Desarrollo Físico y Autoconcepto

3-12 años

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 Desarrollo Físico
NIÑEZ INTERMEDIA (6 -12)

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 Niñez Intermedia
Desarrollo físico
• Lento pero constante
• Durante la educación básica los niños crecen
en promedio de 5 a 7 cm por año.
• Hacia los 11 años la altura promedio de las
niñas es 1,47, y los niños 1,46.
• Única época de la vida donde las niñas son
más altas.
• Aumentan de 2 a 3 kg por año.
• Aumenta fuerza muscular.

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 Desarrollo físico
Niñez Intermedia
Desarrollo motor grueso
• Las habilidades deportivas a esta edad tienen
gran valor para la identidad y autoestima.
• En este período es donde más se desarrollan.
• Mejoran sustancialmente las habilidades motrices
gruesas.
• Deportes de alta complejidad.
• Mayor coordinación muscular.
• Mínimas diferencias entre hombres y mujeres.

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 Desarrollo físico
Niñez Intermedia
Desarrollo motor fino
• Aumenta la cantidad de mielina entre los
6-8 años.
• Más precisión en actividades de
motricidad fina.
• Igual destreza que un adulto.

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 DESARROLLO
AUTOCONCEPTO

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 AUTOCONCEPTO
• Representación que una persona tiene
sobre sí misma.
• Sobre diferentes aspectos de una persona
(apariencia física, capacidades
cognitivas, de relación con otros, etc.)
• Autoconcepto académico = cómo el
alumno se concibe a sí mismo como
aprendiz.
• Se diferencia de acuerdo a contenidos
específicos de aprendizaje.
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 El sentido del yo (auto-concepto en
el desarrollo)
• ¿Quién soy?
• Dentro del desarrollo psicosocial, los
niños crean una comprensión de sí
mismos y de los demás.
• ¿Qué te hace diferente de los otros niños?
“Soy buena para bailar”, “ soy bueno
para correr”, etc.

Esto es parte de su autoconcepto, de su

identidad.

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 Autoconcepto
Pre-escolares
• Los pre-escolares no suelen ser precisos al
describirse, generalmente sobre-estiman
sus habilidades en todas las áreas.
• Siempre esperan ganar, ser el mejor, aún
cuando fracasen esperan lo mejor del
futuro.
• Esta visión optimista es porque aún no han
comenzado a comparar su desempeño con
los demás.
• Pero esta visión es útil, les permite intentar
una y otra vez…
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 Autoconcepto
Pre-escolares
• La visión de sí mismos de los niños, refleja la
cultura donde viven.
• Culturas asiáticas tienen una orientación
colectivista, de interdependencia.
• Los sujetos de estas culturas se ven a sí mismos
como parte de una red social más grande donde
son responsables de otros.
• Nuestra cultura occidental celebra el
individualismo y la competencia, que enfatiza la
identidad personal y singularidad de cada persona.
• Entonces, los niños se enfocan en lo que los separa
de los demás, en lo que los hace especiales.
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 Autoconcepto
Ya en la niñez intermedia…..
• Se miran menos en términos de atributos físicos y
más de acuerdo a rasgos psicológicos.
• Estos son rasgos más abstractos, rasgos internos
que determinan su auto-concepto.
• Es una visión más compleja.
• Los auto-conceptos se dividen en esferas
personales y académicas.
• Comienzan los procesos de comparación social,
se comparan con otros para determinar su nivel
de logro.
• Cuando la autoestima está en riesgo, suelen
utilizar comparaciones sociales descendentes.
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 ¿Cómo se desarrolla?
• A partir de discursos de otros
• La teoría se construye en base a cómo
otros lo definen
• Círculos viciosos de ajuste de discursos y
conductas

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PROFECÍA AUTOCUMPLIDA
(Merton, 1949)

CÓMO
CÓMO ME
DICEN QUE
COMPORTO
SOY

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Auto-conceptos académicos básicos

Autoconcepto matemático
• Geometría, aritmética, etc.

Autoconcepto lenguaje
• Lectura, escritura, capacidad
verbal, etc.

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Consecuencias del autoconcepto
• Bajo esa lupa se interpretan las
experiencias vitales.

• Se intenta confirmar las propias teorías

• También tiene efecto en las conductas.

• Y por lo tanto, tiene alta influencia en el

aprendizaje.
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 Sugerencias para el trabajo en aula
• Los juicios no son inofensivos.
• Evitar que los niños reciban información
sesgada sobre sí mismos
• Entonces:
– Fijarse en potencialidades de los niños
– Los malos comportamientos tratarlos como un
desafío, no como una característica definitoria
– Mostrar a los niños las cualidades de los demás
– Actividades de aula que apoyen definición de la
identidad:
• dibujos, expresión corporal, visitas de los padres, etc.
– Cuidar comentarios de pasillo
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4 Acciones de apoyo al desarrollo del
autoconcepto académico
Proporcionar retroalimentación
De manera constructiva

Reconocer fortalezas del niño

Evitar los es y siempre

Demostrar aceptación
Se los acepta a pesar de sus errores

Ayudar a evaluar fortalezas y debilidades

Imagen realista de sí mismo
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 Autoestima
• Evaluación afectiva que llevamos a cabo
de nuestro auto-concepto.
• “Cómo se valora y se siente el sujeto en
relación a las características que se
auto-atribuye”.
• Los sujetos se distinguen de acuerdo al
carácter de la autoestima:
– Positiva= Tiende a sentirse bien consigo
mismo.
– Negativa= Se valora negativamente.
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 Autoestima escolar
• Esto explica por qué algunos estudiantes
de bajo rendimiento tiene una alta
autoestima académica.

