea en el aula o en un espacio libre. etcétera). A continuación. sonidos guturales. Expresión Preparará el área donde se va a trabajar. realizado con algunas reglas muy sencillas. Después de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca. Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir. caminando de espaldas. se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recién creado. se pongan de pie.

y observar videos. números. deben valerse de los suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de manera fácil y económica. relaciones. lo anterior mediante historias creadas o recreadas y obras de teatro que resulten familiares para ellos. Expresión Mediante el uso de juegos tradicionales. películas y gráficos de diferentes momentos históricos y geográficos en donde esas danzas están presentes. educación ARTÍSTICA Apreciación El maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cuál es el principio. el alumno puede crear secuencias de movimiento a partir del juego. la melodía y su función social: género o estilo. Apreciación Escuchar e identificar el ritmo o la melodía de una canción puede ser de la lírica tradicional mexicana o latinoamericana. Contextualización Sugerir una investigación sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en danzas específicas. Proponer una investigación de los antecedentes de algunas danzas. así como en objetos del entorno y de la naturaleza. Apreciación Solicitar al alumno que seleccione diferentes refranes. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla. Los alumnos conocen pintores y obras plásticas a las que pueden recurrir para crear historias y personajes. Improvisarán ritmos y melodías con instrumentos. Se pueden elaborar historias a partir de imágenes artísticas que revisaron en artes visuales. Expresión El profesor propiciará las condiciones de creación necesaria (libros y materiales diversos para la confección de vestuario y escenografías). frases o juegos tradicionales y que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. participen con libertad y se mantenga la cordialidad. que sean guiados con algún fin específico (vocales. sonidos de animales y sonidos del entorno). con frases de canciones. objetos o voz. latinoamericana. consonantes. desarrollo y fin de la obra: ¿cuántos personajes participan? ¿En dónde ocurre la historia? Entre todos contarán la anécdota (¿qué pasa en la obra?). etcétera. Para ello. El maestro creará un ambiente armónico donde todos los alumnos se sientan incluidos. 48 . así como de los géneros rock y pop. Contextualización Reconocerán en una canción popular (tradicional mexicana. los alumnos pueden organizarse en equipos (de 8 a 10 integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compañeros para la posterior evaluación.experimentación generando sonidos. registrando sus relaciones y diferencias. Expresión Para trabajar estos contenidos. Como resultado de sus exploraciones. Se sugiere realizar una reflexión final con la intención de permitir que los alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar ejercicios y juegos. lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la vida de los intérpretes. con refranes o dichos mexicanos. el alumno puede realizar exploraciones de movimiento: trayectorias. Se sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compañeros y compartir sus opiniones. etcétera) el ritmo. también se utilizarán las canciones del repertorio que fue propuesto en música. además de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo escénico. rock o pop. favoreciendo la elaboración literaria y espacial para la puesta en escena.

Educación Física 49 .

para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. posturas. La riqueza de la acción motriz es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes. como profesional reflexivo. entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico. La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad. Para que el educador físico. exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente durante la implementación de este programa. el programa de Educación Física se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica: Ludo y sociomotricidad. para ello. reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor . El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. sorpresa y entusiasmo. género e interculturalidad. afectivo y social racional del agua. en la formación integral del ser humano. a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuación. brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje. conocerse mejor. cuidado de la salud. 2. edificar su corporeidad. así como adquirir valores y una “educación para la paz”2 en general. Ámbitos de intervención educativa Para la consecución del planteamiento curricular.3 porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano. basado en competencias. satisfacción. enojo. base de las competencias: saber. que se convierten a la postre en los principales referentes epistemológicos para la asignatura. debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. Promoción de la salud. 4. como el respeto. La competencia motriz. el cual identifica las potencialidades de los alumnos a través de sus propias experiencias. saber actuar y saber desempeñarse. Corporeidad y motricidad representan las dos realidades antropológicas fundamentales para Educación Física. teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal. 50 . etc. la solidaridad y la cooperación como un vínculo fundamental con el otro. la aceptación. para enfrentar desafíos. el cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana. 5. así como para el trabajo en equipo. generar el interés lúdico.ENFOQUE La fundamentación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención. La corporeidad como el centro de su acción educativa. la equidad de género y la educación intercultural. Es el que considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable. Valores. La educación física y el deporte en la escuela. El educador físico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participación. por conducto el educador reflexivo. trabaje al unísono con las expectativas de la escuela. El papel de la motricidad y la acción motriz. 3. proporciona opciones para la enseñanza de valores. saber hacer. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor. mental. Ejes pedagógicos 1. La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta. que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos. que expresan alegría. considerado como uno de los medios didácticos más importantes para estimular el desarrollo infantil. La implementación del programa de Educación Física. mímicas y acciones. La educación física. sentido de cooperación. debe hacer uso de su “tacto pedagógico”. 3. deben estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores. favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física.

los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y relajación para que el tono muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajación. etcétera. emociones y sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los demás. movimientos creativos. cuidar y aceptar el cuerpo: 2. Su propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz. hombro con hombro. rápidos. posición corporal. Propósitos: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través de diversas experiencias que promuevan el conocimiento de sí mismo. cadera con cadera. solamente diciendo qué parte del cuerpo puede mover o la forma de colocarla. Opciones de aplicación: • Pedir sugerencia de cómo modificar la actividad. con música. Después intercambian los papeles. • Las modificaciones pueden hacerse en relación con los compañeros (dos alumnos esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro). Actividad 2. Controlar la motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal. 3. objetos. de manera organizada y secuenciada. Actividades sugeridas: Actividad 1. forma de desplazamiento. Transportadores Descripción: Se coloca a los alumnos por parejas. sin tocar al compañero. etcétera. e identifica en él una posibilidad para la construcción de acciones novedosas y originales. lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinéticas y posturales. Uno de los alumnos es arcilla y el otro el escultor. utilizaciones en la vida cotidiana. Reconoce las características de cada una de las etapas del proceso creativo. Escultura humana Descripción: se forman parejas. animales. 51 . espalda con espalda. El escultor debe modelar posturas de su compañero de juego durante cierto tiempo. ¿de qué manera pueden transportarlo? ¿Qué podemos variar? (partes del cuerpo en contacto con el globo. Contenido común: Partes del cuerpo. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. etcétera). Manifestación global de la corporeidad. lentos. La manifestación global de la corporeidad debe fomentar el conocer. también darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para diferentes lugares. Que el alumno logre un producto creativo de expresión corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de interés. desarrollar. También podría formularse a modo de situación-problema: teniendo en cuenta que dos alumnos deben estar en contacto con el globo. Bimestre 1 Bloque I: Me identifico como un ser creativo Competencia: Manifestación global de la corporeidad. El propósito de la actividad es que las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra área. Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. implementos: utilizar un paliacate y darle diferentes significados: vestuario. sentir. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Aprendizajes esperados Identifica sus características físicas que presenta y establece semejanzas con los demás. la imagen corporal y la conciencia corporal. Por ejemplo. la corporeidad como manifestación global de la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre sí mismo y sobre la propia realidad corporal.

uno detrás de otro. ir extendiendo sucesivamente cada uno de los dedos. • Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rítmica.Opciones de aplicación: utilizar distintos objetos. uno de ellos con los ojos vendados. Intercambian rol. También saltar junto con la pelota en cada bote. el otro debe estar bajando. por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice “rojo” detenerse. siguiendo ritmos o consignas. • Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba. golpear el suelo rítmicamente de diferentes formas. El director del juego o “visitante del museo” desea llevarse una estatua de cera. si lo consigue cambia de rol con su compañero. incluyendo equipos que transporten a otros niños. También alternando. por ejemplo: apoyada en dos puntos. Los alumnos sugieren diferentes modos de transportar objetos. tratar de tomarla después de que bote el número de veces previamente acordado. después se van alternando los papeles. Primero lentamente. Se trata de adivinar su identidad por palpación de la cara. El docente le pide a varios alumnos que cuiden a sus compañeros mientras se desplazan. También romper con mayor o menor intensidad. Actividad 3: Ritmos y señales Descripción: realizar desplazamientos y detenciones. en cuatro puntos. iniciar con el puño cerrado. etcétera. calculando detenerse sobre ella con un pie. • El espejo debe hacer los movimientos invertidos. Actividad 4. lateral. • Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qué fue lo que hizo. así que determina cómo la quiere. De modo similar. hasta que se detenga Por parejas: • Dos compañeros se enfrentan y dan palmadas rítmicas. El museo de cera Descripción: todos los participantes se distribuyen en el área de trabajo. sobre un pie. • Con tubos de cartón. golpea el periódico a un ritmo y el de adelante se desplaza. a un determinado ritmo. • Golpear un globo manteniéndolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de palmadas rítmicamente. Actividad 5. Hacer el conejito en “sube y baja”: cuando uno esté subiendo. También de espaldas o de frente con los ojos cerrados. • Como el anterior. Por parejas. etcétera. • Se trabaja por secciones: arriba. uno de los miembros de cada pareja debe imitar los movimientos que realiza su compañero. • Recortar en tiras papel periódico con las manos. abajo. Luego a la inversa. • Con bastones explorar diferentes formas de producción de sonido. Los alumnos con los ojos vendados se desplazan por el área hasta encontrar un compañero del equipo contrario. Opciones de aplicación: • Avanzar caminando o corriendo hacia una línea. dar una vuelta y continuar en seguida. Los que hacen de “estatua” deben buscar la forma de complacer al visitante pero tratando de ser originales para ganarse su atención. ¿De quién es la cara? Descripción: se divide al grupo en dos equipos. luego más rápido. según las indicaciones del docente o siguiendo el pulso de una canción. pero sobre la marcha. Opciones de aplicación: descubrir a su compañero por los sonidos que éste realice. El espejo Descripción: los alumnos se colocan por parejas. Opciones de aplicación: • Se puede iniciar sin desplazamientos y después con ellos. 52 . Actividad 6. • Alternancia.

Después de tomar una decisión sobre el tema. Continúa la incubación Descripción: en esta ocasión la búsqueda está centrada en el desarrollo de la misma idea. Es una lluvia de ideas todavía sin depurar. El profesor presenta diversos estímulos que puedan generar interés en los niños como: La palabra (hablada y escrita). a la brevedad y durante los días siguientes. y donde se encuentran varios significados. Actividad 8. integrando algún objeto y otorgándole un uso simbólico. La extensión del trabajo depende del tiempo que se dispone y de los intereses de los niños y del profesor. de la escuela o la vivencia de algún niño del grupo. Opciones de aplicación: el visitante puede pedir que las estatuas lleven algún implemento particular en alguna parte de su cuerpo. movimientos que aparecen a veces de forma espontánea y otras consciente o inconscientemente. y con el fondo musical de su elección. Durante el bloque puede elaborarse una o más representaciones. utilizando ejemplos. personas o animales. La forma. el trabajo inicia con un listado de movimientos figurativos simbólicos que cada niño. se debe entender que a mayor tiempo se logra un trabajo más extenso y rico. Existen numerosos ejemplos de música (electrónica) que pueden provocar interés en los niños. el mayor número de ideas. de manera individual. quiénes son los que participan en él. deberán recopilar. intensidades. Se inicia la etapa de incubación (Segundo momento del proceso creativo) Descripción: se caracteriza por la exploración y la abundancia de movimientos figurativos simbólicos relacionados con la información recopilada sobre el tema. Obras musicales. Preparación de un producto creativo Descripción: esta es la fase inicial donde los niños deciden qué trabajo van a desarrollar por equipos de seis integrantes. En compañía de su equipo. de la historia nacional. los colores y la plástica. retomando el contenido del bloque V. poemas o fragmentos literarios. qué elementos le comprende. El alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresión corporal. El trabajo cooperativo. del tercer grado. Sea cual sea la fuente de estímulo principal. Eventos que a los niños les parezcan interesantes o divertidos.El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la que más le agrade. son la tónica de esta secuencia. imágenes e información relacionada. ideas o imágenes. El proceso de incubación continúa involucrando posibilidades expresivas corporales en función del equilibrio y aspectos espaciales. la aceptación de propuestas y la posibilidad de sugerir nuevas alternativas. como “el circo”. 53 . escribe en su cuaderno. La estatua elegida puede ser el visitante y elegir la posición de su estatua. Los objetos. se deberá mencionar qué implicaciones tienen los diferentes colores o qué es un circo (o el tema que se haya elegido). Observaciones: el profesor se mantiene cercano a los alumnos para reforzar la idea del movimiento figurativo simbólico con relación al tema elegido. Actividad 9. como acentos. Identifica desplazamientos y uso consciente del espacio total. cambios de velocidad y elementos sobresalientes. Cuatro momentos de algún evento del pasado. así como la exploración de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados. Observaciones: se dan orientaciones específicas sobre la profundidad con que pueden tratar los temas y. en lo referente a las posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales implicadas para comunicar sentimientos. Ésta incluirá elementos que se utilizarán durante la creación del trabajo. estimulando la producción del mayor número posible de ideas y de elementos corporales implicados. Actividad 7. Obras pictóricas. qué clase de movimientos realizan y qué apariencia tienen. el trabajo debe ser acompañado de una obra musical.

ubicaciones espaciales. (Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje) Descripción: se sugiere implementar la “escala cualitativa” que aparece al inicio del bloque. Las posibilidades expresivas corporales. forma. simetría. Esta secuencia consta de dos actividades: “iluminación y producción”. Como se dijo al principio de este bloque. Actividad 11. el niño investiga y explora otros elementos de la expresión corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individual o colectiva: Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas. sonido o música. focos. ubicaciones y uso consciente del espacio total disponible. queda a consideración del docente. Su finalidad es. trayectoria. distribución. y niveles espaciales. si se desea.En el contexto de la expresión. depende del tipo de proyecto y. en función del equilibrio y los aspectos espaciales como espacio individual y total. extender el tiempo necesario para que el niño incorpore nuevas ideas sobre los contenidos. en primer lugar. El respeto y la aceptación del trabajo de los demás deben ser atendidos por el docente. el cual será evaluado por todos a través de la crítica constructiva de los equipos. pues se deberán acordar sobre los desplazamientos. Observaciones: en el bloque. cambiar de apariencia y adoptar diferentes personalidades. añadiendo objetos (barbas. ésta permite verificar el nivel de conciencia del niño sobre los contenidos expuestos en este nivel educativo (movimiento y expresión como manifestación de la corporeidad). asimetría. con miras a un producto final. Producción (Último momento del proceso creativo) Descripción: cada grupo representa para el resto de los compañeros su trabajo final. y en segundo. según la planeación. se deberá escoger las mejores y se integrarán en conjunto a los compañeros. con mayor o menor tensión y leves o pesadas). diseñar una propuesta creativa. 54 . Iluminación (Tercer momento del proceso creativo) Descripción: realizar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento expresivo obtenida por el niño. los alumnos la presentan al resto del grupo en un breve ejercicio acompañado de vestuario. rápidas o lentas. pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente lo divertido que puede ser: Individualmente y poco a poco. Actividad 10. pueden ser: vestimenta. Todo lo referido a los conceptos espaciales ahora cobra importancia. lentes oscuros. gorras o pelucas). peinado y complementos. Se investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del niño en la representación del personaje.

SEGUNDO BIMESTRE Bloque: II ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Planteando preguntas y registrando información Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 55 .

118-120 y 108. la segmentación. PEM05 230 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 51 LA 35. texto y apreciación de su reconociendo la importancia para la segmentación para su legibilidad: espacio entre legibilidad. 96 y 113-114 173 y 176 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 P 15 2° F12 3° F4 4° F 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo A través de entrevistasNoticias y entrevistas.88. 84. 77. 94. aplicación de encuestas y entrevistas. 38. 70LA 137 y 153 LA 171 LA 41 85. 83. LA 20. oraciones y palabras. 89. 111.Con el uso de formatos registrar preguntas en encuestas y entrevistas Encuesta y entrevista: formulación de propósito. 120 y 139 3° 4° 5° LA 13. 55. LA 30. 115 189 y 163 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 15 Guía articuladora de 1° P 13 Fichas de Español 2° F 31 3° F27 4° F 47 54 5° F 29 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Adaptar el lenguaje para ser Reconocimiento de la Toma de notas para la escrito dándole importancia a segmentación lineal del escritura de textos propios. 113. tiemporelevante mediante la preferencias y participantes. 6° LA 41 1° LA 57 2° LA 23. del guión de preguntas análisis de respuestas y Redactar preguntas de encuesta y entrevista para realizar un análisis posterior de la información obtenida. 89. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 56 LA Lectura LA 62 y 190. 62. 21. 53. 61.Obtener información obtener información sobreconsiderando lugar. párrafos. 50. LA 50 y 53 83. LA 99-101 y LA Lectura LA 43 56 .

169 “La papa caliente” 180 LA 182 PEM 05 222 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Exposición de conferencias a Conferencia: planeación y Presentación de un partir de las conclusiones del presentación de temas reportaje o conferencia trabajo realizado. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Clasificación de los libros y Elaboración de fichas y citas materiales de la biblioteca bibliográficas de los libros de aula y elaboración de clasificados de la biblioteca. 16 2° F 36 3° F 2. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 58 LA 53 LA 36. audiovisuales. 160 y 84. 28 y 32 4° F 2. 13 y130 129 Y 178164 PEM 05 218 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 p. lugar de edición y año). 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 55 LA 20. 33 y 62 5° F 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° ciclo ficha “Un tema interesante” Actividad num.95 Y 162-163 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 15 2° F 41 61 3° F 7 y 46. 47 y LA 13 y 130 LA 25 126. 20. 207-209 84. elegidos libremente o apoyándose en recursos tomados de las asignaturas. 83. 161 123 y 191 LA 87. LA 40 128. 26 4° F 44 y 49. 115. 80. 178. LA 6. 18.55. título. 84. 111. 9. 85. 58 “ Periodistas” Primer Ciclo Se complementa la información oral con la exploración de los materiales de la biblioteca. 168 “Búscame por apellido y no por mi nombre” Actividad num. resaltando las ideas centrales ejemplos con ayudas visuales. 6 5° F 27 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad num. fichas bibliográficas completas (autor.39 57 . 141 Y 48.

78 “Castores y jaguares “Artesanías de mi localidad” Actividad num. diario personal o de grupo. Infiriendo las características de los personajes a a partir de sus acciones 58 . 117. Tercer Ciclo Identifica las características de los cuentos. cuentos. fabulas.Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 16 2° F 26 3° F 36 4° F 5 Y 29 5° F 33 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2° ciclo ficha “Que lindo lugar” Actividad num. 60 Y 100 3° LA 54. 148 y 176 4° LA 95 107 114 143 y 213 5° LA 94. Relatos. refranes. anécdotas. considerando: titulo. 130 “Fiesta de serpientes” Actividad num. relatos. inicio. LA 57 1° 2° LA 49. grafico. enseñanza o moraleja. 182 y 183 6° Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 2° F6 Y 42 3° F 44 y 56 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: II Ámbito: LITERATURA Proyecto: Biblioteca del aula y cuentos de misterio Primer Ciclo Segundo Ciclo Organiza y explora los materiales de la biblioteca del aula. anécdotas. personaje. 70 “hipótesis y su conferencia” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificación de palabras y Identificación de silaba Redacta textos expositivos silabas de uso común que tónica y distinción entre respetando las reglas de llevan acento. refranes y leyendas. fábulas. desarrollo y final. acento prosódico y acentuación. diario personal o de grupo.174. leyendas y novelas.

40. 13. 25. 67. 23. 97 y 185 4° LA Lectura 16. 68. 23. 88. 92. 13. E 31 . 37. 42. 94. 37. 26. 124. 40 3° F 5. 58. 35 Y 42 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° ciclo “Que opinas del personaje” Actividad num. asamblea y temáticas. 69.37 41. 17. 172 y 99 y 201 149. 57. 146. 56. 46. 133. 87. 43-49. 97. 134-136 y 174 6° LA 49. 122. 148 y 174 3° LA L 8 12. 172 y 173 LA 10. 212 y 227-229 LA 7. 171.53 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6º Fichas de Español p. 140. 79. 20 30. 116. 37.LA Lectura LA 18. 137 y 184 LA 19.LA 14. 62 82. 151 y 230-234 5° LA Lectura 28. 36. 59. respetando reglas de participación. 62. 29. 1. 38. 37. 58 y 62 4° F 3.60 2° LA Lectura 7. 142 156. debate: definición del tema o los problemas por resolver y las reglas de participación. 122. 130. 149. 50. 60. 60 “Todo cuento tiene “Mi personaje favorito” una estructura Actividad 162 “Inventando un cuento colectivo” Actividad 76 “La feria del libro” Primer Ciclo Elección de temas para discutir conversando de manera ordenada. 45 y 61 4° F. 40. 46. 27. 61. 155 y 192 201 LA 18. 140. 14 p. 33. 122.1° LA 59. 91. 26. 12. y 129 160. 33 50. 138. 1° Segundo Ciclo Tercer Ciclo Discusión temática y Se favorece la participación organizativa en grupos del grupo en las discusiones pequeños. 16. 56. 39. 12. 81. 100 37. 43. 143. 18 2° F 9. 50-52. 2° 3° 4° 5° 6° LA 18. 81. 78-81 LA 57 42. 61 y 64 59 . 181 y 182. 155 yPEM 112 201 LA 66 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 15 P 19 2° 22 y 68 3° F 41. 26 y 56 5° F 23. 27. 8083. 29. 114.

5° LA 59. 1° 2° LA 65 LA 119 Segundo Ciclo Palabras conectoras o enlaces. 146147 y 152 6° LA 57 PEM 227 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 19 2° F 12 3° F 26.5° F 5 y 25 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Establecer correspondencia mediante palabras conectoras. 28 y 47 4° F 16 5° F 12 y 24 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 60 . 3° LA 78-79 y 92 4° LA 85 Tercer Ciclo Usa conectivos en la redacción de textos.

134. 56. 96. 116. reportes. 139. 146. libros de texto. 118. 67. 79. 85. 202 y 215 E. 129. 217. 78. bibliográficos. 55 y 63 4° 5° F 34 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 61 . 103. 69. 97. 69 3° F. 82. revistas y descriptivos. 102. periódicos. 165. 74. 126. 152. 66. revistas y libros de texto: temas e ideas principales. definiciones en periódicos. 166. 56.Bloque: II AMBITO: La participación comunitaria y familiar PROYECTO: Hacer un compendio de juegos diversos Primer Ciclo Segundo Ciclo Busca información en Artículos informativos. 176. 61-63. 113. 132. 102. 130. 210 y 219-223 Tercer Ciclo Uso de diagramas para la producción de artículos informativos. 177. 178. 5° 6° LA 42. 200. 131. 168. 192. 71. 88. 120. 179 y 191 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F45. 189. 181 y 191 3° LA Lectura 40. 182 y 188 4° LA Lectura 123125. 223 y 231 LA 66. 92. 1° 2° LA lectura 76. 43. 178y 180 LA 35. 106. de opinión y de monografías. 7. 168176. 23. 54.

19 2° F 35 3° F 21 4° F 41 5° Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Ficha 2 “Pásame la receta” 1er. boletín. 16 Pag. 26. a partir de fotos o medio de: álbum. 151. armar o construir objetos y realizar recetas o trabajos manuales. y realizar experimentos. 118. 95 117. elaborar objetos tradicionales o de mesa. 195 y 198 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español Pag. 105 y 198 y 204 127 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español Pag. 131 y LA 97 y 236 LA 90-95. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 24. 136 77. 19 2° F 3 y 45 3° F. 68. 141. 73. 191 150.Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Anticipa el contenido de Elaboración de versión final y Establece diferencias una sección del periódico divulgación del texto por tipológicas entre títulos. periódico y elaboración y versión final del texto y antología. 124 y 127 LA 137. LA Lectura LA Lectura LA 44. LA 61 79. 15 y 19 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Uso de elementos gráficos. la divulgo. 84. 81 y LA 29. 101. 94. 90 y 173 21. 72. 75. Ciclo Actividad 42 “Animales Imaginarios” 2º Ciclo Actividad 137 “Hagamos instrumentos musicales” 62 . 48. fotográficos y diagramas en instructivos. 139. elabora la escalas. 37. LA 58 38. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Instructivo para realizar Uso de instructivos. 60 y 66. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 70 LA 57. subtítulos en la titulares. actividades como juegos juegos. 97. 28 y 47 4° F 16 5° F 11. 15 Pag. 45. 76. 66 LA 57. divulgación de textos. 72. y 156 82 91.

Por ejemplo. “Empieza con la A de Alberto”.ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE II ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION * El docente invita a los niños a leer en el pizarrón la lista de actividades que se realizarán durante el día. Repartir materiales. el docente les ayuda proporcionándoles pistas. identifican qué letras sí emplearon y cuáles faltaron. Siguiendo la forma tradicional del juego. les da alternativas de interpretación. crayones…) entre sus compañeros. Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compañeros. Lotería. En este caso. los niños (en parejas o grupos pequeños) pueden escribir en el pizarrón el orden del día. leen en voz alta los nombres y los registran en la lista la asistencia. solicita su ayuda. los niños reparten materiales (cuadernos. o bien. En cada grupo pequeño se designa un “cantor”. cuando a algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus compañeros. los niños consultan esta lista para anticipar la actividad siguiente. En el cartón de los jugadores se presentarán sólo la escritura de los nombres de los objetos. el docente promueve que reflexionen y colaboren para tomar la decisión de qué letras serían más convenientes para representar cada parte de las palabras. por ejemplo. por turnos los niños pasan lista de sus compañeros. “¿Dirá Alberto o Alejandra Organizados en pequeños grupos. Las tarjetas a “cantar” presentarán tanto la ilustración como la escritura del nombre del objeto. cada niño tratará de identificar la escritura del nombre “cantado” y lo 63 marcará con una ficha o semilla. sin artículos. establezcan comparaciones entre las palabras y resuelvan los problemas que se vayan Lectura de las actividades del día Todos los días Lectura y escritura de nombres propios Todos los días Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito Por lo menos una vez por semana . Cuando los niños no pueden leer. Organizados por turnos. * En las últimas semanas del bimestre. El material para estos juegos puede ser elaborado por los niños. preferentemente de cinco integrantes. libros. se reparten los diferentes cartones del juego. Es importante que el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas. por ejemplo. “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”. considerando la escritura de los nombres de los propietarios. pero el “cantor” no debe mostrarlas a los compañeros. Los niños comparan su escritura con las convencionales. A la manera tradicional. Organizados. A lo largo del día. Formar pares de tarjetas en los que se pone en correspondencia el texto y la imagen sobre alguna temática particular (por ejemplo. animales o colores). les da alternativas de interpretación. pregunta a los niños qué actividad sigue. Registro de asistencia. para que los niños pongan en juego la información aprendida sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina. frutas. Antes de cada cambio de actividad. realizan juegos de mesa tipo lotería.

4 “Enlaza palabras” Ficha num. 32 “Construyendo oraciones a partir de un verbo dado” Apartado verde Ficha num. 1 “Escribo lo que se de ti” Ficha num. 23 “construyendo oraciones libremente” 64 . 19 “Inventan verbos” Ficha num.FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO Apartado rosa Ficha num.

de n en n. 1 y 2) Fichas: 9 Fichas: 22 2. 44) Ficha: 12 (II bala) act. Leer y escribir números Construyen series de uno en uno hasta 30 y de numéricas cortas de uno en 10 en 10 hasta 300. 7. Ampliar la uno. Ciclo 2º. 44) Ficha: 12 (II bala) act. de dos en dos. de 1000 en 1000. 5. de tres serie oral hasta por lo menos en tres…. 1 y 2) Fichas: 15 Fichas: 19 2. 50 y 500. utilizar y números desde los conceptos ordinales hasta el trigésimo explicar el valor de las de número cardinal u ordinal (30°). (Juegos y 47. 24. 44. de 1000 en 1000.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 2° 3° B 2 (L 2 1/3. de tres igualarla con otra (organizar en en tres…. filas. Conocimientos y habilidades 1er. 1° .3.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 2° 3° B 2 (L 2 1/4. 7.2/4.1. (Juegos y 47.3/3 3.2º Bimestre de Matemáticas Bloque II Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: NÚMEROS NATURALES: CONCEPTO CARDINAL.2. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. Comparar y usar los Leen y escriben números 2. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). Reconocer. Plantear y resolver • Plantean y resuelven 2. 1° .3. de un número natural o de un decimal. Ciclo 2. 24.3/3 21 73 y 85 1) clase: Ficha: 1 1/2. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala).2/3. ORDINAL Y PROBLEMAS. ordenarla e uno. 1° . Organizar una colección • Construyen series para determinar su cardinal y numéricas cortas de uno en compararla.2/3. 2/2 Ficha: 2 Fichas: 8 2. marcar cada objeto. analizar y problemas de adición y de diversos problemas de usar las relaciones entre sustracción en situaciones en suma y de resta con los elementos de la las que se presentan distintas números naturales hasta de multiplicación y la funciones del número utilizando tres. 44.3/4. 5. de n en n. desplazarlo). Conocer. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. de dos en dos. 4/4 3. cuatro y cinco cifras división de números 65 . (punto 3) 20. (punto 3) 20. Ciclo 3er.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° clase 2° 3° 26 y 37 (punto Plan de 1/3.1.4. cifras en función de sus de manera oral y en contextos posiciones en la escritura familiares.

30. 38. usando los signos +.Plan 14. 4a y 5a bala). 10.material concreto u otros procedimientos informales. 15 (1a a 4a bala). 1° . 15. 48 y 50 Fichas: 10 • Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con números naturales hasta de tres. 45).Plan de clase: 1/4. 41 (punto 1). 2/2 Ficha: 26 2. 23. 30. 4a y 5a bala). B 18. B 1 (L 5). Lecciones Lecciones 3° 4° 5. Lecciones 5° 11 Fichas: 41 (act. 15 (1a a 4a bala). 15.3/4. B 1 (L 5). B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2 naturales.5. 11 (1a. ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numérica. 38. 37 y 1/2. -. 5 y 6) 6° . Lecciones Lecciones 3° 4° 5. 63 y 112 (5a bala) Ficha: 26 2. (Act. 27 (1a y 2a bala). 19 2 (L 5) y B 3 (punto (L 2) 4). B 18. 17 (punto de clase: 2). 2 pág 45). 4/4 Lecciones 2° 8. Lección 3° 65 Lecciones 4° B 3 (L18 punto 6). 2/2 44 66 .2/4. 2/2 Lecciones 2° 8. diferencias entre el orden y representar fracciones y decimales en la recta numérica. 12. 41 (punto 1). cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. (L 2) 26.2. 1° . 63 y 112 (5a bala) utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. Lecciones5° 6° . =. 11 (1a. 10. 19 2 (L 5) y B 3 (punto 4).Plan de clase: 1/2. B 4 (L 4 punto 4yL7 puntos 3 a 7). 2 pág. 27 (1a y 2a bala). 48 y 50 Ficha: 13 Comparan. (Act. Expresar simbólicamente las acciones realizadas al plantear y resolver problemas de suma y resta con números naturales de una y dos cifras. 12.Plan de clase: 1/2. Identificar. 26.

