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“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

UNIVERSIDAD NACIONAL
FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

“LA GEOMETRÍA DESDE UN ENFOQUE ACTIVO Y


LUDICO PARA LA ENSEÑANZA DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”

TRABAJO MONOGRÁFICO PARA OPTAR EL TITULO DE


LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA

BACHILLER:
RODRIGUEZ JESUS ROCIO ELIZABETH

LIMA – PERÚ
2012

1
DEDICATORIA

Agradezco a mi familia por su apoyo,


a mis profesores por ser mis
guías,
durante el proceso de mi
carrera

2
profesional.

ÍNDICE
LA GEOMETRÍA DESDE UN ENFOQUE ACTIVO Y LÚDICO PARA LA
ENSEÑANZA DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I: CONCEPTOS PRELIMINARES

1.1 La Geometría...……………………………………………………….
…… 07
1.1.1 Elementos de la Geometría……...…………………………........ 07
1.2 Campos de la Geometría……...…………………………………………. 08
1.3 Finalidad de la Geometría……………………………………………..…. 08
1.4 Objetivos de la
Geometría……………………………………………...... 09
1.5 Enfoque activo……………………………………………………………... 10
1.5.1 Metodología Activa ……………………………………………….. .. 10
1.6 Enfoque lúdico……………..………………………………….….………. 11
1.6.1 Lúdico………………………...…………………………………….. 12
1.6.2 El juego y la Geometría……...…………………………………… 12
1.6.3 El carácter lúdico del juego …………………………………… .. 13
1.6.4 Finalidad de los juegos. ………………………………………... 13
1.6.5 El Juego En La Educación …………………………………….. 14
1.7 Habilidades y procesos en la Geometría ……………………………... 14

CAPITULO II: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA EN


LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.1 Etapas genéticas de Jean Piaget…….………………………………… 18

2.2 La representación mental del espacio…………………………………. 18

2.3 El modelo de aprendizaje de Van Hiele………………………………. 19

2.3.1 Niveles de conocimiento en la Geometría…………………… 19

2.3.2 Fases del aprendizaje de la Geometría………………………. 20

3
2.4 Planificación e instrucción de la enseñanza de la Geometría……… 21
2.5 El material didáctico para la enseñanza activa y lúdica de la
Geometría en el V ciclo de Educación Primaria………………………. 22

CAPITULO III: EL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA


EN EL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1 Aspectos significativos en la enseñanza de la Geometría en

Educación Primaria………………………………………………………. 29

3.2 Rol del docente en la enseñanza de la geometría activa y lúdica… 30

3.3 Diseño Curricular Nacional del Ministerio de Educación……………. 31

3.3.1 Logros de aprendizaje de DCN. ……………………………………… 32

3.3.2 La geometría en el currículo del D.C.N ……………………………….. 33

3.4 El Juego Como Instrumento en la enseñanza de la Matemática…. 33

3.4.1 El Juego en la enseñanza de la Geometría…………………………. 34


3.4.2 El método Van Hiele aplica en la enseñanza de la geometría
Una propuesta de trabajo en el aula del V ciclo de primaria …… 35

CONCLUSIONES………………………………………………………………… 37
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 38
ANEXOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

4
Señores miembros del jurado, pongo a vuestra consideración el presente
trabajo de investigación que lleva por título: “LA GEOMETRÍA DESDE UN
ENFOQUE ACTIVO Y LÚDICO PARA LA ENSEÑANZA DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”, cuya finalidad es optar el título profesional de
licenciada de Educación Primaria. El método que se ha utilizado para el
desarrollo del trabajo es explicativo, descriptivo y de análisis.

El objetivo del presente trabajo es propiciar una actitud reflexiva y creativa


ante el conocimiento matemático a partir del interés del estudiante, utilizando
una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la geometría.

La importancia de este tema es lograr que el estudiante de V ciclo de


Educación Primaria desarrolle su razonamiento lógico a través del análisis del
entorno espacial donde se desenvuelve e interacciona con sus componentes,
los cuales son eminentemente geométricos.

Para una mejor comprensión del tema, el trabajo se ha dividido en tres


capítulos como sigue:

El capítulo I: “Conceptos Preliminares” trata sobre conceptos de la


geometría, elementos de la geometría, campos de la geometría, finalidad y,
objetivos de la geometría, enfoque activo, enfoque lúdico, el juego y la
geometría asimismo habilidades y procesos en la geometría que nos permitan
entender con mayor exactitud los conocimientos que daré a conocer en el
desarrollo del trabajo.

El capítulo II: “Enseñanza y aprendizaje de la Geometría en la Educación


Primaria” se refiere los a temas de las etapas genéticas de Jean Piaget, la
representación mental del espacio, el modelo de aprendizaje de Van Hiele,
planificación e instrucción de la enseñanza de la Geometría y el material
didáctico para la enseñanza activa y lúdica de la Geometría en el V de
Educación Primaria.

5
El capítulo III: “El docente en la enseñanza de la Geometría en el V ciclo de
Educación Primaria.” Comprende los aspectos significativos en la enseñanza
de la geometría en el V ciclo” el rol del docente en la enseñanza de la
geometría activa y lúdica y el Diseño Curricular Nacional del Ministerio de
Educación, la geometría en el currículo del D.C.N, el Juego como Instrumento
en la enseñanza de la Matemática, el Juego en la enseñanza de la
Geometría, el método Van Hiele aplica en la enseñanza de la geometría. Una
propuesta de trabajo en el aula del V ciclo de Primaria.

Así es como planteo el presente trabajo que pueda servir como guía y
motivación a los futuros docentes, mejorando la calidad educativa y
aprendizaje de los estudiantes.

LA BACHILLER

6
CAPÍTULO I:

CONCEPTOS PRELIMINARES

1.1 LA GEOMETRÍA:

La geometría, es la ciencia que tiene por objeto analizar, organizar y


sistematizar los conocimientos espaciales, en un sentido amplio se puede
considerar a la geometría como la matemática del espacio. Además es la
rama de la matemática que se ocupa de las propiedades del espacio en su
forma más elemental.

El interés por estudiar la geometría no es propio sólo de la educación integral


de cada individuo, sino que también es esencial en diferentes disciplinas,
profesiones carreras técnicas y artísticas.

Las relaciones espaciales se manifiestan en las distintas dimensiones físicas


en que se puede producir conocimientos desde la dimensión de las líneas
rectas, curvas y longitudes; a la dimensión de las superficies, áreas,
perímetros; a la dimensión de los objetos tridimensionales, figuras planas,
cuerpos sólidos y volúmenes.

1.1.1 ELEMENTOS DE LA GEOMETRIA

En la geometría debemos de tener en cuenta los elementos básicos:

Punto: Se ubica en el plano cartesiano. Un punto se caracteriza y se


diferencia de otro solo por su ubicación. Sí está en un plano, su posición se
indica por un ordenado de números reales (X, Y).

Recta: Es una línea continua en una dirección que se mantiene fija sin saltos
o interrupciones ilimitadas por dos puntos que no tiene principio ni tiene fin.

Plano: Superficie plana.

Espacio: Es el universo de la geometría. En él se encuentran todos los


demás elementos. Dentro de él determinamos cuerpos geométricos.

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1.2 CAMPOS DE LA GEOMETRÍA

Otros campos de la geometría son la geometría algorítmica, geometría


analítica, geometría descriptiva y geometría del espacio.

Geometría algorítmica: Es la aplicación del álgebra a la Geometría para


resolver por medio del cálculo ciertos problemas de la extensión.

