ADECUACIONES CURRICULARES PARA EL AULA MULTIGRADO 2009-2010

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN NUEVO LEÓN LIC. JOSÉ DE JESÚS ARIAS RODRÍGUEZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROFRA. MA. EUGENIA VERDEJA GORGÓN

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE ESCUELAS MULTIGRADO PROFR. LUIS MIGUEL GONZÁLEZ FRÍAS

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Maestros participantes en la elaboración de las adecuaciones curriculares 2009 – 2010 para el aula multigrado Profr. Profr. Profra. Profra. Profra. Profra. Profr. Profr. Profra. Profra. Profr. Profr. Profr. Profr. Profr. Profr. Eusebio Ayala Pedraza José Gilberto Banda Cázares Julia Berenice Bazaldúa Damas María del San Juan Bazaldúa Huerta Emma Gpe. Cantú de la Garza María del Consuelo González Amador Luis Miguel González Frías Rafael Mastache Lagunas Guadalupe Maricela Mercado Balderas María de los Ángeles Orozco Alemán Pablo Pérez Flores Obed Rodríguez Jasso Vladimir Ulianovich Rodríguez Ortiz Juan Anselmo Salinas Ramos Miguel Ángel Sepúlveda Téllez José Abraham Villarreal Hernández

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ÍNDICE Presentación 5 Primer bimestre 6 Segundo bimestre 55 Tercer bimestre 97 Cuarto bimestre 132 Quinto bimestre 163 4 .

toda vez que. la Secretaría de Educación Pública ha determinado que a partir del ciclo escolar 2009 – 2010. El material que ahora ponemos a su disposición. se convocó a un equipo de maestros. se incluyen nuevos contenidos para 1º y 6º grados. en su capítulo X. conformado por jefes de sector. así como los libros del alumno correspondientes a estos grados.Integrar un equipo estatal multigrado que contribuyera a la implementación del Plan de Estudios 2009 en las escuelas multigrado del Estado.. Como consecuencia de la implementación del Plan 2009. se hizo oficial la aplicación de la Propuesta Educativa Multigrado (PEM 05). supervisores. mismo que facilite los procesos de actualización de los docentes en las diferentes regiones educativas. elaboraron las presentes adecuaciones curriculares para el aula multigrado.. adecuaciones curriculares que desde entonces han permitido al maestro de aula multigrado.Elaborar las adecuaciones curriculares para 1er. Por otra parte. es el resultado de un intenso trabajo coordinado por la Subsecretaría de Educación Básica. Profr. se desarrolló el Taller “La Reforma Educativa en las aulas multigrado”.. a partir del nuevo plan. Las experiencias obtenidas en esta prueba. 2.Integrar un equipo estatal multigrado capacitado en el nuevo Plan de Estudios. y 3er. se generalice este nuevo plan de estudios en todas las escuelas primarias del país. ciclos de la PEM 05 pierden su vigencia. se ha piloteado a nivel nacional una Reforma Integral en Educación Primaria. De acuerdo a lo anterior. ciclos. trabajar mediante temas comunes. surgen en el Estado dos necesidades fundamentales: 1.Elaborar las adecuaciones curriculares por ciclo para multigrado. para las escuelas primarias con organización multigrado en el país. a través de la Dirección de Educación Primaria de nuestro Estado. en 1º y 6º grados. Para establecer las bases que nos permitan resolver las necesidades antes mencionadas. Luis Miguel González Frías Coordinador del Programa de Escuelas Multigrado en el Estado 5 . auxiliares técnicos y docentes de aulas multigrado. De esta forma. De esta forma. las adecuaciones curriculares de 1er. a partir del ciclo escolar 2005 – 2006. quienes con dedicación y esfuerzo. la cual incluye. han permitido integrar de manera definitiva el Plan de Estudios 2009. Se ha puesto a prueba el Plan de Estudios 2009 piloteando la aplicación de los programas de 1º. a la vez que han logrado definir los programas para 1º y 6º grados. Esperamos con esto facilitar la planeación didáctica de los docentes en escuelas multigrado.Presentación A partir del ciclo escolar 2008 – 2009.. 5º y 6º grados. como se sabe. con los siguientes propósitos fundamentales: 1. mismas que respondan a esta etapa de transición. 2. 2º. del 11 al 13 de julio del 2009. y 3er. en función del nuevo plan de estudios.

PRIMER BIMESTRE 6 .

el contexto social de comunicación. compartiendo sus experiencias.ESPAÑOL ENFOQUE Las Prácticas Sociales del Lenguaje Las diferentes maneras en que nos comunicamos. hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compañeros. que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos. etc. recibos. que conozcan más de gramática. agendas. que comprenden diferentes modos de leer. búsqueda y manejo de información y usos sociales de lenguaje. ÁMBITOS Las prácticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio. además se favorece la producción de textos originales al desarrollar su creatividad. Ámbito de Participación Comunitaria y Familiar: En este ámbito se pondrá énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana. con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos. interpretar. y con ello facilitar su quehacer diario. Actividades Permanentes Apoyan el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados. productos y evaluación. que los niños se introduzcan en la comunidad de lectores. Temas de Reflexión Involucra a los alumnos (a) en prácticas sociales de lenguaje. actividades a desarrollar. De tercero a sexto grado se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas. de literatura y de la participación comunitaria y familiar. comprensión e interpretación. Ámbito de Literatura: En estas prácticas se promueve el gusto por la literatura. son breves (10 a 15 minutos). las convenciones de lectura como la ortografía y puntuación que tiene como único propósito mejorar las capacidades de los niños (a) para leer. estudiar y compartir los textos de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. recibimos y transmitimos información. así mismo se pretende que desarrollen habilidades para la escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas expresarlas de manera clara y ordenada. escribir. conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos: propósitos. el contexto social de comunicación. Proyecto Didáctico Son actividades planificadas que involucran secuencias de acción y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Español. hablar y escuchar. el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado. e incrementen su vocabulario. 7 . Los temas que se consideran como temas de reflexión son: Aspectos sintácticos y semánticas de los textos. Las prácticas sociales de lenguaje están determinadas por: el propósito comunicativo. utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales de lenguaje. son actividades que se realizan de manera continua a lo largo del año escolar muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por proyectos. Ámbito de Estudio: Estas prácticas están encaminadas a inducir a los niños en los textos académicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la búsqueda y manejo de información.

21 y 60 3° F6. 5. 63 y LA. sucesos cronológica y caracterizando autobiografías. 39. 11 y 16 5° F 1 3° F 6 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2° Ficha num. Ciclo: Actividad num. 158 “A inventar un cuento” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Discusión en grupos Discusión temática y Discusión temática y pequeños: elección del organizativa en grupo organizativa en grupos tema. de las distintas partes del texto (introducción. expositivos: Narración de siguiendo una secuencia biografías y vivencias. 92. 8.226 107. 56. 98. 214 “Mitad valientes y mitad cobardes” Actividad num. y 187. 46. debate: definición del tema debate: definición y respetando reglas de o los problemas por concentración en el tema participación resolver y las reglas de Identificando la función participación. LA LA 33. desarrollo. relatos Narración de cuentos. 16. 50. a los personajes identificando las relatos y noticias características del lenguaje formal en textos expositivos.56. 153 6. 8. 8 ¿Qué te gusta del 1er. relatos. asamblea y opiniones y comentarios. cuentos . 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 38-42 LA 9. 8 . 14.18 68. 49 ”Un cuento cuento? para un mural” 2do. 118. 8. 69.Bloque: I ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica temas que Narración de cuentos. tratan los textos y noticias.205. planteamiento de pequeños. LA 10. 86. conclusión) 8 .31. 55. 8 Guía articuladora de 6° p.20 201 8 . cercanos. noticias. asamblea y pequeños. 177. 179 y 11 y 16 183 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° p.10 Fichas de Español 2° F 1. Ciclo: Actividad num. 15.

49 Guía articuladora de 6° Bloque: I Ámbito: LITERATURA Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografías Primer Ciclo Identifica los temas que aborda un texto y anticipa el contenido a partir de la información que le dan ilustraciones y títulos. Primer Ciclo Elaboración de versión final y divulgación del texto por medio de: álbum.141. 79 y 164 118. 160. boletín escolar. orden temporal y causas o consecuencias. 170 4° LA 31 5° LA 14. 38. 29. Primer Ciclo Organiza el texto en párrafos. LA 59. 135. 13 “Cuadro sinóptico” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificar las palabras para Verbos Revisan y corrigen el escribir frases y oraciones – Tiempos verbales: texto. 39. 70. 9 . 104. 78. 43 5° F 5. 172 y 192 3° LA 140. 119 y 187 121 152 PEM 05 227 PEM 05 22 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 38 5° F 12 Guía articuladora de 1° p. comprueban uso de en donde se incluyan los presente. 65. Ayuda para diversificar la Enseñanza Fichas de Español 2° F22 y 68 3° F 23 49 53 4° F 17. LA 64. 42.1° LA 43 Y 45 2° LA 18. 178 “Diccionario poético” 4° Ficha de trabajo num. 78. 143. LA. 80 LA 59.25 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 212 Actividad num. 110. 129 6° LA. 81. 130. periódico mural y antología. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 39. 100. pretérito y futuro conectivos que indican verbos.

35 Y 200 128 Y 152 101 y 171 19-26 PEM O5 231 Ayuda para diversificar la Enseñanza Fichas de Español 2° F 34. 27 4° F 54 5° F 1. y recupera la trama (onomatopeyas. 33. diálogos). LA 20. 127 4° 22. un signo útil” 4° Ficha num. del punto final del texto. además partes de la escritura y intervención del hablante en de organizar el texto segmentos de la oralidad.11 Guía articuladora de 6° p. Guía articuladora de1° p. acciones. Dos puntos. personaje a través de sus desarrollo y final. 40 “El uso de los puntos” y num. 10. 59 y 62 3° F 22 4° F 7. 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° Ciclo: Ficha de trabajo num. 127. 42 “La coma. 66. 97. 150. 84. LA 100.12 10 . Ciclo: Actividad num. 10. establecer ideas. así como títulos. 131 y 191 4° LA 97 y 236 5° LA 90-95. viñetas y autobiografía e infiere las de un cuento. 151. 105 y 127 3° LA 57. 46 y 50 5° F 36 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Ficha de trabajo 2° ciclo: 3° num. 10 y 11 p. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 26-37 2° LA 12. 154 “¿Cómo soy por fuera y por dentro?” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Uso de signos de Uso de signos de admiración y Usa puntuación: Uso admiración y de de interrogación. del punto al de signos: punto y interrogación. inicio. LA 3° 49.1° LA 26-37 2° LA 55. punto y aparte o aparte o punto y al final del texto para punto y seguido para separar seguido. 79. características de un personajes. en párrafos. 73 “Hagamos un “Elementos de un cuento” mural” 3er. 94. 15. 9 2º Ciclo: Actividad num. coma en enumeración y comillas y puntos correspondencia entre guión largo al inicio de la suspensivos. 198 y 204 6° LA 19-26 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. 10-12 2° F 20. 41 “ Como nos sirve la coma” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Comparte y argumenta Historietas considerando Diferencia las partes de criterios para escoger un sus elementos gráficos una biografía o libro. diálogos.

204 Revisan y corrigen los textos incorporando las sugerencias de sus compañeros. 21 “Para el periódico mural” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Guía articuladora de1° P 10-11 Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. 59 y 90 LA 45 y 91 3° LA Lectura 51LA 107110 4° LA Lectura 11-36 y 180 LA 38 y 184 5° LA Lectura 108-110 LA 111-112 6° LA 19-26 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 10-12 2° F3 y 45 3° F 26.47 4° F 16 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 1er ciclo Ficha de trabajo num.1° LA 26-37 2° LA Lectura 45. 1° 2° LA 29. Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora 1° Guía articuladora 6° Fichas Español 2° F8 3° F 22. 11 ¿Qué sucedió primero? 2do ciclo Ficha num.24 5° F 15. 5° LA 34 6° LA. lugares e instituciones.28. 72. 10. 73 y 96 PEM 05 229 LA Reconocimiento y uso de las mayúsculas para marcar identidad de personas. después del punto y al principio de una oración 3° 4° LA 27 LA 9. 28.19 Bloque: I ESPAÑOL 11 .

10 P.32 173 y 176 195. brevedad de los textos y empleo de colores e ilustraciones 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA. 3° 25. LA. invitaciones.Ámbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Fuentes informativas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue los recursos Recados Avisos e Elige información útil para gráficos de los recados. LA 76. 30. 98-101. invitaciones. 221y 230 Actividad num. LA. 37 y 71 72 y 75 31 155 38-40. 94. tamaño de las letras emisor y mensaje convocatorias y importancia de la legibilidad programas para en los espacios entre espectáculos párrafos. 177. 13 2° F 59. considerando hacer un texto propio: avisos e invitaciones: fecha. 134 “Títeres con moraleja” 12 . 35. 14 2° F 12 3° F 38 4° F 13. 11 p. 10. 182 LA 199 LA. 2. 195 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P. 158 y 159 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p. 177. 68 3° F 23. 135. 96. LA 3° 71LA 29. destinatario. 50 4° F 17. 39. 63 5° F 7 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Pag. 38 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Busca letras conocidas para Guiones teatrales Guión de teatro y de interpretar un texto: obra considerando acotaciones radio: de teatro sencilla y Modular el volumen de la diálogos (elaboración y voz y hacer las representación obras de entonaciones en las teatro) dramatizaciones 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 151.25 LA 35. Avisos. 165. 27 . 156. 85. LA 36. 83.

etcétera Todos los días Lectura y escritura de nombres propios 13 . previamente preparada por el docente. sin apellido. los niños pasarán a “cantar” los nombres. para que los niños pongan en juego la información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los niños ausentes. “Arturo empieza igual que Araceli”. Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué actividad es la siguiente.ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE I ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION Lectura de las actividades del día Todos los días * El docente escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en voz alta. Cuando los niños todavía no pueden escribir su nombre de manera convencional. Cuando el “cantor” no puede leer un nombre. Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la coloque en la lista de los presentes. escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros. * Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre. comparan su producción con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente. Cuando los niños no pueden leer. Por turnos. “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”. los niños recibirán una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan “cantando”. las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta a) Registro de asistencia. Por ejemplo. Cada niño registra su asistencia identificando su nombre en una lista con letra grande. “Mauricio y Roberto terminan con la o”. Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia constante. b) Lotería de nombres. les da alternativas de interpretación. c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. En todas estas actividades el docente invita a los niños a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias. “Juan José y Juan Antonio tienen una parte igual”. Siguiendo las reglas de la lotería tradicional. Por ejemplo. En cada tabla aparecerán escritos algunos nombres de los niños del salón.

Ficha num. 2 “Construye palabras a partir de la inicial” 14 .FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO APARTADO ROSA. 1 “El barco cargado” Ficha num. 30 “Juega al mercado APARTADO AZUL Ficha num. 8 “Juegan a la lonchería” Ficha num. 9 “Adivinen qué es” APARTADO AMARILLO Ficha num. 2 “Lo que tu me dijiste” Ficha num.

Matemáticas
ENFOQUE La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y usen las técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS  Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria:  Sentido numérico y pensamiento algebraico;  Forma, espacio y medida y  Manejo de la información. Planificación del trabajo diario A partir de la Reforma la SEP otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de esta asignatura denominada Matemáticas. Secuencias didácticas. Este material de apoyo para maestros consiste en secuencias didácticas organizadas en planes de clase que abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Aquéllas conforman cinco bloques, éstos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que deberán lograr los alumnos. Los planes de clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir más tiempo. Están concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene número, nombre del eje temático, tema, sub-tema, fecha, asunto abordado en la secuencia didáctica y datos generales. El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la práctica docente: • Consigna. • Intenciones didácticas. • Consideraciones previas. • Observaciones posteriores. Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase: • Resolución del problema de la consigna.

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• Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” “Intenciones didácticas • Análisis y enriquecimiento de las consideraciones previas.

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1er. Bimestre de Matemáticas Bloque I
Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA COMÚN: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS EN DIFERENTES CONTEXTOS. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 2º. Ciclo 3er. Ciclo 1.1. Identificar distintos usos Identifican diferentes usos de los números según los de los números en diversos contextos en que aparecen contextos. (precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.). 1° -Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 1/1, 2° 3° B 5 (L 3 Apartado 1.1. 8 (3a y 4a punto 3) bala) y 112 (5a bala) 1.2. Comparar y completar Leen, escriben, comparan y 1.1. Lectura, escritura y colecciones (contarlas, ordenan números naturales comparación de números de ordenarlas e igualarlas). de tres, cuatro y cinco seis, siete y más cifras. cifras, identifican el antecesor y sucesor de un número y usan los símbolos < y > al compararlos. 1° - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° - Plan clase 1/3, 2/3 2° 3° 4° 1 de clase y 3/3, 3, 5, 7, 16 2, 40 (punto B 1 (L 3), B 1/4, 2/4, Apartado 1.2 (3a bala), 5), 19, 63 2 (L 2 ) y B 3/4, 4/4, 20, 24, 44, y 83 3 (L 1, 5) Apartado 47, 59 y 85 1.1 (1a a 3a Fichas: 2 y bala) 48 Fichas: 1, 3. 1.3. Agregar o quitar Plantean y resuelven 1.4. Plantear y resolver elementos de una colección, diversos problemas de problemas que impliquen el juntar o separar colecciones, suma y de resta con uso de dos más operaciones buscar un faltante y avanzar números naturales hasta con números naturales o retroceder en una serie; al de tres, cuatro y cinco utilizando diferentes plantear o resolver cifras utilizando recursos: cálculo mental, problemas de suma y de procedimientos informales algoritmo, calculadora. resta, utilizando material y el algoritmo concreto u otros convencional. procedimientos informales. 1° - Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones 5° 6° - Plan clase 1/1,1/2, 2° 3° 4° 8 de clase 1/3, 8, 11 (1a, 5, 10, 15, B 1 (L 5), B 1/3, 2/3, Apartados 4a y 5a 18, 19 2 (L 5) y B 3/3, 1.3. bala), 12, 15 (punto 3 (L 2) Apartado (1a a 4a 4), 26, 30, 1.4 bala), 27 (1a 41 (punto y 2a bala), 1), 38, 63 y 112 (Act. 2 pág. (5a bala) 45), 48 y 50

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10 en 10. de 1000 en 1000. 2° 2/4. 2/4. 16 Apartado 1.4 (3a bala). Lecciones Lecciones 3° 4° 3. Recitar la serie numérica oral. de 100 en 100 hasta el 1000. 1° Plan de Lecciones clase 1/1. 5. 20. utilizar. 44. Lección 4° B 2 (L 2 punto 1) 1. tercios. cuartos. de dos en dos. 3/4. de tres en tres…. de tres en tres…. 44) Fichas: 9 Construyen series numéricas cortas de uno en uno. 20 puntos (punto 2) 1. 24.Plan de clase 1/2. Lecciones5° 26 y 37 (punto 1) 6° . al construir colecciones a partir de un número dado. 6. de 1000 en 1000.2 18 . 5. 29 B 1 ( L 4. octavos.Plan de Lecciones clase 1/4. ordenarlas e igualarlas).Ficha: 26 Fichas: 13 1. la serie numérica del 100 hasta el 1000 (compararlas. 3/4. 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 13 Construyen series numéricas cortas de uno en uno. 8. mediciones o particiones. particiones y mediciones. Apartado 3. 44. (punto 5).4. 7. 1° .2. 1 y 2) Fichas: 7 Lecciones5° Fichas: 6 6° . de n en n. 44) Fichas: 15 Elaboran e interpretan representaciones gráficas de las fracciones y usan los símbolos numéricos convencionales (medios. de n en n. Apartado 1. comparar. de dos en dos. 1. 2 y 7) 1. Reconocer. 2° 1/2. 10 ) y B 2 (L 39. 16 1. Lecciones 3° 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág. 60 y 62 1. 20. 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 10. 3. 24. 2/2. 4/4.5. explicar. 47. 7. 1 y 2) Ficha: 12 (II act. 4/4. ascendente y descendente de 1 en 1. 22. Generar y utilizar fracciones para el expresar el cociente de la división de una medida entera entre un número natural en repartos. quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos. Trabajar con la serie numérica escrita por lo menos hasta 10.3 Lección 4° B 2 (L 2 punto 1) Ficha: 12 (II act.3. Apartado 1. Lecciones 3° 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág.Plan de clase 1/4. 47.5 (3a bala). ordenar y encuadrar números decimales.

círculos.8. de y ángulos (rectos. Lecciones Lecciones 3° 4° B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas.Plan de clase 1/2. Ciclo 1. Apartado 1. medidas de sus ángulos. que los constituyen perpendiculares a un plano) cuadrados. 1.Plan de clase 1/3. Clasificar cuadriláteros con base en sus diagonales (iguales o diferentes. 2/3.8. de obtusos). Lecciones5° 2 Fichas: 56 6° .Fichas: 47 Ficha: 11 Eje Temático: Forma. círculos y por medio de dibujos. 2/3. equivalentes) e identificar la distancia de un punto a otro.Plan de clase 1/3. triángulos. puntos de intersección).7. 2/2. CLASIFICAR Y CONSTRUIR FIGURAS GEOMÉTRICAS Y UBICARSE ESPACIALMENTE EN RELACIÓN A POSICIONES DE PERSONAS U OBJETOS. de aristas rectas o curvas. de aristas y de vértices. Apartado 1.7 Lecciones 2° 55. Agrupar e identificar Identifican algunas 1.6 Lecciones 2° 55.6.7. figuras o cuerpos con base propiedades geométricas definir y trazar rectas en características comunes de los cuerpos y las formas (paralelas. 96 y 97 Identifican algunas propiedades geométricas de los cuerpos y las formas que los constituyen (número de caras.5. espacio y medida TEMA COMÚN: IDENTIFICAR. triángulos y otras formas en las caras de los cuerpos. círculos y otros). paralelismo perpendicularidad de sus lados.5 Fichas: 43 1. características oralmente o rectángulos. III) 1. Ciclo 2º. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos físicamente vistas en fotografías o dibujos. 76. Ciclo 3er. Identificar. Apartado 1. 1° . rectángulos. 6° . Leer planos y mapas de lugares conocidos para describir rutas ( la más corta. 19 .Plan de clase 1/2. ventanas y paredes. rectángulos. cuadrados. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas mediante sus características y/o por su nombre. secantes y (y/o por su nombre. Apartado 1. (número de caras. cuadrados. rectángulos. 1. las caras de los cuerpos) y aristas y de vértices. otros). 3/3. la más larga. 1° . Conocimientos y habilidades 1er. expresar dichas triángulos. 96 y 97 Lecciones 3° Lecciones 4° B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1) Lecciones5° Fichas: 39. agudos y triángulos y otras formas en aristas rectas o curvas. reconocer. 76.7 Fichas: 27 (II. 2/2. cuadrados. círculos. 3/3.

gráficas. rombos. presentada en imágenes y pictogramas. 19 y 46 Fichas 9 Lección 3° 7 Lecciones 4° Lecciones5° 6° . Ciclo 3er. 2/4. Calcular el perímetro y el área de prismas. Ciclo 2º. 2/2. Describir oralmente y ocupar posiciones respecto la ubicación de objetos o sujetos presentados en ilustraciones fotográficas o escenarios reales a un sistema de referencia. escuadra y compás. Usar tablas.Plan 72 de clase 1/2.Plan de clase 1/2.11. Lección 3° Lecciones 7 4° Descubren que no hay una relación directa entre el área de las figuras y su perímetro. Lecciones 5° 6° . Lecciones 5° 43 y 62.9 Lecciones 2° 10. portadores de texto. diámetro.10. al interpretar.Plan de clase 1/4. Lección 3° Lecciones 28 (punto 2) 4° B 2 (L 19 punto 1) y B 4 (L 6 y 8) Fichas: 50 1. con regla. centro. trazar e identificar circunferencias y sus elementos (radio. puntos interiores y círculo).8 1.Plan de clase 1/2.9. romboides y triángulos diferentes. 3/4. 4/4. 1° . Apartado 1. Apartado 1. Identifican atributos Interpretan información 1. Construir. analizar y organizar 20 . de objetos y colecciones. para hacer descripciones. rectángulos. Conocimientos y habilidades 1er.Plan de clase 1/2.8 Lecciones 2° 10. Ciclo 1.2/2. 2/2. cuadrados. 19 y 46 Fichas: 49 Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas.1° . Lección 3° 43 Lecciones 4° B 1 (L 18) y B 2 (L 13) 1.9 Fichas: 16 Desarrollan la habilidad para trazar círculos.9. 6° . Apartado 1. Apartado 1. Apartado 1.6.2/2. pirámides y cilindros y analizar cómo varía en función de la medida de sus lados.6 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN. ventanas y paredes.

Identificar y calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia “por cada 100. 3/3.2/2.10 21 . aplicando una fracción. establecen comparaciones y toman decisiones.Plan de clase 1/1.10 Lecciones 2° 4 Fichas: 6 formulan y responden preguntas. 68. 2/3. 2/2. Apartado 1.Plan de clase 1/2. Apartado 1.11. 43 (punto 1).Plan de clase 1/3. 1° . Apartado 1.11 1. 12 (puntos 1 y 2). Lecciones Lecciones 3° 4° 4 (punto 2). Lecciones5° 6° . 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 y 53 B 1 ( 7) y B 5 (L 3.clasificaciones y ordenamientos. Lecciones 3° 12 (puntos 3 y 4). gráfica o pictograma.11 (5a bala) Ficha: 24 Usan la frecuencia de eventos para plantear y responder preguntas. Lecciones5° 57. 71 (puntos 2 a 4) y 80 (puntos 1 y 2) Lecciones 4° 1. 74 y 82 Fichas: 20 6° . Leer o registrar información. usando como base el 10%). puntos 2 y 3) información para resolver problemas en base a una tabla. proponen preguntas o problemas que puedan responderse a partir de información contenida en imágenes.Plan de Lecciones clase 2° 1/2. n”. 31 (punto 1). 1° .10. 8 (3a y 4a Apartado bala) y 112 1.

Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formación científica básica sustentada en las siguientes competencias: 1. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Organización del programa Ámbitos de estudio Los programas se organizan en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza. se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano. la identificación de situaciones que ponen en riesgo la integridad física. 22 . Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. con atención a la diversidad cultural y social. los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. las funciones y las interacciones que nos distinguen como seres vivos.Ciencias Naturales ENFOQUE El enfoque de enseñanza para la formación científica básica considera. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos. 2. estrategias e instrumentos de evaluación. La pregunta “¿cómo son los cambios y por qué ocurren?” permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir de los conceptos de movimiento. Los materiales “¿De qué está hecho todo?” Este ámbito se centra en tres ideas o aspectos generales: diversidad. además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable. habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad. El conocimiento científico “¿Cómo conocemos?” Desde este ámbito. El ambiente y la salud Por una parte. puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos. fuerza y energía. favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos. los alumnos desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse implicados en actividades de investigación y experimentación. así como del análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad. promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos. incluidos los seres vivos y los astros que conforman el Universo. la importancia de su cuidado y conservación. el reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la promoción de estilos de vida saludables. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos. propiedades y transformaciones de los materiales. entre otros. La vida “¿Cómo somos?” Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos básicos acerca de las características. el aprecio y valoración de la biodiversidad. 3. Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de la educación básica. Asimismo. a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia. en este ámbito se considera una visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales. El cambio y las interacciones Todo en la naturaleza cambia.

de manera general se sugieren planeación. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. si bien se ubican en un espacio al final de cada bloque. En la realización de este tipo de proyectos se debe evitar la promoción de visiones empiristas. explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. los cuales. y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos.La tecnología “¿Por qué y cómo transformamos el mundo?” Este ámbito propone un acercamiento al campo de la tecnología desde las perspectivas histórica y social. El ámbito también se orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos en el diseño y construcción de dispositivos. así como su función en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. habilidades y actitudes de al menos dos ámbitos. Con fines prácticos. Los bloques El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques. ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. consumidores o usuarios. estableciendo relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. inductivas y simplificadas de la investigación. Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción. El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos. b) Proyectos tecnológicos. entre otras cosas. desarrollo y comunicación. En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir. en el campo formativo para la educación básica se plantean tres posibles tipos de proyectos: a) Proyectos científicos. cada uno organizado para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos. 23 . Temas Orientan y centran el estudio. pueden instalarse desde que se inicia el estudio del primer tema. c) Proyectos ciudadanos. con dos aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. El quinto bloque contiene un tema y un proyecto con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos. Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto.

lo que les agrada hacer. ciclo 1 Describe las partes 1 Órganos de los sentidos: externas del cuerpo. 1 Plantee actividades en las que usen los sentidos. e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema nervioso. digestivo: alrededor. Estas actividades tienen como finalidad la socialización entre los estudiantes. 1 Promueva el consumo de agua potable como otra acción para favorecer la salud. Medidas preventivas elementales. como cabeza. Estructura. sus estructura. relacionarse con su circulatorio. genitales. función y funciones y los cuidados que cuidados. el de un brazo y el arco reflejo. integrada le permiten Sistemas locomotor. tronco. requiere. ciclo 2o. pida que cada uno exprese lo que le relató su compañero. después. que les permitan percibirlas y distinguirlas. 2 Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales del cuerpo. como el animal que más les gusta. Prevención. EL CUERPO HUMANO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. sexo. 2 Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico se ve disminuida o anulada. que con los ojos vendados describan las características de algunos objetos a partir de tocarlos. Hábitos alimentarios. Bimestre Bloque I TEMA 1. entre otras. invite a niñas y niños a presentarse ante el grupo mencionando nombre. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de reconocer características comunes y fortalecer la identidad propia. por ejemplo. 1 Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos. sus sentidos de manera olfativa y visual. 2 La importancia de la alimentación correcta: completa. así como sobre la importancia de las vacunas en la 24 . deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).1er. reconociendo que Contaminación auditiva. en cada comida. piernas. 2 Reconoce la importancia de 2 Importancia de la consumir alimentos variados combinación de alimentos para mantenerse sano. 1 Es importante que oriente la identificación y el respeto a las diferencias físicas entre los estudiantes. equilibrada e higiénica. Aprendizajes esperados 3er. así como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal. 1 Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos. manos. 1 Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimiento del corazón. función y cuidados. brazos. Zonas de riesgo y objetos que pueden causar daño. Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo. nombre de sus padres y hermanos y alguna otra característica que quieran expresar. ciclo 1 Explica cómo el sistema nervioso coordina los órganos y sistemas del cuerpo humano. Vacunas y antídotos. posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor información de sus características. cuidados y control de enfermedades. edad.

60.105.20.114117 G. “Explora el cuerpo humano”. 2227. “Pasos de luna” “L.123 86-97. tiene una historia personal y Características generales una compartida.106109 PAG. presentan en hembras y Explica el proceso general machos de diferentes de reproducción en los especies.107 98105.4750. El Mar.106.161 Apoyos para diversificar la enseñanza Guía Articuladora: Estrategia: Mapas Informáticos Encarta Cuerpo conceptuales Humano.102105 texto PAG. 148 Biblioteca del aula:”El cuerpo humano” . L. cereales. estado adulto y vejez. 3 Caracteres sexuales Características que se primarios y secundarios. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIÓN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. “¿Cómo circula el oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo?” “¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo?” Fichero “Hacia los libros”: Act. en comparación con el consumo de golosinas. 29 66-69 98. 2 Aliente la reflexión acerca de los beneficios que una alimentación variada proporciona para realizar las actividades diarias. 122.R.53.R.61. Árbol genealógico familiar. frutas. durante el desarrollo 2 Reconoce que cada persona humano.110113. 3 Animales vivíparos y 25 .prevención de enfermedades. adolescencia. ciclo 1 Narra algunos 1 Describe los principales acontecimientos personales cambios que ocurren que han marcado su historia.A Impreso Lo que hago con mi cuerpo. pubertad. seres humanos.27 28. PAG. Libros de PAG. 46.R. Cambios físicos y psicológicos durante la adolescencia. 2 Con el propósito de reconocer que una alimentación variada requiere el consumo de distintos tipos de alimentos. de la infancia.72-75.A Impreso Ficha 30 Lo que hago con mi cuerpo. tubérculos. ciclo 2o. TEMA 2. Los cambios corporales. leguminosas o alimentos de origen animal. L. en el aula Guía Articuladora: Informáticos Encarta El Sistema Nervioso.159. se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras. grado: cuerpo. frituras y refrescos. Audiovisual Mi Fichero Español 5º. G. 819. Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Viajando hacia el cuerpo humano”. ciclo 3er. 3 Dimorfismo sexual.52.

ovíparos. Características (fecundación, gestación y número de crías). Sugerencias didácticas 1 Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando eran bebés, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardín de niños y a la primaria. 1 Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 1 Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonomía, experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situaciones que hayan vivido. 2 Solicite a los alumnos que reúnan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les recuerden algún acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías, etc., para que los lleven a la clase y jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa. 2 Oriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna anécdota en la que ellos fueron protagonistas y la comenten en el salón de clases. 2 Oriente a los estudiantes para que elaboren su árbol genealógico con fotografías, nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares. 2 Con los datos del árbol genealógico, pregunte a los alumnos ¿quiénes de su familia nacieron antes y quiénes después de él?, ¿quién ha vivido más años?, ¿quién ha vivido menos años?, ¿quién sigue viviendo en el lugar donde nació? 2 Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una línea del tiempo ilustrada que esté dividida en años. Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 3 Centre la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los demás. 3 Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convivencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de Formación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educación de la sexualidad. Libros de texto PÁG.66-69 PÁG.5053,54,57

PÁG.7275,92-101, 114-117, 811 ,52

PAG. 57,5863, 68-71

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Estrategia: Cápsulas Guía Articuladora: 76,77,78 científicas

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: “viajando hacia el cuerpo humano” 2º. ¿Cómo nacen los animales? “Explora el cuerpo humano”,

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3er. Ciclo ¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo? 3º “¿Macho o hembra?” Fichero “Hacia los libros”: Act. 154. Biblioteca del aula: Pasos de luna. L.R. “Células enjauladas” Katín. L.R. TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA Y SUS CONSECUENCIAS. Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Detección, vías de 1 Valora la importancia de transmisión y formas de tomar decisiones prevención. informadas al analizar críticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Prevención de infecciones de transmisión sexual. Sugerencias didácticas 1 Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede complementar a discusión con las siguientes actividades: a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados y simule las necesidades de un bebé, b) que usted oriente la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condón en las relaciones sexuales. 1 Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos relacionados con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y proponer medidas básicas de prevención, por ejemplo, el uso correcto y sistemático del condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisión sexual. Libros de texto PAG 60,61 Y PAG 66-69 102-105

PAG 72-75, 110-113, 92101,114,115

Guía Articuladora:

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Diccionario científico Guía Articuladora: Pág.77 Fichero Español 4º. Grado: Ficha 42

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 3º. ¿Macho o hembra? Fichero “Hacia los libros”: Act. 62

PROYECTO. Nuestra sexualidad Preguntas opcionales ¿Dónde podemos obtener información con sustento científico para conocer más acerca de nuestra sexualidad?

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¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en adolescentes se realizan en mi localidad? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2º.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5º. Y 6º. Grado Aprendizajes esperados Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal para desarrollar su proyecto. Elige información confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a su salud sexual.

Sugerencias didácticas Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproducción humana en una perspectiva de sexualidad con énfasis en los vínculos afectivos, la equidad de género y la reproductividad. Solicite al grupo la búsqueda, selección y sistematización de información de diversas fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compañeros de otros grupos, pláticas con personal de salud. Organice espacios para la comunicación y evaluación del proyecto en los que se favorezca la interacción de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la información y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la autoevaluación en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplicó en su proyecto.

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la sociedad y la cultura. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con títulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico. tanto personal como social.Historia Enfoque Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente. b) Social. Los mitos. Cuatro ámbitos de análisis: a) Económico. c) Político. La historia hace del aprendizaje un proceso de construcción permanente. instituciones y organización social de los pueblos en el transcurso del tiempo. Fuentes orales. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas. pues establecen secuencias cronológicas para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. especialmente entre los alumnos de los primeros años de educación primaria. además son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la investigación. leyes. leyendas y tradiciones que se trasmiten de generación en generación permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a través de la entrevista. En los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan en cada grado. Recursos didácticos: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. la cual examina las relaciones que existen entre la economía. que proporcionan una visión de las formas de vida en distintas épocas. así como la producción artística y científica de una época determinada. con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: Una estructura organizada en función de tres competencias: comprensión del tiempo y espacio históricos. manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno. Imágenes. las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad. La manera en que los seres humanos han representado. fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos. Fuentes escritas. los aspectos de la vida cotidiana y las características. También significa estudiar la historia global. la política. d) Cultural. a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la dinámica de la población. intercambiar y distribuir bienes. consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única. explicado y transformado el mundo que los rodea. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir. Las pinturas. 29 .

Ofrecen a la clase de Historia una gran variedad de recursos: videos. Museos. 30 . como sitios arqueológicos. internet (por ejemplo. casas y edificios. A través de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar la información histórica. Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. canales de tv especializados. describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico. asimismo comprender por qué forman parte del patrimonio cultural de la localidad. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia. conventos e iglesias. Por ejemplo. entre otros. Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad. Esquemas.Mapas. Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil en tanto son representaciones gráficas que facilitan la comprensión de ideas complejas. Son espacios con vestigios de la actividad humana. paquetes computacionales. etc. entre otros. los cuadros comparativos. el sitio sepiensa) música e imágenes. Son un apoyo para desarrollar la noción de espacio. los mapas conceptuales. plazas. fábricas. Sitios y monumentos históricos. Gráficas y estadísticas.

Causas de la Independencia . Bimestre Bloque I: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1. de América aplicando .. -Describe las actividades y formas de vida de los cazadores recolectores. décadas. recolección.Aspectos relevantes de la entidad durante la época colonial.C. espacialmente.C. Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el poblamiento de América. Temas para comprender el periodo Orígenes y difusión territorial de la especie Humana. Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria. procesos del origen del ser lustros.La evangelización y el papel de la Iglesia. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente.Condiciones de los criollos.Línea del tiempo: años. El poblamiento del continente americano. .Historia. 1er. El movimiento insurgente y su ideario 31 . d. 2. La vida de los primeros grupos humanos: caza. . números romanos como milenio y a. y nacimiento de la agricultura.C. ciclo Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 2o. TEMA COMÚN: El hombre prehistórico Aprendizajes esperados 1er. -Explica algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano. ubicándolos representación de siglos. ciclo 3er. indios y castas. 3. y términos como siglo.. -Reconoce las características e importancia de la industria lítica. ciclo Panorama del período • Medición del tiempo -Identifica la secuencia de . mestizos. -Identifica causas y consecuencias del surgimiento de las primeras ciudades. siglos y humano y del poblamiento milenios.Uso de a. -Representa gráficamente el poblamiento de América. -Describe los cambios de la vida nómada a la vida sedentaria.Vida cotidiana y educación. Sociedad y mestizaje .