6. leen.3/3 48. minutos.Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° . lustro y década. Ficha: 56 • Identifican las tres alturas contenidas en diferentes tipos de triángulos trazados en diversas posiciones.2/3. usando calendarios y relojes digitales y de manecillas. quincena.2/3. 1° . semestre.7. 97 y 2) y 76 110 (punto 4) Ficha: 30 2.2/3. 21 (punto 1/3. Armar. (representación plana) de los sólidos y de una pregunta como ¿cuánto cartón se necesitará para construir una caja cúbica de 25 cm de arista? 1° . CUERPOS GEOMÉTRICOS Conocimientos y habilidades 1er. Calcular superficies reconstruir imágenes y transforman figuras con laterales y totales de prismas figuras al formar áreas equivalentes. Describir y representar gráficamente (en croquis o dibujos) acciones desarrolladas en un recorrido (pasar por debajo de la silla. cuatrimestre. B 2 (L 3) y B 3 (L 4 Fichas: 61 Punto 1) Fichas: 13 • Usan el kilogramo.Plan de clase: 2° 3° 4° 72 clase: 1/3.9. 23. Distinguir y registrar actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado y establecer relaciones temporales. UNIDADES DE TIEMPO.Eje Temático: Forma.8. RECORRIDOS. Comparar por tanteo el peso de pares de objetos. Lecciones Lecciones 3° 4° 14 y 37 B 1 (L 13).3/3 50 2. UNIDADES DE PESO. ½) días. Ciclo 3er. 2/2 Lecciones 2° 2. espacio y medida TEMA COMÚN: FIGURAS PLANAS. ir hasta la mesa y dar dos vueltas completas a su alrededor). Lección 4° B 4 (L 6) Ficha: 32 Estiman. 70. desarmar y • Construyen y 2. Lecciones 3° 1° . comunican la duración de eventos y establecen relaciones de equivalencia entre segundos. Ciclo 2. 30.Plan de clase: 1/2. fracciones del kilogramo ( 67 .3/3 1. Ciclo 2º.Plan de Lecciones clase 2° 1/3.5. y pirámides a partir de la rompecabezas para la observación y medición de analizar la relación entre el un prisma dado o del dibujo todo y las partes. fracciones de hora ( ¼. semana laboral.

4. Construir y armar desarrollos de prismas y pirámides utilizando regla. Lecciones5° 59 y 65 Ficha: 68 6° .Plan de Lecciones clase: 1/2. rondanas. interpretar y verificar la posición de los platillos de una báscula. a partir de la observación y medición del cuerpo o siguiendo instrucciones. ½ )y el gramo para pesar objetos. 2/2 Ficha: 25 Ficha: 26 Identifican y reproducen el desarrollo plano (plantilla o patrón) de cuerpos en una sola pieza de papel. Deducir. calcular y usar fórmulas para el volumen de prismas rectos construidos con cubos. tornillos.Plan de 12 clase: 1/2. Lecciones5° 6° . Lecciones 3° 57-58 Ficha: 44 Lecciones 4° B 2 (L 10) y B 3 (L 11) 2. Lección 3° 81 Lecciones 4° B 4 (L 10 punto 6) y B 5 (L 12 y puntos 2 a 6) Fichas: 25 y 41 Perciben la noción de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamaño y al ordenar las construcciones de acuerdo con el número de cubos que los conforman. 2/2 2° 79 Ficha: 37 ¼. escuadra y compás.6.3/3 Eje Temático: Manejo de la información 68 . tuercas y clavos) para pesar objetos.2/3. Usar unidades de medida arbitrarias iguales (clips.anticipar. Lecciones Lección 4° 3° B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34 2. 1° .Plan de clase: 1/3. y leen el resultado de mediciones en básculas diferentes.

comparaciones y toman decisiones. 56 y 75 de clase: las lecciones y fichas respectivas. 20 y 27 de clase: 2/2 8 (3a y 4a 4 (punto 2).TEMA COMÚN: TABLAS Y CUADROS PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN. punto 4) 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Fichas: 8 y y 2) Ficha: 29 41 (vers. (L 13. 1° . organizan y 2. B 41. B 2 (L12). 36. 2° 3° 4° 10. 1° .8. o contenidos que 1/2. 4) (5a bala). puntos 108 y 113 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 (5a bala). 94. Representar un cuadros o esquemas para completan información en conjunto de datos con el organizar y registrar gráficas de barras y promedio.11. (fracción o porcentaje). 2/2 requieren fortalecer otros ejes Fichas: 22 69 . 2° 3° 4° 27 (punto 2). gráficas y portadores diversos preguntas. 2/2 bala). Elaborar tablas. Conocimientos y habilidades 1er. considerando el intermedio (mediana) y la tareas que permita plantear título de la gráfica y de los frecuencia relativa y resolver problemas.10. 65 (2a 31 (puntos 2 3 bala). Ciclo 2.Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° .Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° . de clase: 2/2 27 (3a y 4a 12 (punto 5).Plan clase: 1/2. y 3). 3) Fichas: 35 2. distintos portadores información contenida en formulan y responden (tablas. Ciclo 3er. y 3). (imágenes o anuncios). problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana. 3 y 1/2. Distinguir relaciones de proporcionalidad y resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores constantes de proporcionalidad enteros o Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren un factor no entero trabajando con los contenidos de análisis de la información. • Recolectan. 63 y 77 1/2. y 2). establecen pictogramas). (L 1. los de primer y segundo ciclo podrán continuar revisando Lecciones5° 6° .Plan clase: 1/2. B 1 ( 7) y B (puntos 1. Ciclo 2º.7. Inventan y proponen Interpretan información 2. ejes.10. así como la escala más (porcentaje) y resolver adecuada para estos últimos. 2/2 bala) y 112 12 (puntos 1 5 (L 3.Plan contenidos de “Manejo de la información” apoyándose en 18. el valor información de juegos o pictogramas. 14 puntos 2 y 3) (punto 3) y Fichas: 17 y 27 (punto 1) Fichas: 15 30 Fichas: 53 2. 15 71 (punto 1). Interpretar y usar preguntas o problemas que presentada en imágenes y información contenida en se puedan responder de la portadores de texto.

Lecciones5° 6° . 52.2.9. 2/2 2º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque II 70 . Resolver problemas de escala y de valor faltante con números enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario. 71 y 84 de clase: Fichas: 63 1/2.Plan 50.

los ríos. Procesos de extinción que conoce por imágenes y pasados y actuales. por ejemplo. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIÓN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. aplicando sus conocimientos acerca de cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia. qué comen. oriéntelos a reconocer cómo se relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven. oriente a los alumnos para distinguir las características de las montañas. lugares cercanos adaptación. 1. agua. Evolución de los seres Identifica y clasifica las vivos. sus semejanzas y diferencias. líneas del tiempo. ciclo 1 Describe las características 1 Noción de ecosistema. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas características de los seres vivos que identificaron como tamaño.TEMA 1. 1 Solicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los animales en las actividades cotidianas. dibujen y describan plantas y animales que llamen su atención. Con base en lo anterior. 71 . 1Guíe a los niños para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus características. sonidos. los lagos. plantas y los animales de Selección natural. árboles evolutivos y modelos de fósiles con yeso y plastilina. 1 Asimismo. revistas y discos compactos. población y humano. 1 Organice recorridos con los alumnos por la escuela. así como a identificar cuáles de ellos pueden resultar nocivos para la salud. 1 Guíe a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las características de los componentes naturales que identificaron. color. dónde viven. Los Compara el lugar donde vive abióticos fósiles. agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fósiles y escalas de tiempo en millones de años. suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. 1y 2 Promueva la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima. comunidad. 2 Los cambios naturales y los 2 Niveles de organización: propiciados por el ser individuos. las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol. ciclo 3er. Explica la importancia de las Factores bióticos y plantas y los animales del abióticos. lugar donde vive. como periódicos. ciclo 2o. aire. Sugerencias didácticas 1 A partir de la observación de los componentes naturales del lugar donde viven. favorezca la reflexión en torno a que los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahíla importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad. un jardín o un lugar cercano para que observen. narraciones. 1 Características generales del lugar donde vive. 1 Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo (evolución) de algún grupo de seres vivos de su interés. 1 A partir de los comentarios realizados por los alumnos. Factores bióticos y de las eras geológicas. con otros que ha visitado o Ejemplos de ecosistemas.

Recursos renovables y no renovables. lluvia y 72 . rural y en transición. ciclo 3 • Cambios que ha tenido la localidad por la acción de la sociedad y los fenómenos naturales. ciclo 1 Reconoce que las plantas y los animales crecen. Aprendizajes esperados 2o.Pág. Sugerencias didácticas 1 Para generar el interés de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales. Distingue los cambios de la naturaleza durante el año. Aprendizajes esperados 3er. 1 y 2 A partir de la observación directa o de imágenes y videos guíe a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (frío y calor).4851. e investiguen qué necesitan para crecer adecuadamente. 3 Argumenta la importancia del consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfacción de necesidades humanas. El ciclo del agua. 2 Las actividades humanas y la transformación de los ecosistemas. 2833 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 3 Extinción de especies animales. Uso adecuado. 75 46 visitas Fichero Español 3er. 35 a Estrategia: Recorridos y Guía Articuladora: Pág. plantee preguntas detonadoras como ¿qué crece más rápido. 2 Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza. El agua y su relación con los seres vivos Formas sencillas de purificación. Grado: Ficha 55 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Act. 53 TEMA 2: EL AMBIENTE Aprendizajes esperados 1er. Escasez del agua: consecuencias y medidas para cuidarla y cuidados del agua. Deterioro ambiental. una planta o un animal? 1 Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas. La interacción del ser humano. las cuales nos permiten subsistir. 2 Describe y representa los movimientos que percibe en la naturaleza.12-21. 90 y 91 Libros de texto PAG 42-49 PAG 10. ciclo 1Características de los ecosistemas transformados: urbano. animales y personas. 3 Pérdida de bosques y selvas.

cómo está conformado su ambiente y se asuman como parte de éste. ciclo 2o. foro. en las que los alumnos expliquen. cartel. 2 Motive la confrontación de ideas respecto a por qué se mueven los objetos.73. a través de preguntas como ¿todo se mueve igual y por la misma causa?. desde su contexto y ámbito de responsabilidad. la corriente de un río. identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estación. que les pudiera resultar más familiar o cercano. como nacional e internacional. boletín.140-143 Pág.5033. 84 TEMA 3. 3 Haga énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud.132135.2825. tríptico. periódico mural. ¿todo lo que se mueve está vivo? 2 Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para sobrevivir.viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año. organice recorridos en los que observen el movimiento de animales. Investigue y analice diversos casos. 3 Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes. folleto. entre otros). de los muchos con los que convivimos en el país. 35 a Estrategia: Elaboración de Guía Articuladora: 71 a 81 46 maquetas y álbumes Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Por qué es importante el ciclo del agua? Fichero “Hacia los libros”: Act. desde su perspectiva. 90-91 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. 3 Sugiera el uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo. Libros de texto PÁG.22PÁG. consecuencias y los actores involucrados. 3 Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural. en acciones de mejora.12-21. acciones o proyectos que promueven el consumo responsable tanto a nivel local. entre otros. ciclo 1 Participa en acciones para 1 Las actividades humanas 1 Explica las causas de la 73 . ciclo 3er. las hojas y ramas de los árboles y las nubes. considerando sus causas. y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente. las olas del mar. RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que éste ser modifica. 53 72. 2 Con el fin de favorecer la reflexión de los alumnos acerca de que el movimiento implica un cambio de posición.

el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan rápidamente. lluvias torrenciales. 1 Enfatice aquéllas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos. 1 De manera grupal. gas natural y gas LP. junto con su familia. carbón. elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la disminución de los problemas ambientales. lo que contribuye al aumento en la temperatura del planeta. animales y el ambiente del lugar donde viven. leña. 1 Promueva la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas. 1 Oriente a los niños para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar donde viven. Propicie la reflexión para identificar relaciones causaefecto. talar árboles. Asimismo. apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que. se podrían reducir o prescindir de ellas. entre otros. contaminar el agua. entre otras) y sus consecuencias ambientales. Extinción de especies animales Procedencia y destino de los desechos Basura orgánica e inorgánica Medidas para el manejo de la basura contaminación del aire por emisiones de dióxido de carbono y su relación con el aumento de la temperatura del planeta. . Contaminación del aire. además.28-33.Acciones para contrarrestar la contaminación Sugerencias didácticas 1 Organice actividades para la observación de videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura. 1 y 2 Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de combustibles (petróleo. por ejemplo. y la transformación de los ecosistemas. de su región o el país.3841 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 74 . gasolina.Fuentes de contaminación . dañar las plantas. sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global: intensificación de calor. por lo tanto. 2 Oriente la selección de fuentes de información adecuadas para promover la investigación en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive.30-37 PÁG. agua y suelo . deshielos. como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generación de desechos. 2 Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global.cuidar el lugar donde vive. Pérdida de bosques y selvas. Libros de texto PÁG.Consecuencias para los seres vivos. y sus consecuencias naturales y sociales.136-139 PÁG. contribuyan a cuidar. en general. que algunas de estas actividades están orientadas a satisfacer necesidades creadas y. entre otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire. que expresen las razones por las que es importante evitarlas.

La Revolución Mexicana 75 . Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico mural. Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto. 5º. Grado Aprendizajes esperados Busca. luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Mejoremos nuestro ambiente Preguntas opcionales ¿De qué manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? 1er. desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el análisis de la información.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 71 a 81 Sugerencias didácticas Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”.81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿qué tan limpia es el agua que bebemos? Fichero “Hacia los libros”: 65 PROYECTO. Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local. 2º Bimestre de Historia Bloque II: Las civilizaciones agrícolas de oriente y del Mediterráneo. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados.46 Cápsulas científicas Guía Articuladora: 71 . 2º. Y 6º. GUIONES Y FICHAS PEM005 Guía Articuladora Pág. Plantea. Cómo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas. selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la intervención humana en el ambiente. Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema.Guía Articuladora: 35 . Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en práctica.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE.

. ciclo 2o. milenio. Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigüedad a las sociedades actuales.Describe las características de la vida cotidiana en Roma. . 4.Ubica las grandes civilizaciones del periodo y aplica los términos siglo.Valora la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las sociedades del Mediterráneo.El Nilo (Biblioteca escolar 2004) . a. .Un viaje a… el Imperio romano . .Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características. cuentos y leyendas de los cinco continentes* (Biblioteca de aula 2002) .Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1.Divinas aventuras: historia de la mitología griega . 76 . Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo.Egipto .Distingue el origen del concepto democracia y su significado en la actualidad.El periódico de Roma* . y d. ciclo Panorama del período .Culturas antiguas* (Biblioteca escolar 2002) . 3.Cleopatra . . mapas y fotografías) relacionados con las diferentes culturas antiguas . dibujos. .Identifica algunas características de la organización política y económica de Roma.Ubica espacialmente las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo Temas para comprender el periodo .C. Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad.Reconoce la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura.Alejandro Magno .Culturas antiguas .Mitos.Momias* (Biblioteca de Aula 2003) . Reflexionar sobre los problemas políticos y sociales previos a la Revolución Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 3er.Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.Identifica las condiciones que influyeron en la formación de las ciudadesEstado. .C.Un viaje a… la Antigua Grecia .Un viaje a… Mesopotamia* (Biblioteca escolar 2003) .Distingue los rasgos comunes de las civilizaciones agrícolas. .Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las culturas agrícolas.Momias de Egipto* (Biblioteca de aula 2004) Los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos breves y revisar diversos materiales (libros. . . 2.

La derrota de Díaz y el gobierno de Madero . 2.Madero y el ideario democrático . que se consideran precursores a la Revolución.Represión Los cambios económicos y la obra material durante el porfiriato: . 3.Agricultura y latifundio .Temas para reflexionar Noviembre • Inicio de la Revolución mexicana El establecimiento y la prolongación de la dictadura de Díaz.Industria y situación de obreros . Ciclo: 1. Comentar en el grupo cuáles fueron las dificultades que tuvo Madero para llegar a la presidencia. Leer junto con los alumnos como vivía la sociedad en el Porfiriato. y explicar con sus palabras que significado tiene el lema de Madero “Sufragio efectivo. Que los alumnos escuchen la lectura de textos con desarrollo amplio y trama compleja. 77 .Ferrocarriles • Vida cotidiana • Las diferencias sociales y los movimientos de protesta La Revolución de 1910: .Los problemas políticos y sociales . 2º. 3. . Pegar en la línea del tiempo los hechos importantes en la localidad.Describe el contexto en que vivió Alejandro Magno y su importancia para la difusión de la cultura. no reelección”. . 2. 4. Ciclo: 1.Asesinato de Madero y dictadura de Huerta • Revolución constitucionalista • La Constitución de 1917 • La entidad durante la Revolución mexicana .El estallido de la revolución . Cuando la hayan reunido comentarla con todos sus compañeros. Sugerencias didácticas 1er.Valora la importancia del Nilo en el desarrollo la cultura egipcia. a partir de una secuencia de ilustraciones. Que los niños realicen narraciones en forma oral. hacer una analogía de cómo vivimos en la actualidad y elaborar una carta a un amigo que vivió en el pasado en tiempo de don Porfirio Díaz y contarle como ha cambiado todo. Que los alumnos construyan un relato coherente y redacten un cuento.Pacificación del país . Realizar entrevistas con los personas mayores de la comunidad para conocer los cambios que ha experimentado Nuevo León después de la Revolución Mexicana.

Pida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la democracia en nuestro país. 6. pídale que investiguen y registren en el mapa qué países ocupan ese espacio en la actualidad (Mapa histórico). invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Roma para mantener el control político. Proporcione fuentes escritas acerca de las características de Esparta y Atenas para que los estudiantes elaboren un diálogo entre un espartano y un ateniense sobre las diferencias en la forma de vida (Obras de teatro). 3. 11. Pida que ilustren con mapas los cambios en su extensión territorial (mapa histórico). su contribución a la expansión del imperio y la difusión de la cultura (En busca de información).3er. cuando terminen. Oriente la elaboración de una cronología donde se señale la evolución política de Roma y explique cada una de las etapas. A partir de un video sobre la cultura helenística solicite a los alumnos que identifiquen los elementos que permitieron su influencia artística en el mundo. A partir de una lectura o de la observación de un video sobre el mar Mediterráneo. Narre algunos episodios sobre el inicio de la Revolución Mexicana y solicite a los 78 . 14. 13. ¿qué están haciendo?. Solicite con anticipación un planisferio y pida a los alumnos que delimiten con distintos colores los territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas. Consulte en la asignatura de Español las características técnicas de un guión de entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno (la entrevista). ¿por qué crees que están ahí? 18. 5. Propicie la empatía y la reflexión acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad. Guíe el análisis a partir de las preguntas: ¿cuándo inició?. A partir de ello. 15. ¿cuándo terminó?. Esto con el fin de que los alumnos identifiquen las características del monoteísmo y el politeísmo (Comparación contraste). Muestre imágenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que escriban diálogos imaginarios de lo que sucedía. ¿existieron al mismo tiempo las civilizaciones agrícolas y las del Mediterráneo? (Línea de tiempo) 2. Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones culturales del mundo antiguo a la época actual y elaboren un periódico mural (Mural). 8. Muestre a los alumnos imágenes sobre la Revolución Mexicana y plantee preguntas detonadoras como ¿quiénes están ahí?. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes las características de la religiosidad de las culturas de la Antigüedad y la comparen con el cristianismo. 10. Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno. solicite al grupo que elabore un cartel donde represente por qué fue importante. su educación. 9. 4. (Comparación / contraste). 17. 7. ¿cuánto tiempo duró?. en clase explique las características de la democracia ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas (Comparación contraste). Organice al grupo para que elabore una línea del tiempo dividida en siglos de las civilizaciones de Oriente y del Mediterráneo. 12. 16. Ciclo: 1. En un atlas de Asia y África analice junto con el grupo los ríos y lagos con los que contaron las diferentes civilizaciones agrícolas. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes escritas o gráficas las características de las civilizaciones agrícolas y elaboren un cuadro comparativo. y a partir de una lluvia de ideas invite a reflexionar por qué estos recursos permitieron el desarrollo agrícola. Recupere la información que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e indique que por equipos elaborarán un folleto acerca de las condiciones geográficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religión y arquitectura (carteles y folletos).

147 Fichero español 5º. Carta a personajes del pasado PEM05 . Elabora un relato Ficha 27.estudiantes que comenten acerca de cómo y en dónde celebran el 20 de noviembre y su importancia para los mexicanos. a 40. Grado: Fichero español 4º. 58 y 59 LA 5º Lecciones: 3. 147. 17 LA 2º Pags. Lectura en episodios Ficha 13. Historieta Fichero español 3er. 121 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Adaptar actividad 75: ¿de veras eres muy culto? Actividad 78: Castores y jaguares Actividad 73: Hagamos un mural Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. Elaboración de una historieta. 116 . Fichero español 2o. Grado: ¿De qué se trata este libro? Ficha 9. 148: Mapas históricos. Competencia: Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable. mapa histórico pág.99. En busca de información Ficha 10. pág. 2009 pp. 79 . Fichero español 1er. Cuenta cuentos Ficha 16. Prog. Grado: Fichero español 6º. 2º BIMESTRE DE GEOGRAFÍA EJE TEMÁTICO: Recursos naturales. 1º. elaboración de una historieta PEM05: Línea de tiempo pág 144. Inicio de la Revolución Mexicana. 42. Obras de teatro Ficha 63. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 38 Lecciones: 16. Guiones y Fichas de la PEM05: Noticiario histórico. carteles y folletos Ficha 21. 43. 148: Historieta. 100 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. 6º : 98. Las adivinanzas Ficha 17. Grado: Comparación / contraste Ficha 31. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. El movimiento constitucionalista. Escritores de cuentos Ficha 46. Todos contamos cuentos Ficha 14. 4. Grado: La entrevista Ficha 47 Guía Art. Grado: El sobre de palabras Ficha 13. 5 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula PEM05 pág.

a partir de características generales. aire. hidrografía. Y 2do.TEMA COMÚN: El medio. Sugerencias didácticas 1er. 3 Identifica las diferencias y clasifica las semejanzas de las plantas y los animales de lugares cercanos. animales y personas. un jardín o un lugar cercano para que observen. los lagos. que favorecen las condiciones naturales que ayudan a la biodiversidad en los países megadiversos. las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol. ciclo  A partir de la observación de los componentes naturales del lugar donde viven. explotación forestal. climas. lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año. Guíe a los niños para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus características. comunicaciones. para las actividades humanas. color. 80 . suelo y seres vivos como parte de la naturaleza.  Guíe a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las características de los componentes naturales que identificaron. 4 La preservación ambiental del mundo que contribuyen al desarrollo sustentable.  Organice recorridos con los alumnos por la escuela. sonidos. 3 Recursos naturales y actividades económicas de la entidad y del país: agricultura. oriente a los alumnos para distinguir las características de las montañas. sobre-posición e interpretación de mapas de relieve. comercio. Aprendizajes esperados 3er. industria. sus semejanzas y diferencias. ganadería. 3er. transportes. dibujen y describan plantas y animales que llamen su atención. la naturaleza y el desarrollo sustentable Aprendizajes esperados 1er. pesca. 4 El deterioro y la preservación del ambiente en la entidad y en el país. aire. animales y ser humano) y características de los componentes naturales del lugar. 4 Distingue los cambios de la naturaleza y la localidad por la acción de la sociedad y los fenómenos naturales durante el año. 3 Explica la importancia de los recursos naturales y su distribución en el Mundo. ciclo 1 Explica el origen del relieve y la relación entre este y el agua. climas. vegetación y fauna. servicios y turismo. así como el Sol. agua. dónde viven. ciclo 1 Relieve de México.  Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas características de los seres vivos que identificaron como tamaño. Ciclo  Con la lectura. Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1 Describe lo vivo (plantas. qué comen. 2 Identifica lo no vivo (objetos). identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estación. Así como los problemas ambientales actuales. como forma de aprovechamiento de los recursos naturales. con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre. vegetación y fauna. 2 Identifica y ubica las características de las regiones del mundo. 2 Ubicación y características de las regiones naturales de México. los alumnos pueden identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra.  Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas. A partir de la observación directa o de imágenes y videos guíe a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (frío y calor). agua y suelo como componentes de la naturaleza. los ríos. e investiguen qué necesitan para crecer adecuadamente.

A. los suelos..A.A.Página 8889 de L. Atlas de México 12-17 2. los minerales y los energéticos. Indonesia. de León Geografía de 4°.Página 8889 de L. 13. por medio de la comparación con casos de uso inadecuado de los recursos naturales. los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en países megadiversos como México.A. de Geografía de 5° Atlas de Universal 2043 2 Página 9097 .. de Geografía de 5° Atlas de Universal 4252 3 Página 98121 y 152161 y 172 L. entre otros.Página LA Nuevo 38-61 L. Integrado de 2° Libros de texto Lecciones 8. Brasil..A. los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales indispensables como el agua. Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes e internet (se sugiere consultar la página electrónica de Semarnat). Atlas de Universal 6878 4.Página 146-148 L. Integrado de 2° Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 81 .Página 8889 de L.A. así como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos. Australia y Madagascar.. 15..A. entre otros. de Geografía de 4°.Página 114-145 L. A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales representativas. de Geografía de 5° Atlas de Universal 6878 4 Página 162167 L. los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentable de los recursos en espacios urbanos. Integrado de 2° 3. identificar actividades económicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.Página 9091 de L... L. de Geografía 4°.. 14. China.A.Página 62-84 L. 16 1.A. los bosques.  A través de diversas fuentes de información. agrícolas o forestales y. Los alumnos pueden analizar la importancia del cuidado y protección de la biodiversidad. de Geografía de 5°. 1. Atlas de México 22-23 1 Página 6370 y 78-89 L. Integrado de 2° 2.A. de Geografía de 4° 3.A.A. Atlas de México 38-59 4.

Grado fichas 7 y 36 Prog.Las regiones naturales del mundo 105... 86 a 88 Fichero Español: 5º.¿Cómo está el clima hoy? 106. Guía Articuladora: Págs. Apego a la legalidad y sentido de justicia. 1° 09 pág.Leamos noticias Fichero “Hacia los libros”: Actividad 65 Actividad 74 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula: 2º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE II. Grado fichas 26 y 27 4º. 184 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 97. 139-142 Fichero Español: 3er.¿Por qué hacen erupción los volcanes? 103. RESPONSABILIZO Y TOMO DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS” PROPÓSITOS: 82 .. Competencias: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad..¿Qué sucede en el campo y en la ciudad? 101..Las regiones naturales de mi país 104. 6° 09 pág. “ME EXPRESO..... Grado ficha 28 Guía Articuladora: Págs. 2º. Grado fichas 5 y 60. 3840 Prog.Fichero Español: 1er.En el campo o en la ciudad 98.¿Qué es un volcán? 102.Registrar lo observado 110. Grado fichas 48 y 49. Grado ficha 30 6º.

244 y 245. Asumo acciones que realizo de manera independiente con responsabilidad. sus emociones. ira. (A2) • Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones. 49. -Guía Articuladora 1er. sorpresa o violencia como evitar lesionar la desagrado. y forma de dignidad y derechos muestro respeto por expresión de de otras personas y mis compañeros diversos formulo estrategias cuando expresan sentimientos. tristeza. 245. ideas y SECCIÓN A1 SECCIÓN A1 necesidades. -Guía Articuladora 6º. -Guía Articuladora 6º. SECCIÓN A3 “PASO A PASITO Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos. (A3) • Identificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos humanos. Grado p. evitar el uso de la emociones para miedo. 155. Reconozco que no todas mis necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata y/o total y que las necesidades y deseos de los demás pueden diferir o contraponerse con los propios.• Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de diversas formas. Grado p. 154 -Programa de estudio de Sexto Grado 2009 p. 112. SECCIÓN A2 “CRECIENDO EN EDAD Y RESPONSABILIDAD” Reconozco la necesidad de establecer tiempos. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 49. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Guía Articuladora 6º. Grado p. 83 Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales. 154. (A1) • Identificar márgenes y plazos de acción que regulan la realización de algunas actividades. para ello. pero que debemos evitar la agresión y la violencia. SECCIÓN A3 “VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS . 244. Grado p. Grado p. 25 y 27 EMOCIONES” EMOCIONES” Efectúo tareas siguiendo pautas para su realización y establezco compromisos de acción conmigo y con otros. “NUEVOS “COMPARTIENDOS SENTIMIENTOS Y ENTIMIENTOS Y CNC. y reconozco la posibilidad de elegir entre diversas opciones y asumo mi responsabilidad ante las consecuencias de mis actos. momentos y acciones para dar cumplimiento a una tarea. 112. 49. P. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. SECCIÓN A2 “MI PROYECTO DE VIDA PARA LOS AÑOS VENIDEROS” FORMATIVOS REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO ÁMBITO: ASIGNATURA Expreso mis Establezco Cuido el manejo de emociones como la acuerdos para mis propias alegría. Distingo situaciones donde tomo algunas decisiones de manera independiente. de otras donde sigo indicaciones. -Guía Articuladora 1er. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 1er.

Grados 4º. pues debe ir a comerciante. 5º. 246. -Guía Articuladora 1er. antes de salir de ¿Es válido casa. con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos. 112. 112. TERCER CICLO Identifico en la distribución equitativa de los bienes un rasgo del principio de justicia.. -Programa de estudio de Sexto Grado 2009 p. ¿Qué harías en el lugar de Mireya para vende 800 gramos? evitar este problema? ¿O cuando un empleado público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito? ¿O cuando un agente de tránsito pide dinero en lugar de levantar las infracciones correspondientes? 84 -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. con base en los derechos humanos y valoro la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas. Grado p. SECCIÓN A4 “ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE…” ÉTICOS” SEGUNDO CICLO Describo situaciones que considero justas o injustas. 156. P. Grado p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 155. 246 y 247. REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situación como justa o injusta. 2º. Y 6º.APRENDO A DECIDIR” PRIMER CICLO Valoro la importancia de dar y recibir atenciones y considero a los otros en decisiones que pueden afectarlos. -Guía Articuladora 6º. Todos los días tenemos No a las trampas responsabilidades Indagar y reflexionar: Indagar y reflexionar: ¿qué días de la ¿cómo se siente una semana voy a la escuela? ¿A qué hora persona cuando es debo levantarme para estar a tiempo? engañada por otra? ¿Qué actividades realizo. CNC. . Y 3er. 21 Y 22 Grado p. 19. SECCIÓN A4 “ JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA” ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. para estar listo? ¿Por qué son buscar beneficios importantes estas actividades? ¿De cuáles personales engañando de estas actividades soy responsable? a otras personas o ¿En cuáles dependo de otras personas? bien abusando de su ¿Cómo afecto a los demás si no cumplo confianza? con lo que me toca? ¿Cuál es la Dialogar: en grupos discutir el siguiente importancia de la caso: Mireya juega por la mañana a la transparencia en las hora que debe desayunar para ir a la funciones públicas? escuela.. Su papá no sabe cuando un qué hacer con ella. en lugar trabajar y no tiene con quién dejarla. Esto ocasiona que llegue tarde y Dialogar: ¿qué ocurre no le permitan entrar. 49. de despachar un kilo.