Geometría analítica: Estudio de figuras que utiliza un sistema de


coordenadas y los métodos del análisis matemático.

Geometría del espacio: Parte de la Geometría que considera las figuras


cuyos puntos no están todos en un mismo plano.

Geometría descriptiva: Parte de las matemáticas que tiene por objeto


resolver los problemas de la geometría del espacio por medio de operaciones
efectuadas en un plano y representar en él las figuras de los sólidos.

1.3 FINALIDAD DE LA GEOMETRIA:

La finalidad del estudio de la geometría elemental es saber el nivel de


dificultades de las acciones a realizar teniendo en cuenta la percepción
espacial que son las siguientes:

 La visualización, Después de haber observado un objeto, su


visualización consiste en poder memorizar imágenes parciales a fin de
poder reconocer objetos iguales o semejantes por cambio de posición
o de escala, entre una diversidad de objetos o figuras.

 La estructuración, Consiste en poder reconocer y reconstruir el objeto


a partir de sus elementos básicos.

 La determinación, Consiste en poder reconocer su existencia a partir


de una descripción de sus relaciones métricas.

 La clasificación, Consiste en poder reconocer clases de objetos


equivalentes según criterios de clasificación.

8
1.4 OBJETIVOS DE LA GEOMETRÍA

A continuación los objetivos que se utilizan para la programación de


actividades.

Objetivos terminales de conceptos:

 Localizar figuras planas en los entornos reales.

 Distinguir figuras y encontrar relaciones geométricas entre ellas que


posibiliten clasificaciones sencillas (igual, longitud, perímetro y área)

 Enumerar, describir y contar los elementos de una figura plana.

 Generar figuras a partir de otras y diseccionar figuras.

 Clasificar y medir ángulos, triángulos, cuadriláteros y polígonos.

 Poseer nociones y métodos de medida y relacionar las magnitudes de


longitud y área, algoritmos de cálculos de áreas.

Objetivos terminales de procedimientos:

 Comparar, identificar y relacionar figuras según criterios diversos.

 Emplear transformaciones geométricas planas para generar y clasificar


figuras.

 Iniciarse en la utilización correcta de instrumentos de dibujos para


representar figuras planas (regla, compás, escuadra, cartabón)

 Elaborar planos y representaciones sencillas.

 Construir modelos de figuras lineales, planas y espaciales.

Objetivos terminales de actitudes, valores y normas.

9
 Mostrar inclinación por interrogarse y buscar respuestas a las cuestiones
planteadas.

 Valorar el esfuerzo y la planificación para descubrir y reconocer.

 Reconocer la elaboración de modelos facilita el estudio de la realidad.

 Utilizar correctamente los instrumentos geométricos para representar


figuras planas y resolver problemas.

 Conocer los términos que designan figuras, elementos y relaciones


geométricas.

1.5 ENFOQUE ACTIVO

Este enfoque activo parte de las corrientes pedagógicas del constructivismo,


que propone un enfoque pedagógico activo e innovador que integre de
manera dinámica el saber teórico, las habilidades prácticas y el desarrollo
ético. Vygotski (1896) considera:”La relación del individuo con su realidad
exterior”. Así mismo Ausbel (1918) argumenta: “Que el docente debe inducir a
que los estudiantes logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los
conocimientos. “

1.5.1 METODOLOGÍA ACTIVA

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados, logrando la


participación del estudiante en las experiencias de aprendizaje. Esta
metodología permite que el estudiante actué física y mentalmente, en la cual
docente deja de ser un simple transmisor de conocimientos y se convierte en
un coordinador, es decir un mediador en el aprendizaje del estudiante. En
este proceso de aprendizaje el estudiante despierta el interés por analizar
sobre los objetos de su entorno, en el uso de materiales didácticos
apropiados en las actividades de aprendizaje. Se debe de tener en cuenta la
percepción visual, la representación grafica plana, y representación grafica
del espacio.

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a) Percepción Visual. En la enseñanza de la geometría el correcto
desarrollo de la percepción visual es fundamental para alcanzar un
perfecto conocimiento de las relaciones espaciales. La percepción
visual, igual que el lenguaje, puede ser aprendida, favoreciendo así el
desarrollo del conocimiento geométrico. La adquisición de técnicas y
habilidades de percepción visual puede ser aprendida
simultáneamente al estudio de la geometría, ya que esta requiere que
el alumno identifique figuras, formas relaciones y propiedades tanto en
dos como en tres dimensiones.

b) Representación gráfica plana Es la representación exacta de la


figura inicial por medio de un cambio de escala. La reproducción
perspectiva, que implica el reconocer una figura desde diferentes
puntos de vistas. Y representación abstracta consiste en hacer una
copia perfecta de la figura, su única dificultad se deriva de tener un
desarrollo de la habilidad de coordinación visual-motora en el manejo
de los instrumentos geométricos clásicos (regla, compás,
transportador).

c) Representación gráfica del espacio Para comunicar y expresar la


información espacial que se percibe al observar los objetos hay
distintos tipos de representaciones, cada una de ellas es importante
para resaltar un aspecto, pero es necesario utilizar varias a la vez para
desarrollar y completar la percepción del espacio, tenemos las
siguientes:

Proyección ortogonales, consiste en un grupo de dibujos que


responden a cada objeto cuando es observado perpendicularmente
enfrente de cada cara.

Dibujos isométricos, se reproducen tres caras adyacentes del objeto de


manera que los ángulos tienen la misma medición.

1.6 ENFOQUE LÚDICO

11
Existen diferentes definiciones acerca del juego ya que ha sido estudiado por
varias disciplinas particularmente la educación, considerando la importancia
en el aprendizaje del estudiante.

Jean Piaget (1964), considera que: “el juego es una actividad a través de la
cual los niños realizan un proceso de adaptación a la realidad, capaces de
hacer cosas nuevas, crear, inventar y descubrir.”

En la misma línea Bettlherm (1987), define: “el juego es una actividad de


contenido simbólico que los niños utilizan para resolver problemas.”

El psicólogo Winnicott (1971), argumenta que: “a través del juego dirigido o


estructurado crea un espacio intermedio entre la imaginaria y realidad
objetiva que permite realizar actividades significativas en el aprendizaje del
niño.”

1.6.1 LÚDICO

El diccionario de la Real Academia Española (1992) define: “como un ejercicio


recreativo o juego, sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde.
Puede ser libre o estructurado”.

En definitiva el juego ya sea libre o estructurado es una fase necesaria en el


desarrollo de los niños que hace de puente entre lo abstracto y real.

1.6.2 EL JUEGO Y LA GEOMETRÍA

El juego constituye un buen ejemplo de la actividad lúdica, que puede ser


incorporada al marco escolar, capaz de interesar espontáneamente al terreno
de los aprendizajes convencionales y al desarrollo de esos otros aspectos de
la personalidad que también es necesario cultivar como la afectividad, la
capacidad de comunicación, la creatividad y el razonamiento lógico.

El juego puede encontrar una aplicación didáctica en el campo de la


enseñanza de la geometría. Razón básica por la cual consideramos que la
geometría representa el conocimiento espacial.

12
Cuando uno plantea estudiar las bases del aprendizaje de la geometría
distingue dos aspectos:

 Un aspecto corresponde a analizar cómo se construyen las relaciones


espaciales en la mente de los estudiantes.

 Tratar de analizar los distintos niveles de conocimiento, que sobre las


cuestiones geométricas se pueden tener.