3. 5. Muestre imágenes de instrumentos prehistóricos y pregunte al grupo ¿de qué material están elaborados?.Hidalgo. ¿Qué comían?. qué actividades hacían. pida a los alumnos que investiguen e indiquen el lugar en el mapa. a partir de una secuencia de ilustraciones. Observa dibujos de las plazas del México virreinal y compara con tus compañeros cómo vestía la gente. Sugerencias didácticas 1er. consulta la monografías de tu estado y el libro de tercero y escribe un texto y dibuja alguna plaza o edificio. Que los alumnos escuchen la lectura de textos. 2. Investigar cuáles eran las principales minas en el virreinato. ¿cómo vivían?. ¿A qué peligros se enfrentaban? (Lectura y análisis de texto). ¿Cómo vestían?. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de América. 7. Ciclo 5. 4. después descubran los nombres de los personajes famosos de la Independencia escuchando la descripción que se hace del personaje. los alumnos describen en una narración la relación que tuvo el ser humano con su medio natural. 3er. 3 y 4 son comunes con el 3er. A partir del análisis de imágenes o videos. del origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo. Ciclo: Actividades 1. Ciclo: 1. Solicite con anterioridad un planisferio. entre otros. cómo estaban divididos los grupos de la sociedad. 6. Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de sobrevivencia. Temas para reflexionar Septiembre • La defensa del castillo de Chapultepec y los Niños Héroes. Organice equipos para que elaboren una línea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del hombre.. Morelos y Vicente Guerrero • La consumación de la Independencia • Principales sucesos de la entidad en el movimiento insurgente. proponga como guión las siguientes preguntas: ¿Dónde vivían?. Que los niños realicen narraciones en forma oral. (mapas históricos). 2º. ¿para qué se usaban? Escuche las respuestas y oriente la conclusión hacia la importancia de la industria lítica para la sobrevivencia del ser humano. particularmente del continente americano. • Inicio de la lucha por la Independencia nacional Octubre • El arribo de Cristóbal Colón a América. la sedentarización. (línea de tiempo) 2. poblamiento de América. 2. Ciclo: 1. qué metales obtenían y cuanto pagaban a la iglesia. Ordenen los principales acontecimientos de la Independencia por fechas y hagan un listado de los personajes (en Nuevo León y en México) que intervinieron en esta lucha. al 32 . forme equipos y dé tiempo para que analicen y socialicen la información obtenida. Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy para explicar las características del hombre prehistórico.

final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento (mural). 6. Organice una visita a un museo, pregunte si existe un lugar con vestigios prehistóricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la prehistoria en la región. Con la información escrita y gráfica obtenida, solicite por equipos elaborar un tríptico. 7. (Investigación bibliográfica, recorridos y visitas, entrevista, elab. de tríptico). 8. Integre equipos para que investiguen las características de la sedentarización y recuperen los conocimientos sobre la vida nómada, con ello, presenten una dramatización sobre los cambios entre estas dos formas de vida. (escenificación y teatro guiñol). 9. Proporcione textos de imágenes donde se expliquen y muestren las características de las primeras ciudades, permita que revisen la información y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de sus características económicas, políticas, sociales y culturales. (mapa conceptual). 10. Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistórico. Pida al grupo que se organice en equipos y realicen un ejercicio de empatía (como si ellos fueran cazadores prehistóricos) y diseñen una estrategia para la caza del mamut: cómo se comunicarían, qué instrumentos utilizarían, cuántos hombres participarían, qué haría cada uno. Por último, solicite que cada equipo presente la dramatización (escenificación y teatro guiñol). 11. Proponga al grupo que investiguen las características del lugar donde ocurrió este hallazgo y escriban un relato de cómo sería la vida de Lucy. Comente con sus alumnos por qué es importante conocer este hallazgo (¿Cómo lo redacto?) 12. Solicite a los niños que platiquen con algunos adultos acerca de cómo y por qué se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la información obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. (Entrevista). 13. Lea junto con el grupo algún fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de México. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 27, Lecciones: 1, 28, 29, 30, 7, 8, 9, 10, 12 31, 32

LA 2º. Lecciones: 2225, 44-45

LA 5º Lecciones: 1, 2

Apoyos para Guiones y Fichas de la PEM05: Inicio de la Independencia, Consumación de la Independencia, Elaboración de mapas históricos, Elaboración de una historieta. Fichero español 1er. Grado: Palabras con letras móviles Ficha 4, ¿Te leo algo? Ficha 6, La ruleta Ficha 12, Todos contamos cuentos Ficha 14. Fichero español 2o. Grado:

diversificar la enseñanza en el aula Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos PEM05: Páginas 282, 284 Fichero español 3er. Grado: Fichero español 4º. Grado: La entrevista Ficha 47 ¡Vámonos de paseo! Guía Art. 6º : 96, 97 Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos PEM05, páginas 282, 284 PEM05: Línea de tiempo pág 144, mapa histórico pág. 147,

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Adivina de quién se trata Ficha 11, Segmentación de oraciones Ficha 12, Lectura en episodios Ficha 13. Prog. 1º, 2009 pp. 116, 119

Fichero español 5º. Grado: Búsqueda bibliográfica Ficha 26, Lectura y análisis de texto Ficha 30, ¿Cómo lo redacto? Ficha 15, Fichero español 6º. Grado: En busca de información Ficha 10, Hacemos carteles y folletos Ficha 21, Obras de teatro Ficha 63, Organizadores gráficos Ficha 7

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 62: En busca de respuestas Actividad 63: Baloncesto de preguntas y respuestas

GEOGRAFÍA
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ENFOQUE El aprendizaje de la geografía en la educación básica se centra en el estudio del espacio geográfico, entendido como la representación de una realidad socialmente construida. Dicho espacio está constituido por diversos componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es fundamental la interacción con los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias. Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad en el currículo de la asignatura. Aun cuando puede estar más influida por unas corrientes que por otras, en educación básica se propone retomar las nociones que contribuyen al logro del perfil de egreso. Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros de manera continua durante toda la vida. En educación primaria el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes categorías de análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los niños. El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad. El paisaje es la imagen percibida a través de los sentidos, con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos. La región se caracteriza por la distribución uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones específicas que la articulan con otras regiones. El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y rural. El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales. Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografía regional, la geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural. En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía con los viajeros, científicos e investigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.

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sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico. el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactúan y de los contextos en los que construyen su aprendizaje. del que retoma el aprendizaje dialógico. GEOGRAFÍA. Habilidades. proveen un marco interpretativo de la conformación de los componentes naturales. mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. en ella la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa. a partir de la interacción de los componentes naturales. sociales. Propósito general para la educación básica Con el estudio de la geografía en educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven.La asignatura también se apoya en el paradigma comunicativo. el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integración de los conocimientos y habilidades. culturales. la comunicación entre los alumnos se realiza de forma horizontal. en las escalas local. económicos y políticos. PRIMER BIMESTRE Bloque I: El estudio de la Tierra 36 . Conceptos. las cuales les permiten desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria. nacional y mundial en que se manifiestan. que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal. Actitudes. estatal. Son capacidades para el desarrollo de técnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la información geográfica. Igualmente. Son principios propios de la geografía para el análisis espacial.

imágenes de satélite y mapas digitales. comercios y lugares públicos. según el tema 37 . el mapa de la entidad a partir de los elementos cartográficos correspondientes. ya sea por lecturas. 3er. Aprendizajes esperados 3er.  Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen interés por conocer. Signos y símbolos cartográficos. describe. Europa Occidental.  Con la interpretación de diversos mapas en diferentes escalas (mundial. imágenes. Ubicación de la localidad en el municipio y la entidad en el país. favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales características (formas y colores del paisaje. 4 Describe las características del lugar donde vive y los cambios naturales propiciados por el ser humano. las diferencias entre mapas de escala mundial. carreteras. 2. PLANOS Y MAPAS. 2. los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la información geográfica y explicar la forma. proyecciones cartográficas. 3. videos. los alumnos pueden identificar diferentes divisiones continentales de la Tierra. Distingue las características y la utilidad de las fotografías aéreas de la tierra. con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven. Medio Oriente. ciclo  Mediante un recorrido guiado. estatal y municipal. Ciclo  A través de la información de atlas y diversas fuentes. PAÍS Y REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO. ciclo 1. y 2do. distingue y representa diversas divisiones continentales de la tierra.EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas Competencia: Interpreta información geográfica en mapas de diferentes escalas para el estudio de la superficie terrestre. a partir de sus expresiones culturales. 4 Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado y los cambios que ha propiciado el ser humano. Puntos cardinales en la ubicación de lugares de la entidad y del país. continental. entre otras). estatal y municipal). áreas urbanas y vías de comunicación. Oriente a los niños para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares. ESTADO. TEMA COMÚN: “CROQUIS. 2 y 3 Elabora dibujos y croquis donde reconozcan los puntos de referencia del trayecto casa-escuela y camino entre las dos. Se sugiere investigar. nacional. África Sub-sahariana. ciclo 1. 4. continental. Aprendizajes esperados 2o. experiencias de viajes u otros medios. ciclo 1. vegetación.” Aprendizajes esperados 1er. entre otros. con la incorporación de imágenes e ilustraciones. animales. Y Ubicación de la entidad en el mapa de México: entidades colindantes y tamaño de la entidad respecto a otras. 3. Identifica. Sugerencias didácticas 1er. nacional. cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve. o bien a partir de fotografías. Tipos de planos y mapas. imágenes o videos. las principales divisiones continentales como América Latina. Sureste asiático. coordenadas geográficas. interpreta. DEL MUNICIPIO. para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. Interpreta y elabora planos de la localidad. viviendas. así como la orientación por medio del Sol.

. 4 y 7 LA 21-27 del L. de información geográfica. imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de cómputo.A. los inventarios de recursos naturales.. de Geografía de 4° 4.Página 8-11. 1.A.A. de Geografía de 5°.Página 31-33 del L. los efectos de los desastres.A. de Geografía de 5°.Página 2. Atlas México 15-16 3. escala. sitios turísticos.Página 21-27 del L.. 30-31y 66-67 del L..Página 32-50 del L. hospitales y comercios. entre otros.2 y 3.Página 32-50 del L. entre otros.. Libros de texto Lecciones 1. Nuevo León de Geografía de 4° 2. para la localización de sitios de interés.y la extensión del área representada.. los incendios forestales. las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos.. simbología. como es el pronóstico del tiempo. Integrado de 2° 1. los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la generación.A.Página 32-50 del L.A. de Geografía de 4°Atlas México 20-21 1. de Geografía de 4° 3. Atlas México 15-16 2.Página 21-27 del L. los alumnos pueden interpretar la información de vías de comunicación.  A partir del análisis de los elementos de planos del medio local (título. Se sugiere realizar recorridos en el lugar donde viven.Página 90 y 91 del L..A.. con los planos del lugar. Integrado de 2° 4. de Geografía de 5°.A.A. la identificación de huracanes.A. Con la observación de fotografías aéreas.Página 32-50 del L. Atlas México 15-16 4. orientación y coordenadas). Atlas México 15-16 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 38 . de Geografía de 5°. por parte de especialistas.

.Fichero Español: 1er. 2º.¿Qué nos dicen las señales? 108.¿Se encuentra al Este o al Oeste? Los puntos cardinales 114. Grado Ficha 64. 183 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Guiones y Fichas de la PEM05: 107.. 1° 09 pág. Prog. 119. Prog..¿Qué ve desde un avión? 113. Fichero Español: 3er. Grado fichas 29 y 40 Guía Articuladora: Págs.. Grado fichas 11 y 21 Guía Articuladora: Págs. Grado ficha 65. 84 a 86.¿A qué te localizo? Fichero “Hacia los libros”: Actividad 55 Actividad 66 (adecuar Actividad 67 (adecuar Actividad 71 Actividad 72 Actividad 75 (adecuar Actividad 79 (adecuar Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula: al tema) al tema) al tema) al tema) Formación Cívica y Ética 39 . 3637. . 4º. 6° 09 pág.

pensar. 5. actuar. 1. en un marco de respeto a la legalidad. 3. se requiere que esta formación tenga un carácter integral en dos sentidos: Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que involucran la adopción de una postura ética y el desarrollo de la reflexión crítica. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autónoma y responsable. para conocer y valorar los de otras personas y culturas. con cualidades. Implica que las y los alumnos se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva. y que desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. la nación y la humanidad Consiste en identificar – y enorgullecerse – de los vínculos que se tiene con los diferentes grupos de los que forma parte. Involucra. implica estar en condiciones de colocarse en el lugar de los demás. privilegia el diálogo. la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante conflictos sociales. y para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas. Manejo y resolución de conflictos Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia. Asimismo. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA A continuación se describen las ocho competencias cívicas y éticas. 2. vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos. Respeto y aprecio de la diversidad Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo). 6. además. abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses. la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. así como comprender su función en el desarrollo de la identidad personal. su integridad personal y el medio natural. Al demandar. Desde esta perspectiva. Conocimiento y cuidado de sí mismo Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa. por el contrario. Sentido de pertenencia a la comunidad. 4. sentir. vivir y convivir. Esta competencia implica. la cooperación y la negociación.ENFOQUE DEL PROGRAMA La formación cívica y ética que se brinde en la escuela primaria debe responder a los retos de una sociedad que demanda. 7. creer. el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre los cuatro ámbitos de formación: el ambiente escolar. además. para cuidar su salud. en tanto que son éstos mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus 40 . Apego a la legalidad y sentido de justicia Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones. aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas. de sus integrantes. Participación social y política Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política. la vida cotidiana. la habilidad para dialogar con disposición de trascender el punto de vista personal. de la escuela y de los docentes. al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser.

a la nación y a la humanidad Bloque II Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Bloque III Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad.derechos. apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política. la reflexión y la discusión. La distribución de las competencias en los bloques temáticos A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa. implica que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes. a fin de que promuevan su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. en cada bloque se brinda un énfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza. establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder. lo cual facilita su tratamiento a través de situaciones didácticas que convocan al análisis. 8. De igual forma. Bimestre 41 . a la nación y a la humanidad Bloque IV Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Bloque V Manejo y resolución de conflictos Participación social y política FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. 1er. practicar. éstas se han distribuido en cinco bloques. tener acceso a información sobre el manejo de recursos públicos y pedir que los servidores públicos rindan cuentas de su gestión. A continuación se muestra la distribución de las competencias cívicas y éticas en los bloques de los seis grados: Bloque I Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas. Comprensión y aprecio por la democracia Se refiere la capacidad para comprender.

MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO” Me identifico • Identifico Analizo críticamente Programa de empleando datos condiciones del lugar los papeles estudio Primer completos de mi donde vivo que tradicionales de Grado 2009 p. “ME CONOZCO Y ME CUIDO. el Programa de SECCIÓN A1 y confío en mis disfrute. y describo en cuenta lo que es de los seres humanos 149. culturales y sociales compartidos por personas del entorno próximo. el afecto. nombre. OPORTUNIDADES Y CNC RETOS 19.21 Y 51 COMPARTIDOS” 42 . a la nación y a la humanidad. favorecen el género en nuestra 149. la estudio Sexto ASIGNATURA capacidades y reproducción y la Grado 2009 p. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIA S Nombro las partes y Describo y aprecio Reconozco la Programa de características de mi los rasgos que me importancia de la estudio Primer cuerpo identifican y tomo sexualidad en la vida Grado 2009 p.20. ASIGNATURA “NUESTRA SEXUALIDAD. (A4) • Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano. “MI NOMBRE ES…” respeto y SECCIÓN A2 239. reconocimiento de ASIGNATURA los derechos “SER HOMBRE SER humanos de los MUJER: NUEVAS demás y los propios. Grado 2009 p. nombre de mis cumplimiento de los cultura. (A3) • Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los demás. los demás. IGUALES” realizar diversas SECCIÓN A1 tareas. la reproducción. y humanos y de creencias sociales Segundo ciclo: muestro cuando no son sobre la sexualidad y ficha 119 autoconfianza ante respetados. “DIFERENTES E cualidades para salud. domicilio. • Participo en mismas que se han Programa de SECCIÓN A2 actividades en las modificado a lo largo estudio Sexto ASIGNATURA que promuevo el de la historia. al reconocer padres y escuela a derechos diversas ideas y Fichero Multigrado la que asisto. (A1) • Reconocer rasgos físicos.BLOQUE I. (A2) • Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud. 238. Sentido de pertenencia a la comunidad. DE LA NIÑEZ A LA ADOLESCENCIA” PROPÓSITOS: • Identificar las características propias. rechazado por otros comunicación. Competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo. positivamente mis aceptado y y su relación con la rasgos personales.

. escuela y grupo de amigos. SECCIÓN A4 ASIGNATURA “MI PRIMER GRUPO” Establezco relaciones Programa de personales basadas en el estudio Primer reconocimiento de la Grado 2009 p. y opiniones para tomar decisiones responsables sobre el futuro próximo. . realizar las actividades implícitas en las siguientes competencias a desarrollar. Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 43 . 239 y 240. sexual o moral. SECCIÓN A4 ASIGNATURA “APRENDO A DECIDIR SOBRE MI PERSONA” ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto. Reconozco la importancia de la prevención.Analizo algunos aspectos en mi forma de ser y de alimentarme que han sido influenciados por los modelos de niños y adolescentes que presentan los medios de comunicación. evito acciones que me pongan en situación de peligro y adopto medidas para el cuidado de mi integridad personal. Describo en forma positiva características físicas y culturales que comparto con los integrantes de mi familia.Cuestiono formas de ser y de alimentarse de niños y adolescentes presentados en los diversos medios de comunicación. FICHERO HACIA LOS LIBROS: actividad 79 (Conferencia de niños para niños) y actividad 154 (Cómo soy por fuera y por dentro). SECCIÓN A3 ASIGNATURA “NUESTRA SALUD” Programa de estudio Primer Grado 2009 p.Distingo alimentos nutritivos y naturales que están a mi alcance.Practico medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuiden mi salud y prevengan riesgo SECCIÓN A3 ASIGNATURA “¿QUÉ TAL DE SALUD?” Identifico situaciones o personas que representan un riesgo para mi salud física. dignidad de las personas 150. 150. estudio Sexto Consulto distintas Grado 2009 p. en los diversos grupos sociales en los que Programa de participo. Manifiesto responsabilidad sobre mi aprendizaje y valoro los logros en las distintas actividades que llevo a cabo. . fuentes de información 240. así como alimentos chatarra. el cuidado de la salud sexual y la promoción de medidas de higiene que favorezcan la integridad personal. Planteo metas a corto y mediano plazo y organizo acciones para alcanzarlas en distintos momentos.

tanto en su paso por el preescolar como en su vida cotidiana. los contenidos de este programa incluyen temas relacionados con el desarrollo del niño. presenta posibilidades de trabajo diversas. ideas y conceptos de diferente manera. El propósito formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creación artística el color. forma. la expresión corporal y danza. expresión y contextualización como un puente que enlaza estos mismos elementos con el nivel de secundaria. y les sirven de estímulo para desarrollar el pensamiento creativo. en los que se señalan ejes de enseñanza y aprendizaje. reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones. Apreciar la cultura. lo que le permitirá fortalecer la construcción de su identidad personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo. la percepción y la creatividad. aprendizajes esperados y orientaciones didácticas. en la que el conjunto de sus elementos sirve a procesos y propósitos educativos comunes para concebir a la educación artística desde un punto de vista integral. mayor comprensión de la relación entre lo universal. El tratamiento pedagógico de la educación artística requiere dar respuesta a la proyección unitaria de la persona. La tarea es compleja. con la disciplina misma y su relación entre ambos. competencias. las formas. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA El programa se organiza en cinco bloques. en el entendido de que cada lenguaje artístico tiene dominios y conocimientos propios. PROPÓSITOS de LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito general de la asignatura de Educación Artística en primaria es que los alumnos participen en diversas experiencias. La educación artística no está sujeta a esquemas rígidos. la música y el teatro. Ejes de enseñanza y aprendizaje Para dar continuidad al campo formativo de expresión y apreciación artística que se trabaja en preescolar. lo que precisa de la participación activa de docentes y alumnos por medio de un diálogo crítico (observar el arte requiere pensar). según las características del grupo de alumnos y los saberes del docente. El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artísticos y dar continuidad a secuencias o actividades didácticas. obtengan conocimientos generales de los lenguajes artísticos. Este programa concibe a las artes como una unidad. ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. a través de la experiencia estética. sino la vinculación con otra u otras asignaturas. en cuyo vínculo se genera mayor arraigo cultural. los disfruten y se expresen a través de ellos. Los conocimientos amplían sus posibilidades artísticas. por el contrario. El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras asignaturas.Educación Artística ENFOQUE La formación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones. contenido). Apreciación. Para evitar en lo posible la tradicional fragmentación del conocimiento. actitudes y valores de los diferentes lenguajes artísticos. 44 . los adentra a la relación hombre/naturaleza. para lo cual es necesario: Desarrollar el pensamiento artístico por medio de la sensibilidad. Se refiere a la identificación de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un lenguaje artístico. así como las experiencias que han tenido los niños con éstos. pues se deben integrar las artes visuales. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didácticas tomando en cuenta no sólo los lenguajes artísticos. La flexibilidad de este programa permite que una clase se pueda diseñar tomando en cuenta conocimientos. lo particular y lo singular. Compromete a los alumnos a analizar el o los caminos para aproximarlos al arte (técnica. habilidades. en educación primaria se toman en cuenta los ejes de apreciación. las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de los alumnos. sus expectativas como miembros de una sociedad.

45 . Contextualización. espacio y contexto determinados. Se refiere a la posibilidad de comunicación que pone de manifiesto ideas y sentimientos a través de los lenguajes artísticos que se concretan en una creación artística específica. los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artísticos. géneros y opiniones que conforman una sociedad. de acuerdo con sus propios recursos y creaciones. El propósito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos. El propósito formativo de este eje es que el alumno integre una idea o sentimiento por medio de su propia manifestación creadora con el uso de diferentes elementos y medios artísticos. lo que le permitirá comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad. Expresión. las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte y fortalecer su sentido de pertenencia e identidad. los sonidos. a través de este eje se promueve que el alumno reconozca y valore la existencia de múltiples expresiones artísticas. Asimismo.las texturas. la variedad de pensamientos. Corresponde a la relación que se establece entre la expresión o manifestación del alumno en un momento.

los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y 46 . Se sugiere dedicar un tiempo al intercambio de opiniones. MIS EMOCIONES. que se representará ante diversos espectadores.Reconoce los ejes. 1er. Propiciará que el alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales (alto. utilizando su cuerpo. horizontal y sagital) y alcances (lejano. objetos e instrumentos. En el nivel bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y de acuerdo al ritmo de una melodía. sentimientos y emociones que provoca la observación de danzas o bailes tradicionales de México. Fomentará la auto-observación del alumno en clase y con el apoyo de las imágenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. Educación Artística Primaria. con el apoyo de los materiales utilizados en música. o se puede jugar a los títeres y marionetas. . por qué?. Improvisar acompañamientos rítmicos o melodías conocidas. niveles y alcances corporales en relación con el movimiento. Apreciación Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula.EDUCACIÓN ARTÍSTICA. de manera que tenga un acercamiento consigo mismo. p. p. Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por sí mismo. 182 Realizar una improvisación libre. reduciendo y ampliando su espacio personal.Incorporar creativamente los elementos de movimiento. YO Y LOS OTROS CONTENIDOS PRIMER CICLO . ¿les gustó o no. ¿qué sintieron al verla? Educación primaria artística pp70-71 Identificar y registrar una secuencia de sonidos (dictado sonoro). analizando y comparando sus movimientos y los de sus compañeros. ¿De qué se trata?. la voz. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación El maestro estimulará en el alumno una actitud de observación permanente. intermedio y cercano). SEGUNDO CICLO Expresar ideas. Educación Artística Primaria. BLOQUE I BLOQUE DE ESTUDIO: MI CUERPO. Expresión El maestro orientará al alumno en la exploración de cada parte de su cuerpo con apoyo musical. medio y bajo) y del movimiento. durante las exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en movimiento y en posturas fijas. Creará situaciones favorables al juego que incluyan niveles. utilizando todos los sentidos. espacio. ejes (vertical.Crear un texto. BIMESTRE. 58 TERCER CICLO . y un ámbito escénico. Libro para el maestro. Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las partes de su cuerpo de manera reflexiva. ritmo y energía en una composición dancística. Libro para el maestro. Contextualización Se fomentará la observación de expresiones y manejos corporales de su entorno y de los medios de comunicación para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento.

se pide que los niños se sienten. e introducirlos en el aula. se quedarán inmóviles. también permite que todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo. fomentando con ello conciencia de lo importante que resulta conocer y cuidar nuestro cuerpo. Expresión El maestro producirá sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se moverán de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza. realizado con algunas reglas muy sencillas. En la clase se revisará y experimentará junto con los alumnos movimientos como arriba-abajo (ocupando el espacio. la licuadora en la cocina. ciertos sonidos producidos por el maestro con su cuerpo. Favorecerá el movimiento en el nuevo espacio para reconocerlo (es una nueva visión sin mobiliario). Después de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca. objetos o instrumentos que previamente ya hayan identificado. los alumnos realizarán los movimientos con suavidad o con fuerza). Es necesario que esta acción grupal los lleve a la reflexión de la vivencia presente e inmediata. personas. Apreciación Trabajará en un espacio libre de mobiliario. algún objeto o instrumento. se pongan de pie. Propiciará una comprensión activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos. Expresión Preparará el área donde se va a trabajar. que propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Dividirá al grupo en varios equipos. caminando de espaldas. onomatopeyas. basado en la exploración del entorno y de las posibilidades del cuerpo. en fin. Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir. débil-fuerte (dependiendo de la consigna. Guiados por el docente. así como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). el docente puede ocupar este lapso para motivar a los niños y esperen “el momento” con altas expectativas. ya sea en el aula o en un espacio libre. sonidos guturales. levantando una pierna. se recomienda investigar cuáles son los propios de su región. estiradas a los lados. se acuesten. de puntitas. deberán ubicarlos según el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo. y que reconozcan la importancia que tiene la relación de su cuerpo con el entorno. con los ojos cerrados o vendados los alumnos reconocerán el emisor y la procedencia del sonido. objetos. Es conveniente que la acción de despejar el área de trabajo resulte como un momento para preparar el ánimo de los alumnos. los alumnos reconocerán que el trabajo en conjunto. al explicarles lo que recién acaba de suceder. Contextualización Con el juego teatral. el maestro tomará el papel de director e indicará qué grupo deberá producir su sonido seleccionado o guardar silencio. etcétera) que se generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontáneas propuestas por los mismos niños). Contextualización Después de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios. cuando se produzca el silencio). etcétera). moviendo un brazo). Invitará a los niños a explorar a partir de la imitación de movimientos que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales. Se podrán seleccionar dos o más grupos a la vez con la idea de producir una “obra sonora”. se pide a los niños que recorran el lugar con las manos sobre la cabeza.reconocer el emisor (timbre). el docente podrá solicitar que ese día los alumnos asistan a clases con ropa un poco más cómoda. lo cual lo hace gratificante e interesante. el perro en la calle. El maestro propiciará la realización de movimientos y la 47 . Retomará y reforzará el estudio de la lateralidad. Reconocerán. Si se utilizan instrumentos. A continuación. se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recién creado. si es posible realizar este tipo de acciones. sólo que ahora el docente le pide a los alumnos añadir sonidos (voz. y derecha-izquierda. la chicharra en la escuela). el grupo se mueve por toda el área. con los ojos cerrados. Cada uno de éstos escogerá un determinado sonido producido por el cuerpo. Al planear de manera anticipada.

Apreciación Solicitar al alumno que seleccione diferentes refranes. lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la vida de los intérpretes. además de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo escénico. desarrollo y fin de la obra: ¿cuántos personajes participan? ¿En dónde ocurre la historia? Entre todos contarán la anécdota (¿qué pasa en la obra?). Contextualización Sugerir una investigación sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en danzas específicas. rock o pop. Los alumnos conocen pintores y obras plásticas a las que pueden recurrir para crear historias y personajes. frases o juegos tradicionales y que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. también se utilizarán las canciones del repertorio que fue propuesto en música. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla. participen con libertad y se mantenga la cordialidad. Se pueden elaborar historias a partir de imágenes artísticas que revisaron en artes visuales. con frases de canciones. favoreciendo la elaboración literaria y espacial para la puesta en escena. consonantes. deben valerse de los suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de manera fácil y económica. El maestro creará un ambiente armónico donde todos los alumnos se sientan incluidos. relaciones. Se sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compañeros y compartir sus opiniones. registrando sus relaciones y diferencias. Como resultado de sus exploraciones. Para ello. Apreciación Escuchar e identificar el ritmo o la melodía de una canción puede ser de la lírica tradicional mexicana o latinoamericana. así como de los géneros rock y pop.experimentación generando sonidos. objetos o voz. Improvisarán ritmos y melodías con instrumentos. así como en objetos del entorno y de la naturaleza. lo anterior mediante historias creadas o recreadas y obras de teatro que resulten familiares para ellos. Contextualización Reconocerán en una canción popular (tradicional mexicana. etcétera) el ritmo. el alumno puede realizar exploraciones de movimiento: trayectorias. 48 . latinoamericana. que sean guiados con algún fin específico (vocales. Expresión Para trabajar estos contenidos. educación ARTÍSTICA Apreciación El maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cuál es el principio. números. la melodía y su función social: género o estilo. el alumno puede crear secuencias de movimiento a partir del juego. Se sugiere realizar una reflexión final con la intención de permitir que los alumnos verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar ejercicios y juegos. los alumnos pueden organizarse en equipos (de 8 a 10 integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compañeros para la posterior evaluación. con refranes o dichos mexicanos. Expresión El profesor propiciará las condiciones de creación necesaria (libros y materiales diversos para la confección de vestuario y escenografías). Proponer una investigación de los antecedentes de algunas danzas. Expresión Mediante el uso de juegos tradicionales. y observar videos. películas y gráficos de diferentes momentos históricos y geográficos en donde esas danzas están presentes. etcétera. sonidos de animales y sonidos del entorno).

Educación Física 49 .

brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje. La educación física tiene como prioridad la construcción de la corporeidad. en la formación integral del ser humano. considerado como uno de los medios didácticos más importantes para estimular el desarrollo infantil. el cuidado del ambiente y la conservación de áreas verdes. base de las competencias: saber. debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. proporciona opciones para la enseñanza de valores. 4. Ámbitos de intervención educativa Para la consecución del planteamiento curricular. 5. mímicas y acciones. exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente durante la implementación de este programa. saber actuar y saber desempeñarse. Valores. a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuación. El papel de la motricidad y la acción motriz. conocerse mejor. afectivo y social racional del agua. edificar su corporeidad. Promoción de la salud. la aceptación. debe hacer uso de su “tacto pedagógico”. el programa de Educación Física se organiza en tres ámbitos de intervención pedagógica: Ludo y sociomotricidad. La corporeidad se concibe como una expresión de la existencia humana. 2. que se convierten a la postre en los principales referentes epistemológicos para la asignatura. La motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el juego motor. mental. así como adquirir valores y una “educación para la paz”2 en general. etc. El educador físico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participación. Es el que considera a la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear hábitos de vida saludable. La riqueza de la acción motriz es múltiple y se caracteriza por su estrecha relación con los saberes. reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor . Ejes pedagógicos 1. para enfrentar desafíos. 50 . El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. como profesional reflexivo. que expresan alegría. La educación física y el deporte en la escuela. género e interculturalidad. posturas. trabaje al unísono con las expectativas de la escuela. 3. la equidad de género y la educación intercultural. La corporeidad como el centro de su acción educativa. La educación física. basado en competencias. sorpresa y entusiasmo. favorecer hábitos relacionados con la práctica sistemática de actividad física. que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos. La competencia motriz. para ello. sentido de cooperación. Para que el educador físico. enojo. La implementación del programa de Educación Física. como el respeto. Corporeidad y motricidad representan las dos realidades antropológicas fundamentales para Educación Física.3 porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano. la solidaridad y la cooperación como un vínculo fundamental con el otro. cuidado de la salud.ENFOQUE La fundamentación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención. el cual identifica las potencialidades de los alumnos a través de sus propias experiencias. generar el interés lúdico. por conducto el educador reflexivo. deben estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores. 3. saber hacer. entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico. así como para el trabajo en equipo. para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal. satisfacción.

lentos. de manera organizada y secuenciada. también darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para diferentes lugares. • Las modificaciones pueden hacerse en relación con los compañeros (dos alumnos esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro). Contenido común: Partes del cuerpo. cuidar y aceptar el cuerpo: 2. El escultor debe modelar posturas de su compañero de juego durante cierto tiempo. Actividades sugeridas: Actividad 1. rápidos. e identifica en él una posibilidad para la construcción de acciones novedosas y originales. solamente diciendo qué parte del cuerpo puede mover o la forma de colocarla. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. posición corporal. 51 . Manifestación global de la corporeidad. ¿de qué manera pueden transportarlo? ¿Qué podemos variar? (partes del cuerpo en contacto con el globo. Reconoce las características de cada una de las etapas del proceso creativo. También podría formularse a modo de situación-problema: teniendo en cuenta que dos alumnos deben estar en contacto con el globo. utilizaciones en la vida cotidiana. la corporeidad como manifestación global de la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre sí mismo y sobre la propia realidad corporal. Opciones de aplicación: • Pedir sugerencia de cómo modificar la actividad. sentir. Transportadores Descripción: Se coloca a los alumnos por parejas. Escultura humana Descripción: se forman parejas. etcétera. la imagen corporal y la conciencia corporal.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1. objetos. Después intercambian los papeles. cadera con cadera. los cuales buscan un equilibrio permanente entre tensión y relajación para que el tono muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajación. forma de desplazamiento. Uno de los alumnos es arcilla y el otro el escultor. sin tocar al compañero. Controlar la motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal. movimientos creativos. Bimestre 1 Bloque I: Me identifico como un ser creativo Competencia: Manifestación global de la corporeidad. Aprendizajes esperados Identifica sus características físicas que presenta y establece semejanzas con los demás. lo cual permite a su vez desarrollar actividades cinéticas y posturales. etcétera). Propósitos: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través de diversas experiencias que promuevan el conocimiento de sí mismo. espalda con espalda. implementos: utilizar un paliacate y darle diferentes significados: vestuario. Actividad 2. desarrollar. La manifestación global de la corporeidad debe fomentar el conocer. con música. El propósito de la actividad es que las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra área. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas. etcétera. animales. Su propósito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz. hombro con hombro. 3. emociones y sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los demás. Que el alumno logre un producto creativo de expresión corporal en el que desarrolle una idea propia de su centro de interés. Por ejemplo.

iniciar con el puño cerrado. por ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice “rojo” detenerse. Opciones de aplicación: • Avanzar caminando o corriendo hacia una línea. así que determina cómo la quiere. pero sobre la marcha. Se trata de adivinar su identidad por palpación de la cara. siguiendo ritmos o consignas. • Con tubos de cartón. golpea el periódico a un ritmo y el de adelante se desplaza. • Como el anterior. dar una vuelta y continuar en seguida. por ejemplo: apoyada en dos puntos. Actividad 3: Ritmos y señales Descripción: realizar desplazamientos y detenciones. Primero lentamente. El espejo Descripción: los alumnos se colocan por parejas. uno de ellos con los ojos vendados. Los que hacen de “estatua” deben buscar la forma de complacer al visitante pero tratando de ser originales para ganarse su atención. ir extendiendo sucesivamente cada uno de los dedos. De modo similar. luego más rápido. ¿De quién es la cara? Descripción: se divide al grupo en dos equipos. El museo de cera Descripción: todos los participantes se distribuyen en el área de trabajo. Opciones de aplicación: descubrir a su compañero por los sonidos que éste realice. • Se trabaja por secciones: arriba. • Alternancia. Actividad 6. También alternando. el otro debe estar bajando. • Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba. lateral. Opciones de aplicación: • Se puede iniciar sin desplazamientos y después con ellos. También de espaldas o de frente con los ojos cerrados. etcétera. después se van alternando los papeles. • Con bastones explorar diferentes formas de producción de sonido. incluyendo equipos que transporten a otros niños. • Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qué fue lo que hizo. 52 . etcétera. uno detrás de otro. El docente le pide a varios alumnos que cuiden a sus compañeros mientras se desplazan. Hacer el conejito en “sube y baja”: cuando uno esté subiendo. Por parejas. Actividad 4. en cuatro puntos. Los alumnos con los ojos vendados se desplazan por el área hasta encontrar un compañero del equipo contrario. tratar de tomarla después de que bote el número de veces previamente acordado. Actividad 5. • Recortar en tiras papel periódico con las manos. El director del juego o “visitante del museo” desea llevarse una estatua de cera. También saltar junto con la pelota en cada bote. golpear el suelo rítmicamente de diferentes formas. a un determinado ritmo. hasta que se detenga Por parejas: • Dos compañeros se enfrentan y dan palmadas rítmicas. • El espejo debe hacer los movimientos invertidos. calculando detenerse sobre ella con un pie. Luego a la inversa. • Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rítmica. según las indicaciones del docente o siguiendo el pulso de una canción. También romper con mayor o menor intensidad. abajo. Intercambian rol. • Golpear un globo manteniéndolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de palmadas rítmicamente. uno de los miembros de cada pareja debe imitar los movimientos que realiza su compañero.Opciones de aplicación: utilizar distintos objetos. si lo consigue cambia de rol con su compañero. sobre un pie. Los alumnos sugieren diferentes modos de transportar objetos.

y con el fondo musical de su elección. de la escuela o la vivencia de algún niño del grupo. y donde se encuentran varios significados. Es una lluvia de ideas todavía sin depurar. los colores y la plástica. Identifica desplazamientos y uso consciente del espacio total. personas o animales. Preparación de un producto creativo Descripción: esta es la fase inicial donde los niños deciden qué trabajo van a desarrollar por equipos de seis integrantes. Existen numerosos ejemplos de música (electrónica) que pueden provocar interés en los niños.El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la que más le agrade. Actividad 7. La extensión del trabajo depende del tiempo que se dispone y de los intereses de los niños y del profesor. el mayor número de ideas. Los objetos. 53 . ideas o imágenes. intensidades. La estatua elegida puede ser el visitante y elegir la posición de su estatua. El profesor presenta diversos estímulos que puedan generar interés en los niños como: La palabra (hablada y escrita). escribe en su cuaderno. Cuatro momentos de algún evento del pasado. Durante el bloque puede elaborarse una o más representaciones. del tercer grado. cambios de velocidad y elementos sobresalientes. integrando algún objeto y otorgándole un uso simbólico. poemas o fragmentos literarios. a la brevedad y durante los días siguientes. Continúa la incubación Descripción: en esta ocasión la búsqueda está centrada en el desarrollo de la misma idea. qué elementos le comprende. se deberá mencionar qué implicaciones tienen los diferentes colores o qué es un circo (o el tema que se haya elegido). imágenes e información relacionada. como acentos. El alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresión corporal. Actividad 9. son la tónica de esta secuencia. utilizando ejemplos. Actividad 8. deberán recopilar. así como la exploración de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados. Obras musicales. Después de tomar una decisión sobre el tema. de la historia nacional. Opciones de aplicación: el visitante puede pedir que las estatuas lleven algún implemento particular en alguna parte de su cuerpo. El trabajo cooperativo. retomando el contenido del bloque V. Eventos que a los niños les parezcan interesantes o divertidos. el trabajo debe ser acompañado de una obra musical. Se inicia la etapa de incubación (Segundo momento del proceso creativo) Descripción: se caracteriza por la exploración y la abundancia de movimientos figurativos simbólicos relacionados con la información recopilada sobre el tema. estimulando la producción del mayor número posible de ideas y de elementos corporales implicados. el trabajo inicia con un listado de movimientos figurativos simbólicos que cada niño. Observaciones: el profesor se mantiene cercano a los alumnos para reforzar la idea del movimiento figurativo simbólico con relación al tema elegido. El proceso de incubación continúa involucrando posibilidades expresivas corporales en función del equilibrio y aspectos espaciales. de manera individual. qué clase de movimientos realizan y qué apariencia tienen. La forma. quiénes son los que participan en él. Sea cual sea la fuente de estímulo principal. como “el circo”. movimientos que aparecen a veces de forma espontánea y otras consciente o inconscientemente. se debe entender que a mayor tiempo se logra un trabajo más extenso y rico. en lo referente a las posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales implicadas para comunicar sentimientos. Ésta incluirá elementos que se utilizarán durante la creación del trabajo. En compañía de su equipo. Observaciones: se dan orientaciones específicas sobre la profundidad con que pueden tratar los temas y. la aceptación de propuestas y la posibilidad de sugerir nuevas alternativas. Obras pictóricas.

cambiar de apariencia y adoptar diferentes personalidades. Todo lo referido a los conceptos espaciales ahora cobra importancia. Las posibilidades expresivas corporales. Como se dijo al principio de este bloque. se deberá escoger las mejores y se integrarán en conjunto a los compañeros. El respeto y la aceptación del trabajo de los demás deben ser atendidos por el docente. extender el tiempo necesario para que el niño incorpore nuevas ideas sobre los contenidos.En el contexto de la expresión. con mayor o menor tensión y leves o pesadas). trayectoria. 54 . diseñar una propuesta creativa. en primer lugar. rápidas o lentas. si se desea. peinado y complementos. depende del tipo de proyecto y. gorras o pelucas). forma. en función del equilibrio y los aspectos espaciales como espacio individual y total. sonido o música. según la planeación. Se investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del niño en la representación del personaje. Observaciones: en el bloque. y en segundo. los alumnos la presentan al resto del grupo en un breve ejercicio acompañado de vestuario. ubicaciones espaciales. distribución. añadiendo objetos (barbas. y niveles espaciales. Su finalidad es. simetría. Esta secuencia consta de dos actividades: “iluminación y producción”. Iluminación (Tercer momento del proceso creativo) Descripción: realizar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento expresivo obtenida por el niño. lentes oscuros. queda a consideración del docente. Actividad 10. Actividad 11. pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el alumno experimente lo divertido que puede ser: Individualmente y poco a poco. Producción (Último momento del proceso creativo) Descripción: cada grupo representa para el resto de los compañeros su trabajo final. pueden ser: vestimenta. ésta permite verificar el nivel de conciencia del niño sobre los contenidos expuestos en este nivel educativo (movimiento y expresión como manifestación de la corporeidad). focos. con miras a un producto final. (Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje) Descripción: se sugiere implementar la “escala cualitativa” que aparece al inicio del bloque. ubicaciones y uso consciente del espacio total disponible. asimetría. el niño investiga y explora otros elementos de la expresión corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individual o colectiva: Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas. pues se deberán acordar sobre los desplazamientos. el cual será evaluado por todos a través de la crítica constructiva de los equipos.