Sexto Grado -Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que 2009 p. 153. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. 2º Bimestre Educación Artística CONTENIDOS PRIMER CICLO . sentimientos y sensaciones que provoca una obra de arte a partir de su forma y lo que representa (signifi cado). 243. Primer Grado -Acepto la regulación social (reglas) para moderar mi 2009 p.Identifica cambios en su cuerpo empleando fotografías. comenta con tus compañeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. conducta. 85 . SEGUNDO CICLO • Expresión de ideas.Expresar ideas. sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad. representen desventajas individuales. -Programa de -Promuevo acciones de reciprocidad (dar y recibir) al jugar y estudio de convivir con otros niños. TERCER CICLO .¿Ante quién se deben denunciar estas irregularidades? ¿Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas? ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza -Programa de y respeto.

Educación Artística Primaria. colores. identificarán dichos cambios y lo relacionarán con alguna de las etapas mencionadas. desde su nacimiento hasta su edad actual.Interpretación de canciones y juegos tradicionales de México. respectivamente: ¿cómo soy?. por lo que es posible interpretar y comentar en el grupo las historias que se intuyen en las fotografías. carteles de reuso. Divida en tres partes el material para representar el presente.Interpretar. Puede utilizar cartulina. cómo son ahora y cómo se imaginan que podrán ser sus rasgos físicos en el futuro (tomando en cuenta formas. A partir del autorretrato realizado en el eje de expresión. Música para la escuela primaria. Disfruta y aprende. pp. Contextualización Entre todo el grupo llegarán a un acuerdo sobre cuáles son algunas de las características de las etapas de desarrollo del ser humano. Se puede apoyar en preguntas como: ¿cómo era su tamaño y peso (pesaban más o menos)? ¿Cómo se vestían? ¿Cómo se expresaban? ¿Qué actividades hacían antes? ¿Qué comían? ¿A qué jugaban? ¿Con qué jugaban? Las imágenes nos dicen algo. Se mostrarán ejemplos musicales (música popular) en los que identifiquen fácilmente el pulso. . reflexionarán acerca de por qué ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. crayolas o cualquier material a su alcance. Libro para el maestro. pasado y futuro. Ejecutar el pulso con diversas 86 . Educación Artística Primaria. 131 y 159 . cartón. Cuando se habla de escuchar o específicamente de la acción de “audición” se entiende como el acto de percibir y atender los sonidos. además del lenguaje verbal. 195 y 197 . Expresión Mediante imágenes creadas con trazos simples. tamaño y texturas del cuerpo). Posteriormente. tablitas. así como el Himno Nacional mexicano. .Descubre sus posibilidades para expresarse y usar el lenguaje corporal como otra manera de relacionarse. lápices. compararán su persona antes y ahora e identificarán los cambios ocurridos en las formas características de su cuerpo. Se sugiere la elaboración de un autorretrato. ¿cómo seré?. pp. . Apreciación El pulso es el latido de la música y se refiere a la velocidad de los sonidos y los silencios. Expresión Para interiorizar el sentido del pulso musical es recomendable hacerlo a través del movimiento corporal. de forma adecuada.Reconoce el pulso corporal y musical.Describir los elementos de una dirección y puesta en escena. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación A través de la observación y el análisis de una fotografía personal de pequeños. En el caso de no tener acceso a fotografías se pedirá que los padres les cuenten anécdotas de su historia personal que los lleve a imaginar cómo eran antes y así ellos se compararán con sus características actuales. diversos cantos pertenecientes a la música tradicional mexicana y latinoamericana. y Cantemos Juntos. representarán cómo eran en el pasado. sincronizándose a un pulso determinado producido por el maestro o tomando como referencia una grabación. Libro para el maestro..Interiorización del pulso (corporal y de la música). señalando las particularidades de cada momento. ¿cómo era?.

aquella que el artista quiere expresar hasta su materialización en un objeto. que esta última acción se revise de manera individual. luego. así como con todas las posibilidades que puedan darse al cambiar de pareja ocasionalmente. Esto seguro provocará risas (que son necesarias). Contextualización Se recomienda utilizar la música tradicional de su región y de México. ¿cómo. Por ejemplo. si tengo que ir al baño?. Puede complementar este eje pidiendo que detallen la técnica y el material utilizado. con objetos sonoros y con algunos instrumentos del entorno. si las condiciones de clima lo permiten. para qué fines. por ejemplo: la familia o la naturaleza. Identificarán y señalarán los elementos que la conforman: líneas. bostezando de vez en vez. como si se acabaran de conocer. relieves. ¿cómo debajo del agua?. huapangos. Los alumnos explorarán las posibilidades para cerrar la clase proponiendo la manera en que se saludan. con la espalda o con los ojos. el saludo será con las rodillas. y construyan y manifiesten su propia interpretación acerca del tema representado. entre otras cuestiones. texturas y movimiento. El maestro promoverá la retroalimentación a partir de las opiniones de los alumnos para que fortalezcan lo aprendido. ensamblados. Expresión Mediante la observación y el análisis de imágenes artísticas (escultura. se despiden o comunican alguna idea regularmente con las personas cercanas. polcas. quién o quiénes.partes del cuerpo (palmadas. fomentando el respeto por las opiniones e ideas de todos los integrantes del grupo. tuviera un sombrero de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la temática seleccionada. cuando el grupo sea numeroso. como si saludaran a papá o mamá. móviles. Por ejemplo. dónde. a un amigo. Apreciación A partir de la revisión de los elementos que componen las representaciones tridimensionales. Se pueden tomar en cuenta todas las propuestas que surjan. con los hombros. etcétera. cerámica e instalaciones) con diferentes temas. Apreciación Se sugiere que el docente le pida al grupo que se saluden empleando el menor número de palabras. marchas. mediante el uso de diversas técnicas y materiales. El docente y los alumnos comenzarán por estirarse. por lo que se podría pedir que se saluden incluso con las risas. Contextualización Toda creación artística parte del planteamiento de una idea. evitando el uso de un lenguaje verbal. Expresión Se sugiere trabajar en un espacio alterno y fuera del salón de clases. y ahora la consigna es: ¿cómo nos saludaríamos en otro planeta?. también describirán a los personajes o los objetos que aparecen para imaginar qué es lo que está sucediendo. sones. el profesor mostrará imágenes (escultura. Puede complementar el diálogo sugiriendo situaciones hipotéticas sobre lo que está ocurriendo: ¿qué pasaría si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas. a fin de tener una mayor variedad y dificultad en el juego. ensamblados y móviles) con diferentes temáticas. como animales. Con este contenido se trata de situar en el contexto a partir del estilo y género de la pieza musical que se tomó como referencia para trabajar el pulso. Es importante reflexionar sobre la importancia que 87 . en general. y otras posibilidades generadas por los alumnos y el docente. en los casos que el número de alumnos lo permita. Invitará a sus alumnos a trabajar por parejas. primero. les pedirá que se saluden entre ellos. moviendo diferentes partes de su cuerpo. es importante que cambien continuamente de pareja. relieves. plantas y personas. Contextualización Los alumnos comenzarán a experimentar con la misma dinámica del saludo. colores. si hace mucho calor o mucho frío?. Es importante. formas. vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados. pies. ¿cómo. chasquidos…). hablar acerca de cuándo se creó. es decir.

Permitirá que la natural condición que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el trabajo de todos. intereses personales y disposición del alumno. voz en off –cuando el alumno que habla no está dentro del escenario– y música en vivo) que componen la obra de teatro. Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarán sino a aquellos que colaboran en la escenografía. Apreciación En un juego teatral. Contextualización Describirá el contexto e importancia de la escenografía. sin embargo. La anécdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio. Expresión La labor docente incidirá directamente en el desarrollo del ejercicio. piensa. el vestuario o en el discurso sonoro. 2º Bimestre de Educación Física Bloque II: Convivimos en los juegos Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. así como su historia. sentimientos y emociones individuales. los alumnos jugarán los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. porque ahí es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades de los alumnos. Aprendizajes esperados 88 . referencias a lugares e historias (esta actividad puede tener relación con otra asignatura). se realizará una reflexión sobre las jerarquías encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la designación de roles en el montaje para obtener productos de calidad. palabras. Al final. en el entendido que es un trabajo en equipo. Reconocerán las características de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. con la finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor mediante la participación colectiva y la creatividad compartida. Apreciación Escucharán e identificarán las características de una canción tradicional mexicana. Analizarán la letra con el fin de comprender los términos que se emplean y su significado. y el proceso es la parte más importante de todo el montaje. Esta actividad tiene relación con las asignaturas de Formación Cívica y Ética e Historia. se sugiere que sean temas típicos de la región en donde puedan observar qué instrumentos se usan.tiene valorar la creación artística como forma de comunicar ideas. Propósitos: Que el alumno comprenda que cada persona es diferente a los demás. Expresión Realizarán ejercicios de técnica vocal para mejorar la entonación al cantar. Dejará claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos. Se elegirán a los personajes y roles considerando sus naturales posibilidades interpretativas. Se deberá considerar siempre a los alumnos y se cuidará no herir los sentimientos de ninguno de ellos. siente y se expresa distinto. a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones básicos de movimiento. a la vez que enriquece sus respuestas motrices ante situaciones de juego. Escucharán e identificarán el Himno Nacional mexicano. hay que aclarar que también el producto final (puesta en escena) debe tener calidad. Se sugiere que los alumnos propongan selecciones e interpreten canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. el vestuario y la musicalización (efectos especiales. la iluminación. Contextualización Reconocerán las características y el significado del Himno Nacional mexicano.

Cuando los pescadores llegan al número que eligieron en secreto 89 . el equipo comenta su dibujo al grupo. No te rías que es peor Descripción: por parejas. los cuales van repitiendo los que les siguen. reptar. • Utilizar gises. monerías. Actividades sugeridas: Actividad 1. su compañero busca hacer que el primero pierda su posición por medio de chistes. Contenido común: Participar en los juegos propiciando el respeto. pinceles. Todos deben pasar por el puesto de “capitán”. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de temática y también se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de dibujo. marcadores. un alumno adopta una posición y debe mantenerla. así como movimientos.• Tomar la actividad como una especie de reto para ver quién hace reír más veces a su compañero. actividades predilectas. Se cambia el rol de la actividad. Actividad 3. Opciones de aplicación:• En grupos. el “capitán”. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15 segundos y regresa lo más rápido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. Opciones de aplicación: • Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás en qué consistió su dibujo. características corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y auténtico. Actividad 5. Opciones de aplicación: • Se puede poner música para llevar a cabo la actividad. Descubrir el intruso Descripción: todos deben formar parte de un círculo. además de descubrir al que expresa algo diferente. Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices genéricas). mientras éstos cuentan en voz alta. Los pescadores escogen entre todos un número en secreto y forman un círculo tomados de las manos con los brazos en alto. Efecto dominó Descripción: se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una distancia considerable entre uno y otro. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Al final. los del círculo expresan con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente. dentro del área se colocan diferentes materiales. crayolas. Hay uno que expresa algo diferente. • Equipos de mayor número de alumnos. gestos. También puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos. excepto uno. etcétera. que se aleja de todos. dándoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. a la vez que esquiva o interactúa con los obstáculos que existen. Dibujo colectivo Descripción: se forman equipos de seis integrantes. etcétera. la disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia pacífica en situaciones de colaboración e inclusión. Pueden saltar. El alumno que se había alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros. Peces y pescadores Descripción: se forman dos equipos: uno es el de los “pescadores” y el otro el de los “peces”. Actividad 4. pero sin tocar al compañero. camina y va realizando gestos. hacer que algunos de los alumnos se rían o viceversa. Actividad 2.Identifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros. en relación con gustos. El primero de la fila. rodar. Los peces entran y salen del círculo que forman los pescadores.

Si lo consiguen toman el rol de portero. Golpe marcado. implemento. Multi . ¿Ahora qué hago? Se ponen distintos tipos de materiales. móvil. Durante el juego se efectúan cambios de posiciones.bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro del círculo. Opciones de aplicación: • Que la búsqueda se realice entre tres o cuatro compañeros tomados de las manos. Frío. por debajo de las piernas. tratando de que ésta haga contacto con el suelo. cada equipo se ubica en un lado. y proponer modificaciones al espacio.Se delimita un área de juego. Después de golpear la pelota. Estaciono mis habilidades (diagnóstico) Descripción: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes y se coloca a cada equipo en una estación donde desempeñen cierta actividad. el alumno puede decir el nombre de otro alumno. 90 . la cual tiene una zona marcada. dividida en dos secciones y se colocan varios conos en el suelo. procurando que sea una actividad creativa y novedosa. uno de cada lado. más lentamente o más rápido. Actividad 7. Además de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estación (compañero. respectivamente. adversario y compañero. • Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario. La intención de la actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. Se coloca a un alumno detrás de una línea con un bate u objeto que simule un bate. Defiéndete. En la siguiente partida intercambian roles. Opciones de aplicación: en lugar de contar la pesca obtenida. Por ejemplo. Estación 1. Encestes divertidos Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar. relacionando el trabajo con su experiencia motriz. de espaldas o acostado. Cada cono vale un punto y no está permitido cruzar al área del otro equipo. Los alumnos que lanzan las pelotas también deben atraparlas. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo se obtiene un punto. Actividad 8. El otro equipo recibe y devuelve la pelota realizando la misma acción. se añaden a la red los peces que han quedado atrapados. Sus compañeros lo guían para encontrarlo por medio de aplausos. los demás alumnos tratan de hacerse de ésta y anotar un gol. La caída del cono. los demás alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (obligatoriamente suaves). Se debe procurar alternar el rol dentro de las actividades.cachibol Descripción: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red colocada a una altura de 2 a 2. El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de juego. Gol para… Se coloca una portería y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota. Se puede atrapar la pelota en un inicio. Estación 4. Los alumnos se colocan frente a una pared. Actividad 6. Estación 2. adversario. buscando que ésta sólo toque la zona de la pared que se estableció. al obtener un punto o perderlo o al término de cierto tiempo. regla. implemento. pero después se realiza sólo golpeándola. regla. se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano. por ejemplo. así se hace cada vez más grande la red. los alumnos deben construir su actividad con ayuda de éstos. evitando que la pelota bote dos veces. Estación 3. mientras que el profesor lo esconde. En cada cancha se colocan dos equipos. caliente y aplaudido Descripción: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren los ojos.5 metros. Estación 6. El alumno que tiene el bate debe intentar golpear el mayor número de pelotas. según se aleje o se acerque al objeto los demás alumnos aplauden. área o espacio). Estación 5. el cual debe realizar la misma acción.

El jugador que posee la pelota no puede desplazarse. Si la pelota bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado. Se va cambiando de contrincante después de cierto tiempo o de un número de puntos acordados: Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas. Cada jugador se coloca en una de ellas. El otro equipo intenta interceptar el pase y realizar la misma acción en el lado opuesto. Opciones de aplicación: Aumentar o disminuir el área de juego. El otro equipo impide la libre trayectoria del pase. El grupo se divide en dos equipos mixtos. si uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera. ésta se divide en dos zonas.Incrementar el número de equipos en la misma área de juego. No se puede tener la pelota más de cinco segundos. cada una de ellas delimita un área de juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo. . giros y paradas. también está permitido que la pelota bote una vez. espacio o implemento. el punto es para el jugador de esa zona. el otro jugador obtiene un punto. Dar un número “x” de pases antes de lanzarla al otro lado. implemento y espacio. el maestro otorga una pequeña pausa para preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla. Olas Descripción: se divide al grupo en tres equipos. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del adversario. Detrás de los extremos de cada lado se coloca un espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero). en el centro con una pelota. Delimitando la zona cero Descripción: el juego se realiza en un área del tamaño de una cancha de basquetbol dividida en cuatro zonas iguales. Una vez colocados no se puede invadir las demás zonas. Tienen que darse tres pases consecutivos sin que caiga una pelota para después anotar.Opciones de aplicación: Para pasar la pelota al otro campo. Actividad 11. El equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto físico y seguir el procedimiento de los tres pases. no se puede dar el pase a la persona que tenía antes la pelota. . Actividad 10. mientras que sus compañeros piden el balón realizando fintas. por tercias o por equipos (un jugador no debe tocar dos veces la pelota).Delimitar varios espacios de juego. Después de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus estrategias. Actividad 9. previamente se lanza la pelota a un compañero y éste la golpea. Los alumnos proponen modificaciones de regla. Los jugadores tienen que hacer el mayor número de goles. Se reconoce la actuación del equipo que logra hacer llegar más veces la pelota a la zona cero. Tres pases y gol Descripción: en un espacio amplio se delimita con conos una portería y una cancha.La cancha se divide en más de cuatro zonas. 91 . en éste juegan dos equipos de cinco integrantes. Actividad 12. Opciones de aplicación: . La finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compañero que se encuentra dentro de la (zona cero) y que está siendo defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador. el tercero. dos de ellos se colocan a los extremos del área de juego. Opciones de aplicación: En equipos de mayor número de integrantes. Cuadri-fut Descripción: se divide al grupo por parejas. por equipo). De igual forma. Realizar la actividad pareja contra pareja. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. el otro jugador recibe la pelota y con un máximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta. El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona. uno es portero. Dependiendo del avance del juego. Está permitido utilizar todos los segmentos corporales. Solamente pueden pasar la pelota las mujeres.

la regla. área o adversario. Si lo consigue se mantiene con la posición de la pelota y ataca al otro equipo. Organizar un mayor número de equipos que atacan o defienden. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora éste es el que ataca. que todo el equipo haya tocado por lo menos una vez la pelota. empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba.La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos. Si el equipo que ataca pierde la posesión de la pelota. 92 . Por ejemplo. el implemento. Está permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de cada equipo. Opciones de aplicación: Para encestar se debe realizar una tarea previa. En caso contrario. por ejemplo. inmediatamente el otro equipo asume el rol de atacante.

TERCER BIMESTRE Bloque: III ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Notas informativas y resumen de exámenes Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 93 .

1° LA 78-85 2° LA 89. 26 y 128 6° LA 66-76 Guía articuladora de 6° P 21 y 23 Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. con apoyo del diccionario o por el contexto de la lectura. 5° LA 25. (Signos de interrogación. 168. relaciona causa y efecto en exámenes y cuestionarios. y relevante. 46 y 48 4° LA 32. 71. LA 66-76 103 y 145 115 y 118 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 17 Fichas de Español 2° F 29 3° F 54 4° F 30 y 59 5° F 30 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. acentos) 94 . explicaciones.preguntas y respuestas. descripciones. 130 y 153 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 51 3° F 40 y 42 4° F 36 5° F 28 y 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Emplea la escritura para comunicar información.Identifica información central Resumir el contenido delLocaliza ambigüedades en y selecciona lo más texto en forma oral o escrita. 62 En busca de respuestas Segundo Ciclo Identifica las palabras desconocidas e indaga su significado. Segundo Ciclo Uso de oraciones: afirmativas. negativas. 102. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 78-85 LA 50 LA 88 LA 70. imperativas y desiderativas.LA 40. 6568. interrogativas. expresando lo que le parece más relevante. 41. 144. 191 y 210 Tercer Ciclo Identifica distintos formatos para preguntar y ajusta el tipo de pregunta al formato gráfico más adecuado. admirativas. 3° LA 33. mediante esquemas ydistinguen entre cuadros sinópticos. Tercer Ciclo Usa recursos gráficos para solicitar información.

101. rimas y canciones. 181 y 199 Expresa sus sentimientos empleando la poesía. 3° LA 32. 21 y 98 Contar y disfrutar adivinanzas. 43. trabalenguas. 52. 69. 141. 131. compartiendo rimas y coplas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual.1° LA 78-85 2° LA 34. 170 y 180 4° LA 91. 53. 70. 144 y 147 6° LA Bloque V 120-127 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6º Fichas de Español p. Tercer Ciclo Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones. 2° 11 y 24 3° 57 4° 4 5° Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad 177 “Letras y versos” Actividad 179 ”Sentimientos y versos” Primer Ciclo Establece correspondencia entre partes de escritura y expone sus preferencias. 163. chistes. 18 p. 126. 1° LA 86-95 2° LA 11. 116. 93. 95 . Segundo Ciclo Adjetivos Calificativos y demostrativos. poemas. 163 y 186 3° LA 31 y 128 4° LA 185 y 186 5° LA 164 6° LA 66-76 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 15 y 29 3° F 15 y 34 4° 5° F 22 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: III Ámbito: LITERATURA Proyecto: Leer y escribir versos. (Bloque V) 5° LA 66. 136. 96.

138. Identifica fecha. 1° LA 86-95 2° LA 67. avisos e Conoce el formato de las principal de los anuncios invitaciones. 159. 60 y LA 83. 112 y 169 3° 4° 5° 6° LA 34. 164 107. 174 y 194 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. LA 19. un periódico. LA 120-127 42. las cartas de opinión. 24. destinatario. considerando cartas formales e publicitarios. 96 . LA 98 y 173 LA 83 y 65 LA 120-127 152. 18 2° F 70 3° F 9 y 48 4° F 16 5° F 12 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 1° LA 86-95 2° LA 155 y 196 Bloque: III AMBITO: La participación comunitaria y familiar PROYECTO: Elaboración de anuncios publicitarios y de cartas de opinión Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la información Recados.3° 4° 5° 6° LA 23. emisor identifica la estructura de anuncios publicitarios en y mensaje. 146 y 145 y 174 147 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p 18 2° F 11 3° F 35 4° F 32 5° F 3 y 9 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Lee un texto conocido con expresión e identifica las letras conocidas para guiar su lectura Segundo Ciclo Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o sentido (concordancia género y número) Tercer Ciclo Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y opiniones de sus compañeros.

1° LA 96-104 2° LA 44 Segundo Ciclo Elaboración de algún documento oficial: actas. 5° LA 25 LA 6° 97 . 1° 2° LA 23.1° LA 96-104 2° LA Lectura 65 y 117 LA 66 3° LA Lectura 177 y 195 4° LA Lectura 76 5° LA 199 6° LA 88-93 LA 25. formularios en beneficio de su comunidad. 65 Y 66 Tercer Ciclo Conoce la estructura del periódico. 73 Y 113 LA Segundo Ciclo Uso del orden alfabético como organizador de contenidos (listas e inventarios) y de secuencias (incisos. 35 y 38 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Elaboración de anuncios publicitarios. 135. directorios y diccionarios). 3° 4° LA 33 Y 143 LA 27. LA 182 165. 3° 4° LA Lectura LA 73 y 199 Tercer Ciclo Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones 5° LA Lectura 184-187 y 192-194 6° LA 88-93 LA 169 y 199 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 49 3° F 51 4° F 31 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Reporta a la clase las actividades realizadas y busca letras conocidas para guiar sus lecturas. credenciales. 177 y 195 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p 2° F 33. 58. 37 y 45 3° F 38 4° F 13.

Cuando algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus compañeros solicita su ayuda. como “pato” o “rana”. Cada semana. “¿con qué letra acaba gato?”. acompaña a las tarjetitas (letras) de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. En turnos los niños pasan lista los días de sus compañeros. “¿cuál nombre de sus compañeros empieza con la letra de rana?”. 98 . el docente cambia el orden de presentación de los nombres en la lista para permitir que los niños demuestren sus avances. Para facilitar la tarea. Por ejemplo. El docente entrega a cada pareja tarjetitas con las letras justas para formar una palabra. Cuando los niños pueden hacer una escritura casi convencional les puede mostrar palabras con sílabas mixtas o trabadas. podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular. Posteriormente. Formar palabras empleando sólo las letras correspondientes Veinte minutos una vez a la semana Trabajo en parejas. El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños. leen en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. Los niños discuten el acomodo de las letras. “¿quieren escribir pato o ato?”. atendiendo a sus posibilidades. toda pareja deberá resolver la escritura de dos o tres palabras. El docente se asegura que cada equipo sepa qué palabra le tocó. como “globo” o “plato”. como “sol” o “pan”.Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 18 Y 28 3° F 4º F 5° F 28 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros ACTIVIDADES ACTIVIDADES Lectura de los nombres propios de otros PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA FRECUENCIA DESCRIPCION Todos Registro de asistencia. En cada ocasión. El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los niños a reflexionar. En un principio puede usar bisílabas con estructura regular.

Anotará en una lista cuántas palabras puede leer cada uno para motivarlos a que traten de leer más cada vez. En cada sesión se deben agregar nuevas palabras. Cada niño tendrá que volverse experto en la lectura de las palabras de su sobre. 6 “Construyen palabras” 3er. comprueban que las palabras elegidas para cada sobre sean las adecuadas. el docente solicitará a algunos niños que pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO Apartado rosa Ficha num. el docente presenta la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Por ejemplo. Con ayuda del docente. transportes o frutas. Después de varios días de haber revisado sus palabras del sobre. animales salvajes. debe identificar las tarjetas de su tema (ocho tarjetas por tema) y las guarda en un sobre previamente rotulado por el docente. 35 “Busca palabras que rimen” Apartado azul Ficha num. 7 “Ubica palabras y construye enunciados” Apartado verde Ficha num. Cada niño elige un tema diferente. organizados por turnos. Antes de guardar las palabras en el sobre. discuten sobre la pertinencia de la interpretación que han dado a la escritura. Bimestre de Matemáticas Bloque III 99 .Sobres de palabras Cuando menos tres veces por semana Organizados en grupos pequeños. animales de la granja. para ello el docente le proporcionará diferentes espacios para revisar sus palabras y tratar de leerlas. Las palabras son de temas particulares.

decenas y con material concreto).Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: SISTEMA MONETARIO. 25. y unidades y decenas de millar con material concreto. 44) Ficha: 12 bala) (II act.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase: 1/2. 59 y 61 Fichas: 16 Ficha: 17 Fichas: 25 3. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). 1° . Ciclo 3. 1 y Fichas: 15 2) Fichas: 19 3. Reconocer.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° . Ciclo 3er. 28. Fichas: 40 Ficha: 41 (V act. utilizar y del cambio del sistema cambio y del sistema explicar el valor de las cifras monetario vigente decimal de numeración. centenas. 5. 24. Conocimientos y habilidades 1er.1. Organizar e identificar la Identifican regularidades serie numérica escrita en al multiplicar números intervalos de 10 en 10. Conocer y usar las reglas • Usan las reglas de 2. 44. hasta el 1000). 1° .Plan de clase: 2° 3° B 1 (L 9) 26 y 37 clase: 1/2. 3.3/4. Identificar y determinar los múltiplos de un número. (punto 1) 2/2 4/4 39 y 42 46. de dos en dos. Ciclo 2º. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. 2/2 2° 3° B 2 (L 7) Ficha: 4 3. 25. 100 . 7. (punto 3) 20. 17. de n en n. 1° . (Juegos y 47.1.2 Ampliar y usar la serie • Construyen series numérica oral y escrita de numéricas cortas de uno números hasta al menos de en uno. al en función de sus posiciones (agrupamientos y realizar agrupamientos y en la escritura de un número desagrupamientos en desagrupamientos en natural o de un decimal.2/4.4. y de terminados en cero por 100 en 100 identificando una cifra. 2/2 2° 3° B 2 (L 2 3.3. 17. 24. regularidad. de 1000 en hasta el 100 y de 100 en 100 1000.1. Desarrollar procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos y de decenas y centenas cerradas a un número dado. 1/4. de 100 y 1000 (de 10 en 10 tres en tres…. 1) • Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. SERIE NÚMERICA. decenas y centenas unidades.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase: 1/2. unidades. CALCULO MENTAL Y PROBLEMAS.

50) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. Lecciones Lecciones 3° 4° B 2 (L 8) Fichas: 4 3. B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2) 3. IV y V) Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. 2).3. al analizar la propiedad de densidad. 23. 45. ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numérica. 1° . Lección 3° 65 Lecciones 4° B 3 (L18 punto 6). Identificar y comparar diferencias entre el orden de fracciones. II y III) Lecciones5° 6° . (medir menos de 1 ½ m). 2/2 Comparan. Plantear y resolver problemas de conteo que impliquen dos o más operaciones (suma. 67. al tener $2. 84. 64 (2a bala). 80. 53. 66. B 4 (L 4 punto 4 y L 7 puntos 3 a 7). 90 y 91 Ficha: 32 Mientras los alumnos de segundo y tercer ciclo se encuentren trabajando las fracciones y los números decimales.Plan de 14. III y IV) y 32 (III. en la simulación de compra de productos en el Rincón de la tiendita (adquirir ½ litro de leche y 1 ½ kilo de harina.2/3. Lecciones5° 6° . 2/2 2° 31. Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados. 2/2 Lecciones 2° 6. cuánto sobra si compro una paleta de $1.2. y utilizan el procedimiento convencional para sumar y restar números naturales. 83. 63. Lecciones5° 6° .00.5.Plan de Lecciones clase: 1/2. 37 y 2/2 44 Fichas: 42 101 .1° . 62. multiplicación y división) mediante procedimientos informales y formales. los de primer ciclo podrán continuar revisando los contenidos relacionados con los números naturales. 25 (II.Plan de 8 clase: 1/2.3/3 3. Cuando el maestro lo considere pertinente. decimales y naturales.Plan de clase: 1/2. resta. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 Lecciones 3° Fichas: 5. por ejemplo: en el reparto de objetos. los alumnos de este ciclo podrán participar de manera colaborativa con los alumnos del segundo y tercer ciclo. (repartir una hoja entre cuatro niños) y en la medición de estaturas. 78. 17 (punto clase: 1/2.Plan de clase: 1/3. 34.