1.6.3 EL CARÁCTER LÚDICO DEL JUEGO

Huizinga (1968) manifiesta “que el juego es una actividad libre, que


proporciona el interés, bajo ciertas reglas y tiene un fin en sí misma,
acompañado de sentimientos de tensión y alegría de suma importancia en la
vida de todo ser humano, ya que la lúdica es inherente al hombre. Somos
capaces de jugar indistintamente de nuestras edades.

1.6.4 FINALIDAD DE LOS JUEGOS.

Los juegos tienen como finalidad una doble intención, ya que no se trata de
lograr dos metas por separado, sino de manera conjunta es posible afirmar
que estos juegos, si se emplean de manera adecuada se pueden convertir en
instrumentos muy útiles para lograr una atmósfera eficiente en cuanto al
desarrollo de los procesos psíquicos que conllevan a una mayor productividad
grupal y que, a la vez, son satisfactorios para los participantes. Hay que tomar
en cuenta los aportes de Wallon (1942), Vygotsky (1978), Bruner (1987) y
Piaget (1993) sobre la teoría del juego. Ellos coinciden que a nivel de la
primera infancia, el juego cumple una tarea mediadora y actúan como un
trampolín de un objeto a otro.

1.6.5 EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN.

13
Para Ferrero (2003) el juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto
de vista didáctico, los juegos favorecen que los estudiantes aprendan a
desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo individual y grupal,
desde este punto de vista, el juego en el aula tiene un enorme valor como
recurso didáctico convirtiéndose en un medio para facilitar la enseñanza.

Sin embargo, a pesar de esta afirmación en la mayoría de los casos los


educadores evaden o no hacen uso del juego como estrategia metodológica
que le permita mejorar o facilitar notablemente el aprendizaje del estudiante.
Generalmente las tareas escolares sólo se limitan a obligar al discente a
realizar un sin número de actividades que no son interesantes para él, estas
actividades pueden ser: largas lecturas poco relevantes, resolución de
problemas no acorde con la realidad, entre otros; lo cual es notorio la idea de
dar un cambio en la metodología aplicada por los y las docentes, de tal
manera que los y las estudiantes se involucren espontáneamente en las
actividades a ser desarrolladas en el aula, donde el juego pudiera ser visto
como una estrategia que rompa con ese tipo de enseñanza tradicional con la
finalidad de despertar el interés, la curiosidad y el entusiasmo por aprender
cada día más.

Con base a lo planteado anteriormente, se considera necesario emplear


juegos atractivos y novedosos que estimulen al educando y a la vez propicien
aprendizajes significativos.

1.7 HABILIDADES Y PROCESOS EN LA GEOMETRÍA

Según Hoffer (1981), sostiene que: “las habilidades básicas que una buena
enseñanza de la Geometría es desarrollar las habilidades visuales,
comunicación; dibujo y construcción; lógicas o de razonamiento; le aplicación
o transferencia.”

Cualquier aprendizaje debe pasar necesariamente por una etapa previa de


observaciones.

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En caso de la geometría las experiencias sensibles, visuales y táctiles han de
construir la base sobre la cual fundamentar las actividades y abstracciones
posteriores.

¿En geometría que debe observarse?

 El entorno natural, social, técnico y artístico tanto las formas estáticas


como las evoluciones dinámicas.

 Observar las representaciones gráficas y su correspondencia con la


realidad que reflejan.

 Dirigir la observación hacia el material didáctico que se va emplear en la


enseñanza de la geometría.

Desde este punto de vista, la enseñanza de la Geometría debe orientarse al


desarrollo de habilidades específicas.

Según Hoffer (1977), plantea las siguientes habilidades especificas:

 Habilidades visuales: implica tanto representar lo mental a través de


formas visuales externas como representar a nivel mental objetos
visuales. El proceso de visualización requiere de dos tipos de
habilidades globales: captación de representaciones visuales externas y
procesamiento de imágenes mentales. A su vez, comprende siete
habilidades específicas que son consideradas como básicas:
coordinación viso motora, percepción figura-fondo, constancia
perceptual o constancia de forma tamaño y posición, percepción de la
posición en el espacio, percepción de relaciones espaciales entre
objetos, discriminación visual y memoria visual.

 Habilidades de comunicación: Abarcan la competencia del alumno


para leer, interpretar y explicar, en forma oral y escrita, información (en
este caso geométrica), usando el vocabulario y los símbolos del
lenguaje matemático en forma adecuada. Habilidades de comunicación
son: escuchar, localizar, leer e interpretar información geométrica

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presentada en diferentes formas, así como denominar, definir y
comunicar información geométrica en forma clara y ordenada, utilizando
los lenguajes natural y simbólico apropiados. Resulta esencial que los
alumnos y el docente analice diversos significados e interpretaciones de
las palabras, frases y símbolos, de manera que cada uno sepa
claramente lo que el otro entiende y quiere decir al utilizar determinadas
expresiones lingüísticas.

 Habilidades de dibujo y construcción: Están ligadas a


representaciones externas, como son: una escritura, un símbolo, un
trazo, un dibujo, una construcción, con las cuales se puede dar idea de
un concepto o de una imagen interna relacionada con la matemática.
Estos conceptos e imágenes de los que trata la Matemática son objetos
mentales con existencia real pero no física. Las representaciones o
modelos geométricos externos confeccionados por el docente o
realizados por los propios alumnos no sólo sirven para evidenciar
conceptos e imágenes visuales internas, sino también se constituyen en
medios de estudio de propiedades geométricas, sirviendo de base a la
intuición y a procesos inductivos y deductivos de razonamiento

 Habilidades lógicas o de razonamiento: Están relacionadas con las


habilidades necesarias para desarrollar un argumento lógico.
Habitualmente en matemática, cuando se habla de razonamiento se
hace referencia al razonamiento lógico. Las habilidades lógicas a
desarrollar con el estudio de la geometría en el período escolar de
interés son: abstracción de características o propiedades de las
relaciones y de los conceptos geométricos; generación y justificación de
conjeturas; argumentación; formulación de contra ejemplos; seguimiento
de una serie de argumentos lógicos; realización de deducciones lógicas.
Reconociendo que las habilidades lógicas son relevantes en el
desarrollo del razonamiento matemático, no pueden dejarse de lado las
habilidades de creación, como por ejemplo: crear, inventar, imaginar,
intuir situaciones, explorar y descubrir conceptos, regularidades y
relaciones.

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 Habilidades de aplicación o transferencia: Se espera que los alumnos
sean capaces de aplicar lo aprendido no sólo en el mismo contexto
geométrico, sino también que modelen geométricamente situaciones del
mundo físico, de otras disciplinas o de la vida misma. Al aprender
Geometría los alumnos están en condiciones de desarrollar habilidades
de aplicación o transferencia relacionadas con: sensibilización acerca de
los aspectos visuales y geométricos del mundo que los rodea;
interrogación acerca de por qué las cosas tienen esa forma o guardan
tal o cual relación; representación, descripción y explicación de ideas o
imágenes en términos geométricos (verbales, visuales o simbólicos);
análisis de representaciones para ver si se ajustan al concepto, imagen
o problema planteado.

El proceso de aprendizaje de la geometría requiere de la capacidad de


distinguir las características esenciales de una configuración particular
que aparece dibujada en concreto o mentalmente, a partir de las
características accidentales o irrelevantes.

En cuanto al reconocimiento de las habilidades geométricas y procesos,


se puede determinar que todos ellos favorecen el desarrollo de las cinco
habilidades geométricas.

Esto está estrechamente vinculado con las intenciones didácticas con


que se los utiliza dentro de la actividad sugerida al estudiante y el aporte
que el docente puede realizar al respecto.