SEGUNDO BIMESTRE Bloque: II ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Planteando preguntas y registrando información Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 55 .

113. tiemporelevante mediante la preferencias y participantes. LA 30.88. 77. LA 99-101 y LA Lectura LA 43 56 . LA 20. 120 y 139 3° 4° 5° LA 13.Con el uso de formatos registrar preguntas en encuestas y entrevistas Encuesta y entrevista: formulación de propósito. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 56 LA Lectura LA 62 y 190. PEM05 230 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 51 LA 35. texto y apreciación de su reconociendo la importancia para la segmentación para su legibilidad: espacio entre legibilidad. oraciones y palabras. LA 50 y 53 83. aplicación de encuestas y entrevistas. 61. 115 189 y 163 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 15 Guía articuladora de 1° P 13 Fichas de Español 2° F 31 3° F27 4° F 47 54 5° F 29 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Adaptar el lenguaje para ser Reconocimiento de la Toma de notas para la escrito dándole importancia a segmentación lineal del escritura de textos propios. 50. 21. 84. 89. 94. 53. 96 y 113-114 173 y 176 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 P 15 2° F12 3° F4 4° F 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo A través de entrevistasNoticias y entrevistas. del guión de preguntas análisis de respuestas y Redactar preguntas de encuesta y entrevista para realizar un análisis posterior de la información obtenida. 62.Obtener información obtener información sobreconsiderando lugar. 111. 55. 89. párrafos. la segmentación. 70LA 137 y 153 LA 171 LA 41 85. 6° LA 41 1° LA 57 2° LA 23. 83. 38.118-120 y 108.

207-209 84. 115. 18. 83.39 57 . 169 “La papa caliente” 180 LA 182 PEM 05 222 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Exposición de conferencias a Conferencia: planeación y Presentación de un partir de las conclusiones del presentación de temas reportaje o conferencia trabajo realizado. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Clasificación de los libros y Elaboración de fichas y citas materiales de la biblioteca bibliográficas de los libros de aula y elaboración de clasificados de la biblioteca. 47 y LA 13 y 130 LA 25 126. 58 “ Periodistas” Primer Ciclo Se complementa la información oral con la exploración de los materiales de la biblioteca. 168 “Búscame por apellido y no por mi nombre” Actividad num. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 55 LA 20. 80. fichas bibliográficas completas (autor. 28 y 32 4° F 2. título. 20. resaltando las ideas centrales ejemplos con ayudas visuales. 26 4° F 44 y 49. 161 123 y 191 LA 87. 85. 178. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 58 LA 53 LA 36. 9. 141 Y 48. LA 6. 13 y130 129 Y 178164 PEM 05 218 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 p. 33 y 62 5° F 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° ciclo ficha “Un tema interesante” Actividad num. 16 2° F 36 3° F 2. audiovisuales. lugar de edición y año). 111. 84. 160 y 84. 6 5° F 27 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad num.55.95 Y 162-163 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 15 2° F 41 61 3° F 7 y 46. LA 40 128. elegidos libremente o apoyándose en recursos tomados de las asignaturas.

diario personal o de grupo. Tercer Ciclo Identifica las características de los cuentos. anécdotas. grafico. enseñanza o moraleja. considerando: titulo. relatos.Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 16 2° F 26 3° F 36 4° F 5 Y 29 5° F 33 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2° ciclo ficha “Que lindo lugar” Actividad num. acento prosódico y acentuación. 182 y 183 6° Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 13 2° F6 Y 42 3° F 44 y 56 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: II Ámbito: LITERATURA Proyecto: Biblioteca del aula y cuentos de misterio Primer Ciclo Segundo Ciclo Organiza y explora los materiales de la biblioteca del aula.174. Infiriendo las características de los personajes a a partir de sus acciones 58 . leyendas y novelas. 70 “hipótesis y su conferencia” Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identificación de palabras y Identificación de silaba Redacta textos expositivos silabas de uso común que tónica y distinción entre respetando las reglas de llevan acento. 117. desarrollo y final. refranes. refranes y leyendas. anécdotas. 148 y 176 4° LA 95 107 114 143 y 213 5° LA 94. inicio. LA 57 1° 2° LA 49. Relatos. cuentos. 60 Y 100 3° LA 54. personaje. 78 “Castores y jaguares “Artesanías de mi localidad” Actividad num. fábulas. diario personal o de grupo. fabulas. 130 “Fiesta de serpientes” Actividad num.

debate: definición del tema o los problemas por resolver y las reglas de participación. 37. 29. 69.53 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6º Fichas de Español p. 124. 140. 61. 181 y 182. 62. 43-49. 79. 20 30. 88. 12. 122. 146. 37. 27. 61 y 64 59 . 35 Y 42 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1° ciclo “Que opinas del personaje” Actividad num. 133. 36. E 31 . 149. 212 y 227-229 LA 7. 50. 58 y 62 4° F 3. 23. 122. 122. 142 156. 94. 2° 3° 4° 5° 6° LA 18. 172 y 99 y 201 149. 81. 46. 91. 33. 27. 8083. 18 2° F 9. 40. 92. 26 y 56 5° F 23. 151 y 230-234 5° LA Lectura 28.37 41. 13. 1. 140. 17. 137 y 184 LA 19. 100 37. 33 50. 50-52. 39.LA 14. 42. 37. 116. 13. 97 y 185 4° LA Lectura 16. 16. 148 y 174 3° LA L 8 12.1° LA 59. 46. 37. 14 p. 12.LA Lectura LA 18. 56. 26. 59. 60. 45 y 61 4° F. y 129 160. 138. 143. 58. 114. respetando reglas de participación.60 2° LA Lectura 7. 40 3° F 5. 60 “Todo cuento tiene “Mi personaje favorito” una estructura Actividad 162 “Inventando un cuento colectivo” Actividad 76 “La feria del libro” Primer Ciclo Elección de temas para discutir conversando de manera ordenada. 68. 25. 43. 38. 56. 23. 155 yPEM 112 201 LA 66 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 15 P 19 2° 22 y 68 3° F 41. 134-136 y 174 6° LA 49. 81. 26. 130. 1° Segundo Ciclo Tercer Ciclo Discusión temática y Se favorece la participación organizativa en grupos del grupo en las discusiones pequeños. 97. 155 y 192 201 LA 18. asamblea y temáticas. 40. 171. 57. 29. 62 82. 67. 172 y 173 LA 10. 78-81 LA 57 42. 87.

5° F 5 y 25 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Establecer correspondencia mediante palabras conectoras. 1° 2° LA 65 LA 119 Segundo Ciclo Palabras conectoras o enlaces. 5° LA 59. 3° LA 78-79 y 92 4° LA 85 Tercer Ciclo Usa conectivos en la redacción de textos. 28 y 47 4° F 16 5° F 12 y 24 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 60 . 146147 y 152 6° LA 57 PEM 227 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 14 P 19 2° F 12 3° F 26.

revistas y libros de texto: temas e ideas principales. 130. 129. 66. 67.Bloque: II AMBITO: La participación comunitaria y familiar PROYECTO: Hacer un compendio de juegos diversos Primer Ciclo Segundo Ciclo Busca información en Artículos informativos. 176. reportes. 210 y 219-223 Tercer Ciclo Uso de diagramas para la producción de artículos informativos. 78. 69. 139. 118. 56. 166. revistas y descriptivos. 85. 113. 178. 103. 168176. 116. 71. 82. 5° 6° LA 42. 177. 97. libros de texto. 189. 55 y 63 4° 5° F 34 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 61 . 217. 92. 1° 2° LA lectura 76. 223 y 231 LA 66. 181 y 191 3° LA Lectura 40. 168. 200. 131. 182 y 188 4° LA Lectura 123125. 102. 88. 61-63. 179 y 191 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F45. 69 3° F. 120. 96. 152. de opinión y de monografías. periódicos. 134. 106. 74. 56. 192. 132. 126. 43. 7. 178y 180 LA 35. 102. 146. 54. bibliográficos. definiciones en periódicos. 79. 202 y 215 E. 165. 23.

76. divulgación de textos. 45. 141. 75. 136 77. fotográficos y diagramas en instructivos. 139. la divulgo. armar o construir objetos y realizar recetas o trabajos manuales. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Instructivo para realizar Uso de instructivos. 124 y 127 LA 137. 48. 73. 68. 81 y LA 29. 90 y 173 21. 15 y 19 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Uso de elementos gráficos. actividades como juegos juegos. 118. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 24. 26. boletín. periódico y elaboración y versión final del texto y antología. 191 150. elaborar objetos tradicionales o de mesa. elabora la escalas. LA 58 38. 101.Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Anticipa el contenido de Elaboración de versión final y Establece diferencias una sección del periódico divulgación del texto por tipológicas entre títulos. 15 Pag. LA 61 79. y realizar experimentos. 94. 84. 105 y 198 y 204 127 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español Pag. 37. subtítulos en la titulares. 16 Pag. 60 y 66. 28 y 47 4° F 16 5° F 11. LA Lectura LA Lectura LA 44. Ciclo Actividad 42 “Animales Imaginarios” 2º Ciclo Actividad 137 “Hagamos instrumentos musicales” 62 . 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 70 LA 57. 131 y LA 97 y 236 LA 90-95. 195 y 198 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español Pag. 72. 19 2° F 3 y 45 3° F. 19 2° F 35 3° F 21 4° F 41 5° Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Ficha 2 “Pásame la receta” 1er. 66 LA 57. 97. 151. y 156 82 91. 95 117. a partir de fotos o medio de: álbum. 72.

sin artículos. animales o colores). les da alternativas de interpretación. A la manera tradicional. por turnos los niños pasan lista de sus compañeros. cada niño tratará de identificar la escritura del nombre “cantado” y lo 63 marcará con una ficha o semilla.ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE II ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION * El docente invita a los niños a leer en el pizarrón la lista de actividades que se realizarán durante el día. frutas. pregunta a los niños qué actividad sigue. crayones…) entre sus compañeros. les da alternativas de interpretación. Los niños comparan su escritura con las convencionales. los niños consultan esta lista para anticipar la actividad siguiente. Lotería. por ejemplo. los niños (en parejas o grupos pequeños) pueden escribir en el pizarrón el orden del día. los niños reparten materiales (cuadernos. identifican qué letras sí emplearon y cuáles faltaron. * En las últimas semanas del bimestre. por ejemplo. solicita su ayuda. “¿Dirá Alberto o Alejandra Organizados en pequeños grupos. pero el “cantor” no debe mostrarlas a los compañeros. para que los niños pongan en juego la información aprendida sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina. En el cartón de los jugadores se presentarán sólo la escritura de los nombres de los objetos. Las tarjetas a “cantar” presentarán tanto la ilustración como la escritura del nombre del objeto. leen en voz alta los nombres y los registran en la lista la asistencia. libros. se reparten los diferentes cartones del juego. Antes de cada cambio de actividad. Formar pares de tarjetas en los que se pone en correspondencia el texto y la imagen sobre alguna temática particular (por ejemplo. Cuando los niños no pueden leer. o bien. A lo largo del día. Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compañeros. establezcan comparaciones entre las palabras y resuelvan los problemas que se vayan Lectura de las actividades del día Todos los días Lectura y escritura de nombres propios Todos los días Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito Por lo menos una vez por semana . el docente les ayuda proporcionándoles pistas. Por ejemplo. En cada grupo pequeño se designa un “cantor”. En este caso. Organizados por turnos. preferentemente de cinco integrantes. Registro de asistencia. Repartir materiales. “Empieza con la A de Alberto”. Organizados. el docente promueve que reflexionen y colaboren para tomar la decisión de qué letras serían más convenientes para representar cada parte de las palabras. “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”. considerando la escritura de los nombres de los propietarios. Siguiendo la forma tradicional del juego. cuando a algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus compañeros. El material para estos juegos puede ser elaborado por los niños. realizan juegos de mesa tipo lotería. Es importante que el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas.

4 “Enlaza palabras” Ficha num. 19 “Inventan verbos” Ficha num.FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO Apartado rosa Ficha num. 32 “Construyendo oraciones a partir de un verbo dado” Apartado verde Ficha num. 1 “Escribo lo que se de ti” Ficha num. 23 “construyendo oraciones libremente” 64 .

de 1000 en 1000. Organizar una colección • Construyen series para determinar su cardinal y numéricas cortas de uno en compararla. 1° . Leer y escribir números Construyen series de uno en uno hasta 30 y de numéricas cortas de uno en 10 en 10 hasta 300. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). de tres igualarla con otra (organizar en en tres…. analizar y problemas de adición y de diversos problemas de usar las relaciones entre sustracción en situaciones en suma y de resta con los elementos de la las que se presentan distintas números naturales hasta de multiplicación y la funciones del número utilizando tres.2/3.2º Bimestre de Matemáticas Bloque II Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: NÚMEROS NATURALES: CONCEPTO CARDINAL. 1° . 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. de un número natural o de un decimal. 50 y 500.2. de tres serie oral hasta por lo menos en tres…. de 1000 en 1000. desplazarlo). 44) Ficha: 12 (II bala) act. cuatro y cinco cifras división de números 65 . 7. 1 y 2) Fichas: 15 Fichas: 19 2. ORDINAL Y PROBLEMAS. Ciclo 2º. marcar cada objeto. 44. (Juegos y 47.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° clase 2° 3° 26 y 37 (punto Plan de 1/3. de n en n. 7.3/3 21 73 y 85 1) clase: Ficha: 1 1/2. 44) Ficha: 12 (II bala) act. de n en n.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 2° 3° B 2 (L 2 1/3. (punto 3) 20. 1 y 2) Fichas: 9 Fichas: 22 2. Conocer. de dos en dos. (punto 3) 20.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase 2° 3° B 2 (L 2 1/4. 5. utilizar y números desde los conceptos ordinales hasta el trigésimo explicar el valor de las de número cardinal u ordinal (30°). 4/4 3.3.1. Ciclo 3er. 44.2/4.1. Reconocer. 24.3. Ciclo 2. (Juegos y 47. cifras en función de sus de manera oral y en contextos posiciones en la escritura familiares. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). Comparar y usar los Leen y escriben números 2. Plantear y resolver • Plantean y resuelven 2.3/3 3.3/4.2/3.4. Ampliar la uno. ordenarla e uno. filas. Conocimientos y habilidades 1er. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. 2/2 Ficha: 2 Fichas: 8 2. de dos en dos. 1° . 5. 24.

2/2 44 66 .Plan de clase: 1/2. 12. Lecciones5° 6° .Plan de clase: 1/4. -.5. 41 (punto 1). 45). Lecciones Lecciones 3° 4° 5. (L 2) 26. 27 (1a y 2a bala). 1° . Lección 3° 65 Lecciones 4° B 3 (L18 punto 6).Plan de clase: 1/2. 10.Plan 14. 2/2 Ficha: 26 2. 48 y 50 Ficha: 13 Comparan. 15 (1a a 4a bala). 2 pág. 30. Lecciones Lecciones 3° 4° 5. 38. 63 y 112 (5a bala) utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. 4/4 Lecciones 2° 8. 41 (punto 1). 2/2 Lecciones 2° 8. 26.material concreto u otros procedimientos informales. 12.2. B 1 (L 5). =. diferencias entre el orden y representar fracciones y decimales en la recta numérica. 19 2 (L 5) y B 3 (punto 4). 27 (1a y 2a bala). 2 pág 45). Lecciones 5° 11 Fichas: 41 (act. Identificar. (Act.2/4. 4a y 5a bala). 30. 37 y 1/2. B 1 (L 5). 48 y 50 Fichas: 10 • Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con números naturales hasta de tres. 10. 15. B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2 naturales. B 18. B 18. ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numérica. 5 y 6) 6° . 15. 11 (1a. cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. 17 (punto de clase: 2). Expresar simbólicamente las acciones realizadas al plantear y resolver problemas de suma y resta con números naturales de una y dos cifras. 15 (1a a 4a bala). usando los signos +. 38. 19 2 (L 5) y B 3 (punto (L 2) 4).3/4. 1° . B 4 (L 4 punto 4yL7 puntos 3 a 7). 4a y 5a bala). 63 y 112 (5a bala) Ficha: 26 2. (Act. 23. 11 (1a.

Ficha: 56 • Identifican las tres alturas contenidas en diferentes tipos de triángulos trazados en diversas posiciones.3/3 50 2. y pirámides a partir de la rompecabezas para la observación y medición de analizar la relación entre el un prisma dado o del dibujo todo y las partes. 23. usando calendarios y relojes digitales y de manecillas. Distinguir y registrar actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado y establecer relaciones temporales. desarmar y • Construyen y 2. UNIDADES DE TIEMPO. fracciones del kilogramo ( 67 . leen.8. CUERPOS GEOMÉTRICOS Conocimientos y habilidades 1er.Plan de Lecciones clase 2° 1/3. espacio y medida TEMA COMÚN: FIGURAS PLANAS.5.Plan de clase: 2° 3° 4° 72 clase: 1/3.Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° .Plan de clase: 1/2. cuatrimestre. Ciclo 3er. B 2 (L 3) y B 3 (L 4 Fichas: 61 Punto 1) Fichas: 13 • Usan el kilogramo.Eje Temático: Forma. 97 y 2) y 76 110 (punto 4) Ficha: 30 2.3/3 48. lustro y década. quincena.7. semana laboral. comunican la duración de eventos y establecen relaciones de equivalencia entre segundos. (representación plana) de los sólidos y de una pregunta como ¿cuánto cartón se necesitará para construir una caja cúbica de 25 cm de arista? 1° . 1° . RECORRIDOS. Ciclo 2º. Calcular superficies reconstruir imágenes y transforman figuras con laterales y totales de prismas figuras al formar áreas equivalentes. minutos. Armar. Lecciones 3° 1° .3/3 1.2/3. Ciclo 2.2/3. semestre. Comparar por tanteo el peso de pares de objetos. ½) días. 30. ir hasta la mesa y dar dos vueltas completas a su alrededor). fracciones de hora ( ¼.2/3.9. 21 (punto 1/3. Lecciones Lecciones 3° 4° 14 y 37 B 1 (L 13). Describir y representar gráficamente (en croquis o dibujos) acciones desarrolladas en un recorrido (pasar por debajo de la silla. 2/2 Lecciones 2° 2. 70.6. UNIDADES DE PESO. Lección 4° B 4 (L 6) Ficha: 32 Estiman.

tornillos.3/3 Eje Temático: Manejo de la información 68 . a partir de la observación y medición del cuerpo o siguiendo instrucciones.anticipar.2/3. escuadra y compás. Usar unidades de medida arbitrarias iguales (clips.4. 2/2 2° 79 Ficha: 37 ¼. Lecciones Lección 4° 3° B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34 2. y leen el resultado de mediciones en básculas diferentes. Lecciones5° 6° . Deducir. 1° . rondanas. Lecciones 3° 57-58 Ficha: 44 Lecciones 4° B 2 (L 10) y B 3 (L 11) 2. interpretar y verificar la posición de los platillos de una báscula.Plan de Lecciones clase: 1/2. ½ )y el gramo para pesar objetos. calcular y usar fórmulas para el volumen de prismas rectos construidos con cubos. Construir y armar desarrollos de prismas y pirámides utilizando regla.6. Lecciones5° 59 y 65 Ficha: 68 6° .Plan de 12 clase: 1/2. Lección 3° 81 Lecciones 4° B 4 (L 10 punto 6) y B 5 (L 12 y puntos 2 a 6) Fichas: 25 y 41 Perciben la noción de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamaño y al ordenar las construcciones de acuerdo con el número de cubos que los conforman. 2/2 Ficha: 25 Ficha: 26 Identifican y reproducen el desarrollo plano (plantilla o patrón) de cuerpos en una sola pieza de papel.Plan de clase: 1/3. tuercas y clavos) para pesar objetos.

(imágenes o anuncios). Ciclo 3er. y 3). (L 13.Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° . 2° 3° 4° 10. distintos portadores información contenida en formulan y responden (tablas. B 41. puntos 108 y 113 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 (5a bala).10. (fracción o porcentaje). 2/2 bala). organizan y 2. B 1 ( 7) y B (puntos 1. o contenidos que 1/2.Plan clase: 1/2. 94. (L 1. 36. de clase: 2/2 27 (3a y 4a 12 (punto 5). Representar un cuadros o esquemas para completan información en conjunto de datos con el organizar y registrar gráficas de barras y promedio. 14 puntos 2 y 3) (punto 3) y Fichas: 17 y 27 (punto 1) Fichas: 15 30 Fichas: 53 2. Ciclo 2. problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana. Ciclo 2º.Plan de Lecciones Lecciones Lecciones Lecciones5° 6° . y 3). punto 4) 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Fichas: 8 y y 2) Ficha: 29 41 (vers. 65 (2a 31 (puntos 2 3 bala). Distinguir relaciones de proporcionalidad y resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores constantes de proporcionalidad enteros o Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren un factor no entero trabajando con los contenidos de análisis de la información. 2° 3° 4° 27 (punto 2). 1° . considerando el intermedio (mediana) y la tareas que permita plantear título de la gráfica y de los frecuencia relativa y resolver problemas. Interpretar y usar preguntas o problemas que presentada en imágenes y información contenida en se puedan responder de la portadores de texto. comparaciones y toman decisiones. 15 71 (punto 1). y 2).11. • Recolectan. establecen pictogramas).7. 3) Fichas: 35 2. 3 y 1/2. Inventan y proponen Interpretan información 2. Conocimientos y habilidades 1er. los de primer y segundo ciclo podrán continuar revisando Lecciones5° 6° . 4) (5a bala). 1° . B 2 (L12). 20 y 27 de clase: 2/2 8 (3a y 4a 4 (punto 2).TEMA COMÚN: TABLAS Y CUADROS PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN. el valor información de juegos o pictogramas. 2/2 requieren fortalecer otros ejes Fichas: 22 69 . 2/2 bala) y 112 12 (puntos 1 5 (L 3. así como la escala más (porcentaje) y resolver adecuada para estos últimos.10.Plan contenidos de “Manejo de la información” apoyándose en 18. 63 y 77 1/2. ejes. Elaborar tablas.Plan clase: 1/2. gráficas y portadores diversos preguntas.8. 56 y 75 de clase: las lecciones y fichas respectivas.

2.9. 52. Lecciones5° 6° . 2/2 2º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque II 70 .Plan 50. Resolver problemas de escala y de valor faltante con números enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario. 71 y 84 de clase: Fichas: 63 1/2.

líneas del tiempo. Sugerencias didácticas 1 A partir de la observación de los componentes naturales del lugar donde viven. color. comunidad. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas características de los seres vivos que identificaron como tamaño. Con base en lo anterior. 1 Organice recorridos con los alumnos por la escuela. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIÓN Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. Factores bióticos y de las eras geológicas. aplicando sus conocimientos acerca de cómo localizar y sistematizar información en diversos materiales de referencia. sonidos.TEMA 1. oriéntelos a reconocer cómo se relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven. plantas y los animales de Selección natural. 71 . 1. Los Compara el lugar donde vive abióticos fósiles. Explica la importancia de las Factores bióticos y plantas y los animales del abióticos. 1 Asimismo. 1 Oriente a los alumnos para que realicen una investigación sobre los cambios en el tiempo (evolución) de algún grupo de seres vivos de su interés. lugares cercanos adaptación. favorezca la reflexión en torno a que los procesos de extinción actuales son más acelerados que en el pasado y de ahíla importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad. qué comen. con otros que ha visitado o Ejemplos de ecosistemas. como periódicos. ciclo 3er. 1 Características generales del lugar donde vive. población y humano. narraciones. ciclo 1 Describe las características 1 Noción de ecosistema. dónde viven. las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol. Procesos de extinción que conoce por imágenes y pasados y actuales. ciclo 2o. lugar donde vive. agotamiento de recursos e interacción con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. 1y 2 Promueva la comparación de fenómenos y procesos naturales relacionados con la posible extinción de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima. dibujen y describan plantas y animales que llamen su atención. árboles evolutivos y modelos de fósiles con yeso y plastilina. 1 Guíe a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las características de los componentes naturales que identificaron. 1 A partir de los comentarios realizados por los alumnos. los ríos. es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fósiles y escalas de tiempo en millones de años. 1Guíe a los niños para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus características. por ejemplo. revistas y discos compactos. agua. así como a identificar cuáles de ellos pueden resultar nocivos para la salud. sus semejanzas y diferencias. los lagos. Evolución de los seres Identifica y clasifica las vivos. suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. oriente a los alumnos para distinguir las características de las montañas. aire. 1 Solicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los animales en las actividades cotidianas. un jardín o un lugar cercano para que observen. 2 Los cambios naturales y los 2 Niveles de organización: propiciados por el ser individuos.

La interacción del ser humano. 2 Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza. plantee preguntas detonadoras como ¿qué crece más rápido. lluvia y 72 . El ciclo del agua. e investiguen qué necesitan para crecer adecuadamente. 1 y 2 A partir de la observación directa o de imágenes y videos guíe a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (frío y calor). Escasez del agua: consecuencias y medidas para cuidarla y cuidados del agua. Distingue los cambios de la naturaleza durante el año. Grado: Ficha 55 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Act. 75 46 visitas Fichero Español 3er. 2 Describe y representa los movimientos que percibe en la naturaleza. Recursos renovables y no renovables.12-21. 3 Extinción de especies animales. ciclo 1 Reconoce que las plantas y los animales crecen. 2 Las actividades humanas y la transformación de los ecosistemas. 35 a Estrategia: Recorridos y Guía Articuladora: Pág. una planta o un animal? 1 Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas. ciclo 1Características de los ecosistemas transformados: urbano. El agua y su relación con los seres vivos Formas sencillas de purificación. Aprendizajes esperados 3er. 53 TEMA 2: EL AMBIENTE Aprendizajes esperados 1er. animales y personas. 3 Pérdida de bosques y selvas. Uso adecuado.4851.Pág. Sugerencias didácticas 1 Para generar el interés de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales. Deterioro ambiental. ciclo 3 • Cambios que ha tenido la localidad por la acción de la sociedad y los fenómenos naturales. 3 Argumenta la importancia del consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfacción de necesidades humanas. rural y en transición. 2833 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 90 y 91 Libros de texto PAG 42-49 PAG 10. las cuales nos permiten subsistir. Aprendizajes esperados 2o.

periódico mural. considerando sus causas. 2 Motive la confrontación de ideas respecto a por qué se mueven los objetos. cómo está conformado su ambiente y se asuman como parte de éste. a través de preguntas como ¿todo se mueve igual y por la misma causa?. consecuencias y los actores involucrados. boletín. desde su contexto y ámbito de responsabilidad. 35 a Estrategia: Elaboración de Guía Articuladora: 71 a 81 46 maquetas y álbumes Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Por qué es importante el ciclo del agua? Fichero “Hacia los libros”: Act. ¿todo lo que se mueve está vivo? 2 Proponga investigaciones y observaciones acerca de qué hacemos los seres vivos para sobrevivir.12-21. que les pudiera resultar más familiar o cercano. Un ejemplo puede ser la práctica de la agricultura o la ganadería para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. 3 Sugiera el uso de diversas formas de comunicación (por ejemplo. las olas del mar.5033.22PÁG. folleto. ciclo 2o. en acciones de mejora. las hojas y ramas de los árboles y las nubes. 90-91 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente.73. 53 72. en las que los alumnos expliquen.2825. 2 Con el fin de favorecer la reflexión de los alumnos acerca de que el movimiento implica un cambio de posición. 3 Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algún grupo cultural. tríptico.viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año. ciclo 3er. organice recorridos en los que observen el movimiento de animales. como nacional e internacional. Libros de texto PÁG.132135. 84 TEMA 3. la corriente de un río. de los muchos con los que convivimos en el país. entre otros).140-143 Pág. entre otros. acciones o proyectos que promueven el consumo responsable tanto a nivel local. 3 Promueva el análisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes. foro. a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que éste ser modifica. identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estación. desde su perspectiva. ciclo 1 Participa en acciones para 1 Las actividades humanas 1 Explica las causas de la 73 . RELACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. 3 Haga énfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud. cartel. Investigue y analice diversos casos.

y la transformación de los ecosistemas. elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la disminución de los problemas ambientales. contaminar el agua. animales y el ambiente del lugar donde viven. 2 Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global. lo que contribuye al aumento en la temperatura del planeta.Fuentes de contaminación . el uso excesivo del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan rápidamente.136-139 PÁG. 1 Enfatice aquéllas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos. 1 Oriente a los niños para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar donde viven. gas natural y gas LP. leña.28-33. y sus consecuencias naturales y sociales. 2 Oriente la selección de fuentes de información adecuadas para promover la investigación en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive. que expresen las razones por las que es importante evitarlas.30-37 PÁG. por ejemplo. contribuyan a cuidar.3841 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 74 . se podrían reducir o prescindir de ellas. en general. Propicie la reflexión para identificar relaciones causaefecto. . 1 y 2 Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de combustibles (petróleo. entre otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire. Extinción de especies animales Procedencia y destino de los desechos Basura orgánica e inorgánica Medidas para el manejo de la basura contaminación del aire por emisiones de dióxido de carbono y su relación con el aumento de la temperatura del planeta.Acciones para contrarrestar la contaminación Sugerencias didácticas 1 Organice actividades para la observación de videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura. junto con su familia. por lo tanto. dañar las plantas. que algunas de estas actividades están orientadas a satisfacer necesidades creadas y. deshielos. 1 Promueva la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas. Contaminación del aire. 1 De manera grupal. además. sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global: intensificación de calor. como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generación de desechos. Asimismo. Libros de texto PÁG. Pérdida de bosques y selvas.cuidar el lugar donde vive. entre otros.Consecuencias para los seres vivos. carbón. talar árboles. gasolina. lluvias torrenciales. apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que. entre otras) y sus consecuencias ambientales. de su región o el país. agua y suelo .

Genere un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en práctica.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. luego nacional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. 2º.46 Cápsulas científicas Guía Articuladora: 71 .Guía Articuladora: 35 . 2º Bimestre de Historia Bloque II: Las civilizaciones agrícolas de oriente y del Mediterráneo. Cómo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas. 5º. 71 a 81 Sugerencias didácticas Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”. desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el análisis de la información. Plantea. Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local. selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la intervención humana en el ambiente. La Revolución Mexicana 75 . Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos o periódico mural. Grado Aprendizajes esperados Busca. Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema. GUIONES Y FICHAS PEM005 Guía Articuladora Pág.81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿qué tan limpia es el agua que bebemos? Fichero “Hacia los libros”: 65 PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente Preguntas opcionales ¿De qué manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? 1er. Y 6º. Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este efecto. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados.

El periódico de Roma* .Distingue los rasgos comunes de las civilizaciones agrícolas. a. .Describe las características de la vida cotidiana en Roma.Ubica espacialmente las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo Temas para comprender el periodo .Momias de Egipto* (Biblioteca de aula 2004) Los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos breves y revisar diversos materiales (libros. . mapas y fotografías) relacionados con las diferentes culturas antiguas . 3.Culturas antiguas* (Biblioteca escolar 2002) . Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigüedad a las sociedades actuales. cuentos y leyendas de los cinco continentes* (Biblioteca de aula 2002) .Distingue el origen del concepto democracia y su significado en la actualidad. 76 . ciclo Panorama del período .Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las culturas agrícolas. dibujos.Reconoce la importancia de la civilización helenística en la difusión de la cultura. milenio. y d.Un viaje a… el Imperio romano . 4. .Mitos. .Un viaje a… la Antigua Grecia .Culturas antiguas .Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. ciclo 3er.Identifica algunas características de la organización política y económica de Roma.Valora la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las sociedades del Mediterráneo. . . ciclo 2o.El Nilo (Biblioteca escolar 2004) . . .Cleopatra .Egipto . Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geográfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad.Identifica las condiciones que influyeron en la formación de las ciudadesEstado. 2.Identifica el contexto en que surgió el cristianismo y sus características.Momias* (Biblioteca de Aula 2003) . Reflexionar sobre los problemas políticos y sociales previos a la Revolución Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. .Un viaje a… Mesopotamia* (Biblioteca escolar 2003) . Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo.Divinas aventuras: historia de la mitología griega .Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1.Ubica las grandes civilizaciones del periodo y aplica los términos siglo. .C.Alejandro Magno .C.

a partir de una secuencia de ilustraciones. Que los alumnos construyan un relato coherente y redacten un cuento.Ferrocarriles • Vida cotidiana • Las diferencias sociales y los movimientos de protesta La Revolución de 1910: .Temas para reflexionar Noviembre • Inicio de la Revolución mexicana El establecimiento y la prolongación de la dictadura de Díaz.Madero y el ideario democrático . 4.Pacificación del país . que se consideran precursores a la Revolución.Asesinato de Madero y dictadura de Huerta • Revolución constitucionalista • La Constitución de 1917 • La entidad durante la Revolución mexicana . . Que los niños realicen narraciones en forma oral.Represión Los cambios económicos y la obra material durante el porfiriato: .Valora la importancia del Nilo en el desarrollo la cultura egipcia. Leer junto con los alumnos como vivía la sociedad en el Porfiriato. Ciclo: 1. 3. hacer una analogía de cómo vivimos en la actualidad y elaborar una carta a un amigo que vivió en el pasado en tiempo de don Porfirio Díaz y contarle como ha cambiado todo. Realizar entrevistas con los personas mayores de la comunidad para conocer los cambios que ha experimentado Nuevo León después de la Revolución Mexicana.Describe el contexto en que vivió Alejandro Magno y su importancia para la difusión de la cultura. 3.Los problemas políticos y sociales .La derrota de Díaz y el gobierno de Madero .Industria y situación de obreros . 2. y explicar con sus palabras que significado tiene el lema de Madero “Sufragio efectivo.El estallido de la revolución . Pegar en la línea del tiempo los hechos importantes en la localidad. Comentar en el grupo cuáles fueron las dificultades que tuvo Madero para llegar a la presidencia. Sugerencias didácticas 1er. Que los alumnos escuchen la lectura de textos con desarrollo amplio y trama compleja. Ciclo: 1. 2. 77 . 2º. . Cuando la hayan reunido comentarla con todos sus compañeros.Agricultura y latifundio . no reelección”.

solicite al grupo que elabore un cartel donde represente por qué fue importante. 9. 7. pídale que investiguen y registren en el mapa qué países ocupan ese espacio en la actualidad (Mapa histórico). Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes escritas o gráficas las características de las civilizaciones agrícolas y elaboren un cuadro comparativo. Guíe el análisis a partir de las preguntas: ¿cuándo inició?. Organice al grupo para que elabore una línea del tiempo dividida en siglos de las civilizaciones de Oriente y del Mediterráneo. Consulte en la asignatura de Español las características técnicas de un guión de entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno (la entrevista). Esto con el fin de que los alumnos identifiquen las características del monoteísmo y el politeísmo (Comparación contraste). Proporcione fuentes escritas acerca de las características de Esparta y Atenas para que los estudiantes elaboren un diálogo entre un espartano y un ateniense sobre las diferencias en la forma de vida (Obras de teatro). su educación. Pida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la democracia en nuestro país. A partir de ello. ¿qué están haciendo?. su contribución a la expansión del imperio y la difusión de la cultura (En busca de información). 15. 12. 8. Muestre a los alumnos imágenes sobre la Revolución Mexicana y plantee preguntas detonadoras como ¿quiénes están ahí?. Muestre imágenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que escriban diálogos imaginarios de lo que sucedía. A partir de una lectura o de la observación de un video sobre el mar Mediterráneo. 11. Pida que ilustren con mapas los cambios en su extensión territorial (mapa histórico). 6. Solicite con anticipación un planisferio y pida a los alumnos que delimiten con distintos colores los territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas. en clase explique las características de la democracia ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas (Comparación contraste). 14. 10. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes las características de la religiosidad de las culturas de la Antigüedad y la comparen con el cristianismo. A partir de un video sobre la cultura helenística solicite a los alumnos que identifiquen los elementos que permitieron su influencia artística en el mundo. 5. Narre algunos episodios sobre el inicio de la Revolución Mexicana y solicite a los 78 . Recupere la información que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e indique que por equipos elaborarán un folleto acerca de las condiciones geográficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religión y arquitectura (carteles y folletos). En un atlas de Asia y África analice junto con el grupo los ríos y lagos con los que contaron las diferentes civilizaciones agrícolas. Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno.3er. 17. 3. 4. Propicie la empatía y la reflexión acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad. Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones culturales del mundo antiguo a la época actual y elaboren un periódico mural (Mural). ¿cuánto tiempo duró?. 13. ¿por qué crees que están ahí? 18. ¿cuándo terminó?. Oriente la elaboración de una cronología donde se señale la evolución política de Roma y explique cada una de las etapas. Ciclo: 1. 16. (Comparación / contraste). ¿existieron al mismo tiempo las civilizaciones agrícolas y las del Mediterráneo? (Línea de tiempo) 2. cuando terminen. y a partir de una lluvia de ideas invite a reflexionar por qué estos recursos permitieron el desarrollo agrícola. invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Roma para mantener el control político.

100 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. Elaboración de una historieta. En busca de información Ficha 10. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. Historieta Fichero español 3er. 17 LA 2º Pags. Elabora un relato Ficha 27. 2º BIMESTRE DE GEOGRAFÍA EJE TEMÁTICO: Recursos naturales. 6º : 98. 121 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Adaptar actividad 75: ¿de veras eres muy culto? Actividad 78: Castores y jaguares Actividad 73: Hagamos un mural Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. Grado: El sobre de palabras Ficha 13. 116 . 79 . Todos contamos cuentos Ficha 14. 1º. Grado: Comparación / contraste Ficha 31. 148: Historieta. a 40. El movimiento constitucionalista. 43. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 38 Lecciones: 16. elaboración de una historieta PEM05: Línea de tiempo pág 144. 2009 pp. pág. Carta a personajes del pasado PEM05 . 147.estudiantes que comenten acerca de cómo y en dónde celebran el 20 de noviembre y su importancia para los mexicanos. Grado: Fichero español 6º. 5 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula PEM05 pág. Guiones y Fichas de la PEM05: Noticiario histórico.99. mapa histórico pág. 42. Grado: La entrevista Ficha 47 Guía Art. Lectura en episodios Ficha 13. Fichero español 1er. Prog. Fichero español 2o. Escritores de cuentos Ficha 46. Inicio de la Revolución Mexicana. 147 Fichero español 5º. Competencia: Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable. Las adivinanzas Ficha 17. Grado: ¿De qué se trata este libro? Ficha 9. 4. Grado: Fichero español 4º. Obras de teatro Ficha 63. 148: Mapas históricos. Cuenta cuentos Ficha 16. carteles y folletos Ficha 21. 58 y 59 LA 5º Lecciones: 3.

los alumnos pueden identificar las características de las regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra. identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estación. A partir de la observación directa o de imágenes y videos guíe a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (frío y calor). para las actividades humanas. 4 Distingue los cambios de la naturaleza y la localidad por la acción de la sociedad y los fenómenos naturales durante el año. Sugerencias didácticas 1er. sonidos. Ciclo  Con la lectura. hidrografía. Aprendizajes esperados 3er. dónde viven. 3er. Guíe a los niños para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus características. climas. los ríos. pesca. vegetación y fauna.  Organice recorridos con los alumnos por la escuela. vegetación y fauna. con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre.  Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas. agua y suelo como componentes de la naturaleza. 2 Identifica y ubica las características de las regiones del mundo. 2 Ubicación y características de las regiones naturales de México. aire. explotación forestal.  Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas características de los seres vivos que identificaron como tamaño. qué comen. 4 El deterioro y la preservación del ambiente en la entidad y en el país. color. 80 . 3 Recursos naturales y actividades económicas de la entidad y del país: agricultura. ciclo 1 Relieve de México.  Guíe a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las características de los componentes naturales que identificaron. animales y personas. ganadería. oriente a los alumnos para distinguir las características de las montañas. e investiguen qué necesitan para crecer adecuadamente. sus semejanzas y diferencias. las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol. servicios y turismo. Aprendizajes esperados 2o. que favorecen las condiciones naturales que ayudan a la biodiversidad en los países megadiversos. 3 Explica la importancia de los recursos naturales y su distribución en el Mundo.TEMA COMÚN: El medio. animales y ser humano) y características de los componentes naturales del lugar. ciclo  A partir de la observación de los componentes naturales del lugar donde viven. dibujen y describan plantas y animales que llamen su atención. a partir de características generales. los lagos. suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. ciclo 1 Explica el origen del relieve y la relación entre este y el agua. agua. ciclo 1 Describe lo vivo (plantas. transportes. 4 La preservación ambiental del mundo que contribuyen al desarrollo sustentable. lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año. sobre-posición e interpretación de mapas de relieve. aire. un jardín o un lugar cercano para que observen. 2 Identifica lo no vivo (objetos). así como el Sol. climas. la naturaleza y el desarrollo sustentable Aprendizajes esperados 1er. Así como los problemas ambientales actuales. Y 2do. comercio. como forma de aprovechamiento de los recursos naturales. 3 Identifica las diferencias y clasifica las semejanzas de las plantas y los animales de lugares cercanos. industria. comunicaciones.