ÁNGULOS. apoyándose en uno escuela) y acuerdan los cartesianas. Lecciones5° 33. 53 (2a p del punto 2) y 58 6° . Identificar y describir • Interpretan y elaboran 3. lugares conocidos (dentro en el primer cuadrante de un fotografías o escenarios del salón o en el patio de la sistema de coordenadas reales.Plan Lecciones 2° Lecciones Lecciones de clase: Apóyese en 3° 4° 1/2. Identificar líneas Identifican y trazan en el rectas y curvas por medio plano rectas paralelas. 2/2 Eje Temático: Forma. 20 y 21 B 1 (L 16 15. símbolos o códigos que 102 .6. 72. no de situaciones que paralelas y perpendiculares impliquen trazar.4. Usar fracciones para el cociente de divisiones en contextos de reparto y establecer el orden de magnitud de un cociente de números naturales.7. 2/2 48. en posiciones diferentes alinear objetos. Ciclo 3. 1° . Ciclo 3er. Reproducir e Identifican patrones y identificar patrones y continúan secuencias. espacio y medida TEMA COMÚN: FIGURAS PLANAS. 61.Plan de clase: 1/2.Plan Lecciones 2° Lecciones Lecciones de clase: 23. SISTEMAS DE REFERENCIA Y LONGITUDES. doblado de papel y utilizando escuadras. LÍNEAS. B 2 (L 2 85 (4a bala) 19 punto 8) y B y 106 (punto 2) y 5 (L 7 punto Ficha: 20 87 4) 3. recortar. 1° . utilizando material concreto o gráficos. continuar secuencias con figuras geométricas. 63 de (puntos 2 a puntos 2 a 1o y 32 y 60 6) 6) y B 2 (L de 2o. Usar y representar elementos representados croquis de trayectorias en gráficamente pares ordenados en ilustraciones.8. Lección 3° 58 Fichas: 4 Lección 4° B 3 (L 15 y 19) Ficha: 22 3. 9 (punto 4). 3° 4° 1/2. 2/2 las lecciones 11. 3. 35.5. reconocer (horizontales. verticales e segmentos rectos y curvos inclinadas) mediante el en trayectorias y fi guras. 36. Conocimientos y habilidades 1er. 29.Identifican equivalencias entre fracciones al compararlas y ordenarlas. en las 17 puntos 1 que se y 3) presentan caminos y Ficha: 5 trayectorias. o dos puntos de referencia. Ciclo 2º.

ventanas y paredes.1) 3. etcétera.3/3 Fichas: 25 103 . cuantificar y comparar el número de unidades de medida arbitraria que entran en una longitud determinada. 41 (puntos 2 y 3) y 47 . 2/2 Lecciones 2° 10. comparan y ordenan longitudes utilizando el metro. 26.Plan de clase: 1/3. Lección 3° 7 Lecciones 4° Lecciones5° 7 y 22 Fichas: 3 6° .con expresiones como “arriba de”. Lecciones5° 7 y 22 Fichas: 2 y 3 6° . 1° .Plan de clase: 1/2. “dibuja un muñeco arriba y a la derecha de la hoja”. B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 y 20 (punto 1) Fichas: 6 Desarrollan estrategias para ubicar determinadas casillas. 13.Plan de clase: 1/3. Usar y representar gráficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.3/3 Fichas: 27 (II y III vers. en función de con qué o con quién se compara. largo-corto. el milímetro y fracciones de metro. como: Lecciones 3° 23. Comparar longitudes en forma directa o utilizando un intermediario y analizar lo relativo de expresiones como chicogrande. Estimar. 19 y 46 pueden usar para representar puertas. Lecciones 4° B 1 (L 10). miden. 27 (puntos 2 y 3).2/3. 32. 2/2 Lecciones 2° 9. Lecciones Lecciones 3° 4° Ficha: 37 Un equipo construye una fi gura en el geoplano y da las instrucciones (orales o escritas) para que otros la reproduzcan exactamente 3. el centímetro.Plan de clase: 1/2.2/3.5. en retículas cuadriculadas o punteadas o en el geoplano. medir. puntos y líneas. 73 y 98 Comparan y ordenan longitudes mediante comparación directa o el uso de unidades de medida arbitraria.Plan Lecciones 2° de clase: 1/2. 2/2 3.9. 1° . Lecciones 3° 6 y 47 Lecciones 4° Ficha: 46 Estiman. 60. etcétera. 1° .10.

31 (puntos 2 (L 13. Lecciones5° 6° . . representar y el título de la gráfica y de analizar información los ejes.3/3 Fichas: 21 104 Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren trabajando con los contenidos de análisis de la información. 20%. Conocimientos y habilidades 1er. Resolver. Ciclo 3.11. 15 Fichas: 8 71 (punto punto 4) 1). Ciclo 2º.Plan de 57. 74 y clase: 82 1/3. 80 (punto 3) y Ficha: 29 84 (puntos 1 y 2) Fichas: 58 3. aplicar porcentajes mayores que 100%. 3 bala). organizan y obtener nueva completan información en información y elaborar gráficas de barras y tablas o esquemas para pictogramas. determinar el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos. problemas que impliquen a la noción de porcentaje: aplicar porcentajes. considerando organizar. (10%. 68. 94. Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.Plan de clase: 1/3. 75%). 65 (2ª 5). 50%.3/3 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: MANEJO DE INFORMACIÓN Y PROBLEMAS CON PORCENTAJES. así como la escala sencilla para comunicar más adecuada para estos conclusiones. B bala). los de primer y segundo ciclo podrán continuar revisando contenidos de “Manejo de la información” apoyándose en las lecciones y fichas respectivas. mediante diferentes procedimientos. o contenidos que requieren fortalecer otros ejes. (L 1. Lecciones5° 6° . Recopilar datos para Recolectan.Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2° 3° 4° 1/1 27 (3a y 4a 12 (punto B 2 (L12). 108 y 113 y 3).2/3. últimos. Ciclo 3er.6.igual y en el mismo lugar y posición. puntos (5ª bala) 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 y 3). 3.7. 1° .2/3.

El ser humano transforma la naturaleza 2 Secuencia en la elaboración de algunos productos familiares al niño. como una fracción. reuso y reciclado del papel y el plástico.8. 74 y clase: 1/2. Distinguir relaciones de proporcionalidad y analizar los efectos causados en los gráficos por un cambio de escala.Plan de 57. tamaño y color. Aprendizajes esperados 2o. 68. Establecer equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100. Lecciones 5° 6° . 2 Cambios físicos y cambios químicos 2 La combustión: un ejemplo de fenómeno químico necesario para los seres vivos Mezclas homogéneas y heterogéneas. 36. Sugerencias didácticas 1 Sugiera a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en características como material. 82 2/2 Fichas: 20 3. RELACIÓN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE Aprendizajes esperados 1er. 75 2/2 Fichas: 44 3er. Bimestre de Ciencias Naturales Bloque III TEMA 1. ciclo 1 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. Lecciones5° 6° . Pregunte ¿por qué los clasificaron de esa manera? 1 Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la 105 . 3 Toma decisiones orientadas a la reducción. Relaciona las características de los materiales de que están hechos los objetos con los usos que se les dan.9. 56 y clase: 1/2. ciclo Aprendizajes esperados 3er.Plan de 18. forma. como decimal para resolver problemas. textura (rugoso o liso). ciclo 1 Clasifica los objetos de uso cotidiano según los materiales con que están elaborados.3.

eléctrica. entre otras). resistencia. mecánica. plástico. camas. TEMPORALES Y Aprendizajes esperados 3er. naturales y artificiales. permeabilidad. Cambios en la forma. 1 Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos. cerámica. mesas. química y sonora Usos de la energía. como plástico. 2 y 3 Promueva una investigación del costo económico y ambiental del proceso de elaboración y desecho de productos tanto de papel como de plástico.7883. papel. y aplicaciones en las actividades diarias. 1 Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos naturales del entorno. pueden considerarse otros de uso común. sin embargo. Fuentes para la Tierra.84-87 Pag. fuente de luz y calor 2 La luz.El termómetro y su uso. madera. dureza. barro.146149 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. el utilizar bolsas de plástico o papel. de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad. ciclo Tipos y fuentes de energía: solar.84. 2 El Sol. vidrio y metal. 2 Considere ejemplos de materiales de uso común. por ejemplo.elaboración y uso de objetos comunes como sillas. que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno. 88 y 89 TEMA 2. Destaque que el plástico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexión de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artículos producidos con ese material. metal o vidrio. movimiento y temperatura de los objetos del agua: consecuencias y medidas para cuidarla. ciclo 1Relaciona diferentes fuentes 1Calor y temperatura. luminosa.85 PÁG. por ejemplo. 2 Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y permanentes 106 . con la intención de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros. de luz y calor con sus efectos . cartón. eólica. 35 a Estrategia: Mapas Guía Articuladora: 71 a 81 46 conceptuales Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cuando experimentamos ¿qué pasa? Fichero “Hacia los libros”: Act. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES PERMANENTES DE LOS MATERIALES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. Libros de texto Pag. sillas de madera. Estaciones del año. 67. 3 Haga énfasis en estos dos materiales. ciclo 2o. considerando materiales diferentes.

Libros de texto PÁG. ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. 2 En el caso de la combustión.92-97 Pag. 2 En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formación de sustancias diferentes a las iniciales como la cocción de los alimentos y la combustión del papel. Grado: Ficha 19 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza eléctrica. Guíe a los alumnos en la elaboración de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicíteles que platiquen cómo lo elaboraron y cómo funciona. 7883. soplar o golpear diferentes materiales.R. a partir de jugar a producir distintos sonidos. favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria. mantequilla o chocolate) y deformación de materiales (plastilina y barro). es necesario que enfatice los beneficios y riesgos del uso de combustibles. Promueva la experimentación en torno a la relación de las transformaciones temporales con los cambios de estado (agua. es importante que destaque la obtención de energía (luz y calor) que se aprovecha en diversas actividades. 142145 PÁG. 1 Propicie la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos. Fichero “Hacia los libros”: Act. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol. de acuerdo con su origen.146149. como ejemplo de transformación permanente. velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?. por ejemplo al tallar.84-87 20-23. Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma.124-127 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 87 Biblioteca del aula: “EL AIRE.en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus beneficios y riesgos. L. Asimismo. 35 a Estrategia: Experimentos Guía Articuladora: Pág. de la madera o de una vela. 71 46 Fichero de Español 3er.120123. 2 Promueva la reflexión acerca de que las transformaciones temporales (evaporación y condensación) en el ciclo del agua favorecen la eliminación de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser útil para los seres vivos. 1 Promueva actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo evitarlos. LA LUZ Y EL AGUA” ASTROLABIO. 67. “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” 107 . a 81 Grado: Ficha 63 Fichero de Español 4º. En este sentido.

Noción de velocidad. así como la forma de evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicación de mayor o menor fuerza al variar los puntos de apoyo en las palancas.Distancia y tiempo . Considere las habilidades. 2 Con un reloj grande de manecillas guíe a los alumnos para que ubiquen las horas de las actividades que realizan durante el día: la hora en que se levantan.Noción de velocidad.Trayectoria que siguen los distintos cuerpos: cuerpos al . e identifiquen los cambios que han 108 . 2 Para favorecer la reflexión acerca de los avances tecnológicos. meses y años 2 Identifica las horas del día en un reloj con manecillas. promueva que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas. trayectoria circular) .El calendario: días. 2 Identifica diversas máquinas simples en su contexto. por ejemplo de arena.Desplazamiento de simples y las ventajas de su objetos sobre superficies uso. de agua. de la comida y de ir a dormir. el número de poleas utilizadas o el ángulo de planos inclinados. APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS MÁQUINAS SIMPLES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. Sugerencias didácticas 1 Oriente a los alumnos en la planeación. 2 Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamínela hacia el desarrollo de una investigación relacionada con las aplicaciones de las máquinas simples en el entorno (perillas.Cambios de forma y . exprimidor. 1 Noción de movimiento 1 Compara los efectos de la . ciclo 2o. 2 Identifica cómo han cambiado los relojes a la largo del tiempo. de péndulo y digital. martillo. reconociéndolas como aportes de la tecnología en distintas actividades. de manecillas.Desplazamiento y desplazarse (recta. de sol. de la entrada a la escuela.TEMA 3. ciclo 3er.La fricción: un tipo de tamaño (materiales fuerza plásticos y elásticos) • Movimiento de los • Tipos de movimiento: cuerpos pendular y rectilíneo . curva. según sea el caso. semanas. tiempo . herramientas y recursos necesarios en esta actividad.Relación entre distancia y .El movimiento y su fuerza en el funcionamiento relación con la fuerza básico de las máquinas . el diseño y la construcción de un artefacto cuyo funcionamiento involucre una máquina simple.El reloj (horas y minutos) . rugosas o lisas Efectos de una fuerza sobre . Favorezca la reflexión respecto a cómo las máquinas simples facilitan la realización de diversas actividades. tijeras). ciclo Medición del tiempo .Referencias naturales .

137 37 PÁG.experimentado a través del tiempo.R. 71 a 81 Sugerencias didácticas Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando materiales como vidrio y plástico. Valora la aplicación de la tecnología en la búsqueda de soluciones al deterioro ambiental. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Por qué nos movemos? Fichero “Hacia los libros”: Act. El reuso y reciclado de los materiales Preguntas opcionales ¿Cómo se producen.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. L. 96 Biblioteca del aula: (El misterio del reloj) ¡Que onda con Tica! “PORQUE SE MUEVEN LAS COSAS” PASOS DE LUNA. y al uso y acopio de materiales reciclables. L.114-123. Cómo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas.68. 67.142-145 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 5º. Guía Articuladora Pág.70. reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio? ¿Cuál es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales? 1er. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág. Favorezca la identificación de los objetos de material reusado y reciclable que usan los estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de acopio.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE.32134. Proponga campañas en torno al reuso de materiales. 2º. Grado Aprendizajes esperados Relaciona las características de los materiales y los procesos de reciclado a fin de seleccionar los productos que tienen menor impacto en el ambiente. PÁG. Difundiendo lo investigado GUIONES Y FICHAS PEM005 “Fichero hacia los libros” Act. Libros de texto PÁG. PROYECTO. 109 . así como los procesos empleados para reciclar diversos materiales como el vidrio y el aluminio. Y 6º.A.

C. sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas. Propicie la auto-evaluación de las habilidades. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. . . Enfatice que la reducción en el consumo de materiales es la principal acción que podemos realizar para mitigar el deterioro ambiental. andinas y de la entidad. Leyendas mayas . ¿qué dificultades enfrentamos en el desarrollo del proyecto y cómo las resolvimos. ciclo 2o. Carteles-cuentos . económica.Aportaciones culturales • Revolución constitucionalista • La Constitución de 1917 mexicana .Promueva la difusión de los resultados del proyecto por medio de estrategia Como pláticas con la comunidad escolar y carteles o trípticos.Explica las características de las culturas mexica e inca para reconocer sus 110 . Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones prehispánicas.Aspectos de la vida cotidiana . a.Distingue las características de la organización política. y d.Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los términos siglo. Identificar en fuentes las características económicas. Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones prehispánicas.Adivinanzas nahuas (Biblioteca de aula 2002) . políticas.Identifica las características de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas. volumen III: México precolombino* (Biblioteca de Aula 2003) . Temas para comprender el periodo . actitudes y conocimientos desarrollados en el proyecto mediante preguntas como: ¿qué aprendí de los materiales?. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2. 3. sobre los derechos y deberes de los niños. Bimestre de Historia Bloque III: Las civilizaciones prehispánicas. ¿cómo me organicé con mis compañeros?. .Mitos y leyendas.Localiza el área de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. la reducción del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?. ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er.Historias de México. TEMA COMÚN: Las civilizaciones prehispánicas. milenio. ¿qué es más importante.Mitos y leyendas indígenas.Itacate de palabras mexicanas (Biblioteca de aula 2004) • Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en la entidad . ciclo . Conocer el artículo 4º de la Constitución.C. .Esplendor de la América antigua* . 4. social y cultural de los incas.Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. Propósitos 1. 3er.Ubicación espacial y temporal . 5.

2. 7. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las características del imperio inca.Reconoce la importancia de la educación. Y hable sobre las principales culturas de Mesoamérica. 3er. Que formule y escriban oraciones a partir de una imagen. qué lenguas hablaban. complementen lo que falta en el dibujo. Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Ciclo: 1. proporcione información de las características de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cerámica. Ciclo: 1. climas. Temas para reflexionar Febrero Constitución Mexicana . Ciclo: 1. Pedir que redacten un texto y que utilicen preguntas para guiar la información como en qué territorio vivían. 4. 3. Organice un taller del arqueólogo. 6. 6. Divida al grupo en equipos y asigne una civilización andina a cada uno para investigar las características políticas. 5. plastilina una de las figuras que mas le gusten de la lección. Ordenen los enunciados de las principales culturas de acuerdo a los acontecimientos. Unan con líneas preguntas y respuestas sobre la Constitución. y que investiguen qué países ocupan esos espacios en la actualidad. de acuerdo a las preguntas. Que el alumno investigue sobre el pasado prehispánico. Organice al grupo para construir un periódico mural con imágenes e información de las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones. etc. económicas. 3. 2. etc. para entender las características físicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos. lo comenten en el grupo y lleguen a un acuerdo. códice.. de acuerdo al enunciado que les corresponden.Identifica cambios y permanencias del mercado de Tlatelolco y los mercados tradicionales actuales. 111 . 4. Señale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. regiones naturales. cuando terminen. Modelen o dibujen con barro. Coloquen los nombres de los principales personajes del Constitucionalismo. 2º. Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Sugerencias didácticas Trabajo en grupo: 1er. para ello. y expongan al grupo los resultados de su trabajo. Seleccionar la imagen de alguien que admiren de la Constitución Mexicana. registrándolos en el mapa. relieves. en el período Clásico. 2. . 5. Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el análisis de los ríos. Que al leer un texto informativo hagan una reflexión acerca del título y el contenido del texto.aportaciones culturales. sociales y culturales. en la entidad donde vives. máscara o maqueta.

Grado: PEM05: PEM05: Línea del tiempo pag. Prog. Mi personaje favorito ficha 30 PEM05: Maquetas. 2009 pp. Proporcione un texto breve e ilustrado del artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuración y bienestar de los niños y niñas. el tipo de productos que se vendían. Pida al grupo que consulten textos sobre la educación de los niños incas y comenten su investigación. 9. Propicie el análisis de imágenes del mercado de Tlatelolco en la época prehispánica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontecía. 100 Libro Nuevo León Lecciones: 33 y 41 LA 4º Lecciones: 2. Grado: Fichero español 3er. Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las niñas y los niños. 3. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artículo para la vida de los niños. el vestido. las formas de cambio. Grado: Fichero de español 6º Ponle título al texto ficha 27 3. 6º : 101. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno.. 1º. 4 y 18 LA 5º Lecciones: 8. y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qué ha cambiado y qué permanece. Carteles y folletos Ficha 21 Guía Art. Grado: Guía Art Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 67¿Qué fue lo que investigué? Actividad 73 Hagamos un mural 3er. Bimestre de Geografía 112 . Libros de texto LA 2º pag. etc. pag. 116 144 . artefactos.9 y 10 LA 6º Bloque 3 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guiones y Fichas de la Fichero español 1er. las personas que asistían. 142 Fichero español 2o.103 Fichero español 4º.8..

Crecimiento. gráficos y mapas. ciclo 1 Describe actividades y características generales de la población de la localidad del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. un país diverso: Describir lenguas y costumbres de las personas del lugar donde vive. pueden analizar los problemas derivados de la concentración de la población. como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud. composición. así como el crecimiento y distribución de la población en el mundo. 3 La migración.Bloque III: Población mundial y su diversidad EJE TEMÁTICO: Población y cultura Competencia: Analiza efectos del crecimiento. 3 Describe paisajes del campo y la ciudad. Y 2do. tiendas. escasez de agua. distribución e identificación de las tendencias de crecimiento. lenguas.Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. Ciclo  Con base en el análisis de información escrita. diversidad de actividades económicas y las instalaciones comerciales y productivas. en qué lugar las realizan y cuál es su importancia.Distingue las principales rutas y consecuencias de la migración.  Guíe a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su interés. fábricas.. con énfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la población. los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composición actual. pesca.. 3er. los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos. Asimismo. 3. como sembradíos. 2. ciclo 1. 4. Sugerencias didácticas 1er. artesanía. Aprendizajes esperados 2o. 4 Tradiciones y cultura: grupos étnicos. mercados y oficinas. gráfica y estadística de la población mundial. vivienda y educación.. 2 Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. idiomas y religiones. comercios. entre otros.Explica los efectos derivados de la concentración de países y ciudades densamente pobladas. Aprendizajes esperados 3er. déficit 113 . como contaminación ambiental. 2 Distribución de la población. 4 México.  A partir de localizar las ciudades más pobladas del mundo e investigar sus características. TEMA COMÚN: La población mundial y su diversidad. el desarrollo. Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1 Características de la población en la entidad y en el país.  Oriente a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades. y descripción de sus características: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. ciclo  Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo. migración y composición en el mundo. así como sus características de: grupos étnicos. concentración y migración de la población mundial en el contexto de la diversidad cultural. Se sugiere representar sus resultados en escritos. costumbres y tradiciones.

los alumnos pueden localizar países receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas migratorias del mundo.Página 4041.Página 128-150 L. Atlas de Universal 112-143 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 114 . 122-125 y 164-165 L.Página 128-150 L. Atlas de Universal 112-143 3.Página 4041... de Geografía de 5°.A..de vivienda. Integrado de 2° 4.. 122-125 y 164-165 L. los estudiantes pueden identificar pequeños grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judíos.A.Página 4041.Página 128-150 L. Asimismo. A través de diversas fuentes de información. Atlas de Universal 112-143 4.A..A.Página 92-109 y 149-151 L.A. de Geografía de 4°.  Con información diversa y el uso de mapas.. Atlas de Universal 112-143 2.. que han migrado por distintas causas y que son minorías culturales en varios países del mundo. de Geografía de 5°.A.. de Geografía de 4°. Atlas de México 24-35 3. Se sugiere reflexionar en la importancia de la diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua.Página 92-109 y 149-151 L. políticas y culturales de estos movimientos de población. Atlas de México 24-35 1. Atlas de México 2435 2. religión. insuficiencia de servicios y falta de seguridad. en comparación con el lugar donde viven.A. Atlas de México 24-35 4. revistas e internet que les permitan reflexionar sobre consecuencias sociales. 1.Página 25. se sugiere recuperar experiencias propias y analizar noticias de los medios de comunicación como diarios.A. tradiciones.. 122-125 y 164-165 L. económicas. Libros de texto Lecciones 18. Integrado de 2° 2.. chinos.A. negros y menonitas. 122-125 y 164-165 L.Página 128-150 L. Integrado de 2° 3.A.A.. de Geografía de 4°. Integrado de 2° 1.. de Geografía de 5°. entre otros. vestido y comida).Página 92-109 y 149-151 L. de Geografía de 4°.A. 45 LA 92-109 y Nuevo León 149-151 L.Página 4041. de Geografía de 5°.

65 Guía Articuladora: Págs. 298. 4042 Prog. Grado fichas 22. Grado ficha 37 2º. 89-90 Prog.Fichero Español: 1er.Crónica de viaje 111.. 139-142.Un recorrido por la entidad 100.. 184 Fichero Español: 5º. Grado ficha 25 6º. Competencias: Respeto y aprecio de la diversidad..También las fotografías hablan Fichero “Hacia los libros”: Actividad 65 Actividad 66 (adecuar al tema) Actividad 67 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 80 Actividad 167 Referencias Bibliográficas: PEM05 Págs. 6° 09 pág. Grado fichas 48 y 59 Guía Articuladora: Art. 271. .) Plan 93 de texto del alumno de 4 (Geografía) Plan 93 de texto del alumno de 5 (Geografía) Plan 93 Libro Libro de texto Libro Libro Biblioteca del aula: 3er. Grado ficha 34 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 99. Fichero Español: 3er. 297. de texto del alumno de 2 (Integrado) Plan 93 del alumno de 3 (Historia y Geografía de N. Sentido de pertenencia a la comunidad. Grado fichas 42 y 54 4º.. 1° 09 pág. 31.L.¿Qué hay en mí entidad? 109. a la nación y a la humanidad 115 . Págs. Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE III.

Articuladora SECCIÓN A2 6º. radio. SECCIÓN A3 p. 50. 50. estudio de necesidades de otras hombres tienen los tanto equitativas como Primer Grado personas de distintas mismos derechos y inequitativas entre los 2009 p. personas. erradicar dichas televisión. entorno familiar. 250 y 251. Grado 2009 recursos naturales. 113. EDADES” inequidad entre las Grado p. SECCIÓN p. 249 y 250. -Respeto diferencias y -Identifico en mi -Manifiesto una -Programa de similitudes entre mis localidad postura de rechazo estudio de compañeros sin situaciones de contra actitudes de Primer Grado menospreciar género. P. 159 etnia o situación racismo o sexismo racismo. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIAS Detecto y muestro -Comprendo que Describo las relaciones -Programa de interés por las las mujeres y los de interdependencia. (A1) • Identificar roles de género y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. estudio Sexto respeto es un personas. PRIMER CICLO 116 . 159. películas y 1er. 21 literatura que Grado p. creencias o oportunidades de local al contexto Grado 2009 nivel socioeconómico. culturas. desarrollo. SI PUDIERA promuevan actitudes -Guía PARTICIPAR” de discriminación. 21 Articuladora 6º. del contexto estudio Sexto de género. SECCIÓN A1 -Rechazo A1 -Guía “NECESIDADES A situaciones que “LOS RETOS A LA Articuladora DIFERENTES promuevan la DIVERSIDAD” 1er. DE DISCRIMINACIÓN” 113. (A3) • Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en México. edades.“CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN Y LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES” PROPÓSITOS: • Reconocer y comprender que requerimos de los demás para vivir y satisfacer nuestras necesidades (sentido de interdependencia). la convivencia entre acciones para programas de -Guía personas y grupos. discriminación. Articuladora SECCIÓN A2 situaciones. deben tener las diversos grupos -Programa de características físicas. mundial. -Guía CNC. ambiente natural y propuestas para que el futuro de las -Programa de participo en tareas mejorar mi calidad próximas generaciones estudio Sexto para el cuidado de los de vida y la del se ponga en riesgo. y 160. Distingo efectos Identifico diversas Promuevo acciones -Programa de positivos y negativos formas de responsables en el estudio de de las actividades colaboración en la cuidado del ambiente Primer Grado humanas sobre el localidad y formulo que ayuden a evitar 2009 p. discriminación y 2009 p. 160. P. (A2) • Desarrollar argumentos críticos ante situaciones de discriminación. económica. “DIFERENTES TIPOS Grado p. que degradan la -Realizo análisis -Programa de -Comprendo que el dignidad de las críticos. “CÓMO JUGARÍA A… CNC. 250. mismas sociales. fundamentados y Grado 2009 elemento básico para -Propongo argumentados de p. (A2) • Participar en tareas colectivas y responsables para el cuidado y protección del ambiente. Grado p.

escolar y social.. Grado p. Grados 4º. Grado p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. Grado p. ¿De qué manera podemos formas de vida. SECCIÓN A3 “TODOS LOS SERES VIVOS REQUERIMOS DE AGUA” “CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO SUSTENTABLE” -Guía Articuladora 1er. 252 y 253.. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 114. 113. SECCIÓN A4 “REVISAMOS COSTUMBRES:PREJUI CIOS Y ESTEREOTIPOS” ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia cultura y de otras culturas que afectan la dignidad y los derechos humanos de las personas. CNC. 160 y 161. tradiciones y usar y conservar los recursos lenguaje? ¿Por qué es importante el del medio? respeto a tales diferencias? Dialogar: ¿cuánto papel. P. 2º. -Guía Articuladora 1er. históricos y culturales que identifican a las personas que viven en mi entidad o región. 15 Y 36 Conozco y defiendo mis derechos y los de otras personas. Grado p. Y 6º. . -Guía Articuladora 6º. Muestro respeto por los símbolos patrios en las conmemoraciones cívicas y me identifico y valoro como mexicano. sentimientos y acciones ante ¿Qué acciones realizamos personas y grupos de los que para reutilizarlos? identifica diferencias consigo mismo. Dialogar: comentar situaciones que agua y madera uso y han llamado su atención sobre las desecho diariamente? formas de vida de personas y grupos ¿Tengo cuidado en no distintos a la propia. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de 117 -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 161 y 162. 5º. Y 3er. Aprendiendo a respetar Diálogo entre culturas nuestro medio Indagar y reflexionar: ¿qué vínculos Indagar y reflexionar: ¿qué mantengo con mi familia y mis recursos naturales tiene amigos en la localidad? nuestra localidad? ¿Por qué ¿Qué semejanzas y diferencias los necesitamos? reconozco en personas de otros ¿Cómo los aprovechamos? lugares de México y del mundo? ¿Qué daños podemos ¿Puedo identificarme con personas ocasionar en el ambiente? que son diferentes en sus creencias. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 14. y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes los casos en los que son vulnerados. 50. Analizar las desperdiciar estos recursos? ideas. 251. SECCIÓN A4 “ME GUSTARÍA COMPARTIR” -Describo elementos geográficos. -Guía Articuladora 6º. 50. -Valoro sus aportaciones a la diversidad cultural del país.