17
CAPITULO II:

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA

GEOMETRIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

2.1 ETAPAS GENÉTICAS DE JEAN PIAGET

Jean Piaget (1964) formula “la teoría psicogenética, distinguiendo distintos


niveles de organización espacial, en correspondencia con diferentes etapas
genéticas del desarrollo intelectual”.

Las etapas genéticas que propone Jean Piaget son las siguientes:

Etapa I: Espacio sensorio motor, caracterizado por percepciones sensoriales


de las relaciones espaciales, en esta etapa se tiene una visión egocéntrica
del espacio.

Etapa II: Espacio intuitivo, caracterizado por representaciones intuitivas en un


nivel preoperatorio.

Etapa III: Espacio concreto, caracterizado por representaciones operatorias.


En este nivel se efectúan operaciones reversibles con diferentes materiales
concretos.

Etapa IV: Espacio abstracto, caracterizado por representaciones formales y


abstractas. Es el espacio descrito por la geometría.

2.2 LA REPRESENTACIÓN MENTAL DEL ESPACIO

La teoría de Jean Piaget (1964) plantea: “que todos los niveles de


organización espacial propuestos ponen en juego actividades de construcción
por parte del sujeto y el espacio no es dado anteriormente sino que se
construye mentalmente, después de efectuar las correspondientes
operaciones. Así la percepción espacial no es una simple actividad de copia
de la realidad. Las representaciones mentales de los objetos físicos son el

18
resultado de construcciones que se apoyan sobre las acciones con los
objetos y con el razonamiento lógico”.

Por lo consiguiente la construcción del espacio cabe entender como un


proceso cognitivo de interacciones .Desde un espacio intuitivo o sensorio
motor, que se relaciona con la capacidad practica de actuar en el espacio,
manipulando objetos, localizando situaciones en el entorno y efectuando
desplazamientos, medidas, cálculos espaciales, a un espacio conceptual o
abstracto, relacionando con la capacidad de representar internamente el
espacio reflexionando y razonando sobre propiedades geométricas abstractas
tomando sistemas de referencia ,prediciendo y manipulando mentalmente
,etc. Este proceso de construcción del espacio está condicionado e
influenciado tanto por las características cognitivas individuales, como por la
influencia del entorno físico, cultural, social e histórico.

Por tanto, en la enseñanza –aprendizaje de la geometría debe tratar de


favorecer la interacción de cada uno de los componentes que determinan la
construcción del espacio.

2.3 EL MODELO DE APRENDIZAJE DE VAN HIELE

Este modelo de aprendizaje Van Hiele (1986), ha sido validado por extensos
estudiosos realizados por psicólogos soviéticos, han demostrado que el paso
de un nivel a otro es independiente de la edad, muchos adultos se
encuentran en un nivel 0 (porque no han tenido oportunidad de enfrentarse
con experiencias que les invitasen a pasar al nivel I.

Un docente a través de los contenidos y los métodos de enseñanza pueden


provocar el paso de un nivel a otro.

2.3.1 NIVELES DE CONOCIMIENTO EN LA GEOMETRIA MODELO VAN


HIELE

Según Van Hiele (1986) “asocia el razonamiento geométrico con un proceso


inductivo en cinco niveles, coherente con la construcción del espacio, cuyo
respeto posibilita un aprendizaje significativo “.

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El modelo de Van Hiele, que parece describir con bastante exactitud esta
evolución, distingue cinco niveles:

 El primero de ellos es de simple reconocimiento de las figuras, que son


distinguidas por su forma global, por su aspecto físico y no por un
análisis de sus propiedades.

 El segundo es un nivel de análisis, de conocimiento de los componentes


de figuras, de sus propiedades básicas, en el que se comienza a
establecer reacciones entre figuras, pero de una forma intuitiva,
experimental, no de una forma lógica.

 El tercero es un nivel de relación lógica, en el que se relacionan y


clasifican las figuras de un modo lógico, mediante razonamientos
sencillos, pero sin la potencia lógica suficiente para hacer aparecer los
diferentes conocimientos geométricos organizados en forma de
sistemas.

 El cuarto nivel es ya de razonamiento deductivo: en el se entiende el


sentido de los axiomas, las definiciones, los teoremas, pero aun no se
hacen razonamiento abstracto, ni se entiende suficiente el significado
del rigor en las demostraciones.

 En el quinto nivel es cuando el razonamiento se hace rigurosamente


deductivo, cuando es capaz de razonar sin ayuda de la intuición, cuando
es capaz de discutir la bondad de un sistema deductivo y compararlo
con otros estudiar su independencia, su coherencia.

Van Hiele propone también una serie de fases de aprendizaje para pasar de
un nivel a otro.

2.3.2 FASES DEL APRENDIZAJE VAN HIELE

Las fases de enseñanza - aprendizaje se refieren a las directrices para que


los profesores puedan ayudar a sus alumnos a subir al siguiente nivel de

20
razonamiento. Estas fases de aprendizaje propuesta por Dienes (1971): El
plan de fases del aprendizaje es el siguiente:

Fase 1: Discernimiento, se presenta a los estudiantes situaciones de


aprendizaje dando el vocabulario y las observaciones necesarias para el
trabajo. La primera fase de discernimiento corresponde al juego libre.

Fase 2: Orientación dirigida: El profesor, propone una secuencia graduada de


actividades a realizar y explorar .La ejecución y la reflexión propuesta servirá
de motor para propiciar el avance en los niveles del conocimiento. La
orientación dirigida con la etapa de juego estructurado.

Fase 3: Explicación: Los estudiantes, una vez realizada las experiencias


expresan sus resultados y comentarios .Durante esta fase el estudiante
estructura el sistema de relaciones exploradas. La explicitación con la
representación.

Fase 4: Orientación libre: Con los conocimientos adquiridos los estudiantes


aplican sus conocimientos de forma significativa a otras situaciones distintas
de las presentadas, pero con estructuras comparables. La orientación libre
con la de predicción.

Fase 5: Integración: Los objetos y las relaciones son unificadas e


interiorizadas en su sistema mental de conocimientos. Una vez se ha pasado
por la fase 5 un nuevo nivel de conocimiento es adquirido. La integración con
el juego formal.

2.4 PLANIFICACIÓN E INSTRUCCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA


GEOMETRÍA

El conocimiento de la concepción del espacio en los individuos nos marca las


pautas para planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la geometría
de acuerdo con su desarrollo individual.

La planificación de la enseñanza – aprendizaje de la geometría debe estar


orientada al interés del estudiante de forma progresiva y cíclica a través de

21
acciones con los objetos geométricos, ya sean objetos reales, representados
o mentales, otro aspecto fundamental a tener en cuenta, es que la
planificación debe dar oportunidad a actuar en el espacio, es decir, se debe
tratar de una planificación activa.

La Instrucción, es la comunicación sistemática de los conocimientos,


habilidades y procesos espaciales. Para lograr que la instrucción de la
geometría sea satisfactoria hay que llevar a cabo en la práctica docente una
serie de estrategias de enseñanza. Estas estrategias, a modo de técnicas
deben de asegurar la formación de conceptos y el desarrollo de las
habilidades y procesos en los estudiantes.