Integrado de 2° Libros de texto Lecciones 8. L.A.. A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales representativas..Página 114-145 L. de Geografía de 5° Atlas de Universal 4252 3 Página 98121 y 152161 y 172 L. de Geografía de 5° Atlas de Universal 6878 4 Página 162167 L.. 15. Integrado de 2° 2.A. China.A. 16 1.Página LA Nuevo 38-61 L. agrícolas o forestales y.A.A.Página 8889 de L. Atlas de México 38-59 4.A. Los alumnos pueden analizar la importancia del cuidado y protección de la biodiversidad. Brasil. así como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos.Página 8889 de L. los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales indispensables como el agua. de Geografía 4°. Atlas de México 22-23 1 Página 6370 y 78-89 L.A. Atlas de Universal 6878 4. entre otros. de Geografía de 4° 3. por medio de la comparación con casos de uso inadecuado de los recursos naturales. de Geografía de 4°..A. Atlas de México 12-17 2. Integrado de 2° Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 81 . de Geografía de 5° Atlas de Universal 2043 2 Página 9097 . identificar actividades económicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente. Indonesia. los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentable de los recursos en espacios urbanos..Página 8889 de L. los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en países megadiversos como México.A. los minerales y los energéticos. Australia y Madagascar. 14. los bosques. Integrado de 2° 3. entre otros. Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes e internet (se sugiere consultar la página electrónica de Semarnat).Página 146-148 L.A. de León Geografía de 4°. los suelos. 1.Página 9091 de L.. 13.  A través de diversas fuentes de información.Página 62-84 L... de Geografía de 5°.A.A.

86 a 88 Fichero Español: 5º.. 184 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 97.. 1° 09 pág.Leamos noticias Fichero “Hacia los libros”: Actividad 65 Actividad 74 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 187 (adecuar al tema) Biblioteca del aula: 2º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE II...Fichero Español: 1er.¿Por qué hacen erupción los volcanes? 103.Las regiones naturales del mundo 105.. Apego a la legalidad y sentido de justicia.. Grado fichas 5 y 60. Guía Articuladora: Págs.¿Qué es un volcán? 102. 2º..Registrar lo observado 110. RESPONSABILIZO Y TOMO DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS” PROPÓSITOS: 82 .Las regiones naturales de mi país 104. Grado fichas 26 y 27 4º. Competencias: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. 6° 09 pág. 3840 Prog.¿Qué sucede en el campo y en la ciudad? 101.En el campo o en la ciudad 98. 139-142 Fichero Español: 3er. Grado fichas 48 y 49. “ME EXPRESO.¿Cómo está el clima hoy? 106.. Grado ficha 30 6º. Grado fichas 7 y 36 Prog.. Grado ficha 28 Guía Articuladora: Págs.

-Guía Articuladora 6º. pero que debemos evitar la agresión y la violencia. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. Grado p. Asumo acciones que realizo de manera independiente con responsabilidad. ideas y SECCIÓN A1 SECCIÓN A1 necesidades. 245. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO ÁMBITO: ASIGNATURA Expreso mis Establezco Cuido el manejo de emociones como la acuerdos para mis propias alegría. ira. “NUEVOS “COMPARTIENDOS SENTIMIENTOS Y ENTIMIENTOS Y CNC. -Guía Articuladora 6º. SECCIÓN A3 “PASO A PASITO Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos. 244 y 245. (A2) • Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones. 83 Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales. Grado p. 49. 112. Distingo situaciones donde tomo algunas decisiones de manera independiente. Reconozco que no todas mis necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata y/o total y que las necesidades y deseos de los demás pueden diferir o contraponerse con los propios. SECCIÓN A3 “VIVIR CONFORME A PRINCIPIOS . -Guía Articuladora 1er.• Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de diversas formas. -Guía Articuladora 1er. Grado p. -Guía Articuladora 1er. -Guía Articuladora 6º. y forma de dignidad y derechos muestro respeto por expresión de de otras personas y mis compañeros diversos formulo estrategias cuando expresan sentimientos. 154 -Programa de estudio de Sexto Grado 2009 p. P. para ello. Grado p. 49. y reconozco la posibilidad de elegir entre diversas opciones y asumo mi responsabilidad ante las consecuencias de mis actos. (A1) • Identificar márgenes y plazos de acción que regulan la realización de algunas actividades. SECCIÓN A2 “MI PROYECTO DE VIDA PARA LOS AÑOS VENIDEROS” FORMATIVOS REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Grado p. de otras donde sigo indicaciones. 154. 49. 112. 25 y 27 EMOCIONES” EMOCIONES” Efectúo tareas siguiendo pautas para su realización y establezco compromisos de acción conmigo y con otros. evitar el uso de la emociones para miedo. sorpresa o violencia como evitar lesionar la desagrado. momentos y acciones para dar cumplimiento a una tarea. sus emociones. 244. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. tristeza. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. SECCIÓN A2 “CRECIENDO EN EDAD Y RESPONSABILIDAD” Reconozco la necesidad de establecer tiempos. 155. (A3) • Identificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos humanos.

5º. de despachar un kilo. 155. TERCER CICLO Identifico en la distribución equitativa de los bienes un rasgo del principio de justicia. con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos. CNC. P. Grados 4º.. pues debe ir a comerciante. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 112. -Programa de estudio de Sexto Grado 2009 p. 19. Esto ocasiona que llegue tarde y Dialogar: ¿qué ocurre no le permitan entrar. 49. -Guía Articuladora 1er. 156. ¿Qué harías en el lugar de Mireya para vende 800 gramos? evitar este problema? ¿O cuando un empleado público pide dinero para agilizar un trámite que es gratuito? ¿O cuando un agente de tránsito pide dinero en lugar de levantar las infracciones correspondientes? 84 -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Grado p. 246 y 247.APRENDO A DECIDIR” PRIMER CICLO Valoro la importancia de dar y recibir atenciones y considero a los otros en decisiones que pueden afectarlos. para estar listo? ¿Por qué son buscar beneficios importantes estas actividades? ¿De cuáles personales engañando de estas actividades soy responsable? a otras personas o ¿En cuáles dependo de otras personas? bien abusando de su ¿Cómo afecto a los demás si no cumplo confianza? con lo que me toca? ¿Cuál es la Dialogar: en grupos discutir el siguiente importancia de la caso: Mireya juega por la mañana a la transparencia en las hora que debe desayunar para ir a la funciones públicas? escuela. Y 3er. 2º.. en lugar trabajar y no tiene con quién dejarla. SECCIÓN A4 “ JUSTO ES APOYAR A QUIENES SE ENCUENTRAN EN DESVENTAJA” ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situación como justa o injusta. 21 Y 22 Grado p. antes de salir de ¿Es válido casa. . con base en los derechos humanos y valoro la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas. REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 112. Y 6º. SECCIÓN A4 “ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE…” ÉTICOS” SEGUNDO CICLO Describo situaciones que considero justas o injustas. 246. -Guía Articuladora 6º. Su papá no sabe cuando un qué hacer con ella. Grado p. Todos los días tenemos No a las trampas responsabilidades Indagar y reflexionar: Indagar y reflexionar: ¿qué días de la ¿cómo se siente una semana voy a la escuela? ¿A qué hora persona cuando es debo levantarme para estar a tiempo? engañada por otra? ¿Qué actividades realizo.

Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. sentimientos y sensaciones que provoca una obra de arte a partir de su forma y lo que representa (signifi cado). 2º Bimestre Educación Artística CONTENIDOS PRIMER CICLO .Identifica cambios en su cuerpo empleando fotografías. representen desventajas individuales. 85 . sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad. Sexto Grado -Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que 2009 p. Primer Grado -Acepto la regulación social (reglas) para moderar mi 2009 p. conducta. 153.¿Ante quién se deben denunciar estas irregularidades? ¿Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas? ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza -Programa de y respeto.Expresar ideas. 243. comenta con tus compañeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. TERCER CICLO . SEGUNDO CICLO • Expresión de ideas. -Programa de -Promuevo acciones de reciprocidad (dar y recibir) al jugar y estudio de convivir con otros niños.

por lo que es posible interpretar y comentar en el grupo las historias que se intuyen en las fotografías. ¿cómo era?.Interpretar. Contextualización Entre todo el grupo llegarán a un acuerdo sobre cuáles son algunas de las características de las etapas de desarrollo del ser humano. cartón. 195 y 197 . respectivamente: ¿cómo soy?. Disfruta y aprende. Se mostrarán ejemplos musicales (música popular) en los que identifiquen fácilmente el pulso. Posteriormente. identificarán dichos cambios y lo relacionarán con alguna de las etapas mencionadas. 131 y 159 . pp. compararán su persona antes y ahora e identificarán los cambios ocurridos en las formas características de su cuerpo.Interiorización del pulso (corporal y de la música). tablitas. colores. Música para la escuela primaria.Descubre sus posibilidades para expresarse y usar el lenguaje corporal como otra manera de relacionarse. Libro para el maestro.Interpretación de canciones y juegos tradicionales de México. Cuando se habla de escuchar o específicamente de la acción de “audición” se entiende como el acto de percibir y atender los sonidos. reflexionarán acerca de por qué ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. representarán cómo eran en el pasado. Expresión Mediante imágenes creadas con trazos simples.. señalando las particularidades de cada momento. cómo son ahora y cómo se imaginan que podrán ser sus rasgos físicos en el futuro (tomando en cuenta formas. de forma adecuada. carteles de reuso. Expresión Para interiorizar el sentido del pulso musical es recomendable hacerlo a través del movimiento corporal. tamaño y texturas del cuerpo). . Libro para el maestro. así como el Himno Nacional mexicano. ¿cómo seré?. sincronizándose a un pulso determinado producido por el maestro o tomando como referencia una grabación. A partir del autorretrato realizado en el eje de expresión.Reconoce el pulso corporal y musical. Apreciación El pulso es el latido de la música y se refiere a la velocidad de los sonidos y los silencios. desde su nacimiento hasta su edad actual. crayolas o cualquier material a su alcance. Educación Artística Primaria. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación A través de la observación y el análisis de una fotografía personal de pequeños. Se sugiere la elaboración de un autorretrato.Describir los elementos de una dirección y puesta en escena. Ejecutar el pulso con diversas 86 . Divida en tres partes el material para representar el presente. Puede utilizar cartulina. . pasado y futuro. pp. lápices. además del lenguaje verbal. y Cantemos Juntos. Educación Artística Primaria. . diversos cantos pertenecientes a la música tradicional mexicana y latinoamericana. En el caso de no tener acceso a fotografías se pedirá que los padres les cuenten anécdotas de su historia personal que los lleve a imaginar cómo eran antes y así ellos se compararán con sus características actuales. Se puede apoyar en preguntas como: ¿cómo era su tamaño y peso (pesaban más o menos)? ¿Cómo se vestían? ¿Cómo se expresaban? ¿Qué actividades hacían antes? ¿Qué comían? ¿A qué jugaban? ¿Con qué jugaban? Las imágenes nos dicen algo.

Invitará a sus alumnos a trabajar por parejas. dónde. Es importante reflexionar sobre la importancia que 87 . si hace mucho calor o mucho frío?. luego. les pedirá que se saluden entre ellos. ensamblados y móviles) con diferentes temáticas. marchas. así como con todas las posibilidades que puedan darse al cambiar de pareja ocasionalmente. colores. Puede complementar este eje pidiendo que detallen la técnica y el material utilizado. con objetos sonoros y con algunos instrumentos del entorno. cerámica e instalaciones) con diferentes temas. relieves. móviles. cuando el grupo sea numeroso. el profesor mostrará imágenes (escultura. y construyan y manifiesten su propia interpretación acerca del tema representado. pies. polcas. si tengo que ir al baño?. Es importante. tuviera un sombrero de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la temática seleccionada. bostezando de vez en vez. Identificarán y señalarán los elementos que la conforman: líneas. texturas y movimiento. como animales. El maestro promoverá la retroalimentación a partir de las opiniones de los alumnos para que fortalezcan lo aprendido. Contextualización Toda creación artística parte del planteamiento de una idea. también describirán a los personajes o los objetos que aparecen para imaginar qué es lo que está sucediendo. El docente y los alumnos comenzarán por estirarse. y ahora la consigna es: ¿cómo nos saludaríamos en otro planeta?. es importante que cambien continuamente de pareja. formas. vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados. Contextualización Los alumnos comenzarán a experimentar con la misma dinámica del saludo. moviendo diferentes partes de su cuerpo. Puede complementar el diálogo sugiriendo situaciones hipotéticas sobre lo que está ocurriendo: ¿qué pasaría si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas. si las condiciones de clima lo permiten. chasquidos…). a un amigo. Por ejemplo. Esto seguro provocará risas (que son necesarias). etcétera. huapangos. el saludo será con las rodillas. con los hombros. plantas y personas. relieves. que esta última acción se revise de manera individual. aquella que el artista quiere expresar hasta su materialización en un objeto. Con este contenido se trata de situar en el contexto a partir del estilo y género de la pieza musical que se tomó como referencia para trabajar el pulso. ensamblados. por ejemplo: la familia o la naturaleza. por lo que se podría pedir que se saluden incluso con las risas. Por ejemplo. como si se acabaran de conocer. evitando el uso de un lenguaje verbal. fomentando el respeto por las opiniones e ideas de todos los integrantes del grupo. con la espalda o con los ojos. Apreciación A partir de la revisión de los elementos que componen las representaciones tridimensionales. Se pueden tomar en cuenta todas las propuestas que surjan. Expresión Se sugiere trabajar en un espacio alterno y fuera del salón de clases. sones. Contextualización Se recomienda utilizar la música tradicional de su región y de México. en general. Expresión Mediante la observación y el análisis de imágenes artísticas (escultura. quién o quiénes. a fin de tener una mayor variedad y dificultad en el juego. hablar acerca de cuándo se creó. primero. en los casos que el número de alumnos lo permita. ¿cómo debajo del agua?. y otras posibilidades generadas por los alumnos y el docente. es decir. Los alumnos explorarán las posibilidades para cerrar la clase proponiendo la manera en que se saludan. mediante el uso de diversas técnicas y materiales. se despiden o comunican alguna idea regularmente con las personas cercanas. entre otras cuestiones. para qué fines.partes del cuerpo (palmadas. Apreciación Se sugiere que el docente le pida al grupo que se saluden empleando el menor número de palabras. ¿cómo. ¿cómo. como si saludaran a papá o mamá.

sin embargo. sentimientos y emociones individuales. Propósitos: Que el alumno comprenda que cada persona es diferente a los demás. Apreciación En un juego teatral. los alumnos jugarán los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. Analizarán la letra con el fin de comprender los términos que se emplean y su significado. Expresión Realizarán ejercicios de técnica vocal para mejorar la entonación al cantar. piensa. a la vez que enriquece sus respuestas motrices ante situaciones de juego. La anécdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio. Apreciación Escucharán e identificarán las características de una canción tradicional mexicana.tiene valorar la creación artística como forma de comunicar ideas. Contextualización Describirá el contexto e importancia de la escenografía. Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarán sino a aquellos que colaboran en la escenografía. 2º Bimestre de Educación Física Bloque II: Convivimos en los juegos Competencia: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. siente y se expresa distinto. Expresión La labor docente incidirá directamente en el desarrollo del ejercicio. Permitirá que la natural condición que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el trabajo de todos. con la finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor mediante la participación colectiva y la creatividad compartida. y el proceso es la parte más importante de todo el montaje. hay que aclarar que también el producto final (puesta en escena) debe tener calidad. referencias a lugares e historias (esta actividad puede tener relación con otra asignatura). Escucharán e identificarán el Himno Nacional mexicano. la iluminación. Se sugiere que los alumnos propongan selecciones e interpreten canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. palabras. Se elegirán a los personajes y roles considerando sus naturales posibilidades interpretativas. Contextualización Reconocerán las características y el significado del Himno Nacional mexicano. el vestuario y la musicalización (efectos especiales. así como su historia. el vestuario o en el discurso sonoro. Se deberá considerar siempre a los alumnos y se cuidará no herir los sentimientos de ninguno de ellos. Reconocerán las características de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Esta actividad tiene relación con las asignaturas de Formación Cívica y Ética e Historia. Al final. a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones básicos de movimiento. intereses personales y disposición del alumno. porque ahí es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades de los alumnos. en el entendido que es un trabajo en equipo. se sugiere que sean temas típicos de la región en donde puedan observar qué instrumentos se usan. se realizará una reflexión sobre las jerarquías encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la designación de roles en el montaje para obtener productos de calidad. Aprendizajes esperados 88 . Dejará claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos. voz en off –cuando el alumno que habla no está dentro del escenario– y música en vivo) que componen la obra de teatro.

los del círculo expresan con la cara un sentimiento o emoción sobre el cual se han puesto de acuerdo previamente.• Tomar la actividad como una especie de reto para ver quién hace reír más veces a su compañero. gestos. Opciones de aplicación:• En grupos.Identifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros. El primero de la fila. • Utilizar gises. A cierta distancia se colocan en una zona donde dibujen alguna temática sugerida o propuesta por los mismos alumnos. Los pescadores escogen entre todos un número en secreto y forman un círculo tomados de las manos con los brazos en alto. características corporales y cualidades motrices que lo hacen diferente y auténtico. Opciones de aplicación: • Cambiar la temática por equipos para que posteriormente expliquen a los demás en qué consistió su dibujo. dándoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. reptar. en relación con gustos. Actividades sugeridas: Actividad 1. No te rías que es peor Descripción: por parejas. Los peces entran y salen del círculo que forman los pescadores. Contenido común: Participar en los juegos propiciando el respeto. los cuales van repitiendo los que les siguen. Actividad 4. monerías. Todos deben pasar por el puesto de “capitán”. un alumno adopta una posición y debe mantenerla. Actividad 5. Actividad 3. Hay uno que expresa algo diferente. etcétera. hacer que algunos de los alumnos se rían o viceversa. Al final. marcadores. etcétera. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se cambia de temática y también se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de dibujo. Peces y pescadores Descripción: se forman dos equipos: uno es el de los “pescadores” y el otro el de los “peces”. Opciones de aplicación: • Se puede poner música para llevar a cabo la actividad. rodar. Pueden saltar. Efecto dominó Descripción: se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una distancia considerable entre uno y otro. pinceles. la disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia pacífica en situaciones de colaboración e inclusión. El alumno que se había alejado del grupo regresa y debe descubrir el sentimiento o emoción expresado por sus compañeros. Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices genéricas). que se aleja de todos. además de descubrir al que expresa algo diferente. Dibujo colectivo Descripción: se forman equipos de seis integrantes. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o 15 segundos y regresa lo más rápido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja de su mismo equipo. También puede ser interesante componer un dibujo entre los diferentes equipos. crayolas. camina y va realizando gestos. • Equipos de mayor número de alumnos. Cuando los pescadores llegan al número que eligieron en secreto 89 . dentro del área se colocan diferentes materiales. actividades predilectas. su compañero busca hacer que el primero pierda su posición por medio de chistes. mientras éstos cuentan en voz alta. excepto uno. el “capitán”. pero sin tocar al compañero. Actividad 2. Se cambia el rol de la actividad. el equipo comenta su dibujo al grupo. Descubrir el intruso Descripción: todos deben formar parte de un círculo. así como movimientos. a la vez que esquiva o interactúa con los obstáculos que existen.

¿Ahora qué hago? Se ponen distintos tipos de materiales. 90 . los demás alumnos tratan de hacerse de ésta y anotar un gol. procurando que sea una actividad creativa y novedosa. Actividad 6. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo se obtiene un punto. relacionando el trabajo con su experiencia motriz. La caída del cono. mientras que el profesor lo esconde. regla. adversario. El otro equipo recibe y devuelve la pelota realizando la misma acción. La intención de la actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. Durante el juego se efectúan cambios de posiciones. Encestes divertidos Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar. área o espacio). Estación 4. implemento. el alumno puede decir el nombre de otro alumno. uno de cada lado. por debajo de las piernas. Gol para… Se coloca una portería y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota.cachibol Descripción: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red colocada a una altura de 2 a 2. regla. más lentamente o más rápido. Estación 5. dividida en dos secciones y se colocan varios conos en el suelo. Actividad 8. Defiéndete. por ejemplo. Sus compañeros lo guían para encontrarlo por medio de aplausos. • Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo. cada equipo se ubica en un lado. al obtener un punto o perderlo o al término de cierto tiempo. adversario y compañero. Por ejemplo. El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de juego. En la siguiente partida intercambian roles. Los alumnos se colocan frente a una pared. Además de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estación (compañero. los demás alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (obligatoriamente suaves). Frío. el cual debe realizar la misma acción. buscando que ésta sólo toque la zona de la pared que se estableció. Opciones de aplicación: • Que la búsqueda se realice entre tres o cuatro compañeros tomados de las manos. y proponer modificaciones al espacio. Después de golpear la pelota. así se hace cada vez más grande la red. según se aleje o se acerque al objeto los demás alumnos aplauden. Estación 2. Estación 6. Multi . móvil. El alumno que tiene el bate debe intentar golpear el mayor número de pelotas. En cada cancha se colocan dos equipos. Los alumnos que lanzan las pelotas también deben atraparlas. se añaden a la red los peces que han quedado atrapados. evitando que la pelota bote dos veces. tratando de que ésta haga contacto con el suelo. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario. pero después se realiza sólo golpeándola. caliente y aplaudido Descripción: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren los ojos. Cada cono vale un punto y no está permitido cruzar al área del otro equipo. de espaldas o acostado.Se delimita un área de juego. los alumnos deben construir su actividad con ayuda de éstos. Actividad 7. se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano.bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro del círculo. Se puede atrapar la pelota en un inicio.5 metros. Si lo consiguen toman el rol de portero. implemento. Se coloca a un alumno detrás de una línea con un bate u objeto que simule un bate. la cual tiene una zona marcada. Estaciono mis habilidades (diagnóstico) Descripción: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual número de integrantes y se coloca a cada equipo en una estación donde desempeñen cierta actividad. respectivamente. Se debe procurar alternar el rol dentro de las actividades. Opciones de aplicación: en lugar de contar la pesca obtenida. Estación 3. Estación 1. Golpe marcado.

cada una de ellas delimita un área de juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo. Se va cambiando de contrincante después de cierto tiempo o de un número de puntos acordados: Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas. Actividad 10. el otro jugador recibe la pelota y con un máximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta. el tercero. Si la pelota bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado. El grupo se divide en dos equipos mixtos. el punto es para el jugador de esa zona. espacio o implemento. Opciones de aplicación: . . Los alumnos proponen modificaciones de regla. 91 . Delimitando la zona cero Descripción: el juego se realiza en un área del tamaño de una cancha de basquetbol dividida en cuatro zonas iguales. Realizar la actividad pareja contra pareja. Actividad 12. Después de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus estrategias. implemento y espacio. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del adversario. No se puede tener la pelota más de cinco segundos. por tercias o por equipos (un jugador no debe tocar dos veces la pelota). El otro equipo intenta interceptar el pase y realizar la misma acción en el lado opuesto. Dependiendo del avance del juego. dos de ellos se colocan a los extremos del área de juego. Cada jugador se coloca en una de ellas. si uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera. De igual forma. El equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto físico y seguir el procedimiento de los tres pases. . Cuadri-fut Descripción: se divide al grupo por parejas. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. mientras que sus compañeros piden el balón realizando fintas. La finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compañero que se encuentra dentro de la (zona cero) y que está siendo defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador. giros y paradas. ésta se divide en dos zonas. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse. Olas Descripción: se divide al grupo en tres equipos. por equipo). El otro equipo impide la libre trayectoria del pase. Actividad 9. uno es portero. Solamente pueden pasar la pelota las mujeres. Dar un número “x” de pases antes de lanzarla al otro lado. Una vez colocados no se puede invadir las demás zonas.Incrementar el número de equipos en la misma área de juego.La cancha se divide en más de cuatro zonas. Tienen que darse tres pases consecutivos sin que caiga una pelota para después anotar. también está permitido que la pelota bote una vez. el otro jugador obtiene un punto. Opciones de aplicación: En equipos de mayor número de integrantes. Actividad 11. no se puede dar el pase a la persona que tenía antes la pelota.Opciones de aplicación: Para pasar la pelota al otro campo. el maestro otorga una pequeña pausa para preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla. en el centro con una pelota. en éste juegan dos equipos de cinco integrantes. Los jugadores tienen que hacer el mayor número de goles. Opciones de aplicación: Aumentar o disminuir el área de juego. Detrás de los extremos de cada lado se coloca un espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero). Tres pases y gol Descripción: en un espacio amplio se delimita con conos una portería y una cancha. previamente se lanza la pelota a un compañero y éste la golpea. El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona.Delimitar varios espacios de juego. Se reconoce la actuación del equipo que logra hacer llegar más veces la pelota a la zona cero. Está permitido utilizar todos los segmentos corporales.

el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora éste es el que ataca. empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba. Opciones de aplicación: Para encestar se debe realizar una tarea previa. el implemento. En caso contrario. Está permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de cada equipo. que todo el equipo haya tocado por lo menos una vez la pelota. Si lo consigue se mantiene con la posición de la pelota y ataca al otro equipo. inmediatamente el otro equipo asume el rol de atacante. área o adversario. Organizar un mayor número de equipos que atacan o defienden. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. Por ejemplo. Si el equipo que ataca pierde la posesión de la pelota.La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos. la regla. por ejemplo. 92 .

TERCER BIMESTRE Bloque: III ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Notas informativas y resumen de exámenes Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 93 .

imperativas y desiderativas. expresando lo que le parece más relevante. descripciones. Tercer Ciclo Usa recursos gráficos para solicitar información.Identifica información central Resumir el contenido delLocaliza ambigüedades en y selecciona lo más texto en forma oral o escrita. relaciona causa y efecto en exámenes y cuestionarios. 102. 26 y 128 6° LA 66-76 Guía articuladora de 6° P 21 y 23 Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. 62 En busca de respuestas Segundo Ciclo Identifica las palabras desconocidas e indaga su significado. negativas. y relevante. acentos) 94 . Segundo Ciclo Uso de oraciones: afirmativas. admirativas. 144. interrogativas. LA 66-76 103 y 145 115 y 118 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 17 Fichas de Español 2° F 29 3° F 54 4° F 30 y 59 5° F 30 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. 191 y 210 Tercer Ciclo Identifica distintos formatos para preguntar y ajusta el tipo de pregunta al formato gráfico más adecuado. 6568. (Signos de interrogación. con apoyo del diccionario o por el contexto de la lectura. 5° LA 25. 130 y 153 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 51 3° F 40 y 42 4° F 36 5° F 28 y 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Emplea la escritura para comunicar información. 1° LA 78-85 2° LA 89.preguntas y respuestas. explicaciones. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 78-85 LA 50 LA 88 LA 70. 168. mediante esquemas ydistinguen entre cuadros sinópticos. 71. 3° LA 33. 46 y 48 4° LA 32. 41.LA 40.

2° 11 y 24 3° 57 4° 4 5° Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Actividad 177 “Letras y versos” Actividad 179 ”Sentimientos y versos” Primer Ciclo Establece correspondencia entre partes de escritura y expone sus preferencias. 144 y 147 6° LA Bloque V 120-127 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6º Fichas de Español p. 163 y 186 3° LA 31 y 128 4° LA 185 y 186 5° LA 164 6° LA 66-76 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 15 y 29 3° F 15 y 34 4° 5° F 22 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: III Ámbito: LITERATURA Proyecto: Leer y escribir versos. trabalenguas. 18 p. poemas. 52. 136. 126. chistes. 131. 170 y 180 4° LA 91. 95 . 93. Segundo Ciclo Adjetivos Calificativos y demostrativos. 116. Tercer Ciclo Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones. 1° LA 86-95 2° LA 11. 96.1° LA 78-85 2° LA 34. 21 y 98 Contar y disfrutar adivinanzas. (Bloque V) 5° LA 66. 181 y 199 Expresa sus sentimientos empleando la poesía. 43. rimas y canciones. 101. 141. 53. 163. 3° LA 32. 69. 70. compartiendo rimas y coplas Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la similitud gráfica entre partes que riman o comienzan igual.

3° 4° 5° 6° LA 23. Identifica fecha. destinatario. 159. 138. 112 y 169 3° 4° 5° 6° LA 34. LA 98 y 173 LA 83 y 65 LA 120-127 152. 96 . 24. LA 120-127 42. LA 19. 60 y LA 83. un periódico. 164 107. avisos e Conoce el formato de las principal de los anuncios invitaciones. las cartas de opinión. considerando cartas formales e publicitarios. 1° LA 86-95 2° LA 67. emisor identifica la estructura de anuncios publicitarios en y mensaje. 18 2° F 70 3° F 9 y 48 4° F 16 5° F 12 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros 1° LA 86-95 2° LA 155 y 196 Bloque: III AMBITO: La participación comunitaria y familiar PROYECTO: Elaboración de anuncios publicitarios y de cartas de opinión Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la información Recados. 146 y 145 y 174 147 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p 18 2° F 11 3° F 35 4° F 32 5° F 3 y 9 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Lee un texto conocido con expresión e identifica las letras conocidas para guiar su lectura Segundo Ciclo Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o sentido (concordancia género y número) Tercer Ciclo Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y opiniones de sus compañeros. 174 y 194 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p.

3° 4° LA 33 Y 143 LA 27. 1° LA 96-104 2° LA 44 Segundo Ciclo Elaboración de algún documento oficial: actas. 73 Y 113 LA Segundo Ciclo Uso del orden alfabético como organizador de contenidos (listas e inventarios) y de secuencias (incisos. 5° LA 25 LA 6° 97 . 3° 4° LA Lectura LA 73 y 199 Tercer Ciclo Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones 5° LA Lectura 184-187 y 192-194 6° LA 88-93 LA 169 y 199 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 49 3° F 51 4° F 31 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Reporta a la clase las actividades realizadas y busca letras conocidas para guiar sus lecturas. 177 y 195 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español p 2° F 33.1° LA 96-104 2° LA Lectura 65 y 117 LA 66 3° LA Lectura 177 y 195 4° LA Lectura 76 5° LA 199 6° LA 88-93 LA 25. LA 182 165. 58. credenciales. 1° 2° LA 23. formularios en beneficio de su comunidad. 35 y 38 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Elaboración de anuncios publicitarios. directorios y diccionarios). 65 Y 66 Tercer Ciclo Conoce la estructura del periódico. 135. 37 y 45 3° F 38 4° F 13.

El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños. como “globo” o “plato”. podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular. acompaña a las tarjetitas (letras) de un dibujo que remita a la palabra que deben formar. “¿quieren escribir pato o ato?”. Por ejemplo. Para facilitar la tarea. atendiendo a sus posibilidades. En cada ocasión. el docente cambia el orden de presentación de los nombres en la lista para permitir que los niños demuestren sus avances. 98 . En turnos los niños pasan lista los días de sus compañeros. Posteriormente. Los niños discuten el acomodo de las letras. El docente entrega a cada pareja tarjetitas con las letras justas para formar una palabra. El docente se asegura que cada equipo sepa qué palabra le tocó. “¿cuál nombre de sus compañeros empieza con la letra de rana?”. Cuando algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus compañeros solicita su ayuda. Cada semana. El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los niños a reflexionar. como “sol” o “pan”. toda pareja deberá resolver la escritura de dos o tres palabras. “¿con qué letra acaba gato?”.Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 18 Y 28 3° F 4º F 5° F 28 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros ACTIVIDADES ACTIVIDADES Lectura de los nombres propios de otros PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA FRECUENCIA DESCRIPCION Todos Registro de asistencia. En un principio puede usar bisílabas con estructura regular. Formar palabras empleando sólo las letras correspondientes Veinte minutos una vez a la semana Trabajo en parejas. Cuando los niños pueden hacer una escritura casi convencional les puede mostrar palabras con sílabas mixtas o trabadas. leen en voz alta los nombres y registran en la lista la asistencia. como “pato” o “rana”.

Antes de guardar las palabras en el sobre. debe identificar las tarjetas de su tema (ocho tarjetas por tema) y las guarda en un sobre previamente rotulado por el docente. FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO Apartado rosa Ficha num.Sobres de palabras Cuando menos tres veces por semana Organizados en grupos pequeños. Después de varios días de haber revisado sus palabras del sobre. Por ejemplo. Bimestre de Matemáticas Bloque III 99 . 6 “Construyen palabras” 3er. En cada sesión se deben agregar nuevas palabras. animales salvajes. discuten sobre la pertinencia de la interpretación que han dado a la escritura. 7 “Ubica palabras y construye enunciados” Apartado verde Ficha num. para ello el docente le proporcionará diferentes espacios para revisar sus palabras y tratar de leerlas. organizados por turnos. animales de la granja. 35 “Busca palabras que rimen” Apartado azul Ficha num. Con ayuda del docente. transportes o frutas. Anotará en una lista cuántas palabras puede leer cada uno para motivarlos a que traten de leer más cada vez. el docente presenta la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Cada niño elige un tema diferente. Cada niño tendrá que volverse experto en la lectura de las palabras de su sobre. Las palabras son de temas particulares. el docente solicitará a algunos niños que pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. comprueban que las palabras elegidas para cada sobre sean las adecuadas.

Organizar e identificar la Identifican regularidades serie numérica escrita en al multiplicar números intervalos de 10 en 10.2 Ampliar y usar la serie • Construyen series numérica oral y escrita de numéricas cortas de uno números hasta al menos de en uno. 25. 5. 1° .1. 2/2 2° 3° B 2 (L 7) Ficha: 4 3. Identificar y determinar los múltiplos de un número.1. Desarrollar procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos y de decenas y centenas cerradas a un número dado.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase: 1/2. utilizar y del cambio del sistema cambio y del sistema explicar el valor de las cifras monetario vigente decimal de numeración. de dos en dos. 44.2/4. 44) Ficha: 12 bala) (II act.1. 100 . Conocer y usar las reglas • Usan las reglas de 2. centenas. Ciclo 2º. hasta el 1000). 1° . Reconocer. (Juegos y 47. 1) • Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. 3.3/4. SERIE NÚMERICA. (punto 3) 20.3. 24. y de terminados en cero por 100 en 100 identificando una cifra. 28. (punto 1) 2/2 4/4 39 y 42 46. Fichas: 40 Ficha: 41 (V act. 25. Ciclo 3. 7. CALCULO MENTAL Y PROBLEMAS.4. 17. decenas y centenas unidades. 2/2 2° 3° B 2 (L 2 3.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° clase: 1/2. y unidades y decenas de millar con material concreto. 59 y 85 actividades (1a a 3a 1 pág. decenas y con material concreto). Conocimientos y habilidades 1er. 16 9 y 83 punto 1) (3a bala). 17. 1° . unidades. al en función de sus posiciones (agrupamientos y realizar agrupamientos y en la escritura de un número desagrupamientos en desagrupamientos en natural o de un decimal. de 100 y 1000 (de 10 en 10 tres en tres…. 59 y 61 Fichas: 16 Ficha: 17 Fichas: 25 3.Plan de clase: 2° 3° B 1 (L 9) 26 y 37 clase: 1/2. regularidad. Ciclo 3er. de n en n. 24.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° . de 1000 en hasta el 100 y de 100 en 100 1000. 1 y Fichas: 15 2) Fichas: 19 3.Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: SISTEMA MONETARIO. 1/4.

Plan de clase: 1/2. 90 y 91 Ficha: 32 Mientras los alumnos de segundo y tercer ciclo se encuentren trabajando las fracciones y los números decimales. (repartir una hoja entre cuatro niños) y en la medición de estaturas. Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados. 64 (2a bala). 2/2 2° 31.Plan de clase: 1/3. 25 (II. Lecciones5° 6° . 2). multiplicación y división) mediante procedimientos informales y formales. decimales y naturales.50) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. 66. 67. los de primer ciclo podrán continuar revisando los contenidos relacionados con los números naturales. IV y V) Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. los alumnos de este ciclo podrán participar de manera colaborativa con los alumnos del segundo y tercer ciclo. Lecciones5° 6° . 37 y 2/2 44 Fichas: 42 101 . 80. en la simulación de compra de productos en el Rincón de la tiendita (adquirir ½ litro de leche y 1 ½ kilo de harina.Plan de 8 clase: 1/2. III y IV) y 32 (III. Identificar y comparar diferencias entre el orden de fracciones. resta. 78. y utilizan el procedimiento convencional para sumar y restar números naturales. al analizar la propiedad de densidad. Cuando el maestro lo considere pertinente. 34. B 4 (L 4 punto 4 y L 7 puntos 3 a 7). al tener $2.00. 62. 45.2. 2/2 Comparan. 1° . cuánto sobra si compro una paleta de $1. 2/2 Lecciones 2° 6.5. 84. ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numérica. II y III) Lecciones5° 6° . Plantear y resolver problemas de conteo que impliquen dos o más operaciones (suma.2/3. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 Lecciones 3° Fichas: 5.1° . 63. 23.3.3/3 3. 83. 17 (punto clase: 1/2.Plan de 14. 53. B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2) 3. Lecciones Lecciones 3° 4° B 2 (L 8) Fichas: 4 3. (medir menos de 1 ½ m).Plan de Lecciones clase: 1/2. por ejemplo: en el reparto de objetos. Lección 3° 65 Lecciones 4° B 3 (L18 punto 6).