118 . -Coopero con otros niños en el desarrollo de trabajos o actividades cotidianas de la escuela. e identifico algunos rasgos que comparto con otros niños de México. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. -Analizo problemas sociales como la migración. 248. . comenta con tus compañeros acerca de las siguientes competencias a desarrollar.Identifico costumbres y tradiciones de diferentes grupos de mi entorno. -Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una convivencia basada en la equidad de género.diferentes grupos y culturas. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p 158. Asignar temas a los alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo. el maltrato infantil o la discriminación hacia los indígenas y hacia las mujeres.

ira.Reconoce movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. quien hará el papel de “espejo” y recitará una frase. ira. como tristeza. revistas. y las acciones de la vida diaria que las provocan. o a partir de situaciones hipotéticas: ¿cómo estaría representado si estuviera en x situación? ¿Cómo sería su rostro? ¿En qué posición estarían sus manos? ¿Qué traería puesto? Expresión A partir de diversos materiales que estén a su alcance y posibilidades (cartulina. miedo. . 102 TERCER CICLO . Educación Artística Primaria. SEGUNDO CICLO . personal). Bimestre Educación Artística CONTENIDOS PRIMER CICLO . identifiquen diferentes tipos de emociones y actitudes y su relación con acciones de la vida diaria.3er. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación Apoyándose de imágenes que representen diversas situaciones. como: ¿cuál creen que fue el motivo por el que presenta esa actitud? ¿Qué estaba haciendo el personaje antes de que fuera “congelado” por la imagen?. miedo.Interpretación sonora de las propias grafías y la de los compañeros. platos de cartón o de unicel. .Con objetos cotidianos . 192. sonidos y texturas) y su importancia al evocar y recrear su entorno (familiar. periódico. 199 . madera) se diseñará y construirá una máscara que represente emociones (tristeza. ejemplo: ¡Soy espejo y cuando me reflejo mi cuerpo está dormido! ¡Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de tristeza! 119 . Se sugiere generar un diálogo en el que se mencionen diferentes tipos de emociones. destacando la importancia de éste como forma de comunicar actitudes. cartón. emociones y sentimientos.Destaca la importancia de sus sentidos (sabores. observarán e identificarán las características y particularidades del gesto del rostro.Experimentación con diferentes tonalidades y contrastes de los colores (rojo-verde. bolsa de papel. a partir del juego Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de…. alegría. p.Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales.Con instrumentos de pequeña percusión (tambor y triángulo entre otros). . imágenes. azul-naranja y violeta-amarillo) . escolar.Identificar las características de una danza y de un baile. Contextualización El maestro motivará a que los alumnos. vendas de yeso. preocupación) relacionadas con un hecho personal.Interpretar un hecho escénico participando activamente en una puesta en escena. . Se sugiere complementar el trabajo con algunas preguntas.Con la voz . comunal. Libro para el maestro. pp.Invención de diálogos y actitudes de acuerdo con una situación. Libro para el maestro Educación Artística Primaria. Cómo jugarlo: los alumnos se colocarán sentados en el piso formando un círculo.Utiliza las posibilidades gestuales y posturales del cuerpo en diferentes representaciones. olores. preocupación y alegría. . Uno queda al centro.

cuando cada equipo realiza la actividad. Contextualización Propiciará el acercamiento del alumno. de manera tangible. rápidos. posteriormente la actividad se desarrollará en equipos. textura y movimiento). pidiendo que sea seguro. la tristeza. partiendo de las ideas que ellos tengan sobre el término. Sugerirá exploraciones sonoras combinadas con pies y manos con manos y boca. enriquecen esta actividad. Este ejercicio será distinto de otros porque los alumnos no deberán conformarse con la observación. ¿un basquetbolista?. tocará. texturas. Guiará una práctica segura. por ejemplo. forma. Al final. Las actividades de la clase de Música. color. etcétera. un hospital). formas y sonidos. Esta actividad puede complementar la sugerida en la clase de Teatro. percusiones en el pecho. chasquidos. Apreciación Introducirá a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta.Todos realizarán el gesto propuesto. escuche y baile con diversas manifestaciones musicales que involucren sonidos del cuerpo. Quien hace el papel de espejo observará cada uno de los gestos y decidirá por quién se quiere cambiar. Expresión En forma grupal. de ser posible. se describirá primero verbalmente lo encontrado. un tianguis. caracterizándose por ser inofensivos y de sabores simples y no pongan en riesgo la integridad de los participantes. sabores. partiendo de una situación específica: ¿cómo son las estatuas de los héroes? ¿Cómo se mueve una bailarina?. Para ello. Fomentará un ambiente en donde el alumno disfrute. de acuerdo con su contexto. conviene elegir previamente los objetos o alimentos que se ocuparán. reconocer espacialmente y con los sentidos. Representarán el mismo tema de modo figurativo y abstracto. Se invitará al niño a observar y recrear en clase el movimiento de los animales. sentimientos o emociones que ellos elijan. pero ahora con lo que ellos conocen de su casa o su entorno mediato. cada uno dará su opinión de lo experimentado y el maestro explicará uno a uno los sentidos utilizados con los ejemplos de la práctica anterior. en materia de apreciación. los gestos y movimientos con calidades diversas (lentos. con animales. Apreciación Invitará a los alumnos a reconocer primero su entorno de manera visual. destacando las características de cada representación. si se puede directamente o por medio de la observación de imágenes. ¿un futbolista? Organizará al grupo por equipos para que realicen una evocación sonora con su cuerpo a partir de lo que sucede en espacios específicos. Al finalizar la 120 . Haga algunas preguntas que refuercen la observación: ¿en qué se diferencian las imágenes figurativas de las no figurativas? Expresión Motivará a los alumnos a realizar una representación bidimensional a partir de ideas. La persona seleccionada tendrá que desempeñar ahora el papel del espejo y dirá otra emoción. olerá y. Expresión El maestro invitará a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se comuniquen a través de las miradas. Apreciación El maestro orientará una exploración. gráficos o películas. muslos. suaves). rodillas y golpeteo con pies. Mostrará imágenes que representen formas figurativas y abstractas y pedirá que las describan. sino que el grupo investigará. mismos que tendrán la tarea de representar corporalmente cada una de las sensaciones encontradas. que consistirá en una visita dentro de la escuela en la que los alumnos descubran colores. así como la ejecución de palmoteo. videos. Señalarán algunos elementos que las conforman (línea. Contextualización El docente propondrá que hagan el mismo ejercicio de experimentación. Entre todos construirán el concepto. sentados en círculo. es necesario que si se trata de probar. el resto de los equipos se mantiene con los ojos cerrados y adivina de qué lugar se trata (una estación del metro o tren. para posteriormente. probará aquellos elementos que le llamen la atención.

con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena. sólida y participativa. 3er. temporal.. En este proceso el alumno participará grupalmente y tomará acuerdos con sus compañeros para seleccionar las danzas o bailes que se diseñarán colectivamente (coreografías sencillas). por si alguno de los participantes decide no intervenir. Esto le permite tener una mayor cantidad de información y realizar un reparto de manera equitativa. Seleccionará una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta. Contextualización Fomentará la creación de una memoria (registro. la utilería y parafernalia. Se recomienda que el docente haga un análisis previo y personal de la obra y de los personajes.. su orientación espacial. fotos o videos) acerca de las experiencias vividas en esta actividad.creación propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares. 2. Contextualización El alumno investigará sobre la biografía y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como medio de expresión formas abstractas: Manuel Felguérez. Sin embargo. formando así una alianza entre el grupo. queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo. e integrando todas las ideas para elaborar su producto. Expresión Después de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar. y que los alumnos no se alejen de los propósitos iniciales.Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores) Propósitos: 1. equilibrada. Lo anterior supone una atmósfera relativamente relajada que permitirá la asignación de cada personaje. así como los mensajes en movimiento creados por sus compañeros. ya sea en la música. Expresión El bloque anterior (elección de papeles y personajes) le ha servido al docente como un instrumento de selección. José Luis Cuevas o Vicente Rojo. expresando las semejanzas y diferencias entre ambos. y favorecerá su asociación con los referentes nacionales utilizados en la danza. lateralidad y coordinación motriz. tomando en cuenta los referentes. creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio. la recreación de los pasos o el manejo del cuerpo. de otra manera. Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno. Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales. y sobre la relación de los personajes dentro de la obra. entre otros.Manifestación global de la corporeidad (primeros grados). 121 . Apreciación Se orientará al alumno para que identifique los recursos que necesita para el diseño de su danza. el profesor invitará al alumno a seleccionar una de ellas para crear su representación colectiva. así como lo que la obra quiere expresar y comunicar. El texto teatral deberá ser comprensible para los alumnos. donde los convocados tienen claro que ahora es un ejercicio formal de representación y sólo se puede realizar en equipo o colectivamente. el profesor encontrará indiferencia o falta de interés. y por qué. ¿Cómo fueron interpretados? ¿Por qué se seleccionaron? ¿Cómo se modificaron para su ejecución? Leerá y analizará un texto previamente definido y del que todos tienen conocimiento y fue elegido por todos. Contextualización Propiciará una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como ¿qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cuál?. Bimestre de Educación Física Bloque III: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencias: 1.

lejos” del mismo. el ritmo motor y el dominio del objeto. su orientación espacial y. ampliando su repertorio motor y ajustándolo a las demandas de cada situación. ¡Aquí estoy! Descripción: los alumnos identifican un lugar. ¿De qué formas podemos desplazarnos? ¿De qué formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno salga de las líneas? Si se plantea de este modo. sujetando una cuerda estirada que deben mantener tensa. por último. Actividad 3. Actividades sugeridas: Actividad 1. 122 . Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante. Que elabore una composición rítmica colectiva con base en la forma musical. arriba o abajo. Explorar lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su aplicación sobre acciones cotidianas. atrás. mejorando su equilibrio estático y dinámico. 2. suave. y promueva el desarrollo de su capacidad creativa. peso. Aplicar su experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades motrices. el objeto y la orientación donde deben de colocarse. áspero. colaboran para poder seguir su camino sin que ninguno abandone la línea. en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. objeto o color presente en el patio o área de juego. sobre todo. arenoso. blando. de formar indefinida o rara. • Descubrir distintos colores básicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos. Opciones de aplicación: por parejas. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la derecha o a la izquierda. • Tocar algo liso.) Opciones de aplicación: en un segundo momento. duro. en su caso. intermedio o mediano. textura. 2. temperatura y color) a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. su coordinación motriz. R. Cuando los alumnos se encuentran. pero el docente da la indicación de inicio. • Localizar un objeto de tamaño pequeño. Contenidos: 1. Identifica diferentes características del entorno (forma. del observador determina dónde estamos. Descubriendo el mundo Descripción: se indica a los alumnos las siguientes consignas: • Encontrar un objeto redondo. tamaño. izquierda o derecha. Actividad 2. cerca. • Descubrir algún lugar que se encuentre húmedo. los alumnos proponen el lugar. templado (con distintas partes del cuerpo). ejemplo: uno de ellos abre el compás y el otro pasa a gatas por debajo de él. con otros cuerpos u objetos. Mejora su coordinación y el control dinámico del cuerpo. grande y. sería necesario añadir al apartado de metodología las situaciones-problema.2. • Tocar algo frío. sobre una pierna. Aprendizajes esperados 1. plano. caliente. atrás. a partir de diferentes secuencias rítmicas. cuadrado. saltando. las habilidades motrices. Pisando líneas Descripción: los alumnos se desplazan sobre algunas líneas que estén pintadas en el suelo. consistencia. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situaciones problemáticas que se le presenten. • Intentar cargar algo pesado o ligero. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo. o corriendo. en la medida en que la posición de la persona o. En un primer momento el docente da una indicación para que todos corran junto con él y se coloquen: “frente. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en relación con un objeto es preciso recordar que esto es relativo. la integración de nociones espaciales.

A la señal se agrupan por parejas y quedan pegados a sus compañeros (según el segmento corporal que se indique. Siguen avanzando y a la siguiente señal se forman por cuartetas. que tuvieran mucho cuidado. ¡Cuidado! (todos se abrazan). el niño del circo Descripción: se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. pero en lugar de esta construida de ladrillo es de tela de muchos colores. así que salió a la calle a jugar con sus amigos a los “toques”(a tocar el mayor número de segmentos corporales que se van mencionando: por ejemplo. etcétera). atrás. cabeza. En ese momento dejó las pelotas junto a los caballos. Después se fue al baño y se lavó la cara. Pegamento Descripción: los alumnos avanzan por el área de trabajo. El cual se inicia de la siguiente manera: Érase una vez un niño que se llamaba Cheto y vivía en un circo (todos por un momento nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos como si fuéramos él). después empezó a saltar por encima de todos los obstáculos que había (se colocan conos y colchonetas. al terminar. resortes y cuerdas a distintas alturas).Actividad 4. Entonces empezó a buscarlo por toda la carpa. Cheto era un niño que vivía en un circo porque sus papás trabajaban allí. pero no lo vio a primera vista. se agachó y por último logró que relinchara. después en grupos de ocho alumnos.) El malabarista sorprendido de lo bien que lo hace Cheto lo retó a que lo intentara con aros o con pelotas de esponja. Cheto caminó muy despacito para no hacer ruido y evitar que lo encontrara el león. Luego se acordó del payaso Nacho y pensó en saludarlo. su playera y uno por uno los tenis (simulan vestirse). Cheto ayudaba en lo que podía para que aquel precioso circo marchara bien. entonces Cheto empezó a imaginar que era un árbol y que el viento movía sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el viento se lleve nuestras hojas). Cheto ve venir al león e intenta escapar (corre rápidamente por toda la carpa para no ser atrapado). lateralmente. Cheto estaba muy feliz intentando cumplir el reto cuando llegó corriendo el domador muy asustado y les dijo que el león se había escapado y no lo encontraba. Era otoño y hacia un poco de viento. así se le quitó el sueño. Después Cheto vio al malabarista jugando con unas pelotas y pensó que tal vez le podría prestar algunas y enseñarle a hacer malabares. tocar espaldas. por lo que decidió ir de inmediato a la carpa. Cheto se abrazó con ambas manos. Cheto le mostró al malabarista lo que era capaz de hacer y le dio ideas para su show. (Los alumnos realizan todo tipo de acciones referentes. Opciones de aplicación: utilizar algún material para enriquecer el trabajo. Cheto ya estaba listo. Busca un lugar 123 . tobillos. Cheto. Actividad 5. De pronto se escuchó un rugido. rodillas. el caballo iba lento y poco a poco aumentó su velocidad. (Cheto vio cómo el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisar afuera e intentó hacerlo. (Todos tomamos una pelota y empezamos a lanzarla lo más arriba que se pueda y a cacharla). La carpa es como una casa muy grande. Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su show. moviéndose hacia adelante. Luego Cheto se bajó del caballo y lo dejó descansado en la orilla de la carpa. Después le empezó a dar mucho frío. como saltar. por ejemplo: espalda con espalda). Un día Cheto se levantó por la mañana temprano (todos nos levantamos y estiramos con cara de sueño). Cheto tuvo que correr para regresar al circo. A Cheto le pareció chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a él (los alumnos toman un bastón y simulan montarse en un caballo). temblaban sus piernas y sus dientes. En el desarrollo de la actividad se hace que los niños realicen algunas actividades. etcétera. pero ahora con los brazos extendidos a los lados). le gritaba por su nombre para llamarlo: ¡Nachito! Lo encontró montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa. dio un salto lo más largo posible y caminó de regreso para volver a intentarlo. girar. sentarse. todos entramos a la carpa (introduciéndose en una sábana). Como se le había hecho tarde por jugar demasiado. Muy alegre empezó a ponerse sus pantalones.

¿es diferente?. en silencio escucha su corazón. El tema consiste en manipular pelotas de plástico que fácilmente se puedan sujetar con una mano. la visión periférica y la economía de la energía. mientras B ubica y toca con su mano el corazón de A. repetir varias veces e invertir el rol. • Colocar las toallas formando un gran círculo. se quitó la ropa. Tomar una toalla. • Sentarse encima de las toallas. Formar parejas: A y B. dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente. girar. • Colocarse al centro del círculo. aplaudir. la capacidad de expresión de la corporeidad lúdica en condiciones de libertad y comunicación. • A extiende su toalla en el suelo. emitir sonidos imitando los del corazón (tuc tuc. extender las piernas. Dar tiempo suficiente e invertir el rol. Cheto está muy cansado. el profesor debe escoger la pieza musical. • Llevar el ritmo del corazón agitado con los pies. se puso la pijama y se recostó en su cama abrazando su osito favorito hasta quedarse dormido. Colocar su mano sobre su corazón. • Brincar alto. La música debe ser atractiva para los alumnos. escuchar el corazón de todos sus compañeros. partiendo de una actitud creadora del profesor. preguntar: ¿se escucha igual que el anterior?. Dar tiempo suficiente. pon pon…). desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del corazón. Actividad 8. saltar con un pie. tac tac. se pondrán a prueba las habilidades motrices básicas y la capacidad rítmico-motora del alumno con relación al espacio y temporalidad. Preparación de la composición rítmica colectiva bajo un enfoque creativo Descripción: se incrementa la calidad del movimiento en el niño optimizando su capacidad física. brincar. pero en es momento que el domador aparece y atrapa al león y lo lleva a su jaula (Cheto baja del lugar seguro a tomar un suspiro de alivio). Con su mano sobre el corazón. Dar tiempo suficiente. antes de acostarse se lavó los dientes. Promueve la creatividad activa. girar. Actividad 6. • A se acuesta sobre la toalla. • A se acuesta sobre la toalla. Introducción de la propuesta rítmica de los niños 124 .) Cheto comenzó a dormir y roncar al tiempo que soñaba todo lo que había hecho en el día.alto donde no pueda ser alcanzado. • Llevar el ritmo del corazón tranquilo y agitado con las palmas de las manos. mover los pies al ritmo del corazón tranquilo. Como Cheto era un niño muy limpio. mientras B escucha el corazón de A. el cuento de Cheto ha terminado. (Se realizan las acciones antes mencionadas. Localizan con su mano el lado en el que se ubica el corazón (presionar un poco para sentir sus latidos). escuchar el corazón de todos sus compañeros. emite en voz baja los sonidos que produce el corazón a ritmo normal. ya es de noche y lo único que quiere es dormir. el desarrollo de sus habilidades. el otro. B enrolla su toalla y la coloca como almohada encima de la de A. agacharse. Mientras están recostados se les pregunta a los alumnos qué les gustó más de lo que Cheto realizó y colorín colorado. ¡Escucho un corazón! Descripción: sentados en círculo conversan sobre los sonidos que produce nuestro corazón. Como una primera acción. ¿por qué? Actividad 7. En una etapa previa. se prepara el planteamiento de un problema que los niños deberán resolver. Después de este día de grandes aventuras.

interactúan con una. esto va a ser determinante en la concentración. golpeándola. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo.1. Tiempo 2. se les pide que se desplacen a otra distribución (asimétrica preferentemente) y a otro nivel en ocho tiempos musicales. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancísticos. arrojándola de espaldas o hacia arriba. Inicio de la composición rítmica 1. B la captura. en una formación asimétrica y en distintos niveles y orientaciones. habiendo entendido en qué consiste darán pases en cuadratura. El niño explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha. por ejemplo: Tres y dos. 2. A la captura. B la arroja por arriba. cambiando de nivel. acostado o hincado) y en las más diversas combinaciones. En conjunto. La propuesta se flexibiliza en la combinación de pases hacia el interior del equipo. pateándola con el empeine. eficiencia y prontitud de la composición. calidad. ejemplo: sobre la cuadratura. según la velocidad de la música). desde el inicio hasta la culminación del pase. donde las pelotas hacen una trayectoria de pases. Después de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente. de costado o con el pie. Se les pide que le den cuadratura a los pases. Tiempo 3. contra la pared. dos o tres pelotas. con el talón. con la izquierda. con la cabeza. Tiempo 1. 2. Actividad 9. El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales. flotando… Tiempo 4. Se procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo. Uno y cuatro. Observaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz alta. Se forman parejas y con una o dos pelotas simultáneas se dan pases en diferentes niveles (sentado. 125 . cuenta de tiempos y las acciones motrices: Frente a frente dos niños (A y B) se darán un pase. 3.

cuál es la uso de distintas fuentes de diferencias entre distintos información que responde información según sus textos que tratan de un a una pregunta específica.CUARTO BIMESTRE Bloque: IV ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Elaborar fichero temático y textos para contrastar información Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue en un texto Conoce y reflexiona sobre el Identifica semejanzas y expositivo. 62 En busca de respuestas Guía articuladora de 6° P 21 y 23 126 . 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 106-112 LA 193 LA 13 y 15 LA 39 LA 154-157 LA 96-103 y 166-170 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 17 Fichas de Español 2° F 29 3° F 54 4° F 30 y 59 5° F 30 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. mismo tema. y reconoce los errores de ortografía de los textos. necesidades y propósitos.

sugeridos: mapas. uso del diccionario. 1° LA 106-112 2° LA 20. 126. 128. 228 y LA 25. planos. tonalidad y expresiones). 1° LA 106-112 2° LA 188 Segundo Ciclo Identificación de tipos de variaciones regionales del Español (vocabulario. 150. pronunciación. 65. LA 101. 196. 42 y 55 5° 32 y 40 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: IV Ámbito: LITERATURA 127 .LA 96-103 186. 46 y 47 6° LA 96-103 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° 22 y 56 3° 31 4° 22. 3° 4° LA175 y LA 41. 3° 4° 5° 6° LA 6. 157. 197 229 129 y 178y 202 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 51 3° F 40 y 42 4° F 36 5° F 28 y 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Conoce la estructura de fichas informativas simples. 5° LA 25.Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. 141 y 164 Segundo Ciclo Tercer Ciclo Búsqueda o localizaciónIdentifica palabras de una sencilla de información enmisma familia léxica que le diferentes fuentes y textossirvan para determinar la con propósitos propios oortografía de una palabra. y signos de puntuación convencional. 218 y 237 Tercer Ciclo Emplea conectivos lógicos para ligar párrafos de un texto. 183 93. 84. tablas.

explica su punto de vista. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (diálogo. 71. volumen de similitudes y diferencias voz y movimientos entre dos versiones de corporales. exclamó y suspiró para el discurso indirecto. 2º y 3er. Primer Ciclo Adapta el lenguaje para ser escrito. 141 LA 31 23.Proyecto: Reescribir cuentos y hacer obras de teatro Primer Ciclo Segundo Ciclo Identifica la trama de Juegos de dramatización: cuentos infantiles. cuento.25. 49 y 53 4° F 17. Actividad 163 Leyendo y contando cuentos. 5° 6° LA 153 LA 77-87 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 21 y 22 P 23-25 2° F 56 3° F 23. entonación. 1° 2° 3° 4° LA 113-117 LA 14. 24 y 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: IV 128 . 39 y 43 5° F 37 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1er. narrador. LA 140. descripción de acciones etc) 5° 6° LA LA 77-87 1° LA 113-117 LA 2° LA 3° LA 4° Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 20 y 21 P 27-28 2° F 36 3° F 4° F 5° F 12. y 170 151 y 170 Tercer Ciclo Diferencia entre discurso directo e indirecto y utiliza verbos como dijo. Ciclo Actividad 49 Un cuento para un mural. Ciclos Actividad 158 A inventar un cuento.

Ámbito: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Instructivos simples y cartas Primer Ciclo Segundo Ciclo Con ayuda del docente Repaso de Instructivo para distingue ingredientes o realizar actividades como materiales y la descripción juegos tradicionales o de del procedimiento en mesa. para interpretar palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. fecha y datos del remitente. del sobre: datos del remitente y destinatario. Segundo Ciclo Postales y cartas personales considerando: fecha. 5° 6° LA 109-117 LA Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 22 y 23 P 30 y 31 2° F 3° F 4° F 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz. desarrollo y cierre. 3° LA Lectura 6 y 15 LA 22 y 235 LA 76 4° Lectura 1° LA 118-126 2° LA Lectura 29 LA 32 Tercer Ciclo Uso de dos puntos para después del saludo en cartas. 87 y LA 19 y 21 135 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 22 y 23 P 30 y 31 2° F 32 3° F 24 y 33 4° F 51 5° F 22 y 39 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 129 . 1° 2° 3° 4° LA 118-126 LA LA LA Tercer Ciclo Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio y entiende su estructura. 5° 6° LA Lectura LA 109-117 16-18 y 20 LA 85. destinatario. armar o construir instructivos simples. objetos y realizar recetas o trabajos manuales.

2/3. etcétera y desarrollen estrategias para calcular mentalmente el resultado. que. 1/3. 49. 126. 43. uno más con números naturales. Conocimientos y habilidades 1er. LA 6.LA 128. centésimos (de acuerdo con el lugar que ocupan). Ciclo 3er. FRACCIONARIOS Y DECIMALES. 54 32 y 40 Act. Resolución de problemas Desarrollan estrategias para 4. Ciclo 4.2/3. 46.1. 228 LA 25. 18 y 62 5° F 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Conoce la estructura de fichas informativas simples. mitad de. Ciclo 2º.1.Plan de clase: 6.3/3 Fichas: 5 Fichas: 12 Ficha: 7 (I. uno menos que. 84. 4º Bimestre de Matemáticas Bloque IV Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES. 141 y 186.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lección 4° clase: 20. 10 más que. Identificar y determinar los que impliquen la determinación y calcular mentalmente el múltiplos y divisores de un el uso de relaciones entre los resultado de sumas y restas número. LA 101.3/3 bala) y 22 punto 1) 1/3. II y III) 4. 196 y y 229 129 y 178164 197 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 20 y 21 P 27-28 2° F 36 3° F 17 4° F 9.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lección 4° Lecciones5° 6° .3/3 y 71 (puntos 1 a 4) B 2 (L 6) Fichas: 33 Fichas: 32 Fichas: 14 130 .) 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 20. doble de. 1° . Pág.2. 15 (6a B 3 (L 18 clase: 1/3. números: estar entre. tablas.Búsqueda o localización Emplea conectivos lógicos sencilla de información en para ligar párrafos de un diferentes fuente y textos texto y signos de (mapas. Reconocer y utilizar el valor Reconocen y utilizan el valor de las cifras de un número para relativo de los números resolver problemas (análisis del naturales y decimales hasta valor posicional).2/3. 1° . 150. planos puntuación convencional etc.

83. 11 (2a y 3ª bala).4.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 60 y 62 (L 1. longitudes. complementos a 10. 12 (II y III act.Plan de clase: 1/3. II y III) Construyen y descomponen números mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas. Lecciones 3° 2 (punto 4) Fichas: 3 Fichas: 12 (II 131 Lecciones 4° B 2 (L 2 punto 7) .5. 15 (3a bala).Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 2 y 7) Fichas: 31 Ficha: 11 4. tercios.4. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Lecciones5° 28 y 35 6° . Descomponer y construir números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 – 5 = 6 x 2=3x4 1° . 84. (punto 5). 53. 8. 63. Lecciones 3° Fichas: 5 Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. 1° . 2/2 Elaboran e interpretan representaciones gráficas de las fracciones y usan los símbolos numéricos convencionales (medios. restas de la forma 10 menos un dígito. etcétera) entre dos y entre cuatro utilizando material concreto. 2/2 31. 78. 1° . líquidos. octavos.2/3. 2) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. 1° . 80. 45. y de decenas y centenas cerradas a un número dado. 62. particiones y mediciones. 66. 6. Lecciones 3° Lecciones 4° 3. Desarrollar recursos de cálculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos. 67. 64 (2a bala). 34.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 20 (punto 2) puntos 1. Lecciones 3° Lecciones 4° B 2 (L 8) Fichas: 4. Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos y realizan repartos equitativos y exhaustivos de cantidades continuas (superficies. cuartos. 12 (2a bala). Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Por ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 – 5 = 6 x 2 = 3 x 4. 2/2 6. 22.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2.6. 90 y 91 Ficha: 32 4. 29 B 1 ( L 4. quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos.3/3 4. 10 ) y B 2 39.3. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n” para conocer y utilizar el procedimiento convencional de suma y resta con números naturales.2. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 4. Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. 2/2 8 (1a bala).

miden y comparan Estiman. 60. el centímetro. 92 y 114 Lecciones 3° 23. Lecciones 3° 77 y 79 Lecciones 4° B 3 (L 10) y B 4 (L 11) 4.3/3 85 Fichas: 48 Eje Temático: Forma. romboides y triángulos diferentes.2/3.Plan de . 83 clase: (puntos 1 y 2) y 1/3. Conocimientos y habilidades 1er. con regla.4. B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 Fichas: 6. rectángulos. Ciclo 3er. comparan y longitudes utilizando unidades de ordenan longitudes utilizando el medida arbitrarias. miden y comparan superficies de dos figuras por superposición o recubrimiento. 73 y 98 Fichas: 11 4. Lección 3° Lecciones 4° 49 B 2 (L 13 punto 1) y B3 Ficha: 22 (L6 puntos 1 a 5) Desarrollan la habilidad para trazar círculos. Lección 3° 28 (punto 2) Fichas:49 y 50 Lecciones 4° B2 (L 19 punto 1) y B4 (L 6 y 8) 4. Estiman. 27 (puntos 2 y 3). cuadrados. 19 Calculan el área aproximada de figuras con lados rectos y curvilíneos.5. 2/2 Lecciones 2° 9. 37. mediante el ángulo central o mediante el ángulo interno del polígono Lecciones5° 6° .Plan de clase: 1/2.Plan de 66. 38 (4a bala) y 100 y III act. Lecciones5° 6° . el milímetro y fracciones de metro. 2/2 Lecciones 2° 14. 78. 13. PÉRIMETROS Y ÁREAS DE FIGURAS. Trazar y construir polígonos regulares inscritos en una circunferencia. escuadra y compás. Lecciones 4° B 1 (L 10).7. 41 (puntos 2 y 3) y 47 .43 y 62 clase: 1/2. rombos.8. Estiman. 26. 1) Conocen y usan el procedimiento convencional de la división con divisor hasta de dos cifras. Dividir un número fraccionario o decimal entre un número natural con cociente decimal hasta centésimos y números decimales entre números naturales hasta de dos cifras en contextos de dinero y medición. Ciclo 2º. 1° . trazados en retículas mediante el conteo de unidades. metro. espacio y medida TEMA COMÚN: MEDICIÓN DE LONGITUDES. miden. 32. como: 1° .Plan de clase: 1/2. 2/2 132 . Ciclo 4.27 (2a bala).

29. escuadra y compás. expresando el valor de la razón mediante un número de veces. 25.Plan de clase: 1/2. vestuario. con regla.Desarrollan la habilidad para trazar círculos. Ciclo 4. a partir de llevar a cabo sencillos juegos de azar. Lección 3° Lecciones 4° 28 (punto 2) B 2 (L 19 punto 1) y B4 Fichas: 49 y 50 (L 6 y 8) 4. la longitud de una circunferencia para conocer el pi (π). (combinatoria) que involucren etcétera. Calcular. 1 a 3) y 68 y 84 B 4 (L 13) (puntos 2 a 4) Fichas: 18 Ficha: 60 Lecciones5° 45. personas. Encontrar las Resuelven sencillos problemas 4.Plan de 57. 4 B 1 (L 8). 2/2 4º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque IV 133 . 2/2 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: PROBLEMAS DE CONTEO (COMBINATORIA) Y ALEATORIOS. una multiplicación.7. más probable. probables o no y discuten su grado de probabilidad usando expresiones como seguro. Utilizar tablas para registrar y enumerar los posibles son azarosas y cuáles no. 81 y 87 6° . romboides y triángulos diferentes. Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo “por cada n. una fracción o un porcentaje. Lecciones5° 43 y 62 6° . 34 y 60 clase: 1/3.9. Ciclo 2º. 68.Plan de clase: 1/2. cuadrados. Conocimientos y habilidades 1er. 2/2 2.3/3 Ficha: 45 Ficha: 38 Ficha: 65 • Distinguen cuáles situaciones 4. rectángulos. 1° .8. 64 y 109 B 5 (L 5) 15. resultados de una experiencia • Describen sucesos como aleatoria. Lecciones 3° Lecciones 4° 2 (punto 3).Plan de clase: 1/2.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lecciones 4° Lecciones5° 6° . 74 y 82 clase: 1/2. Utilizar las tablas de doble combinaciones posibles en un de conteo (combinatoria) en entrada y diagramas de árbol problema dado analizando y situaciones como formar como recurso para resolver seleccionando la información parejas de diversos tipos: problemas de conteo contenida en ilustraciones.3. B 1 y 3). objetos. 2/2 Fichas: 43 y 66 4.2/3.6. rombos. 44 3 (L 13 puntos (punto 3). B 2 (puntos (L 15). menos probable e imposible. igualmente probable. Ciclo 3er. m” mediante diversos procedimientos y en casos sencillos. que se resuelven con permutaciones sin repetición. mediante diversos procedimientos. Lecciones 5° 6° .