2.5 EL MATERIAL DIDÁCTICO CONCRETO PARA LA ENSEÑANZA


ACTIVA Y LÚDICA DE LA GEOMETRÍA EN EL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Se entiende por materiales didácticos concretos a todos aquellos objetos
usados por el profesor o los alumnos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la Matemática con el fin de lograr objetivos específicos
Los materiales didácticos que se emplean en la enseñanza activa y lúdica de
la Geometría son:

 Bloques lógicos de Dienes. Este material está compuesto por 48


piezas de diferentes figuras planas (cuadrados, triángulos equiláteros,
círculos y rectángulos) de diferentes colores (rojo, azul y amarillo),
grosor (grueso y delgado) y tamaño (grande y pequeño). Es conocido
también con el nombre de bloques multibase. Los Bloques lógicos
pueden ser fabricados por el docente o los alumnos, en cartón o algún
papel con bastante rigidez como la cartulina, también pueden ser
construidos en madera o goma eva o conseguirse en el mercado de
plástico o acrílico.

 Cuerpos geométricos rígidos Son modelos de cuerpos espaciales,


como poliedros y redondos. Según el modo en que estén fabricados,
es posible analizar diferentes propiedades, como por ejemplo en los
cuerpos de plástico transparente o acrílico aparecen sus secciones

22
planas. Los cuerpos geométricos rígidos pueden conseguirse en
madera, plástico, termopar o acrílico. En el caso de no contar con ellos,
pueden utilizarse objetos que estén al alcance del alumno, como latas
de conserva, cajas de medicamentos, golosinas, etc., los cuales
pueden utilizarse con los mismos fines. Por ello, tanto unos como otros
son de muy fácil acceso.

 Rompecabezas geométricos. Son figuras geométricas


multidimensionales compuestas por la conjunción, sin superposición,
de varias piezas (en una cantidad finita).

 Rompecabezas geométricos por unión. Son polígonos construidos


por la unión de cuadrados unitarios a lo largo de, por lo menos, uno de
sus lados, de modo tal que no queden huecos en la estructura
resultante.

 Cubo de Rubik o cubo mágico. Está formado por un conjunto (finito)


de cubos. En el cubo típico cada una de sus seis caras está dividida en
nueve partes iguales, lo que conforma 26 piezas (3x3x3 -1, no hay
pieza central), unidos por un mecanismo ubicado en el lugar de la
pieza central, que permite cambiarlos de posición. En cada uno de los
cubos que lo componen, las caras son de un color diferente (hay cubos
que tienen más de una cara coloreada).

 Rompecabezas geométricos por disección. Formado por siete


piezas, cuatro de ellas son triángulos y las restantes tres son
cuadriláteros. Todas ellas, dispuestas en su posición inicial, forman un
rectángulo.

 Rompecabezas por cuadratura: Se considera como cuadratura a las


divisiones que hay que realizar en una figura plana (por ejemplo, un
polígono regular) de forma que, con las piezas obtenidas, pueda
construirse un cuadrado. La cuadratura más conocida es la del
triángulo equilátero, pero se pueden encontrar rompecabezas por
cuadratura en base a pentágonos, octógonos y hexágonos.

23
 Tangram. Es un rompecabezas formado por un conjunto de piezas
poligonales, conocidas con el nombre de tans, que se obtienen al
diseccionar una figura plana. Su finalidad es la disposición de las piezas
para formar diferentes siluetas. Tales figuras se conocen con el nombre
de tan gramas. Al hacerlo, las piezas no deben superponerse entre sí y
deben utilizarse en su totalidad. Este rompecabezas es
fundamentalmente plan métrico, exceptuando el caso particular del
tangram espacial.

 Tangram de Fletcher. Está formado por siete piezas (dos cuadrados de


distinto tamaño, cuatro triángulos rectángulos -dos a dos de igual
tamaño- y un paralelogramo). Estas piezas se originan a partir de la
disección de un cuadrado. Algunas de ellas, como por ejemplo el
triángulo rectángulo grande y el cuadrado pequeño, tienen la misma
superficie pero -claro está- distinta forma.

 CardioTangram. Su nombre se origina por la ubicación inicial en que se


disponen las piezas, la cual tiene forma de corazón. Está compuesto por
nueve piezas: un cuadrado, un triángulo rectángulo, un paralelogramo,
un trapecio y cinco sectores circulares de diferentes tamaños (tres
sectores circulares correspondientes a un ángulo recto y dos sectores
circulares correspondientes a un ángulo de 45°).

 Tangram hexagonal. Obtenido a partir de la disección de un hexágono


regular, lo que da origen a su nombre. Está formado por seis piezas: dos
rombos de distinto tamaño, dos triángulos equiláteros de diferente
tamaño, un trapecio y un hexágono regular. Cada una de las piezas
contiene una cantidad entera de veces al triángulo de menor área. Este
hecho puede ser utilizado como herramienta para su construcción.

 Tangram pentagonal. También conocido como pentagrama, debido a


que sus piezas se originan por la disección de un pentágono regular.
Está formado por siete triángulos: dos de ellos son congruentes entre sí,
un triángulo isósceles y los demás son triángulos semejantes entre sí,

24
dado que están contenidos entre rectas paralelas cortadas por dos
secantes.

 Tangram triangular. Está formado por ocho piezas (dos triángulos


equiláteros, dos rombos, tres trapecios isósceles y un hexágono
regular), que resultan de hacer cortes especiales en un triángulo
equilátero. Tiene la particularidad de que todas sus piezas son de
diferente tamaño. A pesar de ello, todas contienen una cantidad entera
de veces al triángulo equilátero de menor tamaño. Este hecho puede ser
utilizado como herramienta para su construcción.

 Geoplano. Inventado por el matemático italiano Caleb Gattegno, es un


tablero de madera o material similar de forma cuadrada en el que se
distribuye una cierta cantidad de clavos de cabeza plana, clavados
parcialmente y equidistantes entre sí. Se acompaña con bandas
elásticas de distintos tamaños y colores. La variedad de colores ayuda a
diferenciar líneas, permitiendo superponer e inscribir figuras, señalar
ejes de simetría, etc.

Además supone una motivación para los alumnos y la diversidad de


tamaños de las bandas es imprescindible, ya que pueden utilizarse
varias bandas para cada representación o bien formar la figura con una
sola banda. Algunas veces puede usarse hilo o algún material similar
que no se estire, por ejemplo, para construir distintos polígonos con
perímetro constante.

Características generales: Hay tres clases de geoplanos:

 Geoplano cuadrado u ortogonal

 Geoplano triangular o isométrico

 Geoplano circular

Contenidos geométricos:

25
 Geoplano cuadrado u ortogonal: Cálculo de la distancia entre dos
puntos; Utilización de coordenadas cartesianas enteras; Gráficas;
Diseño y obtención de mosaicos a partir de uno dado; Comprobación
del teorema de Pitágoras y del de Thales.

 Geoplano Triangular o Isométrico: Estudio de poliedros;


Identificación de caras, aristas y vértices; Representación
bidimensional de cuerpos desde distintas perspectivas; Estudio de
polígonos que incluyen ángulos (interiores o exteriores) de 60°,
especialmente de triángulos equiláteros y hexágonos; Cálculo de la
distancia entre dos puntos; Utilización de coordenadas cartesianas
enteras; Gráficas; Diseño y obtención de mosaicos a partir de uno
dado; Comprobación del teorema de Pitágoras y del de Thales.

 Geoplano Circular. Estudio de circunferencia y círculo; Identificación


de radio, diámetro, cuerdas, rectas tangentes y secantes;
Determinación de circunferencias interiores, exteriores, tangentes y
secantes; Identificación de ángulos en una circunferencia: centrales,
inscriptos y semi-inscriptos.

Estudio de polígonos inscriptos, circunscriptos y estrellados;


Determinación de la congruencia de polígonos y figuras circulares.