Plan Lecciones 2° Lecciones Lecciones de clase: Apóyese en 3° 4° 1/2. 61. Reproducir e Identifican patrones y identificar patrones y continúan secuencias.Plan de clase: 1/2. reconocer (horizontales.Identifican equivalencias entre fracciones al compararlas y ordenarlas. lugares conocidos (dentro en el primer cuadrante de un fotografías o escenarios del salón o en el patio de la sistema de coordenadas reales. LÍNEAS. Ciclo 3er. Usar fracciones para el cociente de divisiones en contextos de reparto y establecer el orden de magnitud de un cociente de números naturales. 2/2 Eje Temático: Forma. símbolos o códigos que 102 . B 2 (L 2 85 (4a bala) 19 punto 8) y B y 106 (punto 2) y 5 (L 7 punto Ficha: 20 87 4) 3. continuar secuencias con figuras geométricas. Ciclo 3. 2/2 las lecciones 11. en las 17 puntos 1 que se y 3) presentan caminos y Ficha: 5 trayectorias. o dos puntos de referencia. 3° 4° 1/2. ÁNGULOS. 9 (punto 4).6. 1° . 53 (2a p del punto 2) y 58 6° . Identificar líneas Identifican y trazan en el rectas y curvas por medio plano rectas paralelas.5. 2/2 48.7.4. 35.8. 1° .Plan Lecciones 2° Lecciones Lecciones de clase: 23. espacio y medida TEMA COMÚN: FIGURAS PLANAS. Lecciones5° 33. no de situaciones que paralelas y perpendiculares impliquen trazar. Conocimientos y habilidades 1er. SISTEMAS DE REFERENCIA Y LONGITUDES. utilizando material concreto o gráficos. Ciclo 2º. 20 y 21 B 1 (L 16 15. doblado de papel y utilizando escuadras. Identificar y describir • Interpretan y elaboran 3. 3. 36. 63 de (puntos 2 a puntos 2 a 1o y 32 y 60 6) 6) y B 2 (L de 2o. Usar y representar elementos representados croquis de trayectorias en gráficamente pares ordenados en ilustraciones. 72. apoyándose en uno escuela) y acuerdan los cartesianas. 29. recortar. Lección 3° 58 Fichas: 4 Lección 4° B 3 (L 15 y 19) Ficha: 22 3. en posiciones diferentes alinear objetos. verticales e segmentos rectos y curvos inclinadas) mediante el en trayectorias y fi guras.

miden. puntos y líneas. 41 (puntos 2 y 3) y 47 .Plan de clase: 1/2. 19 y 46 pueden usar para representar puertas. en retículas cuadriculadas o punteadas o en el geoplano. 2/2 Lecciones 2° 10.Plan Lecciones 2° de clase: 1/2.con expresiones como “arriba de”.9. Lecciones 3° 6 y 47 Lecciones 4° Ficha: 46 Estiman.2/3. 32. Comparar longitudes en forma directa o utilizando un intermediario y analizar lo relativo de expresiones como chicogrande.3/3 Fichas: 25 103 . Estimar. etcétera. 2/2 3. Lección 3° 7 Lecciones 4° Lecciones5° 7 y 22 Fichas: 3 6° .Plan de clase: 1/3. “dibuja un muñeco arriba y a la derecha de la hoja”. 60. 13. Lecciones5° 7 y 22 Fichas: 2 y 3 6° . B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 y 20 (punto 1) Fichas: 6 Desarrollan estrategias para ubicar determinadas casillas. en función de con qué o con quién se compara. el milímetro y fracciones de metro. como: Lecciones 3° 23.1) 3. medir.Plan de clase: 1/3. Lecciones Lecciones 3° 4° Ficha: 37 Un equipo construye una fi gura en el geoplano y da las instrucciones (orales o escritas) para que otros la reproduzcan exactamente 3. 2/2 Lecciones 2° 9.10.2/3.Plan de clase: 1/2. 26. 1° . 27 (puntos 2 y 3). ventanas y paredes. 1° . etcétera. comparan y ordenan longitudes utilizando el metro. Usar y representar gráficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.5.3/3 Fichas: 27 (II y III vers. 73 y 98 Comparan y ordenan longitudes mediante comparación directa o el uso de unidades de medida arbitraria. cuantificar y comparar el número de unidades de medida arbitraria que entran en una longitud determinada. 1° . largo-corto. Lecciones 4° B 1 (L 10). el centímetro.

Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2° 3° 4° 1/1 27 (3a y 4a 12 (punto B 2 (L12). Ciclo 3. considerando organizar.3/3 Fichas: 21 104 Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren trabajando con los contenidos de análisis de la información. (10%. últimos. Ciclo 2º. o contenidos que requieren fortalecer otros ejes.igual y en el mismo lugar y posición. 31 (puntos 2 (L 13.6. Lecciones5° 6° . 3 bala). 94. Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. 3.3/3 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: MANEJO DE INFORMACIÓN Y PROBLEMAS CON PORCENTAJES. 1° .2/3. . 108 y 113 y 3).2/3. (L 1.7. B bala). 74 y clase: 82 1/3. 65 (2ª 5). 75%). 80 (punto 3) y Ficha: 29 84 (puntos 1 y 2) Fichas: 58 3. Lecciones5° 6° . representar y el título de la gráfica y de analizar información los ejes. los de primer y segundo ciclo podrán continuar revisando contenidos de “Manejo de la información” apoyándose en las lecciones y fichas respectivas. problemas que impliquen a la noción de porcentaje: aplicar porcentajes. 50%. así como la escala sencilla para comunicar más adecuada para estos conclusiones.Plan de clase: 1/3. Recopilar datos para Recolectan. puntos (5ª bala) 43 (puntos 2 4 a 6) y B 4 y 3).11. mediante diferentes procedimientos. 68. 20%. organizan y obtener nueva completan información en información y elaborar gráficas de barras y tablas o esquemas para pictogramas. Resolver. determinar el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos. 15 Fichas: 8 71 (punto punto 4) 1). aplicar porcentajes mayores que 100%.Plan de 57. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 3er.

Pregunte ¿por qué los clasificaron de esa manera? 1 Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la 105 . 74 y clase: 1/2.3. reuso y reciclado del papel y el plástico.Plan de 18. como decimal para resolver problemas. Distinguir relaciones de proporcionalidad y analizar los efectos causados en los gráficos por un cambio de escala. Relaciona las características de los materiales de que están hechos los objetos con los usos que se les dan.9. tamaño y color. 36. ciclo Aprendizajes esperados 3er. como una fracción. 3 Toma decisiones orientadas a la reducción.8.Plan de 57. 75 2/2 Fichas: 44 3er. ciclo 1 Clasifica los objetos de uso cotidiano según los materiales con que están elaborados. textura (rugoso o liso). 56 y clase: 1/2. 82 2/2 Fichas: 20 3. Establecer equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100. Sugerencias didácticas 1 Sugiera a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en características como material. Aprendizajes esperados 2o. 2 Cambios físicos y cambios químicos 2 La combustión: un ejemplo de fenómeno químico necesario para los seres vivos Mezclas homogéneas y heterogéneas. ciclo 1 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. 68. RELACIÓN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE Aprendizajes esperados 1er. El ser humano transforma la naturaleza 2 Secuencia en la elaboración de algunos productos familiares al niño. Lecciones 5° 6° . Lecciones5° 6° . forma. Bimestre de Ciencias Naturales Bloque III TEMA 1.

resistencia. ciclo Tipos y fuentes de energía: solar. 2 El Sol. Fuentes para la Tierra. Libros de texto Pag.7883. luminosa. considerando materiales diferentes. Destaque que el plástico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexión de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artículos producidos con ese material. que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno. metal o vidrio. el utilizar bolsas de plástico o papel. sillas de madera. 2 y 3 Promueva una investigación del costo económico y ambiental del proceso de elaboración y desecho de productos tanto de papel como de plástico. 2 Considere ejemplos de materiales de uso común. eólica. plástico. entre otras). por ejemplo. 88 y 89 TEMA 2. 1 Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenómenos naturales del entorno. mecánica. mesas.146149 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. con la intención de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros. barro. ciclo 1Relaciona diferentes fuentes 1Calor y temperatura. naturales y artificiales. TEMPORALES Y Aprendizajes esperados 3er. ciclo 2o.elaboración y uso de objetos comunes como sillas. química y sonora Usos de la energía. Estaciones del año. sin embargo. 67. cerámica. de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad. fuente de luz y calor 2 La luz. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES PERMANENTES DE LOS MATERIALES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. Cambios en la forma.El termómetro y su uso. cartón. pueden considerarse otros de uso común. 3 Haga énfasis en estos dos materiales. 35 a Estrategia: Mapas Guía Articuladora: 71 a 81 46 conceptuales Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cuando experimentamos ¿qué pasa? Fichero “Hacia los libros”: Act. 1 Identifica distintos sonidos en el lugar donde vive y describe algunas formas de producirlos. madera. eléctrica.85 PÁG. por ejemplo. movimiento y temperatura de los objetos del agua: consecuencias y medidas para cuidarla.84-87 Pag. 2 Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y permanentes 106 . papel. camas. vidrio y metal. dureza. como plástico. permeabilidad.84. de luz y calor con sus efectos . y aplicaciones en las actividades diarias.

favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus beneficios y riesgos. 35 a Estrategia: Experimentos Guía Articuladora: Pág. 1 Propicie la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos. Grado: Ficha 19 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza eléctrica. “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” 107 . es necesario que enfatice los beneficios y riesgos del uso de combustibles. velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?. L. 2 En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formación de sustancias diferentes a las iniciales como la cocción de los alimentos y la combustión del papel. Promueva la experimentación en torno a la relación de las transformaciones temporales con los cambios de estado (agua.R.120123. 67. ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. 71 46 Fichero de Español 3er. 1 Promueva actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo evitarlos. soplar o golpear diferentes materiales. Asimismo. de acuerdo con su origen. por ejemplo al tallar. Guíe a los alumnos en la elaboración de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicíteles que platiquen cómo lo elaboraron y cómo funciona. 7883. 2 Promueva la reflexión acerca de que las transformaciones temporales (evaporación y condensación) en el ciclo del agua favorecen la eliminación de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser útil para los seres vivos. Fichero “Hacia los libros”: Act. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol.92-97 Pag. a 81 Grado: Ficha 63 Fichero de Español 4º. 142145 PÁG. En este sentido. mantequilla o chocolate) y deformación de materiales (plastilina y barro). a partir de jugar a producir distintos sonidos. 2 En el caso de la combustión.146149. LA LUZ Y EL AGUA” ASTROLABIO. Libros de texto PÁG. es importante que destaque la obtención de energía (luz y calor) que se aprovecha en diversas actividades. 87 Biblioteca del aula: “EL AIRE. de la madera o de una vela. como ejemplo de transformación permanente.84-87 20-23.124-127 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma.

El movimiento y su fuerza en el funcionamiento relación con la fuerza básico de las máquinas . ciclo 2o. curva. meses y años 2 Identifica las horas del día en un reloj con manecillas. de la entrada a la escuela. reconociéndolas como aportes de la tecnología en distintas actividades. según sea el caso. 2 Identifica cómo han cambiado los relojes a la largo del tiempo. 1 Noción de movimiento 1 Compara los efectos de la .El reloj (horas y minutos) .Desplazamiento y desplazarse (recta. trayectoria circular) .TEMA 3. Considere las habilidades. Sugerencias didácticas 1 Oriente a los alumnos en la planeación. semanas. así como la forma de evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicación de mayor o menor fuerza al variar los puntos de apoyo en las palancas. Favorezca la reflexión respecto a cómo las máquinas simples facilitan la realización de diversas actividades. de agua. 2 Identifica diversas máquinas simples en su contexto. e identifiquen los cambios que han 108 .El calendario: días. 2 Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamínela hacia el desarrollo de una investigación relacionada con las aplicaciones de las máquinas simples en el entorno (perillas. tijeras). rugosas o lisas Efectos de una fuerza sobre . de manecillas. de la comida y de ir a dormir. promueva que los alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes épocas. exprimidor.Relación entre distancia y . ciclo Medición del tiempo . 2 Para favorecer la reflexión acerca de los avances tecnológicos.Noción de velocidad. 2 Con un reloj grande de manecillas guíe a los alumnos para que ubiquen las horas de las actividades que realizan durante el día: la hora en que se levantan. tiempo . de sol. el número de poleas utilizadas o el ángulo de planos inclinados.Trayectoria que siguen los distintos cuerpos: cuerpos al .Desplazamiento de simples y las ventajas de su objetos sobre superficies uso.Referencias naturales . de péndulo y digital. APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS MÁQUINAS SIMPLES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. por ejemplo de arena.Distancia y tiempo . herramientas y recursos necesarios en esta actividad. martillo.Cambios de forma y . ciclo 3er. el diseño y la construcción de un artefacto cuyo funcionamiento involucre una máquina simple.Noción de velocidad.La fricción: un tipo de tamaño (materiales fuerza plásticos y elásticos) • Movimiento de los • Tipos de movimiento: cuerpos pendular y rectilíneo .

32134.A. PROYECTO. Guía Articuladora Pág. 96 Biblioteca del aula: (El misterio del reloj) ¡Que onda con Tica! “PORQUE SE MUEVEN LAS COSAS” PASOS DE LUNA. Proponga campañas en torno al reuso de materiales. L. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág. L. Y 6º. Libros de texto PÁG.R. Valora la aplicación de la tecnología en la búsqueda de soluciones al deterioro ambiental.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2º.68. así como los procesos empleados para reciclar diversos materiales como el vidrio y el aluminio. PÁG. 67.114-123. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Por qué nos movemos? Fichero “Hacia los libros”: Act. Favorezca la identificación de los objetos de material reusado y reciclable que usan los estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de acopio.142-145 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. Cómo organizar un texto informativo! Ordenamos las ideas. 71 a 81 Sugerencias didácticas Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando materiales como vidrio y plástico.70.experimentado a través del tiempo. 5º. El reuso y reciclado de los materiales Preguntas opcionales ¿Cómo se producen. Difundiendo lo investigado GUIONES Y FICHAS PEM005 “Fichero hacia los libros” Act. y al uso y acopio de materiales reciclables. 109 . 137 37 PÁG. reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio? ¿Cuál es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales? 1er. Grado Aprendizajes esperados Relaciona las características de los materiales y los procesos de reciclado a fin de seleccionar los productos que tienen menor impacto en el ambiente.

a.Mitos y leyendas.C.Historias de México.Explica las características de las culturas mexica e inca para reconocer sus 110 .Distingue las características de la organización política. sobre los derechos y deberes de los niños. 3er.Aspectos de la vida cotidiana . andinas y de la entidad. económica. Identificar en fuentes las características económicas. la reducción del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?. Bimestre de Historia Bloque III: Las civilizaciones prehispánicas. Leyendas mayas . Enfatice que la reducción en el consumo de materiales es la principal acción que podemos realizar para mitigar el deterioro ambiental. 4. milenio. y d. . ¿qué dificultades enfrentamos en el desarrollo del proyecto y cómo las resolvimos. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2.C. Propósitos 1. ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er. sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas. . volumen III: México precolombino* (Biblioteca de Aula 2003) .Localiza el área de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. ¿qué es más importante.Itacate de palabras mexicanas (Biblioteca de aula 2004) • Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en la entidad . social y cultural de los incas. 3. 5.Identifica las características de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas. políticas.Mitos y leyendas indígenas.Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los términos siglo. Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones prehispánicas. . TEMA COMÚN: Las civilizaciones prehispánicas. ciclo 2o. Temas para comprender el periodo .Promueva la difusión de los resultados del proyecto por medio de estrategia Como pláticas con la comunidad escolar y carteles o trípticos. . actitudes y conocimientos desarrollados en el proyecto mediante preguntas como: ¿qué aprendí de los materiales?. Conocer el artículo 4º de la Constitución.Adivinanzas nahuas (Biblioteca de aula 2002) . ciclo . Carteles-cuentos .Esplendor de la América antigua* . Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er.Aportaciones culturales • Revolución constitucionalista • La Constitución de 1917 mexicana . Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones prehispánicas. ¿cómo me organicé con mis compañeros?.Ubicación espacial y temporal . Propicie la auto-evaluación de las habilidades.

registrándolos en el mapa. económicas. Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos.. Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Organice un taller del arqueólogo. en la entidad donde vives. 4. qué lenguas hablaban. Que al leer un texto informativo hagan una reflexión acerca del título y el contenido del texto. etc. máscara o maqueta. Señale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. Ciclo: 1.aportaciones culturales. 5. Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Que el alumno investigue sobre el pasado prehispánico. sociales y culturales. 5. Ciclo: 1. 3er. Seleccionar la imagen de alguien que admiren de la Constitución Mexicana. Sugerencias didácticas Trabajo en grupo: 1er. Ordenen los enunciados de las principales culturas de acuerdo a los acontecimientos. Temas para reflexionar Febrero Constitución Mexicana . y expongan al grupo los resultados de su trabajo. proporcione información de las características de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cerámica. cuando terminen. 2. Que formule y escriban oraciones a partir de una imagen.Identifica cambios y permanencias del mercado de Tlatelolco y los mercados tradicionales actuales. 6. códice. climas. Unan con líneas preguntas y respuestas sobre la Constitución. Organice al grupo para construir un periódico mural con imágenes e información de las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones. de acuerdo a las preguntas. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las características del imperio inca. 2. Y hable sobre las principales culturas de Mesoamérica. lo comenten en el grupo y lleguen a un acuerdo. 4. en el período Clásico. regiones naturales. para entender las características físicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos. Divida al grupo en equipos y asigne una civilización andina a cada uno para investigar las características políticas. para ello. . 7. Ciclo: 1. 6. complementen lo que falta en el dibujo. relieves. 3. plastilina una de las figuras que mas le gusten de la lección. Modelen o dibujen con barro. etc. Coloquen los nombres de los principales personajes del Constitucionalismo. Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el análisis de los ríos. 2. 3. 111 . y que investiguen qué países ocupan esos espacios en la actualidad. Pedir que redacten un texto y que utilicen preguntas para guiar la información como en qué territorio vivían. 2º. de acuerdo al enunciado que les corresponden.Reconoce la importancia de la educación.

Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno.103 Fichero español 4º. 3. Grado: PEM05: PEM05: Línea del tiempo pag. Propicie el análisis de imágenes del mercado de Tlatelolco en la época prehispánica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontecía. Grado: Fichero de español 6º Ponle título al texto ficha 27 3. Grado: Fichero español 3er. 2009 pp. 1º. 116 144 . las personas que asistían. Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las niñas y los niños. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artículo para la vida de los niños. 4 y 18 LA 5º Lecciones: 8. Prog. pag. Proporcione un texto breve e ilustrado del artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuración y bienestar de los niños y niñas.. Pida al grupo que consulten textos sobre la educación de los niños incas y comenten su investigación. Grado: Guía Art Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 67¿Qué fue lo que investigué? Actividad 73 Hagamos un mural 3er. el vestido. el tipo de productos que se vendían. 6º : 101.9 y 10 LA 6º Bloque 3 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guiones y Fichas de la Fichero español 1er. Mi personaje favorito ficha 30 PEM05: Maquetas. Bimestre de Geografía 112 . 9. artefactos.8. las formas de cambio.. etc. Libros de texto LA 2º pag. 100 Libro Nuevo León Lecciones: 33 y 41 LA 4º Lecciones: 2. y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qué ha cambiado y qué permanece. Carteles y folletos Ficha 21 Guía Art. 142 Fichero español 2o.

4 Tradiciones y cultura: grupos étnicos. como contaminación ambiental.Bloque III: Población mundial y su diversidad EJE TEMÁTICO: Población y cultura Competencia: Analiza efectos del crecimiento. como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud. entre otros. 2 Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Aprendizajes esperados 3er.Crecimiento. 2. concentración y migración de la población mundial en el contexto de la diversidad cultural. Se sugiere representar sus resultados en escritos. composición. 2 Distribución de la población. distribución e identificación de las tendencias de crecimiento. Asimismo. Y 2do. idiomas y religiones. TEMA COMÚN: La población mundial y su diversidad..Distingue las principales rutas y consecuencias de la migración. y descripción de sus características: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1. el desarrollo. así como sus características de: grupos étnicos. en qué lugar las realizan y cuál es su importancia. diversidad de actividades económicas y las instalaciones comerciales y productivas. costumbres y tradiciones. ciclo 1 Características de la población en la entidad y en el país. así como el crecimiento y distribución de la población en el mundo. Sugerencias didácticas 1er. 3 La migración. los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos.  A partir de localizar las ciudades más pobladas del mundo e investigar sus características. gráficos y mapas. 3. como sembradíos. artesanía. 3er.. 4. 4 México. tiendas. ciclo 1 Describe actividades y características generales de la población de la localidad del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. Ciclo  Con base en el análisis de información escrita.  Guíe a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los que se realizan actividades de su interés. lenguas. gráfica y estadística de la población mundial. comercios. déficit 113 . pesca. los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composición actual.  Oriente a los alumnos para que identifiquen en qué consisten las actividades.Explica los efectos derivados de la concentración de países y ciudades densamente pobladas.Explica la diversidad de minorías culturales del mundo. pueden analizar los problemas derivados de la concentración de la población. con énfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la población.. 3 Describe paisajes del campo y la ciudad. un país diverso: Describir lenguas y costumbres de las personas del lugar donde vive. escasez de agua. vivienda y educación. mercados y oficinas. migración y composición en el mundo. fábricas. Aprendizajes esperados 1er. ciclo  Recupere las ideas que los niños tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo.

Página 4041. Atlas de México 24-35 3.Página 128-150 L. 122-125 y 164-165 L.. Atlas de México 24-35 4. de Geografía de 4°. los alumnos pueden localizar países receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas migratorias del mundo. 1. chinos. Integrado de 2° 2. de Geografía de 5°.A.A. de Geografía de 4°. 45 LA 92-109 y Nuevo León 149-151 L.Página 4041.A.A.. revistas e internet que les permitan reflexionar sobre consecuencias sociales.A. se sugiere recuperar experiencias propias y analizar noticias de los medios de comunicación como diarios.Página 128-150 L. de Geografía de 4°.A. los estudiantes pueden identificar pequeños grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judíos.. Integrado de 2° 3. tradiciones. Atlas de Universal 112-143 2.A.. Atlas de Universal 112-143 3.Página 128-150 L.Página 25. religión.A.A..  Con información diversa y el uso de mapas.. negros y menonitas. A través de diversas fuentes de información.. Libros de texto Lecciones 18.. 122-125 y 164-165 L..Página 92-109 y 149-151 L.Página 128-150 L. políticas y culturales de estos movimientos de población. Atlas de Universal 112-143 4. en comparación con el lugar donde viven. de Geografía de 5°. Atlas de México 2435 2. Asimismo.. que han migrado por distintas causas y que son minorías culturales en varios países del mundo. Atlas de Universal 112-143 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula 114 . vestido y comida).Página 4041. económicas.. Integrado de 2° 1. 122-125 y 164-165 L. insuficiencia de servicios y falta de seguridad.Página 92-109 y 149-151 L. Se sugiere reflexionar en la importancia de la diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua. Atlas de México 24-35 1. Integrado de 2° 4.Página 92-109 y 149-151 L. entre otros.A. de Geografía de 5°. de Geografía de 4°.de vivienda.Página 4041.. 122-125 y 164-165 L.A. de Geografía de 5°.A.

184 Fichero Español: 5º. Sentido de pertenencia a la comunidad. 65 Guía Articuladora: Págs. 31.) Plan 93 de texto del alumno de 4 (Geografía) Plan 93 de texto del alumno de 5 (Geografía) Plan 93 Libro Libro de texto Libro Libro Biblioteca del aula: 3er. Págs. de texto del alumno de 2 (Integrado) Plan 93 del alumno de 3 (Historia y Geografía de N. 89-90 Prog.. 297. 139-142. Fichero Español: 3er.Crónica de viaje 111. .También las fotografías hablan Fichero “Hacia los libros”: Actividad 65 Actividad 66 (adecuar al tema) Actividad 67 (adecuar al tema) Actividad 75 (adecuar al tema) Actividad 76 (adecuar al tema) Actividad 77 (adecuar al tema) Actividad 78 (adecuar al tema) Actividad 79 (adecuar al tema) Actividad 80 Actividad 167 Referencias Bibliográficas: PEM05 Págs. 271. Grado ficha 34 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 99. 6° 09 pág. Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE III. 4042 Prog...Un recorrido por la entidad 100. Grado ficha 37 2º.Fichero Español: 1er. Grado fichas 42 y 54 4º. 298.¿Qué hay en mí entidad? 109.L. a la nación y a la humanidad 115 . Grado ficha 25 6º.. Grado fichas 48 y 59 Guía Articuladora: Art. Competencias: Respeto y aprecio de la diversidad. Grado fichas 22. 1° 09 pág.

-Guía CNC. “CÓMO JUGARÍA A… CNC. y 160. películas y 1er. SI PUDIERA promuevan actitudes -Guía PARTICIPAR” de discriminación. P. la convivencia entre acciones para programas de -Guía personas y grupos. erradicar dichas televisión. mundial. personas. deben tener las diversos grupos -Programa de características físicas. entorno familiar. (A2) • Desarrollar argumentos críticos ante situaciones de discriminación. fundamentados y Grado 2009 elemento básico para -Propongo argumentados de p. 21 Articuladora 6º. edades. 21 literatura que Grado p. 249 y 250. 250 y 251. 160. (A1) • Identificar roles de género y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. SECCIÓN p. desarrollo. P. estudio de necesidades de otras hombres tienen los tanto equitativas como Primer Grado personas de distintas mismos derechos y inequitativas entre los 2009 p. que degradan la -Realizo análisis -Programa de -Comprendo que el dignidad de las críticos. PRIMER CICLO 116 . 159. EDADES” inequidad entre las Grado p. 50. Grado p. Articuladora SECCIÓN A2 6º. discriminación y 2009 p. mismas sociales. estudio Sexto respeto es un personas. 250. (A2) • Participar en tareas colectivas y responsables para el cuidado y protección del ambiente. “DIFERENTES TIPOS Grado p. Articuladora SECCIÓN A2 situaciones. (A3) • Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en México. discriminación. SECCIÓN A3 p. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SEGUNDO CICLO TERCER CICLO REFERENCIAS Detecto y muestro -Comprendo que Describo las relaciones -Programa de interés por las las mujeres y los de interdependencia. creencias o oportunidades de local al contexto Grado 2009 nivel socioeconómico. culturas. Distingo efectos Identifico diversas Promuevo acciones -Programa de positivos y negativos formas de responsables en el estudio de de las actividades colaboración en la cuidado del ambiente Primer Grado humanas sobre el localidad y formulo que ayuden a evitar 2009 p. del contexto estudio Sexto de género. 50. DE DISCRIMINACIÓN” 113. 113. ambiente natural y propuestas para que el futuro de las -Programa de participo en tareas mejorar mi calidad próximas generaciones estudio Sexto para el cuidado de los de vida y la del se ponga en riesgo. económica. 159 etnia o situación racismo o sexismo racismo. -Respeto diferencias y -Identifico en mi -Manifiesto una -Programa de similitudes entre mis localidad postura de rechazo estudio de compañeros sin situaciones de contra actitudes de Primer Grado menospreciar género. SECCIÓN A1 -Rechazo A1 -Guía “NECESIDADES A situaciones que “LOS RETOS A LA Articuladora DIFERENTES promuevan la DIVERSIDAD” 1er. radio.“CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN Y LOS DESAFÍOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES” PROPÓSITOS: • Reconocer y comprender que requerimos de los demás para vivir y satisfacer nuestras necesidades (sentido de interdependencia). Grado 2009 recursos naturales.

SECCIÓN A3 “TODOS LOS SERES VIVOS REQUERIMOS DE AGUA” “CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO SUSTENTABLE” -Guía Articuladora 1er. -Valoro sus aportaciones a la diversidad cultural del país. . -Guía Articuladora 6º. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 114. 252 y 253. Y 6º. Muestro respeto por los símbolos patrios en las conmemoraciones cívicas y me identifico y valoro como mexicano. SECCIÓN A4 “ME GUSTARÍA COMPARTIR” -Describo elementos geográficos. SECCIÓN A4 “REVISAMOS COSTUMBRES:PREJUI CIOS Y ESTEREOTIPOS” ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. tradiciones y usar y conservar los recursos lenguaje? ¿Por qué es importante el del medio? respeto a tales diferencias? Dialogar: ¿cuánto papel. 50. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Cuestiono las tradiciones y costumbres de mi propia cultura y de otras culturas que afectan la dignidad y los derechos humanos de las personas. 113. Grado p. ¿De qué manera podemos formas de vida. 2º. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. Y 3er. sentimientos y acciones ante ¿Qué acciones realizamos personas y grupos de los que para reutilizarlos? identifica diferencias consigo mismo. y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes los casos en los que son vulnerados. 160 y 161. Grado p. Grado p. -Guía Articuladora 6º. 15 Y 36 Conozco y defiendo mis derechos y los de otras personas. históricos y culturales que identifican a las personas que viven en mi entidad o región. -Guía Articuladora 1er. 14. CNC. Analizar las desperdiciar estos recursos? ideas. Grados 4º. 161 y 162. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de 117 -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Aprendiendo a respetar Diálogo entre culturas nuestro medio Indagar y reflexionar: ¿qué vínculos Indagar y reflexionar: ¿qué mantengo con mi familia y mis recursos naturales tiene amigos en la localidad? nuestra localidad? ¿Por qué ¿Qué semejanzas y diferencias los necesitamos? reconozco en personas de otros ¿Cómo los aprovechamos? lugares de México y del mundo? ¿Qué daños podemos ¿Puedo identificarme con personas ocasionar en el ambiente? que son diferentes en sus creencias. 50.. P.escolar y social. 251. 5º.. Dialogar: comentar situaciones que agua y madera uso y han llamado su atención sobre las desecho diariamente? formas de vida de personas y grupos ¿Tengo cuidado en no distintos a la propia. Grado p.

el maltrato infantil o la discriminación hacia los indígenas y hacia las mujeres. Asignar temas a los alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo.Identifico costumbres y tradiciones de diferentes grupos de mi entorno. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p 158. -Analizo problemas sociales como la migración. 248.diferentes grupos y culturas. 118 . . -Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la búsqueda de una convivencia basada en la equidad de género. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. comenta con tus compañeros acerca de las siguientes competencias a desarrollar. e identifico algunos rasgos que comparto con otros niños de México. -Coopero con otros niños en el desarrollo de trabajos o actividades cotidianas de la escuela. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto.

Libro para el maestro. destacando la importancia de éste como forma de comunicar actitudes. alegría. 192.Experimentación con diferentes tonalidades y contrastes de los colores (rojo-verde. Contextualización El maestro motivará a que los alumnos. . miedo. escolar. identifiquen diferentes tipos de emociones y actitudes y su relación con acciones de la vida diaria. como tristeza. comunal. y las acciones de la vida diaria que las provocan. imágenes. .Reconoce movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de su cuerpo. ejemplo: ¡Soy espejo y cuando me reflejo mi cuerpo está dormido! ¡Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de tristeza! 119 . .Interpretación sonora de las propias grafías y la de los compañeros. azul-naranja y violeta-amarillo) . SEGUNDO CICLO . revistas. platos de cartón o de unicel. olores. Educación Artística Primaria. Se sugiere generar un diálogo en el que se mencionen diferentes tipos de emociones. vendas de yeso.Con instrumentos de pequeña percusión (tambor y triángulo entre otros). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación Apoyándose de imágenes que representen diversas situaciones. Uno queda al centro. Libro para el maestro Educación Artística Primaria.Con la voz .Interpretar un hecho escénico participando activamente en una puesta en escena. a partir del juego Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de…. madera) se diseñará y construirá una máscara que represente emociones (tristeza. como: ¿cuál creen que fue el motivo por el que presenta esa actitud? ¿Qué estaba haciendo el personaje antes de que fuera “congelado” por la imagen?. cartón. preocupación y alegría. Se sugiere complementar el trabajo con algunas preguntas. emociones y sentimientos.Destaca la importancia de sus sentidos (sabores.Identificar las características de una danza y de un baile.3er. sonidos y texturas) y su importancia al evocar y recrear su entorno (familiar. personal). bolsa de papel. . observarán e identificarán las características y particularidades del gesto del rostro.Utiliza las posibilidades gestuales y posturales del cuerpo en diferentes representaciones. 102 TERCER CICLO .Invención de diálogos y actitudes de acuerdo con una situación.Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales. periódico. pp. ira. 199 . Cómo jugarlo: los alumnos se colocarán sentados en el piso formando un círculo. o a partir de situaciones hipotéticas: ¿cómo estaría representado si estuviera en x situación? ¿Cómo sería su rostro? ¿En qué posición estarían sus manos? ¿Qué traería puesto? Expresión A partir de diversos materiales que estén a su alcance y posibilidades (cartulina. miedo. quien hará el papel de “espejo” y recitará una frase. preocupación) relacionadas con un hecho personal. . p.Con objetos cotidianos . Bimestre Educación Artística CONTENIDOS PRIMER CICLO . ira.

muslos. un tianguis. rápidos. Se invitará al niño a observar y recrear en clase el movimiento de los animales. conviene elegir previamente los objetos o alimentos que se ocuparán. posteriormente la actividad se desarrollará en equipos. probará aquellos elementos que le llamen la atención. Contextualización Propiciará el acercamiento del alumno. un hospital). cada uno dará su opinión de lo experimentado y el maestro explicará uno a uno los sentidos utilizados con los ejemplos de la práctica anterior. partiendo de una situación específica: ¿cómo son las estatuas de los héroes? ¿Cómo se mueve una bailarina?. Representarán el mismo tema de modo figurativo y abstracto. Para ello. reconocer espacialmente y con los sentidos. textura y movimiento). Apreciación Introducirá a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta. Expresión El maestro invitará a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se comuniquen a través de las miradas. la tristeza. videos. Quien hace el papel de espejo observará cada uno de los gestos y decidirá por quién se quiere cambiar. Mostrará imágenes que representen formas figurativas y abstractas y pedirá que las describan. Guiará una práctica segura. es necesario que si se trata de probar. por ejemplo. suaves). Este ejercicio será distinto de otros porque los alumnos no deberán conformarse con la observación. caracterizándose por ser inofensivos y de sabores simples y no pongan en riesgo la integridad de los participantes. que consistirá en una visita dentro de la escuela en la que los alumnos descubran colores. Apreciación Invitará a los alumnos a reconocer primero su entorno de manera visual. destacando las características de cada representación. se describirá primero verbalmente lo encontrado. para posteriormente. sentados en círculo. Al finalizar la 120 . formas y sonidos. de acuerdo con su contexto. etcétera. texturas. Sugerirá exploraciones sonoras combinadas con pies y manos con manos y boca. olerá y. rodillas y golpeteo con pies. Expresión En forma grupal. sentimientos o emociones que ellos elijan. con animales. ¿un futbolista? Organizará al grupo por equipos para que realicen una evocación sonora con su cuerpo a partir de lo que sucede en espacios específicos. Al final. tocará. La persona seleccionada tendrá que desempeñar ahora el papel del espejo y dirá otra emoción. Haga algunas preguntas que refuercen la observación: ¿en qué se diferencian las imágenes figurativas de las no figurativas? Expresión Motivará a los alumnos a realizar una representación bidimensional a partir de ideas. sino que el grupo investigará. gráficos o películas. sabores. Contextualización El docente propondrá que hagan el mismo ejercicio de experimentación. los gestos y movimientos con calidades diversas (lentos. en materia de apreciación. Apreciación El maestro orientará una exploración. enriquecen esta actividad. Entre todos construirán el concepto. Señalarán algunos elementos que las conforman (línea. pero ahora con lo que ellos conocen de su casa o su entorno mediato. partiendo de las ideas que ellos tengan sobre el término. Fomentará un ambiente en donde el alumno disfrute. mismos que tendrán la tarea de representar corporalmente cada una de las sensaciones encontradas.Todos realizarán el gesto propuesto. de ser posible. de manera tangible. ¿un basquetbolista?. Las actividades de la clase de Música. el resto de los equipos se mantiene con los ojos cerrados y adivina de qué lugar se trata (una estación del metro o tren. cuando cada equipo realiza la actividad. percusiones en el pecho. si se puede directamente o por medio de la observación de imágenes. color. Esta actividad puede complementar la sugerida en la clase de Teatro. forma. escuche y baile con diversas manifestaciones musicales que involucren sonidos del cuerpo. pidiendo que sea seguro. así como la ejecución de palmoteo. chasquidos.

y por qué. lateralidad y coordinación motriz. temporal. Sin embargo. el profesor invitará al alumno a seleccionar una de ellas para crear su representación colectiva. 121 .Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores) Propósitos: 1. Expresión Después de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar. la recreación de los pasos o el manejo del cuerpo. formando así una alianza entre el grupo. tomando en cuenta los referentes.. Se recomienda que el docente haga un análisis previo y personal de la obra y de los personajes. En este proceso el alumno participará grupalmente y tomará acuerdos con sus compañeros para seleccionar las danzas o bailes que se diseñarán colectivamente (coreografías sencillas). e integrando todas las ideas para elaborar su producto. Esto le permite tener una mayor cantidad de información y realizar un reparto de manera equitativa. la utilería y parafernalia. queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo. Seleccionará una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta. así como los mensajes en movimiento creados por sus compañeros. Apreciación Se orientará al alumno para que identifique los recursos que necesita para el diseño de su danza. entre otros. sólida y participativa. así como lo que la obra quiere expresar y comunicar. de otra manera. su orientación espacial. y favorecerá su asociación con los referentes nacionales utilizados en la danza. Contextualización Fomentará la creación de una memoria (registro. Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales. donde los convocados tienen claro que ahora es un ejercicio formal de representación y sólo se puede realizar en equipo o colectivamente.creación propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares.. 3er. y que los alumnos no se alejen de los propósitos iniciales. ya sea en la música. fotos o videos) acerca de las experiencias vividas en esta actividad. El texto teatral deberá ser comprensible para los alumnos. Lo anterior supone una atmósfera relativamente relajada que permitirá la asignación de cada personaje. ¿Cómo fueron interpretados? ¿Por qué se seleccionaron? ¿Cómo se modificaron para su ejecución? Leerá y analizará un texto previamente definido y del que todos tienen conocimiento y fue elegido por todos. el profesor encontrará indiferencia o falta de interés.Manifestación global de la corporeidad (primeros grados). Bimestre de Educación Física Bloque III: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Competencias: 1. con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena. creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio. Contextualización Propiciará una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como ¿qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cuál?. por si alguno de los participantes decide no intervenir. José Luis Cuevas o Vicente Rojo. Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno. Contextualización El alumno investigará sobre la biografía y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como medio de expresión formas abstractas: Manuel Felguérez. 2. Expresión El bloque anterior (elección de papeles y personajes) le ha servido al docente como un instrumento de selección. equilibrada. y sobre la relación de los personajes dentro de la obra. expresando las semejanzas y diferencias entre ambos.

sujetando una cuerda estirada que deben mantener tensa. Explorar lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su aplicación sobre acciones cotidianas. la integración de nociones espaciales. 2. con otros cuerpos u objetos. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en relación con un objeto es preciso recordar que esto es relativo. • Localizar un objeto de tamaño pequeño. las habilidades motrices. • Intentar cargar algo pesado o ligero. atrás. en su caso. suave. cerca. objeto o color presente en el patio o área de juego. peso. por último. pero el docente da la indicación de inicio. atrás. Opciones de aplicación: por parejas. colaboran para poder seguir su camino sin que ninguno abandone la línea. Actividad 2. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante. • Tocar algo frío. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la derecha o a la izquierda. • Descubrir algún lugar que se encuentre húmedo. y promueva el desarrollo de su capacidad creativa. blando. R. o corriendo. Identifica diferentes características del entorno (forma. Pisando líneas Descripción: los alumnos se desplazan sobre algunas líneas que estén pintadas en el suelo. Aplicar su experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades motrices. caliente. tamaño. Contenidos: 1. el ritmo motor y el dominio del objeto. Que elabore una composición rítmica colectiva con base en la forma musical. Actividad 3. izquierda o derecha. Descubriendo el mundo Descripción: se indica a los alumnos las siguientes consignas: • Encontrar un objeto redondo. ¡Aquí estoy! Descripción: los alumnos identifican un lugar. arriba o abajo.2. en referencia al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Mejora su coordinación y el control dinámico del cuerpo. los alumnos proponen el lugar. 2. Cuando los alumnos se encuentran. a partir de diferentes secuencias rítmicas. saltando. textura. en la medida en que la posición de la persona o. sobre todo. Aprendizajes esperados 1. En un primer momento el docente da una indicación para que todos corran junto con él y se coloquen: “frente. duro. consistencia. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situaciones problemáticas que se le presenten. del observador determina dónde estamos. grande y. • Descubrir distintos colores básicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos. arenoso.) Opciones de aplicación: en un segundo momento. templado (con distintas partes del cuerpo). su coordinación motriz. áspero. sería necesario añadir al apartado de metodología las situaciones-problema. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo. Actividades sugeridas: Actividad 1. ¿De qué formas podemos desplazarnos? ¿De qué formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno salga de las líneas? Si se plantea de este modo. cuadrado. mejorando su equilibrio estático y dinámico. su orientación espacial y. sobre una pierna. • Tocar algo liso. temperatura y color) a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. 122 . ampliando su repertorio motor y ajustándolo a las demandas de cada situación. ejemplo: uno de ellos abre el compás y el otro pasa a gatas por debajo de él. el objeto y la orientación donde deben de colocarse. de formar indefinida o rara. intermedio o mediano. plano. lejos” del mismo.

el niño del circo Descripción: se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. tobillos. cabeza. Muy alegre empezó a ponerse sus pantalones. Cheto ayudaba en lo que podía para que aquel precioso circo marchara bien. temblaban sus piernas y sus dientes. Después le empezó a dar mucho frío. (Los alumnos realizan todo tipo de acciones referentes. atrás. después empezó a saltar por encima de todos los obstáculos que había (se colocan conos y colchonetas. rodillas. por ejemplo: espalda con espalda). A la señal se agrupan por parejas y quedan pegados a sus compañeros (según el segmento corporal que se indique. Opciones de aplicación: utilizar algún material para enriquecer el trabajo. Cheto caminó muy despacito para no hacer ruido y evitar que lo encontrara el león. sentarse. después en grupos de ocho alumnos. De pronto se escuchó un rugido. ¡Cuidado! (todos se abrazan). (Cheto vio cómo el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisar afuera e intentó hacerlo. se agachó y por último logró que relinchara. Siguen avanzando y a la siguiente señal se forman por cuartetas. Busca un lugar 123 . que tuvieran mucho cuidado. tocar espaldas. Como se le había hecho tarde por jugar demasiado. A Cheto le pareció chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a él (los alumnos toman un bastón y simulan montarse en un caballo). Luego Cheto se bajó del caballo y lo dejó descansado en la orilla de la carpa. lateralmente. Cheto le mostró al malabarista lo que era capaz de hacer y le dio ideas para su show. Después Cheto vio al malabarista jugando con unas pelotas y pensó que tal vez le podría prestar algunas y enseñarle a hacer malabares. pero no lo vio a primera vista. etcétera). por lo que decidió ir de inmediato a la carpa. La carpa es como una casa muy grande. Actividad 5. Cheto ve venir al león e intenta escapar (corre rápidamente por toda la carpa para no ser atrapado). Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su show. Era otoño y hacia un poco de viento. Cheto tuvo que correr para regresar al circo. dio un salto lo más largo posible y caminó de regreso para volver a intentarlo. el caballo iba lento y poco a poco aumentó su velocidad. Cheto. En ese momento dejó las pelotas junto a los caballos. Después se fue al baño y se lavó la cara. etcétera. El cual se inicia de la siguiente manera: Érase una vez un niño que se llamaba Cheto y vivía en un circo (todos por un momento nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos como si fuéramos él). pero en lugar de esta construida de ladrillo es de tela de muchos colores. todos entramos a la carpa (introduciéndose en una sábana). al terminar. Cheto estaba muy feliz intentando cumplir el reto cuando llegó corriendo el domador muy asustado y les dijo que el león se había escapado y no lo encontraba. así se le quitó el sueño.) El malabarista sorprendido de lo bien que lo hace Cheto lo retó a que lo intentara con aros o con pelotas de esponja. moviéndose hacia adelante.Actividad 4. Cheto era un niño que vivía en un circo porque sus papás trabajaban allí. Cheto se abrazó con ambas manos. pero ahora con los brazos extendidos a los lados). como saltar. girar. Luego se acordó del payaso Nacho y pensó en saludarlo. (Todos tomamos una pelota y empezamos a lanzarla lo más arriba que se pueda y a cacharla). así que salió a la calle a jugar con sus amigos a los “toques”(a tocar el mayor número de segmentos corporales que se van mencionando: por ejemplo. su playera y uno por uno los tenis (simulan vestirse). le gritaba por su nombre para llamarlo: ¡Nachito! Lo encontró montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa. Pegamento Descripción: los alumnos avanzan por el área de trabajo. Un día Cheto se levantó por la mañana temprano (todos nos levantamos y estiramos con cara de sueño). entonces Cheto empezó a imaginar que era un árbol y que el viento movía sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el viento se lleve nuestras hojas). Cheto ya estaba listo. En el desarrollo de la actividad se hace que los niños realicen algunas actividades. Entonces empezó a buscarlo por toda la carpa. resortes y cuerdas a distintas alturas).