• Con el desarrollo, la autoestima se

diferencia por áreas.

• La autoestima global aumenta durante la

niñez, para disminuir alrededor de los 12
años. Luego vuelve a subir.
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 ¿Para qué sirve?
• Una autoestima positiva permite:
– Exponerse a desafíos y experimentar
– Valorarse y relacionarse mejor con otros

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 ¿Cómo se desarrolla?
• A través de crear vínculos afectivos
positivos (apego), donde se sientan
queridos y aceptados
• Aumentar sensación de poder y de
influencia (importa lo que tenga de
decir).
• Darle a conocer su singularidad y
valorarla

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 Trabajar en el aula
• Enfatizar cualidades por encima de defectos
– Mostrar potencialidades
• Proponer situaciones de aprendizaje adaptadas a
edades y características de los niños/as
– ZDP de cada niño
• Interpretar constructivamente situaciones que
vive el niño/a
• Valorar diversidad del aula
• Dar espacio a expresión
• Corregir comportamientos inadecuados
• Crear vínculos afectivos

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 Relación entre autoestima y auto-
concepto
• Los componentes del autoconcepto:
– Imagen física de uno mismo
– Percepción de la propia competencia (en
distintas áreas)
– Percepción de la aceptación social y de cómo
otros nos ven
• Desempeñan un papel determinante en la
autoestima.
• Se construyen a partir de la historia personal
de éxitos y fracasos, de relación con otros,
aceptación y apoyo de otros significativos.

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 Teoría del “Determinismo
Recíproco” de Bandura
• Considera 3 elementos en el logro del
aprendizaje:

– los eventos ambientales,

– Las teorías personales y,
– las conductas

• Interactúan en el proceso de aprendizaje.

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Determinismo Recíproco

Personal Conductual
(autoconcepto) (conductas)

Ambiental
(retroalimentación
del profesor y
otros)

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 Atribución causal: dónde se pone la
culpa
• Hace referencia a la manera en que las
personas tratamos de explicar por qué
nos ocurren determinadas cosas a
nosotros o a los demás.
1. Atribución a causas internas o externas.
2. Lugar y grado de control.
3. Causas estables o variables.
4. Cada persona puede manejar patrones
atribucionales que la caracterizan.

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 Atribución
• Un sujeto pesimista, atribuye su éxito a
causas externas, que son variables o
incontrolables y los fracasos, a causas
internas.

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 Atribución
• Las atribuciones son creencias (una teoría
implícita).
• Son muchas veces inconscientes y
mecánicas.
• Tienen un fuerte componente emocional.
• Así, el autoconcepto y las atribuciones
están íntimamente relacionados.
• Las atribuciones trabajan para la
autoestima.
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 Atribución
• Por eso, generalmente atribuimos
nuestros éxitos a factores internos, y los
fracasos a externos.

• Para el éxito académico más vale tener

un autoconcepto positivo y atribuir éxitos
y fracasos a causas internas
(controlables).

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Actividad
Ella es Milagros

Él es Esteban

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• La historia de Milagros y Esteban.
• Milagros tiene 10 años. Tiene problemas de visión. Cuando nació,
sus papás le leían cuentos, la dejaban en la cuna con su móvil.
Tuvo un pequeño retraso en su desarrollo físico diagnosticado a sus
3 años. Es más pequeña que el resto de sus compañeros y algo
“debilucha”. No le gusta educación física ni los deportes, porque
dice que es un poco “torpe” para correr. Si le preguntas para qué
es buena, responde que le gusta la lectura, escribir poesía, jugar
con sus muñecas y armar puzles. Su mejor amiga es Fernanda, y
juntas son las mejores de la clase y tienen el mejor promedio. A
Milagros nadie la elige en educación física para ser parte de su
equipo, y siempre llega llorando a su casa diciendo que “odia ese
ramo”. Sus padres optaron por mandar una comunicación y
certificado médico para eximirla de esta asignatura, la profesora
estuvo de acuerdo, sin embargo, se muestra preocupada porque
Milagros solo tiene una amiga, y quiere que interactúe con todos su
compañeros.

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• Esteban tiene 10 años. Es un niño activo, de esos niños que
nunca se están quietos. El pediatra diagnostico TDAH y todos
los días su mamá le da una pastilla para mejorar la atención.
Es reconocido por sus compañeros porque “juega bacán a la
pelota” y es “seco para todos los deportes”. Sus padres
relatan que cuando bebé lo movían, lo estimulaban con
juguetes, que incluso lo llevaron a una clínica de
estimulación cuando pequeño, y que eso le sirvió. A Esteban,
le cuesta el colegio, tiene promedio “rojo” en matemáticas,
y en lenguaje tiene promedio 4,5. Sus papás no están
preocupados, dicen que las notas no son importantes, que ya
podrá rendir bien, mientras tanto que desarrolle sus
pasiones, como el deporte. La profesora se muestra
preocupada, porque no sabe qué hacer, y Esteban se define
como “bacán”.

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 Preguntas
• ¿Qué diferencias en el aprendizaje existen entre
ambos niños?

• ¿Género y cultura afectan su desarrollo?

• ¿Cómo podemos aplicar a este caso la teoría del

determinismo recíproco?.

• ¿Cómo es la autoestima y autoconcepto de cada uno?

• ¿Qué podemos proponer para mejorar condiciones de

aprendizaje de ambos?

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