 Origami o papiroflexia. Es un conjunto de técnicas que permiten


obtener y representar figuras y cuerpos de diversa complejidad a través
del empleo y doblado de papel, su nombre surge de las palabras oru
(doblar) y kami (papel), esta técnica es conocida como papiroroflexia.

Existen diferentes tipos de origami para la enseñanza educativa,


artística y creativa como:

a. Modelos sin cortes de papel Se denomina también origami puro


o tradicional .Se usan las llamadas bases clásicas y únicamente a
partir del pliegue como herramienta se obtienen las formas .No se
utilizan cortes ni pegados.

26
b. Modelos con cortes de papel Se denomina modelo con cortes de
papel porque lleva mayor cantidad de detalles, pueden realizarse
algunos cortes al papel formando figuras de personas, animales y
objetos.

c. Modelos con apoyo de materiales adicionales Se utilizan


materiales adicionales para variar la forma final del modelo, entre
los que se incluyen: adhesivo, grapas, sistemas eléctricos para
poner en movimiento algún modelo, etc.

d. Modelos multi-capas: Dos ó más hojas de materiales distintos o


de colores diferentes se doblan juntas, para crear efectos
especiales de capas separadas en el modelo final. Resulta muy
usual este modelo en el desarrollo de flores, por ejemplo, ya que
se obtiene muy fácilmente el efecto buscado.

e. Modelos multi-hoja: Constan de dos o más hojas, plegadas por


separado, que se unen en el modelo final. Cada hoja está
destinada a una parte distinta del modelo y sigue diferente
desarrollo de doblado. Esas hojas pueden llegar a ser distintas, en
cuanto al tipo y/o tamaño.

f. Modelos desarrollados a partir de módulos: Conocido también


como Origami Modular. A diferencia del anterior, los desarrollos
seguidos en cada pieza unidad o módulo son los mismos para
cada una de ellas. Es decir, se obtienen los mismos módulos a
partir de cada una de las hojas utilizadas. Una vez realizados estos
desarrollos en cada módulo, se unen para alcanzar el producto
final. Resultan muy utilizados en la obtención de desarrollos
geométricos.

g. Modelos decorados: El papel puede ser decorado antes o


después del desarrollo y creación del modelo. Resulta frecuente en
los modelos de este tipo utilizar papel de un color de un lado y
blanco del otro.

27
h. Modelos con técnica de encorvado: Entre estas técnicas se
incluyen la de mojado del papel (originada por Yoshizawa) y la del
moldeado mojando pasta de papel, entre otras. El efecto logrado
en el modelo final simula una escultura.

Todos estos materiales didácticos facilitan el proceso de enseñanza-


aprendizaje, logrando la adquisición de los aprendizajes significativos en los
estudiantes.

El material didáctico que se utiliza en la enseñanza de la geometría es versátil


ya que permite la adaptación a diversos contenidos matemáticos, posibilita el
abordaje de una amplia variedad de contenidos geométricos referidos tanto
en el plano como del espacio, porque es efectivo para su interpretación.

Permite fortalecer las habilidades y la adquisición de los conocimientos


como la ubicación en el espacio, identificación y clasificación de las figuras
de los cuerpos geométricos; desarrolla las habilidades visuales de los
estudiantes propiciando la coordinación viso motora, percepción figura y
fondo, forma, tamaño, posición en el espacio, la percepción de las relaciones
espaciales entre objetos y la memoria visual.

Con respecto a los materiales didácticos también ayudan a los estudiantes


en fortalecer las habilidades de comunicación interpretando y socializando la
información geométrica, de la misma forma los estudiantes adquieren
habilidades de razonamiento que son la exploración y el descubrimiento de
conceptos.

De este modo mejora las habilidades de aplicación o transferencia


promoviendo interrogantes, representación, descripción y explicación de
ideas en términos geométricos y análisis de representaciones.

CAPÍTULO III

EL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN


EL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

28
3.1 ASPECTOS SIGNIFICATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA EN EL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Las pautas más útiles que ha de seguir un docente para trabajar la geometría
con los estudiantes son las siguientes:

 El docente ha de partir de los conocimientos previos del alumno para


construir el aprendizaje significativo.

 Diseñar actividades que requieran aprendizaje de los procesos


cognitivos de las categorías de organizar, aplicar y solucionar
problemas.

 Fomentar el uso de materiales concretos y dibujos para verificar la


comprensión intuitiva del conocimiento matemático.

 Acentuar las preguntas de carácter inductivo y deductivo.

 Proporcionar oportunidades para aprender eligiendo problemas y


superando retos tanto en clase como en el tiempo libre.

 Favorecer el planteamiento del problema con los alumnos

 Potenciar el trabajo cooperativo para solucionar problemas, llevando a


cabo proyectos matemáticos espaciales.

 Favorecer actitudes positivas para realizar actividades matemáticas


cada vez más complejas

 Potenciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo realizando


actividades apropiadas, por ejemplo juegos matemáticos.

 Favorecer la autodisciplina y la responsabilidad de los estudiantes en


su proceso de aprendizaje, a través de la participación, libertad y la
confianza del maestro en sus recursos cognitivos y afectivos.

29
3.2 ROL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
ACTIVA Y LÚDICA.

El rol del docente de hoy es más activo y dinámico ya que debe promover el
desarrollo de un cambio cognitivo en el estudiante, a través del empleo de
nuevas metodologías.

Por lo tanto, el docente tiene que hacer un gran esfuerzo para reorganizar su
trabajo con las nuevas concepciones disciplinarias y temas transversales. En
este mismo sentido los recursos informáticos también ofrecen un nuevo reto y
nuevas formas de producir conocimiento y su dificultad radica precisamente
en estas nuevas formas de trabajar la enseñanza.

El docente es la persona clave en la orientación del proceso enseñanza, es


que debe generar situaciones de aprendizaje que estimulen al alumno a la
búsqueda deliberada e intencional de respuestas a los problemas suscitados
o planteados. Como también debe ser él quien elabore, seleccione materiales
concretos, diseñe, busque y logre los mejores aprendizajes con la aplicación
racional y pertinente en el desarrollo de actividades que están directamente
relacionadas con el proceso de enseñanza destinado al logro de aprendizajes
efectivos.

Asimismo el estudio de la geometría es importante para los estudiantes del V


ciclo de Educación Primaria, ya que permite explorar, investigar utilizando
material concreto y didáctico en la aplicación de las sesiones de aprendizaje
en el área de matemática. Betancourt (2001) señala que: "se debe tener una
serie de recursos y técnicas en el aula para propiciar el proceso de
enseñanza –aprendizaje”, entre los que destacan:

Concebir el proceso a través de actividades principalmente lúdicas; priorizar


las necesidades y posibilidades de los estudiantes durante el proceso.

Crear un espacio de respeto y confianza a la individualidad con una serie de


estrategias de enseñanza para el razonamiento lógico matemático.

30
Tratamiento individual para los estudiantes, de acuerdo a sus potencialidades
reales y esperadas.

3.3 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DEL MINISTERIO DE


EDUCACIÓN

El Diseño Curricular Nacional del Ministerio de Educación (2009) en el área


de matemática para el V ciclo de educación primaria. Nos presenta los
siguientes componentes:” Número, relaciones y funciones, Estadística y
probabilidad, Geometría y medida.”, cada uno de estos componentes son
importantes para la enseñanza - aprendizaje del estudiante, ya que permite al
docente buscar las estrategias metodológicas y materiales didácticos para
una enseñanza activa y lúdica.