92-97 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. “EL AIRE. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invención del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres Vivos muy pequeños u objetos lejanos. tome en cuenta algunas características de las imágenes (tamaño y orientación) que permitan explicar el funcionamiento básico de algunos aparatos ópticos como el periscopio.TEMA 1. el microscopio y el telescopio. Conviene que propicie la reflexión en torno a quiénes han impulsado la construcción de estos instrumentos y para qué. 1 Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la corrección de defectos visuales. anteojos y lupas de plástico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formación de imágenes debida a la reflexión y la refracción de la luz.PASOS DE LUNA. así como su utilidad en algunas actividades humanas. 2023. 71 a Estrategia: Consulta de Guía Articuladora: 81 materiales diversos PEM: Páginas 136 y 137 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Sabías que…? Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: “LA LUZ”. ciclo 2o. SU IMPLICACIONES DE SU USO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1 Reflexión y refracción 1 Compara la formación de imágenes en espejos y lentes. y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos ópticos. En estas actividades. Proponga a los alumnos el diseño y la construcción de un periscopio con materiales de reuso y de fácil obtención. Reconoce la importancia de los aparatos ópticos en la investigación científica. ciclo 134 TRANSFORMACIÓN E Aprendizajes esperados 3er. 1 También se sugiere la construcción de una cámara oscura a fin de establecer la analogía entre las imágenes formadas en la cámara fotográfica y el ojo humano.LA LUZ Y EL AGUA” ASTROLABIO TEMA 2. Sugerencias didácticas 1 Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos. cuáles son los valores involucrados en su producción y uso. Libros de texto PÁG. ciclo . APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIÓN DE IMAGENES EN ESPEJOS Y LENTES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. quiénes los usan y para qué. así como sus aportaciones en el avance de las investigaciones científicas y tecnológicas. ciclo 3er. ciclo 2o. IMPORTANCIA DE LA ENERGÍA.

conviene considerar las centrales eléctricas que existen en la República Mexicana e identificar la que abastece de energía a la región que se habita. calor.Noción de electricidad. velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?. fuente de luz y calor para la Tierra. el funcionamiento de un juguete. mecánica. “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” . Por ejemplo.120123. ASTROLABIO “ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” ESPEJO DE URANIO. . luminosa. química y sonora . promueva la reflexión en torno a los beneficios sociales que se generan con el uso de la energía. R. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Qué aprendí? Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: El Sol. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol. sonido. Con los resultados de la investigación.Usos de la energía. Libros de texto PÁG. 1 La luz . 135 . movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical. Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento a las transformaciones de la energía en el uso de aparatos electrodomésticos y máquinas. 1 Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtención y consumo de electricidad y de combustibles. las transformaciones de energía y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema. Tipos y fuentes de energía: solar. eólica. un aparato electrodoméstico o un automóvil.1 Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias. las manifestaciones de estas transformaciones de la energía como luz.2023.134-141 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica a partir de diversas fuentes. ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. “VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA” PASOS DE LUNA . L. • Usos de la electricidad 1 Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. 1 Oriente a los estudiantes para que consideren la energía que proviene del Sol como fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos vitales. en la cocción de los alimentos. favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria. así como de su costo ambiental. considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea. Asimismo.92-97 Pág.Fuentes naturales y artificiales. 142145 PÁG. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág. eléctrica.

como quiénes y para quién se producen los artefactos. Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energía. es conveniente que estimule la reflexión acerca de algunos aspectos. eólica y geotérmica. Construcción de artefactos para satisfacer necesidades 136 . Solicite a los alumnos que investiguen acerca de las medidas prácticas para favorecer un consumo responsable de la energía. así como su importancia para el cuidado del ambiente. PROYECTO. como solar. Aprendizajes esperados 3er. 1 Asimismo. quiénes y para qué los usan. como el petróleo o el gas.R. a partir de las tecnologías actuales. L. calentadores solares de agua o de cocción de alimentos. L. 1 Sugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las fuentes alternativas de energía. Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA” PASOS DE LUNA “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” ASTROLABIO. ciclo 1 Usos de la electricidad. Propicie la reflexión en torno a la forma en que estos dispositivos contribuyen a la satisfacción de necesidades. y cuáles son los valores que se asocian a ello. ciclo 1 Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energía a partir del análisis de su consumo en actividades cotidianas. APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagar aparatos electrodomésticos que no se ocupen. Sugerencias didácticas 1 Promueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relación con el uso inadecuado de electricidad y combustibles. considerando. por ejemplo. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza eléctrica. ciclo 2o. por ejemplo. 1 Favorezca el diseño y la investigación acerca de artefactos que requieran para funcionar una fuente de energía alternativa. Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág.TEMA 3. 1 Promueva el análisis comparativo del costo económico y ambiental del uso de fuentes alternativas de energía con las que se aprovecha parte de los recursos naturales no renovables. “ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” ESPEJO DE URANIO. e indaguen cuáles ya se aprovechan en el país y qué otras pueden explorarse.R.

Preguntas opcionales ¿Cómo elaborar una cámara fotográfica sencilla? ¿Cómo aprovechar el Sol como fuente de energía para calentar agua y alimentos? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2º.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5º. Y 6º. Grado Aprendizajes esperados Determina las características del producto, el proceso a desarrollar, los materiales y herramientas que necesita a partir de diseños existentes. Evalúa el producto elaborado con base en ciertos criterios y emite juicios acerca de cambios que mejoren su dispositivo. ¿Qué aprendí? GUIONES Y FICHAS PEM05 Guía Articuladora Pág. 71 a 81 Sugerencias didácticas
Estimule la investigación de diseños existentes como información de base que ayude a los estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. Conviene que realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales que requiere. Motive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo. Proponga una discusión en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluación, a partir de características que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (¿funciona?), confiabilidad (¿funciona siempre?), durabilidad (¿resiste el uso?), beneficios (¿cómo ayuda a las personas?),costo (¿es razonable el costo económico y el esfuerzo humano implicados?), relación con el ambiente (¿evita el consumo innecesario de energía, “Fichero hacia los libros” Act. 148 recursos y la contaminación?). Con base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseño. Propicie la comparación de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.

4º Bimestre de Historia
Bloque IV: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época Propósitos 1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2. Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente. 3. Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. 4. Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura. 5. Conocer el legado cultural de Benito Juárez. TEMA COMÚN: Edad Media Aprendizajes esperados 1er. ciclo Aprendizajes esperados 2o. ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er. ciclo

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- Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos aplicando el término siglo. - Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente Temas para comprender el periodo - La vida en un castillo medieval* (Biblioteca de aula 2002) - Los castillos tenían foso (Biblioteca de Aula 2003) - Las Cruzadas (Biblioteca escolar 2003) - Juana de Arco* (Biblioteca escolar 2004) - Una fi esta medieval (Biblioteca escolar 2004) - Analiza algunos rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales. - Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente. - Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio. - Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión. - Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo Temas para reflexionar Marzo Benito Juárez • El establecimiento de la República • La debilidad de los gobiernos • La separación de Texas y la guerra con Estados Unidos • La guerra de reforma Juárez, su ideario y su figura • Principales acontecimientos en la entidad de este periodo histórico - Analiza las causas y consecuencias de las epidemias. - Reconoce la influencia de los musulmanes en la difusión de la cultura.

Sugerencias didácticas Trabajo en grupo: 1er. Ciclo: 1. El maestro hace la selección de un texto (fecha del mes) y lo lee alternadamente, los niños hacen un resumen de la lectura y escriben las ideas principales en el pizarrón.

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2. De las ideas principales que escogieron las escriben segmentándolas en palabras y las meten en un sobre para formar oraciones con las palabras de los sobres. 2º. Ciclo: 1. Pida a los alumnos que consulten fuentes para que conozcan, como eran la situación de los primeros años del establecimiento de la República, y analicen cuáles fueron las principales luchas que se libraron en esa época. 2. Después de leer junto con el grupo, investiguen que sucedió en su estado, durante la guerra con los Estados Unidos y anoten en su libreta qué batallas hubo y que personajes se distinguieron en esas batallas. 3. Pídales con anticipación un dibujo del territorio que perdió México en la guerra con los Estados Unidos, lo coloreen y calquen el mapa en una hoja cuadriculada, para que contando los cuadritos comparen la cantidad que perdió y la cantidad que tiene México en la actualidad. 4. El maestro explique sobre los dos grupos que dominaban en la República Restaurada (liberales y conservadores) y encuentren las principales ideas y propuestas planteadas por ambos grupos. También relacionen las propuestas con los personajes que las realizaron. Y al final elaboren un resumen. 3er. Ciclo: 1. Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y señale el inicio y fin de la Edad Media. 2. Solicite con anticipación mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad. 3. - Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, recupere la información obtenida a partir de las preguntas ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. 4. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de términos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, señores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participación de cada uno en las actividades económicas, después pida
que escriban un relato de cómo se imaginan la vida en un castillo feudal. Solicite al grupo con anticipación un mapamundi para delimitar en clase la extensión del Imperio bizantino y explique su posición estratégica para el comercio. 6. Proporcione relatos e imágenes sobre lo que acontecía en una Cruzada y pida que en equipos diseñen una historieta. 7. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la información obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansión musulmana. Después completen un esquema con las características de esta civilización. 8. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida pida que incorporen la información a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque. 9. A partir de la lectura de imágenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatización acerca de su impacto en la población. 10. Solicite la búsqueda de información escrita y gráfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodística que incluya una reflexión sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad. 11. Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Juárez y solicite que investiguen cómo se festeja su natalicio en el lugar donde viven. Fomente la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. 5.

Libros de texto

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Grado: Segmentación de oraciones Fichero español 3er. ciclo 1.. 30 en el aula Guía Art. 6º : Guiones y Fichas de la PEM05: Historietas pag. grado: Fichero español 6º.Explica las características de los Países y ciudades densamente pobladas no incorporados al proceso de globalización.LA 2º pag. explotación forestal. industria. Así como el crecimiento. composición y migración de la población en el mundo. 54 Fichero español 4º. servicios y turismo Aprendizajes esperados 3er. estado y país.Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive y las características generales de las localidades vecinas así como la ubicación de la localidad en el municipio. Grado: Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 67 ¿Qué fue lo que investigué? 4º Bimestre de Geografía Bloque IV: La economía mundial EJE TEMÁTICO: Economía y sociedad Competencia: Analiza las relaciones de producción. 37 y 38 LA 4º Lecciones: 13 y 14 LA 5º Lecciones: 8. ficha 12 Grado: Para elaborar un resumen Act. 9 y 10 LA 6º Bloque 4 Apoyos para diversificar la enseñanza Guiones y Fichas de la Fichero español 1er. 2. pesca. comercialización y consumo de diferentes países en el contexto de la economía mundial TEMACOMÚN: Actividades y características de la población Aprendizajes esperados 1er.Distingue las necesidades básicas de las . Grado: El acordeón del tiempo Act. ciclo 1. 2.. 121 Libro Nuevo León Lecciones: 34. comunicaciones. comercio.Recursos naturales y actividades económicas de la entidad y del país: agricultura. distribución. 170 PEM05: Fichero español 5º. ganadería. ciclo 1. 148 Expresión y apreciación teatral pag. transportes. Grado: PEM05: Idea principal ficha 59 PEM05: Fichero español 2o.Describe actividades y características generales de la población de la localidad 140 Aprendizajes esperados 2o..

Identifica las relaciones económicas y comerciales entre la producción. idiomas y religiones de la población en México y el mundo.. Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. maquetas. tiendas. comercialización y consumo de productos con los lugares de México con otros países.  Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que compran. Con la elaboración de mapas del mundo y de México se pueden definir los 141 . Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones. Describe paisajes del campo y la ciudad. 3. entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas.  Los estudiantes pueden localizar los países pobres. Así como Vías y medios de comunicación entre México y el mundo: rutas aéreas.Explica la utilidad de las Vías y medios de transporte y comunicación en la localidad así como las actividades diarias del lugar donde vive. barcos y aviones. fábricas.del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Se puede relacionar la actividad. para identificar sitios específicos como sembradíos. Ciclo  A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercialización de diversos productos cotidianos. el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad. marítimas y terrestres. ciclo  A través de la observación de las viviendas del lugar donde viven. así como representarla y explicarla mediante dibujos. creadas por el consumo innecesario de los recursos naturales y su distribución en el mundo en el medio rural y urbano. trenes. productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad. 3. un país diverso: Describir lenguas y costumbres de las personas del lugar donde vive. las características del consumo excesivo y el consumo responsable.. Y 2do. con apoyo del docente.Identifica las características del progreso económico y la marginación social de la diversidad cultural: grupos étnicos.. entre otros. no incorporados a la globalización económica. mercados y oficinas. dibujos o álbumes de fotografías para diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en su medio local. En el grupo se puede reunir y sistematizar la información para precisar los productos que cubren necesidades básicas e identificar. 3er. los alumnos pueden localizar los países productores de los bienes que se consumen en el ámbito local. y descripción de sus características: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan.  Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas. México. 4. Sugerencias didácticas 1er. se pueden elaborar modelos.

Grado 69 Grado ficha 12 fichas 10 y 24. comparar las desigualdades en el mundo y en México. no globalizados. Integrado de 2° 3.A. de Geografía de 5°..Página146 . 300 Biblioteca del aula: 142 . 298.. A partir de datos de indicadores económicos (PIB). Guía Articuladora: Pág.131 L. Integrado de 2° 2. Grado ficha Grado fichas 45 y 47 4º. Atlas de Universal 112-143 2. fichas 43 y 44 2º. 297.. Grado Fichero Español: 3er. que denotan el progreso..países y las entidades.. 42 44 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 75: ¿de veras eres muy culto? Actividad 80: Pasaportes para viajar por el mundo Referencias Bibliográficas: PEM05: Págs.A. Atlas de Universal 112-143 4.126 . L.Página 128-145 L.A.Página 10 -11. 114. Libros de texto Lecciones 17 1.A..Página152 . respectivamente.A.- 3.A. 299. de Geografía de 5°. Atlas de México 24-35 1. Atlas de Universal 112-143 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: 91 .150 L..92 Fichero Español: 1er. y de datos sociales que indican la marginación.78 – 91.145 León de Geografía de 4°.Página LA Nuevo L.161 L. Fichero Español: 6º.A. 122 – 125 L. de Geografía de 5°. Integrado de 2° 1.

comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de los demás. SECCIÓN A1 “REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS” SEGUNDO CICLO -Identifico y comprendo la función de las leyes que regulan las acciones entre los habitantes de mi localidad. (A2) • Conocer los derechos de los niños y niñas e identificar los derechos humanos. SECCIÓN A1 “DAMOS VIDA A LAS LEYES: NUESTRO COMPROMISO CON REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 143 .4º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE IV. “CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR Y EN UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO” PROPÓSITOS: • Identificar y comprender la función de los acuerdos. 51. 255. -Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad. -Preveo algunas consecuencias de su incumplimiento y valoro que se apliquen en condiciones de igualdad. Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia. (A3) • Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos. TERCER CICLO -Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria. -Guía Articuladora 6º. -Guía Articuladora 1er. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. normas y leyes que regulan la convivencia social. 114. 164. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO Distingo las reglas y normas en los espacios donde convivo. Comprensión y aprecio por la democracia. (A1) • Identificar las características básicas de la democracia. Grado p. Grado p.

165. SECCIÓN A2 “PONGÁMONOS DE ACUERDO PARA HABLAR” Comprendo y aprecio las características que puede tomar la democracia en la manera como convivo diariamente y tomo decisiones con los demás. SECCIÓN A3 “LAS SOCIEDADES CAMBIAN… Y SUS LEYES TAMBIÉN” Busco información sobre acciones del gobierno municipal. valoro su importancia y los practico con respeto y consideración mutua. -Guía Articuladora 6º. -Valoro el desempeño de las autoridades en las organizaciones en que tomo parte. reconocimiento y protección de los derechos humanos. 257. -Guía Articuladora 6º. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. SECCIÓN A4 “PARTICIPAR PARA COMPARTIR -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Guía Articuladora 1er. 51. 256 y 257. P. Grado p. Grado p. SECCIÓN A3 “NIÑAS Y NIÑOS PRIMERO” Conozco mis derechos como niña o niño. 34 y 54 -Formulo propuestas para involucrarme en actividades de mi escuela. y reconozco su importancia para convivir en armonía. -Guía Articuladora 1er. P. 18 Comprendo y valoro la satisfacción de mis necesidades básicas como parte del respeto a mis derechos y aprecio la responsabilidad de los adultos que me brindan cuidado y afecto. Cuestiono y rechazo situaciones de abuso de figuras de autoridad en mi vida diaria. CNC. 115. -Analizo aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un medio de protección de mis derechos. 256. 165. Grado p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 51.Identifico que pedir la palabra y escuchar a quien habla son procedimientos que facilitan la construcción de acuerdos con los demás. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 1er. Grado p. Grado p. identifico el respaldo que les brinda la Constitución y asumo la responsabilidad que me corresponde para ejercerlos en mi vida diaria. e identifico las principales responsabilidades de la autoridad y los límites de su actuación ante los mismos. -Guía Articuladora 6º. 114 y 115. CNC. 51. 19. SECCIÓN A2 “EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS” Analizo situaciones donde la aplicación de las leyes puede entrar en contradicción con el ejercicio de los derechos humanos. P. 58 LA LEGALIDAD” -Identifico las características básicas de un Estado de derecho democrático: imperio de la ley. 144 . CNC. división de poderes. 164. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. estatal y federal para comprender la estructura y funcionamiento del gobierno republicano. familia o localidad.

tradiciones y lenguaje? ¿Por qué es importante el respeto a tales diferencias? Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atención sobre las formas de vida de personas y grupos distintas a la propia. 254. plazas o espacios de reunión y recreación existen en la localidad? ¿Qué días se reúne la gente en esos lugares? ¿Qué cosas lleva la gente cuando va a esos lugares? ¿A quién pertenecen esos espacios? Dialogar: organizar la salida a un espacio público y dirigir la observación hacia las cosas que suceden en ese lugar. canchas deportivas. si existen plantas y en qué condiciones se encuentran. formas de vida. en los espacios de juego. Preguntar: ¿quién cuida de ese espacio? o ¿a quién se dirigen las personas para solicitar la construcción o mejoramiento de un bien colectivo? DECISIONES: IMPORTANCIA DE LA INORMACIÓN” Grado p. familia y mis amigos en la -Programa de localidad? estudio Sexto ¿Qué semejanzas y diferencias Grado 2009 p. Grado 2009 -Respeto reglas y acuerdos establecidos con los alumnos de mi p. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y -Programa de respeto. -Programa de -Aprecio la importancia de seguir procedimientos básicos para estudio Sexto tomar acuerdos.. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. 145 .SECCIÓN A4 “LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR” 1º. lugares de México y del mundo? ¿Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias. y 3er. identificar si las condiciones en que se encuentran permiten el bienestar de las personas: si están limpios. 163. 5º y 6º. Grados El parque. comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo. si hay basura o no. comenta con tus compañeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. si los juegos infantiles funcionan y son seguros. salón y de la escuela. -Programa de Pedir y rendir cuentas estudio de Indagar y reflexionar: ¿qué Primer Grado vínculos mantengo con mi 2009 p. Analizar las ideas. ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 4º. sentimientos y acciones ante personas y grupos en los que identifica diferencias consigo mismo. un espacio de todos Indagar y reflexionar: ¿qué parques. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas. 166. 2º. 115. Asignar temas a los Primer Grado alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los 2009 p. -Me comprometo y participo en la defensa y la promoción de los derechos humanos en mi vida diaria. reconozco en personas de otros 258. así como los mecanismos que existen para tal propósito. -Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones colectivas.

. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 146 . 99 TERCER CICLO . 9495 .Exploración de movimientos en el espacio total utilizando diferentes desplazamientos en líneas rectas y curvas.Valorar la importancia de los roles que se pueden desempeñar en las representaciones teatrales.Distinguir los elementos básicos de las danzas y bailes del folclore mexicano.Representación de las características de diversos personajes. pertenecientes a diversas “familias”. direcciones (adelante. . así como sonidos de diferente altura (diferencia entre sonidos agudos y graves). . medio y bajo). 44-47 . Bimestre Educación Artística BLOQUE IV CONTENIDOS PRIMER CICLO . . p. Libro para el maestro.Utiliza el espacio personal y próximo para ejecutar movimientos con diferentes partes de su cuerpo. Educación Artística Primaria.Distingue la intensidad de los sonidos (diferencia entre fuerte y débil).Experimentación de movimientos corporales en un espacio.Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales. Educación Artística Primaria. Libro para el maestro. Educación Artística Primaria. pp. atrás. pp.4º. Libro para el maestro. SEGUNDO CICLO .Utiliza y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de expresión. derecha e izquierda) y niveles (alto.

puede complementar esta actividad con la primera exploración correspondiente al eje de expresión de teatro. por el contrario. derecho. sin olvidar a la voz y al sonido mismo como generadores de música. cuerdas. para ir de una esquina a otra del área de trabajo. manadas. y soplarlas para producir un determinado sonido. con objetos o instrumentos. rápido. Posteriormente. mismas que los alumnos irán descubriendo a partir de las posibilidades corporales de cada uno. lento. sonidos e incluso música. El maestro producirá con su propia voz. induciendo el manejo de emociones. también es posible y recomendado el uso de sonidos y música grabada. Continuando con el ejemplo anterior. escuela. parvadas de pájaros. cromos e imágenes o pizarrón. “lento. el docente explicará de forma sencilla la manera en la que se genera la voz (diafragma. Contextualización Reconocer sonidos de diferente altura e intensidad en su entorno en general (casa. dice “rápido. Es importante guiar la atención sobre sonidos o frases musicales de diferente duración y orientar la ejecución de trayectorias cuya longitud será independiente de la duración del sonido (sonido largo-trayectoria larga. Mediante el uso de algunos esquemas. y acercarse o alejarse del objeto con una trayectoria en espiral. Puede manejarse el recurso de ir por un lugar de calles estrechas. El maestro facilitará la invención de una historia que implique realizar trayectorias básicas y crear diseños espaciales propios. Apreciación El alumno identificará cómo se genera la voz. y a manera de cierre. Estas propiedades del espacio permiten su utilización de muchas formas. Observará e identificará cómo varía la altura del sonido. sonido largo-trayectoria corta. Reproducirá sonidos de diferente intensidad con objetos a su alcance. Expresión Reproducirá sonidos de diferente altura con objetos a su alcance. resonadores). etcétera) para asociarlas con las trayectorias que se exploraron en la clase. Esta práctica puede complementarse con las actividades correspondientes a Música. o desplazarse en círculo alrededor de un compañero o de un objeto. Las danzas folklóricas también son un referente importante para observar el manejo de trayectorias. Por ejemplo. Expresión El maestro creará un ambiente favorable para el juego y para explorar las áreas y frentes del espacio de trabajo (esquinas. 147 . sonidos grabados o generados. instrumentos. El ejercicio puede continuar cuando el docente ocupa algunos elementos con los cuales se puedan generar ritmos. se pedirá a los alumnos que. calle o iglesia). sonidos de diferente altura. Con música. Dirigirá la exploración de las relaciones y el espacio con sus compañeros y con los puntos específicos del espacio de trabajo. lados izquierdo. acostados. los alumnos se moverán de un lado al otro con el ritmo propuesto y elegido por el docente (conforme los gustos o preferencias del grupo. Por ejemplo. puede usar dos o tres botellas iguales de vidrio llenas de agua a diferente nivel. rápido…” y lo puede acompañar con las palmas a un ritmo veloz o. mercado. Toda vez que se haya concluido con el juego. Contextualización Se sugiere realizar la observación de trayectorias trazadas por diversos animales en el espacio (por ejemplo. golpeará con una varilla metálica en un costado para producir sonidos de diferente intensidad (fuerte y débil).Apreciación El docente orientará la exploración de los alcances y posibilidades de manejo del espacio personal y el próximo mediante el manejo de las dimensiones del espacio de trabajo. nuevos discursos sonoros) hasta agotar las posibilidades físicas del espacio (es recomendable un espacio alterno y no conocido antes. la voz o el cuerpo (graves o agudos). aplicando diferentes trayectorias. la voz o el cuerpo (fuerte y débil). rituales de cortejo. salir a una plaza circular o ir por un camino ondulado. sonido corto-trayectoria larga). por ejemplo. como puede ser el patio de la escuela u otra aula). respiren profundamente y exhalen suave y de manera rítmica el aire contenido en el diafragma. asociando las intensidades del sonido con situaciones de acercamiento-alejamiento. pero teniendo en cuenta que se busca llevar hasta los oídos de los alumnos nuevos ritmos. Indicará a los alumnos que se moverán de acuerdo con la forma en que se perciban de palabras o sonidos que él emita. sonido corto trayectoria corta. centro. o del frente hacia atrás. frente y fondo). lento…” con palmadas a un ritmo pausado. la exhalación se hará articulando y sin sonido la letra “u”. etcétera.

Expresión Se realizará en forma colectiva un mural o una maqueta. También puede realizarse una entrevista a algún bailarín. el trazo a realizar y los recursos con los que contarán. tristeza. se presentará y físicamente representará su entorno familiar por medio de la imitación. como si hubieran visto algo a su lado que les provoque una reacción: caminar tranquilamente y a medio camino les sale un perro que les ladra fuertemente. Apreciación Situará con anterioridad el área destinada a la representación para tener claridad en los movimientos. Tratará de verbalizar los espacios en los que se desenvuelve y en los que juega. después ejecutar una “puesta en común” del trabajo realizado. danzante o personaje relacionado con la producción o ejecución de la danza que se encuentre a su alcance. lo que le permitirá diferenciarlos al escuchar música ya sea grabada o en vivo. socializará sus hábitos y los comparará respetuosamente con los demás. promoviendo una discusión donde el alumno comparta sus pensamientos y sentimientos. y qué impacto social puede tener como agente de cambio y transformación social. etcétera. En el espacio escolar destinado para la representación. desplazamientos. y trabajando al mismo tiempo por grupos de cinco o menos participantes. trayectoria. cosecha. El trazo escénico es cuando el actor se ubica en un lugar del escenario e identifica adonde necesita o quiere ir. cordófonos y aerófonos). pinturas y espectáculos (musicales. el docente debe mediar y pautar la duración y repeticiones del ejercicio de respiración (no más de 10 minutos en total y no mayor a cuatro repeticiones por ejercicio). en parejas o pequeños equipos con los elementos de un baile . La experimentación también puede realizarse en forma individual. El alumno imitará y recreará cómo hablan las personas con las que convive y las que le rodean. por turno. Contextualización Se sugiere que el docente indique a los alumnos que sus participaciones son muy importantes y también que deben ser breves y personales (no deben copiar). conciertos) cercanos al alumno. nacimiento. películas. Como cierre de actividad. para reconocer la actividad del entrevistado. Apreciación Identificará que los instrumentos musicales se dividen en la clasificación organológica (idiófonos. según la trama de la historia. Cada alumno. puede ser familiar. Caminando de un lado al otro del espacio. lo que queda del camino ahora será recorrido con esta nueva emoción. quien identificará los elementos distintivos de danzas y bailes folclóricos y populares de México. profesional o aficionado. Expresión 148 . los alumnos y el maestro la repiten con diversas emociones: alegría. Se trata de que los alumnos lo ubiquen. donde se representen a las familias de instrumentos. en torno a un concepto –la vida. experiencia. gráficos. enojo. El docente guía la actividad y provee tiempos equitativos para las presentaciones de los alumnos. después de cada interpretación dancística. los alumnos cambiarán de actitud y emoción a mitad del camino a una indicación del maestro(a). Contextualización Reconocer los instrumentos por su clasificación. coreógrafo. lluvia o sol –. Se sugiere cerrar la actividad con una técnica de abrazos y despedida emotiva. creación. Contextualización Se favorecerá una investigación sobre alguna danza o baile de la elección del alumno. membranófonos. Expresión Puede orientarse al grupo para que experimente con los elementos de una danza (creación colectiva.Para evitar mareos propios de la sobre-oxigenación. su historia. y cómo expresan sus sentimientos y pensamientos. Con una misma frase (que puede ser creada entre todos). Se pueden inventar tantas situaciones como alumnos participantes. de ser posible escuchar alguna audiocinta que su duración sea corta y donde se puedan percibir con claridad instrumentos de diferente clasificación. Expresión Con o sin música. Al final podemos platicar con los alumnos qué sintieron con cada una de las emociones que experimentaron. entradas y salidas del escenario. se puede ayudar del material bibliográfico y de consulta que tiene su centro de trabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo. el docente señalará los movimientos. Apreciación Se propiciará la observación de videos. él mismo presenta su entorno espacial y lo que hace en él.

Contenidos: 1. Llevará un método que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la solidaridad. Fotografías Actividades sugeridas: 149 . 4º Bimestre de Educación Física Bloque IV: Expresión de la creatividad Competencias: 1. Aprendizajes esperados 1. el entorno en el que fue escrita pero. Realizarán lecturas de la trama elegida. 2. deseaban hacer: la representación teatral. elaboración de escenografía y vestuario. practicando actividades novedosas y originales.Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores) Propósitos: 1. Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. el medio en que es representada y por quiénes. Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados.Manifestación global de la corporeidad (primeros grados). como herramientas indispensables para la obtención del objetivo. Contextualización Orientará a todo el grupo a partir del análisis y les permitirá. desde un principio. sobre todo. búsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados. 2.. Utilizando la creatividad como referente básico para solucionar problemas de formas diferentes. comprender el valor artístico de la obra.Los alumnos están frente a lo que. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados. agonísticas y creativas. ensayos. Identificar las características de la creatividad: libertad. Distinguir sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus compañeros. 2. cambio de reglas. Es decir. en la construcción de juegos modificados. 2. poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. Con ello. Que conozca las nociones básicas para desarrollar el pensamiento estratégico. lúdicas. Actividad 1. con su explicación. Es recomendable que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar satisfechos con el resultado. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas. por medio de actividades expresivas.. muestra a sus compañeros sus posibilidades y les propone retos. el momento histórico del que ellos forman parte y del que ahora dan cuenta con su actuación.

a cierta distancia. Llevar con ayuda de un bastón una pelota. girando. • Estación 2. • Estación 3. bastones. 150 . etcétera). golpes con los pies. Se trata de lograr el mayor número posible de puntos entre todo el grupo. uno de los integrantes de cada pareja pinta una línea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido. Conduciendo la pelota. Recorridos. indicando previamente a qué aro le quieren atinar. • Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando. ¿De qué formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos comparten alternativas con sus compañeros. En el centro hay una reina (una pila de conos) que está rodeada por botes pequeños (pueden formarse algunas pirámides). El compañero debe imitar la misma acción.Descripción: el docente lleva algunos recortes de periódico o fotografías. no cuentan los botes derribados. dicho recorrido puede tener líneas de todo tipo (rectas. • Propuestas de los alumnos. • ¿Y si nos desplazamos después por parejas en contacto con el compañero? Actividad 3. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras. El profesor propone algunas ideas. Pueden jugar varios alumnos. Mi respiración y yo. aros. • La feria. La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algún objeto. Variar los objetos que se pretenden lanzar. En la siguiente parte los niños van a crear sus propias fotografías de acuerdo con algunas consignas:• Una fiesta. • Hacerlo equilibrando algún objeto en diferentes partes del juego. • La escuela. Cochecitos de papel. Si ésta es derribada. Haz lo que yo hago Descripción: por parejas. • El parque. Después se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algún juego. Descripción: por parejas. Los alumnos diseñan una pista de carreras en el suelo con gis. Se colocan los niños en círculo. Se puede hacer pateando el aro o lanzándolo. reptando. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas. El resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar una marca de clase. un alumno lanza la pelota al aire. con algún objeto. Opciones de aplicación: • En vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del compañero o se dibuja en una hoja de papel. como conducir la pelota con pequeños golpes con los dedos. La intención del juego es derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar a la reina. el cual tiene que seguir el otro. etcétera). etcétera). en zigzag y en espiral). etcétera. Actividad 2. La reina. Opciones de aplicación: cada alumno propone un tema y de tarea lleva a la clase una serie de recortes pegados en papel bond con distintas temáticas para que los alumnos las imiten y cuenten historias o anécdotas al respecto. por ejemplo: “la mosca” (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). ¿Qué alternativas podemos crear? Opciones de aplicación: • Interactuar con otras parejas. soplándole. manos. En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos. intentando que ésta no toque el suelo. Después les muestra fotografías más complejas que impliquen un trabajo en equipos. Actividad 3. curvas. Se colocan aros de tres colores distintos (azules. sin salirse educación física de la pista. • Estación 5. así como la distancia. movimiento de la cabeza. • Estación 4. las cuales va mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera individual. Circuito de retos (diagnóstico) Descripción: Estación 1. Se pretende que se realicen retos al interior del grupo de la estación. realizando diversas acciones originales y creativas. amarillos y verdes). esquivando los obstáculos que se encuentran en el área (conos. Encestando objetos.