• A extiende su toalla en el suelo. En una etapa previa. • Llevar el ritmo del corazón agitado con los pies. (Se realizan las acciones antes mencionadas. Localizan con su mano el lado en el que se ubica el corazón (presionar un poco para sentir sus latidos). la capacidad de expresión de la corporeidad lúdica en condiciones de libertad y comunicación. Introducción de la propuesta rítmica de los niños 124 . tac tac. girar. Mientras están recostados se les pregunta a los alumnos qué les gustó más de lo que Cheto realizó y colorín colorado. Dar tiempo suficiente e invertir el rol. • Sentarse encima de las toallas. pon pon…). • Brincar alto. Después de este día de grandes aventuras. • A se acuesta sobre la toalla. • A se acuesta sobre la toalla. Colocar su mano sobre su corazón. ¿por qué? Actividad 7. Actividad 8. ya es de noche y lo único que quiere es dormir. el profesor debe escoger la pieza musical. se prepara el planteamiento de un problema que los niños deberán resolver. • Colocar las toallas formando un gran círculo. dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente. Como una primera acción. La música debe ser atractiva para los alumnos. mientras B escucha el corazón de A. brincar. se quitó la ropa.) Cheto comenzó a dormir y roncar al tiempo que soñaba todo lo que había hecho en el día. Tomar una toalla.alto donde no pueda ser alcanzado. emitir sonidos imitando los del corazón (tuc tuc. • Llevar el ritmo del corazón tranquilo y agitado con las palmas de las manos. el otro. mover los pies al ritmo del corazón tranquilo. Dar tiempo suficiente. el cuento de Cheto ha terminado. preguntar: ¿se escucha igual que el anterior?. mientras B ubica y toca con su mano el corazón de A. Dar tiempo suficiente. ¡Escucho un corazón! Descripción: sentados en círculo conversan sobre los sonidos que produce nuestro corazón. en silencio escucha su corazón. Preparación de la composición rítmica colectiva bajo un enfoque creativo Descripción: se incrementa la calidad del movimiento en el niño optimizando su capacidad física. Promueve la creatividad activa. Como Cheto era un niño muy limpio. saltar con un pie. antes de acostarse se lavó los dientes. repetir varias veces e invertir el rol. ¿es diferente?. pero en es momento que el domador aparece y atrapa al león y lo lleva a su jaula (Cheto baja del lugar seguro a tomar un suspiro de alivio). agacharse. la visión periférica y la economía de la energía. • Colocarse al centro del círculo. partiendo de una actitud creadora del profesor. Formar parejas: A y B. aplaudir. desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del corazón. Actividad 6. Cheto está muy cansado. B enrolla su toalla y la coloca como almohada encima de la de A. se pondrán a prueba las habilidades motrices básicas y la capacidad rítmico-motora del alumno con relación al espacio y temporalidad. extender las piernas. emite en voz baja los sonidos que produce el corazón a ritmo normal. escuchar el corazón de todos sus compañeros. girar. Con su mano sobre el corazón. el desarrollo de sus habilidades. El tema consiste en manipular pelotas de plástico que fácilmente se puedan sujetar con una mano. escuchar el corazón de todos sus compañeros. se puso la pijama y se recostó en su cama abrazando su osito favorito hasta quedarse dormido.

con el talón. eficiencia y prontitud de la composición. con la izquierda. golpeándola. Se forman parejas y con una o dos pelotas simultáneas se dan pases en diferentes niveles (sentado. Después de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente. Tiempo 2. En conjunto. con la cabeza. dos o tres pelotas. La propuesta se flexibiliza en la combinación de pases hacia el interior del equipo. contra la pared. cuenta de tiempos y las acciones motrices: Frente a frente dos niños (A y B) se darán un pase. de costado o con el pie. arrojándola de espaldas o hacia arriba. según la velocidad de la música). habiendo entendido en qué consiste darán pases en cuadratura. Se procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo. Observaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz alta. por ejemplo: Tres y dos. Actividad 9. desde el inicio hasta la culminación del pase. acostado o hincado) y en las más diversas combinaciones. Uno y cuatro. 125 . Se les pide que le den cuadratura a los pases. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso. 2. cambiando de nivel. interactúan con una. Tiempo 1. donde las pelotas hacen una trayectoria de pases. flotando… Tiempo 4. A la captura. se les pide que se desplacen a otra distribución (asimétrica preferentemente) y a otro nivel en ocho tiempos musicales. B la arroja por arriba. Tiempo 3. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancísticos. B la captura. Inicio de la composición rítmica 1. esto va a ser determinante en la concentración. en una formación asimétrica y en distintos niveles y orientaciones. El niño explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha. 2. ejemplo: sobre la cuadratura. El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales. 3. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo. pateándola con el empeine. calidad.1.

cuál es la uso de distintas fuentes de diferencias entre distintos información que responde información según sus textos que tratan de un a una pregunta específica. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 106-112 LA 193 LA 13 y 15 LA 39 LA 154-157 LA 96-103 y 166-170 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 17 Fichas de Español 2° F 29 3° F 54 4° F 30 y 59 5° F 30 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Act. y reconoce los errores de ortografía de los textos. 62 En busca de respuestas Guía articuladora de 6° P 21 y 23 126 .CUARTO BIMESTRE Bloque: IV ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO Proyecto: Elaborar fichero temático y textos para contrastar información Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue en un texto Conoce y reflexiona sobre el Identifica semejanzas y expositivo. necesidades y propósitos. mismo tema.

3° 4° LA175 y LA 41. sugeridos: mapas. 150. 84. 141 y 164 Segundo Ciclo Tercer Ciclo Búsqueda o localizaciónIdentifica palabras de una sencilla de información enmisma familia léxica que le diferentes fuentes y textossirvan para determinar la con propósitos propios oortografía de una palabra. 183 93. 1° LA 106-112 2° LA 20. tablas. pronunciación. 228 y LA 25.LA 96-103 186. 157. 218 y 237 Tercer Ciclo Emplea conectivos lógicos para ligar párrafos de un texto. 5° LA 25. planos. 3° 4° 5° 6° LA 6. uso del diccionario.Primer Ciclo Identifica las letras para escribir frases o palabras y establece correspondencia entre lo escrito y lo oral al tratar de leerlo. 42 y 55 5° 32 y 40 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: IV Ámbito: LITERATURA 127 . 128. tonalidad y expresiones). 46 y 47 6° LA 96-103 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° 22 y 56 3° 31 4° 22. 196. 1° LA 106-112 2° LA 188 Segundo Ciclo Identificación de tipos de variaciones regionales del Español (vocabulario. 65. LA 101. y signos de puntuación convencional. 197 229 129 y 178y 202 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 17 P 21-23 2° F 51 3° F 40 y 42 4° F 36 5° F 28 y 38 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Conoce la estructura de fichas informativas simples. 126.

descripción de acciones etc) 5° 6° LA LA 77-87 1° LA 113-117 LA 2° LA 3° LA 4° Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 20 y 21 P 27-28 2° F 36 3° F 4° F 5° F 12. entonación.25. cuento. y 170 151 y 170 Tercer Ciclo Diferencia entre discurso directo e indirecto y utiliza verbos como dijo. 49 y 53 4° F 17. 71. exclamó y suspiró para el discurso indirecto. 1° 2° 3° 4° LA 113-117 LA 14. Ciclos Actividad 158 A inventar un cuento. Ciclo Actividad 49 Un cuento para un mural. explica su punto de vista. volumen de similitudes y diferencias voz y movimientos entre dos versiones de corporales. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (diálogo. 39 y 43 5° F 37 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 1er. 2º y 3er. 24 y 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Bloque: IV 128 . 5° 6° LA 153 LA 77-87 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 21 y 22 P 23-25 2° F 56 3° F 23. LA 140. 141 LA 31 23. Actividad 163 Leyendo y contando cuentos.Proyecto: Reescribir cuentos y hacer obras de teatro Primer Ciclo Segundo Ciclo Identifica la trama de Juegos de dramatización: cuentos infantiles. narrador. Primer Ciclo Adapta el lenguaje para ser escrito.

87 y LA 19 y 21 135 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 22 y 23 P 30 y 31 2° F 32 3° F 24 y 33 4° F 51 5° F 22 y 39 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo 129 . armar o construir instructivos simples. fecha y datos del remitente. Segundo Ciclo Postales y cartas personales considerando: fecha. 1° 2° 3° 4° LA 118-126 LA LA LA Tercer Ciclo Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio y entiende su estructura. 5° 6° LA 109-117 LA Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 22 y 23 P 30 y 31 2° F 3° F 4° F 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz. 5° 6° LA Lectura LA 109-117 16-18 y 20 LA 85. objetos y realizar recetas o trabajos manuales.Ámbito: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Instructivos simples y cartas Primer Ciclo Segundo Ciclo Con ayuda del docente Repaso de Instructivo para distingue ingredientes o realizar actividades como materiales y la descripción juegos tradicionales o de del procedimiento en mesa. desarrollo y cierre. del sobre: datos del remitente y destinatario. 3° LA Lectura 6 y 15 LA 22 y 235 LA 76 4° Lectura 1° LA 118-126 2° LA Lectura 29 LA 32 Tercer Ciclo Uso de dos puntos para después del saludo en cartas. destinatario. para interpretar palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta.

2/3. 54 32 y 40 Act.2/3. tablas. II y III) 4. 141 y 186.LA 128.2. Identificar y determinar los que impliquen la determinación y calcular mentalmente el múltiplos y divisores de un el uso de relaciones entre los resultado de sumas y restas número.2/3. 196 y y 229 129 y 178164 197 180 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 20 y 21 P 27-28 2° F 36 3° F 17 4° F 9. doble de. FRACCIONARIOS Y DECIMALES.Búsqueda o localización Emplea conectivos lógicos sencilla de información en para ligar párrafos de un diferentes fuente y textos texto y signos de (mapas. 228 LA 25. 15 (6a B 3 (L 18 clase: 1/3. 1° .) 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA LA 20.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lección 4° clase: 20. uno menos que. Ciclo 4.Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lección 4° Lecciones5° 6° . etcétera y desarrollen estrategias para calcular mentalmente el resultado.1. Reconocer y utilizar el valor Reconocen y utilizan el valor de las cifras de un número para relativo de los números resolver problemas (análisis del naturales y decimales hasta valor posicional). 1/3. 49. 18 y 62 5° F 26 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Conoce la estructura de fichas informativas simples. 4º Bimestre de Matemáticas Bloque IV Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES. uno más con números naturales.3/3 Fichas: 5 Fichas: 12 Ficha: 7 (I. Pág. 126. centésimos (de acuerdo con el lugar que ocupan).3/3 bala) y 22 punto 1) 1/3. 1° . LA 101. 10 más que. mitad de. 43. LA 6. Ciclo 2º. 84. planos puntuación convencional etc. números: estar entre.Plan de clase: 6. que. 150. 46.1. Ciclo 3er.3/3 y 71 (puntos 1 a 4) B 2 (L 6) Fichas: 33 Fichas: 32 Fichas: 14 130 . Resolución de problemas Desarrollan estrategias para 4. Conocimientos y habilidades 1er.

quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos. 60 y 62 (L 1. Lecciones 3° Fichas: 5 Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. 84. 2/2 31. 62. 63.4. y de decenas y centenas cerradas a un número dado. Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n” para conocer y utilizar el procedimiento convencional de suma y resta con números naturales. 20 (punto 2) puntos 1. 29 B 1 ( L 4. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. II y III) Construyen y descomponen números mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas.5. 6. 34.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 1° . 2) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2.Plan de clase: 1/3.3. octavos. Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. líquidos. Lecciones5° 28 y 35 6° . 45. 12 (II y III act. 80.6. tercios. 67. particiones y mediciones.2.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 22. Descomponer y construir números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 – 5 = 6 x 2=3x4 1° . Lecciones 3° 2 (punto 4) Fichas: 3 Fichas: 12 (II 131 Lecciones 4° B 2 (L 2 punto 7) . 2/2 8 (1a bala). 1° . 66. 78. 10 ) y B 2 39. cuartos. 2/2 Elaboran e interpretan representaciones gráficas de las fracciones y usan los símbolos numéricos convencionales (medios. 15 (3a bala). Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos mediante procedimientos diversos y realizan repartos equitativos y exhaustivos de cantidades continuas (superficies.Plan de Lecciones 2° clase: 1/2. 1° .4. 64 (2a bala).3/3 4. 83. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 21 4. Lecciones 3° Lecciones 4° B 2 (L 8) Fichas: 4.2/3. etcétera) entre dos y entre cuatro utilizando material concreto. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. longitudes. 2 y 7) Fichas: 31 Ficha: 11 4. restas de la forma 10 menos un dígito. 90 y 91 Ficha: 32 4. 12 (2a bala). Desarrollar recursos de cálculo mental para disponer de resultados relativos a la suma y la sustracción: suma de dígitos. complementos a 10. (punto 5). 11 (2a y 3ª bala). 2/2 6. Por ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 – 5 = 6 x 2 = 3 x 4. 8. Lecciones 3° Lecciones 4° 3. 53.

26. escuadra y compás. 19 Calculan el área aproximada de figuras con lados rectos y curvilíneos.5. 2/2 Lecciones 2° 9.Plan de clase: 1/2. Lecciones 3° 77 y 79 Lecciones 4° B 3 (L 10) y B 4 (L 11) 4.43 y 62 clase: 1/2. Estiman. Trazar y construir polígonos regulares inscritos en una circunferencia. Lecciones5° 6° . como: 1° . con regla. Lección 3° Lecciones 4° 49 B 2 (L 13 punto 1) y B3 Ficha: 22 (L6 puntos 1 a 5) Desarrollan la habilidad para trazar círculos. 2/2 132 . rombos. romboides y triángulos diferentes. 37.27 (2a bala).7. 38 (4a bala) y 100 y III act. 83 clase: (puntos 1 y 2) y 1/3. rectángulos. Ciclo 4. 60.Plan de clase: 1/2. Ciclo 2º. 2/2 Lecciones 2° 14.Plan de 66. cuadrados.3/3 85 Fichas: 48 Eje Temático: Forma. 73 y 98 Fichas: 11 4. el milímetro y fracciones de metro. 78.Plan de . Conocimientos y habilidades 1er. 27 (puntos 2 y 3). comparan y longitudes utilizando unidades de ordenan longitudes utilizando el medida arbitrarias. Lecciones 4° B 1 (L 10). Lección 3° 28 (punto 2) Fichas:49 y 50 Lecciones 4° B2 (L 19 punto 1) y B4 (L 6 y 8) 4. Ciclo 3er. trazados en retículas mediante el conteo de unidades. 1) Conocen y usan el procedimiento convencional de la división con divisor hasta de dos cifras. B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 Fichas: 6. miden. 32. PÉRIMETROS Y ÁREAS DE FIGURAS. metro.4.8. Estiman. 92 y 114 Lecciones 3° 23. Dividir un número fraccionario o decimal entre un número natural con cociente decimal hasta centésimos y números decimales entre números naturales hasta de dos cifras en contextos de dinero y medición. miden y comparan superficies de dos figuras por superposición o recubrimiento. 13. 1° . el centímetro. mediante el ángulo central o mediante el ángulo interno del polígono Lecciones5° 6° . espacio y medida TEMA COMÚN: MEDICIÓN DE LONGITUDES.2/3. 41 (puntos 2 y 3) y 47 . miden y comparan Estiman.

Lección 3° Lecciones 4° 28 (punto 2) B 2 (L 19 punto 1) y B4 Fichas: 49 y 50 (L 6 y 8) 4. 29.9. mediante diversos procedimientos. B 1 y 3). 1 a 3) y 68 y 84 B 4 (L 13) (puntos 2 a 4) Fichas: 18 Ficha: 60 Lecciones5° 45. Lecciones 3° Lecciones 4° 2 (punto 3).Plan de Lecciones 2° Lecciones 3° Lecciones 4° Lecciones5° 6° . 2/2 Fichas: 43 y 66 4. cuadrados. 4 B 1 (L 8). m” mediante diversos procedimientos y en casos sencillos. Lecciones5° 43 y 62 6° . con regla. 68. Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo “por cada n.Plan de clase: 1/2. rectángulos.7. objetos. 2/2 2. una fracción o un porcentaje. romboides y triángulos diferentes.Plan de clase: 1/2. Lecciones 5° 6° .2/3. que se resuelven con permutaciones sin repetición. Conocimientos y habilidades 1er.Plan de clase: 1/2. la longitud de una circunferencia para conocer el pi (π).8. Encontrar las Resuelven sencillos problemas 4. (combinatoria) que involucren etcétera. 2/2 Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: PROBLEMAS DE CONTEO (COMBINATORIA) Y ALEATORIOS. Utilizar tablas para registrar y enumerar los posibles son azarosas y cuáles no. 74 y 82 clase: 1/2. resultados de una experiencia • Describen sucesos como aleatoria. Calcular. igualmente probable.3.6. probables o no y discuten su grado de probabilidad usando expresiones como seguro.Plan de 57. 64 y 109 B 5 (L 5) 15. expresando el valor de la razón mediante un número de veces. vestuario. Ciclo 3er. Ciclo 2º. 1° . 25. 44 3 (L 13 puntos (punto 3). 34 y 60 clase: 1/3. rombos. más probable. escuadra y compás. B 2 (puntos (L 15). 81 y 87 6° . Utilizar las tablas de doble combinaciones posibles en un de conteo (combinatoria) en entrada y diagramas de árbol problema dado analizando y situaciones como formar como recurso para resolver seleccionando la información parejas de diversos tipos: problemas de conteo contenida en ilustraciones. personas. Ciclo 4.Desarrollan la habilidad para trazar círculos. menos probable e imposible.3/3 Ficha: 45 Ficha: 38 Ficha: 65 • Distinguen cuáles situaciones 4. a partir de llevar a cabo sencillos juegos de azar. una multiplicación. 2/2 4º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque IV 133 .

el microscopio y el telescopio. “EL AIRE. quiénes los usan y para qué. Sugerencias didácticas 1 Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos. IMPORTANCIA DE LA ENERGÍA. tome en cuenta algunas características de las imágenes (tamaño y orientación) que permitan explicar el funcionamiento básico de algunos aparatos ópticos como el periscopio.92-97 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. así como su utilidad en algunas actividades humanas. y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos ópticos. En estas actividades. cuáles son los valores involucrados en su producción y uso. 2023. Conviene que propicie la reflexión en torno a quiénes han impulsado la construcción de estos instrumentos y para qué. ciclo 3er.PASOS DE LUNA. Proponga a los alumnos el diseño y la construcción de un periscopio con materiales de reuso y de fácil obtención. 1 Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la corrección de defectos visuales. SU IMPLICACIONES DE SU USO Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er. APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIÓN DE IMAGENES EN ESPEJOS Y LENTES Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er.TEMA 1. Libros de texto PÁG. ciclo 134 TRANSFORMACIÓN E Aprendizajes esperados 3er. así como sus aportaciones en el avance de las investigaciones científicas y tecnológicas. 1 También se sugiere la construcción de una cámara oscura a fin de establecer la analogía entre las imágenes formadas en la cámara fotográfica y el ojo humano. ciclo 2o. ciclo . Reconoce la importancia de los aparatos ópticos en la investigación científica. ciclo 1 Reflexión y refracción 1 Compara la formación de imágenes en espejos y lentes.LA LUZ Y EL AGUA” ASTROLABIO TEMA 2. 71 a Estrategia: Consulta de Guía Articuladora: 81 materiales diversos PEM: Páginas 136 y 137 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Sabías que…? Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: “LA LUZ”. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invención del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres Vivos muy pequeños u objetos lejanos. anteojos y lupas de plástico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formación de imágenes debida a la reflexión y la refracción de la luz. ciclo 2o.

conviene considerar las centrales eléctricas que existen en la República Mexicana e identificar la que abastece de energía a la región que se habita. eléctrica. “VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA” PASOS DE LUNA . las transformaciones de energía y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema. Asimismo. así como de su costo ambiental. favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria. promueva la reflexión en torno a los beneficios sociales que se generan con el uso de la energía. movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical.Usos de la energía. Libros de texto PÁG. considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea. 1 La luz . en la cocción de los alimentos. Con los resultados de la investigación. las manifestaciones de estas transformaciones de la energía como luz. ASTROLABIO “ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” ESPEJO DE URANIO. mecánica. Por ejemplo. calor.1 Relaciona diferentes fuentes de luz y calor con sus efectos y aplicaciones en las actividades diarias.2023. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: ¿Qué aprendí? Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: El Sol.Noción de electricidad. fuente de luz y calor para la Tierra. 1 Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtención y consumo de electricidad y de combustibles. ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol? 1 Proponga la realización de actividades sencillas en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. 135 . Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento a las transformaciones de la energía en el uso de aparatos electrodomésticos y máquinas.92-97 Pág. 1 Oriente a los estudiantes para que consideren la energía que proviene del Sol como fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos vitales. eólica. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica a partir de diversas fuentes. L. • Usos de la electricidad 1 Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.Fuentes naturales y artificiales. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág.134-141 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág.120123. 142145 PÁG. Sugerencias didácticas 1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol. el funcionamiento de un juguete. un aparato electrodoméstico o un automóvil. sonido. “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” . R. luminosa. . velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?. química y sonora . Tipos y fuentes de energía: solar.

así como su importancia para el cuidado del ambiente. eólica y geotérmica. L. como el petróleo o el gas. e indaguen cuáles ya se aprovechan en el país y qué otras pueden explorarse.R. a partir de las tecnologías actuales. 1 Asimismo. ciclo 1 Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energía a partir del análisis de su consumo en actividades cotidianas. por ejemplo. PROYECTO. Construcción de artefactos para satisfacer necesidades 136 . APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados 1er.TEMA 3. Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. por ejemplo. Aprendizajes esperados 3er. 1 Promueva el análisis comparativo del costo económico y ambiental del uso de fuentes alternativas de energía con las que se aprovecha parte de los recursos naturales no renovables. Sugerencias didácticas 1 Promueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relación con el uso inadecuado de electricidad y combustibles. ciclo 2o. como solar. es conveniente que estimule la reflexión acerca de algunos aspectos. Propicie la reflexión en torno a la forma en que estos dispositivos contribuyen a la satisfacción de necesidades. “ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO” ESPEJO DE URANIO. L. calentadores solares de agua o de cocción de alimentos. considerando. Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energía. Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA” PASOS DE LUNA “EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS” ASTROLABIO. como quiénes y para quién se producen los artefactos.R. sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagar aparatos electrodomésticos que no se ocupen. y cuáles son los valores que se asocian a ello. quiénes y para qué los usan. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza eléctrica. 1 Sugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las fuentes alternativas de energía. 1 Favorezca el diseño y la investigación acerca de artefactos que requieran para funcionar una fuente de energía alternativa. ciclo 1 Usos de la electricidad. Solicite a los alumnos que investiguen acerca de las medidas prácticas para favorecer un consumo responsable de la energía.

Preguntas opcionales ¿Cómo elaborar una cámara fotográfica sencilla? ¿Cómo aprovechar el Sol como fuente de energía para calentar agua y alimentos? 1er.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 2º.ciclo Aprendizajes esperados NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE. 5º. Y 6º. Grado Aprendizajes esperados Determina las características del producto, el proceso a desarrollar, los materiales y herramientas que necesita a partir de diseños existentes. Evalúa el producto elaborado con base en ciertos criterios y emite juicios acerca de cambios que mejoren su dispositivo. ¿Qué aprendí? GUIONES Y FICHAS PEM05 Guía Articuladora Pág. 71 a 81 Sugerencias didácticas
Estimule la investigación de diseños existentes como información de base que ayude a los estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. Conviene que realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales que requiere. Motive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo. Proponga una discusión en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluación, a partir de características que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (¿funciona?), confiabilidad (¿funciona siempre?), durabilidad (¿resiste el uso?), beneficios (¿cómo ayuda a las personas?),costo (¿es razonable el costo económico y el esfuerzo humano implicados?), relación con el ambiente (¿evita el consumo innecesario de energía, “Fichero hacia los libros” Act. 148 recursos y la contaminación?). Con base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseño. Propicie la comparación de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.

4º Bimestre de Historia
Bloque IV: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época Propósitos 1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 2. Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente. 3. Analizar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. 4. Valorar los avances científicos, tecnológicos y la difusión de la cultura. 5. Conocer el legado cultural de Benito Juárez. TEMA COMÚN: Edad Media Aprendizajes esperados 1er. ciclo Aprendizajes esperados 2o. ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er. ciclo

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- Ubica la duración del periodo y los principales procesos históricos aplicando el término siglo. - Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente Temas para comprender el periodo - La vida en un castillo medieval* (Biblioteca de aula 2002) - Los castillos tenían foso (Biblioteca de Aula 2003) - Las Cruzadas (Biblioteca escolar 2003) - Juana de Arco* (Biblioteca escolar 2004) - Una fi esta medieval (Biblioteca escolar 2004) - Analiza algunos rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales. - Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente. - Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio. - Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión. - Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo Temas para reflexionar Marzo Benito Juárez • El establecimiento de la República • La debilidad de los gobiernos • La separación de Texas y la guerra con Estados Unidos • La guerra de reforma Juárez, su ideario y su figura • Principales acontecimientos en la entidad de este periodo histórico - Analiza las causas y consecuencias de las epidemias. - Reconoce la influencia de los musulmanes en la difusión de la cultura.

Sugerencias didácticas Trabajo en grupo: 1er. Ciclo: 1. El maestro hace la selección de un texto (fecha del mes) y lo lee alternadamente, los niños hacen un resumen de la lectura y escriben las ideas principales en el pizarrón.

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2. De las ideas principales que escogieron las escriben segmentándolas en palabras y las meten en un sobre para formar oraciones con las palabras de los sobres. 2º. Ciclo: 1. Pida a los alumnos que consulten fuentes para que conozcan, como eran la situación de los primeros años del establecimiento de la República, y analicen cuáles fueron las principales luchas que se libraron en esa época. 2. Después de leer junto con el grupo, investiguen que sucedió en su estado, durante la guerra con los Estados Unidos y anoten en su libreta qué batallas hubo y que personajes se distinguieron en esas batallas. 3. Pídales con anticipación un dibujo del territorio que perdió México en la guerra con los Estados Unidos, lo coloreen y calquen el mapa en una hoja cuadriculada, para que contando los cuadritos comparen la cantidad que perdió y la cantidad que tiene México en la actualidad. 4. El maestro explique sobre los dos grupos que dominaban en la República Restaurada (liberales y conservadores) y encuentren las principales ideas y propuestas planteadas por ambos grupos. También relacionen las propuestas con los personajes que las realizaron. Y al final elaboren un resumen. 3er. Ciclo: 1. Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y señale el inicio y fin de la Edad Media. 2. Solicite con anticipación mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad. 3. - Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, recupere la información obtenida a partir de las preguntas ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. 4. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de términos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, señores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participación de cada uno en las actividades económicas, después pida
que escriban un relato de cómo se imaginan la vida en un castillo feudal. Solicite al grupo con anticipación un mapamundi para delimitar en clase la extensión del Imperio bizantino y explique su posición estratégica para el comercio. 6. Proporcione relatos e imágenes sobre lo que acontecía en una Cruzada y pida que en equipos diseñen una historieta. 7. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la información obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansión musulmana. Después completen un esquema con las características de esta civilización. 8. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida pida que incorporen la información a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque. 9. A partir de la lectura de imágenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatización acerca de su impacto en la población. 10. Solicite la búsqueda de información escrita y gráfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodística que incluya una reflexión sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad. 11. Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Juárez y solicite que investiguen cómo se festeja su natalicio en el lugar donde viven. Fomente la discusión sobre el significado del lema de Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz” y su importancia para la convivencia. Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. 5.

Libros de texto

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Describe actividades y características generales de la población de la localidad 140 Aprendizajes esperados 2o. comunicaciones. 9 y 10 LA 6º Bloque 4 Apoyos para diversificar la enseñanza Guiones y Fichas de la Fichero español 1er. servicios y turismo Aprendizajes esperados 3er. comercialización y consumo de diferentes países en el contexto de la economía mundial TEMACOMÚN: Actividades y características de la población Aprendizajes esperados 1er. Grado: El acordeón del tiempo Act. 30 en el aula Guía Art. ciclo 1. ficha 12 Grado: Para elaborar un resumen Act. composición y migración de la población en el mundo. Grado: PEM05: Idea principal ficha 59 PEM05: Fichero español 2o. pesca. Grado: Segmentación de oraciones Fichero español 3er. ganadería. estado y país. Grado: Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 67 ¿Qué fue lo que investigué? 4º Bimestre de Geografía Bloque IV: La economía mundial EJE TEMÁTICO: Economía y sociedad Competencia: Analiza las relaciones de producción.. ciclo 1. explotación forestal.Distingue las necesidades básicas de las . 2. grado: Fichero español 6º. ciclo 1.LA 2º pag.Recursos naturales y actividades económicas de la entidad y del país: agricultura.. distribución. 148 Expresión y apreciación teatral pag. 37 y 38 LA 4º Lecciones: 13 y 14 LA 5º Lecciones: 8. comercio. 2. Así como el crecimiento. transportes..Representa diferentes tipos de vivienda del lugar donde vive y las características generales de las localidades vecinas así como la ubicación de la localidad en el municipio. 170 PEM05: Fichero español 5º. 6º : Guiones y Fichas de la PEM05: Historietas pag. 54 Fichero español 4º. industria.Explica las características de los Países y ciudades densamente pobladas no incorporados al proceso de globalización. 121 Libro Nuevo León Lecciones: 34.

con apoyo del docente.del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. mercados y oficinas. 4. Describe paisajes del campo y la ciudad. para identificar sitios específicos como sembradíos. maquetas. 3er. se pueden elaborar modelos. un país diverso: Describir lenguas y costumbres de las personas del lugar donde vive. entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas. los alumnos pueden localizar los países productores de los bienes que se consumen en el ámbito local. 3. México.  Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que compran.Identifica las relaciones económicas y comerciales entre la producción.Identifica las características del progreso económico y la marginación social de la diversidad cultural: grupos étnicos.. así como representarla y explicarla mediante dibujos.. Ciclo  A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercialización de diversos productos cotidianos. Y 2do. el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad.  Los estudiantes pueden localizar los países pobres. las características del consumo excesivo y el consumo responsable. Se puede relacionar la actividad. Así como Vías y medios de comunicación entre México y el mundo: rutas aéreas. Con la elaboración de mapas del mundo y de México se pueden definir los 141 . tiendas. productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad. no incorporados a la globalización económica.. fábricas. idiomas y religiones de la población en México y el mundo. creadas por el consumo innecesario de los recursos naturales y su distribución en el mundo en el medio rural y urbano. ciclo  A través de la observación de las viviendas del lugar donde viven.  Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas. barcos y aviones. y descripción de sus características: bienes y servicios del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. 3. marítimas y terrestres. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones. trenes.Explica la utilidad de las Vías y medios de transporte y comunicación en la localidad así como las actividades diarias del lugar donde vive. En el grupo se puede reunir y sistematizar la información para precisar los productos que cubren necesidades básicas e identificar. Sugerencias didácticas 1er. Describe actividades donde el hombre transforma la naturaleza del lugar donde vive y los sitios donde se realizan. entre otros. dibujos o álbumes de fotografías para diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en su medio local. comercialización y consumo de productos con los lugares de México con otros países.

no globalizados.- 3. 114.92 Fichero Español: 1er..A. Grado 69 Grado ficha 12 fichas 10 y 24. Guía Articuladora: Pág. de Geografía de 5°.A. Libros de texto Lecciones 17 1. Grado ficha Grado fichas 45 y 47 4º.Página 128-145 L. 298.Página LA Nuevo L.. Atlas de Universal 112-143 2.A.126 .131 L.Página152 .78 – 91.145 León de Geografía de 4°. Integrado de 2° 2. fichas 43 y 44 2º. 122 – 125 L.. Grado Fichero Español: 3er.. A partir de datos de indicadores económicos (PIB). Atlas de México 24-35 1. Atlas de Universal 112-143 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: 91 .161 L. L.A. Integrado de 2° 1. 42 44 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 75: ¿de veras eres muy culto? Actividad 80: Pasaportes para viajar por el mundo Referencias Bibliográficas: PEM05: Págs.A. Atlas de Universal 112-143 4. respectivamente.. que denotan el progreso.países y las entidades.A. 299..150 L. 300 Biblioteca del aula: 142 . Integrado de 2° 3. y de datos sociales que indican la marginación. de Geografía de 5°. de Geografía de 5°. comparar las desigualdades en el mundo y en México.A.Página 10 -11.. 297.Página146 . Fichero Español: 6º.

4º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE IV. Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia. -Guía Articuladora 6º. 114. normas y leyes que regulan la convivencia social. 255. 143 . -Guía Articuladora 1er. 164. “CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR Y EN UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO” PROPÓSITOS: • Identificar y comprender la función de los acuerdos. -Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad. SECCIÓN A1 “DAMOS VIDA A LAS LEYES: NUESTRO COMPROMISO CON REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 51. (A2) • Conocer los derechos de los niños y niñas e identificar los derechos humanos. Grado p. (A3) • Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos. Comprensión y aprecio por la democracia. -Preveo algunas consecuencias de su incumplimiento y valoro que se apliquen en condiciones de igualdad. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. (A1) • Identificar las características básicas de la democracia. Grado p. SECCIÓN A1 “REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS” SEGUNDO CICLO -Identifico y comprendo la función de las leyes que regulan las acciones entre los habitantes de mi localidad. (A4) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO Distingo las reglas y normas en los espacios donde convivo. TERCER CICLO -Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria. comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de los demás.

P. 257. estatal y federal para comprender la estructura y funcionamiento del gobierno republicano.Identifico que pedir la palabra y escuchar a quien habla son procedimientos que facilitan la construcción de acuerdos con los demás. -Guía Articuladora 6º. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Cuestiono y rechazo situaciones de abuso de figuras de autoridad en mi vida diaria. Grado p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. reconocimiento y protección de los derechos humanos. Grado p. -Guía Articuladora 1er. 144 . 58 LA LEGALIDAD” -Identifico las características básicas de un Estado de derecho democrático: imperio de la ley. CNC. valoro su importancia y los practico con respeto y consideración mutua. -Guía Articuladora 1er. 165. P. Grado p. 51. 165. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 256. e identifico las principales responsabilidades de la autoridad y los límites de su actuación ante los mismos. -Valoro el desempeño de las autoridades en las organizaciones en que tomo parte. 256 y 257. y reconozco su importancia para convivir en armonía. SECCIÓN A4 “PARTICIPAR PARA COMPARTIR -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Grado p. identifico el respaldo que les brinda la Constitución y asumo la responsabilidad que me corresponde para ejercerlos en mi vida diaria. SECCIÓN A2 “PONGÁMONOS DE ACUERDO PARA HABLAR” Comprendo y aprecio las características que puede tomar la democracia en la manera como convivo diariamente y tomo decisiones con los demás. -Guía Articuladora 6º. 19. 51. 114 y 115. 51. SECCIÓN A3 “LAS SOCIEDADES CAMBIAN… Y SUS LEYES TAMBIÉN” Busco información sobre acciones del gobierno municipal. 164. -Guía Articuladora 1er. división de poderes. -Analizo aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un medio de protección de mis derechos. familia o localidad. -Guía Articuladora 6º. Grado p. 34 y 54 -Formulo propuestas para involucrarme en actividades de mi escuela. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 115. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. SECCIÓN A2 “EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS” Analizo situaciones donde la aplicación de las leyes puede entrar en contradicción con el ejercicio de los derechos humanos. 18 Comprendo y valoro la satisfacción de mis necesidades básicas como parte del respeto a mis derechos y aprecio la responsabilidad de los adultos que me brindan cuidado y afecto. SECCIÓN A3 “NIÑAS Y NIÑOS PRIMERO” Conozco mis derechos como niña o niño. P. CNC. CNC.

comenta con tus compañeros acerca de las estudio de siguientes competencias a desarrollar. formas de vida.. 2º. tradiciones y lenguaje? ¿Por qué es importante el respeto a tales diferencias? Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atención sobre las formas de vida de personas y grupos distintas a la propia. ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 4º. Grados El parque. familia y mis amigos en la -Programa de localidad? estudio Sexto ¿Qué semejanzas y diferencias Grado 2009 p. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. Analizar las ideas. canchas deportivas. lugares de México y del mundo? ¿Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias. Asignar temas a los Primer Grado alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los 2009 p. 254. en los espacios de juego. comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo. si los juegos infantiles funcionan y son seguros. salón y de la escuela. y 3er. plazas o espacios de reunión y recreación existen en la localidad? ¿Qué días se reúne la gente en esos lugares? ¿Qué cosas lleva la gente cuando va a esos lugares? ¿A quién pertenecen esos espacios? Dialogar: organizar la salida a un espacio público y dirigir la observación hacia las cosas que suceden en ese lugar. 166. sentimientos y acciones ante personas y grupos en los que identifica diferencias consigo mismo. si existen plantas y en qué condiciones se encuentran. identificar si las condiciones en que se encuentran permiten el bienestar de las personas: si están limpios. -Programa de Pedir y rendir cuentas estudio de Indagar y reflexionar: ¿qué Primer Grado vínculos mantengo con mi 2009 p. -Me comprometo y participo en la defensa y la promoción de los derechos humanos en mi vida diaria. reconozco en personas de otros 258. un espacio de todos Indagar y reflexionar: ¿qué parques. Grado 2009 -Respeto reglas y acuerdos establecidos con los alumnos de mi p. Preguntar: ¿quién cuida de ese espacio? o ¿a quién se dirigen las personas para solicitar la construcción o mejoramiento de un bien colectivo? DECISIONES: IMPORTANCIA DE LA INORMACIÓN” Grado p. 163. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y -Programa de respeto. así como los mecanismos que existen para tal propósito. -Programa de -Aprecio la importancia de seguir procedimientos básicos para estudio Sexto tomar acuerdos. si hay basura o no.SECCIÓN A4 “LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR” 1º. 115. 5º y 6º. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y culturas. 145 . -Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones colectivas.