Con respecto al componente geometría y medición :”Se espera que los


estudiantes examinen y analicen las formas, características y relaciones
de figuras de dos a tres dimensiones; interpreten las relaciones
espaciales mediante sistemas coordenadas y otros sistemas de
representación y aplicación de transformaciones y la simetría en
situaciones matemáticas.”

Competencia para el V ciclo: geometría y medición,

 Resuelve y formula problemas cuya solución requiere de la transformación


de figuras geométricas en el plano, argumentando con seguridad los
procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático.

 Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de relaciones


métricas y geométricas en la circunferencia, circulo, prisma y poliedro;
argumentando con seguridad los procesos empleados en su solución, y
comunicándolos en lenguaje matemático.

3.3.1 LOGROS DE APRENDIZAJE DE DCN.

31
El docente tiene que tener en cuenta lo siguiente para la elaboración de su
sección de clase: Organizador o componente: Geometría y medición

Capacidades por grado:

Quinto grado:

 Clasifica triángulos y cuadriláteros de acuerdo con sus ángulos y lados.

 Resuelve problemas que implican identificar las coordenadas de


vértices de figuras geométricas planas básicas.

 Identifica y grafica en el primer cuadrante del plano cartesiano figuras


geométricas simétricas planas respecto a un eje de simetría.

 Identifica y grafica polígonos; así como poliedros: prismas rectos y


pirámides.

 Identifica, interpreta y grafica en el primer cuadrante del plano


cartesiano transformaciones de figuras geométricas planas: traslación,
ampliación reducción y rotación.

 Interpreta y mide la superficie de polígonos.

Conocimiento del DCN

 Triángulos y cuadriláteros.

 Transformaciones de figuras geométricas simetría ,traslación


,ampliación y rotación

 Polígonos regulares

 Prismas rectos de base regular.

 Ángulos en figuras geométricas.

 Superficie de polígonos: trapecio, pentágono, hexágono.

32
 Superficie de las figuras geométricas

3.3.2 LA GEOMETRÍA EN EL CURRÍCULO DEL D.C.N

La geometría ayuda a la construcción del pensamiento espacial, lo que será


un componente importante para construcción del pensamiento matemático.
Permitirá realizar cálculos numéricos a través de imágenes, podrá realizar
cálculo mental, resolver cualquier tipo de problema matemático. Los planes y
programas del V ciclo de enseñanza básica plantean que:

“Una tarea importante a desarrollar en la geometría es la de proporcionar


a los estudiantes un conjunto de experiencias que les permitan
reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean,
establecer relaciones entre ellas y considerará a las formas geométricas
como simplificadas de las formas que se encuentran en el entorno”.

Por lo tanto la geometría debe ser un elemento importante del currículum en


el área de matemática, y cuando el estudiante ingrese al sistema educativo
ha de ofrecérsele la oportunidad de explorar y descubrir el espacio físico,
para luego construir el espacio geométrico. A través de una gran variedad de
actividades, el conocimiento de las propiedades que van a permitir desarrollar
los razonamientos lógico, resolver los problemas y justificar así las
soluciones.

3.4 EL JUEGO COMO INSTRUMENTO EN LA ENSEÑANZA DE LA


MATEMÁTICA.

Además de facilitar el aprendizaje de la geometría, el juego, debido


a su carácter motivador, es uno de los recursos didácticos más
interesantes que puede romper la versión que los estudiantes
tienen hacia este campo de la matemática.

Según CENAMEC (1998): la incorporación del juego de manera


efectiva a los procesos de enseñanza – aprendizaje de la
matemática, entre muchas posibilidades; puede ser utilizado:

33
 Como motivador de un trabajo posterior (al jugar libremente
con sólidos, el estudiante se da cuenta de las características de
éstos).

 Para afianzar conceptos (juegos del valor de posición).

 Para reforzar las combinaciones de adición, sustracción,


multiplicación y división.

Representar una situación o problema de forma esquemática, es


decir, construir un modelo de la situación, donde los estudiantes y
el docente logren precisar las reglas del juego, lo cual ayuda a los
primeros a convertirse en actores y no en simples espectadores de
la situación. Esto les permite arribar a conclusiones adecuadas
acerca del modelo que hayan considerado.

El estudiante no juega para aprender matemática, pero por medio


del juego desarrolla, de una manera intuitiva habilidades y destrezas
matemáticas, que constituyen procesos cada vez más complejos,
mediante el ejercicio fructífero de la imaginación.

3.4.1 EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA.

Muchas de las limitaciones que los estudiantes manifiestan en la


actualidad en el contexto educativo sobre su comprensión acerca de
temas de geometría se deben al tipo de enseñanza que han
recibido. Asimismo, el tipo de enseñanza que emplea el docente
depende, en gran medida de las concepciones que él tiene sobre lo
que es geometría, cómo se aprende, qué significa saber esta rama
de las Matemáticas y para qué se enseña.

Es importante reflexionar sobre las razones para enseñar geometría.


Si el docente tiene claro el porqué, estará en condiciones más
acertadas acerca de su enseñanza, convirtiéndose en un docente
capaz de implementar estrategias novedosas que desarrollan

34
destrezas y habilidades en los estudiantes que le lleven a construir
progresivamente el conocimiento geométrico, constituyendo los
juegos didácticos una herramienta exitosa para la enseñanza de la
geometría.

Con los juegos se pretende que el alumno trabaje personalmente en


problemas geométricos interesantes, no rutinarios, adaptados a su
edad y a su entorno; que realicen investigaciones sobre, entre otras
cosas, propiedades geométricas; por otra parte la introducción de
los juegos, en el aula de clases, en los que los aspectos geométricos
estén presentes, sirven al menos, para compensar el tratamiento
secundario que en los programas escolares de matemáticas se da a
la geometría.

La geometría y los juegos tienen muchos rasgos en común en cuanto a la


finalidad educativa, desarrolla en los estudiantes la capacidad de
comprensión y representación del espacio. Los juegos enseñan a los
estudiantes a desarrollar técnicas intelectuales, potenciar el pensamiento
lógico, desarrollar hábitos de razonamiento y enseñan a pensar con espíritu
crítico.

3.4.2 EL MÉTODO VAN HIELE APLICADO EN LA ENSEÑANZA DE LA


GEOMETRÍA. UNA PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA DEL
V CICLO DE PRIMARIA.

Es una metodología activa por parte del estudiante y del profesor, con bases
en el constructivismo y con la finalidad de la adquisición de competencias
básicas en el área de matemática. Implica partir de un trabajo manipulativo
para ir afianzando el conocimiento y llegar a etapas posteriores de
abstracciones y generalizaciones de los conceptos trabajados.

El modelo Van Hiele consta de dos partes: Niveles de razonamiento:


Nivel 0: El estudiante sólo reconoce figuras, no reconocen partes ni
componentes. Ejemplos: Identifica polígonos entre otras figuras. Identifica
triángulos en distintas posiciones y en imágenes que se le presenten.

35
Nivel 1: El estudiantes puede analizar las partes de una figura y las
propiedades se establecen experimentalmente. Ejemplos: Los cuadrados
tienen lados iguales y los cuadrados tienen ángulos iguales.

Nivel 2: El estudiante determina las figuras por sus propiedades. Se pueden


comprender las definiciones que describen las relaciones entre figuras y sus
partes. Ejemplos: Define polígono como la figura geométrica de tres o más
lados consecutivos.

Nivel 3: El estudiante puede desarrollar secuencias de proposiciones para


deducir una propiedad de otra.