A pisar la colita de chango Descripción: las cuerdas simulan la “colita de chango”. Cuando terminemos regresamos y leemos la tarea 3. Observaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otras opciones que se les ocurran. Nuevamente. con la ayuda de todos. se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus compañeros en voz muy alta. Opciones de aplicación: • Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento. ocho compañeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran “patinaje reciclado” con botellas o 151 . El objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros alumnos y evitar que pisen la propia. mientras los demás continúan con la tarea 2. es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general. • Colocar a varios alumnos con silbato. Ocho compañeros del salón se ponen a jugar “quemados” de una manera distinta a la ya conocida y sólo dejarán de jugar hasta que se les indique. Actividad 4. explica el docente. Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas según la destreza de los jugadores. Opciones de aplicación: • Se realiza la actividad por equipos. con lo que se cambian los papeles. La primera tarea a realizar es la siguiente: Tarea 1. todos escuchan atentos. No puede volverse a poner la cuerda una vez que la perdieron. el coyote comienza a perseguir al correcaminos. según su experiencia y las posibilidades que manifiesten. con lo que este último regresa a su lugar y da paso a otro alumno. nada más. El alumno que ingreso al círculo pone sus pies juntos para señalar que ya se ocupó esa carretera. Tarea 3. contentos. si el alumno del centro se percata de su compañero debe decir “te atrapé”.• Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular objetos con las manos). Tarea 2. ¡Atención!: el juego que a continuación se llevará a cabo es un reto que lograremos todos juntos. etcétera). El coyote y el correcaminos Descripción: se forma un círculo con todos los alumnos. “Corran a jugar”. Ocho compañeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Tenemos que investigar la dirección completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio. el coyote pasa a ser correcaminos y el alumno que salió del círculo es ahora el coyote. Uno es “el coyote” y el otro es “el correcaminos”. los cuales colocan sus piernas al doble del ancho de los hombros. a la indicación. Actividad 5. • Poner por parejas a los alumnos: uno busca pisar la cola y el otro evitarlo. Actividad 7. Opciones de aplicación: • Llevar a cabo la actividad por equipos. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para superar la prueba. • Utilizar gestos dentro de la aplicación de los distintos patrones (enojados. • Se realiza por parejas tomados de las manos. El alumno que hace de correcaminos puede pasar por debajo de uno de sus compañeros del círculo (carretera) para evitar ser atrapado. Los alumnos van pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato. Cada alumno se coloca su colita en la parte de atrás de su ropa. Eso es too… eso es too… eso es todo amigos (diagnóstico) Descripción: el grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse durante el juego. El silbato Descripción: un jugador se coloca al centro de un círculo (que forman el resto de los alumnos). Sólo se puede pisar la cuerda. excepto dos que se encuentran fuera del círculo. con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Actividad 6. En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al centro.

y solucionar la temática rápido. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento. sirva como generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos. a la indicación deben sacar a los otros compañeros. obtiene un punto. sólo utilizando su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la espalda). con el propósito de obtener respuestas de índole creativa. adversario. conos o resortes. Se delimita un área de juego (círculo o cuadrado) de aproximadamente 3 x 3 metros. con el desempeño y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad. orientaciones y sugerencias del profesor.platos de plástico y cuerdas. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de las manos de todos. regla e implemento. divertido y chusco. Ahora tenemos que traer 20 mochilas que estén bien cerradas y con ayuda de nuestra ropa. Cuando el profesor considera necesario puede intervenir en la actividad. Los equipos se colocan dentro de ésta. dejando fuera a los demás. con el fin de causar mayor interés para que la tarea culmine. compañero. La intención de la actividad es desarrollar distintas tareas con carácter lúdico. Dar “vistos buenos” en momentos que lo crea conveniente. Cuando algún alumno toque fuera del área por mínimo que sea queda fuera y toma el rol de juez. esto no sólo de acuerdo con el resultado de la tarea sino. Se pueden sacar empujándose palma con palma de las manos. Se reconoce al equipo que obtenga mayor número de puntos y se hace un reflexión en torno a cómo consiguieron este resultado. esto permite aplicar la gama de conocimientos y experiencias de las que disponen. Dieciséis compañeros que no hayan jugado quemados relevan a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. Tarea 5. ¡Corran a jugar! mientras los demás continúan con la tarea 4. Que durante el juego “quemados” modifiquen elementos estructurales. se ve apoyada por los comentarios. es decir pasos. Tarea 4. por ejemplo: Que dispongan de materiales para delimitar áreas de juego. espacio. aros. lo que a la vez hace al juego más divertido. Se puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda. Minijuegos Descripción: el participar en actividades lúdicas cooperativas fomenta en los alumnos la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices. al no encontrar soluciones rápidas. se valorará la actuación e importancia de los demás dentro de las propias actividades. Permitir que la confusión. Tarea 6. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja. 152 . El equipo que consiga adueñarse del área. Tarea 7. así como valorar el desempeño motor a partir de sí mismo. Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan. Actividad 8. accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas. sólo que no está permitido tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e indica pasen a leer la tarea 5). Además. por ejemplo: si el resultado fue 300. de rodillas o acostados. pero en cuclillas. cada uno de estos equipos tiene que ir realizando las tareas que se proponen. además de reforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de ellos. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 7. Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con paliacates a manera de formar una cadenita y así dar una vuelta completa al patio sin separarnos. El docente indica que quedan sólo unos minutos para terminar el reto. Al final de cada una de ellas se otorgará cierto puntaje. tenemos que dar 300 pasos caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la tarea final). Opciones de aplicación: Se colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma actividad. Se organiza al grupo en cinco equipos de igual número de integrantes. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor guía el trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6). Tarea final. Las tareas son las siguientes: El rey de todo. tenis.

La misma lógica de juego. marcará un punto. cada equipo se pone de acuerdo para llevar a cabo el juego de “burro 16”. Cada vez que el balón toque el suelo. Lanzamiento de calzado Descripción: con una línea se marca en el suelo el límite que nadie puede rebasar. Carrera de “tractores”. Se llena con pelotas de papel y se cosen los extremos. El equipo que logre obtener más puntos obtiene un bono extra. A cada equipo se le entrega cierto número de cajas de cartón y cinta adhesiva. Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces. Se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanzamiento y así tengan la oportunidad de participar. La primera etapa de esta actividad es construir una especie de “tractor”. Súper balón Descripción: se unen cuatro costales de harina con hilo cáñamo hasta formar uno solo de gran tamaño (se puede usar una bolsa de plástico grande). y desde ahí se hace el lanzamiento con un tenis. Todos los equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido. La batalla de los globos Descripción: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus zapatos a manera de quedar colgados. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda. Opciones de aplicación: Construir un tractor pequeño y desempeñar la actividad a modo de relevos. sin utilizar las manos. El alumno que reviente más globos es el que obtiene la mención. los alumnos deben participar en la carrera de “tractores”. 153 . El jugador que logre ser el último en perder su globo se le hace una mención. el espacio debe ser amplio para tener libertad al lanzar. Si algún alumno no menciona la consigna o no realiza la acción que se requiere. sin dejarlo caer. Las consignas son: Cero. donde tendrán que esquivar algunos obstáculos y llegar a un punto establecido. El juego consiste en trasladar el balón hasta la meta del equipo contrario. Actividad 12. a los participantes que les revienten el globo pueden seguir participando. También los alumnos acuerdan un orden para saltar. A cada extremo del terreno se pondrá una meta o postes. El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas. Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota. Se divide al grupo en dos equipos. por mulo (saltar). El juego consiste en tratar de reventar el globo de los compañeros sin que pisen el suyo. Uno. de tamaño considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. el árbitro lo eleva de nuevo. Se le da un punto al equipo que logre lanzar más lejos el tenis. después se elige a un voluntario o por medio de una prueba se hace la designación y se pone de “burro”. En la segunda etapa. Burro 16 (juego tradicional) Descripción: se organiza al grupo por equipos de 10 personas. de tal manera que se forme un balón parecido al de futbol americano. éste debe ocupar el lugar del burro. Modificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de los alumnos. Opciones de aplicación: Por equipos defender al alumno que tiene los globos. Hay que señalar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el tractor pueda avanzar y moverse hacia la dirección correcta.Actividad 9. por el aire (golpeándolo). Actividad 11. por chapucero (sólo se salta el burro). Cada vez que un equipo logre pasarlo por los postes. Actividad 10. con ayuda del material proporcionado. Opciones de aplicación: Sólo las mujeres pueden hacer anotaciones. pero por parejas. además de realizar algunas acciones propuestas con éstas.

el burro cierra sus ojos y empieza a señalar por toda el área. el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uñas sobre el burro). desde aquí te brinco (el burro pone una marca desde donde los demás lo saltan). se detiene y señala un lugar. Doce. caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas. Catorce. la hace de burro).Dos. copito de nieve con sus tres sabores que son… (cada alumno debe decir un sabor diferente). Dieciséis. al revés (saltando del último al primero). litro y litro (conforme van saltando al burro. si otro toca alguno de los que ya pasaron. Tres. jamón ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro). agujazo y cajonazo (mientras mencionan las acciones. Si coincide con otro alumno. 154 . y al primero que atrape lo ponen de burro). patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compañero). la vieja cose con su planchazo. Diez. Ocho. los alumnos deben simular con unos pequeños golpes dichas acciones). la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo). el burro debe corretear a todos. mientras los demás intentan saltarlo. elevado lo es (el burro cuenta rápidamente hasta 16. Siete. Quince. la mano te crece (después de que lo saltan. Opciones de aplicación: los alumnos deben proponer otras alternativas además de modificar algunos elementos de la actividad (compañero-adversario). Seis. Si algún alumno no lo consigue cambia con él). Trece. Cinco. Once. éste cambia de rol con él). Nueve. te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suéter). éste se eleva). Reinicia la actividad. Cuatro. todos a correr (una vez que salta el último. te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suéter o prenda sobre el burro).

QUINTO BIMESTRE 155 .

144 y 199 147 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 11 y 24 3° F 57 4° F 4 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2º y 3er. 145 y 161 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 28 y 29 Guía articuladora de 6° P 28 y 29 Primer Ciclo Identifica letras (canciones) para escribir frases. 158. 76. 47 22. LA 34 y 93 144 y 145 LA 106. 181 y 141. 21 y LA 32. 24. manifestaciones culturales considerando el ritmo y la de México. LA 104-108 141 98 53.Bloque: V ESPAÑOL Ámbito: LITERATURA Proyecto: Aprender una canción y hacer un cancionero Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la rima y la Cuenta y disfruta. LA 66. Conoce y aprecia adivinanzas. 1° LA 136141 Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 57. 66 y 138y 48 53. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 136LA 11. chistes. 25. 65. 28 y 50 3° F 29. Nota algunas diferencias repetición de palabras. 57 y 68 4° F 44. trabalenguas. 24. adapta el lenguaje para escribir. 96. 2° 3° 4° 5° 6° LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA 104-108 11. 21. 91. 52. lenguas indígenas y el español. entre la estructura frases u oraciones. trabalenguas. Ciclos Actividad 175 Mímica y adivinanzas. poemas. LA 91. 32. gramatical entre las rimas y canciones. 101. 145. 170 y180 116. 70. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Canciones. 34. 131. 52. diferentes textos rimados. poemas. 69. 162 y 143 93. 163. adivinanza. rima. 163 LA 8 162 y 180 LA 68-70. 45 y 60 5° F 42 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 156 .

105. 147 y 166 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 30 y 31 Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 45 y 49 3° F 3. 1° LA 128-135 2° LA Lectura 65 LA 66.Bloque: V Ámbito: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Preparar una conferencia con carteles y hacer un álbum de recuerdos de la primaria Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica e interpreta Anuncios. 75. 75. resaltando los material (fotos. personas y usando empleo de colores e resaltando los datos expresiones llamativas para ilustraciones. 74 y 150 3° LA 55. carteles y folletos. textos. brevedad de los textos. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 128-135 LA Lectura LA 55. breve. describiendo letra. uno de estos. trabajos denotan peligro. Recupera información símbolos y leyendas convocatorias. específicos de cada uno de introducir o finalizar los estos. 150 155 54-56 y 158y 178 161 LA 66. datos específicos de cada escolares y datos) que la prohibición o alerta. 150 155 y 178 4° LA Lectura 54-56 y 158-161 5° LA 130 187 6° LA 128-133 LA 133. Narra eventos de manera de los carteles: tamaño de comerciales. 74 y 150 LA 133. 147 y 166 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 23 y 24 P 30 y 31 2° F 45 y 49 3° F 3. complemente. 59 y 64 4° F 10 y 21 5° F 14 y 41 157 . comerciales. convocatorias. carteles y pertinente y busca convencionales que folletos. LA LecturaLA 130 187 LA 128-133 65 105. 59 y 64 4° F 10 y 21 5° F 14 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue los recursos gráficos Continuamos con Anuncios.

Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. 48 y 50 Fichas: 10. Identifican regularidades Identifican regularidades 5. 23.1. Conocimientos y habilidades 1er.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° . 27 (1a y 2a bala). Identificar y resolver problemas que involucren la búsqueda de múltiplos o divisores comunes a varios números. Ciclo 2º.3/3. 15. 5. (Act. Ciclo 5. B 18. 5. 4a y 5a bala). Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con números naturales hasta de tres. 20.Plan de clase: 1/3. 19 2 (L 5) y B (punto 3 (L 2) 4). B 1 (L 5). Lecciones5° 70 y 73 6° .5º Bimestre de Matemáticas Bloque V Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES. 5.2/3.2. 11 (1a. 15 (1a a 4a bala). 1° .3/3 Fichas: 40 Ficha: 4 (V act. 2 pág 45). 38. cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. 63 y 112 (5a bala).Plan de clase: 1/2. Realizar cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.1. 30. 13. 2/2 2° 3° B 2 (L 7) clase: Ficha: 41 1/3.2/3. 1° . 26. Lecciones Lecciones 3° 4° 5. Plantear y resolver problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones) con números naturales de una y dos cifras utilizando material concreto u otros procedimientos informales. 39 y 45 Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. 1) 5. 158 . serie numérica hasta el 100 y hasta el 1000. 2/2 2° 8. Ciclo 3er. divisores comunes a varios operaciones aritméticas y la números. Identificar y resolver en la serie numérica oral y al multiplicar números problemas que involucren la escrita y establecer terminados en cero por búsqueda de múltiplos o relaciones entre las una cifra.2. 41 (punto 1). 12. FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN DIFERENTES CONTEXTOS.3.Plan de Lecciones clase: 1/2.1. Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adición y sustracción utilizando procedimiento s convencionales. 10.

80. 63.Plan de clase: 1/3. 12 (II y III act. III y IV) Ficha: 7 (I.4. inclinadas) mediante el doblado de papel y utilizando escuadras. 4.Plan de clase: 1/3. 66. 67. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. verticales e trayectorias y figuras. 1° . II y III) IV y V) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. 64 (2a bala).3/3 Ficha: 32 Lecciones 2° 31. Ciclo 5.2.3/3.3/3 5. 83. Conocimientos y habilidades 1er. punto 1) 25 (II.Plan de 70 y 73 clase: 1/3. 1° . decenas y centenas cerradas a un número dado. Identificar y Identifican y trazan en el representar líneas rectas o plano rectas paralelas. no curvas mediante objetos o paralelas y perpendiculares sujetos. 20 y 21 B 1 (L 16 (puntos 2 puntos 2 a a 6) 6) y B 2 (L 159 . Lecciones 3° Fichas: 5 Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. 1° .5. 5.1° . 53. vistos desde en posiciones diferentes distintos puntos y en (horizontales. y 32 (III. II y III) Eje Temático: Forma. Desarrollar procedimientos de cálculo mental para sumar y restar decenas y centenas cerradas a un número dado. 34. 45. 90 y 91 Lecciones 3° Lecciones 4° B 2 (L 8) Fichas: 4.Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2° 3° 4° 1/2.Plan de Lecciones clase: 1/2. Ciclo 3er.Plan de Lecciones clase: 1/2. Ciclo 2º.2/3. 78. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 42 Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. 2/2 2° 6.2/3. 2/2 2° 6. Lecciones Lección 4° 3° B 3 (L 18 Fichas: 5.6. espacio y medida TEMA COMÚN: UNIDADES DE CAPACIDAD Y VOLUMEN.2/3. Lecciones5° 6° . 2) Lecciones5° 6° . 2/2 11. Utilizar resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos mentales de sumas y restas de dígitos. 62. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 23 5.

Conocer e interpretar unidades culturalmente usuales para diferentes magnitudes. 2/2 Lecciones 2° 52 Ficha: 35 5.Plan de clase: 1/3. Lecciones Lección 4° 3° B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34 5. Deducir otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos. Estimar.7. Lecciones5° 6° .17 puntos 1 y 3) 5. Lecciones Lección 4° 3° B 3 (L 4) 38 y 82 Ficha: 23 Ficha: 30 y 59 Interpretan.3/3 160 . fracciones de litro (¼ y ½ ) e instrumentos graduados en mililitros (jeringas y vasos graduados). 2/2 1° .Plan de clase: 1/2. Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias y el litro. 5. miden y comparan la capacidad de recipientes utilizando el litro. por ejemplo: miden capacidades y averiguan qué objetos o envases llenan un litro. cuantificar comparar y ordenar el número de unidades de capacidad arbitrarias que entran en una cantidad. comparan y ordenan el resultado de mediciones realizadas en básculas.Plan de 69 y 76 clase: 1/2. Perciben la noción de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamaño y al ordenar las construcciones de acuerdo con el número de cubos que los conforman. Deducen y usan fórmulas para calcular el volumen de prismas mediante el conteo de las unidades que lo forman. Lecciones5° 59 y 65 Ficha: 68 6° .8. Relacionar el decímetro cúbico y el litro.3.4.Plan Lecciones de clase: 2° 1/2. 2/2 El propósito es que los alumnos usen el litro como unidad habitual de capacidad. 1° .2/3. Lecciones Lecciones 3° 4° Se pretende que los alumnos aprendan a usar diferentes instrumentos de mediciones de peso. Ficha: 5 Estiman.

punto 4) 71 (punto 1).6. Conocimientos y habilidades 1er. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares. mediante las propiedades de este tipo de relación para resolver problemas.8. el valor intermedio (mediana) y la frecuencia relativa (porcentaje) para comparar la probabilidad teórica de un evento simple con su probabilidad de frecuencia. Lecciones 3° Lecciones 4° 12 (punto 5). 161 . resolver problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida diferentes y el valor unitario. formulan y responden preguntas. establecen comparaciones y toman decisiones. B 2 (L12). Lecciones5° 6° . Lecciones5° 6° . pictogramas) y representar la información obtenida para analizarla.Plan de 6 y 48 clase: 1/3. gráficas. Ciclo 2º.3/3 Fichas: 28 y 45 5. organizan y completan información en gráficas de barras y pictogramas.7. puntos y 3). Ciclo 5. Identificar las situaciones de proporcionalidad. B 3 31 (puntos 2 (L 13. Representar un conjunto de datos con el promedio. 63 y 77 2/2 5. Fichas: 64 5. considerando el título de la gráfica y de los ejes. así como la escala más adecuada para estos últimos. 15 y 3).Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN. 4 a 6) y B 4 43 (puntos 2 (L 1. Ciclo 3er. Organizar información seleccionando un modo de presentación adecuado (tablas. 52. 71 y 84 clase: 1/2.Plan de 50. clase: 1/2.Plan de 27 (punto 2).2/3. 41.5. 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Ficha: 29 y 2) Fichas: 24 Interpretan información presentada en imágenes y portadores de texto. Lecciones 5° 6° . 2/2 Recolectan.

las estaciones y sondas espaciales como avances tecnológicos que nos permiten conocer más el 162 . 1 Es conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tamaño. ciclo 1Describe los componentes básicos del Universo con base en sus principales características. satélites y cometas. ¿qué día fue ayer. Características generales de los planetas del sistema solar Origen de la Tierra (Ciencias Naturales • Relación Sol-Tierra-Luna: eclipses y mareas. ciclo 1Comparación del tamaño de la Tierra respecto al Sol y la Luna Salida y puesta del Sol. estrellas. satélites y cometas.2/3. Movimientos de rotación y traslación de la Tierra. emisión de luz y movimiento de los siguientes componentes del Universo: galaxias. 12 (puntos 1 y 2). 1 Apoye a los alumnos en la elaboración de dibujos que representen los distintos momentos del día y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos. ¿en total cuántos días tiene una semana? Pida a los niños que en su cuaderno hagan un cuadro con los días de la semana y dibujen las actividades que realizan. planetas. planetas. Las estaciones del año Aprendizajes esperados 2o. Asimismo. Relaciona los días de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. considerar el Sistema Solar como parte de una de las galaxias que conforman el Universo: la Vía Láctea. Baja California. ciclo 1Componentes del sistema solar: Sol. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL UNIVERSO Aprendizajes esperados 1er.Lecciones 3° 4 (punto 2). 1 Presente en un cartel los días de la semana secuenciados. ¿cuántos son?. Los movimientos de la Luna y sus fases. Después. en Puebla. 20 y 27 (puntos 1. 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 Lecciones 4° B 1 ( 7) y B 5 (L 3. 3 y 4) Fichas: 1 (punto 2) y 46 6° . formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen años. Sugerencias didácticas 1 Pida a cada alumno que en un calendario tamaño mural. ¿qué días no van a la escuela?. 1 Recomiende el uso de material audiovisual y la realización de visitas a museos y planetarios a fin de contribuir a la identificación de los componentes y a la construcción de la noción del Universo. • Origen del universo (Ciencias Naturales). Reconoce aportaciones de la tecnología y procedimientos científicos en el conocimiento del Universo. puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes. Solicite que se dibujen a sí mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de acuerdo con el momento en que suceden: mañana. y el de Ensenada. Aprendizajes esperados 3er. de los satélites artificiales. Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de las actividades que realiza cotidianamente. identifiquen el día y el mes de su cumpleaños. teniendo como referencia la presencia del Sol o la Luna. 1 Estimule la búsqueda de información acerca de las investigaciones que se llevan a cabo en los observatorios mexicanos. Para que se organicen.Plan de clase: 1/3. puntos 2 y 3) Fichas: 36 Lecciones 5° 10. qué día es hoy y qué día será mañana?. asimismo. como el de Tonantzintla. forma. tarde y noche.3/3 5º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque V TEMA 1. Pregunte al grupo: ¿qué días van a la escuela?.

71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cómo organizar un texto informativo! .18-20 L. Los beneficios de una vida saludable. y las evidencias científicas que permiten elaborar predicciones y teorías. 3. 2. Difundiendo lo investigado Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: MI PROYECTO DE CIENCIAS Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del interés de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido. éticos y culturales asociados a la producción y uso de la tecnología. Ordenamos las ideas. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág.139 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. por ejemplo.A.Universo. la trayectoria y la periodicidad de los cometas. Asimismo. que se propicie la reflexión acerca de los aspectos técnicos. La importancia del consumo responsable. Libros de texto PÁG. así como la relación de los colores de las estrellas con su edad y distancia a la que se encuentran de la Tierra. 1.1417. Aprovechar sin contaminar. 138.10-13. 163 . 1 Es importante que promueva la reflexión de sus estudiantes acerca de los procedimientos científicos que favorecen la obtención de conocimiento del Universo. organizativos. tales como la sistematización en las observaciones. el registro de datos.

Sugerencias didácticas Estimule en los estudiantes la aplicación de las competencias para la vida y las de la formación científica básica mediante el desarrollo de instrumentos de evaluación formativa como el uso de portafolios y las matrices de valoración. Propicie la reflexión de los alumnos en torno a cómo influyen los medios de comunicación en los patrones de consumo y cómo repercute esto en la calidad ambiental y en la salud. como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludable. Oriente a los alumnos en la selección de actividades que les permitan construir nuevos conocimientos: entrevistas a personas de la comunidad. . Investigar en fuentes las características económicas. Temas para comprender el periodo . usted y los alumnos pueden organizar un espacio para evaluar y reflexionar acerca del proceso que siguieron.Ellos también descubrieron el Nuevo Mundo . Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Renacimiento. 2. políticas. Oriente el trabajo de los alumnos para concretar la visión de ciencia y de tecnología que se pretende lograr con la formación científica básica. Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos relacionados con el cuerpo humano considerando aspectos vinculados con los hábitos alimentarios y de higiene. 3. Valorar las transformaciones científicas y culturales de este periodo y su trascendencia. En el desarrollo y al final de los proyectos. simulación de situaciones o debates. la recreación y el descanso.Aprendizajes esperados .Describe las causas que favorecieron el crecimiento 164 . tablas. en el sentido de que consideren sus contribuciones y limitaciones en los estilos de vida. la práctica de ejercicio. Aprendizajes esperados 1er. lo que funcionó. sociales y culturales del Renacimiento. ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er. qué y cómo aprendieron.Identifica la duración del Renacimiento aplicando los términos década y siglo. para desarrollar su proyecto. el consumo de productos y en el cuidado del ambiente. entre otras. gráficas y modelos). atención médica.Ubica en mapas las exploraciones que permitieron el encuentro de Europa y América. ciclo . Define un plan de acción para proponer alternativas de solución a sus preguntas o problemas planteados con base en actividades concretas. así como las nuevas preguntas que surgieron con el trabajo realizado. ciclo Aprendizajes esperados 2o. recolección e interpretación de datos obtenidos en encuestas. Aplica procedimientos para trabajar colaborativamente en la obtención de información confiable y la construcción de nociones y explicaciones. Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal. Comunica y argumenta los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos. 5º Bimestre de Historia Bloque V: Inicios de la época moderna: expansión cultural y demográfica Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1.

. .La resistencia y caída del Imperio azteca . Que el maestro junto con los niños lean la lección correspondiente a la fecha conmemorativa. . . .Diario de una marquesa* (Biblioteca de aula 2004) Vamos a leer sobre… Cristóbal Colón (Biblioteca de Aula 2003) Colón y los Reyes Católicos Los viajes de Colón La expedición de Hernán Cortés . 2º.(Biblioteca de Aula 2003) . .Valora la trascendencia de la imprenta en la difusión del conocimiento. .Morgan y los piratas* . Temas para reflexionar Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo • La intervención francesa: -La deuda externa -La invasión francesa -Imperio de Maximiliano • Algunos aspectos de la vida cotidiana y educación en el periodo. . • Principales sucesos de la entidad relacionados con la intervención francesa.Distingue en el humanismo una nueva forma de concebir al ser humano y al mundo. Plantee preguntas para que los alumnos responda de lo que leyeron. Sugerencias didácticas 1er.Identifica las características de las teorías geocéntrica (Ptolomeo) y heliocéntrica (Copérnico).Explica las consecuencias de la caída de Constantinopla.Reconoce la trascendencia del descubrimiento de América. .Describe las características de la primera expresión de un mundo globalizado.La era de la nuevas ideas (Biblioteca de aula 2004) .Reconoce la recuperación de la cultura clásica en el arte y la ciencia y la observación directa de la naturaleza.Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas. Ciclo: 1.Principales sucesos en la entidad en este periodo. así como los descubrimientos científicos y la nueva cartografía.Describe las causas que impulsaron los viajes de exploración. . Ciclo: 165 . 2.Identifica algunas causas de la formación de las monarquías europeas. Dos mundos separados: América y Europa de las ciudades.

Ciclo: 1. Pida al grupo investigar las relaciones comerciales entre América. 12. proporcione a un equipo un texto con la visión europea y a otro con la visión americana del encuentro. manufactureros y culturales. Muestre al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como ¿qué 166 . y organice una conferencia escolar donde expongan sus conclusiones. la medicina. los avances en la astronomía. 8. Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. 5. donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas. que tracen las rutas de los viajes de Cristóbal Colón. Proporcione a los alumnos textos e imágenes sobre el arte y la ciencia en el Renacimiento para elaborar trípticos sobre el arte. fotografías y postales del pasado y del presente. el arte o la educación. 3. A partir de textos e imágenes de pinturas de monarcas ilustrados analice junto con el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones de vida que gozaban a diferencia de otros grupos. Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla. Solicite a los alumnos consultar información escrita y gráfica sobre los orígenes de la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. 5. Pida a los alumnos que ubiquen las monarquías europeas. las matemáticas y los adelantos tecnológicos. 3. textos. recortes. 1. Solicite la búsqueda de información acerca de la vida en las ciudades italianas como Venecia. 7. 6. Con los datos conseguidos pida que elaboren una nota periodística. 13. páginas web y Enciclomedia) de las dos teorías para que los estudiantes hagan un esquema sobre las diferencias entre ambas. que tracen las rutas de los viajes de exploración. Pida a los alumnos que con la información diseñen por equipos un tríptico sobre su importancia como centros comerciales. Muestre obras de la Antigüedad clásica y del Renacimiento y propicie el análisis de semejanzas y diferencias en el arte. Que dibujen en una hoja que dividas por la mitad dos escenas de antes y después de la conquista.1. África y Europa durante esta época para elaborar un mapa con los principales productos de intercambio (mapa histórico). Conocer los logros de su comunidad e investigar las personas destacadas en la ciencia. Divida al grupo en dos equipos. 4. Solicite la consulta de fuentes acerca de los viajes de exploración de españoles y portugueses y pida a los alumnos que elaboren una carta imaginando que son marinos de la época y narren su experiencia. 9. 2. Solicite con anticipación un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincón. Leer con los alumnos sobre la conquista de México y reflexionar sobre este tema. Génova y Florencia durante el Renacimiento. Solicite al grupo que investigue las causas y consecuencias de la caída de Constantinopla. 10. 14. Con la información obtenida pida que hagan un pergamino en el que escriban las principales tesis de la reforma luterana. 2. 4. 3er. Observar como se ha transformado Nuevo León con el paso del tiempo y elaborar con sus compañeros un periódico mural con dibujos. para que elaboren un esquema con las ideas que difundirán y lo ilustren con imágenes del periodo. Proporcione información (mapas. Pídales que consulten y señales el inicio y fin del Renacimiento y anoten los principales procesos. Solicite con anticipación un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincón. Proporcione a sus alumnos algunos textos de exponentes del humanismo. destine tiempo para el análisis y organice un debate entre las dos interpretaciones. Asia. 11. Con el grupo vean un video sobre Martín Lucero y su obra.