Utiliza y delimita el espacio en el que se desarrollan sus juegos de expresión. Libro para el maestro. Libro para el maestro. .Distinguir los elementos básicos de las danzas y bailes del folclore mexicano.Representación de las características de diversos personajes. así como sonidos de diferente altura (diferencia entre sonidos agudos y graves).4º. Bimestre Educación Artística BLOQUE IV CONTENIDOS PRIMER CICLO . Libro para el maestro.Utiliza el espacio personal y próximo para ejecutar movimientos con diferentes partes de su cuerpo. medio y bajo). 44-47 . . derecha e izquierda) y niveles (alto.Distingue la intensidad de los sonidos (diferencia entre fuerte y débil). p.Exploración de movimientos en el espacio total utilizando diferentes desplazamientos en líneas rectas y curvas. . atrás.Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales. pp. direcciones (adelante. Educación Artística Primaria. pertenecientes a diversas “familias”. 99 TERCER CICLO . SEGUNDO CICLO . . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 146 .Experimentación de movimientos corporales en un espacio.Valorar la importancia de los roles que se pueden desempeñar en las representaciones teatrales. pp. 9495 . Educación Artística Primaria. Educación Artística Primaria.

Expresión El maestro creará un ambiente favorable para el juego y para explorar las áreas y frentes del espacio de trabajo (esquinas. Indicará a los alumnos que se moverán de acuerdo con la forma en que se perciban de palabras o sonidos que él emita. sonidos de diferente altura. derecho. puede complementar esta actividad con la primera exploración correspondiente al eje de expresión de teatro. calle o iglesia). o del frente hacia atrás. Mediante el uso de algunos esquemas. lados izquierdo. frente y fondo). Por ejemplo. respiren profundamente y exhalen suave y de manera rítmica el aire contenido en el diafragma. manadas. Las danzas folklóricas también son un referente importante para observar el manejo de trayectorias. la voz o el cuerpo (fuerte y débil). sonidos e incluso música. rápido…” y lo puede acompañar con las palmas a un ritmo veloz o. también es posible y recomendado el uso de sonidos y música grabada. Apreciación El alumno identificará cómo se genera la voz. aplicando diferentes trayectorias. instrumentos. la exhalación se hará articulando y sin sonido la letra “u”. salir a una plaza circular o ir por un camino ondulado. centro. Dirigirá la exploración de las relaciones y el espacio con sus compañeros y con los puntos específicos del espacio de trabajo. pero teniendo en cuenta que se busca llevar hasta los oídos de los alumnos nuevos ritmos. etcétera) para asociarlas con las trayectorias que se exploraron en la clase. sonido corto-trayectoria larga). Posteriormente. los alumnos se moverán de un lado al otro con el ritmo propuesto y elegido por el docente (conforme los gustos o preferencias del grupo. Contextualización Reconocer sonidos de diferente altura e intensidad en su entorno en general (casa. El maestro facilitará la invención de una historia que implique realizar trayectorias básicas y crear diseños espaciales propios. resonadores). por el contrario. mismas que los alumnos irán descubriendo a partir de las posibilidades corporales de cada uno. y acercarse o alejarse del objeto con una trayectoria en espiral. mercado. sonido largo-trayectoria corta. dice “rápido. cuerdas. Observará e identificará cómo varía la altura del sonido. se pedirá a los alumnos que. y a manera de cierre. Contextualización Se sugiere realizar la observación de trayectorias trazadas por diversos animales en el espacio (por ejemplo. por ejemplo. El ejercicio puede continuar cuando el docente ocupa algunos elementos con los cuales se puedan generar ritmos. rápido. sonido corto trayectoria corta. nuevos discursos sonoros) hasta agotar las posibilidades físicas del espacio (es recomendable un espacio alterno y no conocido antes. puede usar dos o tres botellas iguales de vidrio llenas de agua a diferente nivel. acostados. y soplarlas para producir un determinado sonido. lento. cromos e imágenes o pizarrón. parvadas de pájaros. Esta práctica puede complementarse con las actividades correspondientes a Música. Es importante guiar la atención sobre sonidos o frases musicales de diferente duración y orientar la ejecución de trayectorias cuya longitud será independiente de la duración del sonido (sonido largo-trayectoria larga. para ir de una esquina a otra del área de trabajo. la voz o el cuerpo (graves o agudos). induciendo el manejo de emociones. Por ejemplo. Estas propiedades del espacio permiten su utilización de muchas formas. lento…” con palmadas a un ritmo pausado. con objetos o instrumentos. etcétera. Toda vez que se haya concluido con el juego. rituales de cortejo.Apreciación El docente orientará la exploración de los alcances y posibilidades de manejo del espacio personal y el próximo mediante el manejo de las dimensiones del espacio de trabajo. Con música. Expresión Reproducirá sonidos de diferente altura con objetos a su alcance. como puede ser el patio de la escuela u otra aula). “lento. golpeará con una varilla metálica en un costado para producir sonidos de diferente intensidad (fuerte y débil). 147 . El maestro producirá con su propia voz. el docente explicará de forma sencilla la manera en la que se genera la voz (diafragma. escuela. sonidos grabados o generados. asociando las intensidades del sonido con situaciones de acercamiento-alejamiento. Reproducirá sonidos de diferente intensidad con objetos a su alcance. Continuando con el ejemplo anterior. Puede manejarse el recurso de ir por un lugar de calles estrechas. o desplazarse en círculo alrededor de un compañero o de un objeto. sin olvidar a la voz y al sonido mismo como generadores de música.

se presentará y físicamente representará su entorno familiar por medio de la imitación. él mismo presenta su entorno espacial y lo que hace en él. Como cierre de actividad. Tratará de verbalizar los espacios en los que se desenvuelve y en los que juega. por turno. lo que le permitirá diferenciarlos al escuchar música ya sea grabada o en vivo. lluvia o sol –. La experimentación también puede realizarse en forma individual. Con una misma frase (que puede ser creada entre todos). El docente guía la actividad y provee tiempos equitativos para las presentaciones de los alumnos. Expresión 148 . se puede ayudar del material bibliográfico y de consulta que tiene su centro de trabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo. etcétera. trayectoria. gráficos. Se trata de que los alumnos lo ubiquen. promoviendo una discusión donde el alumno comparta sus pensamientos y sentimientos. su historia. en parejas o pequeños equipos con los elementos de un baile .Para evitar mareos propios de la sobre-oxigenación. donde se representen a las familias de instrumentos. tristeza. en torno a un concepto –la vida. Apreciación Identificará que los instrumentos musicales se dividen en la clasificación organológica (idiófonos. puede ser familiar. los alumnos y el maestro la repiten con diversas emociones: alegría. membranófonos. desplazamientos. el trazo a realizar y los recursos con los que contarán. Contextualización Se favorecerá una investigación sobre alguna danza o baile de la elección del alumno. cordófonos y aerófonos). después ejecutar una “puesta en común” del trabajo realizado. Al final podemos platicar con los alumnos qué sintieron con cada una de las emociones que experimentaron. los alumnos cambiarán de actitud y emoción a mitad del camino a una indicación del maestro(a). danzante o personaje relacionado con la producción o ejecución de la danza que se encuentre a su alcance. enojo. y trabajando al mismo tiempo por grupos de cinco o menos participantes. pinturas y espectáculos (musicales. películas. experiencia. En el espacio escolar destinado para la representación. como si hubieran visto algo a su lado que les provoque una reacción: caminar tranquilamente y a medio camino les sale un perro que les ladra fuertemente. y qué impacto social puede tener como agente de cambio y transformación social. según la trama de la historia. El trazo escénico es cuando el actor se ubica en un lugar del escenario e identifica adonde necesita o quiere ir. Cada alumno. También puede realizarse una entrevista a algún bailarín. el docente señalará los movimientos. entradas y salidas del escenario. Se pueden inventar tantas situaciones como alumnos participantes. Expresión Se realizará en forma colectiva un mural o una maqueta. El alumno imitará y recreará cómo hablan las personas con las que convive y las que le rodean. Se sugiere cerrar la actividad con una técnica de abrazos y despedida emotiva. creación. quien identificará los elementos distintivos de danzas y bailes folclóricos y populares de México. conciertos) cercanos al alumno. Expresión Con o sin música. Expresión Puede orientarse al grupo para que experimente con los elementos de una danza (creación colectiva. cosecha. socializará sus hábitos y los comparará respetuosamente con los demás. Apreciación Se propiciará la observación de videos. después de cada interpretación dancística. Contextualización Se sugiere que el docente indique a los alumnos que sus participaciones son muy importantes y también que deben ser breves y personales (no deben copiar). de ser posible escuchar alguna audiocinta que su duración sea corta y donde se puedan percibir con claridad instrumentos de diferente clasificación. Contextualización Reconocer los instrumentos por su clasificación. el docente debe mediar y pautar la duración y repeticiones del ejercicio de respiración (no más de 10 minutos en total y no mayor a cuatro repeticiones por ejercicio). coreógrafo. Apreciación Situará con anterioridad el área destinada a la representación para tener claridad en los movimientos. lo que queda del camino ahora será recorrido con esta nueva emoción. y cómo expresan sus sentimientos y pensamientos. Caminando de un lado al otro del espacio. nacimiento. profesional o aficionado. para reconocer la actividad del entrevistado.

Manifestación global de la corporeidad (primeros grados). Contextualización Orientará a todo el grupo a partir del análisis y les permitirá. deseaban hacer: la representación teatral. agonísticas y creativas. Es decir. el entorno en el que fue escrita pero. Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos coordinados. Utilizando la creatividad como referente básico para solucionar problemas de formas diferentes. Identificar las características de la creatividad: libertad. poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros.. Distinguir sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus compañeros. 4º Bimestre de Educación Física Bloque IV: Expresión de la creatividad Competencias: 1. Que conozca las nociones básicas para desarrollar el pensamiento estratégico. ensayos. por medio de actividades expresivas. Aprendizajes esperados 1. 2. Con ello. practicando actividades novedosas y originales. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados. con su explicación. Realizarán lecturas de la trama elegida. comprender el valor artístico de la obra. Identifica distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. sobre todo. el medio en que es representada y por quiénes. muestra a sus compañeros sus posibilidades y les propone retos. 2. desde un principio. lúdicas. cambio de reglas. 2. 2.Los alumnos están frente a lo que.. elaboración de escenografía y vestuario. Es recomendable que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar satisfechos con el resultado. Llevará un método que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la solidaridad. como herramientas indispensables para la obtención del objetivo.Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores) Propósitos: 1. en la construcción de juegos modificados. el momento histórico del que ellos forman parte y del que ahora dan cuenta con su actuación. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas. Fotografías Actividades sugeridas: 149 . Actividad 1. Contenidos: 1. búsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados.

a cierta distancia. como conducir la pelota con pequeños golpes con los dedos. Conduciendo la pelota. • Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando. en zigzag y en espiral). Se puede hacer pateando el aro o lanzándolo. • Estación 5. Cochecitos de papel. sin salirse educación física de la pista. un alumno lanza la pelota al aire. Si ésta es derribada. Mi respiración y yo.Descripción: el docente lleva algunos recortes de periódico o fotografías. intentando que ésta no toque el suelo. girando. El resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar una marca de clase. indicando previamente a qué aro le quieren atinar. manos. uno de los integrantes de cada pareja pinta una línea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido. La reina. La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algún objeto. Después les muestra fotografías más complejas que impliquen un trabajo en equipos. el cual tiene que seguir el otro. Se colocan los niños en círculo. • El parque. Llevar con ayuda de un bastón una pelota. Se pretende que se realicen retos al interior del grupo de la estación. El profesor propone algunas ideas. La intención del juego es derribar los botes con ayuda de un aro sin tirar a la reina. En el centro hay una reina (una pila de conos) que está rodeada por botes pequeños (pueden formarse algunas pirámides). Encestando objetos. curvas. Circuito de retos (diagnóstico) Descripción: Estación 1. Se trata de lograr el mayor número posible de puntos entre todo el grupo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas. aros. las cuales va mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera individual. • Hacerlo equilibrando algún objeto en diferentes partes del juego. por ejemplo: “la mosca” (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). Recorridos. En la siguiente parte los niños van a crear sus propias fotografías de acuerdo con algunas consignas:• Una fiesta. • Estación 2. etcétera). etcétera. Variar los objetos que se pretenden lanzar. reptando. El compañero debe imitar la misma acción. Los alumnos diseñan una pista de carreras en el suelo con gis. • La feria. Actividad 2. amarillos y verdes). esquivando los obstáculos que se encuentran en el área (conos. Después se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algún juego. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel hecha bola por la pista simulando un coche de carreras. Actividad 3. • Propuestas de los alumnos. Opciones de aplicación: • En vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del compañero o se dibuja en una hoja de papel. realizando diversas acciones originales y creativas. En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos. Pueden jugar varios alumnos. Descripción: por parejas. Haz lo que yo hago Descripción: por parejas. movimiento de la cabeza. así como la distancia. golpes con los pies. 150 . • Estación 4. • Estación 3. ¿Qué alternativas podemos crear? Opciones de aplicación: • Interactuar con otras parejas. etcétera). etcétera). Se colocan aros de tres colores distintos (azules. Opciones de aplicación: cada alumno propone un tema y de tarea lleva a la clase una serie de recortes pegados en papel bond con distintas temáticas para que los alumnos las imiten y cuenten historias o anécdotas al respecto. bastones. con algún objeto. soplándole. • La escuela. ¿De qué formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos comparten alternativas con sus compañeros. • ¿Y si nos desplazamos después por parejas en contacto con el compañero? Actividad 3. dicho recorrido puede tener líneas de todo tipo (rectas. no cuentan los botes derribados.

Ocho compañeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Uno es “el coyote” y el otro es “el correcaminos”. ¡Atención!: el juego que a continuación se llevará a cabo es un reto que lograremos todos juntos.• Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular objetos con las manos). Opciones de aplicación: • Llevar a cabo la actividad por equipos. el coyote comienza a perseguir al correcaminos. excepto dos que se encuentran fuera del círculo. nada más. Tarea 2. A pisar la colita de chango Descripción: las cuerdas simulan la “colita de chango”. explica el docente. Actividad 6. Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas según la destreza de los jugadores. con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. con lo que este último regresa a su lugar y da paso a otro alumno. se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus compañeros en voz muy alta. El alumno que ingreso al círculo pone sus pies juntos para señalar que ya se ocupó esa carretera. ocho compañeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran “patinaje reciclado” con botellas o 151 . mientras los demás continúan con la tarea 2. según su experiencia y las posibilidades que manifiesten. • Colocar a varios alumnos con silbato. Tarea 3. los cuales colocan sus piernas al doble del ancho de los hombros. Cuando terminemos regresamos y leemos la tarea 3. “Corran a jugar”. Actividad 5. Nuevamente. Tenemos que investigar la dirección completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio. si el alumno del centro se percata de su compañero debe decir “te atrapé”. contentos. • Utilizar gestos dentro de la aplicación de los distintos patrones (enojados. con la ayuda de todos. • Poner por parejas a los alumnos: uno busca pisar la cola y el otro evitarlo. es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general. todos escuchan atentos. Opciones de aplicación: • Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento. el coyote pasa a ser correcaminos y el alumno que salió del círculo es ahora el coyote. El silbato Descripción: un jugador se coloca al centro de un círculo (que forman el resto de los alumnos). Actividad 7. El objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros alumnos y evitar que pisen la propia. Actividad 4. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para superar la prueba. con lo que se cambian los papeles. En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al centro. Sólo se puede pisar la cuerda. La primera tarea a realizar es la siguiente: Tarea 1. • Se realiza por parejas tomados de las manos. El alumno que hace de correcaminos puede pasar por debajo de uno de sus compañeros del círculo (carretera) para evitar ser atrapado. etcétera). No puede volverse a poner la cuerda una vez que la perdieron. Opciones de aplicación: • Se realiza la actividad por equipos. Cada alumno se coloca su colita en la parte de atrás de su ropa. El coyote y el correcaminos Descripción: se forma un círculo con todos los alumnos. Observaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otras opciones que se les ocurran. Los alumnos van pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato. a la indicación. Ocho compañeros del salón se ponen a jugar “quemados” de una manera distinta a la ya conocida y sólo dejarán de jugar hasta que se les indique. Eso es too… eso es too… eso es todo amigos (diagnóstico) Descripción: el grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse durante el juego.

conos o resortes. Permitir que la confusión. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja.platos de plástico y cuerdas. El equipo que consiga adueñarse del área. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de las manos de todos. accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas. Minijuegos Descripción: el participar en actividades lúdicas cooperativas fomenta en los alumnos la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices. Además. Tarea final. Tarea 6. se ve apoyada por los comentarios. divertido y chusco. El docente indica que quedan sólo unos minutos para terminar el reto. sólo que no está permitido tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e indica pasen a leer la tarea 5). esto no sólo de acuerdo con el resultado de la tarea sino. aros. y solucionar la temática rápido. Se reconoce al equipo que obtenga mayor número de puntos y se hace un reflexión en torno a cómo consiguieron este resultado. sirva como generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos. Que durante el juego “quemados” modifiquen elementos estructurales. dejando fuera a los demás. tenemos que dar 300 pasos caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la tarea final). Dieciséis compañeros que no hayan jugado quemados relevan a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. a la indicación deben sacar a los otros compañeros. Cuando algún alumno toque fuera del área por mínimo que sea queda fuera y toma el rol de juez. sólo utilizando su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la espalda). Se puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda. se valorará la actuación e importancia de los demás dentro de las propias actividades. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor guía el trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6). cada uno de estos equipos tiene que ir realizando las tareas que se proponen. pero en cuclillas. con el fin de causar mayor interés para que la tarea culmine. Tarea 5. Tarea 7. así como valorar el desempeño motor a partir de sí mismo. con el propósito de obtener respuestas de índole creativa. Las tareas son las siguientes: El rey de todo. es decir pasos. Opciones de aplicación: Se colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma actividad. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 7. obtiene un punto. Se organiza al grupo en cinco equipos de igual número de integrantes. Actividad 8. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento. regla e implemento. Dar “vistos buenos” en momentos que lo crea conveniente. 152 . Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con paliacates a manera de formar una cadenita y así dar una vuelta completa al patio sin separarnos. con el desempeño y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad. Se delimita un área de juego (círculo o cuadrado) de aproximadamente 3 x 3 metros. Al final de cada una de ellas se otorgará cierto puntaje. espacio. por ejemplo: Que dispongan de materiales para delimitar áreas de juego. al no encontrar soluciones rápidas. Los equipos se colocan dentro de ésta. ¡Corran a jugar! mientras los demás continúan con la tarea 4. La intención de la actividad es desarrollar distintas tareas con carácter lúdico. Cuando el profesor considera necesario puede intervenir en la actividad. compañero. esto permite aplicar la gama de conocimientos y experiencias de las que disponen. Ahora tenemos que traer 20 mochilas que estén bien cerradas y con ayuda de nuestra ropa. Tarea 4. adversario. orientaciones y sugerencias del profesor. Se pueden sacar empujándose palma con palma de las manos. Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan. por ejemplo: si el resultado fue 300. de rodillas o acostados. lo que a la vez hace al juego más divertido. además de reforzar los aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de ellos. tenis.

Se divide al grupo en dos equipos. y desde ahí se hace el lanzamiento con un tenis. a los participantes que les revienten el globo pueden seguir participando. Se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanzamiento y así tengan la oportunidad de participar. Las consignas son: Cero. En la segunda etapa. los alumnos deben participar en la carrera de “tractores”. Actividad 10. Si algún alumno no menciona la consigna o no realiza la acción que se requiere. Opciones de aplicación: Por equipos defender al alumno que tiene los globos. Carrera de “tractores”. donde tendrán que esquivar algunos obstáculos y llegar a un punto establecido. Todos los equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido. A cada extremo del terreno se pondrá una meta o postes. cada equipo se pone de acuerdo para llevar a cabo el juego de “burro 16”. el espacio debe ser amplio para tener libertad al lanzar. sin dejarlo caer. el árbitro lo eleva de nuevo. La batalla de los globos Descripción: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus zapatos a manera de quedar colgados. Se le da un punto al equipo que logre lanzar más lejos el tenis. El jugador que logre ser el último en perder su globo se le hace una mención. A cada equipo se le entrega cierto número de cajas de cartón y cinta adhesiva. El juego consiste en trasladar el balón hasta la meta del equipo contrario. Opciones de aplicación: Construir un tractor pequeño y desempeñar la actividad a modo de relevos. de tal manera que se forme un balón parecido al de futbol americano. después se elige a un voluntario o por medio de una prueba se hace la designación y se pone de “burro”. Opciones de aplicación: Sólo las mujeres pueden hacer anotaciones. marcará un punto. El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas. Lanzamiento de calzado Descripción: con una línea se marca en el suelo el límite que nadie puede rebasar. por mulo (saltar). Se llena con pelotas de papel y se cosen los extremos. Burro 16 (juego tradicional) Descripción: se organiza al grupo por equipos de 10 personas. Cada vez que el balón toque el suelo. Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota. éste debe ocupar el lugar del burro. por el aire (golpeándolo). El juego consiste en tratar de reventar el globo de los compañeros sin que pisen el suyo. con ayuda del material proporcionado. 153 . Actividad 11. Hay que señalar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el tractor pueda avanzar y moverse hacia la dirección correcta. Actividad 12. Cada vez que un equipo logre pasarlo por los postes. El alumno que reviente más globos es el que obtiene la mención. por chapucero (sólo se salta el burro). Modificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de los alumnos. La primera etapa de esta actividad es construir una especie de “tractor”. Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces. También los alumnos acuerdan un orden para saltar.Actividad 9. Súper balón Descripción: se unen cuatro costales de harina con hilo cáñamo hasta formar uno solo de gran tamaño (se puede usar una bolsa de plástico grande). La misma lógica de juego. de tamaño considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. Uno. pero por parejas. además de realizar algunas acciones propuestas con éstas. sin utilizar las manos. El equipo que logre obtener más puntos obtiene un bono extra. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda.

154 . te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suéter o prenda sobre el burro). Seis. Doce. al revés (saltando del último al primero). Quince. la hace de burro). Catorce. Tres. la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo). se detiene y señala un lugar. el burro debe corretear a todos. la vieja cose con su planchazo. Trece. litro y litro (conforme van saltando al burro. mientras los demás intentan saltarlo. Dieciséis. éste cambia de rol con él). copito de nieve con sus tres sabores que son… (cada alumno debe decir un sabor diferente). te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suéter).Dos. agujazo y cajonazo (mientras mencionan las acciones. Si algún alumno no lo consigue cambia con él). los alumnos deben simular con unos pequeños golpes dichas acciones). Cuatro. Reinicia la actividad. todos a correr (una vez que salta el último. Opciones de aplicación: los alumnos deben proponer otras alternativas además de modificar algunos elementos de la actividad (compañero-adversario). Si coincide con otro alumno. desde aquí te brinco (el burro pone una marca desde donde los demás lo saltan). el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uñas sobre el burro). y al primero que atrape lo ponen de burro). Diez. si otro toca alguno de los que ya pasaron. elevado lo es (el burro cuenta rápidamente hasta 16. Siete. patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compañero). caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas. Nueve. Cinco. éste se eleva). jamón ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro). la mano te crece (después de que lo saltan. el burro cierra sus ojos y empieza a señalar por toda el área. Ocho. Once.

QUINTO BIMESTRE 155 .

32. 45 y 60 5° F 42 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 156 . 24. 144 y 199 147 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 11 y 24 3° F 57 4° F 4 5° F Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros 2º y 3er. Ciclos Actividad 175 Mímica y adivinanzas. 131. 28 y 50 3° F 29. Nota algunas diferencias repetición de palabras. diferentes textos rimados. 21 y LA 32. trabalenguas. 76. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 136LA 11. LA 91. 34. 1° LA 136141 Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 57. lenguas indígenas y el español. adapta el lenguaje para escribir. LA 66. 170 y180 116. 70. poemas. manifestaciones culturales considerando el ritmo y la de México. Segundo Ciclo Tercer Ciclo Canciones. LA 34 y 93 144 y 145 LA 106. 2° 3° 4° 5° 6° LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA Lectura LA 104-108 11. 69. 96. 24. adivinanza. 145 y 161 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 28 y 29 Guía articuladora de 6° P 28 y 29 Primer Ciclo Identifica letras (canciones) para escribir frases. rima. 52.Bloque: V ESPAÑOL Ámbito: LITERATURA Proyecto: Aprender una canción y hacer un cancionero Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica la rima y la Cuenta y disfruta. 25. trabalenguas. 145. entre la estructura frases u oraciones. 163 LA 8 162 y 180 LA 68-70. LA 104-108 141 98 53. 65. 158. gramatical entre las rimas y canciones. 47 22. 162 y 143 93. 163. chistes. 66 y 138y 48 53. poemas. 101. 181 y 141. Conoce y aprecia adivinanzas. 52. 21. 91. 57 y 68 4° F 44.

105. 74 y 150 LA 133. textos. específicos de cada uno de introducir o finalizar los estos. 147 y 166 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español P 23 y 24 P 30 y 31 2° F 45 y 49 3° F 3. 75. personas y usando empleo de colores e resaltando los datos expresiones llamativas para ilustraciones. carteles y pertinente y busca convencionales que folletos. 59 y 64 4° F 10 y 21 5° F 14 y 41 Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Distingue los recursos gráficos Continuamos con Anuncios. uno de estos.Bloque: V Ámbito: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Preparar una conferencia con carteles y hacer un álbum de recuerdos de la primaria Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Identifica e interpreta Anuncios. carteles y folletos. Narra eventos de manera de los carteles: tamaño de comerciales. trabajos denotan peligro. 147 y 166 Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 6° P 30 y 31 Guía articuladora de 1° P 23 y 24 Fichas de Español 2° F 45 y 49 3° F 3. datos específicos de cada escolares y datos) que la prohibición o alerta. 1° LA 128-135 2° LA Lectura 65 LA 66. 150 155 54-56 y 158y 178 161 LA 66. complemente. 75. 1° 2° 3° 4° 5° 6° LA 128-135 LA Lectura LA 55. Recupera información símbolos y leyendas convocatorias. breve. 150 155 y 178 4° LA Lectura 54-56 y 158-161 5° LA 130 187 6° LA 128-133 LA 133. describiendo letra. 59 y 64 4° F 10 y 21 5° F 14 y 41 157 . brevedad de los textos. LA LecturaLA 130 187 LA 128-133 65 105. 74 y 150 3° LA 55. resaltando los material (fotos. comerciales. convocatorias.

FRACCIONARIOS Y DECIMALES EN DIFERENTES CONTEXTOS.Plan de Lecciones Lecciones Lección 4° Lecciones5° 6° . Identifican regularidades Identifican regularidades 5. 158 .3/3 Fichas: 40 Ficha: 4 (V act. B 18. cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional. 1° .2/3. 2/2 2° 3° B 2 (L 7) clase: Ficha: 41 1/3. Identificar y resolver problemas que involucren la búsqueda de múltiplos o divisores comunes a varios números. B 1 (L 5). 38. 11 (1a. (Act. 15. serie numérica hasta el 100 y hasta el 1000. 20. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. divisores comunes a varios operaciones aritméticas y la números. 10. Conocimientos y habilidades 1er. 23. 1° . 2 pág 45).3/3. 5.1. 1) 5. Plantear y resolver problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones) con números naturales de una y dos cifras utilizando material concreto u otros procedimientos informales. 39 y 45 Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por números naturales de dos y tres cifras. Resolver problemas correspondientes a distintos significados de la adición y sustracción utilizando procedimiento s convencionales.3. 27 (1a y 2a bala).2/3. 19 2 (L 5) y B (punto 3 (L 2) 4). 48 y 50 Fichas: 10. Ciclo 5. Realizar cálculos con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Identificar y resolver en la serie numérica oral y al multiplicar números problemas que involucren la escrita y establecer terminados en cero por búsqueda de múltiplos o relaciones entre las una cifra. 4a y 5a bala). 5. 63 y 112 (5a bala). Ciclo 3er.2.Plan de Lecciones clase: 1/2.Plan de clase: 1/2. 12.1.1. 15 (1a a 4a bala). Lecciones Lecciones 3° 4° 5.Plan de clase: 1/3. 5. 41 (punto 1). Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con números naturales hasta de tres. Ciclo 2º. 26. Lecciones5° 70 y 73 6° .5º Bimestre de Matemáticas Bloque V Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico TEMA COMÚN: PROBLEMAS CON NÚMEROS NATURALES.2. 13. 30. 2/2 2° 8.

no curvas mediante objetos o paralelas y perpendiculares sujetos. Lecciones Lección 4° 3° B 3 (L 18 Fichas: 5. Identificar y Identifican y trazan en el representar líneas rectas o plano rectas paralelas. espacio y medida TEMA COMÚN: UNIDADES DE CAPACIDAD Y VOLUMEN. 1° . 2) Lecciones5° 6° . Ciclo 3er. 15 (6a bala) y 22 Fichas: 42 Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales.2. Utilizar resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos mentales de sumas y restas de dígitos. Conocimientos y habilidades 1er. Ciclo 5. 64 (2a bala). 66. Lecciones 3° Fichas: 5 Lección 4° B 3 (L 18 punto 1) Ficha: 7 (I. vistos desde en posiciones diferentes distintos puntos y en (horizontales. 90 y 91 Lecciones 3° Lecciones 4° B 2 (L 8) Fichas: 4. 4. y 32 (III.1° . 5. 34.6.2/3.5. II y III) Eje Temático: Forma. Resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. 63. 45. Desarrollar procedimientos de cálculo mental para sumar y restar decenas y centenas cerradas a un número dado. 80. 62.Plan de clase: 1/3. 67. Lecciones5° 6° . 15 (6a bala) y 22 Fichas: 23 5. 1° .3/3 5. 20 y 21 B 1 (L 16 (puntos 2 puntos 2 a a 6) 6) y B 2 (L 159 .2/3.3/3. III y IV) Ficha: 7 (I. 12 (II y III act. Ciclo 2º.Plan de 70 y 73 clase: 1/3. II y III) IV y V) Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con números naturales. 2/2 2° 6. decenas y centenas cerradas a un número dado. 2/2 11.4. 83. 1° . 53. 2/2 2° 6. inclinadas) mediante el doblado de papel y utilizando escuadras.3/3 Ficha: 32 Lecciones 2° 31.Plan de Lecciones clase: 1/2. verticales e trayectorias y figuras.2/3.Plan Lecciones Lecciones Lecciones de clase: 2° 3° 4° 1/2. punto 1) 25 (II. 78.Plan de Lecciones clase: 1/2.Plan de clase: 1/3.

4. Estimar. por ejemplo: miden capacidades y averiguan qué objetos o envases llenan un litro. comparan y ordenan el resultado de mediciones realizadas en básculas.Plan de clase: 1/3.Plan de clase: 1/2.8. cuantificar comparar y ordenar el número de unidades de capacidad arbitrarias que entran en una cantidad. Lecciones Lección 4° 3° B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) Ficha: 34 5. Ficha: 5 Estiman.Plan de 69 y 76 clase: 1/2. Lecciones Lecciones 3° 4° Se pretende que los alumnos aprendan a usar diferentes instrumentos de mediciones de peso. Medir y comparar capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias y el litro. Relacionar el decímetro cúbico y el litro. Lecciones5° 59 y 65 Ficha: 68 6° . 2/2 Lecciones 2° 52 Ficha: 35 5.Plan Lecciones de clase: 2° 1/2.7. 5. 2/2 El propósito es que los alumnos usen el litro como unidad habitual de capacidad.17 puntos 1 y 3) 5. 1° .3. fracciones de litro (¼ y ½ ) e instrumentos graduados en mililitros (jeringas y vasos graduados).3/3 160 . Lecciones Lección 4° 3° B 3 (L 4) 38 y 82 Ficha: 23 Ficha: 30 y 59 Interpretan. Conocer e interpretar unidades culturalmente usuales para diferentes magnitudes. 2/2 1° . miden y comparan la capacidad de recipientes utilizando el litro. Perciben la noción de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamaño y al ordenar las construcciones de acuerdo con el número de cubos que los conforman. Deducir otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para líquidos. Deducen y usan fórmulas para calcular el volumen de prismas mediante el conteo de las unidades que lo forman. Lecciones5° 6° .2/3.

Plan de 50. gráficas. Ciclo 2º. Ciclo 5.7. clase: 1/2. Lecciones5° 6° . 41.Plan de 6 y 48 clase: 1/3. 52. 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 Ficha: 29 y 2) Fichas: 24 Interpretan información presentada en imágenes y portadores de texto. B 2 (L12).6.Eje Temático: Manejo de la información TEMA COMÚN: PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD Y ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN.2/3. Organizar información seleccionando un modo de presentación adecuado (tablas. puntos y 3). organizan y completan información en gráficas de barras y pictogramas. 4 a 6) y B 4 43 (puntos 2 (L 1.Plan de 27 (punto 2). el valor intermedio (mediana) y la frecuencia relativa (porcentaje) para comparar la probabilidad teórica de un evento simple con su probabilidad de frecuencia. 161 . Lecciones 3° Lecciones 4° 12 (punto 5). pictogramas) y representar la información obtenida para analizarla. Representar un conjunto de datos con el promedio. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad particulares. Lecciones 5° 6° . mediante las propiedades de este tipo de relación para resolver problemas.5. 2/2 Recolectan. establecen comparaciones y toman decisiones. así como la escala más adecuada para estos últimos.8. resolver problemas en que se requiera tener en cuenta unidades de medida diferentes y el valor unitario. 63 y 77 2/2 5. considerando el título de la gráfica y de los ejes. Ciclo 3er. punto 4) 71 (punto 1). B 3 31 (puntos 2 (L 13. Conocimientos y habilidades 1er. formulan y responden preguntas. Lecciones5° 6° . 71 y 84 clase: 1/2. Identificar las situaciones de proporcionalidad. Fichas: 64 5. 15 y 3).3/3 Fichas: 28 y 45 5.

tarde y noche. qué día es hoy y qué día será mañana?. las estaciones y sondas espaciales como avances tecnológicos que nos permiten conocer más el 162 . emisión de luz y movimiento de los siguientes componentes del Universo: galaxias. planetas. ciclo 1Comparación del tamaño de la Tierra respecto al Sol y la Luna Salida y puesta del Sol. ¿cuántos son?. satélites y cometas.3/3 5º Bimestre de Ciencias Naturales Bloque V TEMA 1. Reconoce aportaciones de la tecnología y procedimientos científicos en el conocimiento del Universo. de los satélites artificiales. Baja California. puntos 2 y 3) Fichas: 36 Lecciones 5° 10. 1 Es conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tamaño. ciclo 1Describe los componentes básicos del Universo con base en sus principales características. 1 Presente en un cartel los días de la semana secuenciados. Después. 1 Recomiende el uso de material audiovisual y la realización de visitas a museos y planetarios a fin de contribuir a la identificación de los componentes y a la construcción de la noción del Universo. teniendo como referencia la presencia del Sol o la Luna. Relaciona los días de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente. 1 Apoye a los alumnos en la elaboración de dibujos que representen los distintos momentos del día y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos. y el de Ensenada. 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 Lecciones 4° B 1 ( 7) y B 5 (L 3. Características generales de los planetas del sistema solar Origen de la Tierra (Ciencias Naturales • Relación Sol-Tierra-Luna: eclipses y mareas. como el de Tonantzintla. ¿qué día fue ayer. Asimismo. planetas. 3 y 4) Fichas: 1 (punto 2) y 46 6° . ¿qué días no van a la escuela?.2/3. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL UNIVERSO Aprendizajes esperados 1er. ciclo 1Componentes del sistema solar: Sol. 1 Estimule la búsqueda de información acerca de las investigaciones que se llevan a cabo en los observatorios mexicanos. considerar el Sistema Solar como parte de una de las galaxias que conforman el Universo: la Vía Láctea. forma. estrellas. satélites y cometas. Las estaciones del año Aprendizajes esperados 2o. Los movimientos de la Luna y sus fases. Sugerencias didácticas 1 Pida a cada alumno que en un calendario tamaño mural. ¿en total cuántos días tiene una semana? Pida a los niños que en su cuaderno hagan un cuadro con los días de la semana y dibujen las actividades que realizan. asimismo. • Origen del universo (Ciencias Naturales). en Puebla.Plan de clase: 1/3. Aprendizajes esperados 3er. formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen años. Movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Pregunte al grupo: ¿qué días van a la escuela?. Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de las actividades que realiza cotidianamente. puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes. 20 y 27 (puntos 1.Lecciones 3° 4 (punto 2). 12 (puntos 1 y 2). Para que se organicen. Solicite que se dibujen a sí mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de acuerdo con el momento en que suceden: mañana. identifiquen el día y el mes de su cumpleaños.

139 Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Pág. 71 a 81 Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: Cómo organizar un texto informativo! . el registro de datos. 1. así como la relación de los colores de las estrellas con su edad y distancia a la que se encuentran de la Tierra. Libros de texto PÁG. por ejemplo.Universo. 2. Ordenamos las ideas. y las evidencias científicas que permiten elaborar predicciones y teorías. La importancia del consumo responsable. 35 a 46 Guía Articuladora: Pág. la trayectoria y la periodicidad de los cometas. éticos y culturales asociados a la producción y uso de la tecnología. Aprovechar sin contaminar. Asimismo. 1 Es importante que promueva la reflexión de sus estudiantes acerca de los procedimientos científicos que favorecen la obtención de conocimiento del Universo.18-20 L.A.1417. que se propicie la reflexión acerca de los aspectos técnicos. tales como la sistematización en las observaciones. Los beneficios de una vida saludable. Difundiendo lo investigado Fichero “Hacia los libros”: Biblioteca del aula: MI PROYECTO DE CIENCIAS Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del interés de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido.10-13. 163 . 3. organizativos. 138.