Nivel 4: El estudiante es capaz de llevar a cabo razonamientos lógicos


formales .Puede llegar al mismo resultado utilizando distintos caminos.

Es muy importante que el profesor establezca el nivel que se encuentran sus


alumnos .Esto se logrará a través de procedimientos evolutivos en los que se
deben evitar respuestas sencillas y que impliquen la memorización, ya lo que
se tiene que ver son los procedimientos de razonamiento que llevo a cabo
cada alumno para solucionar el problema.

Fases del aprendizaje modelo Van Hiele

Son los periodos por los que pasa el alumno para alcanzar cada uno de los
niveles.

Información: se informa a los alumnos acerca del tema que se va estudiar.

Orientación dirigida: Investigación y búsqueda de conocimientos por parte


de los alumnos.

Explicación: Presentación y comparación de datos.

Orientación libre: Aplicación de los conocimientos adquiridos en las fases


anteriores y su aplicación junto con otros conocimientos ya adquiridos

Integración: Acumulación y comparación de conocimientos que se han sido


adquiridos.

36
CONCLUSIONES

1. La geometría desde enfoque activo y lúdico fomenta la creatividad y


comprensión mediante el descubrimiento y la experimentación.

2. El juego tiene un enorme valor educativo favoreciendo a que los


estudiantes aprendan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al
trabajo individual y grupal, desde este punto de vista, el juego en el aula
tiene un enorme valor como recurso didáctico convirtiéndose en un
medio para facilitar la enseñanza.

3. La geometría debe seguir un proceso de desarrollo intelectual, es decir


debe ser gradual y progresiva, empezando con la utilización del material
didáctico concreto de acuerdo al nivel educativo.

4. El docente debe propiciar actividades de aprendizaje considerando los


procesos cognitivos, aplicando el análisis, la organización y la
sistematización de los conocimientos en la enseñanza de la Geometría.

5. La enseñanza de la geometría debe orientarse al desarrollo de


habilidades específicas, visuales, verbales, de dibujo y lógicas o de
pensamiento.

6. El modelo Van Hiele permite desarrollar los niveles y faces de la


enseñanza –aprendizaje en la geometría ya que es un método activo
donde el alumno pueda descubrir y construir.

37
FUENTES BIBLIOGRAFICAS

1. Bressan, A., Bogisic, B. Cregok (2000). Razones para enseñar


geometría en la educación básica. 1era edición. Argentina: Novedades
Educativas.

2. Burgués C.; Alsina C. y Fortuny J. (2000). La enseñanza de la


geometría. 4ta ed. España: Síntesis.

3. Burgués, Alsina, C., Fortuny.J(1997) Materiales para construir la


geometría. 3era ed. España: Síntesis.

4. Claudi.A, Burgues. C, Fortuny.J. (1997) Invitación a la Didáctica de la


Geometría..3era ed. España: Síntesis.

5. Fernández J, Rodríguez. I (2001) Juegos y pasatiempos para la


enseñanza de la matemática elemental.1era ed. España: Síntesis.

6. García Gonzales, E. (2005). Los Métodos de enseñanza. 1º Ed. España:


Trillas.

7. Hernández Pina, Soriano Ayala, E. (1999). Enseñanza y aprendizaje de


las matemáticas en educación primaria. 1º ed. España: La Murilla.

8. Martínez, A. (1999). Metodología activa y lúdica de la geometría.2da ed.


España: Síntesis.

9. Pardo De Sande, I. (2000). Didáctica de la matemática para la escuela


primaria. 3era edición. Argentina: El Ateneo.

10. Rodríguez Carpio, V. Borda Soaquita (2007). Estrategias efectivas de


enseñanza para el éxito y calidad en la práctica. 1º ed. España: Trillas.

38
ANEXOS

39
SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. “Víctor A. Belaunde”


1.2 DOCENTE DE AULA : Rocío Elizabeth Rodríguez Jesús
1.3 GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”
1.4 ÁREA : Matemática
1.5 TEMA : Reconocemos y dibujamos los
polígonos.
1.6 DURACIÓN : 45 min.
1.7 TEMA TRANSTERVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y
la ciudadanía

II. AREA, COMPETENCIA, CAPACIDADES, ACTITUDES, INDICADORES E INSTRUMENTOS

Á INDICADORES INSTRUMENTO
R
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES DE DE
E
A EVALUACIÓN EVALUACIÓN
M Resuelve y formula Resuelve Reconoce los Ficha de

A
problemas cuya problemas polígonos por el observación
solución requiera de sobre los número de
T Ficha de
la transformación de polígonos, lados.
aplicación
E figuras geométricas sus
GEOMETRÍA Reconoce las
en el plano, propiedades Practica
M clases de
Y argumentando con de los calificada
Á cuadriláteros en
seguridad, los cuadriláteros
MEDICIÓN ejercicios Pruebas
T procesos empleados
propuestos.. escritas
y comunicándolos en
I
lenguaje matemático. Identifica las
C
clases de
A paralelogramos.

ACTITUD
- Muestra superación en el reconocimiento de medidas.

VALOR
- Solidaridad
- Puntualidad

40
III. ESTRATEGIAS, MEDIOS, MATERIALES Y TIEMPO

MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

 Motivación
 Se presenta en la pizarra un papelógrafo
Paleógrafo
con las figuras geométricas.
 Un integrante del grupo seleccionado va
explicando el nombre y las
características de cada figura.
 A la indicación del profesor cada grupo
representa en una geoplano.
Geoplano

 Exploración de saberes previos


INICIO
(Conocimientos 10
previos)

Plumón

¿Qué figuras observas en la lámina?


¿Cuál es nombre de cada figura?
¿Qué características presenta cada
figuras
¿Qué diferencias encuentras en cada una
de ellas? Pizarra

41
 Define polígono como la figura Pizarra 25
geométrica de tres o más lados
PROCESO
(Generación del consecutivos.
nuevo  Identifica los elementos de un polígono. Plumones
conocimiento)
C D de colores

B E

Texto del
grado
A F

LADOS: AB, BC, CD, DE, EF, AF

VERTICES: A, B, C, D ,E, F
Hojas de

POLÍGONO Nº de lados colores



Triángulo 3
C
Cuadrilátero 4
Pentágono 5
Hexágono 6
Heptágono 7
Octágono 8
Nonágono 9
Decágono 10
Undecágono 11
Dodecágono 12
Geoplano
lasifica los polígonos según el número Cuadernos
de lados:
Lápiz
 Representan mediante un dibujo: un
Lapiceros
triangulo, cuadrilátero, pentágono,
hexágono, etc. en su cuaderno, Reglas
utilizando convenientemente la regla o Lápices de
escuadra. olores
 Dialogan en forma grupal sobre los
diferentes cuadriláteros luego exponen
sus conclusiones.
 Definen cuadrilátero como el polígono
que tiene cuatro lados y dos diagonales.

42
 Dibujan dos cuadriláteros con ayuda del
transportador miden sus ángulos
internos. Deducen que la suma de los
ángulos internos de un cuadrilátero es
igual a 360º
 Evaluación Ficha de
 Desarrollan ejercicios de aplicación.
aplicación
1. Dibuja polígonos y encuentra los
(fotocopia)
elementos.
02. En una hoja de aplicación reconocen Lápiz
los polígonos por el número de lados. Lapiceros
03. Dibujan cuadriláteros con longitudes Reglas
Lápices de
propuestos de sus lados.
SALIDA olores
10
 Metacognición
- Mediante las preguntas :
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué lo aprendimos?
- ¿Te gusto lo que aprendiste?
- ¿Para qué te servirá?

43