Elabora un relato Ficha 27. 140-141. Fichero español 1er. 161. Fichero español 2o. ¿cuándo sucedió?. mapa histórico pág. 15 LA 2º pags. personaje de la historia. Grado: Lectura en episodios Ficha 13 PEM05 . Grado: cartas formales ficha 22. Grado: Comparación / contraste Ficha 31. Fichero español 5º. Biografías de personajes de la historia. En busca de información Ficha 10. Historieta Fichero español 3er. donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. en el aula Guía Art. 147. La hora de las noticias ficha 17. Noticiario histórico. organizadores gráficos ficha 7. Obras de teatro Ficha 63. 147. 39 – 41. Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla. pág. 148: Mapas históricos. Debate pág.108 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. Conferencia infantil pág. Grado: Fichero español 4º. Noticiario histórico. 6º : 106 . ¿cómo es el lugar? 15. ¿quiénes están?. Puntos de vista ficha 25. Grado: Conferencia Ficha 5. 132 y 133 LA 5º Lecciones: 11 Apoyos para diversificar la enseñanza Guiones y Fichas de la PEM05: Carta a un Guiones y Fichas de la personaje de la historia. ¿cómo están vestidos?. Cartas distintas ficha 51. PEM05: Elaboración de Entrevista imaginaria a un mapas históricos. PEM05: Línea de tiempo pág 144. últimas noticias ficha 27. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 26 Lecciones: 5. carteles y folletos Ficha 21. Fichero español 6º.ven?. Grado: Todos contamos cuentos Ficha 14. y 44 6. mapas conceptuales pág. Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 73: Hagamos un mural 167 . Organización enumerativa ficha 30.

el ambiente y la prevención de desastres en el medio local en relación con los retos del mundo. 2. Y termina por reconocer a México.. barcos y aviones.Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive. 2.5º Bimestre de Geografía Bloque V: Retos locales en el contexto mundial EJE TEMÁTICO: Geografía para la vida Competencia: Interpreta situaciones de la calidad de vida. costumbres y lengua. productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad.. Y medidas para contrarrestarla. el agua y el aire. Se puede relacionar la actividad.Localiza lugares de zonas de riesgo en el hogar.  Los alumnos pueden abordar un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones. Los temas sugeridos son: el calentamiento global y los 168 . Ciclo  Se parte de considerar que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población.El deterioro y la preservación del ambiente en la entidad y en el país. maquetas. trenes. ciclo 2. 3er.. Ciclo  A través de la observación de las viviendas del lugar donde viven. Aprendizajes esperados 2o.. paisajes del campo y la ciudad. Dando las características generales de la población de la localidad: ocupación. así como representarla y explicarla mediante dibujos. ciclo 1. Sugerencias didácticas 1er. en la escuela y en la comunidad. 3. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones. Aprendizajes esperados 1er.. Aprendizajes esperados 3er. para identificar sitios específicos como sembradíos. el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad.Elabora propuestas para participar en el cuidado y protección del ambiente. Y 2do. Donde el hombre transforma la naturaleza. Como la contaminación del suelo. fábricas. Detección y prevención de accidentes.Participa en la organización y difusión de actividades escolares y familiares para aplicar planes de prevención de desastres. mercados y oficinas. dibujos o álbumes de fotografías para diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en su medio local. ciclo 1. Y zonas de seguridad cercanos. Proyecto: Asume una actitud consciente del espacio donde vive a partir de la movilización de sus competencias geográficas.Valora la protección del y los problemas ambientales como condición para mejorar la calidad de vida. así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema. por lo que se pueden realizar entrevistas a personas de su localidad para identificar los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio. entre otros.  Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas. como un país mega diverso en: lenguas y costumbres.. entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas. se pueden elaborar modelos. tiendas. y descripción de sus características: bienes y servicios. Nombre del proyecto: “Así es el lugar donde vivo” Participa en actividades para la exploración del lugar donde vive.

 Se sugiere que los estudiantes realicen acciones en la comunidad escolar y en el ámbito familiar que contribuyan a la aplicación de los planes de prevención de desastres escolares y familiares..Páginas 86 . que se pueden analizar a través de imágenes del mismo espacio geográfico. con base en la información del Cenapred. Libros de texto 1. Integrado de 2° 2..18 – 21. 92 – 99.46 Biblioteca del aula: Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 73:Hagamos un mural Actividad 79: Conferencia de niños para niños Referencias Bibliográficas: PEM05: Páginas 299. habilidades y actitudes en relación con el espacio donde viven. Grado Fichero Español: 3er. Estas actividades se pueden realizar de manera conjunta con otras asignaturas.94 Fichero Español: 1er. Se sugiere buscar información diversa. Grado ficha 36 Guía Articuladora: 44 . Grado fichas 26 y Grado fichas 36 y 59 4º. 118 – 119 L. Fichero Español: 5º. pero en años diferentes.Página L.Página122126 L. de Geografía de 4°. Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: 92 . analizarla..procesos de deforestación o de desertificación. 1.Página146 . y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber vivir en el espacio geográfico.87. Integrado de 2° 1.148 L. integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos.A. las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Grado 64 Grado fichas 21 y 61 ficha 17 6º.A..A. ficha 60 2º.A. de Geografía de 5°. 300 169 . Los alumnos pueden desarrollar un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales.

Investigo sobre asuntos de interés colectivo en mi entorno con el fin de involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la búsqueda de soluciones. 25 Y 26 Promuevo la paz al valorarla como elemento fundamental para la interacción humana y el desarrollo colectivo. como ciudadanos. TERCER CICLO Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar las causas más comunes de los conflictos. “DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO CON LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA” PROPÓSITOS: • Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar conflictos. 115. 115. -Rechazo el empleo de la agresión y la violencia para resolver conflictos. Grado p. (A1) (A2) • Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participación colectiva. Participación social y política. demandas. asimismo promuevo actitudes que favorezcan la convivencia respetuosa. (A3) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO -Ubico situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 170. SECCIÓN A3 “PARTICIPAR EN LA TOMA DE Identifico. todos somos corresponsables de participar y comprometernos.5º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE V. Reconozco que el empleo del diálogo es un recurso que favorece la solución de conflictos. 169. -Guía Articuladora 6º. -Guía Articuladora 1er. -Manifiesto interés por conocer el punto de vista de otras personas. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. aprecio y promuevo el uso de canales y mecanismos institucionales con los cuales la ciudadanía puede comunicar al gobierno sus necesidades. SECCIÓN A2 “APRENDIENDO A COMPRENDER CONFLICTOS DE MI ENTORNO” Respeto acuerdos que grupos o personas definen para atender asuntos públicos en los que. 262 y 263. Grado p. Competencias: Manejo y resolución de conflictos. -Guía Articuladora 1er. P. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Guía Articuladora 1er. 52. -Guía Articuladora 6º. SECCIÓN A2 “HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE” Participo con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipo repercusiones para mí y para otros. 170 . SECCIÓN A1 “LOS CONFLICTOS UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA” REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 262. Grado p. 261 y 262. Grado p. (A4) • Identificar y defender la participación democrática. SECCIÓN A1 “CONFLICTOS ENTRE VECINOS” SEGUNDO CICLO -Analizo diferentes puntos de vista en torno a un conflicto. 52. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. CNC. 169 y 170.

Grados 4º. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. Grado p. -Guía Articuladora 1er. -Guía Articuladora 6º. 5º. 52. 116. P. espacios de la convivencia. ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. SECCIÓN A3 “CORRESPONSABILI DAD EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS” Analizo y comparo la información que difunden los medios de comunicación sobre la vida política del país. SECCIÓN A4 “LAS ACCIONES DE GOBIERNO A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN” Grado p.. P. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto. que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir -Programa de 171 . -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p.DECISIONES” problemas y preferencias. Y 6º. 116. Asignar temas a losPrimer Grado alumnos de acuerdo al grado 2009 p. 168. CNC. sobre minas. SECCIÓN A4 “MANOS A LA OBRA: LAS VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO” Reconozco situaciones en la comunidad donde la participación colectiva contribuye al beneficio de las personas. 23 Muestro interés por asuntos de mi entorno y trabajo en equipo para un beneficio común. 171. 52. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. CNC. -Guía Articuladora 6º. la comunicación lagos. Los policías: guardianes Vivir en zonas de riesgo de la seguridad Indagar y reflexionar: ¿qué son los Indagar y reflexionar: desastres naturales? ¿Cuáles han ¿quiénes son los policías? impactado nuestra tu ¿Qué hacen? ¿Qué servicios localidad? ¿Qué factores de riesgo prestan? ¿Cómo lo hacen? identificamos en la zona donde ¿Qué riesgos corren? ¿Por vivimos? ¿De qué manera podemos qué debemos colaborar con incrementar o reducir los efectos de su trabajo? ¿Qué pasaría si los desastres? ¿Qué podemos hacer este trabajo para prevenir sus daños? ¿Qué ha no lo realizara alguien? llevado a algunas personas a vivir Dialogar: comenten la en zonas consideradas de alto importancia del trabajo en riesgo (cauces de ríos. Dialogar y valorar el papel de la cultura de la protección civil. 22 Reconozco que los conflictos pueden resolverse de manera no violenta. 2º. Comenten la Dialogar: analizar el valor de la necesidad de aplicar estas información sobre los riesgos que actitudes en diferentes representa el entorno. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p.. -Programa de comenta con tus compañeros acerca estudio de de las siguientes competencias a desarrollar. 263 y 264. 170. cerca de eficiente. Grado p. lechos de equipo. Y 3er. la colaboración y el volcanes)? apoyo mutuo. Identificar y definir medidas de cuidado personal y colectivo ante los factores de riesgo. 264. Grado p.

dormir. que dibujen a su mamá. duración. de modo tal que responda a preguntas. arte. . -Controlo situaciones de agresión y violencia con los niños y niñas de mi salón y de la escuela. cada niño identificará algunas características de la representación del cuerpo de la mujer y del hombre y algunos elementos que los distinguen. 172 .Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas (comer. lavarse y limpiar. subir. estudio Sexto Grado 2009 p. pp. Libro para el maestro.Utilización de la línea en la realización de dibujos. -Busco y expongo propuestas de solución ante situaciones de conflicto. transporte público). la vestimenta. entre otros) en un contexto lúdico. Disfruta y aprende. etcétera. . . Educación Artística Primaria. bajar. pararse. 260.Interpretar piezas instrumentales en “ensamble”. altura. bañarse. por ejemplo. Expresión Los alumnos elaborarán un dibujo libre de ellos mismos y de algún familiar de género opuesto. .Participo en la toma de acuerdos con los demás. pp. . accesorios utilizados. si es niño. TERCER CICLO . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación Mediante la selección y observación de diferentes imágenes. sentimientos y sensaciones que provoca escuchar música clásica tradicional y contemporánea.Expresar ideas a partir de formas figurativas y abstractas. intensidad) e interpreta canciones con acompañamiento rítmico o movimientos con base en el pulso. entorno laboral. SEGUNDO CICLO . 140-142 . Representarán los elementos que caracterizan la figura de la mujer y del hombre. Y Música para la escuela primaria. destacando las diferencias entre ellos. Libro para el maestro. .Distingue las cualidades del sonido (timbre.Creación de movimientos a partir de una canción.opiniones con el grupo. Bimestre Educación Artística BLOQUE V CONTENIDOS PRIMER CICLO . 5º.Participo de manera organizada en actividades que favorecen mi entorno. Contextualización El docente propiciará un ambiente de reflexión en el que se mencionen situaciones hipotéticas o algún tipo de problemática sobre el respeto a las diferencias entre hombres y mujeres relacionadas con diversos contextos (familia.Crea imágenes para representarse en diferentes situaciones. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo.Interpretar una danza o baile de alguna región del folclore mexicano. hermana o abuela y viceversa. por ejemplo: rasgos físicos. Educación Artística Primaria. 51-52 Expresión de ideas.

por ejemplo. compartiendo sus opiniones con sus compañeros. Contextualización Se sugiere observar las actitudes de las personas en diversos eventos como: fiestas. mercados. escuela. Además. el alumno registrará el manejo corporal y de posturas. agudo-grave y fuerte-débil). familia. Se sugiere hacer una actividad en la que cada equipo aprecie y analice la creación del equipo contrario y manifieste sus hipótesis sobre el tema representado. Sugiera situaciones reales o imaginarias. Pueden acudir a un museo. ¿qué harías si tuvieras que lavarte la cara con los codos? Se sugiere realizar danzas creativas con movimientos extracotidianos. Expresión Los alumnos seleccionarán un tema y realizarán creaciones (bidimensionales y tridimensionales) en equipo con forma figurativa o abstracta. Contextualización El alumno investigará en su entorno cotidiano la existencia de formas figurativas y abstractas y las compartirá ante el grupo. Apreciación Mediante la observación de su desempeño y el de sus compañeros durante las ejecuciones. trayectorias. imaginando o imitando a un compañero: ¿cómo podrías desplazarte si siempre los brazos fueran pegados a los hombros?. barrer el piso. etcétera. El maestro orientará la exploración de diálogos corporales con ritmo. ceremonias. se diferenciarán las características de las danzas interpretadas. campo. Se asignará a cada uno de los equipos una de las características del sonido para que las reproduzcan con la voz (de un timbre diferente. galería o casa de cultura. por ejemplo: ¿qué pensarían si al estar dentro de una iglesia escucharan sonidos del mercado? La finalidad será reconocer que existen lugares. Apreciación El alumno analizará la forma figurativa y abstracta e interpretará o dará sus hipótesis sobre el motivo representado. retomando todo lo aprendido a lo largo del año: niveles. en cuanto a acciones y calidades de movimiento. Con estos elementos se pueden realizar improvisaciones por parejas o pequeños grupos. leer un libro. reconociendo su respiración e imaginando espacios y contextos cercanos a su realidad. tomarse un refresco. Interpretarán un canto con acompañamiento rítmico basado en el pulso y con alguna acción que represente parte del texto. y orientado por el profesor. haciendo uso de distintos niveles y calidades del movimiento. calidades. gestos. ejes. a partir de la observación de diferentes imágenes. escuelas. Audición de alguna canción para identificar su pulso y analizar el texto. teatros. Expresión El maestro organizará al grupo en cuatro equipos. mejorar o evitar tal situación? Apreciación Se sugiere realizar una descripción del entorno a través del cuerpo (imitación de sus contextos: casa. alcances. Se sugiere propiciar una reflexión sobre la participación de cada alumno en el proceso 173 . largo-corto. Se recomienda que los alumnos puedan participar en cada una de las cualidades del sonido. en grupo realizará un registro colectivo de sus similitudes y diferencias. Las actividades de contextualización en artes plásticas pueden apoyar esta exploración. La creación dancística puede realizarse con un objeto cotidiano. pero interpretando situaciones cotidianas. parque) de forma individual y grupal. Expresión A través de un juego dirigido se realizan diferentes acciones cotidianas y extracotidianas. en donde los sonidos son particulares. Contextualización Reconocerá las cualidades del sonido e imaginará la relación que exista con su entorno. entre otros. uno por persona para un primer ejercicio individual y luego selecciona un objeto por equipo para crear otra danza Apreciación Identificará y señalará en diferentes sonidos todas sus cualidades.como ¿qué haría para respetar.

de forma personal. Contextualización En un ambiente de intercambio de opiniones promovido por el profesor. se recomienda grabar en audio o video las interpretaciones de los alumnos para que puedan ser escuchadas o visualizadas posteriormente por todos. no necesariamente de su localidad. compartiendo sus impresiones y sensaciones con sus compañeros. Apreciación Identificarán las partes que componen una canción sencilla (ritmo. danza. De contar con los medios necesarios. y crear alguna improvisación. instrumentos o voz. pensamientos y sentimientos en relación con sus creencias e identidad cultural. o de secuencias y movimientos conocidos. Expresión Interpretarán piezas conocidas o improvisarán y crearán una pieza original entre todos mediante el uso de objetos. Se organizarán por grupos de manera que todos puedan participar.creativo. instrumentos o la voz. el profesor favorecerá la creación de una composición coreográfica. esto permite a las personas expresar ideas. aquella con la que se identifiquen a partir de sus conocimientos musicales. Contextualización Tomarán conciencia de lo que es la música y reconocerán. melodía y armonía) con el fin de imitar con objetos. 174 . los alumnos advierten que toda danza y baile tiene un antecedente histórico y que está ligado a experiencias reales o de la mitología. Expresión Partiendo de diferentes estímulos y recursos (investigaciones individuales y grupales). Éstas pueden surgir de improvisaciones sobre un baile.

reconociendo de que somos un cuerpo. distinto y original. Reconocer la importancia de la educación física como forma de vida saludable y perdurable a lo largo de su vida. Diseña y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cordialidad y respeto. Propósito: Que elaboren y participen en eventos recreativos. Actividades sugeridas: Actividad 1. Conocer los patrones básicos de movimiento y comprender las diferentes formas de ejercitarlos o utilizarlos. tomando una distancia determina entre la pared y el alumno. los pies. Relevo de globo Descripción: puede hacerse de forma cooperativa. • Estación 1. En este tipo de carrera se debe conducir un globo de diversas formas: 175 . a partir de la integración y socialización entre sus compañeros participando de manera conjunta con el docente. el cual la cacha y realiza la misma acción. 2. 2. pero con cinco partes distintas del cuerpo. • Estación 3. Mejora y amplía su base motriz mediante la ejecución de patrones básicos de movimiento. Jugando pelotas (diagnóstico) Descripción: se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de 8 a 10 minutos por estación. Golpear la pelota Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared. lanzar y cachar la pelota En esta estación se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe para dirigirla hacia un compañero. y que esas características nos hacen auténticos como personas. Patear la pelota de vinil. ¿De cuántas formas puedo dar los pases? Con las nalgas. utilizando lo aprendido en diferentes contextos.5º Bimestre de Educación Física Bloque V: Juegos y aventuras Competencias: 1. como una forma de construir sus propios desempeños motores y donde adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias. etcétera. único.. el profesor se encarga de tomar el tiempo y de la observación. las manos. ya sea un bote u otro. Conforme realizan la actividad. Aprendizajes esperados: Contenidos: 1. para tratar de derribar un objeto determinado. Patear la pelota de esponja por parejas Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compañero. ¿De cuántas formas se puede patear la pelota? • Estación 2. la cabeza. o quedando en una marca que se determine. la distancia y forma de golpear la pelota va cambiando. ¿De cuántas formas puedo lanzar y cachar? • Estación 4. deportivos y autóctonos.Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices (primeros grados). ¿De cuántas formas puedo golpear la pelota con mi cuerpo? Actividad 2. Actividades sugeridas: 1.. Se organiza una situación similar a una carrera de relevos. 2. Con los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo más alta posible.Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores). Golpear. Al llegar al extremo cada alumno recoge un objeto. Todos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta de los pies alternándolos. equipos de igual número de integrantes.

intentar pasar por parejas o tercias. • Bailar con su pelota. • Llevándolo de diferentes formas. alternando derecha/izquierda). El juego de la cuerda Descripción: primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro. éste. Se forman dos equipos. • Poner a más alumnos que pueden quemar con la pelota. panza. a su vez. Malabares con varias pelotas. • Conduciendo con los pies (alternando derecho/izquierdo). • Bailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota. Estamos creando Descripción: se distribuye el material por toda el área. Actividad 4. Primero explorando y después siguiendo las consignas que se les van dando. lanzar. • Golpeándolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a los utilizados. Cuando el niño que corre por la pelota. ¿Quién puede tocar sus pies y botar al mismo tiempo? Lanzar la pelota. Actividad 6. la cual se lanza diciendo el nombre de un alumno del grupo. Ésta se coloca a distintas alturas. etcétera. buscar diferentes posibilidades de trabajo. • En cada pausa los alumnos indican las distintas formas de bailar o manipular su implemento. Opciones de aplicación: • Realizar la actividad por equipos. Actividad 5. acostarse. • Bailar saludando con distintas partes del cuerpo. Opciones de aplicación: • Realizar el ejercicio utilizando un bastón u otro implemento. Veneno Descripción: los alumnos se colocan sobre una línea a una distancia considerable. • Bailar corriendo y saltando. • Con algún implemento.• Golpeándolo (con las manos. los cuales tienen que jalar la cuerda lo más 176 . costado. • Utilizando diferentes patrones de movimiento. la toma y grita “veneno” significa que todos deben detenerse y colocarse en cuclillas. • Bailar saltando y girando. Actividad 3. corre a tomar la pelota mientras los demás se dispersan por toda el área. • Bailar. • Por equipo. lanzando y cachando el paliacate o pelota. Opciones de aplicación: • Con algunos implementos. • Bailar saltando/Bailar reptando. Opciones de aplicación: • Colocar obstáculos en el camino. girando. etcétera. pelotas. El niño que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compañeros y de esta manera obtener un punto por cada alumno que logre “quemar”. Baile pausado Descripción: se dispersan los alumnos por el área y se disponen a moverse al ritmo de la música mediante las siguientes consignas: • Bailar caminando o desplazándose. conducir dos o más pelotas al mismo tiempo. ejemplo: de manos. cada alumno elige un objeto de los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Botar. levantarse y lanzar la pelota. El profesor o un alumno tienen una pelota. • Bailar botando la pelota. sin moverse. saltando o esquivando la cuerda. como paliacates. • Cada vez que se detiene la música todos permanecen inmóviles. • Bailar caminando o desplazándose/Bailar girando.

por ejemplo. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. de manera distinta. formando un círculo. Opciones de aplicación: Entre más grandes sean las figuras mejor. del más serio al más inquieto. Tarea 2. Juegos adaptados Descripción: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una oportunidad de vivir. ya sea en una hilera. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. varias personas pueden compartir una misma silla. Se pueden realizar sobre sillas. si es que se logra el objetivo en menos de 10 segundos después de haber quitado la música. Las formas de ordenarse la determinan los alumnos. solamente pasar de silla en silla. de distintas formas y por parejas. cooperación.fuerte que se pueda para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o lleguen a un punto establecido. Lógicamente. Cuando la música se deja de oír. ya que su estructura y lógica son distintas a las actividades que han realizado. tercias. Silla-figura Se forman dos o más equipos. paliacates o periódicos. El docente propone: “Quedarse en las sillas. por ejemplo: por estaturas. Cada jugador empieza el juego encima de una silla. Ocupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera. El profesor propone: “Silla-figura. El objetivo del juego es ver en cuántas sillas es capaz de subir el grupo entero. mes de nacimiento. Tarea 3. consolida la experiencia motriz de los alumnos. todos buscan una silla en la cual subir. siempre en el mismo sentido. se puede realizar sobre bancos largos. Se da la pauta para que los alumnos propongan criterios de orden. Participar en estas actividades representa un reto. saltarla de manera individual. solamente pasar de silla en silla. dentro de este tipo de actividades. Opciones de aplicación: Comenzar el juego con las sillas dispersas a una mayor distancia. Mientras suena la música. etcétera. Jugar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse según el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo. Orden en las sillas Se colocan tantas sillas como jugadores al centro del lugar. paliacates o periódicos. todos se mueven a su ritmo dando vueltas a su alrededor. fila o círculo. 177 . por… ¡fecha de nacimiento!”. Colocar todas las sillas juntas al centro y mantenerlas así cada vez que se reinicia el juego. Opciones de aplicación: se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda. los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de los ciclos anteriores. Cada alumno toma a uno o dos compañeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar el juego. se quita una silla y se reinicia el juego. bancos largos. Los jugadores se sitúan de pie por fuera del mismo. cada jugador empieza el juego arriba de una silla. Se propone un tiempo específico para cumplir el objetivo. Se propone un tiempo específico para cumplir el objetivo. Sillas musicales cooperativas Se disponen tantas de sillas como de jugadores. Los alumnos proponen distintas figuras o letras. por ejemplo. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. Si se consigue el objetivo. Se propone realizar las siguientes tareas: Tarea 1. pensamiento estratégico y la aplicación de habilidades motrices básicas. por… ¡triángulo!”. Actividad 7. Observaciones: comenzar el juego con criterios sencillos. El trabajo en equipo. A partir de ese momento el objetivo del equipo es ordenarse según el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo. Se propone al grupo quitar más sillas.

Saber y sentirse capaz para identificar sus fortalezas y debilidades. Las sillas tienen que rozarse entre sí. y así sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipo hasta que hayan pasado al otro lado. del compañero próximo. Cada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad que va a presentar. El puente colgante Se forma una fila de sillas.Tarea 4. expresivo o cognitivo como puede ser una poesía. Observaciones: preguntar a los alumnos qué fue lo que hicieron para conseguir cruzar. sobre todo. Opciones de aplicación: Organizar otro tipo de concurso. ya sea desde un ámbito motriz. Pasar por parejas tomados de la mano y sin soltarse. se colocan en ambos extremos (previamente el profesor aclara que no es una competencia sino un juego. pasa por arriba de las sillas que sus compañeros de equipo le van pasando. El espacio entre silla y silla. Tarea 5. ya que a partir de ésta los alumnos fortalecen su conocimiento a través de observar lo que otros realizan y enseñan. 178 . Permitir a los alumnos mostrar lo que pueden hacer. Es necesario que se ayuden entre ellos. El docente. es una tarea significativa. Los alumnos se dividen en dos grupos. canto o poesía. Jugar todo el grupo o formar varios equipos. que ayude a que los alumnos pasen por encima. lo más larga posible. Tomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar concursos. el compañero de atrás pasa su silla de mano en mano hasta el compañero de adelante. una habilidad motriz que domine o un dibujo que ha elaborado. éste la deposita en el suelo. Proponer tiempos a contrarreloj para que los alumnos trabajen rápido. Concurso de talentos Descripción: la autonomía de los alumnos se construye a partir de reconocerse como seres únicos. debe orientar el trabajo pero. depende de la posibilidad de llegar a ésta sin riesgo de caer. No se puede hablar en ningún momento. Opciones de aplicación: Pasar equilibrando algún objeto o golpeándolo (pelota u otro implemento) y ver cuántos lo consiguen al finalizar la actividad. a partir de las propuestas que formulen los alumnos. por ejemplo. Todo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe pasar al otro lado. El objetivo del juego consiste en llegar al otro extremo del patio. para pararse nuevamente sobre ésta. Bajo esta lógica se pretende realizar un concurso de talentos. simultáneamente y en sentidos contrarios por el puente colgante. paliacates o periódicos. sin que ello signifique el fracaso de la actividad. reconociendo y reforzando el trabajo bien hecho. sin evidenciar las carencias o debilidades que pudiesen tener. Carrera cooperativa con sillas Se forman dos o más equipos colocados en fila detrás de una línea de salida. Actividad 8. Opciones de aplicación: Proponer un tiempo específico para cumplir el objetivo. donde cada alumno pueda mostrar de lo que es capaz. pero sobre todo estar consciente de sí mismo. Cada jugador empieza el juego sobre una silla. para lo cual. Se puede realizar sobre bancos largos. con características distintas y originales. un baile. ¿Quién ayudó o fue ayudado? Si un compañero pisa el suelo debe volver a iniciar el recorrido. Todos han de coordinar sus movimientos para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. de baile. y para lograr las metas tienen que cooperar entre ambos equipos). apoyar y generar un clima de respeto entre los alumnos. No puede haber más de dos alumnos desplazando su silla.

las actividades deben ser inventadas por los mismos alumnos. Tiros a gol. para lo cual el profesor: Propone trabajo por equipos. Kermés deportivo-recreativa Descripción: para la realización de una kermés deportivo-recreativa es necesario desarrollar experiencias motrices y sociales adquiridas durante los ciclos anteriores que permitan al alumno. chicles. donde cada uno debe investigar y crear sus propias actividades que servirán para conformar algunas sesiones propuestas por los mismos alumnos. Boliche. en caso de realizar adecuadamente la acción. Cada estación requiere. pierde su ficha. Actividad 11. paletas. Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades recreativas depende de un proceso correctamente estructurado donde el niño garantice el cumplimiento de sus necesidades e intereses. Es importante tomar en cuenta sugerencias de los alumnos. Algunas sugerencias para el evento son: Cambiar. de acuerdo con su necesidad y contexto. proponiendo y afianzando características particulares de las actividades recreativas. por ejemplo: fruta. socializar. Algunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes: Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones (a cada alumno se le da cierto número). Para ello. al final de la kermés. caramelos. por lo tanto. socializar y asociar sus conocimientos en situaciones de convivencia. además de fundamentar la necesidad de trascendencia a otros ámbitos. Estación 5.Actividad 9. las fichas ganadas por pequeños obsequios. interactuar. Verificar el proceso de elección y creación de actividades. Actividad 10. Duelo de miradas. de una ficha. etcétera. Asesorar constantemente el trabajo antes y durante la realización del mismo. seguridad personal. registro de observación o algún incentivo de participación. una “discoteca” o una “casa de empeño”. para su acceso. La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. El profesor dirige la actividad con el apoyo de monitores que se establecen en estaciones. Estación 4. Tiro a la canasta. Torneos lúdico-recreativos 179 . Estación 6. gusto de jugar por jugar. Los alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones. Elaborar materiales y todo aquello que se requiera para llevar a cabo el evento como implementos de juego. Actividades recreativas Descripción: durante el presente bloque es necesario que los alumnos adquieran las nociones básicas para organizar eventos recreativos. Colocar un “registro civil”. organizar al interior del equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesarios para la correcta realización del evento. Otra forma de organizar la kermés es designando equipos al interior del grupo y cada uno de ellos establece estaciones a coordinar. el alumno recibe dos y si no. cooperación. Lanzamiento de chancla entre aros. como la convivencia. El alumno deberá: Elaborar actividades con características propias de los juegos deportivos. Estación 3. por ejemplo: Estación 1. Una vez que el profesor lo considere pertinente debe permitir que los alumnos organicen un evento recreativo en relación con gustos y aficiones. el respeto y el reconocimiento personal. Vencidas o pulso-pulseo. una “cárcel”. Estación 2. se pretende que el profesor continúe con el trabajo ya realizado a lo largo de los ciclos anteriores.

sea el que tome los roles de árbitro para los otros encuentros. se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de encuentros entre los diferentes equipos que se conformen. el tiempo de cada partido es entre 15 a 20 minutos. lugar y fecha. se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo. el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones o proponer alternativas de solución. y se aplicará algún castigo. además de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo. El tiempo estimado de los encuentros está en función del número de sesiones que se pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. deben elaborar una convocatoria y presentarla. Durante el desarrollo de la actividad. En caso de desarrollar dos sesiones. el cual está encargado de mantener el orden. se realiza la suma de resultados. Si algún equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas es sancionado con alguna tarea extra. Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos descansen y se vuelvan a organizar en función de las tareas o encomiendas que deban cumplir. Se debe propiciar la participación de todos los integrantes del equipo. a su vez. Valorando y aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten. Etapa 4 Premiación y conclusión Una vez terminadas las rondas. buscando tener un mínimo de dos o tres canchas. con la cual se identifica a los equipos con mejor actuación. procurando que sólo un equipo descanse por ronda. Los alumnos que no estén participando en algún partido o encuentro. Se busca realizar el torneo de tal forma que sólo un equipo descanse entre cada ronda y éste. la participación y la cooperación. Los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual número de integrantes. También se nombra a un representante por equipo. toman el rol de encargados de una cancha. Esto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo. junto con el docente. el docente debe orientar y apoyar las propuestas de los alumnos propiciando que éstas sean novedosas y alternativas. Por tal motivo. las dudas o aclaraciones que surjan deben ser consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y. con apoyo del profesor. deben llevar a cabo una pequeña premiación. cualquier conducta o actitud negativa. cada equipo tiene que elegir un nombre y entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo. así como cooperar en lo que se requiera para el desarrollo de la actividad. 180 . Etapa 1 Organización e inscripción de los equipos Los alumnos. que a partir de éstas se organicen las actividades que integran el torneo. mantener a su equipo con ánimo y disposición. integrantes. etcétera. Asimismo. Observaciones: en todo momento.Descripción: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo. es decir. según el contexto en el que se desarrollen. en caso de que éstas continúen. etcétera). comunicar la información de los juegos. con la finalidad de practicar los elementos y aprendizajes obtenidos por los alumnos. sobre todo. Asimismo. más allá del resultado obtenido. debe considerarse como falta grave. por parte de algún equipo o integrante. no sólo en función del resultado sino enfatizando el trabajo en equipo. Los alumnos. organizar las funciones que se dan fuera de los encuentros pero. además de valorar las que no sean viables. Etapa 3 Desarrollo de los juegos Se hace un sorteo previo donde se definan los encuentros. lo que permite que la actividad sea más dinámica. alternando esta función por equipos. Etapa 2 Explicación de las reglas de juego y aclaraciones El área de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad. solicitud de inscripción y reglas.

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