2. sociales y culturales del Renacimiento. ciclo Aprendizajes esperados 2o. entre otras. atención médica. la recreación y el descanso. Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos relacionados con el cuerpo humano considerando aspectos vinculados con los hábitos alimentarios y de higiene.Aprendizajes esperados . la práctica de ejercicio. tablas. Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Renacimiento. así como las nuevas preguntas que surgieron con el trabajo realizado. simulación de situaciones o debates. En el desarrollo y al final de los proyectos. Aplica procedimientos para trabajar colaborativamente en la obtención de información confiable y la construcción de nociones y explicaciones. Temas para comprender el periodo . en el sentido de que consideren sus contribuciones y limitaciones en los estilos de vida. políticas. Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal.Ubica en mapas las exploraciones que permitieron el encuentro de Europa y América. Propicie la reflexión de los alumnos en torno a cómo influyen los medios de comunicación en los patrones de consumo y cómo repercute esto en la calidad ambiental y en la salud. ciclo Panorama del período Aprendizajes esperados 3er. el consumo de productos y en el cuidado del ambiente. Define un plan de acción para proponer alternativas de solución a sus preguntas o problemas planteados con base en actividades concretas.Identifica la duración del Renacimiento aplicando los términos década y siglo. Aprendizajes esperados 1er. ciclo . Sugerencias didácticas Estimule en los estudiantes la aplicación de las competencias para la vida y las de la formación científica básica mediante el desarrollo de instrumentos de evaluación formativa como el uso de portafolios y las matrices de valoración. usted y los alumnos pueden organizar un espacio para evaluar y reflexionar acerca del proceso que siguieron. . Oriente el trabajo de los alumnos para concretar la visión de ciencia y de tecnología que se pretende lograr con la formación científica básica. como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludable. lo que funcionó. gráficas y modelos).Describe las causas que favorecieron el crecimiento 164 . Investigar en fuentes las características económicas. 5º Bimestre de Historia Bloque V: Inicios de la época moderna: expansión cultural y demográfica Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: 1. Comunica y argumenta los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos. para desarrollar su proyecto. Valorar las transformaciones científicas y culturales de este periodo y su trascendencia. qué y cómo aprendieron. recolección e interpretación de datos obtenidos en encuestas.Ellos también descubrieron el Nuevo Mundo . Oriente a los alumnos en la selección de actividades que les permitan construir nuevos conocimientos: entrevistas a personas de la comunidad. 3.

Plantee preguntas para que los alumnos responda de lo que leyeron.Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas. .Reconoce la trascendencia del descubrimiento de América.Identifica algunas causas de la formación de las monarquías europeas. . . Ciclo: 165 . .Principales sucesos en la entidad en este periodo. 2.Distingue en el humanismo una nueva forma de concebir al ser humano y al mundo. .Morgan y los piratas* . . • Principales sucesos de la entidad relacionados con la intervención francesa.La resistencia y caída del Imperio azteca . .(Biblioteca de Aula 2003) . Ciclo: 1. Dos mundos separados: América y Europa de las ciudades.Explica las consecuencias de la caída de Constantinopla. Sugerencias didácticas 1er. así como los descubrimientos científicos y la nueva cartografía. .Diario de una marquesa* (Biblioteca de aula 2004) Vamos a leer sobre… Cristóbal Colón (Biblioteca de Aula 2003) Colón y los Reyes Católicos Los viajes de Colón La expedición de Hernán Cortés .Valora la trascendencia de la imprenta en la difusión del conocimiento.Identifica las características de las teorías geocéntrica (Ptolomeo) y heliocéntrica (Copérnico).Reconoce la recuperación de la cultura clásica en el arte y la ciencia y la observación directa de la naturaleza. .Describe las características de la primera expresión de un mundo globalizado. Temas para reflexionar Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo • La intervención francesa: -La deuda externa -La invasión francesa -Imperio de Maximiliano • Algunos aspectos de la vida cotidiana y educación en el periodo.Describe las causas que impulsaron los viajes de exploración. 2º. Que el maestro junto con los niños lean la lección correspondiente a la fecha conmemorativa.La era de la nuevas ideas (Biblioteca de aula 2004) . .

8. Génova y Florencia durante el Renacimiento. 5. 13. Solicite a los alumnos consultar información escrita y gráfica sobre los orígenes de la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Observar como se ha transformado Nuevo León con el paso del tiempo y elaborar con sus compañeros un periódico mural con dibujos. Muestre al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como ¿qué 166 . Con el grupo vean un video sobre Martín Lucero y su obra. 14. 6. 7. Conocer los logros de su comunidad e investigar las personas destacadas en la ciencia. Pida a los alumnos que ubiquen las monarquías europeas. Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Divida al grupo en dos equipos. Solicite al grupo que investigue las causas y consecuencias de la caída de Constantinopla. África y Europa durante esta época para elaborar un mapa con los principales productos de intercambio (mapa histórico). Proporcione a sus alumnos algunos textos de exponentes del humanismo. 2. Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla. recortes. Solicite la búsqueda de información acerca de la vida en las ciudades italianas como Venecia. 3. páginas web y Enciclomedia) de las dos teorías para que los estudiantes hagan un esquema sobre las diferencias entre ambas. Proporcione información (mapas. 4. las matemáticas y los adelantos tecnológicos. 3er. Leer con los alumnos sobre la conquista de México y reflexionar sobre este tema. Con los datos conseguidos pida que elaboren una nota periodística. 3.1. 5. Asia. la medicina. 4. 2. los avances en la astronomía. que tracen las rutas de los viajes de exploración. manufactureros y culturales. Proporcione a los alumnos textos e imágenes sobre el arte y la ciencia en el Renacimiento para elaborar trípticos sobre el arte. Solicite la consulta de fuentes acerca de los viajes de exploración de españoles y portugueses y pida a los alumnos que elaboren una carta imaginando que son marinos de la época y narren su experiencia. 11. 10. Muestre obras de la Antigüedad clásica y del Renacimiento y propicie el análisis de semejanzas y diferencias en el arte. Con la información obtenida pida que hagan un pergamino en el que escriban las principales tesis de la reforma luterana. que tracen las rutas de los viajes de Cristóbal Colón. Ciclo: 1. proporcione a un equipo un texto con la visión europea y a otro con la visión americana del encuentro. Pida al grupo investigar las relaciones comerciales entre América. textos. y organice una conferencia escolar donde expongan sus conclusiones. Pida a los alumnos que con la información diseñen por equipos un tríptico sobre su importancia como centros comerciales. para que elaboren un esquema con las ideas que difundirán y lo ilustren con imágenes del periodo. 12. Que dibujen en una hoja que dividas por la mitad dos escenas de antes y después de la conquista. destine tiempo para el análisis y organice un debate entre las dos interpretaciones. Solicite con anticipación un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincón. 1. donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas. Solicite con anticipación un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su libro y libros del rincón. A partir de textos e imágenes de pinturas de monarcas ilustrados analice junto con el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones de vida que gozaban a diferencia de otros grupos. el arte o la educación. Pídales que consulten y señales el inicio y fin del Renacimiento y anoten los principales procesos. 9. fotografías y postales del pasado y del presente.

15 LA 2º pags. mapas conceptuales pág. En busca de información Ficha 10. 6º : 106 . Fichero español 5º. personaje de la historia. Puntos de vista ficha 25. Historieta Fichero español 3er. PEM05: Elaboración de Entrevista imaginaria a un mapas históricos. Obras de teatro Ficha 63. y 44 6. 140-141. donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno. 161. Libros de texto Libro Nuevo León LA 4º Lecciones: 26 Lecciones: 5.108 Guiones y Fichas de la PEM05: Elaboración de mapas históricos. en el aula Guía Art. Grado: Conferencia Ficha 5. mapa histórico pág. Grado: Todos contamos cuentos Ficha 14. 39 – 41. Grado: Fichero español 4º. Fichero español 2o. organizadores gráficos ficha 7. Grado: Lectura en episodios Ficha 13 PEM05 . 147. 148: Mapas históricos. Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 73: Hagamos un mural 167 . carteles y folletos Ficha 21. La hora de las noticias ficha 17. Noticiario histórico. Debate pág. Grado: Comparación / contraste Ficha 31. Organización enumerativa ficha 30. últimas noticias ficha 27. Fichero español 1er. ¿quiénes están?. Cartas distintas ficha 51. Lea al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla. 147. Fichero español 6º. ¿cómo están vestidos?. Conferencia infantil pág. 132 y 133 LA 5º Lecciones: 11 Apoyos para diversificar la enseñanza Guiones y Fichas de la PEM05: Carta a un Guiones y Fichas de la personaje de la historia. ¿cómo es el lugar? 15. pág. Biografías de personajes de la historia. PEM05: Línea de tiempo pág 144.ven?. Elabora un relato Ficha 27. ¿cuándo sucedió?. Noticiario histórico. Grado: cartas formales ficha 22.

ciclo 2. maquetas.Elabora propuestas para participar en el cuidado y protección del ambiente. mercados y oficinas.. 2.El deterioro y la preservación del ambiente en la entidad y en el país. Donde el hombre transforma la naturaleza. Sugerencias didácticas 1er. 3er. el agua y el aire. Proyecto: Asume una actitud consciente del espacio donde vive a partir de la movilización de sus competencias geográficas. entre otros) e identificar su importancia para el movimiento de personas. Y medidas para contrarrestarla. Aprendizajes esperados 1er. Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven (camiones. en la escuela y en la comunidad. costumbres y lengua. el lugar y los recursos naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad.Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive. así como representarla y explicarla mediante dibujos. Y 2do. como un país mega diverso en: lenguas y costumbres. Detección y prevención de accidentes. paisajes del campo y la ciudad. 2. barcos y aviones. Y termina por reconocer a México. Aprendizajes esperados 3er.  Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades productivas.. Aprendizajes esperados 2o. ciclo 1. 3. por lo que se pueden realizar entrevistas a personas de su localidad para identificar los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de la población y valorar las ventajas de un ambiente limpio. tiendas. productos y otros objetos necesarios en las actividades cotidianas en su comunidad.. y descripción de sus características: bienes y servicios. Ciclo  A través de la observación de las viviendas del lugar donde viven..  Los alumnos pueden abordar un problema ambiental del lugar donde viven para investigar sus causas y sus posibles soluciones. así como definir acciones concretas para contribuir a mitigar el problema.5º Bimestre de Geografía Bloque V: Retos locales en el contexto mundial EJE TEMÁTICO: Geografía para la vida Competencia: Interpreta situaciones de la calidad de vida.. Como la contaminación del suelo. Ciclo  Se parte de considerar que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la población. se pueden elaborar modelos. Dando las características generales de la población de la localidad: ocupación. Se puede relacionar la actividad.Participa en la organización y difusión de actividades escolares y familiares para aplicar planes de prevención de desastres.Localiza lugares de zonas de riesgo en el hogar. Nombre del proyecto: “Así es el lugar donde vivo” Participa en actividades para la exploración del lugar donde vive. el ambiente y la prevención de desastres en el medio local en relación con los retos del mundo.Valora la protección del y los problemas ambientales como condición para mejorar la calidad de vida. Los temas sugeridos son: el calentamiento global y los 168 . fábricas. Y zonas de seguridad cercanos. ciclo 1. trenes.. dibujos o álbumes de fotografías para diferenciar las características generales de las casas y su relación con los materiales disponibles en su medio local. para identificar sitios específicos como sembradíos. entre otros.

Grado fichas 26 y Grado fichas 36 y 59 4º.A.A.Página122126 L. integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos. Libros de texto 1.. Grado ficha 36 Guía Articuladora: 44 .A.Página L. las condiciones sociales y económicas de la población o las diferencias de las concepciones culturales. Fichero Español: 5º. Integrado de 2° 2. habilidades y actitudes en relación con el espacio donde viven. y hacer evidente el desarrollo de sus competencias para saber vivir en el espacio geográfico. 300 169 .18 – 21. de Geografía de 4°. Integrado de 2° 1.Página146 .Páginas 86 . que se pueden analizar a través de imágenes del mismo espacio geográfico. Grado 64 Grado fichas 21 y 61 ficha 17 6º. de Geografía de 5°.148 L..A. 118 – 119 L. Los alumnos pueden desarrollar un proyecto para abordar un problema del medio local relacionado con los recursos naturales. Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: 92 . Grado Fichero Español: 3er. con base en la información del Cenapred. ficha 60 2º.46 Biblioteca del aula: Ayuda para variar métodos de aprendizaje Fichero “Hacia los libros”: Actividad 73:Hagamos un mural Actividad 79: Conferencia de niños para niños Referencias Bibliográficas: PEM05: Páginas 299. pero en años diferentes..87.. analizarla. 92 – 99. Se sugiere buscar información diversa.94 Fichero Español: 1er.procesos de deforestación o de desertificación. 1.  Se sugiere que los estudiantes realicen acciones en la comunidad escolar y en el ámbito familiar que contribuyan a la aplicación de los planes de prevención de desastres escolares y familiares. Estas actividades se pueden realizar de manera conjunta con otras asignaturas.

SECCIÓN A1 “CONFLICTOS ENTRE VECINOS” SEGUNDO CICLO -Analizo diferentes puntos de vista en torno a un conflicto. Grado p. Investigo sobre asuntos de interés colectivo en mi entorno con el fin de involucrarme en ellos e intervenir de manera libre e informada en la búsqueda de soluciones. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 1er. 52. 169 y 170. (A3) COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS ÁMBITOS FORMATIVOS PRIMER CICLO -Ubico situaciones de conflicto en la convivencia cotidiana. SECCIÓN A2 “HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE” Participo con propuestas y compromisos en la toma de decisiones y anticipo repercusiones para mí y para otros. -Manifiesto interés por conocer el punto de vista de otras personas. aprecio y promuevo el uso de canales y mecanismos institucionales con los cuales la ciudadanía puede comunicar al gobierno sus necesidades. asimismo promuevo actitudes que favorezcan la convivencia respetuosa. 52. 170. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. SECCIÓN A3 “PARTICIPAR EN LA TOMA DE Identifico. demandas. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. 115. Grado p. (A1) (A2) • Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participación colectiva. Competencias: Manejo y resolución de conflictos. Reconozco que el empleo del diálogo es un recurso que favorece la solución de conflictos. SECCIÓN A1 “LOS CONFLICTOS UN COMPONENTE DE LA CONVIVENCIA” REFERENCIAS -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. Participación social y política. Grado p. 261 y 262. todos somos corresponsables de participar y comprometernos. SECCIÓN A2 “APRENDIENDO A COMPRENDER CONFLICTOS DE MI ENTORNO” Respeto acuerdos que grupos o personas definen para atender asuntos públicos en los que. “DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO CON LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA” PROPÓSITOS: • Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar conflictos. TERCER CICLO Ubico acontecimientos sociales a fin de identificar las causas más comunes de los conflictos.5º Bimestre de Educación Cívica y Ética BLOQUE V. 169. -Guía Articuladora 6º. (A4) • Identificar y defender la participación democrática. CNC. 170 . P. 25 Y 26 Promuevo la paz al valorarla como elemento fundamental para la interacción humana y el desarrollo colectivo. Grado p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. -Rechazo el empleo de la agresión y la violencia para resolver conflictos. 262 y 263. -Guía Articuladora 1er. 115. 262. como ciudadanos. -Guía Articuladora 1er. -Guía Articuladora 6º.

DECISIONES” problemas y preferencias. la comunicación lagos. 22 Reconozco que los conflictos pueden resolverse de manera no violenta. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 2º. CNC. cerca de eficiente. -Guía Articuladora 1er. SECCIÓN A4 “MANOS A LA OBRA: LAS VENTAJAS DE TRABAJAR EN EQUIPO” Reconozco situaciones en la comunidad donde la participación colectiva contribuye al beneficio de las personas. 263 y 264. 116. P. 168. P. -Programa de estudio Sexto Grado 2009 p. 264. 5º. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. -Guía Articuladora 6º. Grado p. 170. 52. ÁMBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA Por medio del diálogo y en un ambiente de confianza y respeto. Y 6º. lechos de equipo. la colaboración y el volcanes)? apoyo mutuo. -Programa de comenta con tus compañeros acerca estudio de de las siguientes competencias a desarrollar. que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir -Programa de 171 . Grado p. Los policías: guardianes Vivir en zonas de riesgo de la seguridad Indagar y reflexionar: ¿qué son los Indagar y reflexionar: desastres naturales? ¿Cuáles han ¿quiénes son los policías? impactado nuestra tu ¿Qué hacen? ¿Qué servicios localidad? ¿Qué factores de riesgo prestan? ¿Cómo lo hacen? identificamos en la zona donde ¿Qué riesgos corren? ¿Por vivimos? ¿De qué manera podemos qué debemos colaborar con incrementar o reducir los efectos de su trabajo? ¿Qué pasaría si los desastres? ¿Qué podemos hacer este trabajo para prevenir sus daños? ¿Qué ha no lo realizara alguien? llevado a algunas personas a vivir Dialogar: comenten la en zonas consideradas de alto importancia del trabajo en riesgo (cauces de ríos. Dialogar y valorar el papel de la cultura de la protección civil. Grado p. -Programa de estudio de Primer Grado 2009 p. ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL 1º. Asignar temas a losPrimer Grado alumnos de acuerdo al grado 2009 p. sobre minas. 52. CNC. Identificar y definir medidas de cuidado personal y colectivo ante los factores de riesgo.. Grados 4º. 116. espacios de la convivencia.. Y 3er. SECCIÓN A4 “LAS ACCIONES DE GOBIERNO A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN” Grado p. 23 Muestro interés por asuntos de mi entorno y trabajo en equipo para un beneficio común. -Guía Articuladora 6º. SECCIÓN A3 “CORRESPONSABILI DAD EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS” Analizo y comparo la información que difunden los medios de comunicación sobre la vida política del país. Comenten la Dialogar: analizar el valor de la necesidad de aplicar estas información sobre los riesgos que actitudes en diferentes representa el entorno. 171.

. Expresión Los alumnos elaborarán un dibujo libre de ellos mismos y de algún familiar de género opuesto. . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Apreciación Mediante la selección y observación de diferentes imágenes. altura. Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en este diálogo. pararse. 5º. . por ejemplo. pp. intensidad) e interpreta canciones con acompañamiento rítmico o movimientos con base en el pulso. 260. Representarán los elementos que caracterizan la figura de la mujer y del hombre. . de modo tal que responda a preguntas.Utilización de la línea en la realización de dibujos. entre otros) en un contexto lúdico. 51-52 Expresión de ideas. pp. 140-142 . Educación Artística Primaria. bañarse. cada niño identificará algunas características de la representación del cuerpo de la mujer y del hombre y algunos elementos que los distinguen. Libro para el maestro. subir. accesorios utilizados. arte. si es niño. 172 . estudio Sexto Grado 2009 p. entorno laboral. bajar.Creación de movimientos a partir de una canción. Educación Artística Primaria. . Y Música para la escuela primaria. TERCER CICLO . hermana o abuela y viceversa. sentimientos y sensaciones que provoca escuchar música clásica tradicional y contemporánea. Disfruta y aprende. la vestimenta. dormir. Bimestre Educación Artística BLOQUE V CONTENIDOS PRIMER CICLO . por ejemplo: rasgos físicos. destacando las diferencias entre ellos. Contextualización El docente propiciará un ambiente de reflexión en el que se mencionen situaciones hipotéticas o algún tipo de problemática sobre el respeto a las diferencias entre hombres y mujeres relacionadas con diversos contextos (familia.opiniones con el grupo. duración.Distingue las cualidades del sonido (timbre.Interpretar piezas instrumentales en “ensamble”. etcétera. lavarse y limpiar. -Busco y expongo propuestas de solución ante situaciones de conflicto. que dibujen a su mamá.Expresar ideas a partir de formas figurativas y abstractas.Participo de manera organizada en actividades que favorecen mi entorno. transporte público).Participo en la toma de acuerdos con los demás.Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas (comer. -Controlo situaciones de agresión y violencia con los niños y niñas de mi salón y de la escuela. . Libro para el maestro.Crea imágenes para representarse en diferentes situaciones.Interpretar una danza o baile de alguna región del folclore mexicano. SEGUNDO CICLO .

se diferenciarán las características de las danzas interpretadas. y orientado por el profesor. Se sugiere hacer una actividad en la que cada equipo aprecie y analice la creación del equipo contrario y manifieste sus hipótesis sobre el tema representado. Con estos elementos se pueden realizar improvisaciones por parejas o pequeños grupos. por ejemplo: ¿qué pensarían si al estar dentro de una iglesia escucharan sonidos del mercado? La finalidad será reconocer que existen lugares. barrer el piso. Expresión Los alumnos seleccionarán un tema y realizarán creaciones (bidimensionales y tridimensionales) en equipo con forma figurativa o abstracta. Audición de alguna canción para identificar su pulso y analizar el texto. Además. el alumno registrará el manejo corporal y de posturas. Pueden acudir a un museo. El maestro orientará la exploración de diálogos corporales con ritmo. Las actividades de contextualización en artes plásticas pueden apoyar esta exploración. trayectorias. en grupo realizará un registro colectivo de sus similitudes y diferencias. Apreciación El alumno analizará la forma figurativa y abstracta e interpretará o dará sus hipótesis sobre el motivo representado. Contextualización El alumno investigará en su entorno cotidiano la existencia de formas figurativas y abstractas y las compartirá ante el grupo. en cuanto a acciones y calidades de movimiento. uno por persona para un primer ejercicio individual y luego selecciona un objeto por equipo para crear otra danza Apreciación Identificará y señalará en diferentes sonidos todas sus cualidades. por ejemplo. agudo-grave y fuerte-débil). largo-corto. galería o casa de cultura. Contextualización Se sugiere observar las actitudes de las personas en diversos eventos como: fiestas. entre otros. teatros. alcances. leer un libro. Expresión El maestro organizará al grupo en cuatro equipos. Se asignará a cada uno de los equipos una de las características del sonido para que las reproduzcan con la voz (de un timbre diferente. escuela. Se sugiere propiciar una reflexión sobre la participación de cada alumno en el proceso 173 . pero interpretando situaciones cotidianas. gestos. Contextualización Reconocerá las cualidades del sonido e imaginará la relación que exista con su entorno. campo. a partir de la observación de diferentes imágenes. familia. escuelas. ejes. retomando todo lo aprendido a lo largo del año: niveles. en donde los sonidos son particulares. etcétera. haciendo uso de distintos niveles y calidades del movimiento. Se recomienda que los alumnos puedan participar en cada una de las cualidades del sonido. ceremonias. mercados. Apreciación Mediante la observación de su desempeño y el de sus compañeros durante las ejecuciones. compartiendo sus opiniones con sus compañeros. imaginando o imitando a un compañero: ¿cómo podrías desplazarte si siempre los brazos fueran pegados a los hombros?. reconociendo su respiración e imaginando espacios y contextos cercanos a su realidad. ¿qué harías si tuvieras que lavarte la cara con los codos? Se sugiere realizar danzas creativas con movimientos extracotidianos. tomarse un refresco. Interpretarán un canto con acompañamiento rítmico basado en el pulso y con alguna acción que represente parte del texto. parque) de forma individual y grupal.como ¿qué haría para respetar. mejorar o evitar tal situación? Apreciación Se sugiere realizar una descripción del entorno a través del cuerpo (imitación de sus contextos: casa. Sugiera situaciones reales o imaginarias. calidades. Expresión A través de un juego dirigido se realizan diferentes acciones cotidianas y extracotidianas. La creación dancística puede realizarse con un objeto cotidiano.

danza. Contextualización Tomarán conciencia de lo que es la música y reconocerán. Apreciación Identificarán las partes que componen una canción sencilla (ritmo. instrumentos o voz. de forma personal. los alumnos advierten que toda danza y baile tiene un antecedente histórico y que está ligado a experiencias reales o de la mitología. o de secuencias y movimientos conocidos. y crear alguna improvisación. Contextualización En un ambiente de intercambio de opiniones promovido por el profesor. se recomienda grabar en audio o video las interpretaciones de los alumnos para que puedan ser escuchadas o visualizadas posteriormente por todos. pensamientos y sentimientos en relación con sus creencias e identidad cultural. Expresión Partiendo de diferentes estímulos y recursos (investigaciones individuales y grupales). De contar con los medios necesarios. aquella con la que se identifiquen a partir de sus conocimientos musicales. 174 . instrumentos o la voz. Éstas pueden surgir de improvisaciones sobre un baile. esto permite a las personas expresar ideas. no necesariamente de su localidad. compartiendo sus impresiones y sensaciones con sus compañeros. el profesor favorecerá la creación de una composición coreográfica.creativo. Se organizarán por grupos de manera que todos puedan participar. Expresión Interpretarán piezas conocidas o improvisarán y crearán una pieza original entre todos mediante el uso de objetos. melodía y armonía) con el fin de imitar con objetos.

Mejora y amplía su base motriz mediante la ejecución de patrones básicos de movimiento. ¿De cuántas formas se puede patear la pelota? • Estación 2. Aprendizajes esperados: Contenidos: 1. ¿De cuántas formas puedo golpear la pelota con mi cuerpo? Actividad 2. Patear la pelota de esponja por parejas Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compañero. Patear la pelota de vinil. 2. etcétera. reconociendo de que somos un cuerpo. Relevo de globo Descripción: puede hacerse de forma cooperativa. para tratar de derribar un objeto determinado. ¿De cuántas formas puedo lanzar y cachar? • Estación 4. el cual la cacha y realiza la misma acción. Actividades sugeridas: 1. ¿De cuántas formas puedo dar los pases? Con las nalgas. a partir de la integración y socialización entre sus compañeros participando de manera conjunta con el docente. como una forma de construir sus propios desempeños motores y donde adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias. distinto y original.5º Bimestre de Educación Física Bloque V: Juegos y aventuras Competencias: 1. Conforme realizan la actividad. equipos de igual número de integrantes. Jugando pelotas (diagnóstico) Descripción: se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de 8 a 10 minutos por estación. las manos. único. los pies. Actividades sugeridas: Actividad 1. • Estación 3. ya sea un bote u otro. la cabeza. la distancia y forma de golpear la pelota va cambiando. Golpear. Con los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo más alta posible. Se organiza una situación similar a una carrera de relevos. Conocer los patrones básicos de movimiento y comprender las diferentes formas de ejercitarlos o utilizarlos. Reconocer la importancia de la educación física como forma de vida saludable y perdurable a lo largo de su vida. utilizando lo aprendido en diferentes contextos. deportivos y autóctonos. 2. • Estación 1. Al llegar al extremo cada alumno recoge un objeto. pero con cinco partes distintas del cuerpo. el profesor se encarga de tomar el tiempo y de la observación. Propósito: Que elaboren y participen en eventos recreativos.. En este tipo de carrera se debe conducir un globo de diversas formas: 175 .Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (grados superiores).Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices (primeros grados). y que esas características nos hacen auténticos como personas. 2. Diseña y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de cordialidad y respeto.. tomando una distancia determina entre la pared y el alumno. Golpear la pelota Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared. o quedando en una marca que se determine. Todos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta de los pies alternándolos. lanzar y cachar la pelota En esta estación se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe para dirigirla hacia un compañero.

• Bailar botando la pelota. etcétera. Se forman dos equipos. como paliacates. la cual se lanza diciendo el nombre de un alumno del grupo. levantarse y lanzar la pelota. • Con algún implemento. El juego de la cuerda Descripción: primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro. los cuales tienen que jalar la cuerda lo más 176 . El profesor o un alumno tienen una pelota. ¿Quién puede tocar sus pies y botar al mismo tiempo? Lanzar la pelota. • Conduciendo con los pies (alternando derecho/izquierdo). costado. alternando derecha/izquierda). Veneno Descripción: los alumnos se colocan sobre una línea a una distancia considerable. • Cada vez que se detiene la música todos permanecen inmóviles. El niño que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compañeros y de esta manera obtener un punto por cada alumno que logre “quemar”. • En cada pausa los alumnos indican las distintas formas de bailar o manipular su implemento. Actividad 4. intentar pasar por parejas o tercias. • Por equipo. lanzando y cachando el paliacate o pelota. Baile pausado Descripción: se dispersan los alumnos por el área y se disponen a moverse al ritmo de la música mediante las siguientes consignas: • Bailar caminando o desplazándose. Botar. • Bailar caminando o desplazándose/Bailar girando. a su vez. • Bailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota. Estamos creando Descripción: se distribuye el material por toda el área. éste. ejemplo: de manos. Opciones de aplicación: • Realizar la actividad por equipos. lanzar. Ésta se coloca a distintas alturas. Cuando el niño que corre por la pelota. • Poner a más alumnos que pueden quemar con la pelota. sin moverse. panza. conducir dos o más pelotas al mismo tiempo. • Bailar saltando/Bailar reptando. girando. Actividad 5. buscar diferentes posibilidades de trabajo. • Llevándolo de diferentes formas. Malabares con varias pelotas. Actividad 6. • Bailar saltando y girando.• Golpeándolo (con las manos. Opciones de aplicación: • Colocar obstáculos en el camino. • Bailar. • Golpeándolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a los utilizados. cada alumno elige un objeto de los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Primero explorando y después siguiendo las consignas que se les van dando. • Utilizando diferentes patrones de movimiento. la toma y grita “veneno” significa que todos deben detenerse y colocarse en cuclillas. pelotas. saltando o esquivando la cuerda. acostarse. Actividad 3. • Bailar con su pelota. • Bailar corriendo y saltando. corre a tomar la pelota mientras los demás se dispersan por toda el área. Opciones de aplicación: • Realizar el ejercicio utilizando un bastón u otro implemento. etcétera. Opciones de aplicación: • Con algunos implementos. • Bailar saludando con distintas partes del cuerpo.

fuerte que se pueda para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o lleguen a un punto establecido. Juegos adaptados Descripción: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una oportunidad de vivir. paliacates o periódicos. Opciones de aplicación: se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda. El trabajo en equipo. de distintas formas y por parejas. Se propone realizar las siguientes tareas: Tarea 1. por… ¡triángulo!”. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. 177 . Observaciones: comenzar el juego con criterios sencillos. Silla-figura Se forman dos o más equipos. siempre en el mismo sentido. cooperación. todos buscan una silla en la cual subir. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla. consolida la experiencia motriz de los alumnos. Opciones de aplicación: Comenzar el juego con las sillas dispersas a una mayor distancia. varias personas pueden compartir una misma silla. solamente pasar de silla en silla. se puede realizar sobre bancos largos. del más serio al más inquieto. por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del equipo es ordenarse según el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo. El profesor propone: “Silla-figura. Sillas musicales cooperativas Se disponen tantas de sillas como de jugadores. Cuando la música se deja de oír. Cada alumno toma a uno o dos compañeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar el juego. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse según el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo. saltarla de manera individual. por ejemplo. mes de nacimiento. Se da la pauta para que los alumnos propongan criterios de orden. Ocupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera. Tarea 2. Las formas de ordenarse la determinan los alumnos. Se pueden realizar sobre sillas. ya que su estructura y lógica son distintas a las actividades que han realizado. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Opciones de aplicación: Entre más grandes sean las figuras mejor. cada jugador empieza el juego arriba de una silla. Mientras suena la música. paliacates o periódicos. pensamiento estratégico y la aplicación de habilidades motrices básicas. formando un círculo. Jugar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos. Lógicamente. Tarea 3. Si se consigue el objetivo. los aprendizajes alcanzados durante el desarrollo de los ciclos anteriores. por… ¡fecha de nacimiento!”. Se propone un tiempo específico para cumplir el objetivo. solamente pasar de silla en silla. dentro de este tipo de actividades. tercias. por ejemplo: por estaturas. si es que se logra el objetivo en menos de 10 segundos después de haber quitado la música. de manera distinta. ya sea en una hilera. Los jugadores se sitúan de pie por fuera del mismo. bancos largos. El docente propone: “Quedarse en las sillas. se quita una silla y se reinicia el juego. Colocar todas las sillas juntas al centro y mantenerlas así cada vez que se reinicia el juego. Se propone al grupo quitar más sillas. fila o círculo. Los alumnos proponen distintas figuras o letras. Actividad 7. El objetivo del juego es ver en cuántas sillas es capaz de subir el grupo entero. Cada jugador empieza el juego encima de una silla. etcétera. Se propone un tiempo específico para cumplir el objetivo. Participar en estas actividades representa un reto. todos se mueven a su ritmo dando vueltas a su alrededor. Orden en las sillas Se colocan tantas sillas como jugadores al centro del lugar.

es una tarea significativa. Tomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar concursos. ya que a partir de ésta los alumnos fortalecen su conocimiento a través de observar lo que otros realizan y enseñan. y para lograr las metas tienen que cooperar entre ambos equipos). donde cada alumno pueda mostrar de lo que es capaz. para lo cual. para pararse nuevamente sobre ésta. sin evidenciar las carencias o debilidades que pudiesen tener. Observaciones: preguntar a los alumnos qué fue lo que hicieron para conseguir cruzar. un baile. pero sobre todo estar consciente de sí mismo. a partir de las propuestas que formulen los alumnos. El objetivo del juego consiste en llegar al otro extremo del patio. Opciones de aplicación: Proponer un tiempo específico para cumplir el objetivo. canto o poesía. Carrera cooperativa con sillas Se forman dos o más equipos colocados en fila detrás de una línea de salida. 178 . Permitir a los alumnos mostrar lo que pueden hacer. Se puede realizar sobre bancos largos. Opciones de aplicación: Pasar equilibrando algún objeto o golpeándolo (pelota u otro implemento) y ver cuántos lo consiguen al finalizar la actividad. por ejemplo. No puede haber más de dos alumnos desplazando su silla. sin que ello signifique el fracaso de la actividad. reconociendo y reforzando el trabajo bien hecho. Los alumnos se dividen en dos grupos. Tarea 5. éste la deposita en el suelo. debe orientar el trabajo pero. pasa por arriba de las sillas que sus compañeros de equipo le van pasando. Todos han de coordinar sus movimientos para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. ya sea desde un ámbito motriz. depende de la posibilidad de llegar a ésta sin riesgo de caer. Concurso de talentos Descripción: la autonomía de los alumnos se construye a partir de reconocerse como seres únicos. No se puede hablar en ningún momento. apoyar y generar un clima de respeto entre los alumnos. El espacio entre silla y silla. simultáneamente y en sentidos contrarios por el puente colgante. Cada jugador empieza el juego sobre una silla. del compañero próximo. y así sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipo hasta que hayan pasado al otro lado. Bajo esta lógica se pretende realizar un concurso de talentos. expresivo o cognitivo como puede ser una poesía. Cada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad que va a presentar. Jugar todo el grupo o formar varios equipos.Tarea 4. Saber y sentirse capaz para identificar sus fortalezas y debilidades. El docente. el compañero de atrás pasa su silla de mano en mano hasta el compañero de adelante. paliacates o periódicos. El puente colgante Se forma una fila de sillas. Todo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe pasar al otro lado. con características distintas y originales. sobre todo. ¿Quién ayudó o fue ayudado? Si un compañero pisa el suelo debe volver a iniciar el recorrido. Las sillas tienen que rozarse entre sí. Actividad 8. Proponer tiempos a contrarreloj para que los alumnos trabajen rápido. Es necesario que se ayuden entre ellos. Pasar por parejas tomados de la mano y sin soltarse. de baile. lo más larga posible. una habilidad motriz que domine o un dibujo que ha elaborado. Opciones de aplicación: Organizar otro tipo de concurso. se colocan en ambos extremos (previamente el profesor aclara que no es una competencia sino un juego. que ayude a que los alumnos pasen por encima.

en caso de realizar adecuadamente la acción. organizar al interior del equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesarios para la correcta realización del evento. Los alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones. pierde su ficha. cooperación. Tiros a gol. para lo cual el profesor: Propone trabajo por equipos. Algunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes: Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones (a cada alumno se le da cierto número). socializar. donde cada uno debe investigar y crear sus propias actividades que servirán para conformar algunas sesiones propuestas por los mismos alumnos. chicles. interactuar. Duelo de miradas. Lanzamiento de chancla entre aros. por ejemplo: fruta. por lo tanto. Actividad 11. al final de la kermés. las fichas ganadas por pequeños obsequios. proponiendo y afianzando características particulares de las actividades recreativas. como la convivencia. el alumno recibe dos y si no. Estación 5. Para ello. Estación 2. El profesor dirige la actividad con el apoyo de monitores que se establecen en estaciones. Colocar un “registro civil”. socializar y asociar sus conocimientos en situaciones de convivencia. Otra forma de organizar la kermés es designando equipos al interior del grupo y cada uno de ellos establece estaciones a coordinar. caramelos. Verificar el proceso de elección y creación de actividades. Actividad 10. Estación 6. Kermés deportivo-recreativa Descripción: para la realización de una kermés deportivo-recreativa es necesario desarrollar experiencias motrices y sociales adquiridas durante los ciclos anteriores que permitan al alumno. Torneos lúdico-recreativos 179 . paletas. Cada estación requiere. Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades recreativas depende de un proceso correctamente estructurado donde el niño garantice el cumplimiento de sus necesidades e intereses. además de fundamentar la necesidad de trascendencia a otros ámbitos. etcétera. el respeto y el reconocimiento personal. Tiro a la canasta. de una ficha. de acuerdo con su necesidad y contexto. una “cárcel”. Actividades recreativas Descripción: durante el presente bloque es necesario que los alumnos adquieran las nociones básicas para organizar eventos recreativos. Boliche. Algunas sugerencias para el evento son: Cambiar. seguridad personal. las actividades deben ser inventadas por los mismos alumnos. Es importante tomar en cuenta sugerencias de los alumnos. por ejemplo: Estación 1. Vencidas o pulso-pulseo. Estación 4. se pretende que el profesor continúe con el trabajo ya realizado a lo largo de los ciclos anteriores. registro de observación o algún incentivo de participación. El alumno deberá: Elaborar actividades con características propias de los juegos deportivos. Una vez que el profesor lo considere pertinente debe permitir que los alumnos organicen un evento recreativo en relación con gustos y aficiones. para su acceso. Estación 3. gusto de jugar por jugar. Asesorar constantemente el trabajo antes y durante la realización del mismo. La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. una “discoteca” o una “casa de empeño”. Elaborar materiales y todo aquello que se requiera para llevar a cabo el evento como implementos de juego.Actividad 9.

Se debe propiciar la participación de todos los integrantes del equipo. con la finalidad de practicar los elementos y aprendizajes obtenidos por los alumnos. con apoyo del profesor. se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de encuentros entre los diferentes equipos que se conformen. mantener a su equipo con ánimo y disposición. deben llevar a cabo una pequeña premiación. Por tal motivo. el cual está encargado de mantener el orden. el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones o proponer alternativas de solución. Esto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo. lugar y fecha. más allá del resultado obtenido. El tiempo estimado de los encuentros está en función del número de sesiones que se pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. cualquier conducta o actitud negativa. Asimismo. las dudas o aclaraciones que surjan deben ser consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y. deben elaborar una convocatoria y presentarla. así como cooperar en lo que se requiera para el desarrollo de la actividad. etcétera). Se busca realizar el torneo de tal forma que sólo un equipo descanse entre cada ronda y éste. Si algún equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas es sancionado con alguna tarea extra. cada equipo tiene que elegir un nombre y entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo. con la cual se identifica a los equipos con mejor actuación. el docente debe orientar y apoyar las propuestas de los alumnos propiciando que éstas sean novedosas y alternativas. Observaciones: en todo momento. Los alumnos deben conformar equipos mixtos de igual número de integrantes. junto con el docente. Etapa 2 Explicación de las reglas de juego y aclaraciones El área de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad. También se nombra a un representante por equipo. por parte de algún equipo o integrante. etcétera. lo que permite que la actividad sea más dinámica.Descripción: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo. solicitud de inscripción y reglas. además de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo. Asimismo. Valorando y aplicando las propuestas que los alumnos manifiesten. Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos descansen y se vuelvan a organizar en función de las tareas o encomiendas que deban cumplir. Los alumnos que no estén participando en algún partido o encuentro. procurando que sólo un equipo descanse por ronda. además de valorar las que no sean viables. toman el rol de encargados de una cancha. comunicar la información de los juegos. se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo. se realiza la suma de resultados. Etapa 3 Desarrollo de los juegos Se hace un sorteo previo donde se definan los encuentros. no sólo en función del resultado sino enfatizando el trabajo en equipo. y se aplicará algún castigo. Etapa 1 Organización e inscripción de los equipos Los alumnos. según el contexto en el que se desarrollen. el tiempo de cada partido es entre 15 a 20 minutos. Durante el desarrollo de la actividad. Los alumnos. la participación y la cooperación. buscando tener un mínimo de dos o tres canchas. que a partir de éstas se organicen las actividades que integran el torneo. a su vez. sea el que tome los roles de árbitro para los otros encuentros. Etapa 4 Premiación y conclusión Una vez terminadas las rondas. en caso de que éstas continúen. debe considerarse como falta grave. es decir. En caso de desarrollar dos sesiones. 180 . organizar las funciones que se dan fuera de los encuentros pero. integrantes. alternando esta función por equipos. sobre todo.

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